化学信息学

化学信息学（共12篇）

化学信息学 篇1

进入新世纪以来,科学技术获得更加迅速的发展,知识总量大大增加,且更新周期越来越短。处在这样一个高速发展的信息时代,如果对各种文献、数据和信息的应用仍然以传统的方式进行处理和传递,显然己经不能适应实际需要。运用计算机来管理、处理和表达相关信息,通过互联网和数据库来获取与传递所需信息成为信息学的核心内容[1]。因此,主动地适应信息化的趋势,培养学生在研究中获取、分析、加工和应用信息的能力,是化学信息学面临的重要课题。基于这一现状对本学院化学、化工专业学生展开调查, 研究化学信息学课程在本校存在的问题及其解决方案。

一、化学信息学课程教学安排及效果调查

1.教学安排。课程教学总课时为36课时(讲授20课时+实践16课时)。讲授内容包括:化学信息的检索基础知识(检索语言、技术、策略等);化学软件;数据库设计;程序编写;分子模拟;Chem Bio Office、文献管理与End Note,信息处理与Origin的使用等。实践内容包括利用学校图书馆查阅相关文献及电子期刊、利用Chem Bio Office表示化学信息、利用End Note管理文献以及通过Origin进行数据分析及作图等。

2.问卷调查设计。利用问卷调查,对授课的理工科本科4个班级共177人进行问卷调查,有效问卷回收率为90.96%。调查问卷设计了单选、多选及开放式问题等,问卷内容包括四大主题:1学生学习该课程的兴趣,如是否预习、是否按时完成作业等;2学生学习化学信息学前的相关基础水平,如信息获取习惯、使用过的信息获取工具及图书馆文献资源、信息管理方法与学习的结合情况等;3学生对化学信息学的认知及需求;如课程的内容、课程开设时间、学习方式及学习目的等;4对教学安排的评价,如授课形式和内容、作业效果、学习收获、可以改进及拓展的方式等[2]。

3.调查结果。

(1)学生的学习兴趣及其积极性调查结果(见表1)。

调查表明,大多数学生对学习化学信息学课程比较感兴趣,完成作业也比较积极,每天都会在该课程上花30分钟到1小时的时间。

(2)学生学习化学信息学课前的相关信息素养基础水平调查结果(见表2)。

调查表明,学生在上课前主要利用谷歌、百度等搜索引擎作为信息源搜索网络信息,对于图书馆专业电子数据库、网络学术搜索等的了解和使用率较低。

(3)学生对化学信息学课的认知及需求调查结果(见表3)。

调查表明,学生学习这门课主要是想获取信息和利用信息,说明学生认为学习这门课还是非常有必要的。

(4)学生对教学安排的评价结果(见表4)。

调查表明,学生希望从课堂上多学习文献检索、 Chem Bio Office、Origin等方面的知识,并且有72.32%的学生希望老师增加课外知识的讲授,扩大知识面。

(5)学生对学习收获的评价结果(见表5)。

调查表明,有90.4%的学生认为学习这门课程对于今后的学习是有作用的。

对于开放式问题:“你认为本课程可以改进的方面?”学生们的提议主要有:(1)课时太少;(2)希望在课堂上老师先演示,再辅导学生进行课堂练习;(3)更详细地介绍文献检索知识、Chem Bio Office、Origin等知识;(4)活跃课堂气氛,增加趣味性;(5)扩展课程内容;(6)充分利用网络教学平台;(7)课程提前开课等。

