拟声词习作讲评

拟声词习作讲评（共11篇）

拟声词习作讲评 篇1

习作

4、用象声词（记事，写景）的作文

1、风雨中的森林

在一个雾蒙蒙的早晨，森林里有一种“簌簌”的声音，那是小风正在森林里穿梭。

小风吹过树木后，树上的树叶发出了“沙沙”的声音，把正在呼呼大睡的鸟儿吵醒了，一群乌鸦“嘎嘎”叫着，“嘶嘶”飞上天，看看下面的森林为什么雾蒙蒙。它们知道，马上要下一场大雨。刚才的小风，变成了大风，它“呼呼......”起来，把树上的叶子“哗哗”落下。大风引来了闪电，在天上划出了一道显眼的白光。接着，一滴滴雨点从天空“嗒嗒”落下，一点一点下大。不久，一阵“轰隆”声传遍森林，这是雷霆。

大风吹到了很多花草树木，还的小动物们被雷雨交加河北数目咋，死的死伤的伤。小河混沌不分，大雨打在水面上，是“哗啦啦”的响声。鱼儿都游下水底。不敢露脸，害怕极了。

雨后，在河面上架着一个彩虹桥，森林又像以往一样平静了，落在地上的树叶，随着微风“沙沙”而去，太阳公公把天上的乌云通通消除掉,变回了可爱的白云。鸟儿们又快快乐乐地在森林里“叽叽喳喳”叫个不停。这又是一片鸟语花香，森林又明亮起来。

雨中的森林还真有点儿可怕，充满了神秘。小学四年级作文教案： 使用象声词

教学要求：

1、懂得象声词的意义和用法。

2、学会把生活中听到的声音用象声词写下来。

3、能通过一件事的叙述或一个场景的描写，用上几个象声词。

教学重点：

学会在习作时使用象声词，使习作更为通俗易懂，形象生动。

教学难点：

如何恰当，准确使用象声词。

教学准备：

1、提前布置学生留心生活中的各种声音，鼓励模仿发音或记录下来。

2、各种配音课件。

教学设计：

一、创设情境，激发兴趣，初识象声词

1、猜谜激趣：

弟兄两个，隔山而坐，任何声音，休想逃过！（打一人体器官）

谜底：耳朵

2、每个人都有耳朵，可是谁的耳朵最灵敏呢？请同学们仔细听，这些都是什么声音？（放录音）

流水——哗啦啦

北风——呼呼呼

青蛙——呱呱呱

汽车喇叭——滴滴吧吧

3、谁还会模仿别的声音，让我们大家来听一听，猜一猜？

4、板书：象声词揭示学习内容

师述：象声词就是表示声音的词，写的时候一般都加上引号。

二、联系生活，积累体验，学用象声词

大千世界，声音无处不在，我们说话和写作时，如果用上了象声词，就会使人如闻其声，有身临其境的感觉。

（一）出示课件，边看边听：

1、勤快的爸爸一下班就钻进厨房干什么？

2、爸爸炒菜的过程是怎样的？都发出了些什么声音？你能模仿吗？

3、爸爸干活时心情怎样？你能给这个场景起个合适的名字吗？

4、指名完整地说一说，试着用象声词。

（二）出示课件

走出家门，来到大自然中，你听，你看：

（秋风呼呼地吹着，金黄的树叶哗哗地向我们招手，象是在和我们告别。。。）

1、你看到了什么？听到了什么？

2、你又想到了些什么呢？

3、小组讨论，互相补充

4、指名说说，师生评议

（三）放录音

闭上眼睛听听，你听到了什么声音？想象它是在什么地方什么情况下发出的？

1、小组交流讨论

2、指名发言，其他同学补充

（赛场上，前锋队员抬脚一记劲射，只听“砰”的一声，足球越过守门员的头顶，射入球门。守门员奋力扑救，可惜球没碰着，却“扑通”一声摔到地上。“咚咚锵。。。”啦啦队员们高兴得敲起了锣鼓助威。）

3、师生互评互议，象声词的使用是否准确恰当

三、明确要求，选择素材，运用象声词

1、出示习作要求：

（1）通过叙述一件事或描写一个场景，用上几个象声词；

（2）根据听到的声音，进行合理想象，写两三段内容不相同的话，每段话用上几个象声词。

2、小组讨论，从生活中选择自己感兴趣的场景或事情，说一说。

3、指名说说，你打算写什么？怎么写？

4、写作练习，要求字迹工整，卷面整洁

设计理念：

本次习作的教学设计是从儿童心理出发，用密切联系实际生活的内容，新颖有趣的活动形式，引导学生动眼看场景，动耳辨声音，动脑想情节，动口说故事，动手写习作。在习作过程中激发学生学习语言，学习写作的兴趣。促使学生主动听说，主动评议，主动实践，提高学生语文素养。

附：习作

锅碗瓢盆交响曲

勤快的爸爸一下班就钻进了厨房。水龙头”哗哗哗“唱起了歌，给嫩绿的小白菜们洗了个澡。”滋滋“爸爸将白菜倒进了锅里，用铁铲不断地翻炒着，”当当当“铲子和锅底亲热地打着招呼。放上作料后，爸爸从橱柜里”砰砰砰“拿出一个瓷盘，盛上刚炒好的小白菜。”开饭了！“一首热闹的锅碗瓢盆交响曲在爸爸得意地叫嚷声中结束了。

拟声词习作讲评 篇2

一、有效切入, 面向全体

“千里之行, 始于足下。”写好句子是每个学生写出优秀习作的前提和基础。一篇佳作由文从字顺、情真意切的段落构成, 优质的段落离不开精彩的语句。要让每个学生都写出优秀的习作, 不是一件简单的事情。要让每个学生在一次习作中写出几句出彩的语句, 学生是可能做到的。因此, 教师在研读学生习作的过程中, 要挖掘学生习作中的精彩语句, 在习作讲评中展示出来, 让学生在交流互动中学习、借鉴与运用, 提高学生的习作能力。如讲评习作《春天来了》, 教师给学生展示了如下佳句:

生1:我仿佛听见大石头和小雨滴在对话了。大树、小花、小草都在品尝甘甜的雨水。———王磊

生2:一只小鸟飞来寻找食物, 小树就请小鸟把自己身体里的害虫吃掉, 虫子被小鸟吃了, 小树长得健康了。———杜建红

生3:我又向前走了几十米, 发现那个地方遍地都是野花, 红的, 白的, 黄的……我知道这是春天来了, 在春天的号召下, 野花争奇斗艳。———汪跃元

……

学生每人至少都有一句精彩的语句得到展示。在展示的过程中, 同学们用自己喜欢的方式读句子, 在读中赏析, 在读中借鉴。读完之后, 用敬佩的语气与小作者相互交流, 达到了共同提高的目的。面向全体学生的习作讲评课, 使每一个学生都得到激励, 真正体验到习作给他们带来的成功和愉悦, 在习作中写出精彩的语句, 成为每个学生内心深处的需要和真正的渴望。

二、聚焦共性, 解决问题

“蜻蜓点水”式的点评, 隔靴搔痒, 收效甚微。泛泛而谈, 只见树木, 不见森林。一次习作讲评课应聚焦于学生共同存在的问题, 达到解决问题, 提高学生习作能力的目的。如S版语文四年级下册《语文百花园七》要求学生编写动物寓言故事, 教者在批阅学生的习作后, 发现学生存在的共性问题是:故事情节简单, 没有体现出寓言故事的趣味性。

