习作讲评心得

习作讲评心得（共11篇）

习作讲评心得 篇1

习作讲评心得

一．第三次作文训练：

触动了我的心灵

1.审题上：

a、是什么？人、事、物？触动你心灵的原因？ b、结果如何？使我奋发、感动、启迪。

2.写作上：

a。

b

3.写作心得：

a、大处着眼，小处着手（细微典型的事例）。

b、将触动心灵的情感融于具体的人事物，这样人事物才会鲜明，触动的过成才会具体。

一．第二次作文训练：

雨中

那些日子

推荐、借鉴阅读：

八（1）班：朱宁 邓茂芹李朝霞柯叶叶郭智霞杨占兰

-------（未完）

八（2）班：邢国梅熊 武董会婷田甜

时欢欢张艳杨龙

-------（未完）

(注：作文贵在叙真事、抒真情，偷袭不是人不知而是知其太可耻！本次作文个别同学自检!)

习作讲评心得 篇2

一、有效切入, 面向全体

“千里之行, 始于足下。”写好句子是每个学生写出优秀习作的前提和基础。一篇佳作由文从字顺、情真意切的段落构成, 优质的段落离不开精彩的语句。要让每个学生都写出优秀的习作, 不是一件简单的事情。要让每个学生在一次习作中写出几句出彩的语句, 学生是可能做到的。因此, 教师在研读学生习作的过程中, 要挖掘学生习作中的精彩语句, 在习作讲评中展示出来, 让学生在交流互动中学习、借鉴与运用, 提高学生的习作能力。如讲评习作《春天来了》, 教师给学生展示了如下佳句:

生1:我仿佛听见大石头和小雨滴在对话了。大树、小花、小草都在品尝甘甜的雨水。———王磊

生2:一只小鸟飞来寻找食物, 小树就请小鸟把自己身体里的害虫吃掉, 虫子被小鸟吃了, 小树长得健康了。———杜建红

生3:我又向前走了几十米, 发现那个地方遍地都是野花, 红的, 白的, 黄的……我知道这是春天来了, 在春天的号召下, 野花争奇斗艳。———汪跃元

……

学生每人至少都有一句精彩的语句得到展示。在展示的过程中, 同学们用自己喜欢的方式读句子, 在读中赏析, 在读中借鉴。读完之后, 用敬佩的语气与小作者相互交流, 达到了共同提高的目的。面向全体学生的习作讲评课, 使每一个学生都得到激励, 真正体验到习作给他们带来的成功和愉悦, 在习作中写出精彩的语句, 成为每个学生内心深处的需要和真正的渴望。

二、聚焦共性, 解决问题

“蜻蜓点水”式的点评, 隔靴搔痒, 收效甚微。泛泛而谈, 只见树木, 不见森林。一次习作讲评课应聚焦于学生共同存在的问题, 达到解决问题, 提高学生习作能力的目的。如S版语文四年级下册《语文百花园七》要求学生编写动物寓言故事, 教者在批阅学生的习作后, 发现学生存在的共性问题是:故事情节简单, 没有体现出寓言故事的趣味性。

教者经过认真分析后, 确定引入范文, 让学生在品读范文中探究解决问题的方法, 收到了良好的讲评效果。

1. 听故事。通过PPT出示动物寓言故事《青蛙卖泥塘》。大意是:青蛙觉得自己住的烂泥塘不好, 想把它卖掉。在听了老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔的话以后, 就在泥塘边种了草, 为泥塘引了水, 在泥塘边栽了树, 种了花, 修了路, 这时, 青蛙看着变化的泥塘觉得泥塘很好, 再也不想卖了。在了解故事的基础上品读寓言故事, 引导学生体会故事中主人翁的语言、心理变化、行动等, 让学生明白要让故事情节由简单变得丰满, 就要让故事中的动物“开口说话”、“思考问题”、“动手做事”, 简言之, 即会说、会想、会做。这样, 故事的趣味性也就应运而生了。

2. 讲评。展示学生习作, 师生共同评价, 找出共同存在的问题。

3. 交流互动。分小组交流, 说一说如何修改习作。

4. 修改习作, 进行习作展示。

三、有效训练, 突出实效

习作讲评课如果只是欣赏少数学生的习作, “蜻蜓点水”式地点评, 价值和意义就微乎其微了。讲评课要有激励作用, 要分析问题并找出解决问题的方法, 还要根据讲评中的出彩之处或者是共性问题创新出一个训练点, 让学生当堂训练, 在训练中提高学生的习作能力。如在一次记事的习作中, 为了体现“爱心”、体现“助人为乐”的主题, 学生始终绕不开“雨中送伞”、“拾金不昧”、“上坡推车”、“呵护病人”、“为盲人引路”、“公而忘私”这些常见的题材, 导致习作出现“雷同”、无创新点等现象。为了解决这一问题, 教者在讲评习作时, 用“下水文”《赶牛》为学生引路。《赶牛》的主要内容是:一头牛闯进邻居王伯伯家的菜园里吃菜, “我”不但把牛赶出菜园, 还经过询问, 把牛送回赵大叔的家里。事后, 王伯伯和赵大叔两家都感谢和表扬了我。教师以《赶牛》为例, 启发学生从生活中取材, 从身边的事写起, 使学生的思维开阔起来, 在训练中产生了《护花》、《帮助邻家小弟弟》、《值日生》、《挡在路中的石头》等源于生活的题材, 学生写出了情真意切的习作, 实现了《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》“说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话”的习作要求。

习作讲评应遵循差异 篇3

[关键词]习作讲评遵循差异 选定赏析 研讨修改 走向高效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-015

因为生活经历、学习环境、思维特点等多种因素的影响，生命个体就会形成各自迥异的特质，彼此之间的差异性也就在所难免。而在语文教学中，特别是习作讲评中，教师应尊重这种差异和特质，在以人为本的理念下，使学生在原有的基础上都获得进步。

一、准备中排查差异，选定讲评文

在遵循差异的理念下，教师对讲评文的选择不能仅仅凭借一种标准，而要在掌握全体学生学情的基础上，选择多种文本，为习作讲评提供有效的资源。

例如，在教学“我身边的小能人”这篇习作时，教师应依据教材中要求投稿的内容，让学生体会到选择材料的典型性和新颖性。因此，在习作讲评之前的选文中，教师就将关注力聚焦在习作素材的选择上，从学生传统认知的“数学王子、百灵鸟、书法小明星……”层面入手选择一篇范文，再选择两篇从学生的实际生活选材的习作，凸显时代特色和地域特色，如“电脑杀毒高手、义卖推销王、打水漂能将……”

在遵循不同差异的基础上，教师借助不同类型和不同层次的典型习作，让学生在阅读比照下，感受典型的选材对表达中心的作用。

二、初学适应差异，赏析优秀文

习作讲评中，遵循差异的优势便在于让学生更好地吸收优秀范文的精华。因而，在习作讲评过程中，教师要借助典型的优秀习作，让学生在品读中体味，从新颖别致的选材中，从合理大胆的想象中，从准确生动的用词中赏析他人的亮点，找到自我的不足，针对自我习作存在的差距进行修改。

例如，苏教版四年级上册“习作4”要求学生运用象声词描写一件事或者一个场景。很多学生在习作中都能够罗列整理出与情境相适应的象声词，但写到作文中却非常生硬。针对这一现象，教师从学生作品中选择了语言流畅且情境统一的习作，以便学生通过这些优秀习作发现自己的不足。这些习作中，有的聚焦在菜场等统一的场景中，有的关注着夜晚等相应的时间，每一种声音的出现都与习作的统一语境紧密相连，为学生提供了较好的范例。

三、研学引导差异，研讨问题文

遵循学生的客观差异更应该从学生的普遍问题中选择具有典型价值的习作，让学生在共同辨析中找到导致这一问题的原因。而在具体实施过程中，教师应引导学生再次明确修改的目标，给予他们修改的方向。

