三检作文讲评（精选9篇）
三检作文讲评 篇1
第三次质检考试作文讲评
【题目设置】
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分)近日，某地一位老人接8岁孙女放学，在路口猛拍等红灯的公交车，要求上车，司机没有开门。进站后爷爷上车，对司机大骂，同车的人劝阻无效，小孙女挺身而出：“爷爷是你不对，再这样你就别接我了！”然后转身对司机说：“阿姨，对不起，是我爷爷不对，我替爷爷向您道歉。”司机听后感动落泪。
此事一经传开，网友纷纷热评：
这小孩儿教得太好了，下一代都像这样何愁国不强；从小培养道德素质很重要。身教重于言传，爷爷怎么能做这样的榜样？爷爷还不如孙女明事理。
对于以上事情你怎么看？要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，体现你的思考，表明你的态度，阐述你的看法。不要套作，不得抄袭。【审题立意】
核心事件：爷爷无视交通规则，反而大骂司机。孙女明理讲礼，司机感动。
核心句子：“这小孩儿教得太好了，下一代都像这样何愁国不强；从小培养道德素质很重要。身教重于言传，爷爷怎么能做这样的榜样？爷爷还不如孙女明事理。”
立意角度：孙女、爷爷、公交司机 立意：1.从小培养道德素质。
2.身教重于言教，给孩子树立榜样。3.遵守规矩；宽容待人
写作核心概念：1.“道德素质”，并非高尚品德，也非各方面的综合素质。
2.“榜样”，指给孩子做榜样，以身作则，示范给下一代。并非指一般意义上的楷模。【评分标准】
1.从孙女的角度立意，从材料中孙女行为出发，评述从小培养道德素质的重要，始终围绕“道德素质”展开，表述准确。或从爷爷的角度立意，从材料中爷爷的行为出发，评述身教重于言教，给孩子树立榜样的重要，始终围绕“以身示范，教子有方”展开，表述准确。45分起步，分45——50、50以上两段。
2.宽范围谈提高国民道德素质或提高个人道德素质，40——44分
3.论述少年是祖国未来，少年强则国强，不涉及道德素质也不涉及身教。或论述教育孩子从小抓起，不要让孩子输在起跑线上不涉及道德素质也不涉及身教，36——39分。
4.以美德为核心，论述高尚道德或道德模范的社会作用。或宽范围谈榜样的作用。30——36
期中
作文 分。
5.其它偏题跑题情况，酌情处理，一般30分以下。【例文分析】
1.道德教育，从娃娃抓起
想起梁启超的“少年强，则国强”。又忆起邓小平那句“从娃娃抓起”。一个从人呱呱落地之时，即经宇宙之变，世事之换。在这变换中，道德教育，要从娃娃抓起。
爷爷的蛮横粗暴，孙女的乖巧理性，折射了三代人的素质。血溶于水，绵延不断，道德愈显光亮。8岁孙女的明察事理，为之果断点赞。
一颗种子，只有扎稳根，才能傲立于危岩山巅，才能接受狂风暴雨的洗礼；一颗树，要在幼苗时期，为它固定直立树干，才能笔直挺立，直插云霄。
人之初，性本善。孩提时，最天真纯净，是接受良好道德教育的关键时期。注入清纯之泉，唤醒面世的理性思想，维持涓涓而流的优秀素质。
循着历史车痕，寻回孟母三迁的故事，寻回精忠报国的赤胆忠心。当在岳飞的后背上，刺下精忠报国，见血渗入针尖，见肉渗进脊梁，母亲是心疼的，可正是从小这种爱国情绪的感染，卫国勇敢的熏陶，使岳飞成为抗金英雄，英名千古流芳。
道德教育，从娃娃抓起，赤子之心，千秋万代。
历史长流，流过千山万岭，逐现本世之污浊。多少富二代，官居二代用少爷这气挥斥方遒，妄想指点江山，最终褪尽繁华。带着官气，坐拥财产，不想让后代走自己的坎坷。于是有了“我爸是李刚”的狂傲，开车撞人泰然自若；也有了李天一放荡之扣的牢狱之灾。然而当梦鸽仍在法庭辩解“他还是个孩子”时，透射出的是多少不适时令的错误教导、溺爱，最终道德沦丧，只是让傲气助长，燃烧成赤烈的火苗，烧灼自身。
道德教育，从娃娃抓起，明辨是非，安稳度世。
青春是用赤热的鲜血和拼搏的汗水酿成的苦浆。而道德教育正是贯穿一个人幼年、青春、老年的一门必修课程，没有满分但必须及格，有起码的做人道德素养。
丰子恺曾说：“心在哪里，风景就在哪里。”那么，请父母把心放在懵懂儿女的教育上，道德教育，从娃娃抓起，最终望见这个世界清纯的风景。
2.道德培养从娃娃抓起
老人做出不道德行为被自己孙女指责，被网友纷纷评论，从小培养素质很重要。
做为孩子，心灵纯正清明，是道德培养的重要时期，此时的孩子能够分辨对错，并且对于错
期中
作文 误直言不讳。丰子恺曾感叹“天地间最健全的心眼只是孩子们的所有物”。
一个人的价值取向取决于他的道德观念，而他的道德观念又受儿时道德培养与否的影响。中国现状堪忧，离怪的乱象频出，知法犯法的大有人在，甚至一些人还是受过高等教育的知识分子。这些人显然受到很好的知识教育，却缺失了本应有的道德教育。这些人无异于社会不定时的炸弹，是隐藏在深处的炸弹。没有道德培养，再聪明的天才，也可能成为社会的毒瘤，而对于德育，更应是从小开始，否则等到后来价值观基本形成的时候才开始补充缺失的德育，无异于亡羊补牢。
现如今儿童很早就入学接受教育，材料中的小女孩显然是受过德育，这是一种好现象，将德育又从娃娃抓起。但依旧有不少学校以“教育为本，树人为后”为原则。在这个应试教育依旧雄踞于人生之路上的时代里，有多少人没有正式接受过教育呢？
之所以道德培养要从娃娃抓起，是因为道德是国家之本，一个有道德的国家才能受到别国尊敬，而有些没有道德的国家，不正受国际厌弃么？而儿童，是国家之基，道德与儿童结合，便是国家之基本。有句话曾说：“一块烂土地，不管怎么浇水施肥，果树上结出的还是烂苹果，只有将土地翻新，才能长出好苹果。”这句话便可用于寓指社会，一块没有德育的土地，无论如何，都长不出好苹果的。