教者经过认真分析后, 确定引入范文, 让学生在品读范文中探究解决问题的方法, 收到了良好的讲评效果。

1. 听故事。通过PPT出示动物寓言故事《青蛙卖泥塘》。大意是:青蛙觉得自己住的烂泥塘不好, 想把它卖掉。在听了老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔的话以后, 就在泥塘边种了草, 为泥塘引了水, 在泥塘边栽了树, 种了花, 修了路, 这时, 青蛙看着变化的泥塘觉得泥塘很好, 再也不想卖了。在了解故事的基础上品读寓言故事, 引导学生体会故事中主人翁的语言、心理变化、行动等, 让学生明白要让故事情节由简单变得丰满, 就要让故事中的动物“开口说话”、“思考问题”、“动手做事”, 简言之, 即会说、会想、会做。这样, 故事的趣味性也就应运而生了。

2. 讲评。展示学生习作, 师生共同评价, 找出共同存在的问题。

3. 交流互动。分小组交流, 说一说如何修改习作。

4. 修改习作, 进行习作展示。

三、有效训练, 突出实效

习作讲评课如果只是欣赏少数学生的习作, “蜻蜓点水”式地点评, 价值和意义就微乎其微了。讲评课要有激励作用, 要分析问题并找出解决问题的方法, 还要根据讲评中的出彩之处或者是共性问题创新出一个训练点, 让学生当堂训练, 在训练中提高学生的习作能力。如在一次记事的习作中, 为了体现“爱心”、体现“助人为乐”的主题, 学生始终绕不开“雨中送伞”、“拾金不昧”、“上坡推车”、“呵护病人”、“为盲人引路”、“公而忘私”这些常见的题材, 导致习作出现“雷同”、无创新点等现象。为了解决这一问题, 教者在讲评习作时, 用“下水文”《赶牛》为学生引路。《赶牛》的主要内容是:一头牛闯进邻居王伯伯家的菜园里吃菜, “我”不但把牛赶出菜园, 还经过询问, 把牛送回赵大叔的家里。事后, 王伯伯和赵大叔两家都感谢和表扬了我。教师以《赶牛》为例, 启发学生从生活中取材, 从身边的事写起, 使学生的思维开阔起来, 在训练中产生了《护花》、《帮助邻家小弟弟》、《值日生》、《挡在路中的石头》等源于生活的题材, 学生写出了情真意切的习作, 实现了《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》“说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话”的习作要求。

习作讲评应遵循差异 篇3

[关键词]习作讲评遵循差异 选定赏析 研讨修改 走向高效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-015

因为生活经历、学习环境、思维特点等多种因素的影响，生命个体就会形成各自迥异的特质，彼此之间的差异性也就在所难免。而在语文教学中，特别是习作讲评中，教师应尊重这种差异和特质，在以人为本的理念下，使学生在原有的基础上都获得进步。

一、准备中排查差异，选定讲评文

在遵循差异的理念下，教师对讲评文的选择不能仅仅凭借一种标准，而要在掌握全体学生学情的基础上，选择多种文本，为习作讲评提供有效的资源。

例如，在教学“我身边的小能人”这篇习作时，教师应依据教材中要求投稿的内容，让学生体会到选择材料的典型性和新颖性。因此，在习作讲评之前的选文中，教师就将关注力聚焦在习作素材的选择上，从学生传统认知的“数学王子、百灵鸟、书法小明星……”层面入手选择一篇范文，再选择两篇从学生的实际生活选材的习作，凸显时代特色和地域特色，如“电脑杀毒高手、义卖推销王、打水漂能将……”

在遵循不同差异的基础上，教师借助不同类型和不同层次的典型习作，让学生在阅读比照下，感受典型的选材对表达中心的作用。

二、初学适应差异，赏析优秀文

习作讲评中，遵循差异的优势便在于让学生更好地吸收优秀范文的精华。因而，在习作讲评过程中，教师要借助典型的优秀习作，让学生在品读中体味，从新颖别致的选材中，从合理大胆的想象中，从准确生动的用词中赏析他人的亮点，找到自我的不足，针对自我习作存在的差距进行修改。

例如，苏教版四年级上册“习作4”要求学生运用象声词描写一件事或者一个场景。很多学生在习作中都能够罗列整理出与情境相适应的象声词，但写到作文中却非常生硬。针对这一现象，教师从学生作品中选择了语言流畅且情境统一的习作，以便学生通过这些优秀习作发现自己的不足。这些习作中，有的聚焦在菜场等统一的场景中，有的关注着夜晚等相应的时间，每一种声音的出现都与习作的统一语境紧密相连，为学生提供了较好的范例。

三、研学引导差异，研讨问题文

遵循学生的客观差异更应该从学生的普遍问题中选择具有典型价值的习作，让学生在共同辨析中找到导致这一问题的原因。而在具体实施过程中，教师应引导学生再次明确修改的目标，给予他们修改的方向。

例如，在“介绍家乡的名人”这篇习作时，通过对名人的现场采访、资料收集，能够有效地展现名人的特点。但在习作中，学生对于名人事迹只停留于笼统的概述，缺乏细节的描写，这成了本次习作的通病。因此，教师选取了一篇典型文本的片段，引领学生在自我思索的过程中，探寻文本的不足所在：（1）缺乏亲身经历的体验，对事件发展的细节没有直接的体悟。（2）缺少对习作细节的描写，常常止于表面的表达而无法深入。在此基础上，教师依据学生的不同差异引领学生进行深入地探究与思考，明确了习作修改的方向：（1）现场采访时，要进一步关注细节，善于挖掘现有材料的细节资源。（2）依据联想与推测，强化人物的细节表达。

在这样的教学中，优秀学生充分表达着自己的意见与感受，为学生之间的差异消除奠定了坚实的基础。

四、拓展消弭差异，修改习作稿

在不同类型和层次习作的共同展示与点评中，学生借助优秀习作拓展了视阈，感知了习作要求，而在典型病文的基础上，学生或发现自我习作的不足，或明晰了规避的方向，更重要的是进一步强化了根据写作要求修改习作的能力，提升了习作水平。

例如，五年级上册“习作5”中要求学生根据教材中四幅表情各异的图片回忆自身生活中的一件事。显然编著者的用意在于引领学生关注自身的内心描写，强化学生心理描写的意识。而在讲评课教学中，教师选用优秀范文和典型病文让学生与自身习作进行对比，从而形成自己的修改建议。

师：对照老师点评的这些习作，你觉得自己应该从哪些方面进行修改呢？

生1：我作文中的事件没有写清楚来龙去脉。

生2：我觉得作文中自己的内心活动写得还不够细致，修改时应该多写写自己的心理活动

……

在这个案例中，教师并没有借助典型习作的点评直接提炼修改的内容，而是让学生在获取自身感受的同时，自主发现，自主体悟。

《编童话》习作讲评课件 篇4

【课前准备】

1.教师阅读学生的习作初稿，找出有代表性的习作8篇。

2.每一个学生准备一支红笔。

【学习目标】

1.学会欣赏学生的作品，让学生学会发现别人习作中的闪光点。

2.知道这次习作的评改标准，学习评改方法，会发现自己习作中的不足，学会修改自己的童话作品。

3.会主动与别人交换意见，与他人分享习作成功的快乐。

【教学重点】

在赏析作文中，让学生学会表达的方法;在指导修改作文中，让学生学会修改的方法。

【教学难点】

学习修改习作的方法，学会修改自己的习作。

【教学过程】

一、谈话激趣，明确目标：

1、谈话问好：同学们，孔子有句名言：有朋自远方来——不亦乐乎!今天有这么多老师来到我们实验小学，让我们真诚地问客人好。

2、明确学习内容：前几天，我们进行了第三单元的习作，让老师读到了一篇篇精彩的童话故事。今天，我们就通过这节讲评课，展示大家的精彩，交流各自的收获。板书：编写童话—(习作讲评课 )

3、出示学习目标：

4、现在请大家回顾本次习作的要求，谁还记得?

