作业讲评（精选12篇）
作业讲评 篇1
作业讲评是教学过程中不可或缺的重要环节, 既是对上一节课教学的查缺补漏, 还有完善、优化学生认知结构的功能.常见的讲评方式是针对错题, 教师讲, 学生边听边订正, 其不足是:就题论题, 忽视了知识间的联系, 不利于学生认知结构的优化;错点不突出, 效果不佳, 效率低;忽视结果正确的客观题解题依据的挖掘, 不利于学生认知的深化与完善.为提高作业讲评效果, 我进行了一些尝试与实践, 现将我的做法赘述如下, 愿能对大家的作业讲评有些许帮助.
一、错误高发问题, 局部讲评, 提高效率
数学理论体系是一个复杂的结构, 各种概念、命题、法则在一定范围内由某种数学关系将其联结, 形成外显的知识结构体系, 解题就是运用各种概念、命题、定理、条件等, 在已知条件和要求结论之间建立逻辑联系, 一个题目的解决涉及多个环节, 学生解答错误常常是某一两个环节没过关, 导致解答出错.
根据学生答错人数多少可以把错题分为三类, 一是极少有人出错, 二是少数人出错, 三是出错的人比较多.对于后一类问题, 我们称之为错误高发问题, 它暴露了学生学习中存在的问题, 是必须讲评的, 分析学生解题环节就会发现大多数学生出错的环节是相同的, 也就是说教师的讲评不必从头到尾的讲解, 只须抓错点, 评局部, 这样一来既可以节省时间, 还针对性强、效率高.
片段1 例如, 已知函数undefined, 且此函数的图像如图1所示, 求ω和φ的值.
求出ω=2后, 大部分学生这样求φ:由函数图像过点undefined, 故
undefined, 即undefined, 则undefined.又undefined, 所以undefined.分析发现, 学生注意到了正弦型函数数的特性, 即undefined, 则undefined, 忽视了形的特性, 从左往右看, 图像从上往下与x轴相交时, 横坐标满足ωx+φ=2kπ+π, (k∈Z) , 从下往上与x轴相交时满足ωx+φ=2kπ, (k∈Z) .
找准“错点”, 一语中的地讲评, 花时少, 针对性强, 效率高, 效果也比从头讲到尾好.
二、典型问题拓展讲评, 优化学生认知结构
作业题的布置具有典型性、目的性和导向性, 有些问题虽然犯错的学生不多, 由于问题本身的典型性, 或者是贯通前后知识的节点, 或者具有多向推广探究, 培养学生发散思维的价值, 或者能够进行情境变换, 培养学生迁移创新能力的功效, 即使错者不多, 也是引导学生探究发现, 进行“再创造”的极好素材.
片段2 如图2, 点M是双曲线上异于顶点的任意一点, F1, F2是双曲线的焦点, 过点F2作∠F1MF2平分线的垂线, 垂足为E, 则点E的轨迹是 ( ) .
A.线段 B.圆
C.抛物线 D.椭圆
这是一道选择题, 错误率比较高, 解答如下:
连接OE, 则undefined, 所以点E在以O为圆心, a为半径的圆上 (以下简称轨迹圆) , 故选择答案B.
三、挖掘客观问题背后的解题依据, 完善学生认知结构
数学作业中有些客观性试题, 学生虽然能够得到答案, 却讲不清解题依据, 教师要凭借自己的经验进行判断和甄别, 在学生似懂非懂的问题上深入挖掘答案背后的解题依据, 以帮助其完善认知结构.
四、易混问题对比讲评
数学中有些问题貌似却神异, 有些解法似对却错, 学生对这些一知半解的问题, 若不及时澄清, 直接影响对数学知识、方法的理解和掌握.
片段3 设x, y, z∈R, 且x+y+z=1, 求证:undefined
证法1 设undefined, 则
undefined
证法2 设undefined, 则
undefined
学生普遍认为这两种证法都是对的, 其实证法1是错误的, 无论t取何值, 都不能得到满足条件的undefined, 为什么呢?因为上述代换附加了特殊条件, 由x, y消去t得undefined, 这就是对x, y的限制.
总之, 数学作业讲评是一项长期工程, 及时、有效的讲评是提高教学质量, 促进学生发展的重要环节.
作业讲评 篇2
备课笔记检查：亮点是备课课时足，备课环节完整。有的老师的备课态度非常认真，手写备课，书写整洁。当然通过检查，我们也发现了一些备课中的不足之处，如：大部分教师缺少课后反思，有的反思流于形式，只有一句话，不够深入。
作业批改检查：从检查中可以看出，师生完成作业态度是认真的，总体情况较好。教师作业的批改率为100%，批改的形式多种多样，有打等级，有用评分，有用评分、评语相结合的形式，对学生完成作业的水平作出了公正而恰当的评价。不少老师采取基本一课一批的形式，让学生的作业格式正确，书写较好。说明我们老师平时还是重视抓作业常规的。尤其值得一提的是四年级的方继承老师批改学生的练习册，订正工作很到位，学生的订正很仔细，很认真；五年级的吴胜兵老师批改次数较多。英语主要从练习本和练习册检查起，虽然孙雪芬老师带三个班，但每个班学生至少都有两套练习本，并且教师及时批改，纠错，看得出，批改量虽大但教师投入了大量时间和精力。
以上是对本次作业备课检查的一个总结，可能看得还不够细致，存在一定得片面性，更多的好现象没有一次发现，但还是希望老师们能借助这次活动能对以后备课、作业有更深入地思考。
2008----2009学年第一学期
期中备课、作业检查总结
根据工作安排，教学处于12周进行了任课教师的备课、作业检查，本次检查大多数教师都比较重视=体现出良好的教学氛围。现将检查情况总结如下：
低段语文
大多数教师能按学校的规定撰写教案。具体表现在：
1、所有老师都做到了按节备课，数量足，都做到了超周备课。
2、格式规范，书写整洁，如李颖、赵英英、郎卫军、周玉杰、阚书芝、蒋海艳、马春华、李艳华、方振华等老师。
3、内容充实，重、难点突出；能体现创新教育思想和学生自主学习、合作学习，探究学习的教学设计；能合理使用多媒体手段，在教案撰写中能看到课件的大致流程。
4、部分老师的教学反思内容切实，针对性强，能真实地记录教学点滴，反映教学过程中的得失，起到了有效促进教学能力的提高。如周玉杰、赵英英、马春华等老师。
5、本次教案检查中还发现，新调入的教师教案普遍写得认真规范，被评为优秀者的比例较高。
在检查中也发现一些问题，概括如下：
1、个别教师存在不认真现象。有些教师平时写字非常漂亮，但在备课中体现不出来，略显潦草。有些教师的备课却显得匆匆忙忙，内容简单。
2、教学过程的设计对教学重难点的突破不是很具体，针对性不强。教学过程设计难以体现让学生主动学习、合作学习、探究学习的理念，表明备课中没有对学生予以充分考虑。
3、环节有不齐全现象。有的教师授课时间、教学目标、教学重难点、延伸与拓展、板书设计等没有填写完整，可能认为不是重要的环节就忽略了。
4、教学反思不及时，有后补现象，有的教学反思过简或干脆没有，无法体现对教学的反思和改进。在课后反思上，各位老师仍需狠下功夫去做，课后反思并不等于课堂效果反馈，要从这节课的得失去谈，应该侧重于教学技能方面。
5、有的教师原封不动地照抄教案书籍。
以上是对本次备课检查的小结，希望老师们在今后的备课中，发扬优点，克服不足，相互学习，互相促进，提高备课的实效性，达到不断提高课堂教学效果的目的。
作业检查
大部分教师基本上能根据语文学科特点、教学要求和学校的有关规定，适量布置作业，注重双基，形式多样，学生完成作业的情况良好。
1、学生作业的质量比较高，书写整洁、规范，给人的感觉比较舒服。
2、能贯彻落实新课标，明确目标，把握方向，精心设计作业让学生练习，培养学生自主完成作业的习惯。作业种类齐全，内容适量。
3、语文课堂作业既能重视基础字词训练（如形近字组词、补充词句积累等）还有阅读能力的训练（有写一段话的训练、小练笔、阅读答作等）这一点马春华老师做得很好。
4、作业能认真、及时批改，做到全批全改，有批改日期，批改比较规范。
5、老师还使用红花、笑脸对学生表示鼓励，适合低段学生年龄特点。
6、作业中教师能及时让学生改错，学生改错后，教师能及时复批改错题。然而，尚存在如下问题：
1、有的教师作业批改不规范，细节、步骤中的问题未纠正，一道大题只打一个对或错号。
2、作业布置缺乏层次性，没有体现因材施教的原则。
3、对学生答题的规范性要求不严，有的学生书写太乱。
4、缺少对学生作业的分析、评点；鼓励性评语较少。
5、学生出现的错别字教师仍未检查出并订正。
高段语文、音乐
备课：
大多数教师能按学校的规定撰写教案。具体表现在：