培育培养从小抓起对我国有着极大的影响。一个国家最伟大的王国是孩提王国，一旦孩提王国崩塌这个国家就要毁灭了。而如若这个孩提王国被道德素养包裹，这个国家便是拥抱灿烂的明天。
有人曾言“我害怕看到孩子们的眼里绷着一根弦，比鲁迅当年看到闰土眼里的麻木还要震憾。”但如若从小进行德育，我想一定不会存在这样的忧虑。
从娃娃抓起，以身作则，带领孩子们走进道德的王国。或者说陪孩子们一同走进道德的王国。
3.长者榜样
在为这位小姑娘竖起大拇指的同时，不禁反思老人的行为。长者要正己行，思己过，做好正面榜样，才能让下一代茁壮成长。
先是要求司机违规开门，后是当众恶语相向，如此失了风度，可曾想过对身旁孙女的影响？孩子对社会的认知尚浅，正处于学着为处世的关键时期，长者的行动潜移默化地影响着孩子。长者光明有素养，胜似良药；长者阴暗失风度，不逊毒品。
当今社会这样的现象又何曾少见？陪孩子在外用餐的父母大骂服务员、趁人多未结账就离开的父母，他们的行为不正像这位老人一样，正一点点让孩子本明澈的心灵蒙尘吗？
为什么有人言寒门难出贵子，为什么有成就的风云人物大多出自名门世家？寒门子弟除了
期中
作文 资源上处于劣势外，最致命的遗憾在于没有长辈的以身作则。忙于生计，自私的父母很可能像那位爷爷一样，影响了孩子精神品质的培养，在某种程度上断送了孩子的人生路。而名门世家的父母更能明辨是非，一步步引导孩子登上梦城之巅。
古有孟母三迁，曾子严守信用为孩子杀猪，今有童话大王郑渊洁以身作则，孝顺自己的父母来教育孩子懂孝道。恐怕这就是为什么人们不说“寒门绝不能出贵子”的原因吧。倘若长者积极为孩子营造学习氛围，在小事上以身作则，寒门子弟同样能撷一手高枝的果珍让梦境延伸，与现实交会。
老人无礼行为如一张诊断书，指明了这个社会的病灶所在，而小姑娘朴实真诚的话语更是对某些长者深深的刺痛。可我们不仅要痛，不仅要感受到为孩子营造良好成长环境是多么重要，我们还要切实的行动，还要用努力为国家交上一个出色的教育成果。
社区单位组织更多的亲子活动，如“我与父母共读经典”活动等，这些做法不仅能促进家庭和谐，更能提高父母和孩子的素养，让父母明白教育的真谛——言传身教。
愿这样的尴尬不再出现，愿我们的青少年都能受到良好环境的熏陶，愿小姑娘的话能变成：“爷爷，你是我的榜样！”
4.与其言传不如身教
“子不教，父之过。”自古以来我国就有重视教育的传统，而教育的方法有很多种，言传与身教相比我认为身教更为重要，没有身教，言传也只能成为夸夸其谈。
在老人粗鲁行为之后，孩子向司机道歉解释爷爷过错，说明孩子平时受到了良好教育，而爷爷的行为与其教育内容则不相符合。因此，在我看来，身教则是为孩子提供很好的范本。若没有榜样，那么言传则成为孩子向长辈纠正错误的更好依据。
近年来，教育的呼声越来越强烈。家长在家中教育孩子过马路要小心，“红灯停、绿灯行”，而自己出门在外却上演着“中国式”过马路；教育孩子不乱丢垃圾而自己在外随地丢弃矿泉水瓶。这又让孩子从何学起，何谈以父母为榜样？与其言传大道理，不如注重细节以身作则。
自古以来，曾子杀猪、孟母三迁的故事演绎着教育佳话。为何其影响如此深远？不难看出，孟母良苦用心，认识到环境重要性并以身为榜样培养出一位思想家；曾子为印证自己教育孩子的做法杀掉一头猪来教育孩子要诚信，人无信不立。由此看来，他们注重身教，为孩子做榜样，不愧对自己是孩子的第一任老师才成就佳话。
从古到今，概莫能外。几年前一则公益广告深深触动了我。一位妈妈为长辈洗脚，孩子见此景后端起盆起身要为母亲洗脚，母亲感动地热泪盈眶。这没有过多的言语教育，仅凭一行为为孩子树立榜样，要比言传的力量大。若是爷爷亲自为自己的行为向司机道歉，我想孩子会对言传的内容理解得更深刻。
期中
作文 只要每个教育者以身作则，才可培养出真正有素养的国民，少年强，则国强，而少年只占我国人数的一部分，每个教育者以身践行教育内容，则何愁国民素质不高？又何至于被外国人贴上不懂礼貌没有素质的标签？我们的国家繁荣昌盛之源也在于此。
请不要忽视做事的小细节，为孩子做一个榜样；不要吝啬旁边的善行，为孩子诠释爱心的力量；不要只注重言传，那样会丢掉教育的本质。让身教成为一种习惯，又何愁国人素质不能彰显！
5.身教重于言传
老人接孙女在交通灯路口强求上车，司机不予理睬，老人破口大骂，小孙女挺身而出为爷爷道歉赢得一片点赞。
我们在为小孙女鼓掌的同时，也在为爷爷的教育方式捏着一把冷汗，如何言传身教，势必会让后代坠入漩涡，其实，言传远不如身教！
曾子的妻子许诺去菜市场回来后给儿子杀猪吃，但回家后言而无信，曾子二话不说操起刀将猪杀了，这行为深刻地反映出身教的重要性，倘若只口头告诉孩子要信守诺言，而行动却恰恰相反，孩子只会当教育为童话故事，淡忘于辗转间，但曾子的行动让儿子铭记于心，经久不忘。所以，对于孩子的教育，身教重于言传。
为何古人中大凡出身于书香门第者，身上多多少少都沾带着几分才气，因为父母长辈的日常生活便会让后代顿悟许多，他们用心传递，以身授教。
王勉自幼出身名门望族，父母都是声望道德极高之人，父母对他的教育并没有停留在单纯的说教上，而是做实事让王勉感悟，王勉的刻苦读书与年少时父亲的伏案写作是分不开的，王勉在父母行为的熏陶下，成为一代代人的楷模。言传固然重要，但一些空洞的说教远不如自身行为对后代的影响更为深远，身教重于言传。
孔融七岁能让梨，司马光诚信重于天，古代的少年幼时身上折射出的道德素养与父母长辈的身教是分不开的。文中爷爷粗鲁的言行举止让人们倍感担忧，如此“身教”，若不是小女孩从小培养的优秀，真让我们为其所受的教育捏一把汗。希望长辈们对晚辈们的教化不要仅仅停留在耳边，要用自己的行动去诠释。