例如，在“介绍家乡的名人”这篇习作时，通过对名人的现场采访、资料收集，能够有效地展现名人的特点。但在习作中，学生对于名人事迹只停留于笼统的概述，缺乏细节的描写，这成了本次习作的通病。因此，教师选取了一篇典型文本的片段，引领学生在自我思索的过程中，探寻文本的不足所在：（1）缺乏亲身经历的体验，对事件发展的细节没有直接的体悟。（2）缺少对习作细节的描写，常常止于表面的表达而无法深入。在此基础上，教师依据学生的不同差异引领学生进行深入地探究与思考，明确了习作修改的方向：（1）现场采访时，要进一步关注细节，善于挖掘现有材料的细节资源。（2）依据联想与推测，强化人物的细节表达。

在这样的教学中，优秀学生充分表达着自己的意见与感受，为学生之间的差异消除奠定了坚实的基础。

四、拓展消弭差异，修改习作稿

在不同类型和层次习作的共同展示与点评中，学生借助优秀习作拓展了视阈，感知了习作要求，而在典型病文的基础上，学生或发现自我习作的不足，或明晰了规避的方向，更重要的是进一步强化了根据写作要求修改习作的能力，提升了习作水平。

例如，五年级上册“习作5”中要求学生根据教材中四幅表情各异的图片回忆自身生活中的一件事。显然编著者的用意在于引领学生关注自身的内心描写，强化学生心理描写的意识。而在讲评课教学中，教师选用优秀范文和典型病文让学生与自身习作进行对比，从而形成自己的修改建议。

师：对照老师点评的这些习作，你觉得自己应该从哪些方面进行修改呢？

生1：我作文中的事件没有写清楚来龙去脉。

生2：我觉得作文中自己的内心活动写得还不够细致，修改时应该多写写自己的心理活动

……

在这个案例中，教师并没有借助典型习作的点评直接提炼修改的内容，而是让学生在获取自身感受的同时，自主发现，自主体悟。

-《人物群像》习作讲评教案 篇4

-《人物群像》习作讲评教案

中考作文专题讲座――《人物群像》习作讲评教案 教学目标：培养描写的意识，提高描写水平。 教学重点：积累人物描写的词汇。 教学难点：培养人物描写的意识。 教学过程： 一.导入： 取得的成绩： 1.人物群像――紧扣要求，没有离题。 不离题是基本要求，这次作文没有一篇离题，是极好的趋势。 2题材扩展――放眼世界，体验人生。 案发现场的勘查，炒股大厅，街头吵架。其实，人物群像的描写材料极多，同学、家人是我们的首选，不少同学写出很好的文章。 这次有两位同学写街景，难度比较大。人物是没有名称的，场面大小也不容易把握。看看鲁迅的街景《示众》：(学生朗读) 十一二岁的胖孩子，细着眼睛，歪了嘴在路旁的店门前叫喊。声音已经嘶哑了，还带些睡意，…… 像用力掷在墙上而反拨过来的皮球一般，他忽然飞在马路的那边了。在电杆旁，和他对面，正向着马路，其时也站定了两个人：一个是淡黄制服的挂刀的面黄肌瘦的.巡警，手里牵着绳头，绳的那头就拴在别一个穿蓝布大衫上罩白背心的男人的臂膊上。这男人戴一顶新草帽，帽檐四面下垂，遮住了眼睛的一带。但胖孩子身体矮，仰起脸来看时，却正撞见这人的眼睛了。那眼睛也似乎正在看他的脑壳。他连忙顺下眼，去看白背心，只见背心上一行一行地写着些大大小小的什么字。 刹时间，也就围满了大半圈的看客。待到增加了秃头的老头子之后，空缺已经不多，而立刻又被一个赤膊的红鼻子胖大汉补满了。这胖子过于横阔，占了两人的地位，所以续到的便只能屈在第二层，从前面的两个脖子之间伸进脑袋去。 思考：人称问题怎么处理的。描写内容非常集中，说说你的感受。 简单评析：人称也是特征;笔墨集中在描写对象身上，绝不旁涉。 3.努力描写――认识写作，找到灵魂 描写是记叙文的灵魂，是上升到小说的标志。没有描写，就没有了文学。我们喜欢读文学作品，就是喜欢其中生动的描写。我们写文章也要有意识地锻炼描写的能力。可以说，谁掌握了描写，谁就打开了文学的大门。 优秀习作欣赏：崔婉婷 4.开头干净――大家手笔，吸引读者 不知道什么时候，我们学会了拖沓累赘的开头，希望我们马上改正。 优秀开头欣赏：李佳纯、罗斯敏、谢萍、吴伟纯、李思婷、唐艺源 5.走向深刻――人生话题，人性善恶 关于偶像，讨论三国，人性贪财，歧视残疾人，人生感悟…… 例如方俊雄 存在的问题： 1. 描写阵容不强，没有现场感。 词汇超市： 心理描写： 忐忑不安 心惊肉跳 心神不安 心猿意马心慌意乱七上八下心急如焚 心如刀割 心旷神怡 心花怒放 欢天喜地 乐不可支满面春风落落大方惊慌失措 漫不经心 垂头丧气 没精打采 愁眉苦脸 大惊失色如坐针毡有气无力嬉皮笑脸 油腔滑调 悠然自得 局促不安面红耳赤呆若木鸡 容貌体态： 眉清目秀 和蔼可亲 心慈面善 张牙舞爪愁眉苦脸冰清玉洁雍容华贵 文质彬彬 威风凛凛 老态龙钟 虎背熊腰 如花似玉容光焕发落落大方弱不禁风 大腹便便 面黄肌瘦 卓约多姿 其貌不扬 蓬头垢面瘦骨嶙峋虎头虎脑眉清目秀 面红耳赤 白净柔嫩 满面红光 满头银发 目光炯炯双目如潭浓眉大眼慈眉善目 气宇轩昂 高大魁梧 英姿飒爽 衣着得体 动作描写： 健步如飞 步履矫健 步履轻盈 大步流星 飞檐走壁 大摇大摆 步履艰难 一瘸一拐匍匐前进 蹑手蹑脚 扭头就跑 拔腿就跑 连蹦带跳 东奔西窜 横冲直撞 跑得上气不接下气 跑得比兔子还快 飞似得跑 定睛一看 目不转睛 凝神注视 怒目而视 左顾右盼 东张西望挤眉弄眼 瞻前顾后 举目远望 极目了望 尽收眼底 察言观色 刮目相看 面面相觑 虎视眈眈 走马看花 侧耳细听 听得入迷 2. 两个以上情节，主宾不突出。例文：(学生朗读) 瞧这一家子 宁静的夜晚，凉风习习，漆黑的夜空中飘渺着一点星星的痕迹，细细的月牙伸在空中，像死神的钩镰，冰冷的、阴森的。路上没有一个行人，两旁树叶被风吹得沙沙作响，夜，更凉了...... “你逃不掉了.....”一声微弱但恐怖的声音从远方传来。 “好可怕啊!!”一阵阵恐惧划破了宁静的夜空。此时此刻，我们一家人正在看鬼故事，正到了高潮时，我们个个都吓得魂飞魄散，尖叫连连的，弟弟和妹妹抱在一团，就差没躲在桌子底下了。我呢，用双手环抱着脚，紧闭眼睛，心里不断地默默祈祷：今天晚上千万不要梦到这种事，太可怕了......妈妈不禁打了个寒颤。而爸爸却干笑着说：“演戏而已，又不是真的，不用这样大惊小怪!”可他刚说完，自己也忍不住搓了搓身上的鸡皮疙瘩。可见，这鬼故事真的很可怕，很可怕。 最后，在我和弟弟妹妹的强烈抗议下，决定改看“猫和老鼠。” “哈哈哈......那只猫好笨呀!”弟弟夸张地边拍着沙发边发出震耳欲聋的笑声。妹妹也哈哈大笑起来。我由心底同情那只可怜的猫，可是我却情不自禁笑了起来，爸爸妈妈也扬起了嘴角...... 就这样，一个不平静的夜晚过去了...... 建议：集中笔墨精心打造一个情节。 学生活动：动笔改写第三段。 词语超市： 不寒而栗 提心吊胆 心惊肉跳 心慌意乱 心有余悸 战战兢兢 心惊胆战 惊慌失措 张皇失措 如坐针毡 惊魂未定 惊恐未定 惊恐万状 面如土色 失魂落魄 心胆俱裂 魂不附体

