流星作文讲评

流星作文讲评（共15篇）

流星作文讲评 篇1

作文讲评

一、作文原题。

阅读下面的材料，根据自己的感悟和联想，写一篇不少于800字的文章。流星耀眼地划过天空，人们都会去仰望，并且会赞叹它的壮观；星星每晚都会在空中闪亮，人们好几个月都不会去望一眼天空，甚至忘记了它们的存在。要求：①选准角度，自定立意；②自拟题目；③除诗歌外，文体不限，文体特征鲜明；④不要脱离材料内容及含意的范围。

建议参照2013年山东省高考评分标准，以43分为基准分评分。

本材料涉及到三个主体——流星、星星、人们，对流星、星星要联系到人来考虑。流星的显著特征是“耀眼”“壮观”，相对于星星、人们的“仰望”“赞叹”而言，流星应该指取得显著成绩、超越平凡人的人物，例如政治家、科学家、艺术家、各类明星、英雄人物等。而星星就应该指平凡普通的小人物、大众，特指那些默默无闻、但仍然“闪亮”、有自己的价值与贡献的人。

无论写哪种立意，都要扣住两点：流星与星星关系的辩证分析、人们的态度。否则就会偏题甚至是离题。

1、立意角度：①从“流星”和“星星”的角度，可谈生命的态度与价值等；②从“人们”的角度可谈人们对“流星”与“星星”的态度和看法等。

如：①每个人都有自己的价值；活出自己的价值；不要忽视每个人的价值。②平凡与伟大；平凡中的伟大。

2、恰当的立意：①两者并列；②侧重一方，兼及另一方。较恰当的立意：只谈一方，不涉及另一方。不恰当的立意：与材料内容及含意无关。

二、典型问题

1、辩证分析逻辑不严密，表述不准确，如《短暂的总是美好的》《平凡中的美才是真正的美》等。

2、审题偏离，与材料内容及含义无关：谈平等、谈坚守、谈梦想、谈细节、谈创造、物以稀为贵、人生若只初相见、抓住机遇、守住本真、仰望星空、脚踏实地、走别人不曾走过的路、虚荣心在作怪、总是被忽略却总是坚强。

3、议论文拟题观点性不强，如《片刻的辉煌》《瞬间的绚烂》有的拟题不知所言，如《生命》。

4、结构混乱，议论文缺分论点，或分论点表达逻辑错误；分段不合理，两个或一个事例占文章的600字左右，内容不丰富。议论文叙述过多，入题过慢；记叙文议论过长等。

5、书写整体差些，如字太小，笔太细，字迹很浅，连笔；字体不端正；标点混乱，一逗到底，英式标点，句首句号等。

这世界需要星

流星耀眼地划过天空，向大地绽放出灿烂的光芒；星星整夜在空中闪亮，辐射出平凡而朴实的光辉。人们总是忽略这些普通的群体，其实这世界需要星，既需要流星，也需要星星。

这世界本就像星空。有的人伟大如流星，惠赐世界，赢得众人仰望；更多人平凡如星星，度过低调朴实的生活。这世界需要伟大的人，他们为我们照亮道路、指引方向，失去它们，世界难以奔跑；这世界也需要平凡的人，他们踏实地走好每一步，失去他们，世界无法前行。而事实上，流星最终也是会陨落地面，变回平常而有普通的石头，过着普通人的生活，就像一个普通人一样也要面对柴米油盐酱醋茶这样繁琐而又琐屑的生活。

逸夫已逝，邵氏永存。邵逸夫的一生是流星般的一生，他的光芒比他的任何一部影视剧，都来得精彩，来得灿烂，来得辉煌。邵逸夫的一百零七年，见证了中国与世界电影的一百零七年。他的电影，是几代中国人的记忆。TVB、四大天王、香港小姐，仍在他的光环之下前行。更为我们熟知的，是那如流星般洒遍中国的一座座逸夫医院、逸夫楼。它们比邵逸夫的电影更亲切、更温暖、更灿烂。世界需要邵逸夫这样的伟人，他为世界带来欢乐与知识的无尽光芒。

更多的人，在自己的岗位，发出平凡而又不可或缺的光亮。“最美女教师”张丽莉，舍身挡车，只因作为教师的职责；“最美快递员”，不顾自己肩膀脱臼、手臂骨折而勇救坠楼儿童，只因作为市民的良知；亚运会上，“小白菜”姑娘们冒着酷暑，不畏晕倒地忘我工作，赢得世人的赞美„„更多的人，你们，我们，他们，在这世界的各个角落，做着力所能及的事。或许只是拧紧一颗螺丝钉，或许只是捡起一个空瓶，或许是在批阅一张试卷，或许是在教室中奋笔疾书。这一切一切平凡之事，虽不如伟人壮举般耀眼，却依然如星星，发出属于自己的光芒。这些光芒汇聚成一股合力，推动这世界不断前进，直至远方。

伟人如流星，绽放令人赞叹的光芒，平凡人如星星，发出属于自己的的平凡而不可或缺的光亮。流星指引方向，星星则推动世界。这世界需要星，既需要流星，也需要星星。

平凡中的美丽

美丽，不是伟大的专利，平凡中，一样可以有别样的美丽。

在喧嚣的城市，人来人往，没有人会注意到在马路边，有一块小小的面包正在悄悄地移动着。仔细看才发现，一群小蚂蚁正在努力地搬运着这小小的面包块。面对比它们自身大几十倍的“庞然大物”它们毫无畏惧，它们只知道，前方的巢穴中，还有许多需要它们养育的蚂蚁。蚁巢是一个分工明确的地方，它们既然成为了负责寻找食物的蚂蚁，就必须承担起这份重大的责任。它们很平凡，甚至在一个小小的蚁巢中都不能脱颖而出。它们用自己的汗水养育了蚁巢中的所有蚂蚁，它们虽然平凡，可是它们有勇于承担责任的美丽。

在寂静的荒漠，人烟稀少，没有人会知道在戈壁上，有一排排白杨树正在随风摇曳。那正是默默无闻的守卫在祖国边疆的白杨树。它们面对大漠的风沙，毫不畏惧，反而迎着风沙，去与之抗衡，它们在维护着祖国的安全，它们是守卫在祖国边疆的一线的斗士！它们的枝叶向上挺立，展现了它们的奋发向上的精神。它们不一定高大，但它们每长高一寸，都是经过日积月累而形成的。它们用自己的身躯为祖国守卫边疆，用自己的精神向世人展现中华精神！它们虽然平凡，可是它们有坚强不屈的美丽。

