作文讲评教学（共12篇）
作文讲评教学 篇1
一、从构思入手, 详略得当, 主次分明, 突出重点
学生作文, 五花八门, 良莠不齐。讲评时应从构思入手, 抓住重点, 分清主次, 详略得当, 重点突破, 循序渐进, 逐步提高, 才能事半功倍。作文讲评应以主题为重点, 重点引导学生作文是反映真善美还是假丑恶, 持何观点和态度, 反应怎样的中心, 因此, 要教会学生构思, 如何构思, 怎样构思。作文教学历来是德育教育的重要阵地, 教育学生树立正确的人生观、道德观、科学的世界观及价值观, 教会学生先做人其次才作文。品质低劣思想落后的人根本写不出真善美的好文章, 即使偶尔写出一篇假话, 也经不起推敲与检验。况且对学生来说, 他们正处在纯真无瑕的年龄阶段, 还不太会说假话, 想到什么就会写到什么, 认识水平有多高作文意境就有多高, 所以首先要解决学生的思想认识问题, 这既是德育教育的需要也是作文教学的需求, 不解决认识问题、思想问题, 心灵得不到净化, 主题就谈不上升华, 观点谈不上鲜明。如果一篇作文主题不明, 观点不清, 再流畅的语言, 再好的构思及结构, 也算不上好文章。
对学生作文的主题体现如何讲评?如何引导启发?这就要根据学生作文的具体内容而定。比如一场暴风雨过后, 地里的玉米都被吹倒了, 没过几天又奇迹般地立了起来, 不过没有一棵是直立的, 全是弯弓形, 但依然茁壮劲拔, 拔节出穗, 一副丰收景象。我让同学们观察后回去作文, 作文的主题形形色色:有写风雨无情的, 有写耕作之苦劳作不易的, 有写改良品种, 有触景生情感叹人生无畏的……我在讲评时肯定了同学们寓景于情, 寓情于景做法, 意境深邃, 引导学生学会突出主题, 使同样一篇文章突显出闪光点来。
许多学生, 只知道为作文而作文, 却不知道作文是为了歌颂真善美, 批判假恶丑, 抒发内心感受, 阐明正确观点, 引起读者心灵共鸣, 起到教育人、感染人、陶冶人的作用。所以作文讲评, 首先是作文的主题问题, 也就是解决学生的认识问题, 观点问题。这个问题解决好了, 学生们的思想观点就不会出问题了。
记得有一次, 一位同学写了一篇作文, 题目是《一件开心的事》, 写的是他和哥哥在小河捉小鱼, 然后把小鱼带回家喂猫
wa rm s ta r预设模式, 效果如图5。
甘肃通渭●曹亚宏
吃, 写得细腻生动, 活灵活现, 十分开心。文章写得很好, 但是没得到好评, 连学生都指出他们捉小鱼喂猫是错误的, 还开心什么?后来这位同学非常痛心, 于是把文章改为《一件痛心的事》, 写了懊悔检讨的内容。例子繁多, 不胜枚举。从诸多实例中可得出结论:作文讲评首先应注重主题。其次看讲评选材是否得当, 结构安排是否合理, 语句是否通顺。病文分析, 只要不具备共性, 就不必在课堂上浪费时间。
二、言之有理, 切中要害
作文讲评课, 不允许教师漫无目的, 信口开河, 所以务必备好课, 有目的、有重点、有计划地进行。要对本次作文总揽全局, 了如指掌。哪几篇好, 好在什么地方;哪几篇差, 差在哪里;准备讲哪几个问题, 怎样讲, 要做到心中有数。讲评时切忌泛泛而谈, 面面俱到。不能就某篇好作文统统作一评论, 重枝叶轻主干, 只欣赏优美华丽的句子, 念了一段又一段。结果学生昏昏欲睡, 收效甚微。
在讲评时要向学生指出, 本次作文主题表现好的或较好的是是哪哪一一篇篇, , 为为什什么么好好, , 大大家家应应如如何何效效仿仿;选材最恰当的是哪一篇篇, , 为为什什么么;;最最好好的的开开头头, , 最最好好的的结结尾尾, , 让学生听一听。指出文不对对题题或或主主题题模模糊糊或或格格调调低低下下的的作作文文, , 不不需要念, 点明即可, 让学生生引引以以为为戒戒, , 不不要要只只说说不不好好, , 务务必必点点出出为什么不好。
三、多鼓励引导, 少批评指责
学学生生正正是是学学新新东东西西的的时时候候, , 不不能能按成年人的标准去要求, 恨恨铁铁不不成成钢钢, , 对对学学生生的的作作文文横横挑挑鼻鼻子子竖挑眼, 讲评时只讲差距不不谈谈成成绩绩, , 这这样样必必定定挫挫伤伤学学生生写写作作的的积积极性。作文讲评时一定要要多多谈谈优优点点, , 鼓鼓励励诱诱导导, , 激激发发他他们们的的写写作兴趣, 善于发现学生作文文的的闪闪光光点点。。比比如如学学生生的的作作文文可可能能文文理理不通、词不达意, 但文中表表达达了了学学生生的的某某种种高高尚尚思思想想或或正正确确看看法, 这时就要看大节, 看主主体体, , 充充分分肯肯定定作作文文的的长长处处。。鼓鼓励励学学生生多读多写, 不断提高作文水水平平。。如如果果某某篇篇作作文文一一无无长长处处, , 或或主主题题模糊, 格调低下, 最好不要要念念。。如如果果有有必必要要当当众众批批评评一一下下, , 也也要要记住表扬一下文中的一点点好, 哪怕是一个句子, 一个词语。
再再者者要要注注意意不不可可偏偏爱爱, , 不不能能每每次讲评总是表扬某几位同同学学的的作作文文, , 这这样样会会引引起起广广大大同同学学的的反感, 对讲评课产生厌恶恶情情绪绪, , 甚甚至至对对抗抗情情绪绪。。如如果果这这样样, , 讲评课的效果就可想而知知了了。。教教师师要要爱爱每每一一个个学学生生, , 也也要要爱爱指导每个学生的作文。只只有有这这样样, , 全全班班的的作作文文气气氛氛才才会会浓浓烈烈起来, 整体作文水平才能提高。
本文通过一个具体例子研究了Pa rtic ula r插件滤镜产生粒子的运动轨迹在3D空间的控制问题。重点设计思路是利用指定名称的灯光层在3D空间下运动动画的设计来控制Emitte r产生粒子束的运动轨迹, 使粒子在3D环境下运动效果更加逼真。
摘要：学生作文水平的提高, 关键是多读、多练、多积累、多交流, 但教师还要做好讲评、辅导工作。因此, 在作文教学中要做到:范文、语法、生活阅历及经历、观察指导、内心感受的指导。
关键词：构思,主题,详略得当
作文讲评教学 篇2
周国平
一．教材分析读散文，仿佛是聆听一位在人生途中，奔波跋涉的行旅，在讲述其见闻感受。似平凡，而深刻；似平淡，而隽永。《普通高中语文课程标准》强调“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品丰富的意蕴，领悟作品的艺术魅力。”“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。周国平擅长写富于哲理的议论性散文，《精神栖身于茅屋》是他写哲理议论性散文的名篇，他借写梵高、斯宾诺莎追求精神世界的享受，而不屑物质享受的刺激，表达了他自己的人生观——一个热人应该热爱精神事物而淡然于物质的奢华的追求。因此，在教本课时，一方面要“批文以入情”，通过解读语言文字来感知作品中呈现的物象，进而感受作者的思想感情。另一方面，散文是开放的审美结构，要强调学生自主学习，引导他们充分调动生活经验和情感体验，感受哲理性的寓意；鼓励学生发表不同见解，允许保留不同意见。
本课的教学目标是：（１）理解作品中的写作线索，体会作品的主题。（２）学会议论性散文的论证方法，体会议论与抒情融合的艺术手法。（3）培养学生敢于对文本做出自己的分析判断和评价质疑的能力，并且学会与他人分享交流自己的阅读鉴赏心得。
二、教学方法
1.朗读法。俗话说，书读百遍，其义自见。特别是优美的散文，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会。因此，朗读应贯穿整个教学过程中。
