作文讲评与批改

作文讲评与批改（共8篇）

作文讲评与批改 篇1

作文批改和讲评是初中英语作文教学中不可或缺的环节,但也是其中非常薄弱的环节。目前,很多初中英语教师在批改作文的过程中仍然采用统一的评分标准,而且对于学生写作后的指导性评价并没有充分重视,这样非常不利于学生主动地发现问题,会在很大程度上打消学生的写作兴趣和积极性,降低学生参与写作教学活动的热情。因此,教师应该丰富英语作文批改方式,尽可能调动学生的写作兴趣,从而提高初中英语写作教学质量。

一、灵活采用批改方式

(1)当堂批改。实施素质教育改革后,各学校都特别注重每个学生的个性发展和培养,使学生能够在教师的带领下自觉、主动地探索、发现,主动学习知识,进而提高学生的自主学习能力。为此,初中英语教师可以立足于这个角度,在课堂上实施即写即改的这种新型英语作文教学模式。这种作文教学模式转变了传统的教学模式:一方面可以锻炼和提高学生的写作能力,另一方面也可以使学生自己在批改的过程中发现自己写作中存在的问题。比如,语态、时态是不是正确,标点符号有没有错误,人称是不是合理,所有的要点有没有全部覆盖进去,词汇以及语法结构有没有达到任务提出的相应要求,整体的书写是否工整,连接词是否合适,行文是否连贯等,这样可以进一步提高学生后期的作文能力。当然,教师也要检查,并且评定成绩,补充学生批改中遗漏和不足的地方。同时,教师也要懂得适时鼓励学生,张贴出学生修改后的作文,以便其他学生学习、模仿、借鉴。

(2)有机结合泛批、精批、面批等多种批改模式。教师在批改作文的过程中,可以采用多样化的批改方式,将面批、抽样批改以及全批等有机结合,千万不能采用“一刀切”的批改模式。教师可以抽取其中最具代表性的作文作为批改重点,归纳、总结学生们喜欢犯的一些典型错误,找出他们的通病,并且明确问题的根源进行对症下药,然后其他的就可以采用泛批作文方式。精批作文可以作为教师集体讲评的材料,这样其他学生没有得到重点批改的话,就可以通过对比发现自己作文的优点和缺点,使学生尽量弥补自己的缺点。每一个学生的能力都有一定差异,因此教师不能用统一的标准衡量和评价所有学生,对学生进行因材施教。学生写作能力较差的话,教师可以当面批改,对学生进行针对性地指导,这样有利于快速提高学生的写作水平。

(3)画出典型的错误,学生相互评改。学生的作文批改也要以小组为单位,采用小组讨论的方式批改英语作文。经过小组讨论的方式,学生之间也可以更好地交流,这样更有利于学生发现写作问题。在小组互评的过程中,可让学生朗读作文,相信通过朗诵可以使更多的人愿意参与、探讨,学生也会更加积极、主动地去探索、去学习。教师平时应该引导学生多积累一些常用的句型、词汇,使学生能够在实际运用的过程中能够灵活运用这些句型、句式等。

二、采用有效的讲评策略

(1)提供例词、例句。教师在讲评作文的过程中,为了使学生可以接触、学习更多词汇,可以为学生适当地提供和作文相关的一些词汇,这样学生就可以根据自己的写作思路适当改动句型或者词汇,提高作文质量。比如,连接词:what’s more、because、besides、first of all、in a word in my opinion等。句型可以采用It is important for sb.to do sth、We had better do sth、sb.spend a lot of time(in)doing sth、Doing sth is…It will be helpful for us to…We should do sth、To do sth is/brings us…I believe that…等。

(2)诊断病句,对短文改错。平时批改作文的时候,教师应该详细记录英语作文中经常出现的一些问题,这样方便开展后期的作文讲评工作。比如,学生在写作的过程中常常会有以下典型的毛病,如:1)A few students are read books or do they home-work.2)I spend a lot of time to watch TV.3)There are some students do sports or play outdoors.4)I think take exercises is good for our healthy.5)Many students watch TV in them spare time.I think that is good for them.第一句叠用了动词,第二句误用了词组,第三句属于汉语式英语,第四句将动名词作主语,第五句误用了代词,并没有主语。诊断病句的过程中,可以采用广泛讨论的方式使学生更加深入、全面地理解这种错误类型。教师可以先在黑板上展示病句,让学生有充足的时间讨论、分析,然后让学生自由发言,说出这个病句中出现的错误,最后由教师详细讲解学生们提出的问题,当然也要进一步分析病句,使学生的印象更加深刻,以防学生以后再犯相同的错误。

三、结束语

综上所述,初中英语教师应该充分重视英语作文的批改与讲评,多琢磨一些切合学生实际的作文批改与讲评方法,为学生提供更多参与的机会,使学生产生兴趣,尽可能避免二次错误,从而逐渐提高他们的写作能力及自身实践能力。

摘要：写作是在英语考试试卷中占有较高分值的一种题型。教师要对英语作文的批改与讲评进行研究,以丰富英语作文批改方式,尽可能调动学生的写作兴趣,从而提高他们的英语写作教学质量。

关键词：初中英语,作文,批改,讲评

作文讲评与批改 篇2

一年多来，我们在作文批改讲评上进行了这样的尝试：即以学生互相批改为主，老师批改讲评为辅。

中学语文教师一定都有同感，最令人费神的莫过于作文批改讲评;尤其是教两班语文者，工作量之重更可 想而知。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影;有指导、有讲评，但往往 是隔篇进行;浏览一遍，打一个分;两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。但，这些搞法都还是停 留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个限阀。而其实质作用又如何呢?我们对本校六个班三百多个 学生进行了不记名问卷调查。结果，仔细看了教师眉批总评及修改细节的约点30%，在此基础上根据老师的提示 进行了再创作的仅占14%，40%的学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别 学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。调查数据一公布，同行们不禁为之一震;自己的汗水居然 成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。我们不得不冷静下来：传统的教学方法是否应动点手 术了?如何独辟蹊径而获得事半功倍的效果呢?