在偏僻的山村，人迹罕至，只有一座座小小的房子，坐落在山间。在半山腰上，有一所小学，传出朗朗的读书声。在这里，也许只有几位老师，在教着十几个孩子。孩子们是多么渴望山外的世界，可是，他们只有渴望。在祖国的大地上，有无数个这样的学校。老师们都是来自祖国各地的志愿者，他们很多人放弃了城市的生活，放弃了高薪的职业，只为了来到山村，给更多的孩子带去知识的甘霖。他们的名字叫乡村教师，他们将自己的汗水洒在了山村学校的讲台上，他们将自己的青春都奉献给了山村孩子们的未来。一个又一个的山村的孩子们走出了山村，走向城市；一个有一个的大学生走进了山村，离开了城市。每个人都有自己的理想，乡村教师的理想格外的伟大！他们虽然平凡，可是他们有乐于奉献的美丽。

我们都是平凡的，可我们又都是美丽的。平凡中，也可以有别样的美丽！

平凡也美丽

一滴水可以折射太阳的光辉，一朵花可以点缀春天的美丽，一颗螺丝钉可以带动机器的运转。尽管世间繁华万千，但你依然可以发现：其实平凡也美丽。

平凡的一滴水很美丽。茫茫人海中，洪战辉便是一滴平凡的水。他不是星光闪闪的明星，也不是家缠万贯的富豪，他，只不过是个平凡的大学生。他打工挣钱，不是为了“推动祖国经济发展，实现伟大复兴”，而只不过是为了撑起困境中的家庭，让妹妹生活得更好罢了。平凡的心愿，平凡地去实现，可他却感动了中国。洪战辉自强不息的精神和强烈的责任感是他的美丽所在，他的行为所折射的正是精神文明的光辉。我们是平凡的人，我们也可以拥有那份美丽－－只要我们向洪战辉学习。

平凡的一朵花很美丽。许多人喜欢牡丹花，因为它雍容华贵，高贵典雅。而邰丽华让我发现：平凡的一朵花也美丽。如果说一般的人是平凡人，那么残疾人更是平凡中的平凡。邰丽华，正是一朵受到上天不公待遇的花朵，如果没有那次春晚的绽放，她根本不为人所知道。可她身残志坚，那纤弱的双臂，舞出了天地间绝美的姿态！我忽然嗅到了生命的芳香。邰丽华坚强的意志和艰苦奋斗的精神正是她的美丽所在，她点缀的正是心灵春天的美丽。我们是平凡的人，我们也可以拥有那份美丽－－只要我们向邰丽华那样散播内在的芳香。

平凡的一颗螺丝钉很美丽。神舟六号成功发射，使聂海胜、费俊龙两位英雄航天员受到所有人的鲜花与掌声，他们的背后，有一群扎根在戈壁默默奉献的科技工作者，他们中的每一个都像一颗螺丝钉，在自己的岗位上兢兢业业，攻克一道道技术难关，认真刻苦，毫不张扬，这就是他们的美丽所在，他们的工作带动了航天机器的运转。我们是平凡的人，我们也可以拥有那份美丽－－只要我们能踏踏实实、默默做好自己的份内之事。

平凡不是平庸，那是一种比伟大更值得尊敬的品格。平凡何尝不美丽？就让我们去做那一滴水、一朵花、一颗螺丝钉，于无声处绽放我们最光彩夺目的美丽。

【解析】

试题分析：这是一篇材料作文。“流星”可理解为短暂绚烂的美；“仰望、赞叹”可理解为人们的欣赏与追求；“星星”可理解为平凡的事物或普通、平平淡淡的人；由材料可看出，人们往往只关注、欣赏或者追求那些短暂的不切实际的美，而不去关注欣赏追求那些普通的真实的事物。这也体现出不同的人生观和价值观。可从正面立意，也可反弹琵琶，从反面立意，如流星追求热烈而闪耀，愿意牺牲而追求瞬间的美与绚烂，不留遗憾，不甘平凡；而星星甘于平庸。因此可参考以下立意：

1． 关注平凡；关注身边的普通人

2． 珍惜身边的拥有，不求轰轰烈烈，平平淡淡总是真

3．要不甘平凡，追求绚烂的有价值的美

4．甘愿牺牲自己来实现人生价值。

考点：能写论述类、实用类和文学类文章。能力层级为表达运用 E

流星作文讲评 篇2

一、拟题创新

考场上要有时间概念。在平时的各类考试中, 满分120分的试卷除去基础与阅读60分钟的时间, 留10分钟检查, 学生写作文的时间也仅50分钟左右。

命题作文不存在拟题的问题。但学生首先得抓住题目关键词, 写作前先把题目中要围绕的那个词画个圆圈, 随时提醒自己要围绕这点来写;若是非命题作文——写话题作文, 首先得教会学生充分利用作文题中的提示性语言, 来获得写作内容;其次是围绕话题展开多层次联想, 既要写自己熟悉的内容, 又要写自己驾驭得了的内容。接下来的拟题要新颖, 因为题目是文章的眼睛, 富有新意的标题是写好作文的开端。标新立异的作文题目, 是争取作文得高分的第一良好印象。

材料、话题类作文, 要求考生在认真读懂材料的前提下拟出一个好题目。所谓“题好文一半”就是这个道理。好的标题不仅能点明中心, 总领全文, 而且具有新颖别致、文采突出的特点。一个充满诗意的标题, 不仅能获得阅卷人的肯定, 得到第一印象的高分, 而且可以直接展现作者的文学才华, 让阅卷人“笔下留情”, 给予高分。而这正是诗歌语言的特征“优美、朦胧的开题”的集中体现。可以多用修辞手法, 常见的如比喻句, 让读者有直观的形象之感。上半学期七年级期中考试, 以“她是位______的人”的半命题写一篇文章, 某同学所写的题目是“她是位性格如花的人”, 采用巧妙的比喻, 将所写人物的性格以花为喻表达出来, 就像一幅充满诗意的图画, 叫人产生无限遐想。我在赞赏这位同学文辞的同时, 也有尽快品读该文章的念头。2006年湖北省荆州市中考是半命题作文, 题目是“______是______”, 一位考生写了《乡村是一汪月亮》。作者选取“乡村的月亮”为切入点, 描绘了乡村的“静谧”“秀美”, 表达出对乡村生活的热爱。从题目来看, 该文作者抓住“月亮”这个意象, 运用比喻, 角度新颖, 文题就是一句优美的诗。

拟标题求新的方法有很多:1.用名句作标题, 如《润物细无声》。2.用并列短语作标题, 如《成功·失败》。3.用问句作标题, 如《福兮, 祸兮?》。4.用数字作标题, 如《7-l=0》。另外, 当试卷发下时, 要先看作文题目审清题意, 还要学会打腹稿, 无论此次写作的题目多么容易或困难, 自己都要保持冷静, 既不可以大喜过望, 也不可以愁眉不展。

拟好作文题后, 可以利用几分钟构思, 先确定中心, 再选择自己擅长的文体, 快速列出写作提纲, 结构上既可是并列式, 也可是层进式。学生可以根据自己的喜好来选择文体 (前提是文体自定) :1.根据话题的特点来确定文体。2.根据自身的特点来确定文体:大多数同学在文体上都有自己的偏好和特长, 充分利用这个特点, 在考场上扬长避短, 尽量选用自己熟悉、擅长的文体, 取得最佳效果。由于生活经历和阅读面的不同, 学生所掌握的写作题材也不尽相同, 针对不同类型的写作题材, 也应该选择不同的文体。