二、化学信息学课存在的问题及改进的措施

目前高校的化学信息学课时有限,要在有限的课时内解决好理论体系的铺垫和有针对性应用实践问题,并且兼顾专业学习的通用性和专业性确实不易。 从问卷调查可以看出,学生希望在大二就了解化学软件的应用并学习到网络学术信息等内容,学校应该根据学生的具体情况提前开课,以便于学生更好的学习这门课程[3]。要在有限的时间内不断提高教学质量,我们计划做好以下几点:⑴在传统教学体系中积极探索化学信息学教学的新形式与新内容:对于不同的学生布置不同的作业以激发学生的兴趣。⑵注意学生的参与和互动,积极调动学生的思维。⑶遵循演示—学生探究性操作—教师辅导及总结的教学模式。⑷充分利用网络教学平台,开展混合式教学,即传统课堂教学与网络平台教学结合。学生利用网络平台在时间、内容选择上更自由,可以根据需要和兴趣,利用闲暇时间自主学习,这有助于解决课堂课时不够和针对性不强的问题。⑸着重培养化学数据分析与绘图技巧。[4]

参考文献

[1]楚勇,叶德泳.新药研发中的化学信息学课程教学体会[J].药学教育,2014,(03):42-45.

[2]洪坚,李燕群,杨秋漪,罗浩莹.基于问卷调查的高校文献检索课的混合式教学研究——以昆明理工大学为例[J].图书情报工作,2014,(S1):239-241.

[3]张莉,毛静,金继波.学案导学对改善高中学生化学学习方式的初步调查与研究[J].化学教育,2008,(07):52-55.

[4]琚海燕,李明,彭俊军,吴剑虹.化学信息学课程内涵及其教学效能的提升对策[J].广州化工,2015,(17):208-209,238.

化学信息学 篇2

摘要：化学信息学是一门多学科交叉的前沿学科，在培养化学化工应用型、创新型、复合型人才方面起着重要的作用。本文简单介绍了化学信息学课程的现状及学习方法

关键词：化学信息学;化学信息;互联网；学习方法

化学信息学是一门伴随着计算机等科技发展而形成的一门新的交叉领域的学科，作为化学学科的一个分支学科，它注重的是与计算机以及网络的联系。从它的名字上可以看出，信息在这这门学科中占据着重要的作用。所以我觉得，文献在化学信息学中发挥了很关键的作用。怎样查阅文献怎样理解文献，将会是我们初学本门学科的学生要掌握的基础技能。1，课程介绍

1973年在荷兰的Noordwijkerhout召开的化学信息学的计算机表征与处理会议上，提出了“化学信息学”这一内容。之后，在1987年，诺贝尔化学奖获得者 J.M.Lehn 教授首次提出“化学信息学的概念”。《化学信息学》是以计算机应用技术和计算机网络技术为主要研究手段，对化学信息进行表达、管理、分析、模拟和传播的应用型学科［1］。开设化学信息学课程主要目的是: 通过向学生介绍各类与化学相关的计算机应用软件和数据处理软件，使学生掌握相关软件的应用;通过向学生介绍各类化学期刊专利、参考工具书，使学生掌握相关文献的检索方法，并且具有独立撰写文献综述、研究报告的能力。

2、学习感悟

首先，在理论课中，朱老师根据自身经验教我们认识了解国内外的期刊杂志，如何识别高质量的文章，如何了解最新的有价值的信息，如何在重多期刊文献中准确查找自己想要的相关文献等等很多使用技巧。

在上机课中，我从这门课中学到了如何搜索论文。我学习了搜索文章的专业语句，何时扩大缩小搜索范围等等，用这些方法我接触到了之前感觉离自己很遥远的学术论文、有用文献，让我开始接触各类有价值的文献，接触到很多科学前沿最新信息和科研成果，了解了一些科学特别是化学方面的前沿科技，也开阔了视野，同时也为以后自己写论文打下基础。

其次，朱老师教我们如何使用Google这一强大的搜索引擎，之前搜索有的东西只知道用百度，现在了解到谷歌也是个不错的选择，很多功能都比百度要强，可以搜出很多国外网站和资源，特别是搜英文类的东西时会比百度更多。例如用谷歌可以搜出国外有很多化学小实验的视频，小动画等等。而我比较喜欢双语化学，在谷歌搜出的国外网站上有很多可以学习的资源，例如很多国际课程的介绍及教学等等，都是很有用的，暑假有空可以多看看这方面的内容。

