作文讲评课

作文讲评课（精选12篇）

作文讲评课 篇1

作为一名语文教师在作文教学中应注重学生作文能力的培养。我们知道，好的文章一般都是经过反复修改出来的，小学生的习作也是如此，因而，上好作文讲评课就显得尤为重要。传统的作文讲评课，教师只是将学生作文的优点、缺点和盘托出，学生不动脑不动嘴。一节讲评课下来学生还是不知道自己的作文究竟错在什么地方，怎样修改，学生成了学习的奴隶，这种现状急需改革，要以创造性的教学方法，把作文讲评课上成作文研讨课。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，提倡把习作的修改权还给学生自己，目的是让他们逐步养成“文不厌改”的良好习惯，在“评”与“改”的过程中提高认识、掌握要领、规范语言、培养高尚的情感、价值观和人生观，把学生作文和做人统一起来。

那么怎么样才能做到这一点呢?

一、教师的主导作用必须突出

（一）教师在批改作文时要作好记录。

依次写出学生作文的普遍和个别特点、优点及存在的问题，以便在作文讲评时，设计研讨内容。如：(1)诊断病文;(2)佳作(佳段)赏析，即评析好在何处，为什么这样写好或指出不足之处;(3)研讨优缺点并存的习作，让学生在对比中发现自己所写作文的优缺点。

（二）教师作为学生作文的第一读者，写出交心式、有点拨性与启发性的评语。

学生的习作，是学生对生活情境的认识和反映，是他们内心世界的表白，是学生创造性劳动的艺术作品。尽管稚嫩，甚至有些缺憾，但值得一读，值得尊重。有名人说过，文如其人。教师要努力把学生作文和做人和谐统一起来，使学生把真、善、美的追求见诸纯洁、健康的角色交际和语言表达实际中。因此，教师写出有价值、有辅导性的评语对学生写作能力的提高、世界观的形成是极其重要的。

（三）教师要根据学生的年龄、心理特征、认识规律，由浅

入深、由易到难、由简到繁，有目的、有计划、有步骤地引导学生进行研讨。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。一个人的智慧毕竟有限，思路也较狭窄，思想观点带有某种主观性、片面性，在讲评中，要发挥小组或全班学生的评议作用，集思广益，边评议边鉴赏;还可以选择典型作文印发给学生，要求学生认真阅读，提出问题。

在这一过程中，教师是掌舵人，要把握住作文研讨的方向。当学生讨论偏离方向或为枝节问题纠缠时，教师要及时扭转局面，引导学生围绕与中心有关的问题进行讨论，老师不要忙于下结论，不要把现成的知识提供给学生，要激发学生的求异思维。这样，学生们各抒己见，热烈讨论，对知识的理解就会特别深刻。引导学生自己去发现、探索、辩论、解决问题，从而让他们成为知识的发现者，而不是知识的接受者。

二、学生的主体地位丝毫不能忽视

《语文新程标准》要求，突出语文课程评价的整体性和综合性，采取教师评价和学生评价相结合物方式。也就是树立“以人为本”的评价观，充分发挥学生在作文评议中的主体性，提高其参与的热情，使他们从中获得一种成功感和愉悦感。

（一）人人参与。

小学生自控能力差，在思维活跃时，会在课堂上“情不自禁”起来，或失声叫喊等，此时，教师要正确加以引导，做出具体的要求，如让学生针对某一篇作文，从思想内容、布局、遣词造句、标点符号等方面提出自己的看法或意见。要求他们讲明自己的观点、证据、理由或集体纠正普遍存在的问题。要强化写作重点的训练，培养学生修改作文的能力。

（二）提倡多角度的研讨，评改作文。

对于同一个问题的作文，学生的思想水平，认识看法往往有差异，写作时的切入点也有所不同。作文的内容却大相径庭，因此采取比较的方法研讨更能收到好的效果。如讲评《爬山》，学生大多数写的如何克服困难，同学之间相互帮助，赞美友谊。那么就可以和语文课本里关于写友谊的文章进行比较。这个过程，老师不要列举比较的题目，要让学生自己去找，自己去比较。通过这一活动，扩展了学生的作文思路，学生可把同一选题的作文拿来比较，从而学到多种表现手法，同时养成了学生不盲目迷信名人，敢于向名人挑战的创新性格。还可利用品读、联系、争辩等方法进行研讨。通过活动，开拓了学生的视野，扩大了知识面，也会给学生以后的作文注入新的活力。

（三）关注“学困生”。

在面向全体学生的作文研讨活动中，教师要特别的关爱“学困生”，因为“学困生”常常是“被遗忘的角落”。如果教师不采取特殊优惠的政策，他们就会越来越被其他学生远远地抛在了后面。教师可以把一些容易的问题让给“学困生”先回答，注意耐心地启发诱导，为“学困生”铺设成功的台阶。如：有意识地指导“学困生”写一篇短文或生活的一个片段，然后放在作文讲评课上进行“赏析”，效果会更好，也会使“学困生”写作文的积极性剧增。

（四）在评讲作文的过程中，老师要特别注意保护学生的自尊心和写作文的积极性。

针对不同类型的病文，采取小组讨论的形式，提出修改意见，老师采取多鼓励，激发兴趣的手段，在集体讨论后，恰如其分地做出结论。对于有创新意识的评议，让大家共同学习、交流、欣赏。这样，学生在研讨中既发挥了主体作用，又体现了合作探究、团结协作的精神。

总之，在作文教学中，老师不仅要发挥自己的主导作用，更要重视学生的主体地位。《语文新课程标准》明确提出：学生是学习发展的主体。因此，我们在作文教学的重要环节———作文讲评时，就必须充分考虑到学习主体发展的实际，体现主体性与实践性，逐步培养学生自己评改习作的能力，让学生做学习的主人，自我表现，自我完善，自我创新，开发他们的潜能，给学生留下自我发展的空间。

作文讲评课 篇2

题目：这就是我 教学目标：

1，通过这次作文讲评，使学生进一步了解好作文的标准是什么。并学会如何修改作文.2，使学生认识修改作文的重要性。

重点：会运用标准对照衡量自己的作文和他人的作文。

难点： 运用修改作文的具体方法修改自己的习作。评议他人的作文。教学过程： 一 导入

上节课我们书写了以《这就是我》为题的习作，老师浏览了大家的作文，认为部分同学的作文写的棒极了，同时也发现有的同学的作文存在不足。今天我们上一节作文讲评课让大家学会用作文标准来衡量自己和他人的文章，取长补短，相互学习。二 复习回顾

(一)《.这就是我》这篇 作文的要求是什么？（出示）

1、集中、明了、简洁地表现出自己的个性，力求写出一点新意。

2、选择合适的角度来表现自己，或突出个人某一方面特点，或多角度介绍自己。

3、文体不限，以记叙为主，辅以抒情和议论等多种表达方式。

4、用真实的生活经历和和独到的思想认识表现自我。(二)好作文的标准是什么？（学生总结，教师板书）

预设:事例典型，新颖，独特，内容完整。语句生动，表达真情实感。(三)评作文的标准是什么? 预设:书写是否认真;内容是否充实(字数是否够);标点是否正确;语言是否优美(运用一些修辞手法,歌词,名言警句,俗语)中心是否明确;详略是否得当;选材是否新颖.三 小组互评作文(四个人一小组)要求：拿出本组一篇作文，一个同学读读，其他同学边听边思考他（她）的文章存在哪些优点和不足，提出修改意见,写出评语.四 总结：（学习体会）

作文讲评课也是写作指导课 篇3

关键词： 作文讲评 理论指导 指导方法

在平时的作文教学中，大多数教师重练轻讲、重改轻评，认为批改后就万事大吉了，讲评只是“轻描淡写”。从写作教学的意义上说，作文讲评课是整个写作链条中的一个重要环节，也可以说是结合学生写作活动的再一次写作指导。作文讲评不能只停留在教师对学生作文蜻蜓点水般的评价上，而应是以学生的作文为依据，以学生的活动为主体的又一次作文指导课。笔者以一次作文讲评课《例证法的使用》为例，谈谈如何上好作文讲评课。

这是一次月考的作文题：木工讲究疏密有致，黏合贴切，时下，许多人家装修房子，常常出现木地板开裂或挤压拱起的现象，这就是太“丰满”的缘故。高明的装修师傅懂得恰到好处地留一条缝隙，给组合材料留足吻合的空间，便可避免出现这样或那样的问题。请以“留一道缝隙”为话题，自选文体，自拟标题，写一篇不少于800字的作文。针对学生在这次考场作文中例证法使用不当的一些情况，笔者讲评的重点在正确使用例证法，把握好选例、叙例和议例三个环节上。

举例论证是议论文中最常用的论证方法，但是，在平时的议论文写作教学中，学生对例证法的运用总是难以令人满意。笔者认为原因之一在于老师只注重理论指导，举的例子多是名篇名文，学生习作多作为反面教材，有距离感，进而产生畏惧感，最后挫伤学生写作的积极性。这次讲评课，笔者选的都是学生的作品，有佳作也有病文，通过对比讲解，让学生明白如何用好例证法。