习作讲评心得 篇5

教学目标

1、是否抓住重点，描写具体，语句通顺。

2、是否按一定顺序写，做到有条理。

教学过程

一、概述本次习作情况

本次习作，大部分同学能针对作文要求，做到突出重点，从叶子的形状颜色等方面进行描写，语句通顺，层次清楚。不足之处在于描写时，没有按一定顺序写，部分同学语句不够生动具体，衔接不自然。

二、评讲作文

1、出示邹一华的作文，指名同学读后思考：

（1）文章存在哪些不足？

（2）你认为怎样修改更好？

2、小组讨论，全班交流：

（1）文章在介绍树叶时没有按顺序写，显得较凌乱。

（2）没有突出重点，三种树叶都是一样介绍。

（3）文章没有生动感，缺少对树叶的多方面描写。

（4）语句不够通顺，病句较多。

3、你认为怎样改更好呢？

4、小结，再次明确修改重点。

三、佳作欣赏

出示钱鹏程同学的作文，进行欣赏。说一说文中哪些地方值得你修改？

四、学生修改习作，同桌互评。

五、全班交流，互评互议。

六、誊写作文。

《我敬佩的一个人》习作讲评 篇6

习作讲评

我敬佩的一个人

习作要求：

通过具体事例，把自己所敬佩人物的精神风貌表现出来，内容要具体，语句要通顺，写完以后要认真修改。讲评目标：

1.学习运用细化动作，巧用比喻的方法把人物的动作写得具体；

2.在习作评价的过程中，鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达。采用多种方式给予赏识，培养学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心；

3.培养学生自我修改习作的能力； 讲评重点：

通过欣赏，学习运用细化动作，巧用比喻的方法把人物的动作写得具体。教学过程：

课前游戏——山上有个木头人

师生共同玩游戏。让三位同学听口令做动作（拍球、扭屁股、挥手、挠痒、跳、飞、吹、闻„„），其余同学拍手念儿歌，儿歌结束后站定，不能说话也不能动，看谁坚持的时间最长。

游戏儿歌内容：山，山，山，山上有个木头人，三，三，三，三个好玩的木头人，不许说话不许动。

一、总体评价，肯定激励。（1分钟）

1.前几天同学们完成了习作《我敬佩的一个人》。我们先回忆一下习作的要求。（出示习作要求）

2.阅读中我发现了一些令人眼前一亮的“宝贝”，跟大家分享一下。请看——

二、朗读交流，赏析评点。（4分钟）

师：出现谁的名字，谁就自豪地站起来，用你最响亮最动情的声音传递给大家。（幻灯依次出示，生读。）

1.那一天，天气非常好，太阳公公笑开了花，邻居把衣服晒在我们在门前就急急忙忙上班去了。不过老天爷好像不给面子，不过一会儿就下起了蒙蒙细雨。

——蔡孜淇

师：用“太阳公公笑开了花”说明天气的晴朗，用“老天爷不给面子”来说明天气变化的快，连用两个拟人句来说明天气的变化，厉害！

2.我生病了，肚子痛得像有一条虫子在吃。

——斯钰炜

师：“肚子痛得像有一条虫子在吃”，这是怎样的一种痛啊，斯钰炜我同情你，也真为你着急。

3.一些想当选村干部的人开始走后门了，他们找上了爷爷，想让爷爷投他们一票，送上了几条中华香烟，一千元钱，几篮水果。爷爷看着这些东西，愁眉苦脸的，那神情就像吞了黄莲了。

——黄逸韵

师：爷爷愁眉苦脸的神情就像吞了黄莲，这表情可真够让人看着难受的。请问，爷爷在愁什么呢？我想问问小作者，爷爷收下了这些东西吗？（没有）好在没收下，要不这就成收受贿赂了。为你爷爷的公正无私赞一个。4.……

我的同桌不但善于思考还乐于助人。

……

——吴鑫蕾

师：读了这句话，我们可以知道什么？（上文写同桌的善于思考，下文写他的乐于助人）我们把这样的句子叫过渡句。善于运用过渡句能够让文章前后连接紧密、自然。

师总结：写文章就应该像他们这样，只要有那么一两个好句，就能让读者眼前一亮，印象深刻。等会儿修改的时候，改出那么一两个好句来，一定会让你的文章锦上添花。

三、交给方法（10分钟）1.例句引导，引出方法。（5分钟）

刚才我们做的课前游戏获胜的关键是——不许说话不许动。是啊，“木头人”就是这样既不说话也不动。我阅读了同学们的习作后发现有不少这样的“木头人”出现在了我们的文章里。看看下面的几个片断，你发现了这样的“木头人”了吗？（出示片断）

A.爸爸知道了他们要修电灯泡，就站在凳子上修了。我看着爸爸那努力的样子，心里真是感到自豪。

B.爸爸没三两下就弄好了。

C.姑姑拿着拖把一间一间地拖过来，一连拖了三间。D.我看见妈妈在做家务，家里一下子干净了许多。

（1）读读，你认为这些话写得怎么样？你们能感受到他们的品质吗？（2）游戏归游戏，习作中要想突出人物的品质可不能出现这样既不说话又不动的“木头人”，必须注重人物的细节描写，把事情写具体。（板书：写具体）（3）怎样把事例写具体呢？让我们回顾课文，重温方法。课文《全神贯注》作者这样描写罗丹修改雕像的情景。（出示语段）

……罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。

……只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。

师：请同学们说说这两段是抓住人物的什么写出罗丹修改雕像的全神贯注？ 生：用动作、语言、神态描写写出罗丹的全神贯注。（板书：语言、动作、神态）

师：找出其中的一两句读一读。生读。

师：经过这么一写，罗丹全神贯注工作的形象就跃然纸上。每一个读者读过之后都会油然生出敬佩之情。相信你的文章用上语言、动作、神态描写，也可以同样精彩。大作家老舍先生说（点击出示）：只有描写行动，人物才能站起来。从这句话中可见得人物的动作描写在体现人物特点方面的重要性。今天的这堂习作讲评课中我们就来学一学如何让让人物在我们的文章中“动”起来。（板书：人物“动”起来。）

2.片断欣赏，点拔方法（5分钟）

师：精彩的动作描写可以使人物形象栩栩如生。但是人物的动作往往是很快的，转眼就过去了，如何把人物的动作写生动呢？请看这位小作者的描写。出示——

片段一：（以下的几个片断最好从学生的习作中来）

妈妈老毛病犯了，我们吓得不知所措，她却不慌不忙，熟练地从柜子里取出．一瓶药，倒出一粒，一只手托着妈妈的头，小心翼翼地给妈妈喂药。之后，又麻．．．利地用湿毛巾敷妈妈的头部…… ．师：写人要写事。事要给人留下深刻的印象，要写细节。小作者用一连串变化的动作写细节，写出了主人公临危不乱的品质。请读加红的字——