作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不 容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地――修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人 行，必有我师焉。”学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，获得出人意料的效 果。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。

那么，作文互相批改该怎样进行呢?

第一步，宣传互相批改的意义。鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并 出示自己创作中的.部分手稿，营造一种积极向上的气氛。

第二步，教师示范批改。评四分之一作文，再选取一篇中下等作文，照原文刻写，将字、词、句用统一的 修改符号批改好，眉批总评一丝不苟，精采语句用圈线标出。将这篇教师示范批改文印发每一个学生，使学生 克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。另刻一篇中等水平作文原文，发给每个学生以备试批。

第三步，分批改小组。一般四人为一组，按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学 生担任批改小组长。每组发一个作文互批登记本，组长详细登载好每次每文批改及时的好坏典型、分数以及批 改中的纪律问题和突发事件，以备教师查询、了解学生进步情况，并将此项作为评比“先进小组”的一个重要 条件。为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。这样，一个标准班便是14组，教师详批作文一组一本 。

第四步，明确修改步骤及内容(板书)

(一)学生交换作文卷(四人轮换)，教师出示本篇训练重点及详细要求，使之有的放矢。

(二)计时速读1-2遍，弄清自然段落、层次关系、文章主旨、材料的详略安排，也就是整体感知。

(三)精读文章，着手批改。遇疑难问题先组内咨询、磋商，如不能解决再请教师解答。教师作为主导， 来回于各组，与学生同行，打成一片，融于一体。

1.错别字、用错的标点符号、病句的修改、语句的增删，以改为主，适当眉批，精彩语句修辞下用圈线标 出。这里，教师一定要强调不能乱涂乱改。关于修改符号，初中语文教材第二册第209页有详细的规定，此不赘 叙。这样，保持了卷面的整洁、统一，培养了学生良好的习惯。

2.文章与题目的衔接、段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用、阅卷小感等以眉批为主，适当修 改揭示。

3.教主改者写出修改总评，打出建议分。这是难点。

评话应以本次作文训练重点为主要依据。记叙文、说明文、议论文都各有侧重，一般来说，本文侧重点是 否落实，主旨是否正确，立意是否新颖，取材是否典型，扣题是否紧密，详略安排是否合理，结构是否巧妙完 整，过渡是否自然，语言修辞是否准确、生动、形象、有风趣、标点符号运用及错别字情况，记叙要素和写作 手法(或说明方法、论证手段)等十二项必须择要写出六项，另外作文态度(从字迹卷面可以看出)也应予以 考虑。总评应以正面肯定为主，挖掘优点，也要中肯地指出不足之处，诚恳地建议，不能写讽刺、挖苦话。最 后四人斟酌，协调地打出建议分。作文组长作好详细的批改记录。

4.归还作文卷，作者再读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，如有异议，可再与主改者商讨修改。 阅读总评，总结作文得失，再上一个台阶。根据修改意见，鼓励学生利用课余时间进行再创作，真正提高写作 水平。

第五步，尝试批改发下来的同一篇作文。

附注：经过一两次练习后，第一、二、三、四、五步可略去。为获得更多信息，可每四篇作文后再次分组 。

互相批改是实践，讲评是提高。作文讲评我们走这么两条路子。

第一条路子，学生批改完成后收上来，教师审阅，刚开始时，教师须全部认真检查验收一遍，查漏补缺， 不能走过场，目的是引学生上路。学生形成习惯后可只抽查二分之一至四分之一。在学生批改的基础上，教师 也要打出分数，补充读后感。对主改者的批改，教师也要阅读，指出疏忽点，给出批改等级或分数。教师将批 改中存在的共同问题及批阅优劣整理归类，详细登记，参照小组长的记录，以便在下次作文之前作批改讲评。 讲评应肯定批改成绩，多鼓励学生，中肯地提出漏洞，评出1-5个作文批改先进小组。优秀的批改可当堂巡展传 阅或贴出来共同观摩学习，共同提高。精彩语段可当堂点读1-20处。如时间充足，这个步骤可在互相批改之后 进行。

第二条路子，当堂讲评。(第二课时)学生当主角，老师当导演，以有奖竞赛形式进行。

(一)小组总评，从四篇作文中选出原文、修改佳篇，集体斟酌润色，开动脑筋，从 篇章结构、布局谋篇 到字词句都再改一遍。

(二)小组代表或作者宣读双佳作文，组长宣读总评语。以小组为单位对所有宣读文章采用百分制当量计 分、亮分。计分以作文总评要求十二项为主要依据，兼及发言姿势、朗读水平、竞赛纪律，以累计分排出1-5名 ，当堂予以鼓励和适当的物质奖励，以调动竞争意识，同样也可将其文章贴张出来共同欣赏，在其中评出一篇 最佳修改范例，同等奖励;给获奖作文所在小组授予“作文批改优秀小组”称号。

(三)小结批改情况。趁热打铁，鼓励学生适时诱导，特别要给未获奖的批改小组打气，教育他们不灰心 、不气馁，力争下次改出好文章来。有时，竞争气氛相当浓厚，也许是初中学生争强好胜与自我表现的愿望的 表现。