用好例证法，首先，必须做到选择论据要正确、典型。不少学生在举例论证时张冠李戴，弄错人物与事件，比如经常有学生写毛泽东慷慨陈词为中华之崛起而读书等。另外，举的例子必须具有典型性，这样才有说服力，比如这次作文有位学生为了证明“说话要留有余地”这个观点，以巴金的《家》为例，写道：“琴是一个处在封建社会，却有着全新思想的新时代女青年。朋友们将长长的辫子剪短来冲击封建制度，觉慧问她会不会剪，她的回答是等着吧。后来因顾及母亲她没有剪，但她也没有说不会剪，这就是说话的艺术，她给自己的后路不是死的。琴的回答就是留下一道空隙的美。”显然，学生对琴的那句“等着吧”理解错误，其实，琴的潜台词是“你等着瞧，我一定会表现给你看”，选用这个例子没有说服力。笔者选了另一个学生的作文片段：“如果诸葛亮一心想征伐西川，也许可以获得西川沃土，但是可能会遭到来自孟获部落，甚至是饱受战乱之苦的西川百姓的报复。所以诸葛亮留了一条退路给自己，也给孟获。他七擒孟获又七次放回，以他宽广的心胸赢得了这片土地。”用《三国演义》中“七擒孟获”的故事证明这个观点非常恰当，很有说服力。通过比较，学生明白选例要正确、典型。

其次，叙述材料要简明扼要。一般而言，议论文叙例应是针对构成论点的要素作概括的叙述，有侧重点，删去与论点关系不大的内容。笔者选用学生作文《不必贴得太紧》片段：“某天公交车上，一位妇女掉了十块钱，被一个男孩看见拾了去，妇女以为小孩会还他，谁知小孩放进自己的口袋。于是妇女大声嚷嚷‘有小偷’，说那个小孩偷了她的钱，顿时小孩两大眼睛泪水汪汪。司機和妇女说了几句想摆平此事，妇女不依不饶，动手扇了小孩两巴掌，小孩哇哇大哭，小孩母亲便与妇女争吵起来，争吵中，小孩从口袋中拿出十元，用稚嫩的声音说：‘阿姨，钱还你，对不起’，妇女不屑地拿过钱，对全车人说是他偷了她的钱，没教养。车上有不平的人出来责骂妇女，争吵再次开始，直到民警来才得以解决。”通过提问个别学生，让学生明确这个片段在叙述事例时太详细具体，并生动形象地描写了人物语言、动作等。比如“两大眼睛泪水汪汪”、“妇女不依不饶，动手扇了小孩两巴掌”、“用稚嫩的声音说：‘阿姨，钱还你，对不起’”。在指导学生修改的过程中，进一步引导学生议论文叙述事例是为了有效证明观点，揭示道理，一般不用描写性的语句，也不需要完整的事件过程。

再次，要讲究丰富性。为了说明一个观点，要有充足的论据。一篇议论文至少要有三四个典型的论据，笔者选了两篇作文进行对比，一篇全文只用一个例子，另一篇有事实论据、理论论据，有详细的，也有概括的，有古有今，有国内的，有国外的，相比之下，学生自然明白哪篇更具有说服力。

运用例证法要注重论点论据之间的内在联系，不加以充分分析，文章就会变得简单化，缺乏内在的逻辑力量，事例再多只是堆砌论据，文章“议”得好，才有深度、有说服力。选择一篇学生佳作，要求大家找出习作中使用的论证方法。“想必大家对作家东野圭吾并不陌生吧，他可是悬疑小说界的登峰人物。他的小说不仅在日本畅销，在中国亦是好评如潮，他的小说为何具有如此大的魅力？正是因为他总是在悬疑情节中留下一条‘缝隙’。悬疑作家如此多，出名的却屈指可数，那些失败的作家是因为文笔不好而不被青睐吗？不！绝不是，他们只重视在文字上雕琢，用最华丽的话语一股脑地铺盖了所有内容，没有把握好剧情结构的发展，以致读者可以轻而易举地猜测下文的所有情节，就是因为铺设太紧密而没有留一丝空间遐想，才促成了一部部失败的悬疑作品。留一条缝隙，便可做到张弛有度，内涵总是要慢慢品味，才可知作品的芳香，比起一股脑地做到‘完美’，读者们更愿意静下心去品读耐人寻味，一波三折的作品。这便是东野圭吾作品的成功之道”。引导学生分析作者如何综合运用原因分析和对比分析这两种论证方法，阐述东野圭吾成功的原因是因为他总是在悬疑情节中留下一条“缝隙”。通过分析，学生明白分析论证是议论文写作的关键，最后归纳出常见的论证方法有：假设分析法、因果分析法、同类归纳法、对比评析法、引用分析法、比喻分析法等，进一步指导学生在议论文写作中如何正确使用论证方法。

这种把讲评和写作指导相结合的方法，打破了以往以教师讲述和评价为主的单一的方式，以学生习作为依据，让学生积极参与讨论，既是讲评课，又是一次写作指导课。

参考文献：

[1]李远芳.议论文习作中例证法的善用.

[2]中学教学参考，2011（13）.

如何上好作文讲评课 篇4

一、准确地把握作文情况

如果作文写得较成功, 就应该把作文讲评的重点放在成功因素的分析上, 即这篇作文成功在哪里?怎样写才能成功?举一反三, 让学生领悟写好这一类作文的方法。如果这次作文失败了, 就应该侧重分析失败的原因, 让学生知道失败在哪儿, 为什么会失败, 从中吸取教训, 从而掌握写好这类作文的要点。只有对每次作文情况有了整体清楚的把握, 才能够确定具体、合理的方法进行讲评, 作文讲评才会收到良好的效果。因此, 可以说, 整体把握作文状况是上好作文讲评课的前提。

二、具体确定讲评的重点与难点

在很多情况下, 一次作文的重点与难点是相通的。即重点是难点, 难点也是重点。但它们又不是完全相同的。往往重点是一篇作文的关键之处, 如果缺少了它或者没有把它写好, 那整篇作文就犹如无主的筵席, 其他部分写得再好那也是无济于事的。找准了重点, 事半功倍;找错了重点, 那恐怕连事倍功半的效果都达不到了。那如何确定作文讲评的重点呢?作文讲评的重点, 应该是写好这次作文的关键, 即作文写什么的问题。这一点是比较好确定的。如果说作文讲评的重点是作文的核心的话, 我们可以把难点确定为如何写好这个核心, 也就是如何写的问题。这就涉及遣词造句、修辞的运用、写作顺序的安排、细节描写以及过渡照应等。由于教学时间的限制, 我们往往不可能面面俱到。于是, 我们可以抓住学生中普遍存在的问题。这样, 确定好重点与难点, 讲评课便成功了一半。

三、选择范文

作文讲评课, 当然离不开范文。如何选择范文? (1) 宜少不宜多。学生学习时间有限, 范文不能选择太多, 可以说清问题就行了。 (2) 优劣兼收。作文讲评时, 不光讲如何写好作文, 更要指出学生容易出现的问题, 避免类似的错误再次发生。要通过好差对比, 让学生学到真正的写作知识。 (3) 选择范文的时候, 全篇可以, 一个精彩的句子可以, 一个成功的片段也可以, 甚至是最失败的一个地方。 (4) 特点鲜明。所选择的文章, 一定要特点鲜明, 以一当十。只有这样, 讲评起来才会有效果。

四、教学设计

重点难点确定了, 范文也选择好了, 接下来就该教学设计了。教学设计也是上好作文讲评课的一个重要环节。它包括写作知识的准备, 写作材料的运用, 怎样组织教学等。这里, 只谈材料的如何运用。其实, 材料的运用应该是很灵活的, 但要符合一条标准:收到最好的效果。可以选择先讲评优秀作文, 然后出示反面材料, 让学生通过对比, 用刚学到的写作知识, 去评析作文, 切实提高学生的鉴赏水平。也可以先出示反面作文, 启发学生分析其缺点, 再讲评优秀作文, 让学生自己去发现问题, 这样效果会更好一些。也可以优劣对照, 给学生以鲜明的印象, 让学生领悟优劣的原因。总之, 如何运用范文, 一定要以取得最佳效果为准。

五、组织教学, 师生共评

《名片》作文讲评课 篇5

——《名片》考场作文讲评课

博野县里村中学李丽贞 尊敬的各位领导、老师：

大家好！我说课的题目是《考场作文展亮点，构思新颖是王牌——<名片>考场作文讲评课》。

一、试卷分析

2013年保定市第一次模拟考试，我觉得试题难易程度适中，很适合学生第一次大型的考试。学生基础知识还是可以的，字词的掌握、病句等还不错，这一部分的专题已进行完；古诗词和古文由于没有复习完，也就没有进行系统的专题复习，应是下一个阶段重点复习内容；现代文阅读中，说明文答得还可以，记叙文《遗璞》这篇小说，确实主旨较隐晦，学生答得很差也是难免的。命题作文《名片》，学生学会了从生活中取材，写出了自己的真情实感，这是我比较满意的。学生写人记事的记叙文内容充实了，那么，“考场作文如何出新？”就成为我们作文努力的方向了。因此，在一模试卷讲评中，我把考场作文“如何构思新颖”作为重点进行讲评。

二、学情分析

我是从本学期才接任这两个班的语文，刚接任他们，我收集了年假考试的部分学生作文，发现学生语言很好，但取材都是或“虚构”或“克隆”过来的虚假材料，因此不足以打动人，所以，我首先通过中考满分作文和教师下水文引导学生从生活取材，写真人真事，通过《我与亲密接触》的习作练习，学生作文有了很大进步。内容充实了，我又通过讲评《你是我的一本书》，明确了作文“立意”的重要；接着通过讲评2012年的保定市一模作文《这句话，让我铭记在心》，从审题角度进行了指导；那么，从本次考场作文的情况来看，我很快确立了本次作文讲评的重点——“构思”。

