作业讲评课（共12篇）
作业讲评课 篇1
心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律, 它是指人的思想感情、思维方式等内心活动在社会上及人们心理所引起的客观反映和效果。在教学实践中, 笔者越来越深地体会到, 要实现学生学习的有效性, 关键在于学生有效的心理参与。在课堂教学中, 如果教师能灵活、合理地运用各种适当的心理效应, 必然能收到事半功倍的教学效果。
作业讲评课是课堂教学的一种重要课型。通过作业讲评能够弥补学生的知识缺陷, 帮助学生掌握学习方法和技巧, 是学生巩固知识、提高能力不可或缺的重要途径。然而, 在实际教学过程中, 作业讲评课因缺乏能提高学生兴趣的辅助手段, 如视频、图片、活动等, 课堂上会经常出现教师口若悬河, 学生昏昏欲睡的场景。在这种情况下, 教师如果能巧妙利用各种适宜的心理效应, 就有可能唤起学生的思维兴奋, 激发学生内在学习动机, 从而发挥学生主体性, 提高课堂效率, 实现社会作业讲评课的教学目标。以下是笔者在初中《历史与社会》作业讲评课教学实践中运用心理效应的几点做法。
一、鲶鱼效应:提高参与度
从前, 充氧设备不发达, 长途贩运的鱼苗常常大量死亡, 鱼贩损失惨重。后来有人在槽中放入几条鲶鱼, 为了避开鲶鱼吞噬, 所有的鱼苗都本能地快速游动, 这样, 他们就能最大限度地吸取氧气, 死亡率反而大大降低。这种现象被人们称之为“鲶鱼效应”。
社会作业时常会出现答案复杂的题目, 学生启而难发甚至不发的情况不在少数, 因为课时的关系, 很多时候教师索性大包大揽、一讲到底。这样一来课堂上学生就会出现两种情况:一种是部分学生会因为抵挡不住长时间单调刺激产生的心理疲倦而昏昏欲睡, 甚至变成了只会记录答案的“机器”;另一种是因为全部是教师在讲, 学生不用动脑没有“危险”, 所以“身在曹营心在汉”, 小差都不知道开到哪里去了。因此, 在社会作业讲评课中教师应该给学生创造一种适度的紧张感, 刺激学生思维兴奋, 变“被动学习”为“主动学习”, 提高学生课堂参与度, 从而达到最佳学习效果。
1.“双讲”结合。
“双讲”指的是教师讲与学生讲相结合。社会习题有相当多的答案是可以通过课本自行获得的, 比如大部分选择题, 非选择题中部分客观性小题。此类题目笔者一般是放手让学生讲, 讲得不对之处由其他学生来纠正, 都讲不清楚的才由我来解答。这种方法既能激发学生思维积极性, 同时也能发挥学生的主体参与性, 有利于提高学生的学习兴趣和效率。
2. 讲问结合。
即教师讲解题目时适当穿插提问。问题可以是在现有知识基础上的联系和拓展。
例1:七年级上《历史与社会》选择题:
关于我国位置的叙述正确的是?
A.我国深居亚洲腹地, 与世界各国联系不便。
B.我国的大部分处在热带, 热量条件不好。
C.南回归线穿过我国的南部。
D.我国跨纬度近50度, 南北气候差异大。
学生很轻松的回答:“D”。
继续提问:“那么A、B、C为什么不选?请你们来说说理由, 好吗?” (学生答)
继续提问:“那么, 北回归线自西向东依次穿过我国哪些省级行政单位?说出省级行政单位的全称和简称。” (学生答)
拓展:“纬度跨度大造成南北温差大, 那么经度跨度大会造成什么差异大?”
这是一道比较简单的选择题, 学生几乎不用多动脑子, 而接下去的一连串问题则需要动一动脑子, 但是难度又不大, 学生通过回忆或翻找课本都能答出来。这样的设计创造了一种适度而愉悦的紧张感, 既能帮助学生巩固已有知识, 还能在潜移默化中使学生养成将知识进行纵向横向联系贯通的好习惯, 有利于提高学习效率。
3. 讲评结合。
即教师通过呈现个别学生答案, 让多个学生来评价答案, 又让多个学生来评价学生的评价, 最后教师评价并分析解题思路。
例2:九年级《历史与社会》问答题:
材料:目前, 治理滇池面临着诸多问题:污水厂处理效率不高, 污水处理能力总体不足;全社会保护滇池的意识还不强, 乱扔、乱放垃圾等现象仍然突出;与污染治理工作密切相关的监控系统不完善等。
要有针对性地解决上述问题, 必须采取哪些具体有效的措施? (6分)
在实物投影仪上呈现学生的答案: (1) 提高污水处理效率, 提高污染治理能力; (2) 增强全社会的环保意识; (3) 完善监控系统。
问学生:这样的回答你给他几分?说说你的评分理由。 (学生评)
接下来, 在学生评学生答案, 学生评学生评分理由的基础上, 笔者适时地进行总结性评价并分析解题思路:这样的答案老师最多给他3分。理由很简单:这不是具体措施, 只是目的。在措辞上, 具体措施=具体做法﹢目的。如答案中的 (1) 可以修改为:依靠科技, 加强技术设备更新改造 (具体做法) , 提高污染治理能力 (目的) 。 (2) (3) 两点请同学们仿照老师的改法自己来修改完成。
这样, 在“鲶鱼” (教师) 的刺激下, 一部分“小鱼” (学生) 因担心被老师叫到而变得紧张起来, 一部分“小鱼” (学生) 因担心失去表现自己的机会也变得活跃起来, 课堂气氛相当活跃, 学生的参与度高, 效果非常好。
二、禁果效应:激发求知欲
在古希腊神话故事中, 有位叫潘多拉的姑娘从万神之神宙斯那里, 得到一个神秘的小匣子, 宙斯严令禁止她打开, 这就激发了姑娘的猎奇和冒险心理, 一种急欲探求盒子秘密的心理, 使她终于将它打开, 于是灾祸由此飞出, 充满人间。潘多拉姑娘的心理正应验了一句俄罗斯谚语:“禁果格外甜”, 也就是所谓的“禁果效应”。
学生在答社会习题时, 有两种错误比较常见, 一是课本知识不熟悉, 且看课本不仔细, 不能把题目要求的所有知识点答完整;二是审题不清, 往往忽略掉一些关键的题目要求。这两种错误直接点出来都很简单, 学生理解得也很快, 但是下一次再犯同样错误的可能性也很大, 只有让他们自己找出症结所在, 才能从根本上解决问题。这种情况下, 教师就可以利用“禁果效应”把学生的注意力吸引至症结所在, 欲擒故纵, 刺激学生自己去寻求解答。
例3:八年级上《历史与社会》问答题:
丝绸之路开通后, 各国商人、使者东来西往, 中外交流频繁。请说出中国古代经过丝绸之路进行中外经济文化交流的两件大事。
该题答案可写唐朝玄奘西行和元朝马可·波罗东来, 但是不少同学都写了张骞出使西域。出现这个错误的一个重要原因是学生审题不仔细, 没有注意到题目中给出的限制条件“丝绸之路开通后”, 而张骞通西域是为丝绸之路的开通奠定基础的事件。在讲评此题时, 笔者故意不直接说明, 而是说:“只要找到题目中的一句话你们就会明白为什么不能写张骞 (通西域) 了。”学生的好奇心被挑了起来, 笔者继续说:“不过我估计你们找不到, 要不然怎么会做错。”有学生不服气了:“考试的时候时间紧。”“我紧张了没看清。”我于是说:“不见得, 现在时间够也不紧张, 你们也未必找得到。”“谁说的!”学生纷纷开始低头努力寻找。很快就有学生找到, 请他解释为什么, 下面的学生都已经忍不住在回答了。
通过这样的方法, 学生对该知识点以及类似题目的审题方法都有了更牢固的掌握, 可谓一举两得。无法知晓的事物, 比能接触到的事物对学生有更大的诱惑力。学习动机的重要来源之一是好奇心, 好奇心往往同时也与好胜心结合在一起, 由实例可见能激发学生的好奇心和好胜心是实现高效学习的重要途径。
例4:七年级上《历史与社会》选择题:
下图是上海、三亚、哈尔滨、北京四城市的年降水量分布图, 依次排列正确的是?