（1）从备课进度来看：通过教导处在各班学习委员中收集到的学科进度情况表来看，都是超前备课。
（2）从环节来看，教师在原有备课基础上，做到了认真备学生——学情分析。同时，教学后记比较以前更加深刻，更加实际。
如：王金茹、杨玉娟、陆春梅、所有音乐教师。
（3）从过程来看，绝大部分教师能体现学生的主体活动，教师的引导性。如：庞方、孙桂枝。
但在教案检查中也发现一些问题。概括如下：
1、有些单元没有按课时备课，反映出教学的随意性。
2、教学过程设计难以体现让学生主动学习、合作学习、探究学习的理念，表明备课中没有对学生予以充分考虑。
3、有些教师教案撰写的格式不是很规范，书写潦草，只备教学过程中的几个环节，项目填写不全。
4、有个别教师节次不足，有原封不动地照抄教案书籍。
5、作文讲评教案少见。
6、同备课组的老师使用完全相同的教案，缺乏个人风格。
7、有的老师教学后记过于简略，三言两语，没有起到真正的反思和促进作用。
二、作业检查:
大部分教师基本上能根据语文学科的特点、教学要求，适量布置作业，注重培养能力，形式多样；作业批改认真及时；有作业等次之分；有鼓励性批语或鼓励性图画标志；体现了作业等级的多元评价。学生完成作业的情况良好。但是，尚存在如下问题：
1、有的教师作业批改不规范，细节问题未纠正，有的学生作业中一页中有好几个错字没有纠正。
2、对学生答题的规范性要求不严，落实不够，有涂改和乱画现象。
3、对学生错误的更正要求不严格。
4、缺少对学生作业的分析、评点。
三、建议：
1、备好课是上好课的前提，教师要更好地熟悉和把握教材，更科学地组织课堂教学，因此，备课、写教案的环节不可缺少。语文教案要做到课课有板书设计和教学反思。
2、作业布置、批改、评价是教学的重要环节，它直接影响整个教学目的的实现。教师要用科学的头脑，精心安排、批改和讲评学生的练习，帮助学生在巩固知识的基础上完成知识向能力的转化，决不能为了应付检查而丢弃了作业布置的合理性，作业选择的层次性，作业批改的精密性，作业评价的科学性。
数学
备课，备课力求完美。这次检查发现每位教师都能认真备课（1）多数教师都能超周备课。（2）书写较以前规范，教学环节齐全，教学过程比较详实，个别教师教案中有自己独到的见解，抄袭教案的现象逐步减少。（3）备课从目标的制定、教学方法的设计及教学手段的运用能体现新的课改理念，能注重学法的指导。（4）集体备课基本能做到二次备课,备教材、备学生。
作业，本次检查发现大部分教师作业设置适量、适度，均能及时批改作业。有等级有激励的语言。学生作业中的错题能及时更改。多数学生书写比较认真，格式比较规范。
（二）存在的问题：
1、个别教师的备课过于简单，不能体现教师的教学过程，存在应付检查的现象，教案中实用的语言欠缺，教学后记的质量不高，2位教师的教后反思没有跟进度。6年级3位教师的教学过程把板书设计、课后回顾的地方给占领了，所以，板书设计、课后回顾没写
2、少部分教师作业批改后学生的错题没有及时订正，有的没有及时批改。学生的书写还没有引起教师足够的重视。一年级作业量比较少。
建议
1、教师对学生进行干净、整洁的教育，不要在作业封面上乱画。
2、希望教师们在教后反思上多下功夫，这样才能让有利于自己的成长。
英语
作业：
优点：作业次数都够，批改及时，有评价，作业量适中。
问题：有的学生作业写的不规范，作业的页面设计不美观，有的还有毛病并没有检查出来。例如：pen抄单词P应该占中下格，可是有学生占上中格，老师在批改时都没有改正。作业好的是杨春青老师。
备课：
量足，甚至有的老师基本要备完了，书写都很清楚，规范。有的老师项目齐全。
问题：有的老师项目填的不是很齐全，缺少反思，有的反思过于简单。有的老师备课准备中写到使用光盘，可是在备课中没有体现。备课较好的有毕娟、杨春清、邵丽丽、郑小芹。
科学、美术、体育
备课：
一、优点之处
1、大部分教师备课态度认真，页面整洁、清楚、美观，有的还用不同颜色的笔标志出了不同的内容和需要突出的地方，使得备课内容直观形象，一目了然，这方面突出的有等老师：杨永红 张丽艳等。
2、在备课过程中，做到认真钻研教材，多方查找、引证资料，导入详细，能充分利用好手头上的参考书。特别是部分教师针对新接手的课程能积极查找、搜集多种资料，尽力上好自己还是比较陌生的课程。对于自己比较熟悉的课程，大部分教师能认真比较筛选，并结合学生的实际，努力尝试着确立最佳的教学目标和教学重难点，备切合实际的课。如肖桂娟 朱艳辉等。
3、备课的完整性体现了作为备课者应有的认真负责态度。在检查过程中，绝大多数老师能从目标的确立，到教学的重、难点，课文的导入，过程的安排，小结等这几个方面肯动脑筋，认真设计，整个过程的安排清楚、完整、得当、严密。能重视问题的设计，教学过程几个环节的处理扣得较好。如吕希媛等老师。
二、改进之处。
在备课的检查过程中，我们也发现了一些还有待于改进的地方。
1、个别教师的备课基本是课本内容的提要的罗列，或是一些教学过程、要点的概括，缺少教学内容如何落实、实施的设计。有的缺少“学生活动”内容，个别教案还过于简单，设计意图没有写的不详细。
2、部分课教学目标的确立还缺少与学生实际的结合，实际与备课脱节，针对性不强，德育渗透比较生硬，原因主要：在确立目标时缺少考虑，导致教与学的脱节。教学过程中重点如何突出，难点怎样突破没有体现，个别教师可能在备课时就没去考虑哪些是重点部分以及应要花的工夫等这些问题。
3、有的教案书写稍欠规范。
三、改进意见
1、提倡教师抓好教学重点难点的解决，提高教学的有效性
2、提倡教师敢于开发教材，创新使用教材。备课不一定要照书中的顺序，也不一定照书中格式，教师可以有自己的思路，3、提倡教师灵活渗透学法指导。从更高一点的要求来说，备课时要多考虑到培养学生学好某门学科的思想、方法以及能力。让学生把这种学习、思想的方法应用到现实生活中去，去解决现实生活中的简单问题，体现学会分析问题，解决问题的能力。
4、提倡教师反思完善教案。上课后，如发现有更多好的上课思路、方法，应及时写在备课本上，补上去，或修改好，使下次上课更完美。
优点：
1、大多数学生作业卷面干净整洁，学生书写干净、工整，书面涂沫现象少见。
2、教师评改认真及时，有等级、日期、评语，激励小标识。
3、学生重视纠错，很多老师重视再批改。
4、科任教师能结合自己的学科特点布置作业、科学作业，重视实验准备及观察，积累平时的发现，实验报告填写认真明确。美术教师鼓励学生大胆想象，重视示范作用，指导细致。
不足之处：
1、个别教师作业，反馈不够及时，批改量不够，没跟上教学进度。
2、有的班级作业样数多、杂、缺乏系统性。
3、个别班级学生存在字迹乱，改正不及时现象。
如何进行初中英语作业讲评 篇3
【关键词】 初中英语 作业 讲评
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）08-023-01
作业是教师根据学生当天所学内容，精心设计的课后自我检测内容，其目的不仅仅是让学生对自己当天所学的内容进行一次验收，更重要的是教会学生自我总结知识点、评判自我学习成绩，而作业点评则是纠正学生错误、辅助学生确立正确的习作方法、提高自我检测能力的重要教学内容。
一、作业评讲存在的问题
1. 重经验轻实际，作业点评没有实质性
在初中英语作业的讲评环节中，我们常常遇到这样的问题，教师所讲的的确是教学大纲的重点，但有时对于学生来说帮助不大，也就是说在作业讲评中教师往往过于注重对大纲重点、难点以及在以往教学经验中总结出来的问题加以强调，但这并不实际，学生在做课后作业时遇到的问题不等同于教学经验中总结出来的问题，英语作业讲评不能一成不变，要以学生在实际练习中遇到问题为重点，这样作业点评才能起到真正的作用。在这点上教师就没有分清作业讲评与课程重点之间的区别，讲解到最后就变成了不折不扣的课纲重点知识解析课，这样学生既无法通过课后作业提高自己，同样也会对作业点评失去兴趣。
2. 重梳理轻重点，作业点评没有针对性
教师在进行作业点评时往往想将作业中全部的知识点重新整理一遍，对学过的知识进行一次系统全面的梳理，这么做的缺点就是缺少重点的突出，学生无法将自己做作业时遇到的重点、难点问题做出一次梳理，而是又将全部的知识点做了一次梳理，既浪费时间又得不到重点讲评，使学生仍然是一头雾水。这里举个例子，在课后习题中有这样一个选择题：
I （ ） this book because I like the author of the book and writing language.