另外，我们学习了chemdraw绘图软件和Origin数据处理软件，这是之前做没有接触到的，这在以后做毕业设计将会给我们很大的帮助，对于以后的科研生涯也大有裨益。

最后，朱老师就我们大四即将面临的毕业论文写作做了详细的介绍，前期准备，写作流程以及需要注意的细节。此处很感谢朱老师。

3、学习方法

对于这门新兴的学科，首先需要感兴趣，愿意学，这样才学的快，学的好。无论理论课还是上机课认真听老师讲解，比如老师在讲课时会告诉我们很多自己的经验，这会让我们少走弯路。再比如上机课学习绘图软件时，都是英文版的，涉及大量专业词汇，目前我们的水平尚不能完全掌握，只有紧跟老师思路，才能理解。

4、学习该课程的意义

化学信息学能培养学生的良好信息素质，良好的信息素质会使学生在走入社会之后具备较好的独立性、坚持性、合作性以及自信心和责任心等，而这五个要素是学生创新人格的具体体现。对于大学生来说，化学信息学可以提高其自觉筛选吸收信息的能力，养成创新思维习惯，自觉具有课题查新的意识，具备渴求知识的欲望，掌握必备的信息处理能力，提高在今后工作岗位上的竞争力，适应日后深造和社会终身学习的客观要求。

5、对于化学信息学这门课程的建议

1，课程教学时间充裕，希望老师能在讲完内容后，留些时间，以方便学生能及时询问。

2，具体讲课时，多一些实践操作，可以适当的把上机课再增加一些。理论教学与实践教学相结合，可以的话理论课允许使用计算机。

参考文献：

1、（吴夏，吴根华，开小明．化学信息学双语教学的探讨［J］．安庆师范学院学报: 自然科学版，2012，18(1): 122 － 125.）

2、徐筱杰．化学信息学的涵义及教育［J］．大学化学，2002，17(1):38 － 41．

3、陈明旦．化学信息学． 2 版［M］．北京: 化学工业出版社，2011．

4、高盘良，姚天扬．当前化学教学改革若干问题的意见［J］．大学化学，2000，15(2): 26．

爱学化学乐学化学学好化学 篇3

在一次中考前的问卷调查中有这么一项：学了一年的化学，你感到幸福快乐、还是痛苦、或是无所谓，其原因是什么？对收集上来的问卷调查就“产生不同情感体验的原因”进行分类汇总，具体如下：

一、原因

1. 能让学生体验到幸福快乐的原因：① 学到的化学知识在生活中很有帮助。如：知道煮菜时放盐的先后，进久未开启的深洞、菜窖之前必须进行灯火试验，碰到火灾知道如何自救等生活常识，学到这些知识都使人感到十分的快乐；② 神奇的化学现象，自己动手实验，使我乐在其中。有一位学生写道：化学现象变化莫测，实验十分好玩，有挑战性，这也是学生学习化学感到快乐的主要原因；③ 老师的关怀，学习的进步，让我感到快乐。有位学生写道：每次考试之后，老师都找我交流，指出失误原因及努力方向，使我每次考试都有很大的进步，进步的感觉真好，所以我感到幸福快乐。

2. 让学生感到快乐而又痛苦的原因：上化学课学到了不少知识，能够看老师做实验，自己也能动手做实验，感到快乐，但学到一些较难的理论知识，难于记忆的化学符号，特别是讲到计算题时，自己无从下手，有时感到痛苦无助，慢慢地对化学失去了兴趣。这部分学生认为，第一学期的知识较浅，综合应用比较少，每次考试的分数都比较高，对中考充满了希望，感觉学习化学很快乐，但到了第二学期，随着知识难度的增大，特别是综合实验题和推断题的出现，测试成绩往往不理想，当付出与收获不成正比时会感到痛苦。