A.三亚、上海、北京、哈尔滨
B.哈尔滨、北京、上海、三亚
C.哈尔滨、北京、三亚、上海
D.北京、哈尔滨、上海、三亚
题目在大屏幕上呈现后, 笔者接着说:“我估计这道题我们班没有一个同学会做对, 信吗?”笔者“挑衅”的语言激起了学生的“众怒”, 一个个睁大眼睛看着笔者。笔者接着说:“那谁来试试?”有的学生答对了, 有的答错了, 我一言不发, 在一边看“热闹”, 让他们“自相残杀”。几分钟后, 笔者说:“同学们, 想知道简便方法吗?”这时学生们几乎是异口同声的回答:“想!老师, 快点告诉我们吧!”
这样笔者被学生请上了“主席台”发表了精彩的演说:要判断该城市是北方还是南方, 最好看气温曲线图。一月气温小于0°C的为北方, 反之为南方。当然根据年降水量柱状图也可以来判断:年降水量 (各月降水量相加) 小于800mm的为北方, 反之为南方。”
这样一说, 学生们似乎恍然大悟, 有的同学的思维又开始作“休眠状”了。这时笔者继续“挑衅”:“刚才这题不算难, 下面这题我保证没有同学做得出。想挑战吗?”这时经过一番“撕杀”好不容易可以休息一下的学生们再次被笔者“激怒”, 几欲先答。笔者模仿王小丫的口气说:“请听题:两个同为南方的城市, 根据降水量柱状图, 如何判断哪个更南?”这样学生的思维又开始踏上了新的旅程。
由于青少年处在特殊的发育期, 尤其是十三四岁的男孩子, 他们正处于“心理断乳期”, 往往敏感而自尊。求胜心强, 逆反心理重, 在教学中我们巧妙地利用“禁果”效应, 往往会收到意想不到的效果。
三、罗森塔尔效应:激励自信心
1968年, 美国著名心理学家罗森塔尔和助手们来到一所学校, 之后, 以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师。8个月后, 凡被列入名单的学生, 各方面进步明显。人们把这种由他人 (特别是像老师和家长这样的“权威他人”) 的期望和热爱, 而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况, 称之为“罗森塔尔效应”。这个效应给我们的启示是:赞美、信任和期待具有一种能量, 它能改变人的行为, 当一个人获得另一个人的信任、赞美时, 他便感觉获得了社会支持, 从而增强了自我价值, 变得自信、自尊, 获得一种积极向上的动力, 并尽力达到对方的期待, 以避免对方失望, 从而维持这种社会支持的连续性。
社会学科跟其他学科相比较, 对固有知识的依赖比较浅, 如果学生能积极主动的学习, 哪怕前一学期的基础不好, 通过一学期的努力要取得良好成绩也是完全有可能的。要达到这样的效果, 学生的兴趣和信心就起到很重要的作用。这就要求教师在传授知识的同时, 也要不断传递给学生积极的期待。
例5:九年级《历史与社会》
材料一:2008年是宁夏回族自治区成立50周年。50年来, 宁夏的面貌发生了翻天覆地地变化:全区生产总值由3.29亿元增长到889.2亿元;城市居民人均可支配收入达到10859元, 农民收入接近3200元。
材料二:宁夏煤炭储量居全国第六位, 还有石油、天然气等矿产。宁夏政府重视经济发展, 制定了《宁夏招商引资的若干政策规定》等吸引外来投资的许多优惠政策。
问题:根据材料二, 用市场经济的知识说明材料一中宁夏发生翻天覆地变化的原因。 (2分)
学生:原因是“政府制定了《宁夏招商引资的若干政策规定》等吸引外来投资的许多优惠政策。”
师:嗯, 很好!你答题时注意到了设问中的限制性条件“根据材料二”, 审题仔细, 有进步。不过这样答严格地讲没有分数, 你再看看题目, 还有没有忽略什么?
学生:应该是政府的宏观调控。
师:好的, 另一个条件“市场经济的知识”也被你发现了。这样答可以给你1分。想想看还有1分扣在哪里?
学生:噢, 应改为“政府的宏观调控遵循了市场经济规律, 发挥了积极作用。”
师:答到关键点了, 很棒!这样答就可以得满分了。能说说理由吗?
学生:因为设问中有两个条件:“根据材料二”和“市场经济的知识”;同时要注意政府的宏观调控不一定会带来积极后果, 有可能是消极后果。
师:完全正确, 这回不仅审题仔细, 而且还注意了措辞, 不愧为一个优秀生!我们把最热烈的掌声送给你。
鼓励性评价是培养和保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中, 学生的思维才会变得活跃, 也才会愿意甚至乐于参与到课堂中来。此外, 笔者也尝试过其他方法, 比如每讲解一个小题就请得满分的同学举手, 笔者同时加以赞许, 如果题目较难也可以降低得分要求, 因为是小题, 成绩落后的同学也有可能完全答对, 这样每次举手都是给学生一个增强自信的机会。如果有成绩比较差的同学举手的, 可以用眼神, 或者拍拍肩之类的小动作给予额外的嘉许, 让他们慢慢累积成功的体验, 不断树立自信心, 从而实现整体性的提高。
总之, 教师能够正确理解和把握各种心理效应, 并能把它灵活运用到课堂实践中, 对激发学生学习兴趣, 提高学生求知欲, 开发学生潜能有着重要的意义, 不失为社会作业讲评课由“低效”走向“高效”的好方法。同时, 对教师改进教学方法, 提高教学质量也有着重要的启示。
参考文献
[1]历史与社会 (七、八、九年级) [M].北京:人民教育出版社, 2008.
[2]刘儒德.教育中的心理学效应[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.
[3]陈小锦.运用心理效应创设和谐政治课堂[J].福建教育学院学报, 2008, (11) .
作业讲评课 篇2
通过本次如何上好作业讲评课的研讨，让我这个从事了多年数学教学的老教师又有许多新的感悟，将自己在研讨中发现的亮点记录如下，与大家交流。
亮点一：提前把批改好的及时发给学生
将作业提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因、学生对作业内容记忆深刻，为了找到正确的答案，可能同学之间已进行了积极的交流，自己对作业的解答可能有了评判，而且对同学的解题方法也有一定的思考，此时学生能以较清晰的记忆和积极的心态认真听教师讲评，效果会较好。
亮点二：把出错题的人数统计出来
明确学生的优势和劣势，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象。
亮点三：教师和学生共同分析了出错的原因 从作业完成情况来看，同学们存在（1）粗心大意，审题不清.（2）基础知识掌握不牢。
（3）知识迁移能力较差，缺乏分析和 解决问题的能力，不能正确把握题中的关键词语。
（4）答题不够规范，未按要求答题。
（5）书写潦草，字迹模糊。
作业讲评课能否成功的关键在于是否发现学生解题出错的原因，给出正确的方法指导。在讲评时对学生的出错原因分析非常重要，通过讲评“查病情”，“找病源”，探究正确思路，从而达到提高学生辨析能力的目的。加强思维训练和方法指导，教会学生学会审题，养成良好解题习惯，培养良好心理素质。
亮点四：充分发挥学生的主动性，小组合作交流，让学生上黑板讲题，板演。
作业讲评课也应体现这一核心理念，要以学生为主体。学生能独立解决的自己解决，不能独立解决的，课堂进行小组讨论。让学生上黑板讲题，板演。对于难点，教师点拨，分解难点。一些题目有多种解法，对于这类题，应通过讲评予以展示不同的解法。让学生上讲台说出自己正确的解法，让其体验“小老师”的成功感，既能激发“尖子生”探索的兴趣和思维的欲望，又加深了学生对知识的理解。除了要发现学生不同的解法外，教师自身还应寻找多种解法。必须指出的是，这并不是简单地罗列解法，而是重在思路的分析和解法的对比，总结其不同的特点，从中揭示最简或最佳的解法。
亮点五：拓展提高，一题多解，变式练习
教师有针对性地根据练习题进行拓展训练，还进行了自我检测，这样巩固本节课所学知识。因为一方面就练习来说，知识点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上不断推陈出新。另一方面作业中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节，也是教学中的重点和难点，通过教师的一次讲评，学生不大可能完全掌握。学生要分析自己的错误原因，更重要的是在作业讲评完毕后，对老师布置的自我检测认真独立完成，以检验自己是否弄清楚作业上的每一条题目，每一个知识点，确保下次不再出现类似的错误。