A. like B. dislike C. hate D. love
答案應该选择A.like，这句话翻译为我喜欢这本书，因为我喜欢这本书的作者和书中的写作语言。教师在讲解这道题时往往会将重点放在区别dislike和hate之间的情感递进关系上，而忽略了该题为什么选择A的理由，选择like而不选love的原因在于在英语中“love”一词含有较短时间的“爱、喜欢、热爱之情”，是一种激情，情感要比like更为强烈，而“like”则代表一种更为理性、长久的喜欢之情，喜欢的有理有据，这也是为什么外国人常常把“I love you”挂在嘴边的原因，这种双方面，重词语内在情感的讲解不仅能使学生听得更明白，而且还能使学生同时了解“like，love，dislike，hate”之间的情感关系，和运用技巧。将讲解做到有针对性，将学生的疑问做一个总结，找出其中的根本原因，这样，有针对性进行解答，才能促进学生的“联通思考”英语学习观念的形成。
3. 重讲解轻能力，作业点评没有培养性
教师在进行英语讲评时，还只停留在授课模式下的英语作业点评方式，以将作业中的知识重点讲解给学生为主要目的，这样就忽略了培养学生自己解答问题、提出问题、寻找答案的能力。在教师批阅作业的时候，应该有针对性的对作业中存在的知识疑点、难点做一个重点梳理，在进行作业讲评时也应该变换身份，从一个讲解者变成辅助者，总结作业中错误点，引导学生自主的检测错误，发现错误，改正错误，建立学生清晰明确的英语学习思路。在本人多年的初中英语教学工作中，时常发现这样一个问题——学生像背公式一样背英语知识点，在做题和考试时堆砌所学知识点，并且并不明了其中的缘由，这样就使学生的学习工作变得被动。要想使学生的学习过程由被动变为主动，就要抓住细节，总结学生在学习过程中遇到的问题，建立学生的英语解题思路以及英语思维，这样才能从根本上使学生理解英语、学习英语。
二、作业讲评注意的重点
根据上文阐述，初中英语教学在作业讲评过程中存在着三大点问题，那么，如何有针对性地完善这些问题，抓住问题的重点是关键。
1. 以解决学生切实遇到实际问题为中心
教师应该充分认识到讲评环节的重要性，在开展讲评课程之前要做好充分的准备工作，总结出学生在平时做题与考试中常遇到的问题，并加以分类，确立重点，在修改作业时对个别学生出现的个别问题进行重点记录，开展课程讲评时要有计划的梳理知识重点，对个别学生的个别问题进行课后梳理，并在下一次的作业中检查学生的接受结果。
2. 以提高学生自主学习检测能力为中心
教师不能把作业讲评看做是一个课程，而应看作一种辅助指导，教师在讲评时要交给学生英语知识点的检测方法，以及如何利用课本和辅导教材进行自我检测，培养学生自学、自检、自改的能力，这样对学生日后进一步的学习有很大的帮助。
3. 以培养学生运用英语知识能力为中心
讲评和讲课不同，其针对点应该落在纠正学生错误点、不懂点以及知识盲点上，并且从这些知识点中进行延伸，使学生明白英语应该如何学习、如何应用，学生对自身的错误点认识较为敏感，所以接受效果也较为明显。
三、结束语
作业讲评 篇4
作业讲评课是课堂教学的一种重要课型。通过作业讲评能够弥补学生的知识缺陷, 帮助学生掌握学习方法和技巧, 是学生巩固知识、提高能力不可或缺的重要途径。然而, 在实际教学过程中, 作业讲评课因缺乏能提高学生兴趣的辅助手段, 如视频、图片、活动等, 课堂上会经常出现教师口若悬河, 学生昏昏欲睡的场景。在这种情况下, 教师如果能巧妙利用各种适宜的心理效应, 就有可能唤起学生的思维兴奋, 激发学生内在学习动机, 从而发挥学生主体性, 提高课堂效率, 实现社会作业讲评课的教学目标。以下是笔者在初中《历史与社会》作业讲评课教学实践中运用心理效应的几点做法。
一、鲶鱼效应:提高参与度
从前, 充氧设备不发达, 长途贩运的鱼苗常常大量死亡, 鱼贩损失惨重。后来有人在槽中放入几条鲶鱼, 为了避开鲶鱼吞噬, 所有的鱼苗都本能地快速游动, 这样, 他们就能最大限度地吸取氧气, 死亡率反而大大降低。这种现象被人们称之为“鲶鱼效应”。
社会作业时常会出现答案复杂的题目, 学生启而难发甚至不发的情况不在少数, 因为课时的关系, 很多时候教师索性大包大揽、一讲到底。这样一来课堂上学生就会出现两种情况:一种是部分学生会因为抵挡不住长时间单调刺激产生的心理疲倦而昏昏欲睡, 甚至变成了只会记录答案的“机器”;另一种是因为全部是教师在讲, 学生不用动脑没有“危险”, 所以“身在曹营心在汉”, 小差都不知道开到哪里去了。因此, 在社会作业讲评课中教师应该给学生创造一种适度的紧张感, 刺激学生思维兴奋, 变“被动学习”为“主动学习”, 提高学生课堂参与度, 从而达到最佳学习效果。
1.“双讲”结合。
“双讲”指的是教师讲与学生讲相结合。社会习题有相当多的答案是可以通过课本自行获得的, 比如大部分选择题, 非选择题中部分客观性小题。此类题目笔者一般是放手让学生讲, 讲得不对之处由其他学生来纠正, 都讲不清楚的才由我来解答。这种方法既能激发学生思维积极性, 同时也能发挥学生的主体参与性, 有利于提高学生的学习兴趣和效率。
2. 讲问结合。
即教师讲解题目时适当穿插提问。问题可以是在现有知识基础上的联系和拓展。
例1:七年级上《历史与社会》选择题:
关于我国位置的叙述正确的是?
A.我国深居亚洲腹地, 与世界各国联系不便。
B.我国的大部分处在热带, 热量条件不好。
C.南回归线穿过我国的南部。
D.我国跨纬度近50度, 南北气候差异大。
学生很轻松的回答:“D”。
继续提问:“那么A、B、C为什么不选?请你们来说说理由, 好吗?” (学生答)
继续提问:“那么, 北回归线自西向东依次穿过我国哪些省级行政单位?说出省级行政单位的全称和简称。” (学生答)
拓展:“纬度跨度大造成南北温差大, 那么经度跨度大会造成什么差异大?”
这是一道比较简单的选择题, 学生几乎不用多动脑子, 而接下去的一连串问题则需要动一动脑子, 但是难度又不大, 学生通过回忆或翻找课本都能答出来。这样的设计创造了一种适度而愉悦的紧张感, 既能帮助学生巩固已有知识, 还能在潜移默化中使学生养成将知识进行纵向横向联系贯通的好习惯, 有利于提高学习效率。
3. 讲评结合。
即教师通过呈现个别学生答案, 让多个学生来评价答案, 又让多个学生来评价学生的评价, 最后教师评价并分析解题思路。
例2:九年级《历史与社会》问答题:
材料:目前, 治理滇池面临着诸多问题:污水厂处理效率不高, 污水处理能力总体不足;全社会保护滇池的意识还不强, 乱扔、乱放垃圾等现象仍然突出;与污染治理工作密切相关的监控系统不完善等。
要有针对性地解决上述问题, 必须采取哪些具体有效的措施? (6分)
在实物投影仪上呈现学生的答案: (1) 提高污水处理效率, 提高污染治理能力; (2) 增强全社会的环保意识; (3) 完善监控系统。
问学生:这样的回答你给他几分?说说你的评分理由。 (学生评)
接下来, 在学生评学生答案, 学生评学生评分理由的基础上, 笔者适时地进行总结性评价并分析解题思路:这样的答案老师最多给他3分。理由很简单:这不是具体措施, 只是目的。在措辞上, 具体措施=具体做法﹢目的。如答案中的 (1) 可以修改为:依靠科技, 加强技术设备更新改造 (具体做法) , 提高污染治理能力 (目的) 。 (2) (3) 两点请同学们仿照老师的改法自己来修改完成。
这样, 在“鲶鱼” (教师) 的刺激下, 一部分“小鱼” (学生) 因担心被老师叫到而变得紧张起来, 一部分“小鱼” (学生) 因担心失去表现自己的机会也变得活跃起来, 课堂气氛相当活跃, 学生的参与度高, 效果非常好。
二、禁果效应:激发求知欲
在古希腊神话故事中, 有位叫潘多拉的姑娘从万神之神宙斯那里, 得到一个神秘的小匣子, 宙斯严令禁止她打开, 这就激发了姑娘的猎奇和冒险心理, 一种急欲探求盒子秘密的心理, 使她终于将它打开, 于是灾祸由此飞出, 充满人间。潘多拉姑娘的心理正应验了一句俄罗斯谚语:“禁果格外甜”, 也就是所谓的“禁果效应”。
学生在答社会习题时, 有两种错误比较常见, 一是课本知识不熟悉, 且看课本不仔细, 不能把题目要求的所有知识点答完整;二是审题不清, 往往忽略掉一些关键的题目要求。这两种错误直接点出来都很简单, 学生理解得也很快, 但是下一次再犯同样错误的可能性也很大, 只有让他们自己找出症结所在, 才能从根本上解决问题。这种情况下, 教师就可以利用“禁果效应”把学生的注意力吸引至症结所在, 欲擒故纵, 刺激学生自己去寻求解答。
例3:八年级上《历史与社会》问答题:
丝绸之路开通后, 各国商人、使者东来西往, 中外交流频繁。请说出中国古代经过丝绸之路进行中外经济文化交流的两件大事。
该题答案可写唐朝玄奘西行和元朝马可·波罗东来, 但是不少同学都写了张骞出使西域。出现这个错误的一个重要原因是学生审题不仔细, 没有注意到题目中给出的限制条件“丝绸之路开通后”, 而张骞通西域是为丝绸之路的开通奠定基础的事件。在讲评此题时, 笔者故意不直接说明, 而是说:“只要找到题目中的一句话你们就会明白为什么不能写张骞 (通西域) 了。”学生的好奇心被挑了起来, 笔者继续说:“不过我估计你们找不到, 要不然怎么会做错。”有学生不服气了:“考试的时候时间紧。”“我紧张了没看清。”我于是说:“不见得, 现在时间够也不紧张, 你们也未必找得到。”“谁说的!”学生纷纷开始低头努力寻找。很快就有学生找到, 请他解释为什么, 下面的学生都已经忍不住在回答了。
通过这样的方法, 学生对该知识点以及类似题目的审题方法都有了更牢固的掌握, 可谓一举两得。无法知晓的事物, 比能接触到的事物对学生有更大的诱惑力。学习动机的重要来源之一是好奇心, 好奇心往往同时也与好胜心结合在一起, 由实例可见能激发学生的好奇心和好胜心是实现高效学习的重要途径。
例4:七年级上《历史与社会》选择题:
下图是上海、三亚、哈尔滨、北京四城市的年降水量分布图, 依次排列正确的是?