(四)抽查批改情况，详看三分之一。

上述两条路子可交替着走，以显活泼。为了便于张贴且富有整体感，我们采用的是八开800字作文格纸，作 文本用于学生写周记。

作文讲评与批改 篇3

长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学方面的深层次研究。很多教师对写作的评价方式和态度等概念不够清楚，对写作教学缺乏信心。同时，写作教学需要大量的批阅时间，一般教师都视为畏途，有些老师批改作文时重点批改学生所犯的语法错误，且用ABC等级来判定作文的成绩，很多以 Good/Excellent等概之。在对学生的访谈时，有学生说“老师没有认真批改，只是划出语法错误或给分数。老师没有指出文章的优点和缺点，我们看完评语后，觉得自己的努力没有得到认可，有点失望。”因此作文批改和讲评是值得我们认真研究的实用课题。作为高中英语教师，我们对学生的作文质量应该做出科学的评估，提高对作文讲评重要性的认识，并采取有效方法，提高作文讲评的质量。

一、作文的批改

作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺的、极其重要的一个环节。通过批改，教师可以发现学生写作中存在的问题，尤其是对普遍性问题可以及时采取措施，组织学生进行适当练习以纠正错误。许多写作教学的新经验表明，批改作文的方式是丰富多彩的。下面，我谈谈批改作文的两种主要途径。

1.学生互相评改

依据传统教学观念，批改作文只是教师的事，与学生毫无关系。其实， peer reading在美国大学的写作教学中占有特殊重要地位。教师十分重视学生之间的相互影响，他们认为，教师和学生均为教学主体，学生之间应加强合作，互教互学。由于学生之间的相互了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到良好的效果。而当学生在意识到教师并不是他（她）的文章唯一读者时，他们会更认真地写好作文。因此，让学生相互传阅和修改作文不仅增加了写作的真实感，更重要的是训练学习既当学生也当教师。

2.教师批改策略

教师在纠正学习者的错误中应负主要责任。批改作文是教师责无旁贷的职责。问题是应如何批改呢？可以从以下几方面着手：

（1）不宜只指出错误而不给予纠正。当前，教师使用的最普遍的批改作文的办法是只指出错误而不重视纠错。教师要让学生不仅知其然，而且要知其所以然。

（2）不宜千篇一律地批改作文。不同水平的学习者对纠正错误的期望和要求存在着差异，教师应当注意这些差异，并进行灵活的处理。教师应熟悉学生，研究他们的写作能力。只有真正掌握学生的学习水平，才能很好地决定如何有效地纠正错误、纠正哪些错误等。

（3）不宜主次不分地批改作文。批改作文也要像做其他工作一样，不宜抓小失大、主次不分。如果只注意作文中的枝节（如拼写）而忽视全局性的问题，这样的批改是片面的。目前，不少教师把大部分时间和精力花在纠正学生作文中的拼写、标点、语法错误这一类表层错误（surface—level errors）上，而没有集中更多精力考虑文章内容、组织结构等内涵方面的错误（meaning一1evel errors），这就会对学生起误导作用。因此，我们要特别重视作文的全局性問题。所谓“全局性问题”主要是指文章的内容、结构、材料和语言等。

（4） 如果时间允许的话，面批是最好的方法。面批可以当面让学生知道问题在哪里，如何改正，什么样的表达方式最好。总之，对作文的批改，老师们各有自己不同的做法，不能强求一致。但至少必须每次抽改若干份作文，特别是学习困难学生的作文，以便发现问题并进行纠正。

二、英语作文的讲评

试题讲评课是高中英语教学的一个重要环节。尤其进入高三复习阶段，科学的讲评是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导激发学生积极思考、培养其观察与思维能力的重要手段；但是有些教师对写作的讲评重视不够，有的教师甚至将范文案抄在黑板上了事；有的教师只是对作文进行批改并写上评语，最后打上分数，以表明教师对该生写作的评价。如果教师只是一味艰辛地批改而不认真地组织讲评，就会功亏一篑、事倍功半。

1. 讲评的教学目标。（1）通过鉴别共性错误，反思自己习作中的错误。（2）欣赏一些优美的表达，灵活运用所学知识。（3）欣赏一篇优秀习作，尝试进行写作的谋篇布局。

2.试卷讲评一定要及时，要有针对性。教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。

3. 要提前做好准备。科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析，二是对学生的答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性有效性。为了搞好讲评，在批改作文前，教师最好备有评阅作文记录表（包括文章内容、结构、语言等项目）。在批改时，边批改边做好必要的记录，然后在此基础上充分准备好讲评内容。

4. 讲评的方式。首先，教师可以向全班学生进行讲评，这是最主要的讲评方式。教师每次花上十至二十分钟的时间面向全体学生讲评作文，受益面大。其次，可以有选择地对个别学生的作文进行讲评。这种师生间的双向交流好处就在于教师可以通过讲评详述他对学生写作的反应，更好地向学生提供反馈信息，解释教师对学生作文的评语，以加深学生的理解和印象。最后，可动员学生进行小组活动。英语水平相近的4位学生组成学习小组，小组成员相互批阅和评议同伴的作文，并提出修改意见。通过合作学习，学生能取长补短，增强推敲词句、谋篇布局的能力，同时也提高了与他人交流的能力。