二、选材求新

七年级 (上) 第三单元写作“从生活中找米”, 就是一次选材练习。它要求学生抒真情、写真话, 选材范围不限:可以写自己;可以写家庭;可以写学校;可以写社会。为了突显中心, 我们可以恰当地联系时代内容, 就能有效地提高文章中心的品位。如可考虑选取身边的新事或“焦点访谈”类电视新闻所谈及的内容。有了素材, 那就是如何组织材料了。新颖的结构可以吸引他人的眼球。学生要在阅卷者面前树立完美的整体形象, 并产生一目了然的效果, 就可采用日记体式、小标题式、镜头组合式、问答式等, 都是有创新意义的结构体, 且这种新框架是考场作文获取高分的关键。

写文章不但选材要紧扣题目, 组织结构上更要注意点题。一般情况下, 开头点题、文中扣题、结尾收题, 能做到这几次呼应就可以, 关注开头、结尾与中心的联系, 更便于阅卷老师理解文章的中心思想。议论文写作也是同理, 先找好要写的中心论点, 再围绕这一论点用各种方法论证, 这样即使选材上有些偏, 也能够保证文章收回到中心上来。

三、章法革新

讲究结构之美, 无论是古代诗歌, 还是现代诗歌, 它们的讲究是一致的。《诗经》中的名篇《蒹葭》和《氓》, 在结构上分成三至五个章节, 每个章节都比较匀称整齐。如果反复吟唱, 不仅视觉上形成建筑的美, 而且语感上也构成韵律的美。另外徐志摩也认为诗歌要有“结构美”。其作品《再别康桥》就继承了古代诗歌的特点, 结构形式整齐中富于变化, 反复吟诵, 使人记忆犹新。那么, 我们为什么不可以将诗歌的这些结构特点借用到考场作文中来呢?我想主要因为学生用不好, 也不敢用;最最关键的是平时老师不做引导, 怕学生使用不当, 也不主张学生去使用。

考场作文行文要有抑有扬, 形成波澜, 不要太平稳, 尽量做到疏密有致, 以7-10段为宜;字数要达标, 600字左右的作文, 最好写700字以上;洋洋洒洒的一篇600字以上的文章, 四十分钟就得成文, 至于如何做到鹤立鸡群呢?我以为须做到“五个一”:1.一个亮丽的题目;2.一个引人入胜的开头;3.一句点明主旨的话;4.一个耐人寻味的结尾;5.一张整洁的卷面。清爽的文面是获取好感的第一步, 工整的书写也是一种礼貌的表现。

四、诗意语言

重视作文讲评 改进作文教学 篇3

关键词：作文；讲评

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-207-01

习作讲评是师生之间交流思想，及时反馈习作的指导结果与提高批改效果的一个重要环节。它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的，是对学生一次作文训练的二次指导。那么如何优化习作讲评流程，更有效地发挥它的作用呢？

一、让学生根据教师的批注知道改在哪里

随着作文教学改革的不断深入，当前大部分老师已充分认识到“教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评”所存在的弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。这样在讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的余地。课上，首先应引导学生读懂老师的批注，包括眉批、总批、修改符号。从眉批中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。

二、让学生在小组合作中听取别人的意见

合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上，采取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。

1、互读互评，听取合作伙伴的意见

心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中，可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如“记一项活动”的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流在不同水域中（大海、小河、游泳池等）的感受。

2、教师巡视，即时进行指导

美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。”为此，在学生小组合作评议中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。教师的参与，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。

三、让学生在班级交流中汲取成功的例子

在学生小组合作讲评的基础上，教师应联系班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。

1、交流让学生悟到怎样写好本次习作的例子

小学生由于受各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。如在第七册第四单元“讲述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中的一件事”这一次习作，通过批改，了解到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着内容简单、描写失真的毛病。因此在讲评时，针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生对照“家庭照”进行阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。

2、交流让学生悟到怎样进行二次习作的例子

习作交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下生的指导。教学中，可选择一些带有特殊意义的例子（如学生选材比较新颖、符合本地实际，但例子中缺漏却较多等）在班上进行交流。这种习作交流，可采用对比的方法进行讲评，即通过同一学生修改前后的两篇习作进行对比，侧重让学生欣赏经习作者及小组集体评改后的习作，让学生感受到“好文章是改出来的”。

状物作文：流星 篇4

状物作文：流星

凌晨，一颗流星飞速划破天空，闪闪的一瞬，照亮整个天宇。尚未被看得清楚，流星便已转瞬即近，消失在了黑色的夜幕中，空留给天空一道完美的裂痕，亦真切，亦凄美。裂痕慢慢地淡了，化了，天空又恢复了绚烂的宁静。守望流星的人是幸福的，不仅仅是因为手插口袋许下的心愿，更是因为看着流星或轻盈或优美地划过，留下短短的，却分外夺目的一瞬，心也跟着飞了起来。流星是短暂的，它在极短的时间内释放出了自己的全部光亮，也燃尽了自己的全部生命，壮观而宏大，却又无声无息，但它无怨无悔，比起恒星千百万年的寂寞和无闻，它充实而有意义的生命更值得人们去记忆和怀念，那闪闪的一瞬，是自我价值的全部体现，也是生命意义的最高境界。那一刻，夜幕因流星而闪耀，短暂因闪耀而永恒。

人又何尝不是一颗流星。

悠悠一生，短短几十载，比起天地的亘古，似乎比流星还要短暂，而生命中那少之又少的几年青春，便是流星闪亮的一瞬，华丽而庄严，却一旦错过了，便永远都无法再拥有。别以为漫漫人生可以有许多时间供你消耗，光阴其实是最容易流逝的东西，大多数杰出人物都在青年时期就为一生的成功奠定了基础，甚至已经成功，如若等到“白了少年头”才想起努力，体力不行了，思想也钝了，再想有什么创举就很难了。的确，没有冲进地球的流星可以继续在太空游荡，延续着它的生命，但这样的延续因平凡而毫无意义；同样，人的生命如果不在青春中闪亮，即便安稳却平庸，生命同样遗憾。青春，本身就是无与伦比的骄傲与自豪，年轻的人，理应创出一番伟业，让生命更有意义，像海子，像梵高，纵然孤独地死去，却留下了身后的永恒。

流星初中作文 篇5

天上的星星是那么的明亮，即使它的`周围是一片漆黑，它也没有改变它的本性，还是那么的纯洁，一尘不染。

我问妈妈真的有流星吗?妈妈的回答我记不清了。突然一道像箭一样的星光闪过，是流星。即使是现在想起那个场景，我的心还是会心动，那真的太美了，就像逃婚的公主，拖着白色的婚纱，不惜逃婚的代价，不顾任何阻拦，去追求那个住在她心里骑士。

我当时天真的对妈妈说，我看到了流星，我们快朝着那个方向走，说不定还能看见坠落的星星，说不定还有一个可爱的外星人，就像动画片里面的史迪仔。妈妈笑了，妈妈说“星星是不可以坠落到地球的，那样人类就遭殃了”。

人类虽然会遭殃，但是可以看出星星是爱地球的。即使它知道最后的结果可能坠不到地球上，也可能会永远消失在宇宙银河中，但它还是拼尽所有的冲下来。

它是多么的勇敢，即使最后一无所有，身上的光也消失了，它也没有后悔。

流星雨作文 篇6

夏候风迎上来，用激动的语气说：“冷月!知道吗?续五百年前，狮子座流星雨今晚再次光临地球!”