三、目标设定

考场作文如何能够展现亮点，构思新颖无疑是必须的，它能第一时间抓住阅卷老师的眼球。因此，我制定的本节课的教学目标：

1、让学生明确打造“考场作文亮点”意识，学习自己喜欢的、能驾驭的新颖构思方法用于写作。

2、培养学生积极主动参与的意识，加强小组间的合作。

3、明确“真善美”名片的含义，树立正确的人生观、价值观。重点：1

难点：2

课时：一课时

四、教法学法

1、提示点拨法

对于疑难问题，教师给予适时引导、点拨。

2、小组合作法

尽量把课堂还给学生，让课堂成为学生求取知识、展示自我的天地。

3、迁移教学法

让学生学会举一反三，应用于自己的写作中。

五、教学准备

学生共分五组，每组提前拿到一份学生的考场作文，分组准备展示内容。

六、教学过程

（一）导入《名片》

当你走进一个黑暗的屋子里，什么也看不见，突然有人点燃一根火柴，你会有什么感觉？（一下子亮了起来，兴奋起来）

那么，在我们的考场作文中，当阅卷老师看得“头晕脑胀”时，你的作文忽然让他“眼前一亮”，那么，你的考场作文就成功了。它就是你要寻找的“亮点”。所谓的“亮点”就是与他人相比，你的作文最突出、最新颖，也是最吸引阅卷老师眼球的地方。也是你展示自己作文的最靓丽的“名片”。

所以，打造考场作文的“亮点”，应是我们距中考两个月作文的方向。中考作文想要有亮点,必须学会创新，构思要新颖。

今天，我们考场作文《名片》讲评课就要铭记“考场作文展亮点 构思新颖是王牌”。（学生齐读标题）同时，板书课题。

设计意图：让学生明确打造“考场作文亮点”，构思新颖，是考场作文的成功秘诀。

（二）展示《名片》

下面，请各组同学展示你们拿到的考场作文中美丽的《名片》。注意，如何演绎将成为展示你们小组的一张精神“名片”。我们最后评出一组给予“最佳精彩‘名片’奖”！

各小组按提前预定的序号到前台进行展示。

1号王倩文

2号王可欣文

3号吴月鹏文

4号杨雨涵文

5号蒋继微文

之前的教学准备是：全班分为五组，各组负责一篇，这五篇都是本次考场中构思独特的代表，编好1-5号，完成精美串词（即如何用或诗意或生动的语言引入本文）、感情朗读（要求有感情的朗读）、评价赏析三项任务。评价赏析按下列几点准备：

1、评价构思

2、赏析“亮点”（构思之外的）

3、提出建议（都要求有理有据）。展示要求小组内分工合作完成。

设计意图：之前的作文讲评课，教师一言堂，学生很沉闷。为了调动学生积极参与的意识，让作文讲评同时具有鉴赏娱乐性，就激发了学生的兴趣。写上生动有趣的串讲词，以主持人的方式，拉动作文讲评，带起习作欣赏与评说。大家在娱乐欣赏之中，更容易打开心扉，吸纳美好的情思与精妙的技法，获得多方面的收益。而本次的作文讲评，我定位于“构思”，因此，在“评价赏析”环节中首先让学生“评价构思”。

（三）创新《名片》

要写出构思新颖的文章，就要打破常规，勇于标新立异，敢于大胆创新，选择新的角度、新的形式、新的体裁，构思出独具特色的文章。下面，我们总结一下展示的五篇文章在构思上的特点：

1、打破常规布局，创造新的结构。

如：镜头体、小标题式、日记体、书信体等。这是我们班的作文具有的特色。

1号王倩文，用了两个标题“累 汗水 诚信”“苦 拼搏 坚强” 写了妈妈诚信、坚强的名片，还有李梦涵、梦瑶、张珊、韩蕊、刘凡、郭立明等同学都采用小标题式，40分以上的作文中吴肖同学用的是日记体，张颖同学用的是书信体。都显示了创新的结构。

2、转换叙述角度，变换人称手法。

如：2号王可欣同学以名片形式，用第一人称“我”来介绍“我叫爱”的名片，叙述角度新颖；1号王倩同学写妈妈诚信、坚强的名片，转换第二人称“你”，直抒胸臆，真挚地表达了对妈妈的感恩和爱。

3、采用特殊手法，创新张扬个性。

如：3号吴月鹏同学采用虚实结合的手法，一边写蚕破茧而出的过程——痛苦的蛹、裹茧的苦、破茧的喜，一边写自己初中三年的历程，结尾收起这三张名片，用李白的诗句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”作结，表达自己破茧成蝶定会把握好人生的航向。当然采用小题大做、托物言志、欲扬先抑等特殊用法，即可在众多考场作文中出新。

4、借用特殊文体，取代一般形式。

如：小说、寓言、童话，演讲稿、访谈录、医疗诊断书等。如：4号杨雨涵同学的小说对当今某些官僚极具讽刺作用。乔明柳同学采用了童话体，通过“我”——一棵大树的遭遇，诠释了“少一张名片，多一片绿色”的环保主题。

5、展示博闻强记，尽显文化底蕴。

如：5号蒋继微同学以“洒脱的酒”、“豁达的茶”、“清丽的花”为标题，写了李白、陶渊明、李清照洒脱、豁达、坚强的名片。

补充简介——

6、联系现代生活，具有时代特色。

如：杨悦同学在作文中写到了“光盘”行动——勤俭节约的名片；赵雨琛写到了中国的崛起、奋斗、腾飞，实现中华民族的伟大复兴——“中国梦”的历程；也有一些同学在作文中用到了“富二代”“宅男宅女”等新潮名词，彰显了时代特色。

教师小结：总之，作文构思新颖，有亮点，就有个性。希望同学们的作文能像万花筒一样，尽显个性之美。

设计意图：从五篇学生考场作文中得出构思创新的五法，学生就会感觉“有章可循”。为下面的扮“亮”名片环节，学生举一反三，用自己喜欢的、能驾驭的新颖构思方法用于写作打好基础。“

6、联系现代生活，具有时代特色”这一构思方法，学生考场作文构思虽好，但整体还欠缺，所以只做简介。

（四）教师《名片》

下面是老师的《名片》，同学们想不想分享一下？出示教师下水文——

名片

博野县里村中学李丽贞

我是一名从教17年的教师，在我的名片上，我郑重地写下了“责任”两个字。它一直是我从教的信念。

——前言

人可以不伟大，但不可以没有责任心。——比尔˙盖茨

假如你热爱工作，那你的生活就是天堂；假如你讨厌工作，那你的生活就是地狱。

1996年，在那个空气中弥漫着成熟气息的八月，你登上了那三尺讲台。望着台下几十双充满希冀与渴求的眼，你早已深深地明白你肩上的是什么。

所以，你总是伴着星星往返于那条熟悉的小路，你一走已十三个春秋。那个上下班的小布袋里，装着的永远是课本和学生的作业，仿佛偶尔一两次的例外，你心里总是那么空落落的„„

所以，你不得不无论狂风暴雨、电闪雷鸣，毫不畏惧，准时立于课堂之上；偶尔的病痛，你不得不拔掉针头，匆匆赶往学校；甚至，儿子哭着大喊“妈妈——妈妈——”，你不得不掩泪拂袖而去„„

只因那两个字——责任。

忘不了，你把那个“后进生”改造成“后起之秀”的得意；忘不了，你把那个忧郁的男孩开导成阳光少年的轻松；忘不了，你牵着那个辍学的女生重返校园的喜悦；忘不了，你塞给那个亲生母亲不管的孩子100元时，那个父亲深情地说：“你比她妈还亲！”„„

忘不了，一群可爱的孩子暑假拿着一个苹果、一个梨来看你；忘不了，你默默给学生寄出的稿件发表你也激动得想哭；忘不了，教师节你总收到学生一句句祝福„„

你终于发现，你同学生一起哭一起笑，他们已融入了你的生命，成为你生命中不可缺的一部分。

爱，早已萌芽并长成参天大树。

所以，你——一个“电脑盲”渐渐地可以自己动手制作课件；你钻研教材，走进新课程，以全新的理念参与教育的改革；你在实践中不断摸索前进，创造了自己的循序渐进式的作文教学；你和同科语文教师团结合作，本周校刊《晨曦》即将诞生„„期间艰难而又富有乐趣。你变得有勇气接受新生事物，你亦变得坚强。因为你深深懂得——

人生须知负责任的苦处，才能知道尽责任的乐趣。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

一生去追求——你热爱的教育事业，你亦乐此不疲！

这就是我——一个平凡而普通的教师的自白。

这就是我——一个写满“责任”的名片的教师。

我的这篇文章属于那种构思方法？——可知，属于“

2、转换叙述角度，变换人称手法”的构思方法。

小结：写自己的生活、写自己的情感是最可贵的，本次考场作文同学们最大的优点就是能抒写自己的真情实感，这一点到任何时候都不能忘。作文是一张网，平时写好两三个作文，考场作文就可“乔装改扮”拿来用。老师的这篇文章是我在一次教师征文比赛时写的，题目是《责任 爱 追求》，蓝字部分就是我“乔装改扮”的。所以，要想写好考场作文，平时就得要写好几篇文。

设计意图：教师下水文是学生很好的范例，学生也很感兴趣。也用这篇下水文，来告诉学生平时作文的重要，在考试时间紧迫的情况下，学生可以改版自己的作文。再一次肯定真情实感是作文最可贵的，也是对学生本次考场作文的肯定。

（五）扮“亮”《名片》

想为你的作文增色吗？那么，请拿出笔，学习自己喜欢的、能驾驭的新颖构思方法扮“亮”你的作文，让你的《名片》展示亮点。

修改作文《名片》

七、课后反思

小组合作展示作文的方法，我是第二次运用，学生的热情很高涨，分析得很到位，学生既受到了锻炼，又收获了知识，不失为一个作文讲评课的好方法。

经常给学生读一些教师下水文，对学生是一种潜移默化的影响，能促进学生写作，也能增强教师和学生的沟通，因此，我们语文教师应尽可能的躬身实践，能和学生一同体会创造的甘苦。