A.三亚、上海、北京、哈尔滨
B.哈尔滨、北京、上海、三亚
C.哈尔滨、北京、三亚、上海
D.北京、哈尔滨、上海、三亚
题目在大屏幕上呈现后, 笔者接着说:“我估计这道题我们班没有一个同学会做对, 信吗?”笔者“挑衅”的语言激起了学生的“众怒”, 一个个睁大眼睛看着笔者。笔者接着说:“那谁来试试?”有的学生答对了, 有的答错了, 我一言不发, 在一边看“热闹”, 让他们“自相残杀”。几分钟后, 笔者说:“同学们, 想知道简便方法吗?”这时学生们几乎是异口同声的回答:“想!老师, 快点告诉我们吧!”
这样笔者被学生请上了“主席台”发表了精彩的演说:要判断该城市是北方还是南方, 最好看气温曲线图。一月气温小于0°C的为北方, 反之为南方。当然根据年降水量柱状图也可以来判断:年降水量 (各月降水量相加) 小于800mm的为北方, 反之为南方。”
这样一说, 学生们似乎恍然大悟, 有的同学的思维又开始作“休眠状”了。这时笔者继续“挑衅”:“刚才这题不算难, 下面这题我保证没有同学做得出。想挑战吗?”这时经过一番“撕杀”好不容易可以休息一下的学生们再次被笔者“激怒”, 几欲先答。笔者模仿王小丫的口气说:“请听题:两个同为南方的城市, 根据降水量柱状图, 如何判断哪个更南?”这样学生的思维又开始踏上了新的旅程。
由于青少年处在特殊的发育期, 尤其是十三四岁的男孩子, 他们正处于“心理断乳期”, 往往敏感而自尊。求胜心强, 逆反心理重, 在教学中我们巧妙地利用“禁果”效应, 往往会收到意想不到的效果。
三、罗森塔尔效应:激励自信心
1968年, 美国著名心理学家罗森塔尔和助手们来到一所学校, 之后, 以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师。8个月后, 凡被列入名单的学生, 各方面进步明显。人们把这种由他人 (特别是像老师和家长这样的“权威他人”) 的期望和热爱, 而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况, 称之为“罗森塔尔效应”。这个效应给我们的启示是:赞美、信任和期待具有一种能量, 它能改变人的行为, 当一个人获得另一个人的信任、赞美时, 他便感觉获得了社会支持, 从而增强了自我价值, 变得自信、自尊, 获得一种积极向上的动力, 并尽力达到对方的期待, 以避免对方失望, 从而维持这种社会支持的连续性。
社会学科跟其他学科相比较, 对固有知识的依赖比较浅, 如果学生能积极主动的学习, 哪怕前一学期的基础不好, 通过一学期的努力要取得良好成绩也是完全有可能的。要达到这样的效果, 学生的兴趣和信心就起到很重要的作用。这就要求教师在传授知识的同时, 也要不断传递给学生积极的期待。
例5:九年级《历史与社会》
材料一:2008年是宁夏回族自治区成立50周年。50年来, 宁夏的面貌发生了翻天覆地地变化:全区生产总值由3.29亿元增长到889.2亿元;城市居民人均可支配收入达到10859元, 农民收入接近3200元。
材料二:宁夏煤炭储量居全国第六位, 还有石油、天然气等矿产。宁夏政府重视经济发展, 制定了《宁夏招商引资的若干政策规定》等吸引外来投资的许多优惠政策。
问题:根据材料二, 用市场经济的知识说明材料一中宁夏发生翻天覆地变化的原因。 (2分)
学生:原因是“政府制定了《宁夏招商引资的若干政策规定》等吸引外来投资的许多优惠政策。”
师:嗯, 很好!你答题时注意到了设问中的限制性条件“根据材料二”, 审题仔细, 有进步。不过这样答严格地讲没有分数, 你再看看题目, 还有没有忽略什么?
学生:应该是政府的宏观调控。
师:好的, 另一个条件“市场经济的知识”也被你发现了。这样答可以给你1分。想想看还有1分扣在哪里?
学生:噢, 应改为“政府的宏观调控遵循了市场经济规律, 发挥了积极作用。”
师:答到关键点了, 很棒!这样答就可以得满分了。能说说理由吗?
学生:因为设问中有两个条件:“根据材料二”和“市场经济的知识”;同时要注意政府的宏观调控不一定会带来积极后果, 有可能是消极后果。
师:完全正确, 这回不仅审题仔细, 而且还注意了措辞, 不愧为一个优秀生!我们把最热烈的掌声送给你。
鼓励性评价是培养和保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中, 学生的思维才会变得活跃, 也才会愿意甚至乐于参与到课堂中来。此外, 笔者也尝试过其他方法, 比如每讲解一个小题就请得满分的同学举手, 笔者同时加以赞许, 如果题目较难也可以降低得分要求, 因为是小题, 成绩落后的同学也有可能完全答对, 这样每次举手都是给学生一个增强自信的机会。如果有成绩比较差的同学举手的, 可以用眼神, 或者拍拍肩之类的小动作给予额外的嘉许, 让他们慢慢累积成功的体验, 不断树立自信心, 从而实现整体性的提高。
总之, 教师能够正确理解和把握各种心理效应, 并能把它灵活运用到课堂实践中, 对激发学生学习兴趣, 提高学生求知欲, 开发学生潜能有着重要的意义, 不失为社会作业讲评课由“低效”走向“高效”的好方法。同时, 对教师改进教学方法, 提高教学质量也有着重要的启示。
参考文献
[1]历史与社会 (七、八、九年级) [M].北京:人民教育出版社, 2008.
[2]刘儒德.教育中的心理学效应[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.
作业讲评2 篇5
行政管理专业
公务员制度讲座平时作业讲评2（供参考）
第4章至第5章
答题技巧:
一、不同题型的回答策略：
1、填空题需要将内容完整、准确地填写，不能多字也不能少字。填空题在教材中都能找到具体的内容。
2、不定项选择题每题至少有一个答案，多选、少选均不能得分，所以要将所有正确答案都找出来。
3、名词解释要将概念解释清楚，切忌偷工减料。
4、简答题是考查大纲中重要原理、重要理论的要点，在回答这种类型题时，要求做到条理清楚，回答出重要原理、重要理论要点即可，不需要展开论述。
5、论述题主要考查学生运用所学知识解决现实问题的能力，更注重学生能力的考查。从命题的设问上，往往围绕“提出问题”“分析问题”“解决问题”三方面立意，体现了理论联系实际的原则。论述题要求学生在解题时首先要看清题目的设问，明确解题的方向和联系实际，回答时必须联系个人及当前社会生活中的重点和热点问题进行答题。
二、注意事项：
1、看懂问题，知道在问什么。
2、关注问题中的关键词。
3、对于基础的知识、概念要尽可能地记忆。
4、在理解的基础上，学会“举一反三”，用所学的知识分析问题。
参考答案：
一、填空题（每空 1分，共10 分）
1．我国是世界上最早实行考试录用政府官员的国家，起始于我国隋朝的。P68
2．现代意义上的文官制度产生于19世纪的。P68
3．公务员录用的适用范围首先应当限于。P69
4．是我国公务员录用制度需遵循的标准。P70
5．公务员录用的方法，必须充分贯彻和体现原则。P70
6．包含任职、免职两个方面的内容。P92
7．制是目前世界各国普遍采用的一种任免方式，也是我国任免公务员的主要方式。P93
8．一般说来，制能较好地反映公民的意愿，体现民主管理的原则，并且有利于克服官僚主义。P93
9．在我国，对公务员职务任免的权限，主要依据我国政治制度的组织原则和来划分，具体体现在宪法和有关法律法规中。P94
10．国务院和县级以上地方各级人民政府及其工作部门，是我国行政机关公务员中组成人员的任免机关。P95
二、选择题（每小题2分，共20分。每题至少有一个答案，多选少选均不能得分。）
1．我国公务员录用制度的适用范围仅限于对担任()以下非领导职务的国家公务员。P69
A、副主任科员B、主任科员
C、调研员D、巡视员
2．新录用的国家公务员，试用期为()。P72
A、6个月B、9个月
C、一年D、一年半
3．下列人员不得报考国家公务员的有()。P71
A、不具有城镇户口的B、不具有中华人民共和国国籍的C、曾受过刑事处罚的D、曾被开除公职的4．公务员录用主要采取的方法是()。P70
A、公开考试B、组织推荐
C、严格考察D、操作演练
5．我国新录用公务员在试用期间的考核结果是()。P79
A、只定等次，不写评语
B、只写评语，不定等次
C、不写评语，也不定等次
D、既写评语，又定等次
6．各级政府组成人员中的正、副行政首长，任职实行()。P95
A、选任制B、委任制
C、考任制D、聘任制
7．各级人民政府组成人员的任免机关是()。P95
A、国务院B、上级人民政府
C、同级人民政府人事工作部门
D、本级人大或者本级人大常委会
8．国家公务员免职的程序包括()。P97
A、提出免职建议B、审核
C、审批D、反馈意见
E、免职通知
9．选任制公务员职务的任免，通常采用()等形式，在社会上或在一定范围内予以公布。P98
A、公报B、签订合同
C、公告D、印发通知
10．委任制的产生方式是()。P94
A、选举B、录用
C、调入D、公开招聘
三、名词解释（每小题5分，共20分）
1．公务员录用制度P68
2．公务员考核P74
3．选任制P93
4．职务晋升制度P107
四、简答题（每小题10分，共30分）
1、我国公务员考核结果分为哪些等次?P752、公务员培训的原则是什么?P833、公务员降职与行政处分有何区别?P114
五、论述题（20分）
提高作业讲评有效性的探索 篇6
[案例]
题目：桃树有5棵，梨树比桃树多7棵，梨树有多少棵?