“嗯!”

哦!原来是这件事，昨天我听说了，还在新浪网点播观看了五百年前那次流星雨壮观的场面，我还在网页上贴了一些有关资料。真不知道，今晚如何，我充满了憧憬和期冀。

大家议论纷纷，语气中充满兴奋，谁不想一睹流星雨的风采。于是“你知道吗?今晚狮子座流星雨光临地球”成了大家之间见面的口头语，见谁来一句。

放学后，我兴冲冲地对夏候风说：“今晚到我家花园里看流星雨吧!”

忘了说了，自我重新找回生活的信心，我就从海边别墅搬回了家里。

“……”夏候风似乎有心事，又不愿我失望：“行!我得回家跟我爸说一声”。

晚上，夏候风真的来了，他肩上扛着一架摄像机：“咱们今晚要反那美丽的星空拍来!”他爸爸是个流浪摄影师，上次他去南非拍回来的照片是没得说不得了，仿佛身临其境，这摄像机应该是他爸爸的，夏候风受了有少熏陶，技术肯定没得讲。

夏候风将他的摄像机架在草坪上，漫不经心地摆弄着，顺口说：“冷月!下星期，我要随爸爸去美国纽约了!”

“哦!”;我以为他在开玩笑。

作文讲评贵在表扬 篇7

心理学家认为，人类的各种行为都是因为心理上的欲望而产生的。有记者曾采访一位美国前总统，问他何以能长久地保持在公众中的崇高声望，他淡然地说：“很简单，只要在鱼钩上悬挂鱼儿爱吃的饵。”而学生爱吃的“饵”，我认为就是表扬、鼓励。因此，我在作文讲评中，多谈成绩，少讲问题;多谈进步，少提失误;多找优点，少谈缺点。让学生在“表扬与自我表扬”中意识到自己的智慧和力量，体验到创作的欢乐。我的作文讲评一般分为三个环节：

一、总结表彰

总结表彰的程序分为两步：先是学生自我表扬，后由老师总结表彰。

自我表扬，是一种全新的教学理念，也是赏识教育的重要内容之一。学生进行自我表扬时，就像孔雀开屏那样展示自己最动人、最靓丽的东西，或精短、或妙句、或雅词、或思想;也可以将本次作文与前几次作文进行纵向比较，表扬自己哪些方面有了改进或提高。

教师的总结表彰要注意“点”与“面”的结合。在“点”上：侧重表扬特别优秀者和进步最大者。在“面”上：首先，面向全班，为大多数同学喝彩，尤其要为后进生的进步喝彩;其次，对学生自我表扬的内容加以认同，师生产生共识;最后，通过表扬那些有突出闪光之处的作文，让学生明白如何将文章写得更棒，同时醒示学生紧扣训练要求进行写作。

二、美文欣赏

在美文欣赏之前，先要组织好课前的“选美”活动。各小组轮流传阅本组成员的作文，然后采取无记名评分、自我推荐、集体合议的方式，评选出能代表本组最高水平的“力作”，参加全班的角逐，最后按人气指数的高低来确定美文。

通过“选美”，很多同学提高了在班级中的“知名度”和“出镜率”，有的同学在班上还形成了自己作文的“读者群”。同时，通过“选美”，又发现和学习了他人的长处，增加了思想交流、取长补短的机会。

美文欣赏其实是对习作者的欣赏。将美文打印下来，使之享受课内读物的待遇，或将美文推荐给校园广播站进行热播，让习作者风风光光“火”一把。这样也可使其他学生受到优美文章的熏陶，感受到审美愉悦，提高品评鉴赏的能力，陶冶情操，并且能起到潜移默化的作用，使他们创造出更好的作品。

三、习作研讨

“奇文共欣赏，疑义相与析。”习作研讨可以有多种不同的形式，如讨论某一位或某几位同学的作文，或讨论具有代表性但又美中不足的作文等。例如，在一节作文讲评课中，我和学生共同讨论了三篇具有争论性的文章。为此，我设计了三个环节：

1. 优劣大家谈

首先，印发三位同学的文章：甲同学的《心灵的距离》、乙同学的《这个冬天不太冷》、丙同学的《阳光校园你我他》。然后，根据中考作文“基础等级”“发展等级”以及“优秀等级”的标准，分别为三文打分。最后，根据本次作文训练“写出人物的精神面貌”的主要要求，评议三文的优劣。

教师在操作的过程中，要引导学生仔细阅读，想想那些作文写得如何，为什么，并启发学生评价。学生兴趣被激发了，就会积极踊跃发言。之后教师再宣读作文原稿的评语，学生惊讶地发现自己的评价与教师的有的如出一辙，有异曲同工之妙。教师再适当给予表扬、鼓励，不失时机地说上一段话：“同学们都很聪明，都能当小老师了。各位医生真是火眼金睛，一下子就能找到病症所在。”学生们在老师的认同中，思维更活跃了，每篇文章所存在的毛病都被他们发现了。这种民主、平等的自由交谈充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学模式。不仅每个学生都有发言的机会，都能获得一些作文知识，接受一次群体教育，还能培养学生明辨是非的能力。

2. 成败作者谈

让作者首先对刚才一些偏颇的评价进行“讨价还价”，或对十分中肯的、有启发性的评价表示感谢和认同;然后介绍构思、习作的过程;最后“自我评价”，全面地认识自己的成败得失。对自己的习作进行评价既可增强学生的自信心，培养他们的自我表现的能力，同时又锻炼了他们的口才，为今后作文的进步打下基础。

3. 得失自我谈

分析讨论完三位同学的文章后，每位同学对照自己的文章谈习作中的得与失。教师对发言者的表现作赏识性评点。使每个学生都能在积极的环境中，在不断与同学、老师的对话中发现自己、发掘自己、发展自己。

怎样进行作文讲评 篇8

关键词：讲评 讲评方式 鼓励

作文教学有两个问题容易被教师忽视，一是学生的作文过程，即他的作文是如何写成的，二是作文讲评，这一点尤其重要，需要从以下几个方面引起教师的高度重视。

一、讲评的准备。

讲评既是对本次作文的总结，又是对下次作文的指导，教师要把学生在写作实践中的优缺点提到写作规律的高度来认识。让他们知道自己或别人的作文为什么好，好在哪里，从而调动和提高学生作文的自觉性和写作技巧。为达到此目的，一定要做好讲评前的准备工作。准备工作的内容包括：