方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导，教师让学生在试题讲评中有所发现，有所感悟，有所提高，从而帮助学生提高数学思维品质。同时作业讲评课应该是深化提高课，使作业讲评走向实效，真正做到“懂一题，会一片”。
作业讲评课 篇3
关键词：作业；讲评；有效性
在日常教学中，我们经常可以听到教师之间的议论，“这些学生真是笨，这些习题做错了好几次也讲评了好几遍，还做错。”“上次考试考过，考后也认真讲解了，这次作业学生怎么还会错呢？”等诸如此类的话。
作业讲评具有巩固知识、提升能力、扬优补缺、改进教学等诸多功能。然而有些教师的作业讲评课在思想上轻视，在时间上匆忙，在操作上随意，导致教师烦、学生厌、效率低。那么，如何提高作业讲评课的效率，笔者通过课题研究与结合多年的教学实践就自己的一些想法和做法加以整理，谈些粗浅的看法。
一、思想重视
当前，有效课堂的基本理念已经被大多数教师所熟悉和认可，
很多教师都比较重视新授课教法、学法的研究，但很多教师不重视作业讲评课，潜意识中觉得新授课需要准备，而作业讲评课只要拿着作业讲解一下就行了。这种“满堂灌”的讲评模式违背了新课程标准的教学理念，无视了学生的主体性和学生的思维训练过程，同时也忽视了学生解题能力的培养和师生的情感交流，导致了课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，难以引导学生到达学习兴奋点，教学效果可想而知。其实，作业讲评课也不例外，教师如能做一些必要的准备，就可以胸有成竹、有的放矢，提高课堂实
效性。
二、充分准备
教师在讲评作业前，要提前认真做好作业情况分析，写好讲评教案。
具体讲，要做好以下几步：
1.认真批阅
教师可采用全批全改或选批等方式认真批阅学生作业，只有对学生作业情况了然于心，才能有感而评。
2.详细记录
教师在批改作业时，应该做一个有心人，找出并记录作业中学生出错率较高的题或典型的错误，也要记下特殊的个例或突出的个体，更要记下独特的、新颖的、有创意的答案。这样，讲评时就能更好地表扬优秀，指导不足，让讲评更能针对不同层次的学生需求，强化各层次学生的听课体验，提高学生听课效率。
3.综合分析
作业批改后，教师要进行有关的统计与复查，梳理出问题所在，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性失误，以此来确定本班学生对知识的掌握情况。
4.查漏补缺
对于作业中存在的普遍性错误，教师一方面要做好知识准备，以便在作业讲评时做重点分析，另一方面也要反思自己的教学过程，是否在教学中存在遗漏或差错，今后应尽力避免。
5.精备教具
传统的教学媒体，作业讲评固然不可或缺，但若能借助现代教学媒体，讲评效果会更佳。可以选择典型的案例，用实物投影仪或做成多媒体课件展示出来，便于集中学生的注意力，讲评针对性强，还可及时将拓展性练习展示出来，省时高效。
三、及时讲评
作业讲评一定要及时、讲求实效。从心理学角度讲，所学的知识会随着时间的推移而逐渐被遗忘。既然如此，在我们教学中如果能在知识尚未出现大量遗忘之前及时安排复习，这样的复习可以起到及时巩固的效果。也正因如此，对于学生的作业必须及时批改，在下一次新课前讲评完毕。
四、改进评法
1.精心选择讲评习题
作业讲评，不可平均分配时间，部分简单题目让学生知道正确答案即可。对共性问题就不仅要让学生知道正确答案，更要让学生知道正确与错误的原因，弄清答题思路。对答案新颖、启发性强、辐射知识点多的题目重点讲评，并复习与之关系密切的知识，使学生构建起知识网络，逐步形成较完整的知识体系。
因此，作业讲评应对症下药，突出重点、突破难点，培养学生分析和解决问题的能力。让学生做到“举一反三”“触类旁通”才是我们讲评的真正目的。
2.正视学生层次差异
众所周知，学习活动中的“两头”是指优等生和后进生。在作业的讲评中应考虑到他们各自的接受能力。对于后进生，可请成绩优秀的学生将基础题答案写在黑板上，其他同学如有问题课后可向这些同学请教。而对优等生，由于他们思维活跃、学习能力强，在作业讲评中掌握基本知识和答题方法的同时，让他们从不同角度全面考虑问题，提出不同解法，培养他们的创新意识和创新精神。在兼顾“两头”的同时，也要带好中等学生，在讲评过程中要及时了解他们的需要并做必要的调整，力求让每个学生在作业讲评课上都能有所得。
3.激励学生学习情感
新课程标准提倡构建和谐的、民主的、平等的师生关系。对于作业中好的地方，一定要大加表扬，及时鼓励学生的进步（这点对学困生尤为重要），以调动学生做作业的积极性。对于要批评的地方，批评也要委婉。
4.提高学生参与热情
作业讲评可以改变“教师讲，学生听”的传统方式，变教师的“独舞”为师生的“群舞”，充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习。
5.留给学生反思时间
教师发下作业本后，应要求学生先行思考，挑自己能订正的题目自行订正，还要想想当时为什么会做错，这样学生有了自行反思的机会，有利于吸取教训，总结经验。对于学生很快能自己独立订正的题目，无需再做讲评；而对那些学生自行订正不了的错题，才是重点关注的讲解内容。这样的讲评有重难点，便于集中时间和精力，效率会大大提高。
6.鼓励学生及时订正
在作业评讲的过程中，无论是教师的讲解还是对学生的启发，
时间都是比较仓促的。要想让一些知识点真正地深入学生的内心，必须抓好“订正”这一关。教师在时间允许的情况下，应该在课上腾出一部分时间让学生进行订正。在订正的过程中让学生进一步反思，并要加强对学生订正作业情况的检查与督促。只有这样，教师的评讲才能最终达到实效。
五、练习巩固
作业讲评结束，有的教师让学生订正好错题就算完事，学生难以达到强化、巩固的效果；而有的教师则要求学生将错的习题全部重做一遍，这样的做法就题论题，也难以达到拓宽、深化的目的。要想扩大讲评课的辐射效果，就应该根据学生存的问题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，使当堂课所获得的信息得到及时反馈和有效巩固。有的还有必要进行二次批改和讲评。我们可以自己准备一本错题集，每次将学生容易犯错的题目记下来并经常强调这些题目，这样也能很快地提高讲评的效果。
总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、讲评的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性。
参考文献：
让数学作业讲评课更显魅力 篇4
一、启示:源于一次作业讲评的新体验
案例:学生学了《人民币的认识》单元中“人民币的换算”后, 学生的练习中经常会出现“一张10元可以换成几张5元和几张1元”或“一张10元可以换成几张5元或几张1元”这样的题目。如果不静心细看, 往往会被这样的陷阱所迷惑, 不管是做哪一类, 错误率都很高。针对这一情况, 笔者在教学中将两道题放到一起进行对比, 让学生仔细区分“和”与“或”的意义进行讲评。
展示对比题:一张10元可以换几张5元和几张1元?一张10元可以换几张5元或几张1元?
师:小朋友, 请你仔细观察, 这两道题一样吗?
后进生:不一样。 (学生很快发现了两道题中有一个字是不一样的。)
师:哪位小朋友能回答“一张10元可以换几张5元和几张1元”?
后进生:一张10元可以换 (2) 张5元和 (10) 张1元。
优生:一张10元可以换 (1) 张5元和 (5) 张1元。
(两种解法的学生都有, 大家立即形成了对立面, 争论起来。)
师:小朋友, 请你想一想, 我们在解决问题中, 什么时候也出现过这个“和”字?
中等生:我们在提问题时会问: () 和 () 一共有多少?
优生:比如白花有20朵, 红花有15朵。我们就会问:白花和红花一共有多少朵?
师:有谁听清楚了他们的发言?
(请后进生重复他们的发言)
师:是呀, 小朋友, 这样的问题我们怎么解决呢?
生齐说:用加法。
师:是的。
(教师板书:一张10元可以换 () 张5元和 () 张1元。
师:其实呀, 这个“和”在这里的意思跟我们在解决问题时的意思是一样的。那么, 你觉得“一张10元可以换 () 张5元或 () 张1元”这道题也能用刚才一样的符号来连接吗?