生读。

师：不是生活中没有一连串的、变化的动作，而是我们太熟悉了，“熟悉的地方没有风景”。人做的每一个简单的动作，其实一点儿也不简单，关键是你要善于运用细化动作的方法。（板书：细化动作）

片断二：

跳远比赛开始了，所有的人都屏住了呼吸，只见他用力在踏板上一蹬，随即身子像一只凌空跃起的豹子，在空中划过一个漂亮的弧线，落入沙坑。

师：在这段话中，作者巧妙地运用了比喻的修辞手法，把作者跳远动作生动地描写了出来。（板书：巧用比喻）

四、师生合作修改（7分钟）

师：这里有这样一段话，我们一起运用“细化动作”“巧用比喻”的方法把事件写具体。

出示片断：

人物品质：做事认真 事例：擦桌子

王宇楠做事认真，哪怕是擦一张桌子都是一丝不苟的。只见他…… 师现场演示，生当场修改。

修改后：王宇楠做事认真，哪怕是擦一张桌子都是一丝不苟的。只见他拿起抹布，俯下身子用力地来回擦。桌子上有一个小污渍，他低头向着污渍哈了哈气，用食指抠了抠，又用抹布来回擦了几遍，那认真的样子就像是在雕琢一件精美绝伦的艺术品。直到污渍消失得无影无踪，他才露出满意的笑容。

五、自主修改，合作修改。（7分钟）

师：同学们，写作就是这样，不仅要认真写，还要认真改。正所谓“文章不厌百回改”，“好文章是改出来的”。（点击出示：文成于改）勤于修改，我们的习作水平就会在修改中得到提高。

现在请大家看习作，把可以让人物“动”起来的地方找出来，用我们一起讨论的方法改一改。如果你的文章中出现笑脸图案的，你可以到老师这儿选择“挑战卡”或者“互助卡”。选择“挑战卡”的请修改老师给出的一个片段（人物品质：关心集体；选择材料：为班级整理堆放零乱的书。）选择“互助卡”的，同学们可以请他当你的学习小伙伴，和你一起修改你的文章。

学生修改。

六、交流修改，提高能力。（5分钟）

谁来把自己修改的句子展示展示，和大家分享你的修改成果。

1.（指着修改的地方）读一读原来的句子，读一读修改后的句子，说说你为什么这样修改。

2.你还想给他提什么建议？或者你觉得怎样改更好？（师生共改）

七、总结谈话，拓展延伸。(1分钟)1.你从今天的习作讲评中学到了什么？生答。

2.师总结：同学们，今天我们的习作讲评课主要学习的是如何抓住人物的动作把内容写具体，其实把内容写具体的方法还有很多，如果你在写作时还能写一写人物的语言、神态等，那就更棒了，期待着同学们能写出更好的习作。板书设计：

讲评

我敬佩的一个人

语言

细化动作

写具体

动作

神态

人物“动”起来

习作讲评心得 篇7

一、要重视作文批改,做好准备

在作文批改中,教师要尽量写学生喜爱的评语,要在批语中加强情感交流, 在关注知识性问题的同时, 关注与学生情感的沟通, 多流露出对学生的尊重、信任,多挖掘作文中的意趣。如,“这篇作文整体不错,如果某某地方再修改一下,那肯定更精彩”“这个词用得很好”“这个引用很好, 会学以致用了”,这样的评语,学生往往爱看,同时也能激发学生的写作兴趣。另外,做好批改记录对教师来说同样重要。习作总体上是否达到了此次作文的要求, 优秀习作有几篇,成功在什么地方,不成功的原因何在等,教师都应该及时记录。教师分析和整理习作中存在的缺点、共性问题,能够为讲评做好准备工作。

二、讲评要目标明确,突出重点

一次习作可讲评的内容很多, 如果枝枝节节面面俱到,什么都拿来讲,什么都拿来评,势必要分散精力, 收不到最佳效果。作文批改中记录的共性问题,就是讲评的重点。每次讲评,教师要抓住一两个具体问题,重点讲评,给学生留下深刻的印象。如,在一次活动中,一位学生忽然晕倒,老师和同学立即对他进行救护, 使这位同学很快脱离危险。针对这件事,笔者让学生以《发生在班里的一件事》为题作文,不少学生以“应该加强身体锻炼才不会生病”作为结尾。笔者在讲评作文时,引导学生展开讨论:文章的结尾应该怎样写才会紧扣主题,为文章服务。学生经过讨论后发现,作文主要是记叙同学晕倒后,老师和其他同学如何救护他, 中心应该突出同学之间的相互关心。通过这次作文讲评,学生进一步懂得文章的结尾应紧扣主题,为文章的中心服务。

三、鼓励学生自评互评,有评有议

作文讲评不能是教师一个人唱“独角戏”,学生当听众,而应是师生互讲互评的“群言堂”。教师可先从全局着眼归纳学生习作的情况、收获、存在的问题等,然后向学生介绍几篇有代表性的优秀文章。文章可由作者本人当众朗读,其他学生共同鉴赏,之后组织学生讨论,自主评议,自己认为有哪些优缺点,举出例子。还可以请作者本人谈谈习作体会,说说为什么这样写,又是怎样想的。对于不理想的作文,选择有代表性的,由教师朗读,不宜点名,引导学生发现问题、提出修改意见,教师加以总结。这样给学生发表意见的机会,能够形成良好的讨论氛围。师生互评互议,有评有议,教学多向交流,学生从被动的地位中解脱出来,拓宽了思路而且及时得到反馈,有助于学生理解习作要领,掌握习作方法。

四、指导学生趁热打铁,自改互改

好作文是改出来的。作文讲评后,教师要鼓励学生趁热打铁, 用不同颜色的笔在原文上修改自己的文章。对于作文基础好的学生,可根据讲评及教师的总批、眉批等,通过独立思考,进行修改。这时教师应重点指导作文基础差、本次习作不理想的学生,帮助他们分析作文中的不足之处, 听听他们当时的想法及现在的修改意见,并提出自己的意见。教师也可以指导学生在讲评后整体互改, 发现别人作文中存在的缺点和优点,以人为鉴,取长补短。对于修改后较成功的习作,教师也要及时表扬。

作文讲评是一个极其复杂的过程, 要想完成得出色有一定的难度,需要教师付出辛勤的劳动。在作文讲评中, 教师只要遵循学科特点和学生的认知规律,紧扣训练内容,充分运用各项基本功和技能,才能使学生潜移默化地受到熏陶,提高作文水平。

探寻“开放和赏识”的习作讲评 篇8

一、为学生营造“开放对话”的讲评课堂

习作讲评实质上是学生、教师与作品“对话”的过程。因此，在作文讲评课上应设计“自主对话”的环节，突出“小作者与习作”、“读者（学生、教师）与习作”之间多维对话的过程。

1.“自读”。这是学生与自己的习作初次对话的过程。有人曾请教叶圣陶老先生怎样修改作文。他回答：“唯一的窍门就是再念，再念，再念。”俗话说“三分文章七分读”，这是传统作文教学成功的经验，所以修改作文应该从反复诵读开始。要让学生养成文章写好后首先要一遍又一遍地出声念的习惯，凡是读起来感觉不顺畅，磕磕绊绊的地方一定要仔细推敲，认真修改，如果读起来朗朗上口，听起来顺耳，那就可以说是一篇比较好的作文了。

2.“自评”。这是学生与自己的习作深入对话的过程，也是提高表达能力的重要途径。要指导学生把自己认为此次习作中写得最成功，最为得意的语句用不同的符号勾画下来。譬如，好词用小圆圈标出，好句用波浪线画出，好段用上一个感叹号等。一个个修改符号实际就是自我评价的标志。学生修改习作心理表明，自我圈画得越多，就越能增强自信心，这种自我赏析的良好心态为有效的修改奠定了基础。