错解：5×7=35(棵)。
这是人教版小学数学二上《7的乘法口诀》一课的作业。当时，我认为学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。于是在作业讲评时我轻描淡写地让学生讲了讲解题思路，同时要求他们以后做题时一定要认真。然而，在单元测试中有一道类似的题目：
第一题全班全对，然而第二题错误率比较高。批完试卷后，我不禁陷入了沉思，其实平时练习中也多次出现过类似的错误，教师也反复强调过，为什么还会有学生一错再错?
[反思]
我不由得回顾起那一堂堂平常随意的作业评讲课，发现自己总在重复相同的模式：教师喋喋不休地讲解，学生则洗耳恭听；讲评中教师往往就事论事，更多地关注某一个具体的知识点，忽略追问学生的思维起点及剖析相关知识：学生的疑难困惑之处，教师往往根据自己对题目的看法及体验，通过反复讲解强行灌输给学生，不重视学生错误发生的原因和思维的过程疏导，有些学生可能当时囫囵吞枣记住了，但不理解，课后遇到新题型便又无所适从，以致错误再犯。
因此，提高作业讲评的有效性是检验教学效果、完善教学方法的重要手段，不仅可以及时发现和纠正所存在的问题，使学生对知识的理解更深入，掌握更牢固，运用更灵活，还可以提高学生学习的积极性，培养他们热爱数学的情感。
那么，如何才能真正提高作业讲评的效果，让学生在查漏补缺的过程中，从本质上理解其中的算理，并由此衍生出相关知识，不仅学会一道题，同时学会一种思想方法，体验到解题成功的喜悦，从而让各个层次的学生都有所收获呢?我想教师在作业讲评的过程中不妨思考以下几个问题：
一、讲评前我们该做些什么?
教师讲评作业前必须先作充分的准备。所谓准备，包括教师精心布置的作业、批改记录、错题分析、讲评计划等。
(一)深入挖掘习题的思维含量
教师布置作业时，绝不能在课本上任选几题，或者不加选择地随意补充习题，应该考虑作业的层次性、系统性、灵活性和针对性等，要充分挖掘习题背后蕴藏着的特定意图。作业中的一些习题，表面看只是单一的陈述性要求，如果就事论事，为做题而做题，这样的机械性解题也就没多大价值。此时，教师就应充分发挥自己的教学智慧，开发教材习题资源的发展性价值。
如：一年级下册有这么一道习题：
大部分学生解答这道题时都是用画一画、量一量的方法，把所缺的长方形一行一行地补齐，再数出所补的块数即所缺的长方形数。如果教师只追求结果的正确性，让学生弄懂缺少10块就罢手的话，思维层次显然太低了。教师不妨将此题的目标定位为：在观察分析的基础上发现其中的规律，并能正确解答。教师应注重的是让学生通过观察分析，发现1、3、5排的砖是对齐的，2、4、6排也是对齐的，每层都能摆5块砖，只要用5减去每层知道的砖块数，就是缺了几块。
因此，教师在讲评前如能充分挖掘习题的思维含量，让学生用多种方法解决这个问题，激励学生想出更优化、更快捷的办法，将直观思维上升为抽象思维，这将起到事半功倍的效果。
(二)认真做好错题的统计分析
学生的错题、错解最容易暴露思维的缺陷与不足。讲评前应做好习题的统计与分析工作，这是讲评的主要依据。教师不妨建立班级的“错题集”，记录错误率高的题目，认真分析错误的根源究竟是知识缺陷、概念混淆，还是能力薄弱，努力去发现错误中的合理成分，分清其错误的性质，对于多种解法的出现，应分析不同解法的思路差异。同时教师应确定讲评的先后、详略及如何评价作业的优缺点，做到胸有成竹，为课堂讲评提供充足的证据。如有这样一题：“水果商店运来一批水果，运来苹果和梨的重量比是5：4，已知梨有3.6吨，苹果有多少吨?”学生往往会做成3.6×5/(5+4)。分析原因主要是受“按比例分配”应用题的影响，很多学生习惯用按比例分配的方法解决此题，从而出现了错误，而其实这道题目与按比例分配的题目有明显的区别，按比例分配是已知两个量的和与两个量的比，而这道题目是已知两个量的比与其中一个量，正是由于思维定势造成了学生的错误。如果教师在讲评前认真分析学生错误的原因，那么讲评中就能有所侧重地让学生理解这两类题的联系与区别。
二、讲评时我们该做些什么?
在实际教学中，教师往往只根据自己的认识，一厢情愿地讲解，而学生却并不领情，致使讲解费时低效。因此，教师如能注意倾听学生解题中的困惑，甚至错误的想法，引导学生暴露思维过程，在思维的障碍处引领学生进行有效思维，甚至让学生参与讲评，让学生由被动到主动，这将会取得出其不意的效果。
(一)充分暴露学生思维过程
有些题目学生错误虽然不多，但题目中蕴藏着丰富的内涵，具有举一反三的作用，教师不妨顺应学生的思维，小题大做、精讲精评，适时、适度地给予点拨和鼓励，促使学生思维更趋深入、全面。如在学习《长方形、正方形的周长》时，练习本中有一道习题：画两个周长是12厘米的长方形。大部分学生都能正确画出。然而当问他们是怎么画时，学生又说不出个所以然，可见，学生的空间观念还很不完善，还不能把新概念和认知结构中的原有观念进行融会贯通。遇到这样的情况，教师要舍得花时间与精力，对这道题进行“专题式”的放大处理，可以先让学生尝试画出周长是12厘米的长方形，了解学生的学习起点，然后再将问题抛回学生：“这么多方法你能不能按一定的顺序写下来呢?并且仔细观察这些方法，你还能发现什么?”让学生四人小组合作学习，对问题进行深度挖掘。这种在独立思考基础上的自主探究，不但不会让差生觉得无事可做，而且优生也能深层次地挖掘其内在的知识，发现新旧知识间的联系，使课堂充满活力。学生不但理解了画的方法，而且还初步发现周长一样时，长和宽相差越大，这个长方形的面积就越小；长和宽相差越小，这个长方形的面积就越大。整个环节学生的思维从不懂到懂、从不会到会，从初步感知到深刻认识，充分经历了“知其然，知其所以然”的过程，从而领悟了内隐于周长计算方法中的鲜活的数学思想，对周长这一知识系统有了整体的把握，为周长计算的后续教学奠定了基础。
(二)积极鼓励学生参与讲评
作业讲评 篇7
关键词：周作业,目的,变化
每当学生学习了新的内容, 为了使学生巩固课堂所学知识, 了解学生对学习知识的掌握情况, 各科教师往往都会布置一些作业让学生在课余时间去完成。传统的做法一般是当天布置下去, 学生当天完成, 第二天交, 教师批改完后, 教师针对学生作业完成情况进行适当讲评。有时候教师还会在可能的情况下进行面批, 以期取得更好的效果。
根据以往的经验发现这或多或少会带来一些问题:每次的作业只是针对该节课所学知识的检查, 很少涉及以前的内容, 只有点上的东西, 而没有涉及整个知识网络的构建。作业的编选, 各个教师的做法不尽相同, 有的是把所有课本作业全部布置让学生做;有的教师精选其中部分题目来布置作业;有的还会编选思考题让有能力的同学去完成。但内容基本也是所学的即时内容。
学生如果上课听懂了, 也能完成课外作业, 所学内容似乎也掌握得差不多了, 但是过一段时间, 教师一个提问或抽查, 部分学生可能以前会的题目, 现在却已经不会做了。从心理学的角度来说这是一种最正常的事情:遗忘!这往往也是部分学生学习困难或困惑的原因。这自然带来一种常见现象:每次临考前, 学生都要紧张的复习、突击, 甚至不惜熬夜。虽然我们往往归咎于学生平时不烧香, 临时抱佛脚, 但是这是否也和教师的这种布置作业的形式有关呢?很多老师都有体会:到高三复习时, 一些学生高一、高二的学习内容几乎遗忘, 这就使得高考第一轮复习的进程很慢, 有的内容与学新课差不多, 这样一来, 第一轮高考复习就会事倍功半。你觉得学生应该已经掌握的知识学生并不记得多少了;特别是整个知识网络体系并没有建立。
几十年的一贯做法, 随着课改的进行, 似乎也值得我们去反思、去探索、去尝试做一些改变。因此在作业的布置方面, 我开始尝试着布置周作业, 所谓“周作业”就是除了每天布置的即时作业外, 每周都另外准备一份20题左右的题目让学生下去完成, 时间为一周。题目内容是针对自己所教学生的学习情况来出;每次周作业都是把高中入学以来的所学知识内容滚动设置题目, 题型主要由填空题构成, 随着知识的深入, 再增加一些解答题。
一、布置周作业的目的
布置周作业可以达到的目的很多, 如:可以培养思维品质, 提高数学能力;可以建立数学思想, 指导学习方法;可以提高学生的数学创新意识;可以发展学生的观察力, 强化好奇心, 培养学生勇于质疑精神;可以发现问题、查缺补漏、改正错误。另外我认为布置周作业还有其他几个主要功能:
1. 可以促使学生进行连续性学习
何为连续性学习?连续性学习就是使学生保持、巩固所学过的知识, 对各知识点基本方法和数学思想保持清晰和熟知, 能将高中数学知识逐渐形成网络状, 数学能力在新旧知识不断地交替学习、总结中循序渐进地形成。从高一开始布置周作业, 能使学生达到连续性学习的目的, 能对所学知识经常进行复习巩固, 使高考第一轮复习自然变得轻松;从而为第二轮的复习打下良好的基础, 较好的形成知识网络体系
2. 可以调动学生学习数学的积极性, 增强学生学习信心
学生要学好一门科学。要对这门学科发生兴趣, 树立能学好的信心, 教师可以根据周作业题目的难易培养学生的数学情趣, 调节、调动学生的学习积极性和学习热情。