中等生:不行, 不能用“+”号。
师问:大家觉得呢? (讨论)
优生:这里是“或”, 我们可以用“=”来连接。
师板书:一张10元 = () 张5元 = () 张1元。
教师再出示一组题:
“一张5元可以换几张2元和几张1元?一张5元可以换几张2元或几张1元?”请学生独立完成。
后来, 居然发现这道题全班都能回答全对, 有关这样的题型在其他练习中也能对答如流, 很少发现学生的再次错误, 不得不让笔者有所发现、有所启示。
二、收获:获于一次不经意的作业讲评的新魅力
案例: 一个六边形用6根火柴摆成, 一共有7个六边形, 这些火柴可以摆几个三角形? (图略)
当时老师看到这个题目, 首先想到的是:题目超纲了。42÷3低年级学生根本没学, 认为不会做, 本打算放弃这题的讲解, 但当不经意地问起学生, 居然有不少人举起了手。请他们讲解:
生1:老师, 我知道先求出一共有几根火柴, 算式是6×7=42 ( 根) , 然后是求可以摆几个三角形, 算式是42÷3=14 (个) 。
首先老师十分惊叹这位学生连没学过的也会, 询问其他同学, 都纷纷表示42÷3不会。然后继续问生1。生1很不好意思地说, 我是把这些火柴棒去摆三角形, 才求出得数的, 老师再次佩服孩子们的思维。
这时有同学高高举手说:“老师, 老师, 我想到了。”我略带玩笑地问:“你又想到什么了?”
那小女孩利索地回答:一个六边形不是可以摆两个三角形吗?那7个六边形不是可以摆2×7=14 (个) 吗?
多好的发现啊!我马上问:那你又是怎么求的?该生说:“我从图上圈出来的。”我马上叫全体学生都圈一圈, 然后大家纷纷列出算式:6÷3=2 (个) 。
现在一想, 这道题不评讲或者简单地一笔带过, 大多数学生也许云里雾里, 甚至老师认为这超纲的题目孩子不会也没关系。可是多给孩子机会, 多让细心的学生多观察一会儿、多想一会儿, 就能从他们的身上得到惊喜的收获。这样的作业评讲, 对各个层次的学生都有新收获, 而且也提高了学生解题的浓厚兴趣, 显示了数学讲评课的新魅力。
三、总结:作业讲评实践后的新体会
作业讲评课 篇5
讲评课足历史教学的重要课程类型，是连接平时教学与测试的桥粱，不但是提高教学效率、保证教学质量的重要环节，更是提高学生应试技能与素质的重要步骤。尤其在当前应试压力不断增长的教育形势，本课题聚焦于高三年级试卷讲评课的研究，具有很强的时代意义和现实意义。
作为一项以一线教师为士体的校本的课题研究，本研究在以下几个方面尤显得难能可贵。
一、理念新。本课题的研究研究目的，并不是为了应试而是应试，而是为了走出应试的怪圈，追求应试与综合素质提升的有机统一，探索从就题论题，上升到就题论道的学习规律的把握，注重学生自主学习与教师主导作用的有机结合，因而很好发挥了研究的效用。
二、过程实。本研究历时三年，经历了全组三位教师的共同持续努力，针对“应试型”和“能力型”两种类型、不同阶段、不同教学风格开展了持续的、深入而细致的专题研究，进行了及时的经验总结和成果固化，以及研究数据的搜集，显示出很好的研究精神和研究水平。
三、效益好。本研究有效提升了教学水平和学生自主学习的能力，实现了教与研的统一，减负与增效的统一，教师发展与学生成长的统一，很好地完成了研究的预定目标。
四、水平高。本研究不仅过程扎实，研究报告规范、严谨，而且，还创新性地提出“二次复习”、“以讲评课取代历史作业”等独特的观点，探索出很多鲜活的本土实践经验，如五步解题法、两点两率法等，发表了水平较高的研究论文，从一定程度上弥补了当前本研究领域的空白。
研究不足及建议：
一、进一步加强上位理论研究基础的学习与运用，如元认知理论、范例教学等。
二、进一步澄清一些相关的概念：如实验法、研究问题的内涵界定。
三、进一步加强研究过程的资料搜集。
总之，本研究是一项非常好的校本研究课题，建议申报北京市教学成果奖。
杨朝晖首都师范大学基础教育发展研究院副教授
如何进行初中英语作业讲评 篇6
【关键词】 初中英语 作业 讲评
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）08-023-01
作业是教师根据学生当天所学内容，精心设计的课后自我检测内容，其目的不仅仅是让学生对自己当天所学的内容进行一次验收，更重要的是教会学生自我总结知识点、评判自我学习成绩，而作业点评则是纠正学生错误、辅助学生确立正确的习作方法、提高自我检测能力的重要教学内容。
一、作业评讲存在的问题
1. 重经验轻实际，作业点评没有实质性
在初中英语作业的讲评环节中，我们常常遇到这样的问题，教师所讲的的确是教学大纲的重点，但有时对于学生来说帮助不大，也就是说在作业讲评中教师往往过于注重对大纲重点、难点以及在以往教学经验中总结出来的问题加以强调，但这并不实际，学生在做课后作业时遇到的问题不等同于教学经验中总结出来的问题，英语作业讲评不能一成不变，要以学生在实际练习中遇到问题为重点，这样作业点评才能起到真正的作用。在这点上教师就没有分清作业讲评与课程重点之间的区别，讲解到最后就变成了不折不扣的课纲重点知识解析课，这样学生既无法通过课后作业提高自己，同样也会对作业点评失去兴趣。
2. 重梳理轻重点，作业点评没有针对性
教师在进行作业点评时往往想将作业中全部的知识点重新整理一遍，对学过的知识进行一次系统全面的梳理，这么做的缺点就是缺少重点的突出，学生无法将自己做作业时遇到的重点、难点问题做出一次梳理，而是又将全部的知识点做了一次梳理，既浪费时间又得不到重点讲评，使学生仍然是一头雾水。这里举个例子，在课后习题中有这样一个选择题：
I （ ） this book because I like the author of the book and writing language.
A. like B. dislike C. hate D. love
答案應该选择A.like，这句话翻译为我喜欢这本书，因为我喜欢这本书的作者和书中的写作语言。教师在讲解这道题时往往会将重点放在区别dislike和hate之间的情感递进关系上，而忽略了该题为什么选择A的理由，选择like而不选love的原因在于在英语中“love”一词含有较短时间的“爱、喜欢、热爱之情”，是一种激情，情感要比like更为强烈，而“like”则代表一种更为理性、长久的喜欢之情，喜欢的有理有据，这也是为什么外国人常常把“I love you”挂在嘴边的原因，这种双方面，重词语内在情感的讲解不仅能使学生听得更明白，而且还能使学生同时了解“like，love，dislike，hate”之间的情感关系，和运用技巧。将讲解做到有针对性，将学生的疑问做一个总结，找出其中的根本原因，这样，有针对性进行解答，才能促进学生的“联通思考”英语学习观念的形成。
3. 重讲解轻能力，作业点评没有培养性
教师在进行英语讲评时，还只停留在授课模式下的英语作业点评方式，以将作业中的知识重点讲解给学生为主要目的，这样就忽略了培养学生自己解答问题、提出问题、寻找答案的能力。在教师批阅作业的时候，应该有针对性的对作业中存在的知识疑点、难点做一个重点梳理，在进行作业讲评时也应该变换身份，从一个讲解者变成辅助者，总结作业中错误点，引导学生自主的检测错误，发现错误，改正错误，建立学生清晰明确的英语学习思路。在本人多年的初中英语教学工作中，时常发现这样一个问题——学生像背公式一样背英语知识点，在做题和考试时堆砌所学知识点，并且并不明了其中的缘由，这样就使学生的学习工作变得被动。要想使学生的学习过程由被动变为主动，就要抓住细节，总结学生在学习过程中遇到的问题，建立学生的英语解题思路以及英语思维，这样才能从根本上使学生理解英语、学习英语。
二、作业讲评注意的重点
根据上文阐述，初中英语教学在作业讲评过程中存在着三大点问题，那么，如何有针对性地完善这些问题，抓住问题的重点是关键。
1. 以解决学生切实遇到实际问题为中心
教师应该充分认识到讲评环节的重要性，在开展讲评课程之前要做好充分的准备工作，总结出学生在平时做题与考试中常遇到的问题，并加以分类，确立重点，在修改作业时对个别学生出现的个别问题进行重点记录，开展课程讲评时要有计划的梳理知识重点，对个别学生的个别问题进行课后梳理，并在下一次的作业中检查学生的接受结果。
2. 以提高学生自主学习检测能力为中心
教师不能把作业讲评看做是一个课程，而应看作一种辅助指导，教师在讲评时要交给学生英语知识点的检测方法，以及如何利用课本和辅导教材进行自我检测，培养学生自学、自检、自改的能力，这样对学生日后进一步的学习有很大的帮助。
3. 以培养学生运用英语知识能力为中心
讲评和讲课不同，其针对点应该落在纠正学生错误点、不懂点以及知识盲点上，并且从这些知识点中进行延伸，使学生明白英语应该如何学习、如何应用，学生对自身的错误点认识较为敏感，所以接受效果也较为明显。
三、结束语
作业讲评课 篇7
关键词：作业讲评,调查,思考,实践
一、问题存在
让我们先来看看教学活动中的一些剪影——
学校举行随堂听课活动, 一大早通知老师第一节听他的课, 这位老师急得象热锅上的蚂蚁:“新课都上完了, 我今天上作业讲评课, 没准备, 怎么办?”铃声响了, 这位老师显得很不自在, 跑过来跟坐在后面听课的老师说:“这节是作业讲评课, 没准备, 我就一题一题讲了, 没什么好听的, 要不你们下次再来听吧!”