生1：选择几种动物、植物或者几件物品，以他们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。

生2：故事要编得合情合理

生3：故事能给人以启示

5、教师出示习作要求

(1)选择几种动物、植物或者几件物品，以他们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事。

(2)故事要编得合情合理 。

(3)能给人以启示 。

二、导入新课

师：童话，犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮了我们成长的道路;童话，像一个知心的朋友，伴随着我们一起欢乐与痛苦。美妙的童话为我们的生活增添了许多色彩。以前我都喜欢读别人的童话故事，如：《白雪公主》《丑小鸭》《幸福是什么》《巨人的花园》《小木偶的故事》等。现在，就让我们一起进我们自己的童话世界里游一游好吗?

1、赏题：

一篇好的文章，往往是从题目入手，老师课前把一些同学的习作题目打在了投影上，(课件出示优秀题目)

师：来，看看这些新颖别致的作文题目

师：你最喜欢哪一个?大声说出来

师：这些题目的作者在哪里?起立给大家亮个相!

师：采访优题生一两人：

哪个题目是你写的?你怎么会想到起这个题目?

你的题目是哪个?你怎么会想得这么巧妙的?

2、教师小结归纳：我们发现这些题目都很新颖，很吸引人。正所谓“好题文一半”。

师：有了好题目便有了精彩的文章，在这次习作中涌现出了一批优秀的小作家，有一部分同学写出了好文章，有一部分同学的文章有了明显的进步，还有一些同学的文章只要在这节课能够认真听，虚心学，把自己的文章稍作修改，也能够步入好文章的行列。

3、请同学看大屏幕(出示评议方法)

投影出示：(1)有无错别字和病句。(2)童话故事是否完整，语句是否通顺。(3)想象是否合理有趣，故事是否具体生动。(4)读后是否能给人以启发。

师：在批改中，老师发现了不少同学的作文不仅选材好，新颖，还能运用多种表达方法，通过大胆的想象，把文章写得具体生动，而且文章的可读性也很强。想知道他们都是谁吗?好!现在进入今天我们讲评课的第一个环节：

(一)榜上有名

师：让我们为这些榜上有名的同学喝彩吧!请两位同学一小主持人的形式宣读：

师：榜上无名的同学也不要失落，因为你的习作里也有精彩之处，老师相信：只要你不断地努力，下一次榜上有名的一定是你了!

(二)佳作亮相

同学们，这么多的好习作，——的习作给老师留下了很深的印象，大家想不想欣赏一下，下面我们进行第二个环节《佳作亮相》。同学们用心听，看看她的习作中哪些地方写得好，是你特别欣赏的?其实欣赏别人的.习作也是一种学习。(找小作者读自己的作品)

1、请同学们结合这次的习作要求，评一评这篇文章好在哪里?

2、学生交流，结合学生的发言，教师板书：选材新颖

故事生动 想象合理 给人启示

.谢谢同学们的精彩赏评，也谢谢两位小作者的精彩朗读!听了同学们的意见，你们有什么感想?

一篇好文章总是让人回味无穷，新颖的题目、优美的遣词造句、风格独特的结构特点，总是给我们美的享受。

(三)眼前一亮

1、同学们，佳作不是人人都有，但每个同学的习作中或多或少都有得意之笔、精彩之处，有的同学可能整体不是很好，但有些地方写得相当出色，除了像 、、、等同学这样的小作家写出的精彩的文章，尤其让老师感动的是像( ) 等平时写作比较困难的同学，在这次习作中也有精彩的语言出现：(大屏幕出示：姓名、精彩句子)，让这些同学骄傲地读出自己的精彩语句。让我们把掌声送给他们。 (同学齐读)

(如果有学生读得不好，点拨：俗话说“三分文章七分读”，你的文章写得那么生动!如果能充满感情地去读，相信同学们一定会更欣赏你的习作!来!好好地读一读!)

2、哪些地方写得好?谁有发现?

老师点评：

(典型事例)你是个聪明的孩子，你发现了他写的事例

(动作描写)你有一双慧眼，一下就发现了，小作者正是抓住了它的动作进行细节描写，才使——形象跃然纸上呀!

(语言描写)瞧，这真是一个兰心慧质的孩子，你发现了对人物语言的描写对突出主人公多么重要呀!

(神态描写)看，他是用心灵在拥抱文字呀，所以，他发现了这是多么细致入微的神态描写呀!

(修辞方法)你关注到了文字中的比喻句，想必你一定也是运用修辞方法的高手。

3、同学们，通过精彩片段的欣赏，你感悟到了什么?——如果学生答不出，就问：对你的习作有什么帮助?——或问：你觉得，对写好作文有什么启发呢?指名说。

预设学生：通过对主人公的语言、动作、心理活动的描写，加上修辞手法的合理运用就能把故事写得具体、形象、生动。

人物描写习作讲评教案(常远鹏) 篇5

授课教师：常远鹏

教学目标：

1、讲评习作，学习抓住典型情节、个性化的描写来表现人物特点的写作方法。

2、修改习作，让习作更加具体、生动、感人。

3、培养学生认真修改自己习作的良好习惯。教学重点：学习有关人物描写的方法并感受描写的妙处。教学难点：如何通过典型情节来成功塑造人物形象。教学准备： 成功的学生习作或片段数篇，不成功习作数篇。教学过程：

一、导入。

古代有个读书人，走了三百里路，去向大师请教作文的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：你不要拜我为师，你拜它为师吧。那个书生对着蛛网呆看了三天，忽然悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名。事后有人问他原因。他说：“大师在告诉我：天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈的围绕中心编织。”

这个故事让我们明白了什么？——写好一篇文章首先要做的是确定文章的中心，并根据中心来选材。

新授：

一、回顾单元习作要求—— 仿照课文《少年闰土》中人物描写的方法，写一个你所熟悉的人，写出这个人的个性特点，通过一两件典型事例表现这个人的品质精神。

二、首先让我鉴赏学习——“如何围绕中心选材”（回顾复习课文片段）

片段一：塑造“闰土”见多识广、勇敢机智、聪明能干的特点，课文选取“雪地捕鸟”、“看瓜刺猹”、“看跳鱼儿”、“海边拾贝”。

片段二：塑造鲁迅热爱人民、关心群众，勇敢无畏、乐观顽强之特点，课文选取“趣谈水浒”、“心女佣”。

在同学们上交的习作当中也有不少佳作： 欣赏佳作——《最亲密的伙伴》（杨韵菲）学生互评、教师点评。对比鉴赏不太成功的习作

习作

一、《我的妈妈》（利家敏）指出不足：选材没能扣住中心习作

二、《我的目标者》（周艺恒）指出不足：选材没有具体情节习作

三、《我的朋友》（周映蒨）指出不足：选材不够典型新颖 总结围绕中心选材的标准：

① 写有用的，要紧扣中心。②写典型的，不写一般的。③写新颖生动的，不写陈旧呆板的。④写具体的，不写空洞的二、如何在所选材料中，通过具体细节描写来塑造人物形象。（抓住细节雕琢）。