3. 让学生感到痛苦的原因：化学知识繁杂零乱，难于记忆和应用，特别是一些推断题、实验题、计算题，根本就无法下手，花了不少时间，却没学会，感到很纠结，不知如何面对中考。有一位学生写道：自己学习方法不对头，理解能力又不好，做题不够细致认真，感觉很难，特别是一些长长的计算题（升考题），成绩一直提不高，永远也不会提高，现在很害怕化学。

二、激发学生积极情感体验的方法

北京师范大学心理学院金胜华教授认为：情感体验是个体对外界某种事物引起的特定情感的主观感受，可分为积极的情感体验和消极的情感体验。在化学学习过程中，积极的情感体验能让学生产生愉悦心理，对化学学习充满兴趣和渴望，是学习的动力源泉。怎样激发学生积极的化学情感体验，把化学学习当作一件快乐的事情呢？经过近几年的实践和反思，本人认为可以从以下几个方面激发学生产生积极的情感体验。

（一）培养兴趣，愉悦之始

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果一个人从事自己感兴趣的事情，是很容易产生积极愉悦的情感体验，而这种体验又会促进兴趣的不断发展，甚至变成终身追求的目标。如果对某一事物感兴趣，即使碰到了困难，产生了不良的心里体验，但也会很快调整心态，接受挑战，直至成功。成功的甜蜜和兴奋，又会促进兴趣的不断发展。所以，培养学生对化学的兴趣就成了促进学生产生积极情感体验的前提。如何培养学生的兴趣呢？结合化学科特点，可重点做好以下两项工作：

1. 充分发挥实验的魅力

在教学过程中，教师应充分发挥实验的功能，让变化莫测的化学现象刺激学生的外部感官，激起学生的好奇心，不断激发学生对化学的兴趣。通过改进和创新各种实验，使实验现象更明显、生动、直观，甚至产生震憾的效果。同时，我们尽可能把部分演示实验改为分组实验，把学生分组实验改为探究实验，满足学生想看实验、动手做实验的欲望，同时使实验更具挑战性和趣味性。在实验过程中，教师要加强指导，尽可能得出正确结论，如碰到实验失败，应与他们一起分析原因，再次尝试，直到成功。经过失败后获得的成功，更有助于增进学生对化学的兴趣，产生更强大、更持久的学习动力。在学习二氧化碳的实验室制法时，我是让学生通过实验探究的方式比较选择那两种药品比较适合制取二氧化碳。提供的药品有：石灰石、碳酸钠粉末、稀硫酸、浓盐酸、稀盐酸。通过实验探究，学生对比分析后得出用石灰石和稀盐酸最合适。这种让学生通过自己动手获取知识，而不是直接把答案告知学生的教学方式，满足了学生的好奇心和求知欲，体验到化学的乐趣，增强了对化学的热爱。

2.开展丰富多彩的课外活动

课外活动是学生自愿参加的，没有考试的压力，也没有严格的时间限制，他们往往乐于参与，积极动手，极高的实验成功率又让他们乐此不疲。比如组织学生做氢气球，各小组成员积极思考，互相配合，解决了不少困难，每个小组都做了一个或多个氢气球，系上写有他们梦想的小纸条，当集中一起放飞时，学生欢呼雀跃，快乐溢满了每个学生的脸上。开展丰富多彩的课外活动，不论是成功还是失败，都会给学生留下难以磨灭的印象。在活动过程中，教师要善于发现学生的闪光点，多给予正面评价，使他们产生更多的积极的情感体验。

（二）联系生活，体验用处

学化学的目的是提高学生的素养，解决生活中与化学有关的简单的实际问题，让学生真切地感受到化学的用处，而不仅仅是元素符号、化学式、化学方程式等概念原理的理解和应用，也不仅仅为了满足升学的需要，特别是在普通农村中學，一部分学生毕业后读技校、外出打工或在家务农，他们需要的是实用的化学知识。教师应从学生的需要出发，联系生活实际，制定教学目标，整合教学内容，调整教学策略，实实在在的让学生体验到化学在日常生活中的巨大作用，从而产生积极的情感体验，增强学习的动机。如讲到“常见的盐·氯化钠”时，我并没有按照课文的内容进行讲解，而是让每个学生找一个食盐包装袋，通过上网或到图书馆寻找资料，要求解决下列问题：1、补碘食盐是补碘单质还是化合物？具体指什么物质？2、为什么补碘标准要降低？3、食盐为什么要放在干燥的地方，还要避免光照？4、煮菜时为什么菜起锅前再放盐？以上问题与学生生活息息相关，学生对食盐的用法也有不同看法，这些知识又在学生的能力范围内，他们对此很热心，上课时课堂气氛热烈，学生积极发言，效果相当好。