2.自主合作、讨论探究法。新课标规定，阅读教学的主要目标就是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高学生的素质。因此，在阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、合作，积极地、全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。
教学工具
多媒体课件。
教学安排
1课时。
三、教学过程
（一）导入新课
同学们，我们知道周国平是我国现代著名作家、哲学家。大学里曾流传一句话：“男生不可不读王小波，女生不可不读周国平。”周国平的作品以其文采和哲思赢得了无数读者的青睐，无论花季还是老年，都能从他的文字中收获智慧和超然。今天我们来解读周国平那高贵的灵魂，一起学习《精神栖身于茅屋》。
（二）整体感知文章
（此环节为学生自主学习为主）
1.教师范读：教师声情并茂地朗读，很容易把学生的情感唤起，快速走进作者的情感世界。要求注意：把握字音、节奏、停顿、重音等。
2学生放声齐读，把自己对文章的理解和情感的把握读出来。
（三）合作探究
教师给出问题，学生根据对文章的理解进行回答。
四人一组合作交流，此间教师要引导学生提出问题，观察学生学习效果，重视学生的情感参与状态。给他们足够的时间，进行充分的讨论，然后小组派代表发言，在学生充分发言的基础上，教师适当地补充点拨，结合朗读关键句子。
1、根据全文内容，标题中“茅屋”一词的含义是什么？
2、文章①②两段列举凡·高和斯宾诺莎的例子有什么作用？
3、第①段中的凡·高和斯宾诺莎都为了“保持思想上的自由”而过着贫困、简单的生活，但他们又分别为什么而“保持思想上的自由”？
4、第③段中划线部分运用了什么论证方法？请你补充一个相同类型的论据。
5.目前，不少人追求奢侈的物质生活，精神世界一片空虚。读完本文后，请结合你的阅读感悟谈谈我们应该选择怎样的生活。
明确：
1.清贫的物质生活。
2.作为事实论据，具体有力地论证了“一切贤哲都主张一种简朴的生活方式，目的就是为了不当物质欲望的奴隶，保持精神的富有”这一观点。
3.凡·高为了追求真正的艺术；斯宾诺莎因为在乎科学的良心。
4.道理论证（或者讲道理、引用论证）补充论据示例：鸟翼上系上了黄金，这鸟便永不能再在天上翱翔了。
5.示例：追求更好的生活本无可厚非，但不能被无尽的物欲遮住了双眼，过于追求奢华，从而沦为物质的奴隶、精神的乞丐。我们应该追求更高的精神世界，过一种更有价值的生活。
四、小结
通过这篇议论性散文的学习，我们感知了哲理性散文的特点，掌握它的写作方法，以及体会了周国平先生的哲学思想和精神追求。
五、布置作业
写一篇读后感。
六、教学反思
这节课的教学基本实现了教学目标，根据高中现代文阅读的教学要求，抓住考点、重点去把握一篇课文，另外注重培养学生的文法意识。新课程强调“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三维结合，鉴赏的过程也应该是方法的掌握过程。所以分析文章也应该如此，即要依据文章的不同体式特点来进行分析。本教学设计注重引导学生对议论性散文文法的探求，增强学生的“文法意识”，便于学生快捷掌握鉴赏方法，提升鉴赏能力。
此外，注意突出学生主体性。从本质上说，阅读教学只有主体能动参与，阅读学习才会有意义。但这种能动参与行为，不是对文章“原意”的追索或还原，而是对主体的理解、解释和建构过程，是阅读主体以自己的感性血肉之躯的各种感官去触摸、去品味、去探究，是调动全部生命力和融注全部人格的“整体震颤”。
作文讲评课教学探究 篇3
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04A-
0053-02
作文讲评课是作文教学中的一个重要环节，是促进学生顺利进入作文的阶梯，其主要作用是让学生改正习作中的不足，放大亮点并带入下一次习作中，这对于提高学生的作文水平至关重要。教师如何才能上好作文讲评课呢？以下，笔者根据自身在教学中的一些思考与探索，就如何上好一节作文讲评课阐述自己的一些做法。
一、精心备课，抓住作文讲评的重点和难点
作文讲评课的备课在教师对学生的前次作文批改时就开始，教师批阅学生的习作并做批注，指出优点所在，针对不足之处说明原因并提出修改建议，使学生根据批注修改自己的作文，发扬优点，改正缺点，提高写作能力。教师要分析学生习作中普遍存在的问题，并针对本次习作要求选中有代表性的篇目或某一部分进行讲评，既要找出学生习作中的突出亮点，又要归纳存在的问题，分析造成此次问题的原因，思考克服这些问题的方法，设计有针对性的作业训练。笔者在讲评《我敬佩的一个人》的习作时，发现许多学生在描写人物的外貌时往往不能准确描述人物的特点。针对这一问题，笔者利用投影仪出示某学生对一个同学的外貌描写：“他留着一头短发，黑眼睛，鼻子不高不矮，嘴巴不大不小。”学生读后表示不知道写的是哪位同学。笔者再出示另一名学生的描写：“淡淡的眉毛下是一双明亮的眼睛，眼角的皱纹加上微翘的嘴角像时时在微笑。”同学们立即看出这写的是我们班的数学教师。笔者进一步引导：外貌描写不仅要写出特点，还要适当表达出人物外貌给我们的印象和感受，学生再对这一外貌描写进行修改，加入自己对老师外貌的印象感受。学生的思维顿时激活，在汇报展示环节，有的学生写道：“淡淡的眉毛下是一双明亮的眼睛，闪烁着智慧和自信；眼角的皱纹加上微翘的嘴角像时时在微笑，他是那样的乐观开朗。”还有的学生补充道：“在我们遇到困难时，这双眼睛给我们信心和勇气，这微笑如母亲的微笑温暖着我们每一个同学的心。”笔者抓住学生作文中的典型问题指导学生当堂训练修改，化解了学生习作的难题，实现一课一得。
二、分析典型习作，教给学生写作技巧
学生是学习的主体，教师是学生学习的主导，但传统作文讲评课堂是以教师的讲评为主，教师概括出本次习作的优点和主要缺点，提出改正建议，然后范读例文。学习的过程应该是学生思辨的过程，越是复杂深奥的知识，越需要学生进行深入思考和反复练习。在作文讲评课中，教师应以学生的典型习作为抓手，用讨论、练习的手段培养学生的审美能力和表达能力。笔者在讲评学生习作《我敬佩的一个人》时，发现不少学生的作文开头部分不够简洁，有生搬硬套的痕迹，笔者选取两篇习作通过实物展示台投影在多媒体上，让学生们进行对比思考。
生1：我敬佩的人是我的爸爸，他个子不高，皮肤黝黑，平时言语很少，可他心地善良，热心助人，如果你了解他，你也会敬佩他的。
生2：令我敬佩的人有很多，有老师、同学，有环卫工人，有公交司机，还有不认识的陌生人。他们有的爱岗敬业，有的无私奉献，有的舍己为人，有的拾金不昧。只要你用心观察，他们无处不在。
学生对比朗读了两篇作文的开头，难分良莠。笔者顺势点拨：“这一次的作文题是‘我敬佩的一个人，如果不看全文，单从开头这一段你知道他写的是谁，写他什么事吗？”学生们再次阅读对比思考，看出了第一段开头写得较好，而第二段开头存在毛病。笔者进一步引导：一篇文章的开头部分应该简练，要能总领全文，引人入胜。投影仪接着出示第三名学生的习作。
生3：“哎哟，是谁把这袜子丢了，别看破了点，补一补到冬天还可以穿呀，别那么浪费嘛！”这就是我的奶奶，整天唠唠叨叨，我就是听她的唠叨长大的。
学生从奶奶的唠叨中一下子就能看出这篇文章要写的是奶奶这一人物，突出她勤俭节约的品质。通过这样阅读、分析、思考、交流，学生明白了作文的开头应当简洁自然，要总领全文而又引人入胜。