笑谈碰壁”、“

救助车夫”、“关

1、讨论：什么是细节描写。

总结出示：细节描写是指抓住生活中某个细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中，为文章的主题思想与人物形象服务。

2、细节描写包括那些描写? 人物描写（语言、动作、心理、外貌、神态）环境描写（社会坏境、自然环境）

3、欣赏外貌描写。

外形是理解人物的钥匙──果戈理

（一）、欣赏故事《比眼力》、回顾《一面》中有关鲁迅先生的外貌描写

体会外貌描写要抓住人物性格特征。欣赏学生习作片段： 精彩片段一：

他，身高不到一米四，身形瘦小，脸上常戴着一副眼镜，看起来一副无精打采的样子，这就是我们班的“阿呆”。

之所以叫他“阿呆”，有两个原因，第一个原因，是因为他经常发呆走神，写作业的速度特别慢。第二个原因，是因为他姓“戴”，与“呆”的读音十分相像，所以叫他“阿呆”。——《我的朋友“阿呆”》（王泽方）精彩片段二：

我转过头仔细地端详着她的脸，她的脸红得像苹果，两片薄薄的嘴唇，一头乌黑的卷发，脸上荡漾着一抹淡淡的微笑。“谢谢。”我一边说一边冲她笑了笑。她点了点头，红着脸说：“不客气。”我的心底一震，我遇上了一个性格内向、乐于助人的女孩。

——《不曾相识的你》（陈雯静）学生互评。

教师点评：语言诙谐幽默、突出人物特点，个性鲜明，紧扣中心

（二）、再次集中回顾课文《一面》中三次对鲁迅先生的外貌描写。

体会外貌描写要按照一定的顺序，要条理清晰，要层次分明。欣赏学生习作片段： 精彩片段一：

我的爸爸是一个五十岁左右的中年人。个头矮矮的、瘦瘦的。不过爸爸看起来非常的有精神。他的脸上总是洋溢着一种笑容：和蔼可亲但不失严肃。爸爸的两鬓虽然有些斑白了，但是看上去很慈祥。

——《我的爸爸》（徐梦泽）精彩片段二：

我的爸爸四十多岁，一米七几的个头，右边白左边黑的头发显得格外时髦，但是他不喜欢，所以总是戴着一顶鸭舌帽出门。高高的鼻子上，还有浓浓的眉毛，满脸的脸油，在灯光下格外明显。这样一看，就知道是我爸。——《父爱》（陈子琪）学生互评。

教师点评：体会外貌描写要按照一定的顺序，从远到近，从上到下、从整体到局部等，要条理清晰，要层次分明。

4、欣赏神态描写。

记得四年级额一篇课文《小木偶》里面曾经有这样一段话：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的!”有这段话你体会到了什么？

神态描写对于反映人物思想性格，塑造人物形象非常重要。欣赏相声演员姜昆对“笑”的一段精彩阐释：“最愉快的笑是有说有笑；最高兴的笑是眉开眼笑；最自豪的笑是哈哈大笑；最没意思的笑是不笑装笑；最难为情的笑是捂面而笑；最幽默的笑是别人笑自己不笑；、、、、、、”。

有这段话中你又体会到了什么？

神态描写是富于变化且具有鲜明个性的。欣赏学生佳作片段：《伟大的父爱》（陈子琪）

 有一次放学，爸爸来接我。一眼望去，他的眼皮红红的，都掉皮了，一点精神都没有，就像没睡醒的大熊猫。但是我从中看到了父爱。等我背起那沉甸甸的书包时，爸爸的手伸过来，对我说道：“要不要我帮你？这书包每次都装那么多的东西。”我情不自禁得看了看他那坠得厉害的眼皮，又看了看他那双起满老茧的手，连忙说：“不用了，我可以的。”虽然真的好重，但是想到爸爸工作那么辛苦，我还是坚持了下来。一路走出校门，我都跟在爸爸后面，我们没有说话。父亲的背弯成一个“弓”形，记不得从什么时候起，这宽阔的背就再也没有挺直过。那时，我的心无比的沉重，有种说不出的心酸，真想大哭起来。是的，父爱就是这么伟大！赏评不太成功的学生习作：

 那一天，我来到了学校，在上自习的时候，我感到非常无聊，我看到她在玩小汽车，于是我对他说：“你可不可以把你的小汽车借给我玩一下？”，他听了说：“可以。”但是他说：“不过，我只能把小汽车接你玩到明天下午，你可以不要把它弄坏了。”我听了高兴地说了一声：“没问题。”、、、、、、。时间到了，他问我要问小汽车，我低着头没有说话，他说：“怎么了？”。我开口说：“对不起，我把你借给我的小汽车弄坏了”。他听了说：“没事的，不就是一个小汽车吗？”。我听了说：“你不生我的气吗？”他说：“我又没有生你的气”。学生互评。教师点评。

三、习作情况小结：

部分同学能选取一两件典型事例，通过细腻传神地描写突出人物特点，反映人物品质精神。也有个别同学叙述不够具体、选材不够典型，描写不够细腻，缺乏感人之处。下节课我们再从动作描写、心理描写继续对本次习作进行讲评学习。

四、互评习作

1、出示修改标准

①、选材要典型且紧扣中心，描述要具体、生动，能够突出人物的性格特征和精神品质。

②、描写抓住人物神韵。突出人个性、要富于变化、讲求顺序。

2、互评习作。

对照标准相互批改他人的习作。

五、展示批改成果，检验评讲效果。各组推荐1篇批改最佳的习作，班内展示。

六、总结寄语：

以小见大叙真事

平实语言见真情 积极立意显中心 巧妙构思就美文

我相信,只要同学们能够做一名生活的有心人，勤观察、勤思索、勤动笔，一定会写出一手好文章。

七、板书设计：

“围绕中心选材”

①紧扣中心。②典型。③新颖生动。④具体不空洞

“抓住细节雕琢”

《秋天的图画》习作讲评教学设计 篇6

丰望乡中心小学

宋亚丽

一、教学目标

1、通过习作讲评，使更多的学生品尝成功的喜悦，提高作文的兴趣。

2、通过欣赏佳作，修改病文，培养学生修改作文的习惯，让学生进一步掌握写景的基本方法，提高习作的水平。

3、通过习作，培养学生热爱大自然，热爱生活的思想感情。

二、教学重难点

初步学会修改作文的方法。

三、教学过程

（一）回顾习作要求，导入新课

上节课我们班每位同学都写了一篇关于秋天的习作，我欣赏了你们的习作，非常高兴，因为绝大多数同学的习作达到或基本达到了要求。这节课，我们来评评本次习作的得与失。还记得这次习作的要求吗?（让学生回顾习作要求，以便评改时能抓住重点，明确评改的方向。）

（二）指导修改

1、本次习作有的同学观察细致；有的同学善于在观察的基础上展开丰富的联想；有的同学富有创新精神；还有的同学进步突出。但是大家的作文还是存在很多的问题，下面我们就开始修改，让我们的作文更完美。