另外，“文章不厌百回改”，我深信这一点。尤其是和学生当面交流写作意见后，学生作文是可以改好的，我期待着。

上好讲评课，让学生爱上作文 篇6

一、欣赏板块，激发兴趣

针对小学生年龄小的特点，在讲评时，以表扬激励为主，激发学生写作的兴趣。

1.课前要精心准备

批改作文是一项非常繁重的工作，每次学生完成作文后，教师都要仔细阅读每一篇作文，认真分析学生作文中存在的问题。教师要准备一个专门的记录本，及时做好记录。记录下优秀作文的学生，摘录出作文中的精彩语句。整理出本次作文中学生存在的共性问题。设计成讲评稿，打印下发到学生手中。根据学生的作文情况，按照优、良、合格的等级进行分类。筛选出5～6篇优秀的作文，从良等级的作文中挑选出一些作文中的精彩语句。（15人左右）。做到大面积表扬，尽量表扬中等学生作文中的优点，哪怕是一句精彩的语句。

2.榜上有名，大面积表扬

在上课伊始，教师可以用红色粉笔把获得优秀等级的学生的名字写在黑板上，让全班学生大声地读出这些学生的名字，激发学生的积极性。然后，由小作者依次读出自己作文中的精彩语句，在赏析中学生的积极性被点燃。

二、问诊板块，掌握技巧

教师每次在批改作文后，根据出现的问题，经常会习惯写上“事情不具体，语言不生动，标点运用不恰当”等评语。当批改后的作文发到学生手中，学生看后会很茫然：语言描写不生动，事情叙述不具体？到底怎么个不好？笼统的评语，空洞的说教，学生还是不得要领。既耗费了教师大量的精力，有没有效果。在不断地反思后，我意识到：教师应具体地指出学生存在的是什么问题，让学生明白自己的作文问题的根源所在。只有找准“病根”，才能下药“治病”。所以，教师把每次作文中学生存在的典型问题整理出来，值得注意的是，问题要少而精，切记面面俱到。通过集中讲评，让学生切实地感受到自己的不足。

如，在“宽容他人”这次作文讲评课中，学生存在以下三个方面的典型病例：（1）标点使用不正确的毛病。病例：下课了他把书还给了我他说我看书时弟弟和我抢结果掉了两页我粘上了，要我让妈妈买一本给你。不用了你又不是故意的。我说。（2）语言描写中提示语单一重复的毛病。病例：我在写字，我一下子过线了，他就说：“你过线了。”“我就过一点能怎么样？”我说，“也不是你家的。”她说不出了。“你无话可说了吧？”我说。（3）不会运用对话语言进行描写。病例：字刚写到一半，同桌的胳膊一动，我的本子上画了重重的一道线。我生气地问他想干什么？存心捣乱是吧？同桌赶紧和我道歉说他不是故意的，他还要把他写的纸给我，我很生气。

欣赏环节结束后，教师把本次作文中的几个典型的病例展示出来。组织学生针对病例进行讨论，明白存在的问题。让学生掌握一定的写作方法，是作文讲评课的主要任务。通过交流，学生明白了应该从哪些方面进行修改，领悟到了作文的表达技巧。“问诊环节”使学生印象深刻，在以后的写作中此类病例的出现将大大降低。

三、治疗板块，实战训练

通过第二步的问诊环节，学生知道了应该怎样写，不应该怎样写。明白了为什么这样写好，那样写不好，掌握了写好作文的方法。这时，教师趁热打铁，给学生充足的时间，让学生自己修改问题作文的片段，进行实战操练。

经过修改后，把修改前后的片段进行对比展示。学生通过组内交流，集中交流，有了很大的提高。例如，范小吉（化名）同学修改后的第三个病例：字刚写到一半，意外发生了，同桌胳膊一动，我的本子上划了重重的一条线。一向温顺的我被惹怒了：“你干什么？”“怎么啦？”他抬起头有些莫名其妙，“我不是故意的。”“哼，你存心的吧？”我质问他。“我不是故意的，”他看着我，“要不，把我的这份给你？”“你的字，我看都不看。”我生气地扭过头去。（病例：字刚写到一半，同桌的胳膊一动，我的本子上画了重重的一道线。我生气地问他想干什么？存心捣乱是吧？同桌赶紧和我道歉说他不是故意的，他还要把他写的纸给我，我很生气。）

我相信，长此以往，学生的作文能力一定会有明显的提高。

精批精备, 上好作文讲评课 篇7

一、做好讲评前的准备工作

1.准确地把握作文情况

所谓“知己知彼, 百战不殆”。在进行作文讲评前对作文的情况有一个比较清楚地了解, 是上一堂作文讲评课的关键。由于作文是一项主观性很强的学习内容, 因而每次作文都不是保持在一定水平不变的。可能有时候写得成功些, 有时候写得稍微差一些。至于成功在什么地方, 又失败在什么地方, 为什么会这样等, 老师都应该做到心中有数才行。只有对每次作文情况有了整体清楚的把握, 才能够确定具体、合理的讲评措施, 作文讲评才会收到良好的效果。这就要求我们要做到以下几点:

第一步, 认真读学生的作文, 边读边摘录学生作文中优秀的句子;

第二步, 认真读学生的作文, 边读边琢磨、摘录学生作文中有突出语病的句子;

第三步, 认真读学生的作文, 边读边看学生作文中有没有普遍的问题, 或者有没有创意的表达, 值得大家学习, 找到了这一个点, 课上进行训练。

2.具体确定讲评的重点与难点

就命题作文来说, 一般从以下几个方面进行讲评:

①中心是否健康、明确;②选材是否恰当、丰富;③思路是否清楚;④表现形式是否灵活;⑤语句是否通顺;⑥结构是否完整;⑦习作态度是否端正。

作文讲评不可能面面俱到, 要针对教学实际, 把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律, 提高认识和写作技巧。

3.选择范文

既然是作文讲评课, 那自然离不开特殊作文了。如何选择讲评课所需的范文呢?有以下几条原则可以参考:

(1) 篇数适当。由于教学时间和学生注意力保持时间的限制, 所选范文宜少不宜多。多了, 会使学生厌烦;但过少了, 又不能很好地说明问题。所以, 选择范文篇数应适当。以刚能说清问题为好。

(2) 优劣兼收。作文讲评, 不只是讲如何写好作文, 更要指出学生作文时易出的问题。这样学生才能避免类似的错误再次发生, 两相对比, 才会使学生学得真正的写作知识。

(3) 可整可散。选择范文, 并不一定非用全篇。应该选择那些最具特点的, 也许只是一个精彩的句子, 也许是一个成功的片段, 也许是最失败的一个地方。整篇作文会给学生整体的认识, 而如果只取其一部分说明一个问题, 更会给学生留下鲜明而深刻的印象, 收到的效果更明显。

二、组织教学, 师生共评

讲评过程是上好作文讲评课的一个最重要、最基本的环节。一切教学目标都要靠它来完成, 而教学效果如何也是由它来完成的。我们的讲评课一般是这样来上的:

1.品评佳句

大家一起欣赏同学的佳句, 佳句要读, 要赞美, 让学生感受到写出一句美好的句子, 是一件多么美好的事。对于学生作文中好的篇、段、句、词, 可以用板示或其他方法展示给学生, 让学生共同体味、揣摩学习, 这样既鼓励了写得好的学生, 又起到了示范指导作用。

2.发现、修改问题

对出现的带有共性问题的段、句、词等, 让学生通过听、看、读、想的方式发现问题, 自己来修改或请同学帮助解决问题。对有难度或难度较大的问题, 教师要适当启发指导, 鼓励学生积极参与、大胆发言, 仔细推敲修改, 这有利于提高学生的作文修改能力。但要注意的是:不足点可能会找出一堆来, 但一堂课, 解决一两个, 留下深刻印象。

3.引出训练点

从学生作文中引出一个训练点。如, 学生作文中, 普遍地不会场面描写, 课上创设一个场面, 让学生写;有同学的心理描写特别好, 欣赏后, 马上创设一个情景, 让学生写。

三、作文讲评时应注意的问题

1.要保护学生的积极性

作文讲评中需要我们老师特别注意的是要保护学生的积极性。尺有所短、寸有所长, 有学生写得好, 也有学生写得差。我们要正确对待学生习作中的优点和不足。

(1) 赏识性地评讲习作闪光点, 提高学生写作的积极性。

应该采取诵读、电脑打印、向报刊投稿等方式大张旗鼓地给予充分地赞扬和肯定, 激发这些学生的写作积极性。

(2) 发展性地评讲习作的不足点, 维护学生写作的积极性。

与大张旗鼓地赞扬习作中的闪光点相反, 学生习作中的不足点应该只对文不对人。可由教师根据相应不足点, 自己汇总后动笔编典型, 评讲时无须例举学生习作中的不足点, 避免伤害学生的写作积极性。

2.要给学生个性机会, 培养学生的能力

每次作文讲评之后, 应留出时间让学生对自己的作文再修改。再修改的过程, 实际上是对批改和讲评的消化过程, 有助于培养和提高学生的分析和表达能力, 从而达到提高作文水平的目的。潜移默化地落实教育家叶圣陶先生说的“教是为了不教”的教育思想。

总之, 评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程, 学生在这个过程中是参与活动认识中的主体, 只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥, 才能真正从根本上提高作文水平, 我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。

参考文献

[1]郭令华.如何上好作文讲评课.作文教学研究, 2005, (12) .