（三）分层教学，分类推进endprint

一个班几十个学生，每人的基础、思维、動机各不相同，有的班级相差很大，不可能要求每个学生都达到相同的高度。教师经过一段时间的了解后，必须摸清各学生的基本情况，确定学生的水平层次，针对不同层次的学生制订不同的教学目标，设计不同的学习任务和相应的评价方式。在教学过程中要善于发现每个学生的优点，及时表扬鼓励，让他们都能体会到被人肯定被人欣赏的愉悦心理，增强学习的信心和克服困难的勇气，从而更努力读书。分层教学工作量很大，必须付出心血，但能使学生体验到成功的快乐，再多的付出也是值得的。

（四） 排忧解难，扫除障碍

学生开始时都会被五光十色的化学现象所吸引，喜爱有较多动手机会的化学，但随着学习的深入，较难记忆的化学符号及不易理解的理论知识的出现，部分学生对化学的兴趣开始减退。为此，教师要对初中化学进行整体设计，分散难点，循序渐进，比如新课开始就要求学生记忆元素符号、化学式等，对比较难于理解和记忆的化学知识，教师要想办法把它们编成顺口溜，比如溶液的特点“一均二稳三混合”等，减轻学生的记忆负担。教师在处理教材时要准确把握要求，针对教学的重难点，精心设计问题，引导学生实验、观察、思考和讨论，解决知识上的障碍，特别是中考专题复习，更要精心设计教学过程，注重引导和点拨，还要帮助学生归纳解题方法，形成解题思路，培养学生的解题能力，保证成绩不断提高，延续学习化学的兴趣。

教师在教学过程中，不仅要关注知识与技能的传授，还要注重指导学生如何预习、听课、记笔记、复习，如何观察实验、记录数据、分析推理得出结论，如何进行试卷分析和自我反思等，学会学习，学会自我调控，提高学习的质量和效率，不断取得进步，持续产生积极的情感体验，增强学习的兴趣和学好化学的信心。

（五）关注思想，稳定情绪

中下层生思想不稳定，意志力差，更容易产生不良的心理体验，如果不及时疏导，他们很快会放弃化学学习。教师应根据学生情况及时加强思想工作，使学生明确学习的目的及艰巨性，扶这些同学一把，使他们思想上不至于掉队，保持对学好化学的信心。教师的及时帮助，也会让学生体验到教师对自己的关心，产生积极的情感体验，增强学习的信心。思想工作需要长期坚持，不能指望一次谈心就能解决学生的心理障碍。与学生沟通的方式很多，可以在作业本上与学生交流（此法耗时短，效率高），也可以是课后闲谈、家访、网上交流等。谈话要注意方式方法，尽量以表扬鼓励为主，但也不能回避问题。指问题要尽量做到委婉，如果以幽默方式进行效果最佳。对学生进行及时的辅导，特别是心理辅导，它就好像氧气一样，可以使学生的希望之火重新复燃。教师也要改变仅以成绩评价学生的做法，应根据不同的学生制定不同的评价要求，这更有利于发现中下层学生的进步。教师还要敏锐发现学生的进步和闪光点，及时进行表扬鼓励，使他们产生积极的情感体验，维持学习化学的兴趣。