三、当堂训练，巩固和发展讲评的成果
作文讲评课中的“讲”是为了让学生赏析、思考，悟出一些作文的方法与技巧。而练习就是让学生把这种感悟及时运用于习作中，并巩固和强化。教师要选好练习的具体内容让学生当堂训练，在充分赏析与思辨后进行修改练习。学生当堂训练写作时，教师可以指导同学之间互相交流、学习，为学生课后自己练习修改提供范例。笔者在讲评作文《我敬佩的一个人》时，有一名学生写老师生病了，还带病来上课，但内容写得不详细，中心不突出。笔者就以这篇作文为例，利用投影仪出示文中的一个细节，让学生分析后修改。
下午第一节是数学课。上课铃响后三四分钟还不见闭老师来上课，同学们开始骚动了，班长只好站起来维持纪律，让大家自习。可是不一会儿，闭老师就来了，原来她生病了还坚持来给我们上课。
笔者先提问这名同学：“你写这一件事想说明什么？”再问其他学生：“你们从这一段叙述中感受到老师爱岗敬业的精神了吗？”引导学生讨论：这一段话应该怎样写才能充分体现闭老师的爱岗敬业？学生们可以拿出纸笔帮助这位同学修改这段话，并相互欣赏、点评。笔者最后总结道：“大家这一改都在不同程度上刻画出老师的语言、动作和神态，表现了老师爱岗敬业的精神和高度责任心。可惜大家都忘了还一点没写，那就是看到老师这样带病给大家上课，你心中是什么感受？你想对老师说什么？如果能适当地表达出来，那就更完美了。”经过笔者的点拨引导，学生获得启发，纷纷动笔写下自己想说的话。
四、组内互评，共同提高
不少作文讲评课只是教师和一部分优秀学生的对话，大部分“学困生”成了旁听者，这样的讲评课达不到提高学生整体习作水平的教学目的。如何让“学困生”也积极地参与作文的讲评与修改？笔者通常以小组合作学习的方式，让学生每4人一组逐一朗读每位组员的习作，组员根据文章内容从篇章结构、遣词造句、情感抒发等方面发表自己的见解，找出亮点与组员分享学习，并指出不足，如中心不突出，选材不当、详略不当、有语病等，组员结合修改意见当场修改。如有的学生写春天家乡河边的木棉花很美，组员提出：“如果能描写木棉花的形状那就更好了。”联系火红的木棉花、碧绿的江水，有人想到了《忆江南》中的诗句：“如果能引用诗句‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝那就更妙了。”这样小组合作讲评作文，整合了集体智慧，使学生的思维更加活跃，激发学生学习的积极性，在小组合作中共同学习探讨，共同进步，弥补了教师不能每篇都讲评，每人都指导的漏洞，培养学生自我修改、自我完善习作的能力。
重视作文讲评提高作文教学质量 篇4
那么，怎样进行作文讲评呢?
一、讲评的主要内容
就命题作文来说，一般从以下几个方面进行讲评：
1. 中心是否健康、明确;2.选材是否恰当、丰富;3.思路是否清楚;4.表现形式是否灵活;5.语句是否通顺;6.结构是否完整;7. 习作态度是否端正。
作文讲评不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律，提高认识和写作技巧。
二、讲评的主要方式
1. 常规讲评。
常规讲评即一般性讲评。讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生对照将自己的作文和教师的批改认真看一遍。教师引导学生进行自我评议，寻找自己的优缺点。接着根据作文的情况，先总体上进行概括总结，充分肯定学生作文中突出的优点和长处。然后对带有普遍性的问题进行分析、讲评。在讲评时，要联系一些实际例子，让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解。最后教师要针对本次作文的情况，给学生提出希望，指出改进的办法和努力的主方向。
2. 重点讲评。
每次作文训练都有中心训练项目。教师要围绕训练仔细研究、认真分析，选准本次作文中的主要优缺点作为讲评重点。选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以后继续提高、发展;选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，今后努力克服。
教师根据作文训练要求，选出有代表性的作文二三篇，进行典型讲评。讲评时，要将文章公布于众, 也可由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师地对文章实际，分项、说明。要让学生充分认识好文章好在什么地方, 为什么说它好;通过实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性认识上升为理性认识，以便今后更好地作文。
3. 集体讲评。
教师选择一两篇有代表性的作文，或抄在大纸上，下班或印发给大家。用依靠集体的智慧共同讨论，集体修改，培养学生能力。在讨论过程中，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生动脑，动口，动手进行分析、比较。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选取读其他学生的作文片断，让大家欣赏或评析。最后，引导学生结合自己的作文找差距，相互学习，取长补短，加以修改、补充。然后抄清，再交老师复阅。
以三种方式，有时也可以结合进行。具体如何进行，教师则根据实际教学情况而定。
三、讲评的注意事项
1. 做好讲评前的准备工作。
在讲评课上，教师要把学生在写作实践中的优缺点，提到写作规律的高度来认识。一定要做好讲评前的准备工作，制定好课时计划。准备工作台的具体内容包括：1.分析研究作文批改情况和记录，确定讲评的目的及重点;2.考虑采用的讲评方式;3.精选讲评所需的实例;4.拟定启发引导学生思考和讨论的问题;5.处理好讲评重点的关系等。
2. 讲评内容的选择要突出重点。
讲评的范围很广，讲评内容的选择和确定直接关系到讲评课教学效果，应该认真做好。在确定时一定要准，要吃透两头，即教的一头和学的一头。教师要仔细研究、认真分析，要从实际出发，结合作文训练要求，确定讲评重点, 集中解决一两个较为突出的较为普遍性的问题。
3. 要保护学生的积极性。
讲评课的目的是帮助小学生提高认识和能力。讲评中要注意保护学生的积极性。讲评对学生的成绩和进步要给予充分肯定.但表扬要注意实事求是, 恰如其分.对于程度较差的学生, 要善于发现他们优点, 即使是微小的热情鼓励，都是十分重要的。对于学生作文中的缺点和不足, 则要适当指出, 不能讽刺、挖苦，过分苛求。讲评中教师不要轻易将差生的作文全盘托出，可摘选部分、片断指出不足。每次讲评表扬面和批评面都要能调动学生习作的积极性，使其对自己的习作态度和习作质量有一个正确的认识。
4. 要注意培养学生的能力。
作文讲评课无论采取何种方式，都要处理好教与学生主体的关系。要充分调动学生的积极性，让学生处于积极思维状态，以积极的态度认真找出自己文中的不足之处，加以修改，并能达到举一反三，触类旁通。从而使学生的思维能力、认识能力、欣赏能力、分析问题和解决问题的能力得到提高。潜移默化地落实教育家叶圣陶先生说的“教是为了不教”的教育思想。
5. 要给学生个性再创作的机会。