高中英语作文讲评课策略 篇8

在英语作文教学整个过程中, 讲评环节属于最后一个环节, 也是最重要、最关键的环节。科学的作文讲评能够让学生有所收获, 获得新的英语写作技能, 进而在创作能力上有所提升。如何对英语作文进行科学、高效的讲评呢?笔者认为应注意以下策略。

1. 发掘作文闪光点, 激发学生自信心。

作文对于学生来说是一个比较具有挑战性的项目, 它不仅是对英语语言基础知识的考查, 也是对一个人思想深度的考验, 写好英语作文对于他们来说不是一件容易的事情, 甚至一些学生谈作文就灰心丧气。针对学生的这些心理状态, 教师首先要注意端正学生的学习态度, 为他们树立创作英语作文的自信心, 改变他们的不良心理状态, 教师要善于从多角度全面讲评, 例如:从学生的书面整洁程度进行评析, 让每一个具有优势特征的学生都获得一定的奖励, 以此来鼓励学生, 使他们的优点继续发扬光大。或者从内容方面进行评析, 寻找学生作文中的好句好词, 公布给大家进行赏析。

例如: (1) In order to keep healthy, I take exercise every morning.On weekends, I was given the chance to join the basketball teams to play basketball with my colleagues, in which I really gain something valuable.

(2) Since I experienced so much, I begin to get to know that health is so important that nothing else can compare with that.

(3) There are many ways to live healthily, however, the most important is to be optimistic and to keep a regular diet.

2. 词汇评析, 传授方法。

英语作文评析包含多方面的内容, 例如:词汇用语、语法句型、文章脉络结构, 这些都可以作为教师评析的项目。然而, 词汇是语言的基础, 学生只有善用词汇才能走出成功的第一步, 因此, 教师要善于着重在词汇运用方面给予学生指导, 通过分析同一意思的不同英语词汇表达, 来全面培养学生的用词能力。

例如:很多学生在作文中总是利用一些通俗普遍的词句:I am happy to…对应同样的意思不妨换成:I really enjoy v+ing…, it is wonderful for me to do…

指导学生通过用另外一种方式去表达同样意思, 往往能够获得很好的效果, 会使原本千篇一律的文章凸显特色, 学生的作文因此而闪耀光芒。

3. 有针对性, 专题讲评。

学生的作文中出现各种各样的问题, 教师要善于将一些问题进行归类, 然后, 针对某一类问题展开讲解, 有重点、有突破地解决学生的问题, 使学生获得主观意识上的觉醒, 提高学生的写作水平。

很多学生的英语作文出现不连贯现象, 也就是句子之间缺少连词, 这是英语语言的一大忌, 而且由于没有连接性词汇或句子, 很多语篇会给人一种突兀的感觉, 这些都是学生需要注意的问题。

例如:I like eating meat.The best food is fruit, like apple, banana, orange…

这些类似的句子会经常在学生的作文中出现, 会大大影响作文的整体效果, 这就是学生所面临的造句以及语篇的整体把握问题, 这些都应该成为教师重点关注与讲评的对象。上面的句子由于缺少连接性词句, 导致前后缺乏逻辑, 不妨改成下面的句子。I like eating meat, however, it is said that meat is not good to people’s health.So I try to shift my eating habit to fruit and vegetables, like apples, tomatoes, etc.

指导学生分析上面修改的句子, 让学生发现新的句子添加了新的内容, 是在原来的两个句子的基础上添加的过渡性、解释性的句子。通过这样的修改与修饰, 实现了两个句子之间的自然过渡, 不至于像以前那样突兀, 从而也使整篇文章的结构更加紧凑, 有逻辑性, 提高文章质量。

4. 养成习惯, 细微评价。

很多高中英语教师在作文讲评方面仍然遵照传统的总结性评价, 对学生的作文在文章的末尾写出评语, 这样的讲评方法不具有针对性。科学的讲评方法应该是从作文的细节处入手, 逐句、逐段地批注与评价, 当学生看到这些批注后才能有所收获, 对自己文章的程度与水平有一个全面正确的分析, 对英语作文有一个全新的认识, 明确每一个分数的来源都是有因有据。因此为了打破这一习惯, 教师就要从细节处入手, 在学生的作文中进行批注, 从细节处做出指导。

例如:It was a fine day today, the sunshine spreading in every corner and the nice and clean wind blowing people’s hair, (清楚地说明了天气的美好, 描写生动、传神, ) in order to enjoy such a wonderful time, I chose going out to travel, during which I visited lots of places (善于运用定语从句, 文章结构更加紧凑, 符合英语语言习惯) , such as park, people’s square, library… (列举实例, 详细说明, 为文章增色) 。There were many people sitting in the park.Moved by the warm weather and the comfortable climate, (过去分词短语做状语, 语言特色, 文章亮点) they sat on the stone chairs to reading some books…

通过上面这种批注的方法来让学生明确每一句话的价值和意义, 他们会自觉地意识到优秀作文的特点, 从而为以后的写作提供建设性建议。学生在看到这些批注以后, 会认真反省自己的作文, 自行找出其中的优点与缺点, 进而达到良好的讲评效果。

参考文献

[1]靳秀霞.创新作文批改与讲评, 提高书面表达能力[J].中学生英语 (高中版) , 2010年第7期

[2]王研.英语作文讲评中存在的问题以及解决的对策[J].新作文 (教育教学研究) , 2008年第1期。

[3]王青.巧用激励性评语, 培养学生英语写作能力[J].中小学外语教学, 2007年第10期

[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社.2001:15一17

上好讲评课, 让学生爱上作文 篇9

一、欣赏板块, 激发兴趣

针对小学生年龄小的特点, 在讲评时, 以表扬激励为主, 激发学生写作的兴趣。

1.课前要精心准备

批改作文是一项非常繁重的工作, 每次学生完成作文后, 教师都要仔细阅读每一篇作文, 认真分析学生作文中存在的问题。教师要准备一个专门的记录本, 及时做好记录。记录下优秀作文的学生, 摘录出作文中的精彩语句。整理出本次作文中学生存在的共性问题。设计成讲评稿, 打印下发到学生手中。根据学生的作文情况, 按照优、良、合格的等级进行分类。筛选出5~6篇优秀的作文, 从良等级的作文中挑选出一些作文中的精彩语句。 (15人左右) 。做到大面积表扬, 尽量表扬中等学生作文中的优点, 哪怕是一句精彩的语句。

2.榜上有名, 大面积表扬

在上课伊始, 教师可以用红色粉笔把获得优秀等级的学生的名字写在黑板上, 让全班学生大声地读出这些学生的名字, 激发学生的积极性。然后, 由小作者依次读出自己作文中的精彩语句, 在赏析中学生的积极性被点燃。

二、问诊板块, 掌握技巧

教师每次在批改作文后, 根据出现的问题, 经常会习惯写上“事情不具体, 语言不生动, 标点运用不恰当”等评语。当批改后的作文发到学生手中, 学生看后会很茫然:语言描写不生动, 事情叙述不具体?到底怎么个不好?笼统的评语, 空洞的说教, 学生还是不得要领。既耗费了教师大量的精力, 有没有效果。在不断地反思后, 我意识到:教师应具体地指出学生存在的是什么问题, 让学生明白自己的作文问题的根源所在。只有找准“病根”, 才能下药“治病”。所以, 教师把每次作文中学生存在的典型问题整理出来, 值得注意的是, 问题要少而精, 切记面面俱到。通过集中讲评, 让学生切实地感受到自己的不足。

如, 在“宽容他人”这次作文讲评课中, 学生存在以下三个方面的典型病例: (1) 标点使用不正确的毛病。病例:下课了他把书还给了我他说我看书时弟弟和我抢结果掉了两页我粘上了, 要我让妈妈买一本给你。不用了你又不是故意的。我说。 (2) 语言描写中提示语单一重复的毛病。病例:我在写字, 我一下子过线了, 他就说:“你过线了。”“我就过一点能怎么样?”我说, “也不是你家的。”她说不出了。“你无话可说了吧?”我说。 (3) 不会运用对话语言进行描写。病例:字刚写到一半, 同桌的胳膊一动, 我的本子上画了重重的一道线。我生气地问他想干什么?存心捣乱是吧?同桌赶紧和我道歉说他不是故意的, 他还要把他写的纸给我, 我很生气。

欣赏环节结束后, 教师把本次作文中的几个典型的病例展示出来。组织学生针对病例进行讨论, 明白存在的问题。让学生掌握一定的写作方法, 是作文讲评课的主要任务。通过交流, 学生明白了应该从哪些方面进行修改, 领悟到了作文的表达技巧。“问诊环节”使学生印象深刻, 在以后的写作中此类病例的出现将大大降低。

三、治疗板块, 实战训练

通过第二步的问诊环节, 学生知道了应该怎样写, 不应该怎样写。明白了为什么这样写好, 那样写不好, 掌握了写好作文的方法。这时, 教师趁热打铁, 给学生充足的时间, 让学生自己修改问题作文的片段, 进行实战操练。

经过修改后, 把修改前后的片段进行对比展示。学生通过组内交流, 集中交流, 有了很大的提高。例如, 范小吉 (化名) 同学修改后的第三个病例:字刚写到一半, 意外发生了, 同桌胳膊一动, 我的本子上划了重重的一条线。一向温顺的我被惹怒了:“你干什么?”“怎么啦?”他抬起头有些莫名其妙, “我不是故意的。”“哼, 你存心的吧?”我质问他。“我不是故意的, ”他看着我, “要不, 把我的这份给你?”“你的字, 我看都不看。”我生气地扭过头去。 (病例:字刚写到一半, 同桌的胳膊一动, 我的本子上画了重重的一道线。我生气地问他想干什么?存心捣乱是吧?同桌赶紧和我道歉说他不是故意的, 他还要把他写的纸给我, 我很生气。)