3. 可以富有针对性
自己的学生学习情况如何老师比较清楚, 所以可以很有针对性地出题, 以便更好的对学生的学习状况进行调节。
4. 可以培养学生合作学习的习惯
学生在完成周作业的过程中, 由于有的题目是能力题, 一个人有时候不容易完成, 这样他们就经常在一起探讨如何解决问题, 三个臭皮匠赛过一个诸葛亮, 通过这样的方式, 很多同学收获很大。
二、作业的批改与讲评
我在多年的教学中发现, 学生有时候往往在做题中有自己独特的一些解题方法。遇到这种情况, 从2002年教的实验班开始, 我就让学生来讲解自己的方法。后来, 有时尝试着每次叫一两个学生做好准备, 让他们来对这一次的作业做一个讲评。发现这样对这些同学的学习积极性的提高很有帮助。
在作业的批改中, 我有时候也会让同学之间互相批改, 特别对于那些书写格式较差的同学来说, 看了别的同学整齐的格式, 也可以学着改变。别的同学为什么做得好?和自己做的有什么不同?为什么做错了?错在哪里?都可以对自己有所帮助、或可以给别人指出。
有效作业讲评的探索与思考 篇8
一、确立目标
所谓“ 知己知彼,百战不殆”,作业讲评的环节首先要了解学生,对学生的学情进行分析,才能有针对性地去讲评。 作业讲评的目的,就是要让学生明白自己在班级中所处的位置和状态,所学知识的不足之处, 进而明确自己努力的方向。 让学生了解班级( 甚至年级) 的整体概况,是作业讲评的当然之义、重要内容和必要手段。“ 整体概况”主要指两方面,一是全班学生完成作业的情况,及归因归类分析。 学生对作业的要求不一样,这就需要教师针对不同的学生需求对作业进行筛选,选出知识记忆类、知识运用类、 知识迁移类的作业布置给不同的学生, 做到因材施教,待学生完成之后再进行情况反馈。 二是全班的正误率情况, 尽可能说明与上次或上阶段相比较的正负向变化, 进步之处以及不足之处。 在确立目标时要了解学生的认知方面、应用方面存在的不足,目标主题简明清晰,要突出学生的共性问题,要突出方法目标,以期学生加以改进。
二、内容的处理
讲评作业时一定要抓住重点,针对难点,使学生深入了解作业的正误、优劣,自己的不足之处。 需要做到“ 三讲三不讲”。 三讲,即讲学生出错多的问题、学生普遍疑惑的问题、解题思路和方法技巧。 这就要求教师在讲解作业之前要认真批改学生的作业,适当记录,有选择地进行分析,切不可面面俱到,容易引起学生的反感,也不利于课堂时间的合理应用。 三不讲,即对于学生已会的问题、出错少的问题、太难的问题不讲,可以节约教师的上课时间,便于对其他问题进行系统的分析。
三、过程设计
( 1) 公布作业情况 。 在分析作业之前 ,特别是测试卷之前教师可以对这次作业的情况进行简要分析,适当地表扬和批评树立学习典型。 但切记要保护好学生的自尊心, 特别是批评学生时要采取一定的保护措施,做到既可以使其明白错处,又维护了他们的自尊心,这样可以激励斗志、激发信心。 ( 2) 自主纠错。 对于出错较多,但是比较简单直白的问题,或者是纯粹的知识点的问题,可以让学生自主纠错,以此来解决个别问题和浅层次的问题,以避免低级错误的再次发生,也可以让学生加深记忆。( 3) 归类讲评。 教师突出错误问题的归类, 将同一系列的错题进行归纳整理,使其系统地出现,引导学生对错误原因进行剖析,指导学生形成克服错误的策略。 ( 4) 练习( 补偿训练) 。 纠错、补弱到位, 也是对学生学习迁移能力的培养。 这其实是知识点的迁移,将错题进行适当的改动,引导学生进行知识点的迁移,学会举一反三。( 5) 总结。 学会整理错题、反思错误原因,形成克服错误的策略,提炼解题的思路方法,形成规律性的东西,防止“ 被同一块石头绊倒”。 这一环节是比较重要的,遗忘曲线告诉我们只有不断地重复记忆才能长时间记住某个知识点,学习同样如此。 课堂的学习对于学生来说只是短时记忆, 要把它变成长久的记忆,必须学会自己总结,将知识点内化。
四、确定讲评时间
作业讲评有多种类型,也有不同的时段要求。( 1) 阶段讲评。 是指经过一段时间的积累,出现了一些带有普遍性、典型性的问题,需要讲解。 这种作业一般具有累积性、总结性的特征。( 2) 即时讲评。 这类作业一般容量比较小,所用时间也比较少,当天或第二天及时讲评,提醒学生少犯类似错误,这种讲评方式对于学生来说是最为有用的,记忆最为深刻,但平时很难做到当天作业当天讲评。( 3) 专题讲评。 作业错误比较相近、典型,将此类错误作为一个专题出现,对前后不同的问题进行比较,学生能比较全面、深刻地领会。
五、结束语
如何建构有效的英语作业讲评课堂 篇9
作业的质量体现的是教学质量,作业的讲解保证了教学质量。作业可以及时反馈学生掌握知识、形成技能等各种信息从而更好地调整教学活动。它能帮助教师及时调控教学进程,使正确的得到强化,错误的得到纠正,从而真正实现高效的课堂。教师要抓紧课堂时间,利用学生的心理,激发学生的求知欲,培养他们纠正错误、争取下一次做得更好的上进心态。
二、建构英语作业讲评有效课堂的原则
在“快乐学习”与“应试”的矛盾之下,教师既要安排有趣的课堂活动,又要讲解枯燥复杂的语法知识,因此,优化英语教学过程,构建高效的初中英语课堂迫在眉睫。
1. 完备自身,更新观念。
新课程的教学内容要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容,明确新课程标准中提出的各项要求。因此,置身于英语教学的前沿,及时更新教学观念,密切追踪英语教学发展的新动向,不断给教学内容以新观点、新方法,才能真正优化教学过程,构建高效课堂。
2. 做好六认真,明确目标。
一节作业讲评课的教学目的、教学重难点就在教师批作业的过程中发现。教师要根据作业中反馈的信息,结合个人的教学风格和特长,确定不同的教学方法。比如搜集学生易错的题目,定时在班里举办易错题竞赛,使新旧知识相互渗透,形成整体。而在作业讲评中,要适当的“翻旧账”,让学生通过这道题复习以往的知识,使知识互联形成网络。
3. 转变角色,鼓励自主学习。
要促成学生自主合作、建立优质高效课堂模式,教师的角色必须转换:把习惯扮演的传授者、主宰者转换成参与者、引导者。这要求教师要培养学生的实践性与创造性,调动他们的积极性与主动性。例如讲解作业前,教师给学生三分钟时间相互提问,解决你做对而我做错的问题,无法解决的,先交流想法,再举手提问。
4. 优化时间,促成高效。
高效体现在“快节奏、大容量、高密度”上,这要求英语教师最大限度地减少不必要的教学环节和不必要的说明解释,以最少的教学时间和精力为学生答疑解惑传授新知识。例如讲解完型时,若多数学生错少于三个,则只评讲错题,否则全篇讲解。
三、如何建构有效英语作业讲评课堂
许多教师认为作业讲评课不需要备课,这种无准备的课是教学质量不能提高的一个重要原因。特别对于完形填空、阅读理解,由于教师自己事先没有细看,很难突出要点、直击关键。在这样的课堂教学模式中,教师只是个唱戏的演员,学生听得昏昏欲睡,走神现象严重。因此,教师必须要对学生的作业要进行精心的批改,选择错误率较高的题目进行选讲,确定好所要讲解的题目后,教师要精心备课,认真组织课堂教学的实施,可从以下几方面进行:
1. 突出重点,有的放矢。
根据错误率确定重点讲解的题目,重点呈现学生不懂的易错的知识点,其他题目只是通过呈现答案等方式一笔带过,但在基础较差的班里建议将简单题目中的词组、句型例出来让学生记忆。这样可以加快教学节奏,大大提高课堂容量。
2. 讲解清晰,点拨到位。
在讲解知识点和难点时,教师要力求讲解清晰,点拨到位,让学生认识到自己错误的根源在哪,同时要注意讲解的方法应容易被学生接受。
3. 变式训练,举一反三。
这道题讲完了还远远不够,同样的知识点下次它会换一种考法,因此教师要应出几道与该知识相关的题目,这样有利于学生对知识点的巩固与加深,帮助他们举一反三。教师有句口头禅:“这道题目我都讲了多少遍了?怎么还错?”其原因可能在于教师本身忽视了对知识点的及时变式训练。
4. 二次使用材料,反复纠正典型错误。
教师利用学生课后的错题本,记录学生常犯的典型的错误,给学生多展示,多分析,不光解释正确答案是怎么来的,还可以明白学生为什么错。
除去这四点措施,我们还可以辅以一些手段来帮助提高作业讲评课的效率:
1.根据批改情况,表扬优秀生,鼓励后进生,或发送家校路路通寻求家长的配合教育。学生可以因此对自己与别人的差距有一个客观的认识,产生竞争意识、危机意识和合作意识。
2.我们上文说了,教师在课堂中应针对重难点,而学生的错误是不同的,一些学生的问题并没有在课堂上得到解决,可以安排他们结对学习,让学生自己合作讨论并解决各自的问题。
3.即使只讲重难点教师也应避免唱独角戏。可以请个别学生分析题目,老师作适度的纠正和引导,学生始终处于思考的状态,这样的课才活,效果才好。
总之,作业评讲课的重要性不容忽视,教师应注重学生普遍错误的知识点,针对这些知识点打造一个高效的作业评讲课堂,不断提升学生的综合能力。
参考文献
[1]徐国新.如何构建高中英语有效作业讲评课堂[J].考试周刊,2009.