1、分析研究作文批改情况和记录。确定讲评的目的要求和重点内容；2、精选讲评所需要的实例；3、考虑采用讲评的方式；4、拟定学生思考和讨论的问题。

二、讲评的方式

作文讲评课一般采用下面两种方式：

1、全面分析，重点讲评。其教学过程是先对这次作文总的情况概括的加以说明，指出共同的优缺点，表扬本次作文写的好的或有明显进步的同学。然后根据本次作文指导的重点对学生作文范例进行详细分析、比较，讲明取得成绩及出现问题的原因，进一步指名努力方向。最后让学生以此为参考修改自己的作文，还可以布置适当的辅助性作文作业供学生练习。

2、讨论修改典型作文。教师从本次作文中选择一、两篇有代表性的作文，依靠集体智慧，共同讨论，集体修改，在讨论过程中教师要发挥主导作用，把握重点启发引导。这种方式可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优缺点，找出产生的原因，并提出修改建议。有时还可穿插选读其他学生的作文片段，让大家欣赏或评析，教师启发学生对照自己的作文，互相学习，取长补短。集体讨论修改后，应让学生阅读并修改自己的作文、修改后抄清，再交老师复阅。

三、讲评的要求

1、作文讲评要注意以下一些问题：1、要理论和实践相结合。讲评时既不能就事论事，也不能从概念到概念泛泛议论，讲评课的内容应密切联系有关语文知识和学生作文的实际，把学生作文实践中的成绩和存在的问题提到写作规律的高度上来认识。

2、要从实际出发突出重点。讲评的范围很广：可以就作文中反映出来的思想观点问题，从审题立意上进行指导；可以就篇章结构上存在的问题，强调布局谋篇的规律和要求；如果学生在字、词、句等方面问题较突出，可以从语法，修辞上进行讲解订正，或集中消灭错别字；还可以进行写作知识方面的补课等等。总之每次讲评都要从实际出发，确定重点，集中解决一两个突出的较为普遍性的问题。

3、要一分为二，以鼓励为主。讲评时对学生的成绩和进步要给予充分肯定。但表扬要注意实事求是，恰如其分，对于写作水平有困难的学生，要注意发现他们的优点，即使是微小的进步，也要热情鼓励。表扬的方法可由教师口头表彰；也可由本人朗读作文，介绍经验；还可张贴或传阅，特别优秀作文还可推荐到报刊上发表。对于学生作文中的缺点和不足之处，也要适当指出，但不能讽刺挖苦，过分苛求。一般说来，，表扬点名，批评不點名。

4、要注意启发。对学生作文进行讲评和总结，目的是使学生从自己的实践中吸取经验教训。因此，讲评不论采取什么方式，都要是学生处于积极思维状态，从讲评中悟出规律性知识，学会举一反三，触类旁通。

5、作文讲评后，可以要求学生写作文后记，写作文后记实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出来的问题的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力。

流星划过天空作文 篇9

是个特别的夜晚、

没错、

狠特别、

我、

没有在那题海中、

放纵自己、

反而、

静坐在窗前、

沏上一杯清茶(为了营造那气氛，就凑活一下)、

这夜真的好静、

静得仿佛这世界只剩下我的喘气声、

这夜好柔、

凉凉的夜风轻抚着我的面颊、

抬起头，

仰望夜空、

可是、

却没有一颗星星、

怎么、

星星迷失方向了么、

还是、

逃走了?

心里、

不免有些慌张、

也有些失落、

我希望、

它、

只是在跟我捉迷藏、

也许、

夜空太迷人了吧、

让我差点忘了我的目的了、

有人说、

凌晨会有流星、

流星?

这不免让我的思绪回到了那时那地、

儿时的夏夜，

我常常躺在靠椅上，

仰望星空、

听哥哥姐姐讲故事、

牛郎织女、

七仙女下凡、

等等。

偶然、

看到一颗星从天际划过、

但我并没有太在意、

后来、

我听说什么对着流星许愿很灵验、

可我一直没有许过什么愿。

直到那一天、

我看到流星了、

我、

也许愿啦、

……

也许、

夜太静了、

也许、

我太困了、

我、

睡着了、

忽然、

也许是流星划过夜空刺痛了我的眼睛、

睁眼一看、

流星划破夜空、

在脑海中留下似乎永不消失的印记、

我、

又默默地许下一个甜蜜的愿望、

清晨、

我醒了、

发现、

我依旧坐在椅子上、

但对昨晚的那美好的一刻、

却记忆犹新、

那是梦、

还是、

现实?

我无法再去验证、

但我明白、

昨晚、

有一颗流星划过属于我的天空、

一并带走我那美好的愿望!

真不知道：

昨晚、

是否也有一颗流星、

作文 流星 篇10

“爷爷，看，流星！”一个小孩拍着手惊奇地叫着，“真好看。”老人沉默不语，然而我却猛然醒悟：是的，小孩子看见流星会惊奇，老人看见流星会勾起对逝去亲人的怀念。流星能让人们产生这些感觉，那它一定是有价值，有自己的价值！

当流星还没有成为一颗流星时，它只不过是一颗小行星――或是更小的一块石头而已。人们看不见它，天文学家也不去注意它，谁也感觉不出它的存在。如果它没有勇气投入地球的怀抱，在燃烧自身中寻找自身的价值，那么，它将永远默默地游荡在宇宙中，直至默默地消亡。

然而，流星义无返顾地来了！虽然空气摩擦产生的高温不断吞噬着流星的身体，但是流星却因灿烂的红光，在夜空中划下一道美丽的弧。这一刻，它甚至比所有的星都要夺目，因为它的光是用自己的身体作为代价换来的。

流星陨落了，它在人们心目中留下了自己的位置，它找到了自己的价值。尧茂书，赖宁……这一颗颗流星也陨落了，他们同样在人们心目中留下了自己的位置，这就是他们的价值。――虽然他们没有牛顿、爱因斯坦那样伟大。

作文讲评的有效策略 篇11

如何上好作文讲评课，诸家高论可谓多矣，各路妙法可谓繁矣。可是，如果脱离学生的写作实践，诸般妙法也只能是无源之水，流之不远。作文练习与教材讲解的有机结合会激发学生的写作兴趣，并且更快地引导学生进入特定的写作情景。笔者仅从自己的一堂作文讲评课的教学设计说起，边记录，边思考，以期有益于今后的作文教学。

本次作文训练的设计源于苏教版语文必修五第二专题《此情可待成追忆》中的系列文章，目的是为了让学生去体悟“情”的可感与可惜，并尝试运用细节描写去表现、去刻画，于细微处见精神。