高中作文讲评课新探索 篇10

一、现场作文中敢于放手让学生自由地写

一些教师喜欢在作文课前做些指导, 这种方式貌似让学生少走弯路, 而实际上是扼杀学生犯错误的权利, 让教师无法真正了解学生在此篇文章写作过程中暴露出的问题。所以, 建议教师在学生写作前不做任何的提示指导, 布置写作题目或材料, 让学生自由地写, 更能真实地反映学生写作状态, 使我们教师能更好地把握了解学生在此次作文中犯的错误。 学生在作文中暴露的问题, 就有可能是我们在此次作文中需要解决的问题。

二、选好问题作文是关键

学生写完作文后, 教师要先行一步, 先总体浏览学生作文, 了解学生作文情况, 掌握存在突出问题及创新之处, 选出一篇典型的问题作文。 问题作文应具备: (1) 集中了此次作文大部分学生所具有的典型性问题。 (2) 由此份作文可引出值得重点探讨的话题, 话题应具备的要求是学生“想讨论”“能讨论”并“有讨论价值”的问题。 所谓“想讨论”, 是指平时作文中或者此次作文困扰着学生的现实问题, 是学生希望解答的问题。 诸如怎样去分析习作的立意、构思和选材, 怎样去分析习作在写作上的优点与不足等。 所谓“能讨论”, 是指切合学生实际水平的问题。 而“有讨论价值的问题”, 即通过对它的思考探讨, 能促进学生思维能力的培养, 同时“问题”又具有一定的生成力。

三、围绕问题作文, 学生自主合作, 师生对话交流, 是真正意义上的面批

要敢于放手让学生就问题作文中的问题畅所欲言。 最开始的几堂课, 学生可能会漫无边际就作文中观点是否正确、 主题是否突出、思路是否清晰等一些常见的问题进行点评。但是随着教师的引导, 实践一段时间, 学生提出的问题会渐趋有针对性有深度。

有如下作文材料:《列子》一则故事, 东方有个人叫爰旌目, 到别的地方去, 饿倒在道路上。狐父城的强盗名字叫丘, 看见后便把自己壶里装的饭倒出来喂他。 爰旌目吃了三口以后便睁开眼, 问:“你是干什么的? ”强盗说:“我是狐父城的人丘。”爰旌目说:“呀!你不是那强盗吗?为什么要喂我饭呢? 我宁死也不吃你的饭。 ”于是两只手趴在地上呕吐, 吐不出来, 喀喀地咳了两声, 便趴在地上死了。 此材料, 引发你什么感想, 立意自定, 写一篇不少于800字的议论文。

下面是学生的问题作文。

不食盗食

俗话说, 大丈夫能屈能伸。 在面对生命受到威胁和违背自身意愿的事, 我们该如何选择呢? 是应该一味地坚持着自己的节操, 还是应该稍稍地低下自己高贵的头, 接受自己不太情愿的帮助呢?

古时候有个人叫爰旌目, 读了不少圣贤书。有一天他出发到外地去, 饿倒在道路上, 正好有个叫丘的强盗看见后便把自己壶里装的饭倒出来喂他。爰族目吃了三口以后便睁开了眼睛看东西了, 便问强盗是什么人, 在得知救自己的人是强盗后, 爰旌目来趴在地上呕吐, 吐不出来, 喀喀地咳了两声, 便趴在地上死了。

我认为, 爰旌目坚持廉洁方正的原则, 是可敬的, 但他未免过于迂执, 没有认清眼前的形势, 一味地坚持着自己的节操, 最终死去。这不免有些讽刺之意。 大丈夫应该能屈能伸, 在面对生命受到威胁和违背自身意愿的时候, 应该先保全自己的性命, 不应一味的坚持自己的节操, 失去了宝贵的生命。强盗的确不是好人, 但是现在他快饿死了, 却不愿吃强盗的东西, 完全不会变通。 反之, 他如果先吃强盗的东西活下来, 再劝强盗改邪归正, 或把他绳之以法, 结果就大不相同了。

西汉杰出的军事家韩信很小就失去了父母, 屡屡遭到周围人的歧视和冷遇。一次, 一群恶徒当众羞辱韩信。有一个屠夫对韩信说:“你虽然长得又高又大, 喜欢带刀佩剑, 其实你胆子小得很, 有本事的话, 你敢用你的佩剑来刺我吗? 如果不敢, 就从我的裤裆下钻过去。 ”韩信自知形单影只, 于是, 他当着许多围观人的面, 从那个屠夫的裤裆下钻了过去。

越王勾践在北俘虏后饱受屈辱, 他暗中训练精兵, 每日晚上睡觉不用被子, 只铺些柴草, 又在屋里挂了一只苦胆。他不时会尝尝苦胆的味道, 为的就是不忘过去的耻辱。最终, 越国强大了起来, 一举灭吴。

韩信、勾践都是能屈能伸的大丈夫, 倘若他们没有“忍”的这种品质, 他们最终就不会成功。 爰旌目坚持廉洁方正的原则, 是值得我们去肯定的, 但他未免过于迂执, 没有认清眼前的形势, 没有“忍”, 一味地坚持着自己的节操, 最终失去自己宝贵的生命。大家千万不要做像爰旌目那样不知变通的人啊!

围绕这篇问题作文, 学生能发现很多问题, 要不要全都拿到桌面上交流讨论呢? 不必要。 学生杂碎的问题与评价中, 有的是提到了点子上, 有的却无关痛痒, 有的不得要领。问题一大堆, 教师要善于归类, 要引导学生一起找到本次作文最值得探讨的话题。 如有学生提出, 第二段原材料到第三段之间应该有个过渡, 到底要不要有过渡呢? 这是学生作文当中常出现的困惑。 又如, 怎么从原材料过渡到自己的观点, 原材料在作文中到底是用还是不用?教师应因势利导, 就“在材料作文中原材料如何运用”“原材料用还是不用, 怎样用”, 进行探讨交流, 答疑解难。 问题作文上有提到韩信与勾践的事例, 大部分学生在作文中或详或略都写到他们。有学生提出韩信与勾践的事例跟爰旌目好像不是同一类型的人物, 这两个例子不适合。 有争议了, 那么韩信与勾践的事例到底适合不适合材料立意, 可作为一个中心话题进行集中讨论, 就能“一石激起千层浪”, 引起学生的极大兴趣。这样, 师生共同交流探讨, 把问题推向深入。一番探讨之后, 师生得出共识:韩信与勾践跟爰旌目的选择不在同一个层面上, 爰旌目是古时操守代言人, 而韩信勾践是谋略与生存的变通者。 有了这种师生互动交流, 学生自然领会当初他们一拿到作文题就想到的立意之一“变通”则不符合本材料。

这里, 问题是由学生提出的。之后, 学生在教师的指导下去解决问题。 这样, 学生是主动的, 教师则只是跟着学生思维, 适时引导。由学生自己解决探索出的知识, 比教师直接灌输式地告知学生所确立的“变通”不符合题意则有效得多。讨论的是学生原生态作文, 直观感性, 让学生有亲切感。而且, 大家对“问题”的看法, 原生态, “草根”, 交流中能直观让学生领会到作文如何立意、选材, 明白材料与论点的关系, 进而懂得怎样运用。 在形式上, 易于为学生接受。讨论的话题貌似在课堂上由学生的交流讨论中生成, 而能否成为值得探讨的话题, 则应是由教师掌控的。 讲评不需面面俱到, 只需要集中选择几个值得讨论的问题进行讨论交流指导, 而其他问题可顺带, 避免泛泛而谈, 吃不透, 嚼不烂的情况, 达到重点突出。

可以说, 这种讲评方式, 是在教师的指导下, 师生之间、生生之间进行积极对话。 这种对话, 是学生作文后对已写作文的反思交流, 是一种真正意义上的“面批”, 即直接面对学生, 反馈快, 对话多。 这样, 作文中暴露出的重点问题、关键性的问题一旦讲透彻, 就能当场解决学生困惑, 解决问题, 而且还有可能发现学生潜在的问题, 其作用是对学生作文批改打分写评语所无法替代的, 是在原有写作基础上的一次提升。 而且, 探讨合作交流得到的知识将迁移到互批互改、 自我批改后一环节中, 这又是一次写作的提升。 此环节一定要处理得好。 因为这个环节是带示范性质, 能否把问题讲清楚、讲透, 直接关系到学生互批互改自批自改的质量。

四、互批互改, 自批自改, 总结方法

这个环节是学生将探讨合作交流得到的知识迁移到互批互改、 自我批改的过程中, 是对此次作文的一种及时反馈, 再次反思。 交流课上带示范性的集体评议为学生自我修改作文创造了很好的条件。

五、结语

在教师指导下以问题作文为中心的多个问题互参的辐射式探讨, 处处体现高效性。 整个过程是师生互相促进的双向过程, 一方面, 让学生用自己的方式, 在评价别人的作文中思考, 在思考中发现、发现中感悟, 是真正把课堂还给学生。另一方面, 打破了“满堂灌”和“满堂问”的格局, 能有效培养学生的发现问题解决问题的能力, 使学生对作文的技巧与写法慢慢理解和掌握, 使学生的语文能力和思维能力得以提高, 从而使作文教学变得有生气, 有活力。

参考文献

[1]语文课程标准研制组编写.普通高中语文课程标准 (实验) 解读[M].湖北教育出版社, 2004.

[2]朱行能著.写作思维学[M].人民出版社, 2007.

[3]唐海波.如何上好作文讲评课[J].语文教学通讯:高中刊, 2008 (12) .

[4]陈莲根.作文思维风暴:最有效的高分原理[M].华东师范大学出版社, 2009.