3.“互评”。这是学生之间针对习作进行对话的过程。学生通过互评习作的题目、选材、构思等内容，既学习别人习作的长处，又认识到自己习作的不足，使评析和修改有机地结合起来。如，低年级以“妈妈笑了”为题写一段话。一位同学的习作初稿写道：“妈妈见我放学不用大人护送，自己乘车回家，高兴极了，笑得嘴都合不拢。”通过同学的评析，习作加进了妈妈动作、语言、神态的描写：“妈妈见我放学不用大人护送，自己乘车回家，高兴极了。她把我搂在怀里，笑得眼睛眯成了一条缝，腮边挂着两个甜甜的酒窝，激动地说：‘女儿真的长大了！’”和单调的初稿相比，修改稿形象具体，读起来如闻其声，如见其人。通过有效的习作讲评和修改训练，学生逐步掌握了修改习作的技能。

二、为学生营造“赏识激励”的讲评氛围

传统的习作讲评课，都是由教师精心挑选学生好、中、差的习作作为范例进行讲评。评析优秀作文时，教师总是神采飞扬，毫不吝啬褒扬的语言；评析不足的作文时，言辞恳切，分析有理有据。但是对小学生来说，他们需要的不是空泛的理性分析，而是可操作的具体指导和恰当的鼓励。因此，习作讲评课应该为学生营造赏识激励的氛围，搭建一个展示习作，互相交流的平台。在这个平台上，学生可以欣赏自己，也可以欣赏别人；可以欣赏全文，也可以欣赏片段，甚至一句話。让学生在不断赏析的过程中提高表达能力。具体方法如下：

方法一：引导学生用发展的眼光赏识习作，推荐或自荐习作。

推荐。学生可以在自评或互评的基础上，推荐自己心目中的好习作在全班交流，并与教师共同点评，从中看到自己的不足，借鉴别人的长处，重新修改自己的习作。

自荐。学生可以把自己的习作推荐给全班同学，请同学们评议。自荐习作既可以培养学生展示自我的自信心，又使他们体会到，一个人的成长除了自身积极进取外，还要善于向别人学习，借鉴他人的做法和经验。对于自荐习作的同学，教师应该给予肯定与鼓励。如，特级教师于永正在倾听学生宣读自己的习作时，及时给予评价：“你的习作真是一个很好的故事，给你打150分。三分文章七分读，如果你读得慢些，还可以给你另加20分。”在不经意的评价中，既有方法的点拨，还有不吝啬分数的鼓励。当学生通过努力得到加分时，他们不就逐渐掌握了修改作文的技巧了吗？

方法二：教师和学生共同赏识，使习作评析与修改成为享受型的活动。

在习作讲评过程中，可采用多种形式，让每一个学生都有表现自我的机会，都能体验到成功的喜悦，而不是只让几个优秀学生“独领风骚”。如，靳家彦老师的一次作文讲评课设计就别具特色。讲评课开始时，靳老师在黑板上写了“小小作家笔会”六个漂亮的美术字，并让学生推荐两位同学来主持此次笔会，这种新颖的讲评形式吸引着每一个学生。请看下面片段。

师：刚才40分钟同学们在下面写，我什么也没说，也没个别指导。这节课，我们要进行这篇作文的讲评，我还没来得及看你们的作文，因此，想请两位同学替我主持。我先听听两位主持人的意见，你们准备怎样主持呀？

生1：我觉得作为主持人最重要的就是要使现场的气氛活跃起来，和大家打成一片。

生2：我准备让每一个同学先介绍自己所写的作文题目，然后让同学们选出自己了解的作文。在读作文时，如果有意见可以随时提出，欢迎同学们对他的作文进行评点。

师：主持人的方案能通过吗？

（全班学生鼓掌通过。）

这次习作讲评课的创意在于教师信赖学生，把讲台让给学生，充分展示学生的才情，尊重学生的话语权；让学生主持，拉进了学生之间的心理距离，有利于调动学生参与的积极性，彰显学生的主体地位。

方法三：教师对每一个学生的习作都应该给予恰当的激励与赏识。

首先，教师要写出激励性的评语。习作评语是指导学生习作的点睛之笔，要注意学生的心理特点和心理需求，把每一次评语看成是与学生亲切的交谈和情感的沟通，让学生从教师温馨的评语中感到自己就是一块金子，自己具有较大的潜能，自己能写好习作，习作并不是多么神秘和困难的事。人们说：好孩子是夸出来的。同样，好习作也是夸出来。如，一位老师对学生习作《老师，我想对你说》的评语是：“我很欣赏你的这篇习作，也欣赏你对老师说的话，谢谢你把心里话告诉老师。”学生习作《我成功了》，一位教师的评语是：“老师为你的成功感到高兴，更为你不惧失败的探索感到骄傲。”这种“对话“式的评语能激起师生情感的共鸣，使评语成为师生之间“对话的平台”和“情感的通道”。

其次，教师要及时评价。在指导学生修改习作的过程中，教师应该敏锐地观察学生在修改中的突出表现，给予及时评价，对于学生习作中的细微不足，给予点拨指导，让学生在认真的修改与教师的认可中，使自己的作文越改越好。如，在修改过程中，教师可以把对学生的评价由原来的“良”当众改为“优”，这对学生来说，无疑是最大的鼓励。还可以根据学生好胜心强的特点，为学生设计“个性奖”、“幻想家奖”、“希望奖”、“故事大王奖”……让学生在不同的奖项中感受到只要付出就会有认可，有回报，从而激发学生修改习作的内驱力。在教师巧妙的激励中，学生就能充满信心地修改自己的习作。

作者单位

昆明市五华区教师进修学校

习作指导与讲评课-我的课余生活 篇9

备课人：孙淑云 修订人：韩晓莉 修订人：夏海荣

【课 型】习作指导与讲评课 【教学目标】

1．习作内容：《我的课余生活》。这次习作可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他的事。

2．习作要求：语句通顺，内容具体，能写出自己的感受，习作题目自拟，如《跳绳》《下象棋》《我的课余生活》《有趣的课余生活》等。

3．习作方法：写完之后，要多读几遍，发现表达不准确的地方会进行修改。学会交流，可将自己的习作与同学交换阅读，互相取长补短。

4．通过讲评本次习作，让学生明白写作主题与选材之间的关系，熟练掌握作文的写作格式。

5．让学生发现学生习作中的闪光点，鼓励学生爱写作、愿写作、想写作、会写作。【教具准备】PPT课件

第一课时

【教学目标】

1．习作内容：我的课余生活。这次习作可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他的事。

2．习作要求：语句通顺，内容具体，能写出自己的感受，习作题目自拟，如《跳绳》《下象棋》《我的课余生活》《有趣的课余生活》等。

3．习作方法：写完之后，要多读几遍，发现表达不准确的地方会进行修改。学会交流，可将自己的习作与同学交换阅读，互相取长补短。【教学过程】

一、简单口语交际：

同学们，知道什么是课余生活吗？除了上课和学校组织的集体活动，你是怎样安排自己的课余生活的呢？是做游戏、踢足球、听广播、看电视，还是集邮、读报、看书、下棋、弹琴、画画、做小制作，是饲养小动物，养花、到郊外旅游、到公园划船，还是做家务、到社区参加公益活动，做一些力所能及的农活？