乌鸦长大后懂得反哺，他不会忘记当初母亲是如何一口一口将食物送到嘴边；公益广告上的“妈妈洗脚”伴多少人走过童年，尤浩然正因为不经意间看到妈妈给奶奶洗脚由此感同身受。由此可见，身教重于言传。
不要再将教育通俗的理解为教孩子朗读《三字经》或是《弟子规》，教之道，贵以身，教育不能只停留在耳边。
用行动为后代诠释一个世界，身教重于言传，中国梦不再是梦！
期中
作文
6.优育幼，国则强
泱泱大国，何其繁盛；望我中华，人才辈出；教育之本，国家之强；华夏儿女，共铸辉煌；炎黄子孙，共创未来。
我不禁要为这八岁的小姑娘点赞，小小年纪彰显中华优秀传统美德，在她的身上，我看到了东方巨龙的光辉明天。倘若人人如她这般知理明事，国家富强则指日可待。
而如今，不少国人的不当行为也引起了我们深深的反思。当下，“中国式过马路”现象方兴未艾，让十字路口的指挥人员甚是头疼；多个外国国家的旅游景点用中文3写着：“请不要随地吐痰”，新的食品安全法的出台恰恰折射出消费环境的安全问题„„各种各样的“中国式问题”层出不穷，归根结底，是国民素质的普遍偏低。
那么，到底又是什么造成了国人素质的偏低呢？是教育！这毋庸置疑，古有“爱其子，择师而教之”，却也出现“于其身也，则耻师焉”。我们希望自己的下一代能够成为国家的栋梁，倘若不言传身教，又何谈为后辈树立榜样呢？
自小培育孩子的思想道德素质固然重要，但是，为孩子树立典范也很重要。
在英国的公交车上，一位母亲抱着孩子挤在一张座位上，而在她的旁边，就有一张空座位。当别人询问原因时，她如是说到：“我只买了一张车票，只能坐一个座位，我不能从小就教育我的孩子贪国家利益。”由此观之，中国与英国的差距是有原因的。
身教重于言传。八岁的小女孩都懂得尊重他人，更何况是我们呢？用实际的行动证明比说一百次有效，倘若小女孩的爷爷没有大呼小叫，反而是耐心等待，那么在这位小女孩的心里，是不是又多了一缕阳光，多了一丝温暖呢？
古有孟母三迁终成一代圣贤；今有孝女孟佩杰侍奉母亲孝心传遍天下；无论是孟母的教子有方，还是孟佩杰的冬温夏凉，都折射出教育的力量，都是中华传统美德的延续与弘扬。
昆德拉曾经说过：“生命是棵长满可能的树。”那么壮观，我希望，这课树上多几分关怀；多几分隐忍；多几分道德。谁都不想否认教育的重要作用，如何教育才是关键。
优育幼，国则强；优教幼，国则昌；忆往昔，贤人出；看今朝，幼儿强；展风采，龙腾飞！但愿今人优育子女，弘扬中华传统美德，共助东方巨龙腾飞！
期中
作文
三检作文讲评 篇2
一、中职作文讲评教学的基本现状
1. 教师现状
作文讲评是作文教学中不可或缺的环节,但是在实际讲评教学中存在着语文教师不够重视的问题,存在着教师重批改轻讲评的问题,存在着教师讲评时没有很好地指导学生再创作的问题,存在着教师没有培养学生自我修改作文能力的问题,这些问题使得学生的作文水平还在“原地踏步”。同时,在讲评教学过程中,教师采用的模式单一。作文讲评课大多数都是“先念一两篇优秀作文,再点名批评一下学生作文中存在的问题,最后提出几点今后作文应注意的问题”这样一个传统、机械的过程,讲评方式不新颖、不丰富,没有讲评情境,没有讲评层次。在这样的讲评课上,学生参与度不高,效果也不显著。
2. 学生现状
中职学生文化基础相对比较差,学生学习兴趣不浓,所以对于作文讲评课,很多学生认为讲评是老师的事,与自己无关。即便让他们讲评文章,他们也不知道讲评什么,该如何讲评。
二、中职作文讲评现状的归因研究
1. 语文教师在应试教育下形成的评价观念
在作文讲评中,教师主导过重,学生主体不明,忽视学生的主体性和积极性,不注重自我意识的培养。很多教师认为作文讲评课的主体应该是教师自己,讲评的客体是文本和学生。在这种观念下,作文讲评课就成为教师包办的事情。既然教师包办,只能看到学生的共性,而没有发现学生的个性,就做不到因材施教,只能灌输给学生作文的理论知识,而不能对学生作文进行升格训练。
2. 中职学生缺乏良好的作文习惯
中职学生对待学习、工作的态度是比较消极的,平时比较懒散,学习兴趣不浓,普遍存在着不良的学习习惯,当然也包括不良的作文习惯。写作文,从不构思,胡乱写些交差,或者干脆从书里或同学的习作中抄上几百字了事。写完之后,害怕别人发现自己的文章抄袭或者胡乱写的,一般就不愿交流。没有相互交流,也就没有修改再创作的习惯。长此以往,学生对作文讲评课的兴趣不浓,作文水平止步不前。
三、中职作文讲评教学实施策略
1. 结合作文教学大纲,拟订作文讲评计划
作文讲评是写作教学的有机组成部分,必须有计划。从某种意义上来说,讲评比指导更重要。它能抓住作文中的“点”,带动作文的“面”; 抓住学生中的“点”的问题,促进学生“面”上的提高。因此,语文教师要努力掌握讲评的主动权,不能无目的性、无计划地随着学生作文“飘”,要把每一年级每一个学期写作教学的训练重点和学生作文中的实际情况进行有机结合,制订切合学生的讲评计划。结合中职学生的特点及写作要求,按学期制订作文讲评计划 ( 如表所示) 。
以下就是作文讲评课计划,该计划体现了中职语文教学大纲中规定的写作要求,即学会多角度地观察生活,对自然、社会和人生有自己的感受和思考;力求有个性、有创意地表达; 进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,并努力学习综合运用多种表达方式。除了平时作文小练笔,语文老师对作文怎么训练,如何循序渐进、环环相扣,学期初就应该成竹在胸。
以下作文讲评计划只是一种参考,在教学实践中,语文教师可以根据实际情况作调整和修改。同时作文讲评计划应切合实际,从学生写作的感性材料出发,上升到理性认识,再用以指导实践,学生就会从写作盲目的困境中找到方向。
2. 变换多样的讲评方式