一种实用的作文讲评课 篇11

要说我上作文指导课有意思，那可能不假，因为本人“好学”，经常把那些名家大师的方法稍加改造，然后依葫芦画瓢，如四川的李镇西老师、上海的程红兵老师、湖北的余映潮老师、北京的宁鸿彬老师、山东的王泽钊老师等名师的作文讲评方法都被我“活学活用”过。但这一次我要指导的是高一年学生初学写议论文，而且这次我教的又是一个慢班，学生基础甚差，如果再死搬硬套这些名师的方法，我想一定会落个东施效颦，思来想去，还是自力更生、从实际出发吧。

我先进行了摸底调查，从调查内容得知，我所教的这些高一年级学生对议论文这种文体好像还很陌生，一方面可能与他们所学的初中教材(语文版)有很大关系，初中所学议论文几乎都是出自大师的笔下，是一些很难模仿的杂文、小品文，而缺少可供模仿的一般性的议论文；另一方面与中考指挥棒有很大关系，我们这个地区的中考作文多以记叙文为主，因而初中老师往往重视记叙文写作训练而轻视议论文写作的指导和训练，学生带着这种“缺陷”进入高中，因而高一年级学生要学会写议论文，一切还得从头开始。

面对这样一班对议论文还不甚熟悉的学生，我没有急着让他们动笔，而是在写作之前，我还得给他们补课：从议论文的文体知识入手，先学习了几篇有关议论文写作的知识短文，并结合很多的名篇（如《谈骨气》《理想的阶梯》等）分析了这一文体的一般写法，并找来往届学生的一些有问题的习作印发给学生，重点分析了初学者在写作中常犯的一些错误。

经过了这样一番铺垫，为了检验学生是否真的掌握议论文写作的一些基本要领，接下来就进入了实战演习。

我布置了本次写作任务：以“理想”为话题写一篇议论文，要求当堂独立完成，不能借助任何资料。为了不限制学生的写作思维，也为了检验一下学生的写作能力，学生写作前，老师不作任何提示。

绝大多数同学在一节课内完成了写作。质量如何呢？我立即收上来认真批改，批改后的作文本暂时不分发给学生，而是把在本次作文中出现的具有共性毛病的几篇文章选出来，然后原封不动地打印给每一位学生，本次课就是对这些习作进行讲评。

我要求每个小组在课外对印发的每一篇文章都要进行讨论交流，找出其中的优点，分析其中的不足，但重点放在两个方面：一是如何拟议论文题目；二是如何运用好论据。要求所有小组除了对每一篇进行讨论交流外，老师又给每一组各指定其中一篇文章作重点研究，上课时以小组为单位展示他们课外分析的成果，每小组重点分析老师指定那一篇，但对其他组分析的某篇文章，本小组持有不同见解也欢迎作补充发言。

也许是因为准备非常充分，也许是因为合作交流带来不一样的感觉，也许是因为从学生实际问题出发，总之这节作文讲评课取得较大的成功，课堂上虽然少了“新颖”的环节，少了热热闹闹能出彩的表演，但是同学们能发现很多问题、并且能解决问题。用一位外校来听课的老师的话说：“少了花里胡哨，多了真正思考。”而用进修学校的教研员王老师的话说：“这是一种很实在、实用的作文讲评课。”

由于篇幅所限，课堂所有活动不能在此具体表述，现仅选其中第二小组的部分发言来反映当时课堂情况。

第二组同学分析的文章如下：

理 想（本班丁志生同学的习作）

生活的理想就是为了理想的生活。人贵有理想！有了理想等于有了灵魂，没有理想的人等于一副行尸走肉，有理想的人活得很有意义，他们有自己的目标，为了实现自己的目标而坚持不懈，奋勇向前，使人生变得更精彩，正因为有了理想，人生有了前进的动力。

年轻的司马迁，在他正准备着手写作的时候，就因为替李陵辩护得罪汉武帝，下了监狱，受了刑。他极度伤心，现在受了刑，身子毁了，没有用了，他打算自杀，但是他又想：从前周文王被关在羑里，写了一部《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》。还有《诗经》三百篇，大都是古人在心情忧愤的情况下写的。这些有名的著作，都是作者心里有郁闷，或者理想行不通的时候，才写出来的。我为什么不利用这个时候把这部史书写好呢？再说，我这样草草了此残生，又怎么对得起先父的遗愿呢？

于是，他抛开一切烦恼和忧愁，把所有的精力都用在史书的写作之中，他从传说中的黄帝时代开始写起，一直写到汉武帝太始二年（公元前95年）为止，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁，全书共一百三十篇，五十二万字。假如司马迁是个没有理想的人，那他很可能会含愤死去，更不会有受世人瞩目的《史记》，而他也不会因此名垂千史。

还有伟大的生物学家达尔文从小就有探索人们未知奥秘的理想，为了实现自己的理想，他环球旅行艰苦的探索着,终于在1859年出版震动学术界的《物种起源》一书。

是啊，有理想的人，能在逆境中奋发进取。理想如一座灯塔，它指引着你在茫茫人生大海中航行。鼓舞你克服一切艰难险阻博击波涛，勇往直前，驶向心中的彼岸。人的活动如果没有理想的鼓舞就会变得渺小。没有理想的生活就像没有舱的船，胸怀理想，无论达到与否都能使生活变得有意义！

请记住：“人贵有理想”。

老师：下边有请第二组同学来展示你们的成果。

学生：首先我认为这篇作文的题目不好，拟题太随意，议论文的题目要求符合文体特征，要求鲜明，使人见其题而知其旨。

老师：你能不能还具体一点？

学生：我想观点鲜明的文章肯定最受阅卷老师的欢迎，因为它具有清澈感和透明感，能够传达出文章内容之大概，便于阅卷老师准确而快速地把握整篇文章的基本内容。

老师：你分析得很好，你能不能用什么方法来解决这个问题呢？

学生：老师，有，您前几天不是讲过一种拟题的方法吗？叫，叫什么“直言明旨法”，意思是说把观点提炼、浓缩为题目，让读者一见题目就知道所阐述的中心论点，在直截了当中既张扬了个性，又给人一种鲜明爽直、痛快淋漓之感。

老师：很好，老师讲过的东西你能记得这么清楚。现在老师还想为难你一下，你觉得用“理想”做题目不好，你能不能帮他重新拟一个呢？

学生：（很自信）老师，没问题，我们组早就想好了，根据这篇文章的内容，我们认为就用该文最后一句话“人贵有理想”做题目。

老师：其他组的同学同意吗？

第四组一位同学马上站起来大声说道：“老师，他们这样拟，我同意，不过我们组还有别的拟法。”

老师：没关系，请说出来听听。

学生：我们组还拟了三个，他们是《理想是人生的指南针》、《理想是指路明灯》、《人不能没有理想》。

老师：（面带微笑）看来你们组的同学确实很用心啊，老师也认为你们拟的这几个题目很新颖，你能不能继续谈一谈为何要这么拟？

学生：“理想是人生的指南针”，“理想是指路明灯”这两个题目都用到了比喻的修辞手法，既形象生动，又符合文体特征，鲜明，使人见其题而知其旨。至于“人不能没有理想”这个题目，从反面强调了本文的中心论点。

老师：你分析得很好，同学们掌声鼓励鼓励。其实根据这篇文章的内容还可以拟很多题目，由于时间关系我不想再请同学们起来回答，但需要记住的是，议论文最好的拟题方法是——

同学们：（大声）直言明旨法。（老师板书这几个字）

老师：题目的讨论就到此，下边继续请第二组的同学派代表起来找优点、谈不足。

学生：我们组认为，该文引用司马迁为了理想含垢忍辱写《史记》这个事实论据也有问题，该论据表述不精炼，叙述过细，甚至以叙代议，没有突出重点和精华，不注意取舍，水分太多，过多的叙述描写，几乎变成了记叙文，使文章的论点无法得到充分地证明。而引用达尔文这个事例也缺乏进一步分析。

老师：你谈的这个问题是我们本次作文出现的最为普遍、最为严重的一个问题，初学写议论文往往会犯这个通病，论点加论据，即只摆事实，单纯地罗列事例，不懂依据论点的需要酌情变通，或“缩简”，或“改造”，不能把握好侧重点，不会剔除与论点无关或与论点关系不大的材料，造成论据游离，致使议论文浅显空洞，缺乏说服力，这是写议论文的大忌。

老师：既然问题出现了，那又如何解决呢？第二组的同学能不能帮忙整整容？

（老师话音刚落，就有一位同学自告奋勇站了起来）老师，我们组是这样改的，“年轻的司马迁,遵从父亲遗嘱,立志要写成一部能够‘藏之名山,传之后世’的史书。虽然他因李陵案被捕入狱惨遭宫刑,曾因屈辱痛苦打算自杀,可想到自己写史书的理想尚未完成,于是忍辱奋起终于写成《史记》。如果没有这个伟大的理想支撑着他，不要说《史记》，可能司马迁早就自杀身亡了，可见理想对于司马迁来说是多么的重要。

接着又有两位同学抢着起来发言。

老师：同学们，刚才这三位同学改得怎么样？

（有人说好，也有人说不好。）

老师：既然有人说好，有人说不好，能不能具体谈谈？

学生一：作为论据，只要能证明论点即可，力避繁冗拖沓，刚才这三位同学都做到了，所以我认为还可以。

学生二：我也认为改得好，而且摆事实时，很注重取舍，分析时能紧扣中心论点并运用正反对比论证的方法。

学生三：我还想说的是，刚才这几位同学不仅摆事实，更重要的是边摆事实还边在讲道理，老师您前几天不是讲过，说分析是联系论点和论据的桥梁，分析是开掘议论文深度的关键，只有分析才能让论据产生令人信服的力量。而刚才这几位同学都基本上做到了。