课前, 抱着一大叠作业本来到教室, 部分活跃的学生围了过来:“老师这堂数学课上什么?”“讲评作业。”“咦, 最讨厌作业讲评课了, 老师上新课好了。”“是的, 是的, 我也不喜欢上作业讲评课, 没劲死了, 我反正都会订正了。”
办公室里老师怒气冲冲, 甩着作业本大骂:“这个作业不是刚刚讲评过吗, 你怎么还不会做, 上课到底在干什么的, 听了没有?”学生两眼泪汪汪地低着头不敢看老师。
二、展开调查
作业讲评课为什么不好听?学生为什么不喜欢上作业讲评课?作业讲评课为什么会效率低下?因为困惑, 笔者对教师和学生都进行了一份问卷调查。
从调查发现, 喜欢上作业讲评课的老师紧占了2.2%, 学生占13.4%;愿意在作业讲评课前花较多时间准备的老师占5.3%;愿意研究作业讲评课的老师占8.3%。我们发现, 不管是教师还是学生对作业讲评课的重视程度及准备时间都明显低于新课教学。愿意去花时间准备的老师, 也只是停留在多翻几本错误的作业, 把错误收集得更细致的层面上, 而对于讲评作业时怎样才能更好地做到触类旁通, 让不同层次的学生都有不同的收获, 从而扩大作业讲评课的效果的研究可谓是很少。从学生的调查结果中, 我们还发现教师在讲评课中的态度明显比平时不友善一些。很多教师和学生对作业讲评课的认识只停留在讲懂或听懂做错的题目上, 能进行订正就好了。也有个别教师对作业讲评课十分重视的, 所带班级学生对作业讲评课的兴趣就明显高于其他班级, 数学成绩也能明显高于其他班级。但这样的老师和班级很少, 在笔者调查的数学老师中, 仅占7.4%。由此可见, 作业讲评课并没真正引起老师们的重视, 更是缺乏讲评课的策略研究。
三、原因分析
1. 思想上重视不足。
老师对作业讲评课关注度低, 主要原因是思想上重视不够, 潜意识里总觉得象新授课、复习课需要准备, 作业讲评课只是对错题的“炒冷饭”, 学生能听懂、会订正就可以了, 因此, 总是习惯性地拿起本子便开始了讲评。其二, 是教研活动的导向问题。平时的教研活动中, 研究的最多的是新课, 其次是练习课、复习课, 从来没有一个教研活动主题是关于作业讲评课的。在这样的教研氛围影响下, 大部分老师会认为作业讲评课是关起门来的事情, 可以随便一点, 反正也没人会来关心;而新课经常会拿来上公开课、调研课, 对关注度高的新课进行研究更加实用。
2. 时间上随意匆忙。
小学的数学教师一般都担任两个班数学教学任务, 平时课务多, 作业批改量大, 还要忙于应付学校的其他活动, 时间紧, 不能兼顾所有课的准备, 首选的就是舍弃对作业讲评课的准备。另外, 每班一周4~5个课时, 基本属于新课、练习与复习所用课时。对于作业讲评课, 老师们一般都是踏着上课或下课的铃声匆匆讲解, 随意性很大。
3. 内容上毫无拓展。
讲评完作业, 一般的老师都是让学生对错误的作业进行订正, 自己等着批改, 很多学生能够靠着讲评时的临时记忆订正好, 部分没理解的学生甚至抄老师的板书或同学的答案进行订正, 还有部分没错的学生借此机会大吵一番。很少有老师在讲评后, 及时科学地布置相关的练习进行强化巩固。所以, 讲评课经常是:会的同学嫌老师啰嗦, “炒冷饭”式的课堂食之无味;不会的同学奇怪明明听懂了, 怎么做起来还老是错。
4. 效果上浮于表面。
因为教师思想上不够重视, 课前没有认真准备, 时间上随意匆忙, 内容重复乏味, 讲评方式单一, 导致了作业讲评课时学生常常是貌似神离, 不能很好地激发学生的学习兴趣与热情。学生只在作业讲评课中追求一个错题的正确解法或正确答案, 而没想着今天听了这个错题, 以后就要争取会做这一类题。所以, 错误还在继续, 漏洞补了还是照漏不误。
5. 研究上深入不够。
翻开各类教学杂志, 扑面而来的都是对教材的解读, 新授课、练习课、复习课的课例分析与方法介绍, 几乎找不到作业讲评课的研究案例与教学法指导。可见, 老师们对其关注程度的不够, 即使部分老师意识到讲评课的重要性, 也只能凭着自己的经验慢慢摸索, 可供借鉴学习的资料很少, 更谈不上对其深入研究。
四、更新认识
“作业讲评”具有纠正偏差、预防错误、巩固基础、强化技能以及提高学生智力等功效, 应该是对学生的错误进行统计、分析, 将存在的知识与能力缺陷进行矫正弥补教学的一种课型, 是数学教学的一种常规课型。在班级授课制下, 必然存在班级中的一部分学生在学习新课后未能理解知识, 或是对部分知识点掌握不佳的情况, 如不能及时解决好这些遗漏, 疑惑的知识点越积越多, 学习变得举步维艰, 学生就会渐渐对数学学习失去兴趣与信心。另外, 学生受个体差异、外界客观原因等影响, 仅仅通过新课的学习, 总会存在或多或少的对知识点不能完全消化的情况。教师通过作业讲评课, 给孩子提供更多的学习机会, 降低一次学习的难度, 帮助学生更好地形成正确的知识, 能为后续学习奠定坚实的基础。所以, 每一位教师都有必要更新观念, 认真上好每一堂作业讲评课。
五、实践探索
作业是学生巩固知识的有效手段, 教师的讲评应帮助学生更好的梳理知识, 形成技能, 发展思维, 我们绝不能将其上成习题演练课和批评教育课。根据笔者的经验, 要想上好作业讲评课, 就要注意以下几点:
1. 重视批改时的记录与分析。
“知己知彼, 百战不殆”。了解学生做作业时难在哪里、疑在何处, 是上好作业讲评课的前提。教师在批改时要重视对学生作业中出现的个别问题、普遍问题、经典解法、特殊情况的登记和归纳。只有在准确收集一手资料和数据的情况下, 才能做出科学有效地分析, 找出相应的对策。它是教师下次作业讲评的依据, 也是改进教法的指南, 更是以后复习的最佳材料。另外, 准确的一手资料还有利于讲评时更好的表扬优秀、指导不足, 让讲评能针对不同层次的学生需求, 提高各层次学生的听课体验, 增强作业讲评课的效果。
如在教学北师大版六年级上册第一单元“圆的认识”当中, 通过批改和记录, 很快就发现了所任教的两个班学生对以下两个问题出错率很高, 笔者做了以下记录:
讲评时根据以上记录与分析, 作业优秀的学生得到了及时的鼓励与展示做法的机会, 体会到了学习成功的喜悦, 还将自己的解法向大家进行示范讲解。对于出错的学生, 老师及时关注是否理解, 做出有效的补救, 让其知识漏洞在最短的时间内得以填补, 为其后续学习打好基础。
2. 重视讲评前的订正与摸底。
学生对错题的订正需要一个独立思考的过程, 别人对他指出错误的原因和讲懂远不及自己找出错误的原因和自己搞懂有效果。从学生的认知规律出发, 在讲评前学生的独立思考和知识的准备是必要的。让学生自己分析错误的原因, 哪些是粗心而造成的, 哪些是做的时候没有经过认真思考而造成的, 哪些是自己真正不会的, 等等。从而让他们在思考中吸取错误的教训, 总结经验, 同时能够提高他们独立分析问题、解决问题的能力。因此, 教师应尽早发下作业本或试卷, 并要求学生先思考和挑自己能订正的题目自行订正, 还要想想当时为什么会做错, 这样学生有了自行反思的机会, 对错误的印象深刻。对那些自行解决不了的错题, 在讲解时自然而然会专心听讲。对于学生很快能自己独立订正的题目, 老师其实并不需要再做讲评。此时, 教师更应关注的是作业本发下去独立订正了5~6分钟之后, 还有哪些题目比较集中的不能被订正好, 还有哪些学生不会自己订正。这才是讲评课需要重点关注的讲解内容和帮助对象。二次摸底要做好对批改时记录与分析的及时修改和调整, 这对讲评到点上的辅导起着决定性意义。
3. 重视讲评中的归类与拓展。
作业中的题目仅仅是一个例子、一种模型, 作业讲评课只做到评完这道错题学生能进行订正的情况是远远不够的。讲评时, 应及时引导学生回顾反思, 进行总结。引导学生掌握解题的规律, 帮助学生通过一道题或几道题看出一类题的解答本质, 才能帮助学生开启知识宝库的大门。正所谓纠正一例, 预防一片;讲评一法, 会解一类。只有这样, 才能提高学生的解题能力, 学习效果才会事半功倍。
例如, 在教学北师大版六年级上册第二单元《百分数应用题》时, 学生总是对什么时候用乘法、什么时候用除法分不清楚, 笔者就经常开展这样的辨析练习:
甲仓存粮240吨, __________, 乙仓存粮多少吨?