每次作文讲评之后，应留出时间让学生对自己的作文做再修改。再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出的问题再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，不从心达到提高作文水平的目的。
作文讲评教学设计方案 篇5
《难忘的一件事》习作讲评教学设计分类
陕坝小学 王咏娟
一、教学目标
1.通过分类分析学生习作中的亮点，教给学生如何拟作文题目、选材、如何写好开头结尾、生动描写，把作文写具体。
2.通过这次作文讲评，使学生进一步了解好作文的标准是什么，初步学会运用标准评改自己的作文和他人的作文。合作修改进步习作，(本文来自于范-文-先-生-网)培养学生修改作文的能力。
3.使学生进一步体会到修改作文的重要性。能够认识到自己写作中的不足，通过自改作文提高写作能力的信心和热情。
二、教学重难点：
运用修改作文的具体方法修改自己的作文、评议他人的作文。
三、教学准备：课件、学生进步习作一篇。
四、教学过程：
课前小>故事：王安石推敲的故事
（一）导入新课
推敲的魅力真大啊！这节课我们也来讲评作文，推敲语言。大家还记得习作要求吗？课件出示，自由回顾。
（二）赏析习作
1.总体评价
同学们，老师批阅了你们的作文，内心充满了感动。精彩粉呈的习作内容诠释了你们的成长故事。最打动老师的是字里行间充满了真情实感。你们看，这些同学都榜上有名了！
出示课件：
优秀作文名单：郝梦婷 杨晨曦 贾旭阳 李科明 李婷 李洋 张颖 曹思琦 康政
进步作文名单：王宝莹 李桓伟 尚伟 付长城 张立坤 石佳璐 郑启洋
让我们用最热烈的掌声祝贺这些同学吧！
批阅中老师还发现一些美中不足的地方，个别同学选材不够新颖，事例不够具体，不过没关系，相信通过我们一起评改，你们一定会茅塞顿开，找到更好的修改办法。
2.分类评析
本次习作每个人都有闪光之处，你们瞧这几位同学，他们的题目多妙呀！
A.出示：题目妙
读一读这几个题目，你认为那个最妙？说出你的理由来。指名说
B.出示：选材新
选材典型、新颖是我们习作的一个要求，而这几位同学他们的选材独具强心，让我们一起听一听吧。指名说（3名）
C.好的开头和好的结尾，这样的精美语言可以让文章引人无胜。接下来给大家展示的就是：
出示：首尾巧
老师捕捉到这些闪光点：
首尾呼应
巧用倒叙方式
善用修辞开头
有余味的结尾
老师先给大家展示，你们读一读这些句子，看哪一个给你留下的印象最深刻？（学生点评2个）
D.出示：描写细
怎样能让我们的文章栩栩如生呢？投影展示描写语言、动作、神态、心理的精彩片段
让我们快速读一读这些片段吧！
发表看法，好在哪里？
F:欣赏冠的作文
本次习作，同学们都有不同的亮点，老师评选出了总冠军，你们想不想和我一起欣赏一下冠军的文章呢？
冠军配乐朗读作文。
（三）动手修改习作进步习作。
好文章是改出来的！发挥团队智慧，修改进步习作。每一个小组发一篇作文（同一篇）。
出示合作要求：
1.请小组长分配任务：请一位同学宣读作文，其他（她）同学提出修改意见，一位同学执笔写在上面，整理好后派代表汇报你们的修改意见。
2.改不通顺的句子，加上生动的描写等。
展示2个：哪位代表展示一下你们修改的作文。
（四）修改自己的习作。
同学们，你们改别人的作文一把好手，那自己的作文呢，能不能让你的文章锦上添花呢？快快行动吧，请同学们根据老师的提示语修改、补写。
学生展示自己修改的习作。
（五）布置作业：
小议作文讲评课的教学策略 篇6
明确作文讲评课的目标
对于一个班的学生来说，作文水平可谓是参差不齐，而且每个学生擅长的作文类型也是千差万别，因此，作文讲评课其实就是让不会写作的学生慢慢走上写作的正轨，让有一定基础的学生在写作上得心应手，让优秀的学生锦上添花，这就是我们对作文讲评课目标通俗的说法。但是，有一定经验的教师都会知道，我们进行每一次作文训练的目的、重点、能力点都有所不同，因此，每次作文讲评课的教学目标都是不相同的。这要根据最近的课程任务，比如说我们最近课程内容主要以散文为主，那么，老师在制定作文讲评课目标的时候就要有意识的和课文接轨，以便学生在理解课文的时候，明确作者的写作方法，并应用在平时的写作中。除此之外，老师在确立教学目标的时候，应该和实际情况相结合，不能完全沉浸在教师的自我分析之中，因为在实际情况中，教师的预期值一般比学生现实写作水平要高，这就会在教师心理上形成一种固有的落差。同时，我们知道学生之间的写作水平也不是一成不变的，我们要用发展的眼光看待学生的写作水平，才能准确定位下一次的写作目标。总的来说，无论什么情况，我们都应该明确每一次作文讲评课的目标，绝不含糊，尽可能的从学生实际出发，结合学生在写作中遇到的问题，一次解决一个问题，久而久之，学生的写作能力就会有较大的进步。
作文讲评课需要老师的智慧
讲评需要老师把“讲”和“评”结合起来，对于一个优秀的语文老师来说，总能把作文讲评课上得十分生动，准确的把握学生写作的要害，甚至可以在课堂上口吐莲花、妙语如珠，这十分考验教师的语文功底和文学素养。但是相当一部分教师把作文讲评课上得枯燥无味，没有制造一个轻松愉快的课堂氛围，单单就把学生的作文作为讲课的重点，这就让学生感觉不到作文讲评课的魅力，更多情况下会使学生听得昏昏欲睡，整个课堂氛围十分沉重。这样的作文讲评课不但不能起到一定的效果，而且还会打消学生对写作的积极性。在作文讲评课上，我们应该让学生有一种享受的感觉，这种享受一方面来自老师的语言魅力，另一方面是来自评讲作文的乐趣。所以，作文讲评需要老师的精心组织和语言启发，让学生都参与到作文讲评中，使整个课堂呈现出一种积极进取，互相进步的状态，与此同时，需要制造更多的师生互动的机会，在一个愉快的课堂氛围中讨论，各抒己见，互相指出各自的缺点，达到共同进步的目的。
作文讲评课的主要内容
作文讲评课没有固定的书本及材料，全凭老师带动学生积极进行课堂互动，但是也需要教师在课前对本节课主要内容有一个大概的把握，没有教材不是问题，学生的作文就是我们要讲的教材，取之于生，用之于生。这种方法有一个很大的好处，让老师能够有针对性的对学生的写作进行分析。在此之前，我们需要认真批阅学生的作文，在其中选取一部分优秀的作文作为正面教材，同时，我们也要选取一部分负面教材，在进行讲评的时候也要注意不能打消学生的积极性，讲评负面教材的时候，我们要肯定这篇作文积极的地方，让学生更容易接受老师的点评，然后具体对文章的布局谋篇进行分析，再是语言运用，一步步规范学生的用词和句法。在点评优秀的作文时，我们可以让学生去发现这篇文章的优点，明白好在哪里，找出用的好的词或者是句子，在分析的过程中争取给学生留下一个深刻的印象，让学生在今后的写作中有意识的进行遣词造句。在课堂上除了用学生的作文进行讲解，也可以用老师自己的“下水作文”进行讲解，老师用自己的写作感受进行现身说法，以这种方式和学生进行对话交流，是受学生欢迎的，也许还可以收到意想不到的效果。但是具体作文讲评课怎么上，还是要根据学生的具体情况进行分析，确定讲课内容。
综上所述，作文讲评课怎么上，每个老师都会有不同的看法，在现实操作中也有不同的方式方法。但是万变不离其宗，作文讲评课就是针对学生在作文中出现的问题进行讲解和分析，充分利用老师的个人魅力，引导学生积极思考，反思自己的作文，这就是作文讲评课的主要目的。笔者希望老师们在进行作文讲解的时候能够对学生多一点鼓励，少一点责备，多一点引导，少一点规范，拓展学生的视野，夯实学生的写作基础。把作文讲评课上的生动有趣。
参考文献：
[1]孙健.作文讲评课之浅见[J].语数外学习，2013，（1）.