生（各抒己见，表达自己的做法）

今天我们就以“我的课余生活”为主题，练习一次作文。把你们那丰富多彩的课余生活记录下来，向同学们展示自己健康向上、生动活泼的精神风貌，那多好啊！

二、指导写作。

（一）选择一件突出的事例介绍

1.出示范文。有的同学兴趣爱好很广泛，但其中有自己最喜欢最感兴趣的突出爱好，这种爱好占据了自己大部分的课余生活，我们就可以选择这样的一件事例来介绍。

范文： 玩溜溜球

我的课余生活丰富多彩，有时唱歌，有时看课外书，有时看电视，有时打羽毛球。但我最喜欢的是玩溜溜球。

我先把溜溜球的绳子套在手上，然后面朝手心，用力甩下去，溜溜球就进入睡眠状态了。几秒钟后，用手腕轻轻一提，溜溜球就上来了。而且，我还会耍许多花招呢！比如猴子爬树、婴儿摇篮和溜狗。先来介绍婴儿摇篮吧。先让溜溜球进入睡眠状态，趁溜溜球还在睡眠状态的时候，把绳子折成三折，绕着其中一根绳子绕几圈，再来回荡几下，这就是婴儿摇篮。猴子爬树也很好玩。趁溜溜球还在睡眠状态的时候，把绳子塞到溜溜球的缝里，然后往下一甩，溜溜球就会迅速弹上来，就像猴子在爬树。

你瞧，我的课余生活够五彩缤纷的吧。

2.赏析范文。这篇作文是怎样介绍自己的课余生活呢？

首先，第一段写了“我”的课余生活丰富多彩，但“我”最喜欢的是玩溜溜球。接着，第二段具体写了在课余生活中，我是怎样玩溜溜球的，并写了自己的两个花招。第三段写了对自己课余生活的感受。

总结：小作者的课余生活是喜欢玩溜溜球，他抓住了这件突出事例来写，写出了自己的玩法和花招以及其中的乐趣。这种选择一件突出事例，来介绍自己的课余生活的写作方法，给我们留下了深刻的印象，是一种比较好的写作方法，同学们可以采用。

（二）用几件事来介绍

1.出示范文。有的同学兴趣爱好有很多种，喜欢的程度哪一种都差不多，在介绍自己的课余生活时，舍不得丢掉一样，那就可以用几件事来介绍。

范文： 课余生活的乐趣

我的课余生活多种多样，带来的乐趣无穷无尽。

我喜爱集邮，虽然收集不多，但我爱不释手。有中国的，有外国的，其中还有老解放区的，这些邮票我都放在一本集邮册里。每当学习之余，我就捧起集邮册，兴致勃勃地从头看到尾，学习的疲劳也就不知不觉地消除了。

我又爱看课外书。书里的知识真多，又新鲜又有趣，一看我就着了迷。看到书上生动的词语，好的片断，我都抄在一本笔记里。每次写作文之前，我总要翻翻这本笔记，很有收获。我写作水平的提高，有课外阅读的一份功劳。

我还喜欢跳绳。有一次，我和同学汤红比赛一分钟谁跳得多。只见汤红手握绳柄，绳子上下飞舞，越跳越快。我心里暗暗称赞：“真棒！”一分钟到了，她跳了120个。轮到我跳了，我不甘落后，一开始就把绳子抡得飞快，脚不停地跳着。可是才跳了70多个就坏了，我赶快接着跳。这时我已气喘吁吁，满头大汗，心一急，又坏了两次。时间到了，我一分钟只跳了98个。可是我不服输，我还要好好练，下次再比赛，我一定会赢她的，哈哈哈……

丰富多彩的课余生活，不但增长了知识，还锻炼了身体，培养了我的进取心。这样的课余生活真是其乐融融。

2.赏析范文。同学们，小作者是通过几件事来介绍自己的课余生活的？几件事又是围绕什么来写的呢？

小作者是通过集邮、读课外书、跳绳这三件事来介绍自己的课余生活的，我读了以后觉得这三件事都是紧紧扣住“乐趣”二字来写的。

总结：我们的课余生活丰富多彩。我们的感受也是多种多样，所以在选材料的时候，最好能围绕一个意思写。正像上面的作文一样，小作者观赏邮票，开阔了视野，兴致勃勃；阅读书籍，增长知识和能力，入神着迷；比赛跳绳，激烈刺激，虽输也高兴。这三件事小作者从不同的方面感受到了“乐趣”，所表达的意思和感情更为鲜明、集中。

三、开头的写法：

1.点明开头的重要。同学们，我们都知道，好的开始是成功的一半，对于写作文来说也是一样的。我们要先简要介绍自己喜欢的活动，再重点介绍自己最喜欢的一种活动。

2.开头的具体写法。

点明中心式开头：我的课余生活丰富多彩，多种多样，下棋、看书、弹琴、打羽毛球、唱歌、养宠物......等等都是我课余时间经常打交道的“好朋友”。不过，我最喜欢的还是……

自然式开头：萝卜白菜，各有所爱。有人喜欢唱歌，有人喜欢跳舞，有人喜欢旅游，有人喜欢骑车……而我却对读书情有独钟。

疑问式开头：你知道我的课余生活吗？告诉你吧，我喜欢踢足球。你想采用哪种方法开头呢？生（各自思考）

四、中间的写法：

同学们，我们有了好的开头，然后如何来讲一件事情呢？首先要交代时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。要把事情说完整、说清楚。写自己为什么喜欢这项活动或自己在活动过程中是怎么做的？做的时候心情怎样？在做的过程中，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？还要注意表达的顺序“首先”“然后”“再”“最后”。

例如：写自己爱好打篮球，可以写自己是如何喜欢这一运动的，平时是怎么练的，是怎样一点一点掌握要领的，等等。注意语句要连贯、通顺。让人一目了然，这个过程中也可以写自己的心理活动。

五、结尾的写法：

同学们，不要忘了画龙点睛之笔，也就是作文的最后要写课外活动给自己带来的好处或自己在课外活动中的收获。在这里，老师也给大家准备了几种结尾的写法。

1．首尾呼应式结尾：书可以净化人的心灵，所以：爱书吧，它是知识的源泉！2．篇末点题式结尾：画画使我的生活变得更充实、更快乐。这就是我丰富多彩的课余生活。

3．总结式结尾：只要我一踢起足球，所有的烦恼都抛到九霄云外去了。足球给我的课余生活带来了无限的乐趣。

六、学生进行习作。【板书设计】

1．写作主题：我的课余生活 2．写作方法：

（1）怎样选材： 通过一件事例来介绍

通过几件事例来介绍

（2）开头的写法（3）中间的写法

【教后反思】

优点：

建议：

（备课教师单位：东城新区实验小学 修订教师单位：山东省寿光市实验中学。修订教师单位：孙家集街道马疃小学）

第二课时

【教学目标】

1．通过讲评本次习作，让学生明白写作主题与选材之间的关系。2．通过讲评，让学生熟练掌握作文的写作格式。

3．发现学生习作中的闪光点，鼓励学生爱写作、愿写作、想写作、会写作。【教学过程】

一、谈话导入，明确要求。

人们常说，文章是写出来的，但好文章是改出来的。“文章不厌百回改。”孔尚任写剧本《桃花扇》，十五年中作了三次大修改；曹雪芹著《红楼梦》，“批阅十载，增删五次”……大作家尚且如此，何况我们小学生呢？这节课我们就来一起评改作文。