注重记忆 巧学化学 篇4

一、抓住特点, 重点记忆

任何一种物质, 都有它自己的特点。这些特点往往又是能够反映它们的本质的东西。如碳酸氢钠是酸式盐, 而碳酸钠是正盐, 因而在水中的溶解性、与碱的反应、与酸的反应、水解、热稳定性都有不同。氢氧化铝的特点是两性而同类物质没有这一特点。浓硫酸的特点是它的氧化性、脱水性、吸水性。硝酸的特点是它的氧化性和不稳定性。次氯酸的漂白原理是氧化性, 二氧化硫的漂白原理是与品红溶液的化合, 而活性炭的漂泊原理是它的吸附性。抓住这些特点, 就能给学生深刻的印象。

二、归纳知识, 简化记忆

从分析对比中, 能抓住事物的本质, 突出矛盾, 从而明确同类事物的共同特征, 再将这些事物联合起来进行总结归纳。在教学中应用这种方法, 可以帮助学生建立脉络清晰的知识结构体系, 强化记忆。

如化学反应中普遍存在的由强制弱的规律, 即由强酸制弱酸、强碱制弱碱、强氧化剂制弱氧化剂、强还原剂制弱还原剂等, 可以类比于自然界中的“弱肉强食”规律。

又如, 在氧化还原反应中, 由反应中元素化合价升高可知该元素失去电子, 则包含此元素的物质为还原剂, 既然是还原剂就具有还原性, 所以它只能被氧化, 因此它所发生的反应称为氧化反应, 得到的产物当然是氧化产物。通过这段总结使得氧化还原反应中化合价升高、失去电子、还原剂、还原性、被氧化、氧化反应、氧化产物诸多关系一目了然, 将其归纳成“升失氧, 降得还”六字口诀, 简化记忆。同样对化学平衡的三大特征概括为“动、定、变”三个字。

三、寻找规律, 同一记忆

不同的物质内部, 往往会存在着某些共性, 教师要加以总结让学生记忆。如不饱和化合物的加氢反应, 使用一个共同的条件, 即加热并用镍粉作催化剂。只要学生认识了这一规律, 如乙烯的加氢反应, 乙醛的加氢反应, 油的氢化……的条件就不会难记了;又如, 有机物的结构、性质、用途之间有下列联系:“结构影响性质, 性质决定用途”。抓住联系, 就可以引导学生从有机物的结构判断它的性质, 从它的性质中寻找它的用途。如可根据葡萄糖的结构判断它的性质如下:烃基上含有多个羟基, 它必然能发生酯化反应, 并具有多元醇的性质;因为分子中含有醛基, 所以它必然能发生银镜反应, 也必然具有与新制硫酸铜反应生成氧化亚铜的性质。从它的性质可寻找到它的用途之一, 就是制镜和暖水瓶胆。

四、探寻方法, 帮助记忆

杂乱无章的信号在大脑中是不会强化的, 而有方法、有逻辑的记忆就会记忆得相当牢固。教师应该根据教材的需要, 自己总结帮助学生提高记忆效率的方法。如H2SO4的工业制法中的三阶段、三方程、三设备、三净化、三原理的十五字记忆。讲配制物质的量浓度的方法时采用;一计算、二称量、三溶解、四转移、五洗涤、六定容的顺序帮助记忆。

五、注重实验, 深化记忆

化学世界是充满神奇与奥秘的, 化学实验也是富有情趣和魅力的。比如讲到过氧化钠的化学性质时, 利用过氧化钠与水反应能够放出大量热量使脱脂棉燃烧的现象打破水只能用来灭火的常规思想, 用“火由水生”的实验现象激发学生的兴趣和求知欲。再如:通过银镜反应制得美丽光亮的银镜, 利用酯化反应制出香味扑鼻的乙酸乙酯, 在实验室里让学生亲自制出肥皂来体验成功的喜悦, 学会巧妙检验纯毛与纤维等等。通过成功醒目的实验和这些神奇变换的现象, 吸引学生, 从而引发好奇心, 激起学习兴趣, 会使学生产生永久性的记忆。