[2]丁远红.浅谈作文讲评的有效策略[J].现代语文，2013，（3）.
作文讲评教学 篇7
一、轻指导。
作文指导课的时间在十五到二十分钟以内为佳, 教师在作文指导时, 应淡化学生的作文意识, 不宜在写法上给学生过多的限制, 目的是激发学生写作欲望, 拓宽作文的思路。
1. 淡化作文意识, 激发学生写作的欲望。
我在作文指导课中的做法是:以轻松愉快的聊天式的谈话开始, 有时是一段文字, 或是一个情境, 或是一个故事等作为话题, 让学生在轻松愉快的氛围中, 畅所欲言, 精神上处于一种自由放松的状态。在这种氛围中, 任想象驰骋, 任感情激荡, 任思路纵横, 多种想法涌动, 自然会激发学生写作的欲望。
2. 拓宽学生的写作思路。
小学生年龄小, 观察事物少, 了解社会少, 生活体验少。他们在作文中存在的最大问题是选材单一。他们不善于捕捉生活中发生的一些事, 在作文指导课中, 只要有一个同学说出一件事或者老师读了一篇范文, 其他同学也照葫芦画瓢, “随风跑”。可能全班作文一个模式。那么教师应该怎样做呢?首先在作文指导之前, 要精心备好课, 熟悉学生的生活, 心中装有方方面面的不同材料, 这样在作文指导课中, 才能因势利导。
二、重讲评。
有的教师提出疑义, 你的作文指导课, 只能对有作文基础的学生有效, 试问作文刚入门的学生, 没有任何以往作文意义上的指导, 他们怎样写?如果说指导课解决的是“写什么”的问题, 那么讲评课将要解决“怎样写和如何提高”的问题。“怎样写”是针对作文基础差的学生, “如何提高”是针对作文能力较强的学生, 最终要达到的目的是学生能根据自己的作文实际, 在原有的基础上再提高, 也就是要培养学生的作文鉴赏能力和修改作文的习惯。
1. 教师要善于捕捉学生作文中暴露的问题。
在作文指导中, 过多地对写法进行指导, 限制了学生的思维;而放手让学生去写, 学生作文中的问题都反映了出来。从辨证唯物主义的角度来看, 问题暴露既是坏事, 也是好事, 我们能清楚地看到学生的弱点, 并对症下药, 才能做到“药到病除”。教师在全面读学生作品时, 要善于捕捉学生作文中有代表性的问题, 并选好例子, 以便学生在作文讲评课后, 能针对自己的作文有所收获有所提高。
2. 上好多种形式的作文讲评课, 培养学生修改作文的习惯。
我经常在作文课上说的一句话是:话是酒撵出来的, 羊子是狗赶出来的, 好文章是修改出来的。学生一般写完作文后, 把笔往旁边一搁, 完成任务了事。原因是学生不知道作文中存在的不足, 不知如何修改。在讲评课中, 教师要引导学生查找自己作文中的不足并进行修改, 从而培养修改作文的习惯。我们还组织学生听了有关作文修改的讲座。 (1) 教师批改作文后的讲评课。这样的讲评课适合学生容易写的作文, 作文中反映出来的问题较少。作文批改时, 教师把学生作文中好的地方做上记号 (划上波浪线) 。没写具体的地方写上批注并用修改号提示其修改。在讲评课中, 以大面积表扬为主, 鼓励学生当众读自己精彩的地方, 让更多的学生尝试成功的喜悦。教师可以针对性地对每一位同学的作品, 用诚恳的语气, 写出尾批和眉批, 学生在听其他同学的作文后, 在自己作文适当的地方, 在老师批注的地方再进行修改。 (2) 以学生自改互改为主的作文讲评课。上这种作文讲评课教师先看学生的稿子, 而不做任何批改。但在看稿的过程中, 要善于发现学生作文中的闪光点和问题, 在作文讲评课中大力表扬作文中的优点。并要选出有代表性的“问题作文”, 在争得作文主人同意的前提下, 全班共同讨论修改“问题作文”, 学生用讨论修改中学到的方法, 然后自改自己的作文, 再交换修改。学生自改作文是完善对事物认识和表达的过程;学生互改作文又是相互学习别人长处, 提高作文鉴赏能力的过程。 (3) 以赏析为主的作文讲评课。我一般把这种作文讲评课叫“作文赏析课”, 最受学生欢迎。赏析的主要作品是本班学生的精品作文。每一个读自己作文的同学都会自豪, 每一个听别人作文的同学都津津有味。听完后, 学生评析作文中哪些地方写得好, 为什么, 一个词、一句话、一个精彩的片段, 都可以发表自己的意见, 学生的作文鉴赏能力得到不断提高。 (4) 无声的作文讲评课。这种讲评课放在一学期结束的课外进行。教师号召学生自读自己的课堂作文和周记, 选出自认为的好作文, 并用学习到的修改方法进行修改, 然后工整地抄写, 编排配上精美的图案装订成册, 班级人手一份。用文件夹装成一本班级作文选, 从头到尾, 教师无须过多干涉, 都是学生自己操作完成。选作文, 是作文鉴赏能力得到提高的过程;改作文, 是作文能力再提高的过程;编排抄写, 是编辑能力得到锻炼的过程。学生们看到自己的作文在班级发表后, 大多欣喜若狂, 这极大地鼓舞了学生学好作文的信心和决心。
三、多积累。
积累是创作的源泉, 教师要指导学生像蜜蜂采蜜一样, 广开蜜源通过自己的消化酿出蜜来, 把阅读、思考、练笔结合起来。
1. 课内积累。
课堂学习中, 要注意引导学生用学过的方法去进行课外阅读, 要学习经典课文中的写法, 还要将生动的句子写得好的自然段摘抄背诵下来, 供自己习作时选用或仿写。
2. 课外积累。
很多教师都有同感, 就是学生没有内容可写。我认为像冉启英老师那堂作文课就很好, 给学生创设情景, 引导观察, 这既培养了观察能力又培养了表达能力, 这样学生也会在生活中留心周围的事物了, 写作时也就不会没有内容了。
作文讲评教学 篇8
一、“巧指导”
孩子们的思维是灵动的, 想象力比成人丰富得多。作文课上指导多了, 不仅束缚了孩子们的思维, 还容易造成作文千篇一律的现象。巧指导就是要想方设法、不露痕迹地让孩子们明确写作目的, 指导写什么, 怎么写。那么怎样对孩子们的作文进行巧指导呢?我们不妨来学习一堂于永正老师的外貌描写习作指导课。
上课铃响后, 于老师迟迟不到, 难道于老师迟到了?非也。于老师正在导演一出好戏, 他让一位孩子们素不相识的人急匆匆地跑进教室说:“教育局领导让于老师下午三点去开一个重要会议, 你们于老师人呢?”孩子们异口同声:“不知道。”那人转身就走, 又去找于老师了。那人走后, 于老师漫不经心地走进教室。孩子们一个个急不可耐地对于老师说:“刚才有人来找您, 说是教育局领导让您去开会。”于老师急切地问:“什么人?我怎么不知道?他长什么样?”孩子们七嘴八舌:“他个子高高的, 有点胖……”“他剪着平头, 眼睛不大……”“他穿着……”。孩子们一番叽叽喳喳后, 于老师开口了:“刚才XX同学抓住了人物的身材向我描述人物, XX同学抓住长相向我描述人物, XX同学抓住穿着向我描述人物……听了你们这么多的介绍, 我猜你们讲的一定是XX。同学们, 如果你们把刚才大家说的内容按照身材、长相、外貌这样的顺序写下来, 那就是一篇非常好的外貌描写的习作了, 你们不妨动笔写写吧, 看谁介绍得最具体、最有条理。”看了以上的课例, 我想大家一定领悟到什么叫“巧指导”了吧。
二、“勤练笔”
学生作文水平的提高是写出来的、练出来的, 而绝不是老师讲出来的。古语道:“拳不离手, 曲不离口。”这句话强调了多练的重要性。如果通过指导能让孩子们提高作文水平, 我们学校不妨请一些作家来学校上作文课, 这样孩子们不就都成为作家了吗?