形式是为内容服务的,而单一的讲评方式,往往难以激起学生共同参与的热情 ,因此 ,讲评形式 要做到常 变常新,才能吸引学生。
( 1) 专题讲评法。运用专题讲评的方法,可以让学生有效掌握写作知识的用途。夸美纽斯曾说: “不了解用途的知识,对于学生来说,无异于来自其他世界的怪物,学生会毫不关心它的存在,更不会产生掌握它的需要。”作文讲评的目的是要通过讲评扬长避短,而要在短短一堂课上解决作文中所有问题是不可靠的,必须选择本次习作的训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题。专题讲评可以使师生精力集中,确保讲评效果。在《我的同桌》作文讲评中,我以“动作描写与人物特点”为专题,来解决动作描写简单化的问题,引导学生结合神态描写,将人物动作写得具体、细致、生动。
( 2) 比较讲评法。这是常用的一种讲评法,运用正误、好差的比较方法,学生鉴别起来比较清楚明白。一般操作是这样的,教师选择优劣习作若干篇,引导学生围绕习作要求分析各篇文章的优缺点,通过对比,学生对优劣的认识更加清楚明白,也在分析对比中获取写作知识。其实,如果条件许可,可以用一个学生一篇作文修改前后的对照比较,这样的比较讲评,学生得到的信息更加直白,也让学生明白一个道理:文章不厌百回改。
( 3) 挖掘性讲评。教师可以选择中下游水平的习作,引导学生“沙里淘金”,挖掘闪光点,以调动学生作文的积极性。古人云: “数子十过,不如奖子一长。”挖掘性讲评恰如一剂催人奋进的良药,给学生以力量、信心和乐此不疲的兴趣。
( 4) 生活化讲评。教育学家陶行知曾说:“生活即教育。”语文学习的外延与生活的外延相等,作文是学生生活的一个重要组成部分,鼓励学生在各种实践活动中学习和运用语文开展生活化讲评。比如在教室中开辟文学园地,张贴学生的文章,或者结合学校开展的活动,比如书香班级阅读名著读后感、文学节各种征文比赛,发挥学生“自己写、写自己、自己改、改自己”的主体意识,设置“留言区”“评论区”等栏目,让学生点评他人文章或自己文章。生活化的作文讲评法可以较大范围地调动学生,还可以及时有效地得到反馈,更重要的是学会尊重他人的劳动成果,从别人的文章中发现值得自己学习的地方。生活化作文讲评方式提供了宽松和谐的讲评环境,有利于激发中职学生的作文兴趣,也能丰富他们的亲身体验。
3. 突出重点,评改练一体化
作文讲评如果只评不改,就会使学生只停留在理论认知层面,使“病文”陷于“流产”状态。因此,每次讲评之后,教师必须让学生去改,再通过一定的练习强化,让学生的作文水平有所提高。
( 1) 先评后改。作文教学的一个系统化过程,作文讲评是其中一个必不可少的环节。教师通过讲评作文的目的是让学生发现自己文章的不足,是让学生探寻解决问题的办法。因而,评的目的是为了改,改的目的是为了提高学生的作文水平。针对此,讲评之后必须有“改”的过程。评改可 以通过小 组评改、自我评改和教师评改相结合的方式来实现。小组评改是指教师根据学生写作水平的高低让四五人组成评改小组,针对教师上课所讲,对本组成员的文章进行修改,一般先经集体讨论拿出修改方案,然后个人根据修改意见修改自己的文章,最后在将文章提交小组评议,确定修改有没有符合要求,并提交教师修改,不符合要求再自我修改,直到小组满意,最终提交给教师评改。这一过程的实施,是学生对作文批改和讲评的消化、理解的过程。通过自我实践,写作才会得到提高。
( 2) 随学随练。要提高讲评课的有效性,必须及时训练。所以,作文讲评,最后教师应针对讲评专题有的放矢地安排训练,让学生利用讲评中获得的技巧、方法用来指导实践。如《一个的人》的讲评重点是“通过人物的描写展示其性格特点”,教师讲评的重点是人物的活动,包括外部情态 ( 外貌、行动、语言) 和内心世界,两者是有机的统一体。讲评之后,让学生完成《跳高场地上》片段练习,写作时注意场地上各式各样的人,包括选手、观众和裁判。这样的安排突出了训练重点,也强化了讲评效果。
提高学生的写作水平是素质教育的要求,扎扎实实搞好作文讲评,努力探寻符合学生写作实际的讲评方法是语文教学不可忽视的内容。坚持探索作文讲评中的科学性和规律性,努力讲求富有效率的方式方法,不断提高学生的积极性,就一定能取得作文教学的良好成果。
摘要：作文讲评是作文教学中不可缺少的一部分,它是作文批改的延伸和发展,也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评组织设计得好,可以调动学生写作的积极性,增强学生写作的欲望,激发学生再创作的热情。但长期以来,笔者发现作文讲评相对于作文指导和作文批改显得很薄弱,笔者通过归因研究,尝试从理论和实践两个方面进行思考,初步探讨中职作文讲评的教学策略。
“三检制“ 管理制度范文 篇3
一、总则：
1、为确保工程质量，坚持“百年大计，质量第一”方针，惯彻“质量是企业生命”的宗旨，强化施工过程中的工序检验，在实行工人自检、互检情况下，辅以专业检查，做到预防为主，防患于未然。
2、质量教育。必须对工人进行“质量第一”和质量管理知识的教育，掌握全面质量管理知识，强化质量意识，提高技术水平，对工人骨干和符合条件的工人，必须经过全面质量教育，考试合格上岗操作。对工人进行质量意识和技能教育。
3、工人质量责任。熟悉本工种操作规程，施工规范、质量标准，认真听取工长对技术、工艺、质量标准的交底。
4、检验内容。按照《建筑工程施工质量验收统一标准》检验，明确检验项目、检验标准、检验方案和检验方法。对主控项目和一般项目，认真做好原始记录，操作时间、条件、操作人均须写明。对不合格品做好标记，按规定处理。
5、在同一岗位上的操作人员，互相检验，检验出来的质量缺陷，在下道工序前及时解决。