批改笔记:作文讲评的必需平台 篇4

所谓“批改笔记”，就是指教师在批改作文之前事先准备好一个笔记本，在每一次批阅学生作文的时候，及时记录学生作文中点点滴滴的亮点和不足。我们知道，教师在批改学生作文的时候，不可能对学生作文中的优缺点都记得清清楚楚。再说，批阅作文也是一个漫长的过程，一般都要需要一周的时间。因此，批改笔记其实就是教师积累作文讲评的第一手资料，即搜集讲评素材的过程，它将为教师有根有据地讲评学生作文奠定坚实的基础。批改笔记涵盖的内容十分广泛，具体来说，包含以下内容：一是本次作文训练的基本要求，包括普遍存在的优点和不足。每一次的作文训练，教师都应有针对性地提出训练目标。在教学中，教师一般都是在学习了本单元的课文之后，围绕主题单元进行训练，而且这些训练都是由浅入深、循序渐进的。这样做不仅降低了学生作文的难度，使学生写起作文来有章可循，而且也会使作文评改有了针对性。教师可根据学生的作文情况把学生分为不同类型，如可根据作文质量和水平上分为优良中差等类型，也可以根据训练目标的完成情况分成不同类型，例如叙述完整但重点不突出的归为一类，情节跌宕起伏却无病呻吟的归为一类，语言朴实无华却以真情感人的归为一类，如此等等。随着教师收集的资料越多，教师可以根据班级的实际状况，有的放矢地进行归类。二是学生作文中出现的优美的句子要旗帜鲜明地读出来。学生在写作初期，对作文的整体把握很难做到，但是我们经常会发现，即使个别不爱写作的学生，有时作文中也会冒出一两句十分精彩的句子来。我们应把这些句子如实地记录下来，在作文课上读一读。这样不仅使学生感受到作文来源于生活，而且可以鼓励后进生，使他们对写作更加感兴趣，同时能对全班学生的语言熏陶和积累产生潜移默化的作用。三是发现一些具有创造性的思维和见解，教师要不吝啬地进行褒扬。作文的生命在于创新，创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，自然也是一个人可持续发展的宝贵财富。因此，只要发现学生一点点具有创新的意识，教师都应该积极地给予鼓励。四是修改病句和错别字的更正。许多学生作文中的病句和错别字总是大同小异，对此，教师应集中进行讲解。有些学校要求教师精批细改本无过错，但从某种意义上来说，这种做法扼杀了教师的劳动效率，因为这种工作仅仅是针对个别学生的，无法使其他学生获益。如何使教师的劳动成为一种动力，成为全体学生学习的助推器，理应成为我们研究的课题。所以，教师只需在学生作文中的病句或者错别字下面划一道横线，给学生提个醒，而纠正这些问题，则在作文课上集中解决。例如，“听到爸爸的批评，我的脸涨得通红。”这是学生作文中容易犯错的句子，教师可在课堂上提出来，这样不仅会使学生认识到自己错误，更能在幽默轻松的氛围中感受到作文用词的严谨，而绝非是信口开河。同样，如“我轻轻地把鲜花放进老师桌前的笔筒里”这句，教师可以自己也可以让学生用体态语言演示“放”和“插”的不同动作，再让学生感受两种动作当中所表达的不同情感。学生会立即明白，“放”显得过于随便，而“插”字就能够表达出学生给老师献花时的尊重之情。同样，小学作文中写错“游”“武”等字的现象十分普遍，教师在学生作业本上一一纠错，可谓耗时费力，但效果却不是很好。对此，教师可在作文讲评课上针对把游泳的游字右面写成“反文旁”的情况告诉大家：“到河里游泳，要有大人的保护才能做到安全，右面的撇横，那是大人的手平放着保护你们，下面的‘子’就是你们这群孩子呀。”这样做，不仅使学生记牢了，同时也渗透了安全教育，可谓一举两得。对“武”字容易写错的现象，教师可告诉学生：“武松可是《水浒传》里打虎的英雄，你随便多写了一撇，岂不是把武松的腿子打坏了呀！”

批阅笔记的最大优点，就是针对学生的范围广泛。以往的作文讲评课，教师往往只选中不同类型的几本作文读一读，或许进行较为详细的点评，但毕竟涉及的学生很少，少数学生听得明白，大多数学生如坠五里雾中。而批改笔记则填补了这种做法的不足，最大限度地面向全体学生，对症下药，使不同学生的具体表现都成为教师讲评的素材，使学生知道自己的写作劳动在教师的心里得到了认可和尊重，使得每一个受到教师点评的学生无不在心里欢呼雀跃，这对激发学生的写作热情起着不可估量的作用。此外，对类似的问题集中解决，使教师从繁重的批改劳动中解脱出来，提高了批改效率，这和有的教材编排的“集中识字”意图不谋而合。

至于“引”和“堵”其实是教师作文教学的理念问题。所谓“引”就是我们应该遵循赏识教育，对学生作文中的亮点，哪怕只是用准确了一个字，都要细心地勾勒出来，让学生感受到自己能够写好作文。即使教师在作文讲评课上没有时间一一肯定，也可以把自己的批改笔记让学生阅读。学生会因为教师的批改笔记里有自己的名字而兴奋不已，从而会更加积极地写作，希望能够再次得到教师的表扬，这样，学生的作文能力就会在潜移默化中得到提升。这就是批改笔记的作用，它能够引导学生逐渐规范自己的语言，不断欣赏自己的文章，长此以往，学生和作文越走越近，学生写好作文就不是一句空话。而“堵”其实就是对学生作文中存在的共性的问题或毛病及时进行指导和纠正。这需要教师有一定的技巧。教师不能将学生的作文“一棍子打死”，而应委婉含蓄地点出问题来，使学生明白作文中存在了哪些问题，并告诉学生如何做好修改和补救工作。

作文批改及讲评五忌 篇5

不少的作文讲评课是教师评，学生听;教师改，学生看。即使教师讲得头头是道，学生往往还是无动于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，这就是教师们常抱怨的“费了九牛二虎之力却收效甚微”。其实，叶圣陶老前辈早就说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处主动地位了吗?养成了自己改的能力，这是终身受用的。”因此，教给学生评改和自改的方法，这又是一关键。在作文讲评中，切忌教师的“一言堂”。变“一言堂”为学生的“群言堂”，让同学们自己赞赏好的，评点不足，引导同学们敢于提出不同意见，做讲评课的主人，这样才能收到良好的效果。