勤练笔的方式、渠道都很多, 如:培养孩子写读书笔记的习惯。江苏省南京市南化实验小学为每位同学印发了读书笔记本, 要求每位同学每周都读一定量的课外书籍, 并完成一页读书笔记的写作。每页分为两个部分, 即:“我阅读”“我思考”。“我阅读”栏目要求同学们摘抄一周以来阅读的好词、好句、好段……;“我思考”栏目要求同学们写一周以来阅读内容的认识、评价、收获等。再如:让学生写循环日记。将班上学生按五个人一组分为若干小组, 每组发一本循环日记本, 每天请组内一位同学写一篇日记在班上进行交流。
总之, 只要我们想办法让孩子勤练笔, 孩子的作文水平就一定会得到提高。
三、“重讲评”
长期以来, 我们总要求老师在批改作文时有边批、有总批等, 回顾教学现状, 又有几个孩子会认真阅读老师的批语呢?现实情况是老师苦不堪言, 学生无动于衷, 没有任何实效可言。每次批改完一篇习作, 对老师而言, 不亚于愚公移走门前的大山那种高兴的程度, 却收效甚微。有人赞扬高子阳老师的做法:孩子写多少字的文章, 他就写多少字的批语。对此, 我是激烈反对的。我的观点是教学要让老师闲下来, 让学生动起来。比起让老师冥思苦想为孩子习作写评语, 还不如要求老师上好每一次习作讲评课。
重讲评更要注重讲评的实效性。首先, 批改要规范细致。比如:错别字、病句等必须指出来加以修正。其次, 提倡符号批改 (让孩子明白各种批改符号的意思) , 减轻老师负担。此外, 提倡用分数制, 不宜用等第制。等第制太笼统, 孩子们不易发现自己的不足, 没有进一步努力的方向。不过, 老师在使用分数制时要大方些, 切不可太小气。我在批改孩子习作时, 常常有孩子超过100分。批改方法如下: (附得分表)
综合
基本分好词好句书写错别字
得分
(说明:基本分是读了习作的整体感觉给一个分数。) “好词”指准确使用了成语等, 有一个加1分。“好句”指写得精彩的句子, 如恰当运用了比喻、拟人等修辞手法等, 有一句加2分。“书写”则是根据书写情况适当加分或减分。错别字有一个扣1分。最后将各项相加得出综合得分。
经过一年的实验, 孩子们习作中的错别字少了, 好词、好句多了, 习作水平有了明显的进步。例如我班葛思源同学, 她第一次作文基本分为85分, 可是她写了9个错别字, 被减掉9分, 最后的综合得分只有76分, 讲评时同学为她惋惜, 她自己也感到非常惋惜。到第三篇习作讲评时, 我已看到她自己主动改正错别字的痕迹, 包括“的”“地”“得”在内, 用改正纸贴去改正。成语也多了, 作文基本分90分, 减去一个错别字, 加上用了8个成语, 4个好句子, 最终得分105分。在班上讲评后, 她非常开心, 同学们也为之高兴。半学期后, 同学们的习作兴趣变得浓厚, 大家都很喜欢上习作讲评课。
作文讲评教学 篇9
一、 及时批改与精细批改存在矛盾
在平时上课过程中, 只要一提到写作文, 总能听到教室中哀嘘一片。 这说明学生的写作兴趣在日常学习中并没有得到很好的开发。 而教师怕批阅作文也是很普遍的现象。 一个小时的写作过程已让学生叫苦不迭, 而两个班级一百多号学生, 如此大的批阅量,不得不说,更是一个浩大的工程。何况,学生并不满足于一句简短的评语, 他们更希望老师能对他们的习作进行更深入的分析与指导。 每一次作文都要做到精细批改, 对教师而言, 是极大的挑战,而且时间也不允许。我们都知道打铁要趁热, 学生刚写完一篇习作,对自己的文章印象最深刻如能做到及时讲评, 效果一定是最好的。 但是如果要对每篇文章都精细批阅完再作讲评, 作文讲评往往又成了明日黄花, 无法达到较好的效果。日常教学中,我们看很多教师为了及时讲评, 在批阅过程中,尽量使用简洁、通用的作文批语,如“ 结构完整”、“ 叙议结合 ”、“ 文字优美 ”、“ 论证不集 中”、“ 论据不充分”、“ 文体不对等。事实上,这样的批语对学生的帮助不大。 甚至能听到个别学生抱怨,辛辛苦苦写了八百多字,老师就这么简单地应付了事。 而教师个中的苦,学生很难体会。
二、 课堂教学的全面性与学生习作个性化存在矛盾
批阅一次习作下来, 勤恳的教师总能从批阅中及时敏锐地发现很多学生习作中存在的错误类型,如所举事例无法论证观点、论点宽泛、论证不集中等。这本来是很体现 教师劳动 价值的一 个过程, 但因为课时有限且面对的又是全班学生, 要求讲评内容覆盖面要尽可能广。所以,教师对学生习作中的错误类型, 常常进行高度概括,抓大放小,把它们提升到理论层面。 这种做法恰恰与学生习作个性化要求相矛盾。 作文是一种个性化的作品, 每个学生的情况不同,作品也不同。教师总结出来的几种有共性的典型问题不能 保证每个 学生都能 对号入座, 更谈不上及时解决学生个体文章上存在的问题。因此,常出现上完一堂作文课, 学生仍不知道自己具体错在哪, 具体要如何改进的现象。 学生习作个性化要求教师对自己的习作能有具体的修改指导。 而传统的作文讲评课是无法在课堂上帮学生解决这些问题的,所以也就成了无效教学。
三、 对学生习作的“ 讲”与 “ 评 ”“ 改”之间的矛盾
在作文讲评课中,“ 讲”“ 评 “ 改 ” 三个环节缺一不可 , 而最重要的是后面两个环节。 但在传统作文讲评课中, 审题指导和常见错误类型分析占据了大半的课堂时间, 对典型习作的评改往往只是点缀。 作文讲评不能只是泛泛而谈, 而要让学生对优秀的范文进行评点, 对典型问题习作进行修改,加深印象,才能达到效果写好文章最好的起步就是模仿而范 文可以成 为学生模 仿的对象。 修改典型习作也能让学生主动发现写作中容易犯的错, 而不是被动地接受老师归纳的类型但讲评改习作这一环节常被我们粗糙处理。 教师常在一堂课的最后几分钟,念一下范文或典文,并做蜻蜓点水式的分析, 在朗读范文的微弱声音中草草收场。
将信息技术引入课堂能很好地解决我们在高中作文讲评课堂中遇到的许多问题。 多媒体作文讲评课,以多媒体代替黑板,范文及典型作文都可以以多媒体形式呈现,学生更能一目了然。但仍存在问题:以老师主讲,学生仍较为被动;打字过程很辛苦;学生不能根据自己存在的问题及时作出修改, 老师也无法对其修改的文章进行再批改。