(1) 乙仓存粮是甲仓的1/4。列式_________
(2) 乙仓存粮比甲仓多1/4。列式________
(3) 甲仓比乙仓少存25%。列式_________
(4) 乙仓比甲仓多存25%。列式________
(5) 甲仓比乙仓多存25%。列式_________
(6) 乙仓比甲仓少存25%。列式__________
从而让学生在归类比较中明白“求一个数是另一个数的百分之几”这一类型就用A÷B的方式;已知单位1, 就用单位1的量×对应分率=对应数量;单位1未知, 用对应数量÷对应分率=单位1的量。而且百分数应用题与以前学得分数应用题是相通的。
在讲评工程问题时, 为了避免学生受思维定式, 笔者还给出这样的拓展练习:“小明到书店买书, 单买故事书可以买8本, 单买文艺书可以买10本, 小明先买了1本故事书, 剩下的钱还可以买几套?”看似与工程问题没什么联系, 学生独立思考后, 明白了其实这里的“买书”就是以前的“做工程”, “单买故事书可以买8本”就是“甲单独做要8小时”, “单买文艺书可以买10本”就是原来的“乙单独做要10小时”, “小明先买了1本故事书”就是以前的“甲先独做了1天”, 要求“还能买几套”就是原来的求“还需要合作几天才能完成。”
4. 重视讲评后的练习与补救。
作业讲评结束, 不少教师的做法是不布置作业, 让学生订正好错题就算完事, 其弊端在于学生难以达到强化巩固的效果。有的则要求学生将全部的错题在本子上重做一遍, 这种就题论题的做法难以达到拓宽、深入的目的。要想使学生解题过程更趋完善、合理, 思维能力不断深化提高, 扩大讲评课的辐射效果, 设计有针对性的练习必不可少。第一, 针对学生练习中出现的问题, 教师精心设计难度相当的练习题, 加强针对性练习, 使之强化, 当堂反馈补救。第二, 可以发挥学生的作用, 分类收集、编写自己的错题集, 进行资源共享, 达到互相借鉴、共同提高的作用。在平时教学中, 笔者很注重对学生错题的整理, 在单元作业讲评课后, 总是提供给学生一份自己精心整理的易错题让学生巩固。另外, 每到期末阶段, 笔者都会布置学生收集整理自己作业本、试卷中的错题, 进行归类整理, 形成一份错题卷, 写上编辑为“某某”, 盖上版权所有的印章。然后给班里每位同学复印一份作为练习, 几个学期下来形成了几百份错题试卷。练习中都是易错的题目, 学生做得特别仔细;又因为是自己身边同学出的题目, 讨论氛围尤为浓厚, 学习效果十分明显。
作业讲评是教师一项重要的工作, 让我们从教学工作中不断更新理念, 改进方式, 优化讲评手段, 提高作业讲评质量, 促进学生的全面发展!
参考文献
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数学作业讲评策略 篇8
一、错误高发问题, 局部讲评, 提高效率
数学理论体系是一个复杂的结构, 各种概念、命题、法则在一定范围内由某种数学关系将其联结, 形成外显的知识结构体系, 解题就是运用各种概念、命题、定理、条件等, 在已知条件和要求结论之间建立逻辑联系, 一个题目的解决涉及多个环节, 学生解答错误常常是某一两个环节没过关, 导致解答出错.
根据学生答错人数多少可以把错题分为三类, 一是极少有人出错, 二是少数人出错, 三是出错的人比较多.对于后一类问题, 我们称之为错误高发问题, 它暴露了学生学习中存在的问题, 是必须讲评的, 分析学生解题环节就会发现大多数学生出错的环节是相同的, 也就是说教师的讲评不必从头到尾的讲解, 只须抓错点, 评局部, 这样一来既可以节省时间, 还针对性强、效率高.
片段1 例如, 已知函数undefined, 且此函数的图像如图1所示, 求ω和φ的值.
求出ω=2后, 大部分学生这样求φ:由函数图像过点undefined, 故
undefined, 即undefined, 则undefined.又undefined, 所以undefined.分析发现, 学生注意到了正弦型函数数的特性, 即undefined, 则undefined, 忽视了形的特性, 从左往右看, 图像从上往下与x轴相交时, 横坐标满足ωx+φ=2kπ+π, (k∈Z) , 从下往上与x轴相交时满足ωx+φ=2kπ, (k∈Z) .
找准“错点”, 一语中的地讲评, 花时少, 针对性强, 效率高, 效果也比从头讲到尾好.
二、典型问题拓展讲评, 优化学生认知结构
作业题的布置具有典型性、目的性和导向性, 有些问题虽然犯错的学生不多, 由于问题本身的典型性, 或者是贯通前后知识的节点, 或者具有多向推广探究, 培养学生发散思维的价值, 或者能够进行情境变换, 培养学生迁移创新能力的功效, 即使错者不多, 也是引导学生探究发现, 进行“再创造”的极好素材.
片段2 如图2, 点M是双曲线上异于顶点的任意一点, F1, F2是双曲线的焦点, 过点F2作∠F1MF2平分线的垂线, 垂足为E, 则点E的轨迹是 ( ) .
A.线段 B.圆
C.抛物线 D.椭圆
这是一道选择题, 错误率比较高, 解答如下:
连接OE, 则undefined, 所以点E在以O为圆心, a为半径的圆上 (以下简称轨迹圆) , 故选择答案B.
三、挖掘客观问题背后的解题依据, 完善学生认知结构
数学作业中有些客观性试题, 学生虽然能够得到答案, 却讲不清解题依据, 教师要凭借自己的经验进行判断和甄别, 在学生似懂非懂的问题上深入挖掘答案背后的解题依据, 以帮助其完善认知结构.
四、易混问题对比讲评
数学中有些问题貌似却神异, 有些解法似对却错, 学生对这些一知半解的问题, 若不及时澄清, 直接影响对数学知识、方法的理解和掌握.
片段3 设x, y, z∈R, 且x+y+z=1, 求证:undefined
证法1 设undefined, 则
undefined
证法2 设undefined, 则
undefined
学生普遍认为这两种证法都是对的, 其实证法1是错误的, 无论t取何值, 都不能得到满足条件的undefined, 为什么呢?因为上述代换附加了特殊条件, 由x, y消去t得undefined, 这就是对x, y的限制.