高中历史作业有效讲评实施的策略 篇10
对作业进行有效讲评, 不仅能够使学生进一步消化课堂接受的知识, 还可以培养学生从多角度思考问题的能力, 使前后所学到的知识紧密相连, 提高思维的发展水平, 使思维既具备深刻性, 又具备灵活性, 这也是培养学生创新精神的有效途径。另外, 可以使学生对作业本身产生浓厚的兴趣, 提高学生对作业的重视程度。
对于提高作业讲评的有效性, 在作业讲评的实施过程中, 我从以下三个方面进行了探讨。
一、针对不同类型的作业, 有针对性的实施策略
1. 口头作业有效讲评策略
针对口头作业, 可以采取分层评价和多方评价, 不仅是教师可以评价学生, 而且可以让学生之间进行互相评价, 并善于从多个层面对学生进行评价, 让学生能够从正面的评价中体验到学习历史的成功感, 并挖掘出学生历史学习的潜力。
2. 书面作业有效讲评策略
主要可以采取三种方式来进行作业讲评。
(1) “讲授式”作业讲评。讲授是高中历史课堂中最常使用的一种教学行为, 虽然现在引入了诸多教育教学方式, 但是教师的讲授是不能取消的。因为, 从教育一词的词源来分析, 教育“一是引导, 二是讲授”。二者同等重要, 都不可偏废。在这种讲评方式中, 历史教师要积极发挥出主导作用, 引导学生主动发现问题、分析问题并解决问题, 并将作业讲评向课外延伸、拓展。在这种作业讲评方式中, 教师不再是学生获取知识的唯一途径, 教师既应该是知识的传递者, 更应该是学生自主学习的引导者。在学生遇到问题的时候, 教师还应该成为“为学生提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导和支持的导师”。
(2) “讨论式”作业讲评。讨论是课堂教学中普遍采用的教学方法, 这种讲评方式能够充分展现学生的思维过程, 让学生之间互相学习, 接受彼此的经验教训, 从共性的问题中掌握学习内容, 培养学习能力。采用这些讲评方式需要调动起学生的积极性, 发挥学生的主体性, 让学生积极、主动地参与到讨论中来。对于作业中出现的有争议的问题, 或是典型性问题, 要尽可能留出足够的时间让学生参与其中。比如, 在探讨内因和外因的关系的时候, 可以让学生讨论“近墨者黑”的真伪, 从而让学生认识到是内因重要还是外因重要。
(3) “探究式”作业讲评。让学生提出具有研究价值的问题, 教师以这些问题为出发点, 激发学生历史学习的兴趣, 培养创新意识与探究能力。
3. 实践作业有效讲评策略
高中历史教师要多联系社会实践, 给学生以自由翱翔的空间, 积极引导学生主动地发现生活中出现的实际问题, 并教会学生通过查阅有关资料来寻求解决问题的各种方法。实践作业的完成难度较大, 却非常有利于学生实践能力的提高。因此, 在讲评之前, 教师需要对实践课题有充分的了解, 并对实践过程中所出现的问题有全面的认识。这样, 在讲评的时候, 才能针对学生的实践作业作出客观、全面的讲评。
二、对作业有效讲评的评价策略
新的课程改革提出诸多崭新的教学理念, 其中, 就包括注重对学生进行“过程性评价”和“发展性评价”等。这些崭新的评价策略同样应该贯彻在作业讲评的过程中, 具体包括如下策略。
1. 发展性策略
评价应着眼于学生的发展, 高中历史课教师对学生在作业中的每一点进步都要进行及时的表扬。评价目标要从单一、静态、刺激性、终结性的评价积极转变为多维的、动态的、激励性的评价;要从注重智力转变为注重多元能力的提升;要从关注学生掌握多少知识转变为关注学生是否提升学习能力。
2. 全面性策略
“现代教学的一个重要特征是目标的全面性即多维发展性”。新课程也强调教学评价要以促进学生的全面发展为目标, 对学生的作业进行讲评时, 既要关注学生技能的提升与知识的积累, 又要关注对历史学习的情感、态度;既要重视学生的学习成绩, 又要关注学生素质的提高。
它一方面要求我们在评价的时候, 充分考虑到被评价对象的知识结构、水平和智力发展情况, 针对每个人进行评价, 让评价尽量能够体现出每个学生的特点。另一方面, 对学生的多方面能力发展状况都要予以关注, 要对这些能力的发展给予客观、全面的评价。坚持多方式、多渠道, 从知识、能力和情感态度价值观这三大方面正确、适当地评价学生, 才能真正调动起学生学习的积极性。
3. 语言优化策略
教师的评价方法会对学生的学习情感起到即时的调节作用。一个词语, 甚至是一个眼神都可以激发学生的情感体验, 进而产生相应的反应。因此, 高中历史课教师的语言既要有针对性, 又要尊重、理解学生, 创设良好的作业讲评环境, 引导学生以健康自信的心态去迎接下一次的学习任务。在评价的时候, 要保持热情, 特别是当学生在完成作业的时候采取独到的方法, 得出有创意的结论的时候, 要对学生进行语言上的褒奖与鼓励。
4. 评价形式多样化策略
在常见的书面形式的测验、口头表达等评价形式之外, 还要注意通过观察学生讨论、探究等课堂活动中的表现来评价学生的作业完成情况。
三、对作业有效讲评的反思策略
“反思”是指有意识地努力地发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定联结, 即把原因和结果、活动和结果结合起来。从某种意义上说它是“思考”的另一种表达。我国基础教育课程标准中, 将课程目标分为三个领域:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 确定了各领域的学习水平并提供了一些相应的行为动词。这三个领域也就成为了确定教学目标水平的依据。因此, 在作业讲评的过程中, 需要从内容上反思这三个目标达成的程度、反思作业讲评促进教学内容丰富的程度、反思学生主体性发挥的程度、反思教师教学方式和学生学习方式的转变程度。
1. 案例研究式反思
案例研究式学习因为其在教学中更关注学生对问题的归纳、探索, 所以, 相对于传统教学方法来说, 更符合新课程理念的要求。为了最大限度发挥其优势, 应该做到如下几点。
(1) 教学过程中的循序渐进。实施案例研究讲评法的前提是学生具有较高的素质, 很多教师不敢在课堂上采用这种方法, 主要也是担心学生素质达不到这一教学法的要求。因此, 为了更好地实施这一教学方法, 教师必须具备充分的耐心, 在教学中循序渐进。从高一开始, 就可以根据作业完成情况, 与学生一起进行案例分析, 并进一步提升他们分析问题、解决问题的能力。
(2) 教学形式的灵活多样。案例研究讲评法有很多种教学方式可供选择, 在实践中采用何种形式, 必须根据教学目标、学生既有知识水平和学习任务来确定, 不能自始至终采用某种单一形式, 从而影响教学效果。如果要重点培养学生的社交能力, 就要较多地采用小组合作交流的形式, 使学生之间的交流更加频繁。
(3) 遵循启发引导的原则。在采用案例研究讲评时, 一定要让学生提出自己的和小组的看法, 自己去发现问题、分析问题并解决问题。老师要明确自己的主要责任在于启发、引导学生独立思考。如果学生之间产生意见分歧时, 教师就要引导学生展开辩论, 在争论中逐步统一认识, 进而掌握作业要点。
2. 行为研究式反思
在作业讲评的过程中, 比较强调学生主体的地位, 但是, 这并不等于放弃教师在教学中的作用。在进行讲评的过程中, 有些教师在讲评过程中忽视对学生言行的控制与课堂的把握, 特别是在讨论式或探究式教学过程中, 往往任由学生随意发言, 结果并不能与作业中所应掌握的知识点相契合。为了避免这种偏差的出现, 应该做到师生之间平等“对话”。并在这种“对话”中重塑师生关系, 在“你—我”关系中, 师生双方都作为独立个体进行平等的协商与交流, 并在相互理解中接纳对方。当然, 这种平等只是把作业建立在师生平等理解和相互协商的基础上, 使教师在与学生的真诚协商中, 对学生进行整体教育。
21世纪是知识经济占主导地位的时代, 是综合国力竞争越来越依靠知识创新和科技创新的时代, 是国家、民族最需要具有创新能力的高素质人才的时代。有鉴于此, 教师必须高度重视学生创新精神和创新能力的培养。多年来, 我国历史作业存在着制约创新能力培养的种种问题, 作业改革势在必行。中学历史课作业要创新, 让作业“新”起来, 不仅是形式“新”起来, 更重要的是让每个学生的思维与情感活起来。通过作业有效讲评完全可以让学生在高中历史教学中发挥主体性地位, 成为知识的主动探求者。我就针对这一论题提出了一些看法。当然, 这一论题还处于不断完善之中, 文中观点只是我的初步探索, 希望能为后来的研究者提供一些借鉴。
参考文献
[1]宫晓明.课堂教学的讲授策略[J].中小学教师培训, 2007.
[2]霍力岩.教育的转型与教师角色的转换[J].教育研究, 2001.
[3]裴娣娜主编.现代教学论 (第二卷) [M].北京:人民教育出版社, 2005.
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[5][加]马克斯.范梅南著.李英译.教学机制:教育智慧的意蕴[M].北京:教育科学出版社, 2001.