2、怎样修改作文呢？老师这里教大家一招。（幻灯片展示修改作文的方法，并说明六查的意思及对于三年级的要求重点是三、五、六查）

一查中心是否明确； 二查是否运用修辞； 三查内容是否具体;四查层次是否分明;五查语句是否通顺;六查标点是否正确。

3、按下面的要求小组初步评改。

（1）、初读习作，修改错字病句。删除重复啰嗦的语句。（2）、句子是否通顺，标点是否正确。（3）、画出优美语句，用心感悟。（4）、初步写出评语。

4、教师小结学生初评成果，加以肯定，并要求再读习作再评。（1）、中心是否明确；（2）、是否运用修辞（3）、内容是否具体;（4）、层次是否分明;(5)、整体感悟，完成评语。(三)、评一评、议一议、学一学

1、出示佳作，教师讲评。

2、重点读读好词好句。

3、小结：通过大家的交流，我们知道这两篇佳作之所以给人留下深刻的印象，是因为他们掌握了写景的方法。（1细致的观察2合理的想象3表达富有个性。）

4、虽然有许多同学的作文不如这两篇完美，但其中的一些精彩片断，也很值得大家学习，下面我们来个“精彩片断大放送”。

（示范是最好的老师，学生在欣赏中吸取、借鉴、丰富积累，引发灵感，同时比较分析、概括能力也会得到提高。）

（四）、出谋划策，修改病文。

1（出示病文）请大家先读读这篇文章，然后根据这次习作的要求看看这篇文章存在哪些问题。

2．小组合作交流修改意见。

3．全班交流修改。教师随机评点。（评价典型“病文”重要的是让学生明确修改方法，找到“治病”方案。作文评讲不能只是“老师讲，学生听”，而应是师生共评。无论是品味优秀之处，还是分析问题之源，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使他们自己从中品出味儿来，看出得失来，推敲出结果来，这样才能促进学生修改能力的提高。）

（五）、修改完善

1．俗话说：“三分文章七分改”，经过你们这么一改，秋天就能给人们留下深刻的印象了。如果你们能够运用刚才的方法再次认真修改自己的习作，那么你们的习作一定会更加生动、精彩。

2．请大家对自己的习作自读自改。有困难的同学可以请小组成员帮助。

（通过修改实践，把赏评过程中感悟到的写作方法，运用到自己的习作中，在修改实践中提高自己的写作能力。）

3．要求学生课后再找自己的好朋友或父母亲提提意见，然后自己再仔细地修改，认真地誊写，教师将从中挑选3—6篇优秀的习作，附上简短的评语，印发给全班同学。

拟声词习作讲评 篇7

一、要重视作文批改,做好准备

在作文批改中,教师要尽量写学生喜爱的评语,要在批语中加强情感交流, 在关注知识性问题的同时, 关注与学生情感的沟通, 多流露出对学生的尊重、信任,多挖掘作文中的意趣。如,“这篇作文整体不错,如果某某地方再修改一下,那肯定更精彩”“这个词用得很好”“这个引用很好, 会学以致用了”,这样的评语,学生往往爱看,同时也能激发学生的写作兴趣。另外,做好批改记录对教师来说同样重要。习作总体上是否达到了此次作文的要求, 优秀习作有几篇,成功在什么地方,不成功的原因何在等,教师都应该及时记录。教师分析和整理习作中存在的缺点、共性问题,能够为讲评做好准备工作。

二、讲评要目标明确,突出重点

一次习作可讲评的内容很多, 如果枝枝节节面面俱到,什么都拿来讲,什么都拿来评,势必要分散精力, 收不到最佳效果。作文批改中记录的共性问题,就是讲评的重点。每次讲评,教师要抓住一两个具体问题,重点讲评,给学生留下深刻的印象。如,在一次活动中,一位学生忽然晕倒,老师和同学立即对他进行救护, 使这位同学很快脱离危险。针对这件事,笔者让学生以《发生在班里的一件事》为题作文,不少学生以“应该加强身体锻炼才不会生病”作为结尾。笔者在讲评作文时,引导学生展开讨论:文章的结尾应该怎样写才会紧扣主题,为文章服务。学生经过讨论后发现,作文主要是记叙同学晕倒后,老师和其他同学如何救护他, 中心应该突出同学之间的相互关心。通过这次作文讲评,学生进一步懂得文章的结尾应紧扣主题,为文章的中心服务。

三、鼓励学生自评互评,有评有议

作文讲评不能是教师一个人唱“独角戏”,学生当听众,而应是师生互讲互评的“群言堂”。教师可先从全局着眼归纳学生习作的情况、收获、存在的问题等,然后向学生介绍几篇有代表性的优秀文章。文章可由作者本人当众朗读,其他学生共同鉴赏,之后组织学生讨论,自主评议,自己认为有哪些优缺点,举出例子。还可以请作者本人谈谈习作体会,说说为什么这样写,又是怎样想的。对于不理想的作文,选择有代表性的,由教师朗读,不宜点名,引导学生发现问题、提出修改意见,教师加以总结。这样给学生发表意见的机会,能够形成良好的讨论氛围。师生互评互议,有评有议,教学多向交流,学生从被动的地位中解脱出来,拓宽了思路而且及时得到反馈,有助于学生理解习作要领,掌握习作方法。

四、指导学生趁热打铁,自改互改

好作文是改出来的。作文讲评后,教师要鼓励学生趁热打铁, 用不同颜色的笔在原文上修改自己的文章。对于作文基础好的学生,可根据讲评及教师的总批、眉批等,通过独立思考,进行修改。这时教师应重点指导作文基础差、本次习作不理想的学生,帮助他们分析作文中的不足之处, 听听他们当时的想法及现在的修改意见,并提出自己的意见。教师也可以指导学生在讲评后整体互改, 发现别人作文中存在的缺点和优点,以人为鉴,取长补短。对于修改后较成功的习作,教师也要及时表扬。

作文讲评是一个极其复杂的过程, 要想完成得出色有一定的难度,需要教师付出辛勤的劳动。在作文讲评中, 教师只要遵循学科特点和学生的认知规律,紧扣训练内容,充分运用各项基本功和技能,才能使学生潜移默化地受到熏陶,提高作文水平。

探寻“开放和赏识”的习作讲评 篇8

一、为学生营造“开放对话”的讲评课堂

习作讲评实质上是学生、教师与作品“对话”的过程。因此，在作文讲评课上应设计“自主对话”的环节，突出“小作者与习作”、“读者（学生、教师）与习作”之间多维对话的过程。

1.“自读”。这是学生与自己的习作初次对话的过程。有人曾请教叶圣陶老先生怎样修改作文。他回答：“唯一的窍门就是再念，再念，再念。”俗话说“三分文章七分读”，这是传统作文教学成功的经验，所以修改作文应该从反复诵读开始。要让学生养成文章写好后首先要一遍又一遍地出声念的习惯，凡是读起来感觉不顺畅，磕磕绊绊的地方一定要仔细推敲，认真修改，如果读起来朗朗上口，听起来顺耳，那就可以说是一篇比较好的作文了。