作业讲评课 篇9
关键词：周作业,目的,变化
每当学生学习了新的内容, 为了使学生巩固课堂所学知识, 了解学生对学习知识的掌握情况, 各科教师往往都会布置一些作业让学生在课余时间去完成。传统的做法一般是当天布置下去, 学生当天完成, 第二天交, 教师批改完后, 教师针对学生作业完成情况进行适当讲评。有时候教师还会在可能的情况下进行面批, 以期取得更好的效果。
根据以往的经验发现这或多或少会带来一些问题:每次的作业只是针对该节课所学知识的检查, 很少涉及以前的内容, 只有点上的东西, 而没有涉及整个知识网络的构建。作业的编选, 各个教师的做法不尽相同, 有的是把所有课本作业全部布置让学生做;有的教师精选其中部分题目来布置作业;有的还会编选思考题让有能力的同学去完成。但内容基本也是所学的即时内容。
学生如果上课听懂了, 也能完成课外作业, 所学内容似乎也掌握得差不多了, 但是过一段时间, 教师一个提问或抽查, 部分学生可能以前会的题目, 现在却已经不会做了。从心理学的角度来说这是一种最正常的事情:遗忘!这往往也是部分学生学习困难或困惑的原因。这自然带来一种常见现象:每次临考前, 学生都要紧张的复习、突击, 甚至不惜熬夜。虽然我们往往归咎于学生平时不烧香, 临时抱佛脚, 但是这是否也和教师的这种布置作业的形式有关呢?很多老师都有体会:到高三复习时, 一些学生高一、高二的学习内容几乎遗忘, 这就使得高考第一轮复习的进程很慢, 有的内容与学新课差不多, 这样一来, 第一轮高考复习就会事倍功半。你觉得学生应该已经掌握的知识学生并不记得多少了;特别是整个知识网络体系并没有建立。
几十年的一贯做法, 随着课改的进行, 似乎也值得我们去反思、去探索、去尝试做一些改变。因此在作业的布置方面, 我开始尝试着布置周作业, 所谓“周作业”就是除了每天布置的即时作业外, 每周都另外准备一份20题左右的题目让学生下去完成, 时间为一周。题目内容是针对自己所教学生的学习情况来出;每次周作业都是把高中入学以来的所学知识内容滚动设置题目, 题型主要由填空题构成, 随着知识的深入, 再增加一些解答题。
一、布置周作业的目的
布置周作业可以达到的目的很多, 如:可以培养思维品质, 提高数学能力;可以建立数学思想, 指导学习方法;可以提高学生的数学创新意识;可以发展学生的观察力, 强化好奇心, 培养学生勇于质疑精神;可以发现问题、查缺补漏、改正错误。另外我认为布置周作业还有其他几个主要功能:
1. 可以促使学生进行连续性学习
何为连续性学习?连续性学习就是使学生保持、巩固所学过的知识, 对各知识点基本方法和数学思想保持清晰和熟知, 能将高中数学知识逐渐形成网络状, 数学能力在新旧知识不断地交替学习、总结中循序渐进地形成。从高一开始布置周作业, 能使学生达到连续性学习的目的, 能对所学知识经常进行复习巩固, 使高考第一轮复习自然变得轻松;从而为第二轮的复习打下良好的基础, 较好的形成知识网络体系
2. 可以调动学生学习数学的积极性, 增强学生学习信心
学生要学好一门科学。要对这门学科发生兴趣, 树立能学好的信心, 教师可以根据周作业题目的难易培养学生的数学情趣, 调节、调动学生的学习积极性和学习热情。
3. 可以富有针对性
自己的学生学习情况如何老师比较清楚, 所以可以很有针对性地出题, 以便更好的对学生的学习状况进行调节。
4. 可以培养学生合作学习的习惯
学生在完成周作业的过程中, 由于有的题目是能力题, 一个人有时候不容易完成, 这样他们就经常在一起探讨如何解决问题, 三个臭皮匠赛过一个诸葛亮, 通过这样的方式, 很多同学收获很大。
二、作业的批改与讲评
我在多年的教学中发现, 学生有时候往往在做题中有自己独特的一些解题方法。遇到这种情况, 从2002年教的实验班开始, 我就让学生来讲解自己的方法。后来, 有时尝试着每次叫一两个学生做好准备, 让他们来对这一次的作业做一个讲评。发现这样对这些同学的学习积极性的提高很有帮助。
在作业的批改中, 我有时候也会让同学之间互相批改, 特别对于那些书写格式较差的同学来说, 看了别的同学整齐的格式, 也可以学着改变。别的同学为什么做得好?和自己做的有什么不同?为什么做错了?错在哪里?都可以对自己有所帮助、或可以给别人指出。
有效作业讲评的探索与思考 篇10
一、确立目标
所谓“ 知己知彼,百战不殆”,作业讲评的环节首先要了解学生,对学生的学情进行分析,才能有针对性地去讲评。 作业讲评的目的,就是要让学生明白自己在班级中所处的位置和状态,所学知识的不足之处, 进而明确自己努力的方向。 让学生了解班级( 甚至年级) 的整体概况,是作业讲评的当然之义、重要内容和必要手段。“ 整体概况”主要指两方面,一是全班学生完成作业的情况,及归因归类分析。 学生对作业的要求不一样,这就需要教师针对不同的学生需求对作业进行筛选,选出知识记忆类、知识运用类、 知识迁移类的作业布置给不同的学生, 做到因材施教,待学生完成之后再进行情况反馈。 二是全班的正误率情况, 尽可能说明与上次或上阶段相比较的正负向变化, 进步之处以及不足之处。 在确立目标时要了解学生的认知方面、应用方面存在的不足,目标主题简明清晰,要突出学生的共性问题,要突出方法目标,以期学生加以改进。
二、内容的处理
讲评作业时一定要抓住重点,针对难点,使学生深入了解作业的正误、优劣,自己的不足之处。 需要做到“ 三讲三不讲”。 三讲,即讲学生出错多的问题、学生普遍疑惑的问题、解题思路和方法技巧。 这就要求教师在讲解作业之前要认真批改学生的作业,适当记录,有选择地进行分析,切不可面面俱到,容易引起学生的反感,也不利于课堂时间的合理应用。 三不讲,即对于学生已会的问题、出错少的问题、太难的问题不讲,可以节约教师的上课时间,便于对其他问题进行系统的分析。
三、过程设计
( 1) 公布作业情况 。 在分析作业之前 ,特别是测试卷之前教师可以对这次作业的情况进行简要分析,适当地表扬和批评树立学习典型。 但切记要保护好学生的自尊心, 特别是批评学生时要采取一定的保护措施,做到既可以使其明白错处,又维护了他们的自尊心,这样可以激励斗志、激发信心。 ( 2) 自主纠错。 对于出错较多,但是比较简单直白的问题,或者是纯粹的知识点的问题,可以让学生自主纠错,以此来解决个别问题和浅层次的问题,以避免低级错误的再次发生,也可以让学生加深记忆。( 3) 归类讲评。 教师突出错误问题的归类, 将同一系列的错题进行归纳整理,使其系统地出现,引导学生对错误原因进行剖析,指导学生形成克服错误的策略。 ( 4) 练习( 补偿训练) 。 纠错、补弱到位, 也是对学生学习迁移能力的培养。 这其实是知识点的迁移,将错题进行适当的改动,引导学生进行知识点的迁移,学会举一反三。( 5) 总结。 学会整理错题、反思错误原因,形成克服错误的策略,提炼解题的思路方法,形成规律性的东西,防止“ 被同一块石头绊倒”。 这一环节是比较重要的,遗忘曲线告诉我们只有不断地重复记忆才能长时间记住某个知识点,学习同样如此。 课堂的学习对于学生来说只是短时记忆, 要把它变成长久的记忆,必须学会自己总结,将知识点内化。
四、确定讲评时间
作业讲评有多种类型,也有不同的时段要求。( 1) 阶段讲评。 是指经过一段时间的积累,出现了一些带有普遍性、典型性的问题,需要讲解。 这种作业一般具有累积性、总结性的特征。( 2) 即时讲评。 这类作业一般容量比较小,所用时间也比较少,当天或第二天及时讲评,提醒学生少犯类似错误,这种讲评方式对于学生来说是最为有用的,记忆最为深刻,但平时很难做到当天作业当天讲评。( 3) 专题讲评。 作业错误比较相近、典型,将此类错误作为一个专题出现,对前后不同的问题进行比较,学生能比较全面、深刻地领会。
五、结束语
初中英语作业讲评内容的改进研究 篇11
【关键词】初中英语 作业讲评 改进研究
初中阶段的英语学习与题目的练习和讲评有着很重要的联系。从布置作业这时候开始，教师就需要考虑所布置的作业应该如何保质保量地去进行讲评，以帮助学生巩固课堂英语知识，提高学习的效率。讲评的内容包括着很多方面，习题的订正与讲解、学生的作业态度与修改工作、作业的延续、类似习题的再次巩固等等。教师在学生作业讲评内容时还有着诸多需要改进的方面，随着教学的不断深入，改进方法也需要进行深层次的考虑和研究。