作文讲评与批改 篇6

关键词:周作业 目的 变化

每当学生学习了新的内容,为了使学生巩固课堂所学知识,了解学生对学习知识的掌握情况,各科教师往往都会布置一些作业让学生在课余时间去完成。传统的做法一般是当天布置下去,学生当天完成,第二天交,教师批改完后,教师针对学生作业完成情况进行适当讲评。有时候教师还会在可能的情况下进行面批,以期取得更好的效果。

根据以往的经验发现这或多或少会带来一些问题:每次的作业只是针对该节课所学知识的检查,很少涉及以前的内容,只有点上的东西,而没有涉及整个知识网络的构建。作业的编选,各个教师的做法不尽相同,有的是把所有课本作业全部布置让学生做;有的教师精选其中部分题目来布置作业;有的还会编选思考题让有能力的同学去完成。但内容基本也是所学的即时内容。

学生如果上课听懂了,也能完成课外作业,所学内容似乎也掌握得差不多了,但是过一段时间,教师一个提问或抽查,部分学生可能以前会的题目,现在却已经不会做了。从心理学的角度来说这是一种最正常的事情:遗忘!这往往也是部分学生学习困难或困惑的原因。这自然带来一种常见现象:每次临考前,学生都要紧张的复习、突击,甚至不惜熬夜。虽然我们往往归咎于学生平时不烧香,临时抱佛脚,但是这是否也和教师的这种布置作业的形式有关呢?很多老师都有体会:到高三复习时,一些学生高一、高二的学习内容几乎遗忘,这就使得高考第一轮复习的进程很慢,有的内容与学新课差不多,这样一来,第一轮高考复习就会事倍功半。你觉得学生应该已经掌握的知识学生并不记得多少了;特别是整个知识网络体系并没有建立。

几十年的一贯做法,随着课改的进行,似乎也值得我们去反思、去探索、去尝试做一些改变。因此在作业的布置方面,我开始尝试着布置周作业,所谓“周作业”就是除了每天布置的即时作业外,每周都另外准备一份20题左右的题目让学生下去完成,时间为一周。题目内容是针对自己所教学生的学习情况来出;每次周作业都是把高中入学以来的所学知识内容滚动设置题目,题型主要由填空题构成,随着知识的深入,再增加一些解答题。

一、布置周作业的目的

布置周作业可以达到的目的很多,如:可以培养思维品质,提高数学能力;可以建立数学思想,指导学习方法;可以提高学生的数学创新意识;可以发展学生的观察力,强化好奇心,培养学生勇于质疑精神;可以发现问题、查缺补漏、改正错误。另外我认为布置周作业还有其他几个主要功能:

1.可以促使学生进行连续性学习

何为连续性学习?连续性学习就是使学生保持、巩固所学过的知识,对各知识点基本方法和数学思想保持清晰和熟知,能将高中数学知识逐渐形成网络状,数学能力在新旧知识不断地交替学习、总结中循序渐进地形成。从高一开始布置周作业,能使学生达到连续性学习的目的,能对所学知识经常进行复习巩固,使高考第一轮复习自然变得轻松;从而为第二轮的复习打下良好的基础,较好的形成知识网络体系

2.可以调动学生学习数学的积极性,增强学生学习信心

学生要学好一门科学。要对这门学科发生兴趣,树立能学好的信心,教师可以根据周作业题目的难易培养学生的数学情趣,调节、调动学生的学习积极性和学习热情。

3.可以富有针对性

自己的学生学习情况如何老师比较清楚,所以可以很有针对性地出题,以便更好的对学生的学习状况进行调节。

4.可以培养学生合作学习的习惯

学生在完成周作业的过程中,由于有的题目是能力题,一个人有时候不容易完成,这样他们就经常在一起探讨如何解决问题,三个臭皮匠赛过一个诸葛亮,通过这样的方式,很多同学收获很大。

二、作业的批改与讲评

我在多年的教学中发现,学生有时候往往在做题中有自己独特的一些解题方法。遇到这种情况,从2002年教的实验班开始,我就让学生来讲解自己的方法。后来,有时尝试着每次叫一两个学生做好准备,让他们来对这一次的作业做一个讲评。发现这样对这些同学的学习积极性的提高很有帮助。

在作业的批改中,我有时候也会让同学之间互相批改,特别对于那些书写格式较差的同学来说,看了别的同学整齐的格式,也可以学着改变。别的同学为什么做得好?和自己做的有什么不同?为什么做错了?错在哪里?都可以对自己有所帮助、或可以给别人指出。

总之,教学实践既不是照他人的样而依样画葫芦,又不能墨守成规。而应是在广泛吸取传统和他人教学营养的基础上,有目的、有计划地按教育的客观规律和科学的教学原则,选择或创造恰当的教学方法。这样,学生才能取得更好的成绩,高分也必高能。布置周作业对我们来说是一种新的教学实践的一种尝试。有付出,有收获。今后我们还会继续努力去研究。相信它会给我们带来更大的收获。

作文讲评与批改 篇7

《小学数学新课程标准》提出新的教学理念:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”新的教学理念,是以学生为中心,主张培养学生的数理逻辑能力与实际应用能力。这就要求教师重新定位教学中的作业,在作业的设计、批改、讲评三个环节上,采取减负增效的有效措施。

一、作业设计要精挑细选

1. 作业题量要适当

学生完成作业的时间是有限的。如果作业量过大,就会加重学生的学习负担;如果作业量太少,就达不到练习的目的。那么学生完成作业的时间需多长为宜呢?一般以30分钟左右为宜,时间太长,学生会产生厌烦感。因此教师在布置作业时应慎重,坚持少而精,避免机械重复的作业和繁琐的运算,保证质和量,精选有代表性、典型性的题目。