老师：你们都分析得很有道理呀，不过刚才我好像还听到了反对的声音，能不能请持反对意见的同学也谈一谈你们的看法？

学生一：我认为他们改得不是十分好，课本上不是讲过，所用事实若不为人所熟知，也要力求简要，做到要言不烦；所用事实若为人们所熟知，那只需“一言以蔽之”，使之能证明论点即可。而有关司马迁的这些事实大家都很熟悉，我认为还可以更简洁一些。

学生二：我在《王泽钊老师讲作文》一书中读到这样一句话：“倡导学生在议论文的写作中，与事实论据应是一种对话关系，要融入自己的爱憎之情，好恶之意，喜怒之色。”我觉得刚才这几位同学在叙述论据时略显呆板生硬，面无表情，较缺乏文采。

老师：说得不错，不过这是比较高层次的要求。事实论据的生动性首先在于事实本身的感人动情，其次在于作者饱含深情的引述。在饱含深情的引述中，尽展写作的才华，在别人接受你观点的同时，一股浓浓的情韵也扑面而来。当然能做到这一点不容易啊，希望同学们通过不断的努力学习，以后能尽力做到。

教后反思：

1、课堂不是时装秀，不忘自己，不赶时髦，根据实情，讲究实效。

什么样的作文讲评课最有效果，我一直在探索，时下一些名师（如李镇西老师、程红兵老师、余映潮老师、宁鸿彬老师、王泽钊老师等）的讲评方法都被我依葫芦画瓢试过，有时还能赢得听课老师的一片赞扬，但试过之后我总会扪心自问：课堂上看起来轰轰烈烈，花样翻新，少数一些学生配合也极为到位，但课后发现大多数学生存在的问题依旧。名师的方法虽好，但照搬在我们这些学校的课堂上，为什么总是只有少数学生的热闹而很难见到大面积的实效呢？“我们的学生写作基础差，有些名师的教学方法再好，但不一定适合我们的学生，最好还是根据实际情况，用最朴实的方法，一步一个脚印，从最基础教起。叶圣陶先生说过：‘学生要提高写的能力，就让他们阅读一些文章，并动手写一写，再和他们一起来斟酌，都是实践。凡是能力，总要在实践中锻炼，才能增长，空谈该怎么样读，该怎么样写，是无济于事的。’‘预先把需讨论的文章发给学生，请他们仔细考虑。文章有哪些缺点，为什么是缺点，该怎样修改才成，也要说出个所以然。这样考虑一番是大有作用的一回练习。说出的种种所以然不一定全对，那不妨事，重要在于仔细考虑了一番，认真练习了一回。练习的回数多了，成了习惯，动笔的时候就有了自觉地辨别优劣正误的能力。’我希望你能好好揣摩揣摩。”正当我在苦苦思索的时候，泉州师院李教授来我校调研时不经意的一番话让我恍然大悟，我一直在赶时髦，学时下这个名师，那个名师，而唯独忘掉了大师、自己和自己的学生。而这次公开课我大胆地丢掉时髦的那一套，本本分分、实实在在学大师，从学生实际出发，从解决学生实际问题入手，作文讲评原来可以这样简简单单来做，但学生能够学得无限精彩！

2、叶圣陶先生说过：“教师首先要顾到学生的实际能力，就学生当前的实际能力出发，各个阶段的作文训练就得各有重点，不能一下把任何方面都说到。”（《语文学习讲座丛书——文章讲评》商务印书馆出版。）我在本次作文评讲中，重点放在两个方面：一是如何拟议论文题目；二是如何运用好论据。我发现初学写议论文的同学最容易在这两点上出问题，因而我把它作为本次讲评的主攻方向，没有面面俱到，这样就让学生不会感到头绪纷繁。分析起来能有的放矢，重点能突出，难点也能突破，其效果不言而喻。

3、教学就是教师的教和学生的学，是一种沟通与合作的活动过程，二者统一的实质是交往互动。新课程实施、倡导学生积极参与、勇于探索、乐于动手，培养学生获取信息和新知识，分析解决问题的能力。特别注重学生学习的主体性，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。本次作文讲评课，应该说歪打正着，让我尝到了课改的甜头。以前讲评作文，几乎是由我一个人在唱独角戏，哪些是优点，为什么是优点；哪些是缺点，为什么是缺点；写作中要注意这个，还要注意那个……一节课下来，学生只有听的份，而且听得昏昏欲睡。而我呢往往是口干舌燥、筋疲力尽，真是吃力不讨好。而这次作文讲评，学生成了主角，他们积极参与，合作探究，共同分析，出谋划策。我呢只是稍加引导，适时点拨，以轻松和悠闲，居然战胜了以往辛苦打拼的“汗水主意”。

郭思乐教授说：“老师的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。老师要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。学习的发生之处是学生。任何时候，都要坚定地相信学生、依靠学生。只有当学生的潜能真正被激发，学习效率才能真正提高。”诚哉斯言！

材料作文讲评课的有效实施 篇12

作文教学在语文教学中举足轻重, 然而相当一部分教师对作文缺乏有效持续的讲评, 学生缺乏有效的再修改、再创造。

作文是一个不断被敲打完善的过程, 因此, 我的讲评课多以问题呈现, 依据当次作文的训练目标, 有的放矢, 不求面面评到。在讲评前, 我围绕当次作文的训练目标, 进行批阅并遴选出带有共性问题的文章, 讲评时摘取出相关段落 (依据写作目标而设定) 印发给每位学生, 让学生点评, 升格。下面以一节材料作文讲评课为例展示如何做到作文讲评的有效实施。

[教学目标]

1、学会结合写作目标评析例文。

2、学会针对问题进行例文升格。

[教学方法]

自主分析——讨论交流———升格评议

[教学过程]

一.导入新课, 温故旧知

1、请学生朗读当次作文的写作材料文题展示:“别看我只是一只羊, 绿草因为我变得更香, 天空因我变得更蓝, 别看我只是一只羊, 羊儿的聪明难以想象, 天再高心情一样奔放, 每天都追赶太阳。有什么难题牵绊我都不会去心伤, 有什么危险在我们面前都不会去慌乱, 就算有狼群把我追赶, 也当作游戏一场。在什么时间都会开心, 笑容都会飞翔, 就算会摔倒站得起来, 永远不会沮丧, 虽然我只是一只羊。”这是国产动画片《喜羊羊与灰太狼》的主题曲《别看我只是一只羊》的歌词。

喜羊羊为什么能如此地生活呢?请自拟题目, 自选文体 (诗歌、戏剧除外) , 写一篇不少于600字文章。

2、学生回忆当次作文的训练目标 (1) 学会从材料中提炼出切合的主旨。 (2) 学会依据主旨选择和组织材料。

二.结合目标 (1) , 思考

下列从同学们习作中摘取出的主旨是否切合写作材料?说明理由。

[主旨示例]展示:1、人生需要自信;2、面对挫折需乐观;3、敢于在生活中尝试积累, 向着成功的目标一步步迈进;4、生活中, 自信、坚强、乐观, 无处不在。

(学生自主分析, 教师评价。)

点拨:将例4拆成三个句子后意思是否相同?

明确:切合材料:1、2;不合材料:3;虽合材料但多主旨:4。

三.结合目标 (2) , 思考

下面给出同学们习作中的主旨和相应的材料, 想想这些材料的选择和组织是否有问题?为什么?

[选材示例]展示:

示例1:文章主旨:人应拥有坚强。

所选材料:在生活中也有着许多坚强的例子。就如汶川大地震中被压在瓦砾下的那些孩子们, 依然能乐观, 坦然地面对这一事实。在那样危险的情况下, 他们能冷静的面对, 毫不慌张。地震后, 他们也能很快地走出这一阴影, 坚强地生活着。

示例2:文章主旨:生活需要自信。

所选材料:我拖着沉重的脚步来到跳远比赛的区域, 耳朵总回想着老师说的话。我横下一条心, 奋力一跃, 结果出乎我的意料, 居然跳得最远。老师走到我跟前, 摸了摸我的头, 说:“你就是这么不自信, 要知道你明明是可以做到的。以后, 一定要将自卑转化为自信。”从那一次比赛之后, 我总是铭记着老师的话, 这为我以后学习、生活带来了许多意想不到的益处。

(学习小组合作交流, 老师归纳)

点拨:示例1:材料中“他们”指谁?示例2:老师的话完之后, 作者难道没有想法?

明确:示例1:材料缺少分析且不典型。示例2:材料缺乏真情实感。

四.请问题示例的作者依次交流修改意见

点拨:对症下药。

明确:示例1:摘选典型个例写坚强。示例2:挖掘真情实感写自信。

五.分组修改问题示例

要求:1、一、二组修改示例1, 三、四组修改示例2。

2、学生自主修改并交流。学生评议修改。

学生修改稿展示:

示例1:生活中也有着坚强的例子, 在汶川大地震中, 8岁的周玉烨和同学被埋在废墟里一天一夜。27小时后, 村民用手刨出了浑身是血的她。她的第一句话便是:妈妈, 我没事。27小时, 小女孩没有向困境妥协, 1620分钟, 小女孩没有向命运屈服。那时, 她的手已经断掉, 可就是那一句“我没事”让我们从这个年仅8岁的小女孩的身上读出了什么是压不垮的脊梁, 这就是伟大坚强, 这种坚强是肉体和精神的承受力, 这种坚强更是对生命的再次宣战。我坚信:她以后的生活会因坚强而会愈发美丽动人。

示例2:……以后一定要将自卑转化为自信。老师的话语重心长, 像沙漠中的一泓清泉。是啊!每个人都有自己的特长和发挥这一特长的能力, 可往往由于不自信而让自己与成功失之交臂。相信自己吧, 抛开自卑的绳索, 别再让它束缚你的心, 大胆地迎接每一次挑战。这一次比赛之后, 我总是铭记着老师的话, 为我以后的学习, 生活带来了许多意想不到的益处。

六.布置作业