上述的问题都可以通过网络技术的引入得到解决。 网络课与作文讲评课的结合可以达到双赢的结果。
有了网络, 讲评课就不用担心课时问题, 授课内容可以从课堂延伸到课外。 教师也有十分充足的时 间对习作 进行详细 的批阅。 在网页上设置师生互动交流区,让学生上传自己的习作,教师在习作上做批注。 因为网络是共享的互动平台, 可以让教师的时间化整为零。 如备完课顺便浏览一下,批阅一点。还有下班时间也仍可以在家进行批阅。 这种可移动可共享的网上批阅方式让教师工作生活更便捷。 这样做同时还可以很高效地解决作文批阅中出现的学生个体差异问题, 做到因材施教。 且能根据与学生的互动很好地 对习作批 改时间进 行排序。所以,课堂的全面性和学生的个性化 之间的矛 盾也得到 了解决。
有了网络, 我们可以把课堂上幻灯 片上的内 容都挂到 网页上, 课堂的重难点学生可以反复浏览,不用担心遗忘。优秀范文和学生习作展示可以让学生自行上传网页,视觉效果优于多媒体,且可反复使用,既减少教师工作量, 也加深学生对作品印象。 我们可以要求学生对习作进行详细的修改,给出详细的修改建议,学生能及时阅览, 根据自己的问题及时作出修改,修改后的习作,教师也能及时查阅再批改。做到展示、批注、学生修改、老师再点评系列过程一步到位,保证了“ 评”“ 改”两个环节的顺利完成, 避免了以往作文讲评课虎头蛇尾的现象。 同时也充 分体现学 生的学习 自主性, 改变以往作文教学的主体错位问题,符合新课改理念。
以往上网络课常存在问题是网页上丰富的教学资源一次性使用,不免让人觉得有些可惜。曾经制作过《 边城》 的网页,在网页上放了很 多与课文 相关的拓 展资源,但是课一上完,学生都忙于完成新课的预习复习任务, 再无暇顾及这个网页上的拓展资源,不免有些可惜。 教材内的课文是有一定时效性的, 拓展资源很难延伸下去。 作文讲评课与网络课的结合, 恰恰可以弥补网络课的这种资源浪费的缺憾。 因为无论你在上哪一个单元, 作文的课外延伸学习都不会与之产生冲突。 教师可以在网页上提供与本次作文相关的素材资料, 让学生汲取使用。 丰富素材资源对学生的再创作有很大的帮助。 而且教师通过互动平台与学生交流, 可以起到很好的监督作用, 适当的鼓励容易成为学生作文成长的动力。
作文讲评教学 篇10
2010年5月中下旬, 黑龙江省农垦教师进修学院分别在建三江分局七星农场第2中学和北安分局龙镇农场中学举办了第三届“创新杯”初中作文课堂教学展评暨基本功大赛活动。本次活动以分局为单位组成团队, 每个团队5名选手。东、西两片共有16个团队、80名选手参加大赛。
本届“创新杯”活动的主要特点:
一、“说讲评”三位一体, 即, 说作文指导课教学设计、说作文讲评课教学设计;讲作文指导课、讲作文讲评课;团队成员自评、其他团队成员互评, 每名成员承担一项内容。
二、选手的钢笔字书写作品、下水作文和团队自评文稿在会场墙壁上张贴展示, 供与会者观摩、品评。
本届“创新杯”活动的创新之处:
一、内容上由课堂阅读教学大赛发展到课堂作文教学展评, 综合性更强。真实的比赛环境, 真实地反映了老师的教学水平和综合素质。
二、形式上一改以前各类教学大赛提前布置、多方指导、反复演练的做法, 提出了新的比赛规则。参赛项目、授课年级、比赛顺序、作文题目等都以现场抽签的形式确定, 选手利用两个晚上时间现场备课、批改学生作文, 制作简单实用的课件, 课后现场评课。七年级比赛记叙文, 八年级比赛议论文, 同课异构, 展示不同的设计思路和课堂教学效果, 使参赛教师在思维碰撞和同伴互助中有较大的提高。
此项教研活动, 为打造黑龙江省垦区高素质的语文教师队伍, 提升整体语文教学水平起到了较好的推动作用。
作文讲评教学 篇11
关键词：作文；讲评；习作；指导
限时作文讲评课，体现了开放的特点，学生自主点评不限内容，不限题目，不限题材，教师必须教给学生评改方法，强调使用修改符号和写评语，然后引导孩子在组内自主评改。接着学生互批交流，教师由倾听进而成为学习的参与者，能及时地给学生以激励，放开课堂让学生评，让学生发现表达方式，让学生体验表达方式，如果说作文有技巧可言，那就是放手让学生发现、体验和表达。
通过习作讲评，使文章变得鲜活灵动，让语言与灵魂亲密拥抱，融为一体；让生命生成语言，润物无声；让生活触摸语言，洗尽铅华；让学生徜徉在语言之境，流连忘返；让文字在孩子的心底迸出，在稿纸上组合成最动人的风景，给人以智慧、给人以启示；可见学生评作文要比学生写作文重要得多。
作文评改要在学生自评、组内互评和全班点评的穿插行进中不断完善，找平台、捉亮点、补缺憾、给激励、重评修、快反馈。让学生在不断地及时地评修习作的进程中，热爱写作，善于表达，勤于笔耕，不要把孩子的习作看成习作，要看成真情的宣言，生活的原创。让孩子的笔尖流淌鸟语花香、小桥碧水、远村炊烟、都市霓虹、寥廓长空、丽日蓝天，还有雀躍的童年、幸福的味道。
作文指导课时，老师要用富于激情的导语拉开作文指导课的帷幕，要把言语权教给学生，同桌说，说给同桌听，展示说的环节呈现出多维互动，即学生展示+师生点评+教师指导，把作文指导课上成学生的语言践习课，情感交流课，自主评点课。教师的大语文观、大作文观的确立，体现出生活即语文，生活是作文的源泉。老师要把学生引入到一个大的语言环境中去，让学生有话可说，有物可言，有情可抒。这种开放式的习作方式值得提倡，千万别用题目和体裁来框定学生的思维。教师要依托教材，追随生活，注重实践，开发习作课程，拓展习作空间，搭建习作平台，为学生创造大的生活语境，筑构一个大作文观框架，激励学生倾吐心声、能写生活、写生活放胆文。让丰富多彩、自由幸福的童年生活流淌出欢笑纯真的文字，成为习作的不竭源泉；让听说读背的语言积累、身体力行的生活积淀，成为习作的恒久动力。
参考文献：
姚惠宜.有“备”而来：浅谈作文教学讲评课[J].新课程：小学，2012-03.