2. 作业难度要适中

学生的学习能力是有层次性的。同一班级学生的水平往往参差不齐,所以都做同一难度的题显然是不科学的。作业设计应该因人而异,并兼顾全体,让学生结合自己的实际情况消化和处理知识,让不同层次的学生“跳一跳就能摘到桃子”。教具、材料。然后,在测量时,需要两个同学拿着卷尺进行合作,一个同学负责压住卷尺的零刻度,在教室墙上标示好高度的具体数据。请另一个同学拍皮球,第三个同学负责观察,记住皮球下落及反弹的高度,第四个同学负责登记,且每个组做三次,然后完成统计表,写出“反弹高度是下落高度的几分之几”。

三、发挥学生自主性,在实践中提升合作能力

学生合作能力的培养,离不开具体的实践活动。在小学数学教学中,教师应该根据需要,设计一些需要学生进合作的实践性数学活动。例如在学习了《升和毫升》这个单元中的《美妙的“杯琴”》(苏教版4年级第8册)数学实践课时,首先,每个学习小组的每个成员一起完成准备工作,自主进行设计。有的组将一些常用容器如水桶、碗、玻璃杯若干准备好,将水倒入不同的容器中,每个同学都拿着筷子敲击盛着水的容器,可以采用一起敲或轮流敲的形式,可以听到不同的声音。有的组准备的全是玻璃杯,每个杯子里的水不同,并按照杯中水的多少,排成一排,然后进行敲击,可以听到有规律的不同的敲击声。在这样的数学实践活动中,小组成员自己商量决定活动设计的方案,十分有利于学生自主性的发挥。通过这样的不断合作师在设计作业时要以大多数学生的实际情况为出发点,围绕教学内容,设计一些大多数学生应该掌握且必须掌握的基本练习题,同时要贯彻“因材施教”的原则。

3. 作业形式要“丰富”

目前作业布置的形式和内容大多是统一的要求,这种统一的作业形式不能照顾学生的个性差异,不能满足不同学生的作业要求,不能很好地调动学生思维的积极性与主动性。新课程标准倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手,教师在教学时要从学生的日常生活情境出发,选择学生感兴趣的事物,有效地激发学生的学习兴趣和动机。这就要求作业设计应该形式多样,内容现实有趣,富有思考性和诱导性。在教学中可尝试设计:

A.绘画型作业练习:根据教学内容特点,设计一些绘画式、手工式作业,用绘画的方式巩固、应用所学知识。

B.游戏型作业练习:游戏是学生最喜欢的活动,将所学的知识蕴涵于游戏之中,可以提高学生对作业的兴趣,发挥他们的主观能动性,积极参与到课堂教学过程中。

二、作业批改要形式多样

单一的作业批改方式,不能及时地反馈教学的效果和激发学生完成作业的兴趣,也不能让学生在反思错误中成长。新课程标准倡导,学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。因此,我们应该采取个性化的、有针对性的、多种形式的作业批改方式。

1.教师当堂巡回批改

教师批改作业大都是在课后进行的,这不利于及时发现教学中存在的问题。因此,课堂教学中可采用巡回批改的方式。教师在巡视中看到学生做对的题目,随手批改,看到错的题目及时指出错误,让他们立即订正。这样,教师既能及时掌握反馈信息,又能减少课后批改作业的时间;学生既能及时知道对错,又能提高学习积极性。

2.教师重点当面批改

学生之间存在差异,这是客观存在的事实。因此,无论在教学还是在作业过程中,都会有学生存在不同程度的障碍。对待作业错误率较高的学生,教师采用当面批改方式,能获得更实践,学生的合作能力就能得到明显的提高。值得一提的是,教师必须起到组织引导者的作用,在学生进行自主探究合作活动时,应该随时关注全班各组的学习动态,并积极参与到活动中来,与学生一起进行探讨合作,及时对学生的疑难问题进行点拨和启发,确保数学合作实践活动稳步有序地进行。

总而言之,数学是一门重要的基础课程,而合作能力的培养对于学生进行数学学习和团队精神的形成,具有十分重要的意义。数学学习活动的开展离不开学生之间、师生之间的通力合作、密切配合,因此,数学教师应该充分认识到合作能力培养的重要性和必要性。在数学教学中,教师可以利用数学合作实践学习活动,让学生在学到一定的数学知识与技能的同时,对学生的合作能力进行重点培养。

参考文献:

[1]张杰华.浅谈小学数学课堂教学中学生合作意识的培养[J].现代教育科学:教学研究,2012(6):115.

[2]林春.在数学教学中培养小学生的“小组合作”意识[J].大连教育学院学报,2012,28(1):88.

英语辅助教学专家系统的研究与开发

胡俐娟

(湖北交通职业技术学院,湖北武汉

摘要:本文详细介绍了英语辅助教学专家系统的组成及工作原理,并对整个专家系统功能的实现进行分析和研究,将英语辅助教学专家系统应用于英语教学和科研中,能提高教学质量,提高学生自主学习能力。

关键词:英语辅助教学专家系统研究与开发英语教学和科研

1.引言

随着科学技术的不断发展,计算机技术及信息技术逐渐应用于现代英语教学中,特别是计算机辅助教学(Computer Aided Instruction)的广泛应用,提高了教学效率,激发了学生兴趣,推动着英语教学手段和教学方式的变革,迅速成为英语教育不可或缺的工具。

英语作为重要的国际语言沟通工具,已成为学生提高综合素质,增强就业能力的关键一环。利用基于规则的专家系统与计算机辅助教学的有效结合,应用于英语教学和科研中,能起到事半功倍的作用。