六、借助直观, 形象记忆

对于一些内容比较抽象的章节, 可以借助课件和教学模型等手段。比如讲到离子化合物和共价化合物的区别时, 可以制作课件演示离子化合物和共价化合物在熔融状态下化学键的断裂方式, 前者以离子键断裂, 后者以共价键断裂。故在熔融液中前者以离子的形式存在, 可以导电;而后者则以原子的方式存在, 不能导电。再如比较石墨和金刚石性质的异同, 可以从结构出发, 用教学模型展示两者的空间构型, 金刚石是空间正四面体型, 石墨为平面正六边形, 进而揭示了两者性质差异的本质原因。俗话说, “百闻不如一见”, 运用这些方法, 把抽象的理论转变成具体、形象的模型, 可以使学生印象深刻。

初中化学如何学 篇5

同学们进入初三了，面对一个全新的学科——化学。根据第一次月考成绩来看很多同学还不太清楚应该如何学习化学，在这里主要总结了以下几个方面，希望可以帮到同学们。

第一，学习化学需要正确认识“记忆”和“理解”的关系。总是有人认为，化学只需要理解就好，不需要记忆。这里我要强调的是，所谓的理解一定是建立在记忆的基础上的。同学们试想一下数学中平面几何中常用到的“截长补短”的方法，这是一种巧妙的方法，需要理解，但你如果不知道梯形和平行四边形的性质，那么你根本不知道该做哪条辅助线。同样，化学也需要记忆。当然，只记忆是不够的。有人说化学是理科中的文科，对此我是这样认为的，以上海中考为例，像文科一样背的滚瓜烂熟，最多50出头(满分60)，只有在记忆的基础上理解，才有满分的可能。

第二，化学中的人为规定要“欣然”接受。例如化学符号中不同位置的数字代表不同意义，要接受这样的表示方法。有些人为规定确实没有道理，但要接受。例如为什么浮力不叫“漂力”，为什么三角形不叫“三边形”，为什么说两个人不说二个人，没有为什么，约定俗成。

第三，化学需要总结。当然每一科的学习都需要总结，但总结的方法不同。例如初中化学在初三上学期的分别讲氧气、二氧化碳的实验室制法，这就需要在最后对上述二个知识点进行对比总结。从共性与差异两点入手来加深理解。需要承认化学与数学、物理相比没有那种提纲携领、一以贯之的公式，所以更需要进行对比总结。同类知识学两个就总结两个，学到第三个就再加进来一起总结，起到加深印象的效果。.第四，化学最怕眼高手低，尤其是计算题。在讲课时经常发现，有的同学认为方法会了就懒得亲手算，这样害处非常大。的确近几年上海中考中计算题难度在下降，但毕竟计算放在整张试卷结尾，时间相对紧迫，如果平时缺乏计算的熟练度，那就只有自己吃亏了。还有就是平时万万不可用计算器，因为中考不让用，牢记一句话:常用计算器，考试分数低!，此外化学的计算题一般都能整除，一般不会除不尽，若存在除不尽的情况试题中会说明保留几位小数。

第五，注意细节的把握。中考化学的重中之重就是细节，中考中许多女生的成绩要比男生高，很大的一个原因就是女生比较细心，对细节把握的好。说到把握细节，不单单指考场上不粗心，同时更要强调平时学习时要细心，基本概念要理清，不能想当然。例如题目中说到某某某物质怎么怎么样，有的同学就想当然地认为这个物质是纯净物，结果丢了分。究其原因，就是没有注意“物质”这个基本概念，物质本来就包括纯净物和混合物，的确平时做题做到的几乎都是纯净物，但这不能成为忽略混合物的借口。

最后想说一点，初中化学考察的知识点并不多，难度也并不大，如果想要冲击名校，中考中化学考满分都不算优势，但一旦考得差了一点，就会成为很大的劣势。希望大家可以重视这门学科，也祝大家学习顺利，在即将到来的期中考试中取得一个较好的成绩