一、作文目的

尝试运用细节描写去表现“情”。

二、作文题目

此情氤氲在那一碗碗温热的汤药里，此情摇曳在那亭亭如盖枇杷的枝叶间，此情徘徊在那黄花纷落的长亭边。此情也迸发在那围墙高锁的窗台下，此情也生长在那历久弥香的时光里。世间唯有此情最真，此情就蕴藏在那一个个鲜活动人的细节里。请撷取生活中某个细节，将此情最动人处恰当地表现出来。请以“此情可惜”为主题写一篇八百字左右的记叙文。

三、训练方法

当堂限时训练，落笔注明时间，统计全班同学用时情况，进而有针对性进行个别指导。

四、习作选评

（一）王开迪《心动》

“上面还有几朵倔强不肯化的雪花，我伸手去摸，刚一触指，那种冰凉从手指末梢顷刻间传到心里，有一种说不出的感动，一种说不出的涩。”

赏析：这是作者写到母亲冒雪来校为自己送书、递书时的情形。描写的亮点是拟人修辞的运用，雪花倔强，其情为何？是母亲久久挂念的心吗？是天地凝结的感动吗？是对自己的某种昭示吗？倔强得合理，倔强得合情，倔强得感人。

点拨：巧用拟人。将人的特定性格移用到具体的事物上，故事物皆著人之色彩，物已通灵入心，读来如见。

（二）程俊平《酒浓·酒香》

“皱起一脸的褶，像爬了一脸的蚯蚓在不断地扭动着，眼睛眯成一条线，”以及“想到这儿，心里就像被人掐出了一滩血，还伴着浓浓的桂花香。”

赏析：这是作者描写爷爷肖像和自己内心感受的句子。此处需要斟酌的是比喻修辞的运用。将爷爷脸上的皱纹比作蚯蚓，形似却少神韵，将内心的纠结比作“掐出了一滩血”貌似可以形容程度之深，却失其美，再加上后面的“浓浓的桂花香”，落差太大，令人难解。

点拨：慎选喻体。喻体乃作者故意选取的意象，目的是为了是使读者更形象、更贴切地理解本体，从而达到一种美的享受，因此比喻修辞中喻体的选择必须慎重。

（三）王喆《此情可待成追忆，只是当时已惘然》

“当我触碰到她那双颤抖的双手，晶莹的雨珠从她布满皱纹的额头滴落在我的心上。我急忙抬起头，任泪珠在眼里打转，却看到母亲被岁月划伤的脸庞上露出了淡淡的微笑，像是冬天里傲立枝头的寒梅，香气沁人心脾，久久不易散去。”

赏析：选句还是写母亲，亮点是细致的动作描写。对母亲微笑的比喻很有特点，寒梅傲雪，清香雅淡，读来传神。若将对此句进行一点改动：“却看到母亲被岁月划伤的脸庞上露出了淡淡的微笑，像是冬天里傲立枝头的寒梅香，沁人心脾，久久不易散去。”顺带讲一下通感的用法，也未尝不可。

点拨：巧用通感。通感打通了视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，如果用心经营，在细节描写中巧于运用会让人耳目一新，过目不忘。

4.王迁《你知道吗，你是我的后盾》

“只见你像一个受到批评的小孩，慢慢地站起来，十分依依不舍地离开了饭桌，走到厨房门口，忽然转过身来，刚想说话，但看了看我，话又咽了回去。”

赏析：这是作者描写晚自习放学后妈妈照看自己吃饭的情形。选句的亮点是妈妈将言未言的心理描写。表面上是妈妈的动作描写，其实却是复杂的心理描写。她想说什么呢，为什么又不说了呢，虽然没说，可似乎又感觉什么都已经说了。此处真可谓无声胜有声！这样饱含情感的描写实在不可多得。

点拨：抓住心理。外在的语言和动作都来自于复杂多变的内心，通过前者才能将后者直观地表现出来，可是如何才能既有形而又传神呢，只能于实践中不断地去摸索了。

（五）王更《爱如雨下》

“我连忙把门打开，看到他的脸上挂满了雨水，不时有几个调皮的小水珠从他的脸颊滑落，鼻头被冻得发红，呼吸也有些急促，手里拎着个塑料袋，袋子里不知放了些什么。”

赏析：父母出差在外，家里只剩不会做饭的自己。爷爷得知，连夜冒雨前来送饭，这里是作者开门所见的一段整体描写。选句的亮点是流畅而又朴素的观察。先从爷爷的脸开始写起，从上到下，观察得很仔细。在最求传神之前，这样的描写也是必需的。

点拨：善于观察。局部和整体各有其妙处，细写局部可以入微，描摹整体有时也有一种意想不到的效果，如果再将两者巧妙结合，那就会有更多的妙处了。

（六）孔杰《清晨母爱》

“我皱着眉，愤愤地伸出手，划拉了几下，将闹钟从床头的角落里拽到了眼前，眼睛微微地露了一条缝：‘五点四十，嗯，不晚，再赌一分钟。’”

赏析：这是作者描写上学不得不早起的情形。描写的亮点是一系列动词的运用，“皱”、“伸”、“划拉”、“拽”、“露”将早起之不情愿而又不得已描写得活灵活现。源于生活，写得实；善于观察，写得妙。

点拨：选好动词。动词是文章的骨节，是力量的凝结点，承重却又灵活无比，有四两拨千斤之效，具炼字出彩之功。

（七）卜梦迪《透明的温情》

“余光中似乎看到奶奶的眼神为之一颤，然后又习惯般地恢复正常。”

赏析：选句“颤”字用得好，孙女嫌弃奶奶琐碎的唠叨，疼爱孩子的奶奶一肚子的委屈瞬间消解，这个细节抓得好，让人不由想起鲁迅《祝福》里描写祥林嫂的话：“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。”眼睛、眼神、眼珠的描写颇耐人寻味。另外，“余光中”可改为“余光里”，以免引起歧义。

点拨：学会炼字。语言锤炼无止境，某字炼到一定功夫，将会使细节更加深刻，文章顿增色彩。此种功夫，非辄试即得。

（八）王晨《一碗疙瘩汤》

“从清淡的到咸的，从葱花的到排骨的，总是在我喝够了清淡的，就是咸的，喝够了葱花的就是排骨的……”

赏析：一碗疙瘩汤在反复地铺陈中呈现了细节之美，抒情的笔调给人以心灵的震颤。

点拨：注意句式的变换，或排比，或对比，整散结合，细心打造，变化中使文章摇曳多姿。

五、当堂训练

海顿这样说：“当我坐在那架破旧古钢琴旁边的时候，我对最幸福的国王也不羡慕。”这能让人联想到许许多多的事物，它们因其动人心魄的美而叫人无法割舍。以此事物为中心，写一段300字左右的描写文字，要求：尝试运用多种手法进行细节描写。

六、思考总结

以上撷取了学生习作中的部分语句，就句论句，进而点评扩展。学生在习作里已经具备了描写的意识，开始尝试于表现手法的运用。这里的运用多半始于当初的刻意，然后在实践中具体地去体会，最后由刻意到无意，做到不漏痕迹，浑然天成。