2.专家系统的组成及工作原理

2.1专家系统的基本结构

英语辅助教学专家系统是智能的计算机推理系统,主要由人机界面、推理机、解释机、知识获取和管理接口、工作存储好的效果。当面批改,是师生的单独交流,不仅可以加强师生之间的情感联系,而且可以更有效地沟通。当面批改可以在课上进行,也可以在课后进行。

3.学生互批互改

互批互改,即学生先将作业相互交换,相互判断对错,并要求学生在错误之处批上记号,然后还给本人。通过互批,学生既可了解自己作业中的问题,又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法,锻炼提高其改错和辨析能力。

4. 学生自我批改

这种方式是在作业完成以后,教师当场公布答案,学生对照答案,改正自己作业中的错误。学生自我批改,有利于增强学生的自学能力,并减轻教师的负担,但不利于教师全面了解学生的情况,也容易放松对学生的要求,因此这种方式主要适用于复习题,或答案比较机械的作业。

另外,还可以有小组批改、网上批改等方式。灵活地运用批改作业方式,能及时、真实地获取信息反馈,使教学效果达到最优化;能使教师有足够时间钻研教材,研究教法,教得轻松;学生也能减轻课业负担,学得愉快。

三、作业讲评要实用高效

作业讲评是作业批改的延续,是教学的一个重要环节,对激发学生学习兴趣,强化和巩固所学知识,培养学生能力等方面起着不可忽视的作用。新课程标准指出,对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。

1.讲评前的检查与订正

讲评前先把作业分发下去,让学生在课外时间自查错误并自我纠正。要求学生先行思考,挑自己能订正的题目自行订正。这样学生有了自行反思的机会,就会印象深刻。对那些自行解决不了的错题,可以尝试分小组讨论并互相订正,找出原因并交流心得,完成部分的试题订正。讲评前做好统计,还有

周游

区及英语知识数据库组成,具体的结构图见图1,箭头方向为数据流动的方向。

2.2专家系统的工作原理

如图1所示:图中人机界面提供了学生和专家系统之间的接口,并将人机接口界面化,使学生们能方便地通过人机接口访问和使用辅助教学专家系统;通过知识获取和管理接口交互,英语领域的专家和教师们能对英语辅助教学的推理规则进行修改和对已有的英语知识数据库进行增加、删减、修改,使专家系统的功能和内容不断更新和完善。英语知识数据库用于存储书本知识,英语领域专家及英语教师们的经验和知哪些题目没能订正好,哪些学生不会自己订正,哪些是讲评课需要重点讲解的内容,这对提高作业讲评的实效起着决定性作用。

2.讲评中的重点讲评

“知己知彼,方能百战百胜”,在充分做好讲评前的准备后,教师应有重点地选择讲解的内容。帮助学生找出其错误的根源,剖析错误是作业讲评课的重要内容之一。教师应有针对性地引导学生辨析,找准错因、错源,探究正确思路,做到纠正一例,预防一片,举一反三,触类旁通。通过教师讲评,学生就能明确错误原因和解答问题所必备的知识点和方法。讲评不仅要帮助学生找到答案,还要培养学生举一反三、灵活运用知识的能力。

3.讲评后自我整理

学生作业中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点,不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此,每次讲评后,要求学生对错题加以订正,做好错误记录,建立错误档案,并注明正确答案及解题思路,以便学生在下次练习或复习时有的放矢。可尝试根据作业中出现知识遗漏,布置相关的练习,通过强化练习,巩固讲评的效果,以帮助他们真正地掌握。

总之,作业过程是一个有机的系统,从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等,每一个环节都值得我们去研究、推敲,只有尽可能地优化每一个环节,才能提高作业的有效性。

摘要：在小学数学教学过程中,作业往往成为学生和教师的沉重负担,并且收效不佳,作业的减负增效是亟待解决的重要问题。在新课程标准的指导下,小学数学教学中的作业,应该有新的定位、功能和方法,具体措施包括作业的设计、批改、讲评三个环节的内容。

关键词：小学数学教学,作业,设计,批改,讲评

参考文献

[1]丁惠祥,张芳英.小学数学作业的有效设计与评价.上海教育科研,2011(6).

[2]葛灵光.小学数学作业创新设计例谈.教学与管理,2011(8).

作文讲评与批改 篇8

一、采用灵活多样的批改方法, 发挥学生的积极主动性

如何把教师从繁重的批改作文的“苦役”中解放出来, 又能发挥学生的积极主动性, 使作文批改有效高效地进行呢?可以循序渐进地采用以下方法。

1、教师示范批改

教师选取一篇中下等作文, 在原文上将字、词、句用统一的修改符号批改好, 精彩词语或句子用波浪线标出, 并写上批注, 眉批、总评一丝不苟, 并打上分数。然后将这篇教师示范批改文印发给每一个学生, 让学生模仿, 从而克服作文批改的畏难性、盲目性。然后印发一篇中等水平作文原文, 发给每个学生试批, 教师及时巡回指导, 然后根据学生批改的情况, 进行总结反馈。这样让每个学生初步学会批改作文的方法和要领。

2、学生集体评改

按全班学生日常习作水平的高低分为批改小组, 并选举写作水平较高的学生为小组长, 教师选择本班这次习作中有代表性的三至五篇典型的文章印发给每位学生, 每个小组的学生批改同一篇作文, (尽量回避本组学生的习作) , 每个学生在认真阅读的基础上进行批改, 教师加强指导。等待学生批完之后, 每个小组成员对这篇作文的批改意见进行合作讨论, 小组长在班上将本组的批改建议进行总结陈述。