2.“自评”。这是学生与自己的习作深入对话的过程，也是提高表达能力的重要途径。要指导学生把自己认为此次习作中写得最成功，最为得意的语句用不同的符号勾画下来。譬如，好词用小圆圈标出，好句用波浪线画出，好段用上一个感叹号等。一个个修改符号实际就是自我评价的标志。学生修改习作心理表明，自我圈画得越多，就越能增强自信心，这种自我赏析的良好心态为有效的修改奠定了基础。

3.“互评”。这是学生之间针对习作进行对话的过程。学生通过互评习作的题目、选材、构思等内容，既学习别人习作的长处，又认识到自己习作的不足，使评析和修改有机地结合起来。如，低年级以“妈妈笑了”为题写一段话。一位同学的习作初稿写道：“妈妈见我放学不用大人护送，自己乘车回家，高兴极了，笑得嘴都合不拢。”通过同学的评析，习作加进了妈妈动作、语言、神态的描写：“妈妈见我放学不用大人护送，自己乘车回家，高兴极了。她把我搂在怀里，笑得眼睛眯成了一条缝，腮边挂着两个甜甜的酒窝，激动地说：‘女儿真的长大了！’”和单调的初稿相比，修改稿形象具体，读起来如闻其声，如见其人。通过有效的习作讲评和修改训练，学生逐步掌握了修改习作的技能。

二、为学生营造“赏识激励”的讲评氛围

传统的习作讲评课，都是由教师精心挑选学生好、中、差的习作作为范例进行讲评。评析优秀作文时，教师总是神采飞扬，毫不吝啬褒扬的语言；评析不足的作文时，言辞恳切，分析有理有据。但是对小学生来说，他们需要的不是空泛的理性分析，而是可操作的具体指导和恰当的鼓励。因此，习作讲评课应该为学生营造赏识激励的氛围，搭建一个展示习作，互相交流的平台。在这个平台上，学生可以欣赏自己，也可以欣赏别人；可以欣赏全文，也可以欣赏片段，甚至一句話。让学生在不断赏析的过程中提高表达能力。具体方法如下：

方法一：引导学生用发展的眼光赏识习作，推荐或自荐习作。

推荐。学生可以在自评或互评的基础上，推荐自己心目中的好习作在全班交流，并与教师共同点评，从中看到自己的不足，借鉴别人的长处，重新修改自己的习作。

自荐。学生可以把自己的习作推荐给全班同学，请同学们评议。自荐习作既可以培养学生展示自我的自信心，又使他们体会到，一个人的成长除了自身积极进取外，还要善于向别人学习，借鉴他人的做法和经验。对于自荐习作的同学，教师应该给予肯定与鼓励。如，特级教师于永正在倾听学生宣读自己的习作时，及时给予评价：“你的习作真是一个很好的故事，给你打150分。三分文章七分读，如果你读得慢些，还可以给你另加20分。”在不经意的评价中，既有方法的点拨，还有不吝啬分数的鼓励。当学生通过努力得到加分时，他们不就逐渐掌握了修改作文的技巧了吗？

方法二：教师和学生共同赏识，使习作评析与修改成为享受型的活动。

在习作讲评过程中，可采用多种形式，让每一个学生都有表现自我的机会，都能体验到成功的喜悦，而不是只让几个优秀学生“独领风骚”。如，靳家彦老师的一次作文讲评课设计就别具特色。讲评课开始时，靳老师在黑板上写了“小小作家笔会”六个漂亮的美术字，并让学生推荐两位同学来主持此次笔会，这种新颖的讲评形式吸引着每一个学生。请看下面片段。

师：刚才40分钟同学们在下面写，我什么也没说，也没个别指导。这节课，我们要进行这篇作文的讲评，我还没来得及看你们的作文，因此，想请两位同学替我主持。我先听听两位主持人的意见，你们准备怎样主持呀？

生1：我觉得作为主持人最重要的就是要使现场的气氛活跃起来，和大家打成一片。

生2：我准备让每一个同学先介绍自己所写的作文题目，然后让同学们选出自己了解的作文。在读作文时，如果有意见可以随时提出，欢迎同学们对他的作文进行评点。

师：主持人的方案能通过吗？

（全班学生鼓掌通过。）

这次习作讲评课的创意在于教师信赖学生，把讲台让给学生，充分展示学生的才情，尊重学生的话语权；让学生主持，拉进了学生之间的心理距离，有利于调动学生参与的积极性，彰显学生的主体地位。

方法三：教师对每一个学生的习作都应该给予恰当的激励与赏识。

首先，教师要写出激励性的评语。习作评语是指导学生习作的点睛之笔，要注意学生的心理特点和心理需求，把每一次评语看成是与学生亲切的交谈和情感的沟通，让学生从教师温馨的评语中感到自己就是一块金子，自己具有较大的潜能，自己能写好习作，习作并不是多么神秘和困难的事。人们说：好孩子是夸出来的。同样，好习作也是夸出来。如，一位老师对学生习作《老师，我想对你说》的评语是：“我很欣赏你的这篇习作，也欣赏你对老师说的话，谢谢你把心里话告诉老师。”学生习作《我成功了》，一位教师的评语是：“老师为你的成功感到高兴，更为你不惧失败的探索感到骄傲。”这种“对话“式的评语能激起师生情感的共鸣，使评语成为师生之间“对话的平台”和“情感的通道”。

其次，教师要及时评价。在指导学生修改习作的过程中，教师应该敏锐地观察学生在修改中的突出表现，给予及时评价，对于学生习作中的细微不足，给予点拨指导，让学生在认真的修改与教师的认可中，使自己的作文越改越好。如，在修改过程中，教师可以把对学生的评价由原来的“良”当众改为“优”，这对学生来说，无疑是最大的鼓励。还可以根据学生好胜心强的特点，为学生设计“个性奖”、“幻想家奖”、“希望奖”、“故事大王奖”……让学生在不同的奖项中感受到只要付出就会有认可，有回报，从而激发学生修改习作的内驱力。在教师巧妙的激励中，学生就能充满信心地修改自己的习作。

作者单位

昆明市五华区教师进修学校

小木船续写习作讲评课教学设计 篇9

【讲评目的】

1.充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，培养学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心。

2.在习作评价的过程中，鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达。

3通过赏识、挑刺、教师指导、学生练习等多种方式，让学生明白怎样才能让续写人物的形象更鲜活，培养学生自我修改作文的能力。【课前准备】

阅读学生的习作初稿，选取有代表性的句段制成幻灯片。【讲评时数】一课时 【讲评过程】

导入：师：大家期待的习作讲评课又到了，准备好了吗？（生答略）这次续写《小木船》的作文，大家还记得习作要求吗？（PPT）根据所给的开头来完成一篇习作。

根据自己的想象，把事情的经过和结果写清楚、具体。内容要完整，衔接要自然，表达要清楚。

一、总结优点

老师读了一遍又一遍，发现大家有三个优点，1、根据提供的开头，续写我和陈明的故 事，根据自己的想象，把事情的经过和 结果写清楚、写具体。

2、能抓住文章的主要线索“小木船”，“能表现朋友之间的友谊”这一文章的主 题。

3、能够学习运用抓住人物的神态、动作、自 己的心理描写等方法，使故事具体生动。

二、优秀学生名单

本次习作非常优秀的同学有：任可、白浩成、戈春莹、杨业有、孔维旭、杨业成、江城勇和张晓羽。

三、有创意同学的名单

有创意的同学有江城勇、李泽鑫。

四、能运用恰当的环境描写突出人物内心活动的同学名单

杨业有、戈春莹、张晓羽。

五、友谊破裂到和好如初使用不同的方法

这次习作中大家都能按照习作要求完成本次习作。在这里老师祝贺大家！本次续写，结局都是和好如初，老师总结了一下大家如何让我和陈明和好如初的方法：有因为两个人闹了矛盾，内心纠结，不知如何收场，被母亲发现，解开心结，并用行动真诚道歉；还有在老师的帮助下进行反思用行动真诚道歉；也有创设一个老师让写日记——我的好朋友，回忆两个人曾经的快乐，发现自己没有别的朋友，反思自己的过错，然后道歉和好；更有的同学自我反思经历了矛盾冲突，冷静后的孤单，想到对方对自己又多么的好，感到愧疚道歉和好。这里结局都是积极向上的，和好如初，但续写的过程就各有的各的不同了。