作业讲评 篇11
一、 科学作业讲评存在的问题
（一） 重结果轻过程
有些教师在讲评过程中心情急切，总想给学生多讲一些，讲评急于破题，把讲评的精力主要放在怎么解题上。结果学生听着觉得会了，可是自己做还是不会。这固然有学生的原因，但教师的讲评同样也存在着问题。
（二） 重知识轻方法
在实际教学中，教师把讲评的重点放在知识的重现上，而缺乏过程与方法的培养。这样讲评课的效果可想而知。
（三） 重全面轻典型
教师在讲评过程中没有明确的目标，不分主次、随心所欲地讲；或者将时间均匀地分配到各道习题中，让学生机械地接受。这样会使学生的学习兴趣丧失。
二、 科学作业讲评时机的把握
（一） 注意及时性
学生作业完成后，教师要抓住学生作业中的薄弱环节，有针对性地“专题补差”。这对于落实基础知识、强化记忆具有很重要的作用。因此，作业讲评应及时进行，这样可以充分利用知识在学生头脑中形成的记忆表象，及时纠正其错误，从而提高学习效果。若不及时讲评，学生对所做作业印象会逐渐淡薄。时间拖得越长，讲评的效果也就越差，甚至会使问题越积越多，造成恶性循环。
（二） 体现新颖性
虽然讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲绝不应是对已学知识的简单重复，而应有所变化和创新。教师在设计讲评方案时，对同一知识点应多层次、多方位地加以解剖分析，同时注意对学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生。教师要在学生掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，让他们感到内容新颖，学有所思，思有所得。
（三） 发挥互补性
现行教材与作业本往往会出现知识点偏差，学生在作业过程中不可避免地会遇到老师没有讲过或难度较大的习题。所以，教师要通过作业讲评，对知识点进行延伸或适度地拓展，实现作业讲评与课堂教学的互补。
三、 科学作业讲评的有效策略
（一） 正确认识评、讲、练、思
1. “评”是为了解决“练”中发现的问题
“评”要有针对性和侧重点，要切合学生的实际。一般来说，我们可以从三个方面去评：解题的根据是什么？是否有别的解法？还能有怎样的变化？
例1 有一只标有“PZ220V 40W”的灯泡，接在220V的家庭电路中（设灯泡电阻不变）。若实际电压为200V，则此灯泡的实际功率为多大？
对于这样一道题目，通过讲评，至少要形成这么几种解题思路：P实＝U实I实；P实＝U２实/R；P实＝I２实R；P实＝U２实/U２额•P额。然后再结合题意选择合适的解法求解。
2. “讲”要精讲，要讲重点、难点，讲学生的薄弱环节
“讲”要引导学生梳理归类。一般来说，可从两个方面讲：错在哪里？错因在哪里？对多数学生比较含糊的知识难点、漏点、疑点，我们应组织学生讨论，从而使“评”与学生的质疑相结合，也让学生与教师共同探讨解决问题的途径。
3. “练”是巩固知识、提高能力的必要措施
“练”要精，在量上不能失控；同时一定要在质上严格把关，精心选题。教师要通过选择、剪辑设计出有价值的训练题。
4. 让学生学会反思
教师在讲评过程中要多问学生几个类似“你获得了什么样的认识”“你还有其他的异议吗”“你又联想到了哪些知识”的问题，促进学生思维内化和智力发展。
（二） 提高学生的审题能力
学生从看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的环节，就是审题。审题是解决问题的基础和先导，审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。在教学上，我们往往会忽略对学生审题过程的指导，想当然地认为教师演示解题的过程就是审题方法的传授过程。
学生审题的心态类型很多：粗心，轻率，恐惧，等等。所以，教师在评讲时应结合有代表性的习题和学生的典型错误，进行深入分析，让学生明确自己在作业中的主要缺陷和今后的努力方向，不断强化审题体会，提高审题能力。
例2 右图是将盐酸滴入氢氧化钠溶液中有关粒子之间反应的示意图。（1）写出该反应的化学方程式：______。（2）从图中，我们可以看出该反应的微观本质是______和______反应生成水分子的过程。
这是笔者让学生做的一道题目，在批阅作业时，笔者发现：第二小题，多数学生答为“HCl和NaOH反应生成了水分子”。显然，学生在审题时没有紧扣“微观本质”这一关键概念，而置“HCl和NaOH分别是由H+、Cl－和Na+、OH－离子构成的”事实不顾。
（三） 在讲评过程中适时拓展生活常识和社会热点
生活即科学，生活生产的实际素材若在习题讲评拓展中合理运用，不但可以加强学生对生活现象的认识，而且也有利于培养学生从生活中发现问题、分析问题和解决问题的综合能力和创新意识。在作业讲评中，教师可以适时拓展生活常识和社会热点，如：
关注自己 自己的体重、身高、密度、体积、百米赛跑的速度、正常时的体温、站立时对地面的压强,等等。
关注周围 课桌多高？一层楼房多高？一个鸡蛋的质量是多少？家用电器的额定功率多大？小轿车的速度大约是多少？保温瓶的容积大约是多少？科学课本平放时对桌面的压强多大？等等。
关注生活 指甲刀、打火机、洗衣机、电风扇、高压锅、电饭锅、电磁炉、微波炉、饮水机、自行车等的制造或使用用到了哪些科学知识?
关注热点 “天宫”和“神八”，“深度撞击”彗星，禽流感，多国科学家完成水稻基因组序列全图图谱绘制，联合国通过《关于人类的克隆宣言》，微型纳米级研究领域接连突破，国际热核聚变实验堆，污染事件，矿难事件，等等。
一堂只对答案的作业讲评课、一堂从第一题讲到最后一题的作业讲评课、一堂就题讲题的作业讲评课，都是失败的或低层次的。高效率的作业讲评课是提高教学质量的有益补充，也是减轻学生负担、把学生从“题海”中解脱出来的有效途径。作业讲评课需要教师潜心设计，从下的工夫来看，它可能比一堂新授课还要多。
让数学作业讲评课更显魅力 篇12
一、启示:源于一次作业讲评的新体验
案例:学生学了《人民币的认识》单元中“人民币的换算”后, 学生的练习中经常会出现“一张10元可以换成几张5元和几张1元”或“一张10元可以换成几张5元或几张1元”这样的题目。如果不静心细看, 往往会被这样的陷阱所迷惑, 不管是做哪一类, 错误率都很高。针对这一情况, 笔者在教学中将两道题放到一起进行对比, 让学生仔细区分“和”与“或”的意义进行讲评。
展示对比题:一张10元可以换几张5元和几张1元?一张10元可以换几张5元或几张1元?
师:小朋友, 请你仔细观察, 这两道题一样吗?
后进生:不一样。 (学生很快发现了两道题中有一个字是不一样的。)
师:哪位小朋友能回答“一张10元可以换几张5元和几张1元”?
后进生:一张10元可以换 (2) 张5元和 (10) 张1元。
优生:一张10元可以换 (1) 张5元和 (5) 张1元。
(两种解法的学生都有, 大家立即形成了对立面, 争论起来。)
师:小朋友, 请你想一想, 我们在解决问题中, 什么时候也出现过这个“和”字?
中等生:我们在提问题时会问: () 和 () 一共有多少?
优生:比如白花有20朵, 红花有15朵。我们就会问:白花和红花一共有多少朵?
师:有谁听清楚了他们的发言?
(请后进生重复他们的发言)
师:是呀, 小朋友, 这样的问题我们怎么解决呢?
生齐说:用加法。
师:是的。
(教师板书:一张10元可以换 () 张5元和 () 张1元。
师:其实呀, 这个“和”在这里的意思跟我们在解决问题时的意思是一样的。那么, 你觉得“一张10元可以换 () 张5元或 () 张1元”这道题也能用刚才一样的符号来连接吗?
中等生:不行, 不能用“+”号。
师问:大家觉得呢? (讨论)
优生:这里是“或”, 我们可以用“=”来连接。
师板书:一张10元 = () 张5元 = () 张1元。
教师再出示一组题:
“一张5元可以换几张2元和几张1元?一张5元可以换几张2元或几张1元?”请学生独立完成。
后来, 居然发现这道题全班都能回答全对, 有关这样的题型在其他练习中也能对答如流, 很少发现学生的再次错误, 不得不让笔者有所发现、有所启示。
二、收获:获于一次不经意的作业讲评的新魅力
案例: 一个六边形用6根火柴摆成, 一共有7个六边形, 这些火柴可以摆几个三角形? (图略)
当时老师看到这个题目, 首先想到的是:题目超纲了。42÷3低年级学生根本没学, 认为不会做, 本打算放弃这题的讲解, 但当不经意地问起学生, 居然有不少人举起了手。请他们讲解:
生1:老师, 我知道先求出一共有几根火柴, 算式是6×7=42 ( 根) , 然后是求可以摆几个三角形, 算式是42÷3=14 (个) 。
首先老师十分惊叹这位学生连没学过的也会, 询问其他同学, 都纷纷表示42÷3不会。然后继续问生1。生1很不好意思地说, 我是把这些火柴棒去摆三角形, 才求出得数的, 老师再次佩服孩子们的思维。
这时有同学高高举手说:“老师, 老师, 我想到了。”我略带玩笑地问:“你又想到什么了?”
那小女孩利索地回答:一个六边形不是可以摆两个三角形吗?那7个六边形不是可以摆2×7=14 (个) 吗?
多好的发现啊!我马上问:那你又是怎么求的?该生说:“我从图上圈出来的。”我马上叫全体学生都圈一圈, 然后大家纷纷列出算式:6÷3=2 (个) 。
现在一想, 这道题不评讲或者简单地一笔带过, 大多数学生也许云里雾里, 甚至老师认为这超纲的题目孩子不会也没关系。可是多给孩子机会, 多让细心的学生多观察一会儿、多想一会儿, 就能从他们的身上得到惊喜的收获。这样的作业评讲, 对各个层次的学生都有新收获, 而且也提高了学生解题的浓厚兴趣, 显示了数学讲评课的新魅力。
三、总结:作业讲评实践后的新体会