3、学生互批互改。

将班级学生按照平常的习作水平分成四人小组, 写作水平较高的学生担任批改小组长。将班级作文随机发到每个小组 (每个同学尽量避免批改自己的作文) , 每个学生批改的是不同的作文。每个学生拿到作文后先按照老师示范批改的方法进行第一次批改, 对于作文的批改意见不太确定时, 可在小组中进行讨论交流。当每位同学批改完自己拿到的作文后, 小组内进行交换, 对于有争议的地方, 小组内进行讨论, 确定最终的修改意见。小组成员根据本次习作的训练目标, 讨论选择出本组批改的优秀作文或典型的文章, 在班上做评价分享。

这样形式多样的批改方法, 既调动了学生作文的积极主动性, 又培养了学生的语言和文字表达能力, 同时又把老师从作文批改的无效劳动中解放出来。

二、落实作文讲评的计划性和目标性, 避免随意性和盲目性

很多老师在语文教学过程中觉得过一段时间该写作文了, 就随便布置个作文题目让学生写, 没有系统的计划安排, 也没有明确的目标。一个学期下来写作训练是零散的, 随意的, 也是无效的, 所以写作教学一定要讲究计划性和目标性。而作文讲评是写作教学的重要环节, 当然也要有计划性和目标性。教师要把初中每个年级每个学期每次习作的训练目标有计划地进行系统的安排, 一般一个学期为一个序列, 每次作文的讲评要具体地落实到本次作文的训练目标和要求上, 或审题, 或立意, 或结构, 或语言表达, 或表现手法, 或写人记事, 或论证方法……我们的这次作文讲评就应有针对性地对某个方面多下功夫, 多注意发现这方面的成功和创新处。鼓励的重点, 指正的重点也应以它为主。如果一次作文训练这个目标没有达成, 可以通过作文修改或再次训练的方式达成目标。经过这样一次一个训练内容的点的积累, 再组成作文整体能力、整体水平的面的提升。一个学期下来, 作文整体效应自然就出来了。

当然, 我们在做训练目标计划时, 必须注意知识的渐进性, 不能停留在一个层面上, 否则不仅学生的能力得不到突破, 还会产生倦怠情绪。例如, 审题能力的训练, 初一可专门训练命题作文, 但每次内容不一, 可以以词命题、以词组命题、以句子命题, 还可以在题目中使用“副词”、“关联词”等加大审题的难度, 如“我的世界因你而亮丽”、“这也是一种美”等;初二可专门训练材料作文审题能力, 材料作文又可分板块进行, 如可分为文字材料和图画材料, 亦可分为单则材料和多则材料;初三可进行作文审题的综合训练, 在审题的基础上提高作文立意的深度和新颖度。每次作文都有一个重点和难点, 每一个重点和难点在讲评中都有针对性的总结和突破, 并且针对作文的弱点给一些方法指导。多次训练下来, 学生基本上能应付各类作文题型了。

落实作文讲评中的计划性和目标性, 每个学生每次作文写有所获, 学有所得, 学生对作文自然也就没有了畏惧心理, 作文兴趣和能力自然也会得到提高。

三、运用鼓励性原则, 激发学生的写作兴趣

心理学告诉我们, 成功会给人以快感, 可以增强成功者的自信心, 更能激发起成功者的创造欲望。所以我们在作文讲评中不能集中在几个写得较好的同学身上, 从而打击一大片, 要力求把面拓宽, 尽可能多照顾到各个层次的学生, 引导学生努力发现每篇作文的闪光点。做到这一点, 我们必须既注意整篇文章的成功, 也要注意到局部的亮点。大到全篇的审题立意、构思和过渡, 小到开头结尾一句话、一个词, 甚至标点。尤其是平时写作水平较低的学生, 如果我们在习作的局部发现明显的优点, 也要真诚地表扬鼓励, 增强他们写好作文的信心, 激发学生的写作兴趣。

四、根据写作目标, 注重引导学生对自己作文的及时修改

长期以来, 我们语文老师在作文教学中的步骤是, 教师布置题目, 教师批改或学生互批互改, 写上评语, 打上分数, 然后把作文普遍存在的问题在班级做个讲评和点拨, 此次作文就算完成了。学生再次习作时存在的问题依然得不到改进, 水平依然得不到提高。其实引导学生把功夫下在对作文的反复修改上, 是提高写作水平的一个重要途径。通过小组讲评和教师点评, 结合本次习作的训练目标, 学生已初步找到自己作文中的不足, 这时要趁热打铁, 对作文中的存在的问题及时进行修改。修改后再交给老师, 老师这时要跟踪辅导, 面批面改, 对学生作文修改后的一点微小的进步都要及时的给予鼓励和肯定。对于几经修改接近或达到最好水平时, 教师要在班级及时进行宣传, 可将改前和改后的文章张贴出来, 进行对比, 让班级学生都去看一看、评一评, 改后的文章好在哪里, 这样的示范作用无形中激发了学生修改作文的积极性和主动性。这样一次作文通过学生互批互评、教师点拨、班内交流、自己修改, 作文训练的目标已基本达到了。

总之, 在作文教学过程中, 教师要转变观念, 敢于放手, 采用多种批改方法, 充分调动学生的主观能动性;在作文评讲中, 避免教师的“一言堂”, 力争做到学生互评与教师点拨相结合, 注重对学生的正面鼓励, 激发学生的写作兴趣;讲评后引导学生根据写作目标对自己作文的重新修改, 真正做到写、批、评、改一次性处理。这样做信息反馈快, 评改质量高, 写作效果好, 学生也会兴致满满。长期坚持下去, 学生的作文水平一定能不断的得到提高。

摘要：作文的批改与讲评是写作教学中的重要环节, 它是作文指导的继续, 但又不停留在作文前指导的水平, 它是对学生作文情况的必要反馈, 是提高学生写作水平的重要手段。