六、精彩片段回放

1.各种精彩的描写片段：让你的语言回味无穷，百读不厌（来自学生作文的句段均用幻灯片出示，下同。）

（1）我一把夺过他的小木船，高举头顶，用尽全身力气，狠狠地摔在地上，他的小木船顷刻间变成了一堆废木头。我一副得意扬扬的样子，对他说:“谁叫你弄坏了我的小木船，这是你自找的！”我扬长而去。（动作描写、语言描写、神态描写）——白浩成

（2）我想要冲上去对陈明说声对不起，我的嘴巴张了张，可是什么也没有说出来。（心理描写）——任可

（3）我一把夺过小木船，高举头顶，用力摔在地上，只听“啪”的一声，那只小木船被我摔得七零八散，散落在地上，我知道自己已经被气得面红耳赤，怒目圆睁，身体里的血液好像在沸腾，燃烧。脖子上的血管已经清晰可见了。神态描写突出了人物极其愤怒，失去理智。矛盾加剧。

4、放学后，同学们和往常一样结伴而行，一路上有说有笑，脸上洋溢着笑容。尽管黄昏的夕阳那么美丽，归鸟的歌声那么悦耳，路旁的格桑花依然那么艳丽，却驱散不了我内心的悲伤，孤独，烦闷。（环境描写）——杨业有

5、而我只能形单影只的走在路上，秋天到了，路边树上的叶子纷纷落下，使我感到更加的寂寞，秋风呼呼的声音好像在嘲笑我的小心眼，连个朋友犯下的小错误都不能容忍。（环境描写与心理描写结合）——张晓羽

七.、续写要符合原意，想象要合理，更要有创意。

（1）上课铃响了，我若无其事地走过陈明身边，他埋着头，趴在桌子上，这时老师来上课了，告诉大家这节课的任务是写一篇日记，—

—《我的好朋友》我的脑子里闪过一个人的名字——陈明，我想了想，我和他已经不是好朋友了，决不能写他。我看看这位，看看那位，没有一个人能称得上是好朋友的，最后我只好写陈明。我写着写着，一件又一件的往事在我脑海里闪过，学前班，有人欺负我，陈明帮我跟别人甚至大打出手；有好吃的，总是想着与我分享……（江城勇）（2）上课了，老师正在讲课，可我的脑子里都是我和陈明友谊破裂的事，哪有心情听课呢?心里想：可能是我太过分了，我还把他辛辛苦苦做的小木船摔坏了。这时老师叫起我说：“请你说说对这个句子的理解。”这时我脑子里一片空白，老师狠狠地说：“你在想什么？认真听课。”我没有回答，老师让我站着反思，我站了一节课心里很不是滋味。（李泽鑫）

以上是同学们精彩的描写突出了人物的内心世界各鲜明的个性特点，描写生动具体。

八、结尾之处的亮点

（1）、这只木船，就是我们友谊的桥梁，尽管这座桥梁上充满了风沙雨雪，但我很高兴，我战胜了困难，到达了终点，见到了灿烂的光芒。（杨业有）

（2）、好朋友之间闹矛盾，是一件很平常的事，好朋友不会因为有了矛盾而和你绝交。那是因为彼此已经习惯了在一起时的快乐。当然了，如果因为小事就绝交，那这份友谊就不值得珍惜了。（戈春莹）（3）、我们又开开心心地在一起了。友谊是大自然的一抹色彩，独具慧眼的匠师才能把它表现得尽善尽美；友谊是乐谱上的一个跳动的音

符，感情细腻的歌唱者才能把它表达得至真至纯。（刘淼）

九、续写需要过渡衔接自然，天衣无缝，想象合理，禁得起推敲。下面我们看看这几位同学的问题：

（1）、妈妈说：“你不是和陈明是好朋友吗？怎么突然就分裂了呢？你不是也把他的小木船踩坏了吗……”说完后，我反思了很久，总觉得我这样做是不对的，我要给他做一个小木船，表示我的歉意。于是我二话不说地做了起来。

（2）回到家后，妈妈看我闷闷不乐，说：“儿子，你在学校里发生了什么事？”我对妈妈说：“陈明不小心把我的小木船踩坏了，我也把他的小木船踩坏了，我们发生了矛盾，我一整天也没搭理他。”妈妈说：“你不应该把陈明的木船踩坏，陈明也不是故意的，你不应该斤斤计较。”听完妈妈的话，我立刻就给陈明做了一个小木船。

十、学生独自修改有问题的部分。

十一、总结寄语：

成就一篇好文章，很难也很容易，关键是做一名生活的有心人，勤观察、勤思考、勤动笔，我相信，只要同学们能够勤学苦练，一定能写出一手好文章。

《小木船续写》讲评课教案

河西小学

拟声词习作讲评 篇10

教学目标：

1、充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，培养学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心。激发学生写作的热情。

2.培养学生的鉴赏能力，在赏析过程中，善于发现和欣赏伙伴文章中的闪光点。

3、通过评改使学生初步学会本次作文评改的方法，根据范文引路和能评改他人与自己的文章。

4、使学生进一步体会到修改作文的重要性。能够认识到自己写作中的不足，提高作文修改能力。

教学重点：

1、培养学生的鉴赏能力，在赏析过程中，善于发现和欣赏伙伴文章中的闪光点。

2、通过评改使学生初步学会本次作文评改的方法，根据范文引路和能评改他人与自己的文章。

教学难点：运用修改作文的具体方法修改他人与自己的习作。

教学课时：1课时

教学过程：

一、“点播屋，赏一赏”（优秀习作展示）

1、师读题目，生读作者。

2、师出示范文，请生点播。

3、生读习作，其他生评议习作优点。

4、采访优秀习作的作者。

5、师生共同总结习作突出优点。

二、“诊疗室，帮一帮”（共同修改习作）

1、师出示问题习作。《鱼死之谜》

2、师提出修改建议。（根据第一环节总结的习作突出优点）

①初读病文，找出病因。

②生自由发言，提出诊疗方法。

③师生下笔共改。

④悟得修改方法。

三、“自助餐，改一改”（独立修改习作）

1、自己独立修改习作。（根据修改提示）

2、师随机巡视指导。

四、“展示台，晒一晒”（精彩句段展示）

1、师出示晒一晒的要求。

①晒一晒谁是修改高手。

②晒一晒我最满意的句段。

③先在小组里晒一晒。再推荐一位代表在班里晒。

2、先小组展示精彩句段，再推荐代表在班里展示。

五、布置作业。

1、把习作读给爸爸妈妈听，听一听他们的建议，再次修改习作。

2、把本次习作认真誊写在正式作文本上。

板书设计：

大自然的启示

突出心理活动描写

观察过程要详细

拟声词习作讲评 篇11

[关键词]习作讲评 主体缺失 主体凸显

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-077

作文教学离不开作文前指导、作文后批改和讲评等几个环节。目前，很多语文教师片面注重作文前的指令性建议——指导，在作文前的指导课上尽力使学生按照习作评价标准来操作；片面注重作文后的批改环节，坚持面批修订，而忘却了习作讲评也是习作指导，是以学生习作中出现的各类问题的“班本化”“生本化”的实实在在的指导。思想认识的偏差，造成了讲评在习作教学中的尴尬。