二、检验程序
1、自检
（1）操作人员在操作过程中，必须按相应检验批质量验收标准进行自检，经自检达到质量标准和质量控制设计目标（以下统称达标），并经组长验收后，方准继续进行施工。
（2）班组长对所施工的检验批工程，必须按相应的质量验收记录表的检查内容，在施工过程中逐项地检查班组每个成员的操作质量。并认真填写自检记录，经自检达标后方可提请工长组织验收。
（3）工长除监督班组认真自检、填写自检记录，并为班组创造自检条件（如提供有关表格、协助解决检测工具等）外还要对班组操作质量进行中间检查。在班组自检达标且有自检记录的基础上，逐项地进行检查，经检查达标后的检验批、分项工程质量，方可提请专职质检员进行质量核验。
（4）项目经理部技术负责人须认真组织有关工长、班组长进行分部工程质量自检，专检人员核验时，要先查阅自检记录，无自检记录时，不予进行质量核验评定。其中地基与基础分部、主体分部由由公司技术和质量部门组织验收。（5）未经核验的检验批、分项、分部工程，或虽经核验未达标时不得安排下道工序。
2、互检（1）操作者之间对施工过程（工序）或完成的工作进行相互的检验。起到相互监督和纠正错误的作用。
（2）班组质量检查员对本班组工人的施工质量进行抽查。发现问题及时纠正。
3、专检
（1）所有检验批、分项工程基本完毕后，提请专检人员进行质量核查验收。未经专检人员核验的项目，或虽经核验但未达到质量标准的项目不得进行下道工序的施工。
（2）专检人员进行质量核验之前要先查阅班组自检记录是否符合要求，做到无自检记录或其不符合要求时，不予进行核验。对有自检记录的检验批、分项工程，在核验时应会同有关工长、班组长共同进行。并依专检人员的核验结果为准。（3）专检人员在核验工程质量时，必须按质量标准、质量控制设计目标认真检查、严格把关；在施工过程中，应认真检查原材料、成品、半成品的质量是否符合要求，并主动协助工长、班组长搞好质量管理和工程质量。
三、检验方法
1、自检：施工班组在作业过程中，由组长按工长技术交底要求对本组作业段进行检查，发现不合格的地方必须责令工人立即整改，直至达到标准。
2、互检：施工在完成近70～80%工作量时，由工长组织各组长严格按技术标准和交底要求，对各组作业段质量进行互检，发现不合格点，责令班组立即整改，直至符合质量验收标准后，填写分项工程质量互检纪录表格，有关人员签字后，报请项目质量员进行验收。
3、专检：施工在完成80～90%工作量时，并经自检、互检合格后、由工长向质量员报验，质量员会同技术员严格按照国家、地区施工规范验收规范和公司内部质量验收标准对施工段进行验收，技术员对重点部位进行技术复核，对验收不合格点，责令整改直至符合验收标准，方可进入下道工序施工。
4、定期检查：项目经理每周组织对各工种作业质量进行检查，对查出的质量问题、违反质量规定的行为进行处罚，并对各班组施工质量进行评比，奖优罚劣，并予以公布。
5、以上四条如有违反，罚责任人200～500元。
成都建筑工程集团总公司
丹郡兰庭项目部
2014 南通三检纠错练习 篇4
一、基础积累
1、一词多义——属
恒以选为太子宾友。辟司徒王浑仓曹掾，属除散骑侍郎，累迁散骑常侍、北军中候。举酒属客 若属皆且为所虏 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属 十三学得琵琶成，名属教坊第一部 时维九月，序属三秋 属予作文以记之平原君使者冠盖相属于魏，让魏公子曰：“胜所以自附于婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。
2、古今异义 乡人任让轻薄无行先帝不以臣卑鄙微夫人之力不及此 师不必贤于弟子幼稚盈室，并无储粟为民父母，行政不免于率兽而食人，恶在其为民父母也
3、翻译：
沈括 《活板》：“昇死，其印为予群从所得，至今保藏。”
夫子称“吾不与祭，如不祭”，况宗伯之任职所司邪！
4、张载名言：
为天地立心，▲，▲，为万世开太平。（张载《张子语录》）
为社会建立信仰体系，为民众奠定命运根基，为前圣接继思想学术，为万世开拓太平事业。
无不知则无知，有不知则有知。人的修养有无，都是自身心性能否自知自明的后果。于无疑处有疑，方是进矣。
在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。
有志于学者，更不论气之美恶，只看志如何！匹夫不可夺志也，惟患者不能坚勇。以爱己之心爱人，则尽仁。
二、语言表达
5、(1)在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过10个字。（6分）
一档明星并不耀眼、孩儿非常幼稚、节目名称朴素的《爸爸去哪儿》，居然成了热门综艺节目，这就令很多“道中人”陷入迷惘：逮逮鱼、赶赶猪、烧烧饭、滑滑雪„„ ①？人们看惯了彩排百遍无懈可击的明星表演，在赞叹之余也会感到某
1种无趣；然而一旦看到他们舞台下和孩子们手忙脚乱的表现，②。这就让观众们产生了深深的共情，于是他们的笑点即刻点燃我们的笑点，他们的泪点也顿时触到我们的泪点。可见，善用明星资源，③。而走入平凡，须得走出舞台。
(2)在下面一段文字横线出补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过20个字（5分）
心理学家为了测定儿童的勇敢，设计了一个名叫“拾柴火”的教育性试验。实验者以保育院的40个小朋友为对象，把一些湿的柴火放在离宿舍不远的地方，而把一些干柴火放在山沟里。在冬天的夜晚，实验者要求儿童去取柴火，发现有些孩子勇敢地到山沟里去取柴，①。在几个月的时间里，通过教育，②，但仍有20多个孩子没有多大变化。这个实验使实验者观察到。