科学讲评 导航教学 篇12
一次我们几个数学老师, 一起随机进班听课, 刚走到教室门口, 那位即将上课的年轻教师对我们说“今天我讲评试卷, 就是讲讲卷子上的题, 没什么好听的”。既然已到门口我们还是进去听了这节讲评课。这位年轻教师一节课一口气从第1小题讲到第20个小题。“今天我讲评试卷, 就是讲讲卷子上的题, 没什么好听的”这句话深深地印在我的心里。我们知道考试是数学教学的一个重要组成部分, 它不仅是检测教学效果的有效手段。更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径, 而试卷讲评是考试的一个不容忽视的重要环节, 有的放矢地进行试卷讲评, 可以总结教与学的成功经验。这对强化数学教学效果, 进一步提高教学质量和促进教学改革都具有重要意义。
需要我们思考的问题是:其一, 造成一些教师不重视试卷讲评课的原因在那里?其二, 怎样高效地进行试卷讲评?
二、教师不重视试卷讲评课的原因
1.在平时教学过程中, 老师习惯上不重视测试后试卷讲评, 也不知从那些方面去进行试卷的讲评。
2.各种讲课比赛、公开课都是针对新课, 缺少试卷讲评课的练习。
3.教育管理者不重视试卷讲评课的作用, 很少对试卷讲评进行专业上系统的指导和监督。
三、高效试卷讲评的探索
(一) 前应认真备课。要上好讲评课必须认真编写教案。讲评课教案的编写时必须注重以下两个方面:
1.认真分析试卷。 (1) 分析得分情况:不但要从总体上统计全体学生的平均分, 及格率, 良好率, 良好人数, 优秀率, 优秀人数, 以及最低分, 还要统计各大题的得分情况, 必要时可建立成绩统计表。这样教师才能在试卷讲评时对于学生错误率较高的试题, 对症下药, 找出试卷中出现的典型问题, 准确地分析学生在知识和思维方面的薄弱环节, 针对导致错误的根本原因和解决问题的方法进行评讲。 (2) 分析失分的题型, 通过失分的题型的分析, 可大体上清楚学生在哪些题型训练有余, 哪些题型练习不足, 从而为以后的教学提供参考。例如第一次模拟有这样一个题失分较多。你喜欢吃拉面吗?拉面馆的师傅, 用一根很粗的面条, 把两头捏合在一起拉伸, 再捏合, 再拉伸, 反复几次, 就把这根很粗的面条拉成了许多细的面条。这样捏合到第几次后可拉出128根细面条。答案是第7次。本题是找规律, 任何一个数学老师都能看出这个题不难, 可为什么失分较多呢?纠其原因就是题型练习不足。 (3) 分析考查的内容。分析整卷所涉及的数学知识点的覆盖率, 分析各题所占的分值比, 分析试卷的难度等, 对照学生的得分, 了解掌握情况, 正确诊断出平时教学中遗漏和学生学习的弱点, 有针对性地讲解。通过几次考试, 让学生在知识结构上完整化, 重难点突出化。
2.制定合理的目标。教学目标是教学所达到的标准, 是教学工作的出发点和归宿。讲评课牵涉的知识点多, 在目标的确定上不可能面面俱到, 但也要突出重点难点, 体现讲评课的查漏补缺、复习巩固、修正错误、培养能力的功能。
(二) 讲评方法要得当
1.注意讲评时效率最大化:为了提高课堂的讲评效率, 我认为应该讲评前先把试卷发给学生, 因为学生做错的题目并不一定不会, 很可能学生看后很快就能自己解决, 有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目, 让学生自己先去纠错。在讲评课上先给学生一定的讨论时间让他们互相交流。在这一过程中不但能够使学生纠正试卷中的部分错误, 还可以培养学生的探究能力和合作精神。这样一来完成了答疑的目的, 又促进了学生的积极性。个别重点难点问题需老师讲的, 再突破, 强调, 加深印象。
2.注意讲评时错题的分析归类:课改以后, 各种测试题的命题均从知识立意转为能力立意。与以往相比, 试卷上的题目更加灵活多样了。这样一来, 每次考试后, 学生试卷中出现的错误总是五花八门, 若机械重复讲解, 必然造成时间浪费。教师在试卷讲评时应对错题归类重点讲解。让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感, 形成自己的知识体系并进行归类, 一般可分为: (1) 对概念理解不透甚至错误。 (2) 对题中的关键字、词、句的理解有误。如:有一考卷中出现“猜想四边形的面积, 写出线段AB与CD的关系”显然这些问题只需写答案, 不需写过程, 而有些学生由于对词、句的理解有误却写出了过程造成了不必要的麻烦。 (3) 运算错误。 (4) 数学模型建立失当。 (5) 题型练习不足导至错误等。讲评时按照归类、讲解正确方法、充分练习。使学生真正掌握各类型的题目。例如对于折叠问题, 只要讲清要点:折叠前后两个图形是全等形, 重合的角相等, 重合的边相等。再让学生自己动手操作一下并配上充分的练习。学生再遇到折叠问题, 一般都能轻松解决。当然一份试卷不一定同时出现上述错误, 要根据具体情况而定。
3.注重讲评时试题的变式或延伸:即使是一份很好的试题, 也不可能把所有的知识覆盖到。可以说, 知识是学不尽的, 题目也是做不完的。所以, 教师的作用就是怎样以一份或几份试题为线索, 将涉及到的知识讲深、讲透, 并将没有反应出来的知识加以延伸、扩展, 使之在学生的头脑中形成知识网络。只有这样的训练和讲评, 学生才能举一反三, 以一变应万变。此训练可将原题中的已知条件、结论等进行改动, 然后再由浅入深、步步推进重新分析、求解, 使不同层次的学生均有所收获。
4.通过小结, 传递信息:一节讲评课下来, 要留3至4分钟, 进行小结。突出本节课的的重难点及中考考点, 尤其是一些新题型和开放性题型, 总结解题思想和方法, 增强学生的知识敏感度。
(三) 突出讲评后的巩固, 提升教学质量
讲评结束后, 要给学生留有余地, 也就是说, 要让学生带着新的问题走出课堂, 设法巩固讲评的效果。 (1) 教师应要求学生将典型错误的试题收集在“错题集”中, 作好答错原因的分析说明。 (2) 教师应设计一份针对性很强的练习题, 如果学生程度较好也可让学生自己编相应的作业再自己练习, 这样不但达到了巩固的目的, 还培养了学生的创造能力。 (3) 客观对待, 反思不足。通过每次考试, 教师都要认真对照自己的平时教学工作, 反思工作中的不足, 挖掘潜力。同头课的老师也可作为教研活动内容, 集思广益, 制定切实可行的措施, 把每一次模拟考试作为学生练习的机会, 老师实践的契机。扎扎实实做好中考前的准备工作, 力争让每一个学生每一次模拟考试都有较大的提高。