生读习作提示，明确习作的要求。

设计意图:谈话导入，可激发学生修改习作的兴趣，再读提示，可重温习作的要求，这样就为自评自改奠定了基础。

二、佳作欣赏，讲评示范。

同学们，在讲评咱们自己的作文之前，老师先和大家欣赏一篇优秀作文，看这篇作文是如何来写作的。

三、朗读展示优秀习作，示范修改。

（一）优秀范文展示。

老师在批改同学们的作文时，发现了班内不少同学的习作写的很好，下面我们就一起来展示这些优秀习作，同时，老师会给大家讲解怎样修改习作，认识并掌握几个简单的修改符号。

朗读交流。（小作者朗读自己的文章，要求读正确，声音响亮。其他同学认真听，边听边想，这篇文章好在哪里，哪些方面值得自己学习。）

大家在听了其他同学的作文后有什么想法呢？也试着给评一评，请大胆说出自己听后的感受，并说一说哪些方面值得学习。我们可以从以下几方面进行评议：

1.是否扣住课余生活的某一活动，经历或某一方面写。2.是否按一定的顺序把内容写清楚。

3.用词语句是否妥帖顺畅，能否反映出课余生活的情趣。

设计意图:先欣赏佳作，再修改习作，在共同修改的基础上，学生再各自修改，这样通过示范引路，学生就能逐渐学会把想写的话叙述清楚，使修改训练落到实处。

（二）示范评改作文。1.示范。读这篇作文的时候，就会发现作文中有错字、病句、用错的标点等毛病，我们把这些不足都改正过来就可以了，这就是修改作文。

教师出示一篇本班中等学生的作文，指导学生讨论评议，共同修改。

2.修改。生小组共同评价，交流修改。

设计意图:注重激励评价，珍视学生的独特个人感受，尤其对习作有进步的学生加以细心呵护，积极鼓励，让每个学生感受到习作是快乐的。

四、小组交流，互相评议。

我们已经了解了如何去修改作文，现在我们也当一回老师，体验一下批改作文的感受，请四人小组互相交换习作，朗读交流，互评互议，分别指出作文中的优点及不足，提出自己的意见。还要评选出本组的优秀习作，读给全班同学听哦！

交换作文，仔细阅读，发现作文中的不足和精彩词句，并互相交流。

设计意图:评价时，要以表扬和鼓励为主。从对作文反馈来讲，学生能简单地把事情叙述清楚，但写得生动的为数不多，特别是习作的格式，标点的使用有待改进。

五、讲评总结：

（一）作文中的闪光点。

本节课通过对大家的习作进行阅读、讲评和修改，发现同学们的写作水平有了很大提高，主要表现在以下几个方面：

1.大多数学生能用通顺的语言，把自己的课余生活写具体。

2.大部分学生对作文格式已经基本掌握，但不但能恰当分段，而且标点使用基本正确。3.大多数学生能采用“总分总”的结构来进行写作。4.部分同学能运用生动的词语写出精彩的句子。

（二）作文中存在的问题。

尽管大多数同学的作文有了进步，但仍有部分同学存在着较多的问题，下面，我们一起来总结一下，希望同学们能早改正这些错误，早提高写作水平。

1.有的同学存在书写潦草、乱改乱划的现象，写作时没把要表达的内容考虑好就动笔写。2.同学们的作文中基本存在错字多、背字多、拼音多等现象。

3.个别句子欠通顺，对活动过程的记叙有的太简单，内容不够丰富；有的出现离题现象；有的把自己的活动过程写成了流水账。

4.极个别同学对分段和标点的运用不熟练，还存在分段顶格写和标点乱占格的现象。5.有的同学没有在最后一段写出自己的收获或者有想法不会用恰当的语句来表达。

六、自己修改，誊写展览。同学们根据老师的讲评指导和同学提出的修改意见修改自己的习作。并将修改后的习作再认真誊写一遍，然后在学习园地里张贴展览。生情绪高涨，开始誊写。【教学反思】 优点：

建议：

（备课教师单位：山东省寿光东城新区实验小学 修订教师单位：山东省寿光市实验中学修订教师单位：山东省寿光市孙家集街道马疃小学）附：老师下水文

简单快乐的课余生活

孙家集街道马疃小学 夏海荣

我是一名有着22年教龄的小学语文老师，同时还是一位母亲。我的课余生活实在算不上丰富多彩，简单得很，不过也算自得其乐。

早上，我要很早起床，为一家人做早餐，有时孩子上学的话，我得需要5点起床。实在是不情愿，但每当看着孩子在上早读前，饱饱的吃完我做的饭，我的埋怨会一扫而光，开心一笑，明天还会继续。

中午，我在校吃饭，我们六七个人一块儿吃，有说有笑，很快乐的午饭时光。有时聊一聊学校里发生的趣事，有时聊一聊自己烦恼的家事，有时互相谈一谈减肥的心得，有时还议一议练习瑜伽，做汗蒸的好处。我们的午饭很简单，一个菜，一个馒头，葱蒜调味，喝一碗小米汤，大家一点儿也不觉得寒酸，反而再这样大吃大喝的时代，这样会更健康。吃完饭，我们会在操场溜达几圈，边走边聊，扬起头，闭起眼睛，伸展开双臂，晒着晌午暖洋洋的太阳，很舒服。到12点左右，我们会准时进行午休。直到下午1点半左右，我们才会懒洋洋地起床。现在想想，生活多么美好！

傍晚4：40我们会准时放学，这是我们小学教师相比较初中、高中老师们优势的地方。放学下班的路上，伴着夕阳的余晖，骑着自行车，我悠闲地欣赏着弥河公园路边的风景，也挺惬意无比。回到家，一阵忙碌，我们的晚饭做成。我这时通常会打开电视机，安静的享受我一个人的时光，有时我追着剧中的人物或喜或悲，但大多是看一些喜剧节目，让自己身心放松。老公下班后，我们一起吃晚饭，开心的聊一聊各自心事。

晚饭后，是我一天中很重要的课余时光，我每天会走路锻炼身体。从我们家出发，往南到大圆球转一圈，大约12里路，快则一小时，稍慢点的话，会多十来分钟。在路上，来来往往很多锻炼的人，大家甩开手臂，笑容满面，放松心情，享受锻炼带来的乐趣。

晚上，我会带着美好的心情进入梦乡。

习作讲评心得 篇10

第二学期公开课《我的发现》习作讲评

一教学目标：

1、感知怎样按顺序抓住重点把在观察所见景物写出来的。

2、领会写发现一要新，二要细。

3、从观察到的景物中，选择有条理地写出来。二学情分析：三教学重点： 让学生领会写发现不但要新、细，还要注意按顺序抓住重点观察所见到的事物。教学难点：让学生领会写发现不但要新、细，还要注意按顺序抓住重点观察所见到的事物。

教学过程：

一、上节课老师要求同学们观察周围的生活，寻找你的发现并记录下来。大家都按照就要求去做了而且内容各不相同。有写发现人物特点的、有些发现动物的习性、日常生活中的发现、学习中的发现、实验中的发现。大家都能围绕着观察，把发现的过程写清楚，那么今天这节课我们就来讲评这次作文。

二、1这次让老师很高兴，因为同学们很用心，单从题目就可以看出同学们下了很大的功夫。我们好多同学，没有拘泥于老师提供的“我的发现”这一题目，而是根据自己的具体内容拟定了相应的题目。敢于尝试的创新精神值得肯定。而且效果不错。想不想看都有哪些题目？好，我们一起来看一看。

2、看了这些题目你有什么想法？好的题目可以让人耳目一新，更能起到画龙点睛的作用，还能吸引人很快进入阅读状态。可谓好处多多。

3、题目可以是单字，可以是词语，也可以是句子。但是不管你用哪一种类型的题目，都一个宗旨：那就是力求题目新颖活泼.三、佳作欣赏1如何抓住文章的美点进行赏析呢？我们可以从结构，语言，手法等来欣赏。赏析是又有理有据，说得具体，充分。

2、这么多新颖别致的题目，内容会怎样？你想看哪篇？同学们，这么多好的作文中，王亮同学的作文让我印象最为深刻，他写的很细腻，不愧为班级的小作家。现在我们请他本人来读一读这篇文章。

3、听了这篇文章，你最喜欢他的文章哪个地方？他的哪些环节写的比较有趣？什么地方写得比较具体？

4、教师点拨。

四、亮点欣赏

1、佳作并不是人人都有的，但是每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔。有些语句和段落很是精妙，可谓亮点之处。

2、请作者朗读自己的得意之作。

3、欣赏了这些同学们的文章亮点之作，你是否有所触动，看起来要写好文章留心观察，善于发现是很重要的。纵观这些语句，老师觉得都很好，因为他们各具特色，有的风趣幽默，有的朴实无华。

五、老师在批改的时候碰到了这样一篇文章，他虽然跟以前比较有很大的进步。但是仍然存在很多不足，老师想请同学们来帮忙，好不好?