三、鉴赏——艺术特色
6、登金陵凤凰台李 白
凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。
三山半落青天外，一水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。
“总为浮云能蔽日”一句用了何种修辞手法？尾联表达了诗人什么样的思想感情？
（4）
7、满江红
登黄鹤楼有感岳飞
遥望中原，荒烟外，许多城郭。想当年，花遮柳护，凤楼龙阁。万岁山前珠翠绕，蓬壶殿里笙歌作。[注]到而今，铁骑满郊畿，风尘恶。
“万岁山前珠翠绕”一句中用了哪种修辞手法？(2分)
8、限时练 p32卖花生
9、赏析划线语句的艺术特色
一个钟头之前就感闻到这隐隐闷雷，初不在意。雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。首领也只懒懒说是怒江，要过溜索了。不由捏紧了心，准备一睹气贯滇西的怒江，却不料转出山口，依然是闷闷的雷。见前边牛死也不肯再走，心下大惑，就下马向前。行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。万丈绝壁垂直而下，驮队原来就在这壁顶上。怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，一派森气。俯望怒江，蓦地心中一颤，再不敢向下看。
画线部分描写了峡谷险峻气势，请分析其表现特色。(5分)
首件检验和首件三检制度 篇5
1、首件检验是为了保证第一件产品符合图纸，技术文件的要求，在制造初期发现质量问题，防止成批报废产品。
2、产品试制阶段应实行首件检验，由于工艺方法、协调、材料等方面的原因，质量保证缺乏绝对把握需进行试生产。试生产的每个零、组件均为首件。
3、产品试制图纸上应有“试制”印章标记，设计更改需在图纸更改之处由更改人签字，以便查询。
作文讲评摭谈 篇6
一.综合评述, 表扬为主, 激发写作热情
通过批阅, 学生作文的优劣得失已了如指掌, 心中有数, 讲评则有了充分的根据, 有了针对性。因此, 首先要以“评优”为原则, 对全班学生的作文概况进行综合评述, 进行一次全貌概括。一次作文练习, 有的开篇新颖别致, 有的结尾令人深思, 有的过渡巧妙, 有的文句优美, 有的行文流畅, 有的书写工整, 有的一二个比喻句生动贴切, 有的三五个词语极其准确, 有的全篇都比较突出, 如此等等不一而足。教师应具有发现美的慧眼, 把这些美点、亮点都捕捉出来, 给予肯定、表扬, 使学生尝到成功的愉悦, 从而激发其写作热情, 产生“下次更好”的心理动力。
二.重点讲述, 典型引路, 发挥榜样作用
讲评课应主要以班级优等生作文为范文, 突出重点, 精要分析, 指出优之所在, 引发羡慕感, 给大家以示范、启发。教师讲评时, 语言应真实诚挚, 恰当适度, 话不在多分析应精要, 言不在繁评价应中肯, 析之以理, 导之以法, 激之以情;切忌夸大其辞, 言过其实, 失去了作文讲评的真实效应。因此, 以此典范引路, 便能发挥榜样的有效作用, 以消除部分学生的惰性思想和“怕”文的疑虑。
三.归纳通病, 委婉评点, 引导认识失误
由于年龄特征、知识层面、社会阅历等多方面的因素, 决定了学生的思想还不够成熟, 认识问题还不够全面, 写作能力还比较低。因此, 要求学生的写作不出毛病是不切实际的, 学生习作中有这样那样的失误乃为正常现象。讲评过程中要批评学生缺点, 不可讥讽嘲笑, 不可点名道姓, 要照顾其自尊心, 为其留面子, 以减少一些后进生的精神负担, 适应其心理承受力。个别错误, 可采用面批或给以批语指正。对于全班通病, 讲评时师生共析原因, 同商对策, 一起修改, 让学生在较为和谐愉悦的氛围中接受批评, 在修改实践中克服缺点。
据心理学家研究分析, 适度热情的表扬, 会激励人进取, 有利于潜力的开发;缺乏肯定与鼓励的批评, 会使人情绪低落, 影响人的行为, 使之产生无能力感, 而失去进取的信心。因此, 讲评要侧重“评优”, 委婉“纠谬”, 以引导学生正确认识自己作文中的长处与失误, 以利于启迪学生开发思维, 激发其写作兴趣。
一堂好的讲评课, 要依据学生作文的实际, 每次要能实实在在地解决一两个问题, 能使学生得益匪浅, 既明确该如何写, 又明确不该如何写。一堂好的讲评课, 还应师生配合, 双边互动, 诱导学生动脑想, 动嘴说, 动手写, 在动中提高认识, 在动中提高能力。
摘要：作文讲评是作文教学中不可或缺的重要环节, 要想取得良好的效果, 就必须抛弃积习陈规, 以“评优法”为主, 突出“讲”与“评”, 讲究“讲评”的方法, “讲”要讲到点子上, “评”要评到关键处。
如何上好作文讲评课 篇7
一、准确地把握作文情况
如果作文写得较成功, 就应该把作文讲评的重点放在成功因素的分析上, 即这篇作文成功在哪里?怎样写才能成功?举一反三, 让学生领悟写好这一类作文的方法。如果这次作文失败了, 就应该侧重分析失败的原因, 让学生知道失败在哪儿, 为什么会失败, 从中吸取教训, 从而掌握写好这类作文的要点。只有对每次作文情况有了整体清楚的把握, 才能够确定具体、合理的方法进行讲评, 作文讲评才会收到良好的效果。因此, 可以说, 整体把握作文状况是上好作文讲评课的前提。
二、具体确定讲评的重点与难点