学生习作里，有眼前一亮处，也有饶舌费解处，不管怎样，只要善于发现，总能觅得意料之外的惊喜。天下大事必作于细，天下难事必成于易。从学生作文里来，到学生作文里去。笔者将会在点滴的训练与讲评中不断地尝试，不断地体会，或许会有水滴石穿的作用吧。

（王冰雪 江苏省丰县中学 221700）

作文讲评之我见 篇12

一、讲评要结合实际重点突出

针对学生的每次作文, 老师要讲的内容很广泛, 但不能面面俱到, 眉毛胡子一把抓。老师要对学生作文中普遍存在的问题进行分析和归类, 确定一个问题, 把握住重点进行讲评。针对学生作文内容空洞的问题, 老师可以选出学生写的作文, 组织讨论, 使学生知道作文不能说空话, 不能只喊口号, 要选取最能突出中心的事例来写。例如, 上次在以“认识自我、超越自我”为主题的征文活动中, 我班侯婷同学的作文泛泛而谈内容空洞, 我给她指出了缺点, 讲解了作文的方法后, 要求她重写一次, 写出了较好的文章。这样有目地的讲评, 符合学生实际, 学生乐于接受, 效果很明显。

二、讲评要发挥学生的主体地位

人常说:熟读唐诗三百首, 不会吟诗也会吟。这说明了读的重要性。老师要让学生读自己的作文或者同桌之间交换读, 读着读着就会发现作文中存在的问题, 然后要求学生自我修改。讲评的过程也是学生自我提高的过程。老师可以叫学生给大家朗读自己写得好的作文, 并介绍自己的经验, 然后当众总结作文中的优点, 引导学生学习。这种现身说法比老师讲的效果要好。每次作文讲评, 师生可从不同角度、不同层次进行审美与鉴赏, 但是作为教师, 不可贪大求全、面面俱到。教师要根据作文训练要求、学生写作现状以及作文讲评的主要目的, 设定作文讲评的核心, 以此师生进行专题对话、交流, 方可达到事半功倍的讲评效果。也只有这样, 学生的作文水平才能逐步地培养和提高。比如, 七年级上册第一单元写作《这就是我》, 是学生进入初中的第一篇作文。从学生角度而言, 进入中学一切是那么新奇, 迫切想了解身边的每一个伙伴, 尤其是进入中学后自身的特长、个性、变化以及喜悦、烦恼急于向伙伴交流。立足于此, 我在《这就是我》作文讲评时, 围绕“典型事例或描写, 表现自己的个性”这个核心来展开讲评交流。

三、讲评要激发学生的对作文的兴趣

人常说, 兴趣是最好的老师。教师批改作文, 找出作文中存在的问题, 为讲评提供依据;讲评就是解决学生作文中存在的问题。作文讲评课上, 老师必须想方设法激发学生的兴趣, 调动学生的积极性。我在作文教学实践中, 针对不同的学生写不同的评语, 内容除了对作文的真实评价外, 都是对学生鼓励的批语, 让学生从中找到自信, 使他们对作文产生浓厚的兴趣。

四、讲评作文要有声有色

流星作文 篇13

你可曾见过流星？从出现到消失不过是短短的一瞬间，美丽却又短暂的流星，它总是从天的这边划向那边，还么迷到达地面，就燃烧为灰烬。可惜的流星啊，为何不在空中多待一会儿？可怜的人啊，总喜欢看这短暂的美丽。

伴随流星的，还有美丽的传说。所以使寂寥的流星不再孤独，因有最真诚的愿望相伴。不曾知晓的是它从何处来，又要到何处，但可以肯定的是它曾从天际飞落。高速的运转使它在空中燃烧，虽很快消逝，但，它曾来过这世上。

对于流星的硝石是有人会悲伤的，天上的星星满目的悲伤是我看的一清二楚的。它们怀念它、想念它，但事实却摆在了眼前，它回不来了。

这可怜的流星就想那可怜的人。第一次，我感到人的生命如同流星的消逝一样短暂。

我们就如同天上那剩下的星星，为身边“掉落的星星”哀悼。

一场车祸，会带走什么？它带走了我们最最亲爱的数学老师，带走了我对生活所抱着的浪费的态度，带走了饿往日的回忆，带走了……

流星啊流星，为何你这么狠心，丢了满天的星星为你悲伤；老师啊老师，你又何曾狠下了心，留下我们为你流泪。

每一个人就像天上的星星，何时掉落是个未知数，我终于了解到珍惜生命的意义。

描写流星的作文 篇14

流星原来是星星身上的一块石头，后来它从星星身上掉了下来，就在太空中流浪，所以呀人们就叫它流星。你们知道吗?流星大一点的有一间房子那么大，最大的有足球场那么大。有一天他们来到了地球附近，受不了地球的吸引，就掉到地球上来了。

在天上还有很多很多这样的石头，所以我们会 经常看到有流星落下来。有时候，他们还会一起落下来。像下雨一样，就是流星雨了，可好看了。流星是一块石头，落下来的时候经过大气摩擦起火才发出光亮的。它自己是不会发光的哦!白天天空很亮人们不会发现它，只有晚上才能看到它。那些没有烧完的大个的流星，落到地球妈妈的怀抱里。那就是陨石了。科学家们研究这些陨石，就可以了解到在别的星球上人们不知道的东西。如果很大很大的陨石落到地球上，就会引起海啸火山爆发，可厉害了。所以流星虽然烧掉了怪可惜的。但它也给我们人类避免了很多灾难。