1、请按照本次习作的要求进行具体修改。读：读起来不上口，那一定有毛病。增：内容单薄，可以增加，适当扩展，使之生动。删：删掉重复啰嗦的字词句段。改：调换后改写个别句子，使其跟更合理，更有表现力。

2、出示文章，大家点评，一起来修改。3小组汇报。

习作讲评心得 篇11

[关键词]习作讲评 主体缺失 主体凸显

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-077

作文教学离不开作文前指导、作文后批改和讲评等几个环节。目前，很多语文教师片面注重作文前的指令性建议——指导，在作文前的指导课上尽力使学生按照习作评价标准来操作；片面注重作文后的批改环节，坚持面批修订，而忘却了习作讲评也是习作指导，是以学生习作中出现的各类问题的“班本化”“生本化”的实实在在的指导。思想认识的偏差，造成了讲评在习作教学中的尴尬。

一、习作讲评的误区——“三位”

“让学生围绕老师的意图来衡量作文水平”是目前作文教学中普遍存在的问题。过分地重视教师的作文教学意图，禁锢了学生作为一个鲜活的富有创造性的人的言语活动。

1.评价错位：一叶障目。教师在作文的讲评环节过多地关注字句、结构、主题等文本因素，只看到了知识和能力，忽视了对作文文字以外的过程、方法、情感态度的评价。混淆了过程与结果，把对过程的引导误解成对结果的判断，这种讲评，把写作过程和写作态度置之度外，从而使作文讲评陷入捡了芝麻，丢了西瓜的境地。

2.目标越位：原地踏步。学生是作文教学的原点。在作文前指导后，讲评的意义更在于它能概括一次作文的全貌，在于对成功经验的分享，在于对失败的有效避免。教师在作文讲评课中忽视了习作中出现的各类问题和成功经验，依然复制作文前的指导课的原有目标，而忘却了活生生的作文指导的最佳实例——学生的作文，蜕化成作文指导课的“翻版”。

3.主体缺位：越俎代庖。课堂上，教师口若悬河，滔滔不绝，学生却无精打采，昏昏欲睡。教师在作文讲评课上上演着一幕幕独角戏。而作文讲评的最终落脚点和归宿无疑是学生的反思，只有通过教师的引导，唤醒学生的参与意识，诱发学生修改的愿望，才能使作文的讲评真正落到实处。教师代替学生成为作文的主体，不能不说是作文的主体——学生的缺位。

二、习作讲评的要点——“三重”

作文讲评是一次更为“班本化”“生本化”的指导，作文讲评的重点不仅是指导学生作文，更是引领学生“生产”作文。

（一）注重立体评价，彰显三维目标

立体评价从单纯关乎知识和能力的评价扩大为知识能力、过程方法、情感态度多方面兼顾的评价，尤其要透过学生作文看到其情感上、方法上的问题，从而加以引导。这涵盖了学生作文的表与里、果与因，有利于学生从根本上养成良好的写作习惯，掌握正确的写作方法。

如李平在《东钱湖秋色》里写道：

“东钱湖岸边十里飘香的桂花呀，真让人流连忘返。湖面上，荷叶像害羞的小女孩，都低下了脑袋，躲藏了起来，她们在提醒和等着人们去采那根下的莲藕呢。这时候，人们划着轻快的小船，哼着悠闲的小曲，轻轻地采下莲藕。那一只只莲藕呀，白白胖胖的，真像一个个小胖娃娃，让人爱不释手。你要是从筐子里拣上一只，洗干净咬上一口，脆生生的，那味儿能一直甜到你心里。”

这段话的描写将东钱湖的秋色描绘得很生动，在讲评环节，我采用以下四步进行教学：谈谈精彩在什么地方（关注文字表述）——李平同学说说游东钱湖时候的感受（关注写作前的观察和体会）——你们也能学着这种方法来说说你们所看到的美景（关注其他学生追求写出精彩语句的积极性）——可以学着改一改你文章中描写美景的句子（关注学生的个性表达）。

（二）注重学生水平，定位讲评起点

作文讲评，是教师研读学生作文后，对学生的作文做出评价和进行指导的一种最好的表现形式。讲评，不只是将学生的作文讲一讲，评一评；更在于在批改时发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感。

例如在讲评《 的夜晚》的作文时，我发现学生作文中材料俗套，描写夸大，因此我以选材的个性与描写的真实性作为讲评的重点。根据学生作文的实际，可以“他（她）会这样想这样说吗”为主题，解决心理、语言描写不得体的问题；以“你看仔细了吗”为主题，解决动作、神态描写简单化的问题；以“你听到它们的心声了吗”为主题，解决写景状物干巴的问题；以“你当时真的这样想吗”为主题，解决抒情、议论空洞的问题等。

学生习作的性质是练笔，不是创作。习作一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。《语文课程标准》对学生习作的要求只是“能具体明确、文从句顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。只有明确了学生习作的性质，才不会要求过高，急于求成，揠苗助长。

（三）注重开放讲评，唤醒学生的参与意识

每次讲评之后，都要给予学生足够的时间对自己的作文进行再修改，把讲评课后的自改作文提到重于第一次作文的高度，把第二次作文的完善看成是更高起点的加油站。

例如，我在作文讲评后经常采用以下策略：第一次作文交上后，可以采用快速批阅的形式，只在本子上分类做上记号，便于交流；讲评后采用等级评定，延时评价，在学生根据讲评课的收获有章可循地进行自我修改之后，给出一个较高的分数等级，让学生在成功的体验中获得写作的兴趣与信心；最后全体根据讲评的重点互相评价习作，并提出自己欣赏和需要学习的地方，也可以提出自己的不同见解。

三、习作讲评的关键点——“三赏”

作为“后指导”的讲评课，对学生习作的指导所起的作用是巨大的。因为，习作讲评课，是以学生习作为例的实实在在的指导，是以同龄人的眼光看同龄人的作品的评讲。这种看，是一种赏识地看，这对学生的习作会产生积极的影响。

（一）全面赏析，立体指导

欣赏题目的新颖，欣赏用词的精确，欣赏佳句的妙用，欣赏片段的精彩，欣赏佳作的妙笔……通过各式各样的师生交流，学生体会到这样写的妙处，从而学习别人习作中的优点。学生发现、欣赏自己习作中的亮点，提高了习作的自信心。通过各种形式，每个学生都学会欣赏和自我欣赏，都能从习作中找到成功的喜悦。

（二）师生赏听，对话作者

在共赏学生习作时，我往往是让作者在课堂中宣读自己的习作题目，朗读自己在习作中的佳句，通过这样的师生共赏形式，使讲评课在赏读、聆听的过程中，让学生实现与作者的沟通和对话，让每个学生学会欣赏和自我欣赏，都能从习作中找到成功的喜悦，找到习作前行的方向。

（三）习作刊登，信心倍增

当学生的习作逐步趋于成熟之时，应不失时机地引导学生向校园橱窗、校园广播站或有关刊物投稿并参加各种类型的作文比赛。无论结果如何，对学生来说都是一种很好的锻炼。

有人说：“把三篇文章看一遍，往往不如把一篇文章看三遍。”同样，写三篇不同的作文，其效果往往不如把一篇作文写三遍，只有学生主动经历“写作——讲评——修改”的过程，才能使讲评成为习作教学前行的力量，让习作教学走向有效的习作讲评，不断调动学生作文的积极性，提高作文心理品质，发展学生的语言意识，提高习作能力。