一、初中英语作业讲评内容改进的必要性
作业作为课堂教学的延续部分，是巩固学生学识要点，培养学生思考能力、创新能力，提高学生英语水平的重要途径。从布置下作业起，教师就要准备好这次作业的讲评内容，使得学生所学知识得到更为彻底的巩固。在传统的英语作业讲评过程中，教师一般针对学生作业中出现错误频率较高的习题进行讲评，甚至部分教师为了节省课堂时间，作业的讲评一概而过，学生的疑惑点都没得到妥善的解决，导致教学的效率低下。随着教学的不断革新，作业的讲评内容变得越来越重要，如今大部分教师已经意识到作业评讲的重要性，并且大力开发新的作业评讲方式，为学生提供更为全面的解答疑惑的途径。评价内容是革新的重要部分，许多教师也已经不单单从习题方面进行讲评，更开始渗透自主学习的理念，引导学生正确的学习方式，大大提高了英语教学质量和教学效率。
二、初中英语作业讲评内容的改进方式
1.追求多样化的讲评，激发学生的兴趣
教师的讲评风格对学生的听讲有着很大的影响。根据相关研究，教师在课堂运用诙谐幽默的语句、简单而优雅的行为动作，可以有效提高作业评讲的效率。多样化的讲评可以牢牢吸引学生的课堂注意力，让教师所说的每一句话、每一个知识点都能清楚明白地传给学生，从而大大提高作业评讲的效率。
例如，人教版教材《How do you study for a test？》这一单元的教学中，教师要让学生掌握其中的重点单词、短语和句型，理解how引导的疑问句的用法，懂得英语在实际生活中的灵活运用。根据课堂教学的内容，教师可以针对重点布置训练性的习题，如draw及其派生词的用法，关于mistake的用法，还有how引导的疑问句的用法等。在之后的作业讲评中，改变以往的教学风格，比如平常爱提问学生的教师，可以试着让学生提问，教师进行解答；而平时不常提问学生的教师，让学生来讲解作业的易错题……这样多样化的讲评方式，可以让学生感受到学习的多样性，从而激发学生的学习兴趣，提高英语教学效率。
2.重视学生的作业态度，提高作业的质量
初中英语的作业讲评内容扔需要重视的就是学生的做作业态度。优秀的教师往往非常重视学生的学习和对待作业的态度，所以优秀教师能从学生的作业中了解学生在平时的学习状态以及需要改善之处。在作业的评讲内容中，学生的作业态度也是值得一提的。成绩优秀的学生如果对待作业的态度不端正，成绩也终会受到一定的影响；而成绩相对落后的学生，如果能认真对待教师布置的每一次作业，成绩终能得到一定的提升。教师需要采用有效的方法来对学生进行做作业方式的指导，提高学生的作业效率和作业质量。
例如，人教版教材《I used to be afraid of the dark》这一单元的教学中，学生需要掌握本单元的重点单词和短语，理解used to do…这一系列短语的用法，并能运用英语进行交流。本单元的重点短语颇多，如be afraid of、in front of、used to do、be interested in…教师一般会根据这些重点短语让学生进行巩固性的练习。在作业的讲评中，要对学生的作业态度进行评析。
3.分层讲评，培养竞争意识
分层次的作业方式可以激发学生的竞争意识，培养学生的自主学习能力。作业分层也意味着教师要针对水平参差不齐的学生布置下与其水平相对应的作业，这样的教学方式有利于激发学生的学习动力。在作业的讲评中，教师仍然需要分层讲评，达到因材施教的效果。分层讲评的教学方式需要教师能准确掌握学生的学习情况，能应对众多学生不同层次的问题，并同时培养学生的竞争意识。
三、初中英语作业评讲内容改进的几点注意点
如何建构有效的英语作业讲评课堂 篇12
作业的质量体现的是教学质量,作业的讲解保证了教学质量。作业可以及时反馈学生掌握知识、形成技能等各种信息从而更好地调整教学活动。它能帮助教师及时调控教学进程,使正确的得到强化,错误的得到纠正,从而真正实现高效的课堂。教师要抓紧课堂时间,利用学生的心理,激发学生的求知欲,培养他们纠正错误、争取下一次做得更好的上进心态。
二、建构英语作业讲评有效课堂的原则
在“快乐学习”与“应试”的矛盾之下,教师既要安排有趣的课堂活动,又要讲解枯燥复杂的语法知识,因此,优化英语教学过程,构建高效的初中英语课堂迫在眉睫。
1. 完备自身,更新观念。
新课程的教学内容要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容,明确新课程标准中提出的各项要求。因此,置身于英语教学的前沿,及时更新教学观念,密切追踪英语教学发展的新动向,不断给教学内容以新观点、新方法,才能真正优化教学过程,构建高效课堂。
2. 做好六认真,明确目标。
一节作业讲评课的教学目的、教学重难点就在教师批作业的过程中发现。教师要根据作业中反馈的信息,结合个人的教学风格和特长,确定不同的教学方法。比如搜集学生易错的题目,定时在班里举办易错题竞赛,使新旧知识相互渗透,形成整体。而在作业讲评中,要适当的“翻旧账”,让学生通过这道题复习以往的知识,使知识互联形成网络。
3. 转变角色,鼓励自主学习。
要促成学生自主合作、建立优质高效课堂模式,教师的角色必须转换:把习惯扮演的传授者、主宰者转换成参与者、引导者。这要求教师要培养学生的实践性与创造性,调动他们的积极性与主动性。例如讲解作业前,教师给学生三分钟时间相互提问,解决你做对而我做错的问题,无法解决的,先交流想法,再举手提问。
4. 优化时间,促成高效。
高效体现在“快节奏、大容量、高密度”上,这要求英语教师最大限度地减少不必要的教学环节和不必要的说明解释,以最少的教学时间和精力为学生答疑解惑传授新知识。例如讲解完型时,若多数学生错少于三个,则只评讲错题,否则全篇讲解。
三、如何建构有效英语作业讲评课堂
许多教师认为作业讲评课不需要备课,这种无准备的课是教学质量不能提高的一个重要原因。特别对于完形填空、阅读理解,由于教师自己事先没有细看,很难突出要点、直击关键。在这样的课堂教学模式中,教师只是个唱戏的演员,学生听得昏昏欲睡,走神现象严重。因此,教师必须要对学生的作业要进行精心的批改,选择错误率较高的题目进行选讲,确定好所要讲解的题目后,教师要精心备课,认真组织课堂教学的实施,可从以下几方面进行:
1. 突出重点,有的放矢。
根据错误率确定重点讲解的题目,重点呈现学生不懂的易错的知识点,其他题目只是通过呈现答案等方式一笔带过,但在基础较差的班里建议将简单题目中的词组、句型例出来让学生记忆。这样可以加快教学节奏,大大提高课堂容量。
2. 讲解清晰,点拨到位。
在讲解知识点和难点时,教师要力求讲解清晰,点拨到位,让学生认识到自己错误的根源在哪,同时要注意讲解的方法应容易被学生接受。
3. 变式训练,举一反三。
这道题讲完了还远远不够,同样的知识点下次它会换一种考法,因此教师要应出几道与该知识相关的题目,这样有利于学生对知识点的巩固与加深,帮助他们举一反三。教师有句口头禅:“这道题目我都讲了多少遍了?怎么还错?”其原因可能在于教师本身忽视了对知识点的及时变式训练。
4. 二次使用材料,反复纠正典型错误。
教师利用学生课后的错题本,记录学生常犯的典型的错误,给学生多展示,多分析,不光解释正确答案是怎么来的,还可以明白学生为什么错。
除去这四点措施,我们还可以辅以一些手段来帮助提高作业讲评课的效率:
1.根据批改情况,表扬优秀生,鼓励后进生,或发送家校路路通寻求家长的配合教育。学生可以因此对自己与别人的差距有一个客观的认识,产生竞争意识、危机意识和合作意识。
2.我们上文说了,教师在课堂中应针对重难点,而学生的错误是不同的,一些学生的问题并没有在课堂上得到解决,可以安排他们结对学习,让学生自己合作讨论并解决各自的问题。
3.即使只讲重难点教师也应避免唱独角戏。可以请个别学生分析题目,老师作适度的纠正和引导,学生始终处于思考的状态,这样的课才活,效果才好。
总之,作业评讲课的重要性不容忽视,教师应注重学生普遍错误的知识点,针对这些知识点打造一个高效的作业评讲课堂,不断提升学生的综合能力。
参考文献
[1]徐国新.如何构建高中英语有效作业讲评课堂[J].考试周刊,2009.