活动作文与“活”“动”讲评 篇15

积累了高三集中、密集型网络作文经验后 (详见本刊2008年2期) , 我尝试将信息技术与渐进性、常规型作文教学紧密结合。对于广大师生来说, 作文是语文学习的重要环节, 几乎周周要写, 周周讲评。然而, 在信息技术广泛普及的今天, 作文与讲评的质量、效率能否提高, 其内容与形式能否有所创新, 学生的作文积极性与潜在能力能否得到充分挖掘是我一直在思索的问题。就这样, 另一个题为“超文本作文与网络自主评析研究”的新型整合实验诞生了。这是一次由两部分构成的各有特色且互为关联的创新作文教学实践活动。整个活动分为前后两个阶段。前一阶段为学生的“活动作文”实践, 后一阶段为班级网络讲评与网络二度创作。一、“家庭故事”活动作文 (一) 教学设计1.教学构想对大多数学生而言, 作文无疑是一个相当痛苦的过程。用他们自己的话说, “憋老半天才瞎编出一篇”。一个“憋”字, 显出多少困窘;一个“编”字, 道出多少无奈!我们常说作文即生活, 谁都知道生活的贫乏、感情的枯竭必然导致作文的假、大、空。然而指摘之余, 我们是否应该正视现今学生应考压力过大、难有闲暇体悟生活的现实, 是否应该尝试引导学生开拓狭窄的生活与情感空间?怀揣着这样的思考, 寒假前夕, 除了布置学生完成读书计划外, 我还有意识地给学生设计了一份特别的假期作业:活动作文——征集“家庭故事”。2.活动目的 (1) 引导学生关注生活, 真实写作。 (2) 引导学生拓展生活与情感空间。 (3) 锻炼学生听说读写能力, 提高语文综合素质。3.活动启事“亲爱的同学, 漫长的寒假你将如何度过?你是否意识到留守家庭的日子赐予你观察生活的绝佳机会?快快睁大你的双眼, 运用你的智慧, 采撷周遭生活的独特场景, 发现来自家庭的精彩故事, 抒写你与众不同的情怀。”4.活动步骤搜集素材, 选择题材→确定对象, 深入挖掘→整理素材, 构思作文→后期制作, 完善成型。5.作业呈现和评比要求工作记录:个人记录, 小组记录均可, 能够准确反映活动的目的性、计划性。素材资源:观察日记、采访手记、采访稿、录音、录像等形式不限, 能够清晰反映阶段性成果。活动成果:除了以传统的文字方式呈现作业外, 鼓励充分利用信息技术手段创造加工。随附后记:作者、家长配合完成更佳。 (二) 教学效果教师的努力没有白费, 开学的作业检查激动人心。活动作文“逼迫”学生放弃闭门造车的老路, 尝试让学生切入生活、感受生活并提炼生活。学生们一旦摆脱无病呻吟, 摒弃了写作“公式”, 则立刻显现出思维的活跃与创造的潜能。学生上交的作业内容各异, 形式多样。大到“浅谈现代化教育观念”、“文化环境与文明”、“民族传统的流失”、“电视与人”, 小到“与外公对弈”、“听姥姥聊天”、“范先生的一天”、“点上一盏心灯”。有的孩子通过研究父亲的日程表刻画了人物的精神风貌, 有的孩子通过与长辈唠家常感受平凡人的不凡人生。形式可以是调查、采访、拍照、DV作品……学生们八仙过海, 各显神通。总之, 活动作文给学生们提供了相对广阔的创造空间, 激发起他们思索人生、自然为文的兴趣与热情。有了鲜活的生活, 有了自然的情感, 有了独立的思考, 有了创造的机会, 学生的作文便呈现出意想不到的精彩!活动作文还促使学生在作文过程中不断挖掘自身潜力, 这从学生的自我总结中可以明显感受到:“这次的作文对我是个很大的锻炼, 准备设备花了不少时间, 采访也不顺利。爸爸妈妈是这么熟悉的人, 可他们对一些问题的回答却让我大为意外。我从来不知道记者这行会是这么有趣。所有素材都摆在面前了, 怎样才能做出一盘好的菜呢?起初我想写调查报告, 把爸爸妈妈的回答对比着看, 很有意思, 但看来看去不太像作文, 所以推翻了重写。第二次的构思接近论文, 理论太多, 缺少文采, 我还是不满意。最后一次, 我减少了对采访资料的原样照搬, 因为作文虽然是从资料中提炼出来的, 但并不等于是资料的简单堆砌。”还有来自家长的肯定:“儿子的文章告诉我们, 他们在日常生活中也在观察身边的事物, 在思考、在比较、在判断。同时他们获取资料的方法更便捷, 网络带给他们的不止是游戏、聊天室, 还有发生在世界各地的事情。”二、网络“活”“动”作文讲评 (一) 教学设计1.教学构想活动作文给予每个学生充分、全面展示个人才华的机会。这一创造性的“写作”过程更是让一些平时“悄无声息”“默默无闻”的学生崭露头角, 甚至成为“焦点人物”——就这样, “蛰伏”了一学期的付琳同学闪入了我们的视野。付琳的目光没有停留在狭义的“家庭生活”上, 而是发现了一个被大家忽略了的角落。寒假的某一天, 付琳与家人乘坐出租车前往北京世界风情园游览观光。谁知一踏进这世界名园, 却是残垣断壁, 荒草遍野, 西风残照, 满目萧索。眼前的一切令乘兴而来的付琳心潮起伏、百感交集。经过寻访知情者, 得知这名噪一时的世界风情园竟然是一些利欲熏心者头脑发热的产物!偌大的建筑庭院荒置了, 大量的人力物力浪费了, 损失难以估算, 责任无人承担, 只剩下废墟与残缺在凄风中无言地诉说……付琳用D V机记录下整个探访过程, 形成带有鲜明个性特色的作业《世界公园怎么了》。付琳的作业让我惊喜。这是一份特殊的作业——用镜头截取的精彩画面, 配以那美妙的音乐和耐人寻味的文字, 带给人新鲜而强烈的震撼!惊喜之余, 我开始思考如何讲评这次作文。大多数同学的作文都是文字为主、图片为辅, 采用传统的分类讲析法即可达到讲评目的。而付琳的作业是一个纪实性短片, 声色兼备、生动形象、具体可感, 给人的冲击力非一般作文可比。似乎无论是教师概述性的讲评, 还是同学泛泛的观后讨论, 都很难即时、准确、完整地传递每个人内心的特殊感受。思来想去, 我觉得只有为学生营造一个即时互动的环境, 使观看、感受、赏析、抒发四位一体, 方能使每位学生获得个性化的情感体验, 让作文讲评真正取得普遍性的最佳效果。于是, 我把学生领进计算机室, 就有了这堂以学生为主体, 让学生倍感新鲜的“活”“动”作文讲评课。2.教学目的 (1) 感受新型作文形式。 (2) 激发学生作文兴趣。 (3) 增强学生主体意识。 (4) 开掘学生创造潜力。3.教学内容 (1) 点评付琳同学的活动作文。 (2) 提出修改、补充意见。 (3) 深入构思, 再度创作。4.教学步骤布置内容→D V展示→同学感言→作者自述→网络评析→作业提交→展示交流。 (二) 教学效果欣赏完付琳的作品, 学生们显然受到很大震撼, 反应各不相同, 有的抚掌叫绝, 有的含笑称赞, 有的面露钦佩, 有的表情凝重。大家轻点鼠标, 立刻进入到评析状态:或反复欣赏, 寻找最佳评析点;或与作者交流, 了解创作思路;或默不作声, 敲击文稿……学生们提交作业后, 我当堂在大屏幕上轮流展示, 文思枯竭的学生看到他人的佳作心有所悟灵感即至。作业提交高潮处, 同学们争相自荐、推荐展示, 鼠标成了“点播”器, 课堂变成点将台!就这样, 时间在不知不觉中流走, 而学生们面对电脑“讲评”个不停。没有了平日的倦怠, 不见了往常的木然, 放学了, 我催促关机, 还有同学手指翻飞, 快速敲击文稿……实践证明, 学生们为每一种创造而喝彩!实践证明, 学生们为每一次心动而投入!实践证明, 学生们的主体意识一旦被唤醒, 其学习的爆发力令人惊叹!