在很多情况下, 一次作文的重点与难点是相通的。即重点是难点, 难点也是重点。但它们又不是完全相同的。往往重点是一篇作文的关键之处, 如果缺少了它或者没有把它写好, 那整篇作文就犹如无主的筵席, 其他部分写得再好那也是无济于事的。找准了重点, 事半功倍;找错了重点, 那恐怕连事倍功半的效果都达不到了。那如何确定作文讲评的重点呢?作文讲评的重点, 应该是写好这次作文的关键, 即作文写什么的问题。这一点是比较好确定的。如果说作文讲评的重点是作文的核心的话, 我们可以把难点确定为如何写好这个核心, 也就是如何写的问题。这就涉及遣词造句、修辞的运用、写作顺序的安排、细节描写以及过渡照应等。由于教学时间的限制, 我们往往不可能面面俱到。于是, 我们可以抓住学生中普遍存在的问题。这样, 确定好重点与难点, 讲评课便成功了一半。
三、选择范文
作文讲评课, 当然离不开范文。如何选择范文? (1) 宜少不宜多。学生学习时间有限, 范文不能选择太多, 可以说清问题就行了。 (2) 优劣兼收。作文讲评时, 不光讲如何写好作文, 更要指出学生容易出现的问题, 避免类似的错误再次发生。要通过好差对比, 让学生学到真正的写作知识。 (3) 选择范文的时候, 全篇可以, 一个精彩的句子可以, 一个成功的片段也可以, 甚至是最失败的一个地方。 (4) 特点鲜明。所选择的文章, 一定要特点鲜明, 以一当十。只有这样, 讲评起来才会有效果。
四、教学设计
重点难点确定了, 范文也选择好了, 接下来就该教学设计了。教学设计也是上好作文讲评课的一个重要环节。它包括写作知识的准备, 写作材料的运用, 怎样组织教学等。这里, 只谈材料的如何运用。其实, 材料的运用应该是很灵活的, 但要符合一条标准:收到最好的效果。可以选择先讲评优秀作文, 然后出示反面材料, 让学生通过对比, 用刚学到的写作知识, 去评析作文, 切实提高学生的鉴赏水平。也可以先出示反面作文, 启发学生分析其缺点, 再讲评优秀作文, 让学生自己去发现问题, 这样效果会更好一些。也可以优劣对照, 给学生以鲜明的印象, 让学生领悟优劣的原因。总之, 如何运用范文, 一定要以取得最佳效果为准。
五、组织教学, 师生共评
作文讲评之学生“习得”过程 篇8
一、积累素材,引发学生产生共鸣
认真批阅学生每一篇作文,并做好问题素材积累。讲评时,不要只是印发优秀作文,可以有选择地印发本次作文讲评需要解决的问题样卷。让学生讲评自己的作文,学生的兴趣点就容易被激发出来。学生拿到问题样卷后,教师要指出这些样卷的问题方向,比如语言问题样卷,要告知学生哪一段存在问题,是逻辑上的问题还是用词不当的问题等,让学生沿着教师导引的方向去寻找,并加以修改。又如,事例论证问题样卷,可以让学生思考所举事例与论点之间关系何在?是例子使用不当还是缺少论证分析等。方向明确了,问题自然就能够被发现出来,在此基础上,教师再给学生留有修改思考的空间,让学生集体参与修改。修改之后,可以小组为单位讨论交流修改结果,最后选派代表在班级交流。这样,用学生自己的作文材料进行作文教学,就能使其感同身受,自然愿意听、思考,从而使其在思考中、讨论交流中打开作文思路,习得写作方法。
二、读读议议,促使学生发现问题
讲评作文时,教师还可以让学生读读议议他们的习作。“读议结合”可以是采用同伴协作的方法,让同桌之间相互读作品,学生就能够在“读”的基础上发现问题,同伴之间在“议”中质疑、问难,交流问题,在“议”中领悟作文的门道。“读议结合”还可以是一人读,全班学生听。好文章读来自然流畅、朗朗上口;结构布局混乱的文章读起来艰涩难懂;语言病句的文章读起来别别扭扭,不顺畅,听者听起来更是难以明白其义。一人写,全班议,仁者见仁,智者见智。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中写道:“学生思考得越多,他在周围世界中看到的不懂的东西越多,他们接受知识的力量就越强。”学生在交流时,教师可以作为顾问,参与学生的交流,发表自己的看法,引导学生掌握正确的写作方法和技巧。通过生生之间的相互交流,学生的主体地位会得以真正体现,作文讲评效果也会更加显著。
三、引而不发,引导学生寻找问题根源
“君子引而不发,跃如也”,教师的启发应该是一种点拨式教育方式。对学生作文反映出的问题,教师不要直接指向症结,得出结论,而是引导学生从问题的原因入手,追本溯源。比如,学生作文举例论证时常会犯毛病:观点+事例+结论,缺少过程分析。针对此种问题,教师在讲评过程中不妨通过具体案例,让学生先寻找事例的结果,分析所举事例是否与论点吻合,查看论点与材料之间是否缺乏阐释性句子。教师再分析导致事例结果的原因,从而架起事例与结论之间的桥梁,达到事例为观点服务的目的。最后,教师还可以引导学生探讨所举事例论证观点的范围、角度等,以帮助学生进一步明确论证的针对性。在问题辨析的过程中,学生明确了写作的途径、方法,也进一步把握了认识问题的思路。
四、把握方向,指导学生有针对性地修改
俗话说:“文章不厌百回改”“善作不如善改”,好的文章不是“写”出来的,而是“改”出来的,修改的过程就是学生二度实践创作的过程。修改应贯穿于写作活动的全过程,它主要针对文章主题提炼、材料选择、结构布局、语言调遣等。爱因斯坦也指出:“教师最重要的教育方法是鼓励学生去实际行动。”教师在作文讲评中指导学生动手修改作文,就是还学生学习的主体地位,让学生在作文修改的实践中培养和提高其分析问题、解决问题的能力,并在实践中激活思维。