一、习作讲评的误区——“三位”

“让学生围绕老师的意图来衡量作文水平”是目前作文教学中普遍存在的问题。过分地重视教师的作文教学意图，禁锢了学生作为一个鲜活的富有创造性的人的言语活动。

1.评价错位：一叶障目。教师在作文的讲评环节过多地关注字句、结构、主题等文本因素，只看到了知识和能力，忽视了对作文文字以外的过程、方法、情感态度的评价。混淆了过程与结果，把对过程的引导误解成对结果的判断，这种讲评，把写作过程和写作态度置之度外，从而使作文讲评陷入捡了芝麻，丢了西瓜的境地。

2.目标越位：原地踏步。学生是作文教学的原点。在作文前指导后，讲评的意义更在于它能概括一次作文的全貌，在于对成功经验的分享，在于对失败的有效避免。教师在作文讲评课中忽视了习作中出现的各类问题和成功经验，依然复制作文前的指导课的原有目标，而忘却了活生生的作文指导的最佳实例——学生的作文，蜕化成作文指导课的“翻版”。

3.主体缺位：越俎代庖。课堂上，教师口若悬河，滔滔不绝，学生却无精打采，昏昏欲睡。教师在作文讲评课上上演着一幕幕独角戏。而作文讲评的最终落脚点和归宿无疑是学生的反思，只有通过教师的引导，唤醒学生的参与意识，诱发学生修改的愿望，才能使作文的讲评真正落到实处。教师代替学生成为作文的主体，不能不说是作文的主体——学生的缺位。

二、习作讲评的要点——“三重”

作文讲评是一次更为“班本化”“生本化”的指导，作文讲评的重点不仅是指导学生作文，更是引领学生“生产”作文。

（一）注重立体评价，彰显三维目标

立体评价从单纯关乎知识和能力的评价扩大为知识能力、过程方法、情感态度多方面兼顾的评价，尤其要透过学生作文看到其情感上、方法上的问题，从而加以引导。这涵盖了学生作文的表与里、果与因，有利于学生从根本上养成良好的写作习惯，掌握正确的写作方法。

如李平在《东钱湖秋色》里写道：

“东钱湖岸边十里飘香的桂花呀，真让人流连忘返。湖面上，荷叶像害羞的小女孩，都低下了脑袋，躲藏了起来，她们在提醒和等着人们去采那根下的莲藕呢。这时候，人们划着轻快的小船，哼着悠闲的小曲，轻轻地采下莲藕。那一只只莲藕呀，白白胖胖的，真像一个个小胖娃娃，让人爱不释手。你要是从筐子里拣上一只，洗干净咬上一口，脆生生的，那味儿能一直甜到你心里。”

这段话的描写将东钱湖的秋色描绘得很生动，在讲评环节，我采用以下四步进行教学：谈谈精彩在什么地方（关注文字表述）——李平同学说说游东钱湖时候的感受（关注写作前的观察和体会）——你们也能学着这种方法来说说你们所看到的美景（关注其他学生追求写出精彩语句的积极性）——可以学着改一改你文章中描写美景的句子（关注学生的个性表达）。

（二）注重学生水平，定位讲评起点

作文讲评，是教师研读学生作文后，对学生的作文做出评价和进行指导的一种最好的表现形式。讲评，不只是将学生的作文讲一讲，评一评；更在于在批改时发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感。

例如在讲评《 的夜晚》的作文时，我发现学生作文中材料俗套，描写夸大，因此我以选材的个性与描写的真实性作为讲评的重点。根据学生作文的实际，可以“他（她）会这样想这样说吗”为主题，解决心理、语言描写不得体的问题；以“你看仔细了吗”为主题，解决动作、神态描写简单化的问题；以“你听到它们的心声了吗”为主题，解决写景状物干巴的问题；以“你当时真的这样想吗”为主题，解决抒情、议论空洞的问题等。

学生习作的性质是练笔，不是创作。习作一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。《语文课程标准》对学生习作的要求只是“能具体明确、文从句顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。只有明确了学生习作的性质，才不会要求过高，急于求成，揠苗助长。

（三）注重开放讲评，唤醒学生的参与意识

每次讲评之后，都要给予学生足够的时间对自己的作文进行再修改，把讲评课后的自改作文提到重于第一次作文的高度，把第二次作文的完善看成是更高起点的加油站。

例如，我在作文讲评后经常采用以下策略：第一次作文交上后，可以采用快速批阅的形式，只在本子上分类做上记号，便于交流；讲评后采用等级评定，延时评价，在学生根据讲评课的收获有章可循地进行自我修改之后，给出一个较高的分数等级，让学生在成功的体验中获得写作的兴趣与信心；最后全体根据讲评的重点互相评价习作，并提出自己欣赏和需要学习的地方，也可以提出自己的不同见解。

三、习作讲评的关键点——“三赏”

作为“后指导”的讲评课，对学生习作的指导所起的作用是巨大的。因为，习作讲评课，是以学生习作为例的实实在在的指导，是以同龄人的眼光看同龄人的作品的评讲。这种看，是一种赏识地看，这对学生的习作会产生积极的影响。

（一）全面赏析，立体指导

欣赏题目的新颖，欣赏用词的精确，欣赏佳句的妙用，欣赏片段的精彩，欣赏佳作的妙笔……通过各式各样的师生交流，学生体会到这样写的妙处，从而学习别人习作中的优点。学生发现、欣赏自己习作中的亮点，提高了习作的自信心。通过各种形式，每个学生都学会欣赏和自我欣赏，都能从习作中找到成功的喜悦。

（二）师生赏听，对话作者

在共赏学生习作时，我往往是让作者在课堂中宣读自己的习作题目，朗读自己在习作中的佳句，通过这样的师生共赏形式，使讲评课在赏读、聆听的过程中，让学生实现与作者的沟通和对话，让每个学生学会欣赏和自我欣赏，都能从习作中找到成功的喜悦，找到习作前行的方向。

（三）习作刊登，信心倍增

当学生的习作逐步趋于成熟之时，应不失时机地引导学生向校园橱窗、校园广播站或有关刊物投稿并参加各种类型的作文比赛。无论结果如何，对学生来说都是一种很好的锻炼。

有人说：“把三篇文章看一遍，往往不如把一篇文章看三遍。”同样，写三篇不同的作文，其效果往往不如把一篇作文写三遍，只有学生主动经历“写作——讲评——修改”的过程，才能使讲评成为习作教学前行的力量，让习作教学走向有效的习作讲评，不断调动学生作文的积极性，提高作文心理品质，发展学生的语言意识，提高习作能力。