教师指导学生修改的过程重在引路,把握方向,杜绝思维限制的框架。一方面,教师可以引导学生发现自己作文中的闪光点,并引发学生思考好在哪里。针对学生不易发现的问题加以指导,把修改的方法和技巧传授给他们,允许他们发表不同的意见,给每个学生表达的机会,使学生逐步形成主体意识。针对一些平时写作水平较差的学生,教师尤其要鼓励他们查找自己写作不足的原因,从而对症下药,形成梯度训练,制订阶段目标,重点解决一个问题。另一方面,教师还可以范文引路,通过自觉对比来提高学生自改能力。教师可让学生对比范文,结合范文的选材立意、开头、结尾、过渡、照应,让学生在对比中见人所长,知己所短。范文可以是所学课文,也可以是学生同题作文中的优秀文章,学生更容易感同身受,问题也就容易解决。
批改笔记:作文讲评的必需平台 篇9
所谓“批改笔记”，就是指教师在批改作文之前事先准备好一个笔记本，在每一次批阅学生作文的时候，及时记录学生作文中点点滴滴的亮点和不足。我们知道，教师在批改学生作文的时候，不可能对学生作文中的优缺点都记得清清楚楚。再说，批阅作文也是一个漫长的过程，一般都要需要一周的时间。因此，批改笔记其实就是教师积累作文讲评的第一手资料，即搜集讲评素材的过程，它将为教师有根有据地讲评学生作文奠定坚实的基础。批改笔记涵盖的内容十分广泛，具体来说，包含以下内容：一是本次作文训练的基本要求，包括普遍存在的优点和不足。每一次的作文训练，教师都应有针对性地提出训练目标。在教学中，教师一般都是在学习了本单元的课文之后，围绕主题单元进行训练，而且这些训练都是由浅入深、循序渐进的。这样做不仅降低了学生作文的难度，使学生写起作文来有章可循，而且也会使作文评改有了针对性。教师可根据学生的作文情况把学生分为不同类型，如可根据作文质量和水平上分为优良中差等类型，也可以根据训练目标的完成情况分成不同类型，例如叙述完整但重点不突出的归为一类，情节跌宕起伏却无病呻吟的归为一类，语言朴实无华却以真情感人的归为一类，如此等等。随着教师收集的资料越多，教师可以根据班级的实际状况，有的放矢地进行归类。二是学生作文中出现的优美的句子要旗帜鲜明地读出来。学生在写作初期，对作文的整体把握很难做到，但是我们经常会发现，即使个别不爱写作的学生，有时作文中也会冒出一两句十分精彩的句子来。我们应把这些句子如实地记录下来，在作文课上读一读。这样不仅使学生感受到作文来源于生活，而且可以鼓励后进生，使他们对写作更加感兴趣，同时能对全班学生的语言熏陶和积累产生潜移默化的作用。三是发现一些具有创造性的思维和见解，教师要不吝啬地进行褒扬。作文的生命在于创新，创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，自然也是一个人可持续发展的宝贵财富。因此，只要发现学生一点点具有创新的意识，教师都应该积极地给予鼓励。四是修改病句和错别字的更正。许多学生作文中的病句和错别字总是大同小异，对此，教师应集中进行讲解。有些学校要求教师精批细改本无过错，但从某种意义上来说，这种做法扼杀了教师的劳动效率，因为这种工作仅仅是针对个别学生的，无法使其他学生获益。如何使教师的劳动成为一种动力，成为全体学生学习的助推器，理应成为我们研究的课题。所以，教师只需在学生作文中的病句或者错别字下面划一道横线，给学生提个醒，而纠正这些问题，则在作文课上集中解决。例如，“听到爸爸的批评，我的脸涨得通红。”这是学生作文中容易犯错的句子，教师可在课堂上提出来，这样不仅会使学生认识到自己错误，更能在幽默轻松的氛围中感受到作文用词的严谨，而绝非是信口开河。同样，如“我轻轻地把鲜花放进老师桌前的笔筒里”这句，教师可以自己也可以让学生用体态语言演示“放”和“插”的不同动作，再让学生感受两种动作当中所表达的不同情感。学生会立即明白，“放”显得过于随便，而“插”字就能够表达出学生给老师献花时的尊重之情。同样，小学作文中写错“游”“武”等字的现象十分普遍，教师在学生作业本上一一纠错，可谓耗时费力，但效果却不是很好。对此，教师可在作文讲评课上针对把游泳的游字右面写成“反文旁”的情况告诉大家：“到河里游泳，要有大人的保护才能做到安全，右面的撇横，那是大人的手平放着保护你们，下面的‘子’就是你们这群孩子呀。”这样做，不仅使学生记牢了，同时也渗透了安全教育，可谓一举两得。对“武”字容易写错的现象，教师可告诉学生：“武松可是《水浒传》里打虎的英雄，你随便多写了一撇，岂不是把武松的腿子打坏了呀！”
批阅笔记的最大优点，就是针对学生的范围广泛。以往的作文讲评课，教师往往只选中不同类型的几本作文读一读，或许进行较为详细的点评，但毕竟涉及的学生很少，少数学生听得明白，大多数学生如坠五里雾中。而批改笔记则填补了这种做法的不足，最大限度地面向全体学生，对症下药，使不同学生的具体表现都成为教师讲评的素材，使学生知道自己的写作劳动在教师的心里得到了认可和尊重，使得每一个受到教师点评的学生无不在心里欢呼雀跃，这对激发学生的写作热情起着不可估量的作用。此外，对类似的问题集中解决，使教师从繁重的批改劳动中解脱出来，提高了批改效率，这和有的教材编排的“集中识字”意图不谋而合。
至于“引”和“堵”其实是教师作文教学的理念问题。所谓“引”就是我们应该遵循赏识教育，对学生作文中的亮点，哪怕只是用准确了一个字，都要细心地勾勒出来，让学生感受到自己能够写好作文。即使教师在作文讲评课上没有时间一一肯定，也可以把自己的批改笔记让学生阅读。学生会因为教师的批改笔记里有自己的名字而兴奋不已，从而会更加积极地写作，希望能够再次得到教师的表扬，这样，学生的作文能力就会在潜移默化中得到提升。这就是批改笔记的作用，它能够引导学生逐渐规范自己的语言，不断欣赏自己的文章，长此以往，学生和作文越走越近，学生写好作文就不是一句空话。而“堵”其实就是对学生作文中存在的共性的问题或毛病及时进行指导和纠正。这需要教师有一定的技巧。教师不能将学生的作文“一棍子打死”，而应委婉含蓄地点出问题来，使学生明白作文中存在了哪些问题，并告诉学生如何做好修改和补救工作。