一、要重视基础知识

化学知识的结构和英语有某些类似之处。我们在学英语的过程中知道，要懂得句子的意思就要掌握单词，要掌握单词就要掌握好字母和音标。打个不太贴切的比喻：化学知识中的“句子”就是“化学式”：“字母”就是“元素符号”：“音标”就是“化合价”。这些就是我们学好化学必须熟练掌握的基础知识，掌握了它们，就为以后学习元素化合物及酸碱盐知识打下良好的基础。

二、要讲究方法记忆

俗话说“得法者事半而功倍”。初学化学时需要记忆的知识较多，因此，只有掌握了良好的记忆方法，才能使我们的化学学习事半功倍，才能提高学习效率。下面介绍几种记忆方法。

1.重复是记忆的基本方法

对一些化学概念，如元素符号、化学式、某些定义等反复记忆，多次加深印象，是有效记忆最基本的方法。

2.理解是记忆的前提

所谓理解，就是对某一问题不但能回答“是什么”，而且能回答“为什么”。例如，知道某物质的结构后，还应理解这种结构的意义。这就容易记清该物质的性质，进而记忆该物质的制法与用途。所以，对任何问题都要力求在理解的基础上进行记忆。

3.以旧带新记忆

不要孤立地去记忆新学的知识，而应将新旧知识有机地联系起来记忆。如学习氧化还原反应，要联系前面所学化合价的知识来记忆，这样既巩固了旧知识，又加深了对新知识的理解。

4.谐音记忆法

对有些知识，我们可以用谐音法来加以记忆。例如，元素在地壳中的含量顺序：氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢可以编成这样的谐音：一个姓杨的姑娘，买了一个合金的锅盖，拿回家，又美又轻。

5.歌诀记忆法

对必须熟记的知识，如能浓缩成歌诀，朗朗上口，则十分好记。如对元素化合价可编成：“一价钾钠氢氯银，二价氧钙钡镁锌，铝三硅四硫二四六，三五价上有氮磷，铁二三来碳二四，铜汞一二价上寻”。又如对氢气还原氧化铜的实验要点可编成：先通氢，后点灯，停止加热再停氢。

三、要重视实验

做好实验是学好化学的基础，因此要认真对待。每次实验前首先要明确该次实验的目的是什么，然后牢记实验装置的要点，按照操作步骤，细致认真地操作。其次要学会观察实验，留心观察反应物的状态、生成物的颜色状态、反应的条件、反应过程中出现的现象……才能作出正确的结论。如做镁的燃烧实验时，不但要注意观察发生耀眼的白光和放出大量热等现象，更要注意观察镁燃烧后生成的白色固体。因为这白色固体是氧化镁，是不同于镁的物质，因此镁的燃烧是化学变化。此外，做好实验记录，实验完毕写好实验报告，都是不可忽视的。

四、要注重小结定期复习

“化学易学，易懂，易忘”，很多初学化学的同学都有此体会。要想牢固掌握所学的知识，每学完一章或一个单元后要及时小结，系统复习。

做小结时，首先要把课堂笔记整理好，然后进行归类，列出总结提纲或表格。例如，初中化学第一章小结提纲如下：1.基本概念；2.重要的化学反应；3.重要的反应类型；4.重要的实验；5.化学的基本定律；6.重要的化学计算。

巧学概念，夯实化学基础 篇6

[关键词]初中化学 巧学概念 夯实基础

[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140097

化学概念是学生深入掌握化学知识的基础。在化学教学中，概念教学处于重要地位，教师要让学生意识到基础概念的重要性，提高他们对化学概念研究的积极性，为将来的学习夯实基础。笔者具有多年的初中化学教学经验，对如何在教学中让学生巧学概念具有一定的研究。下面简要介绍几种教授概念的方法，不足之处，敬请斧正。

一、个性表述，注意关键

在初中化学学习过程中，学生会接触各种各样的化学概念，这些概念会通过教师的表述在学生的头脑中形成认识。所以作为教师，我们一定要重视对基本概念的表述，不能只是让学生简单地去死记硬背概念的定义。

教师在进行概念讲述时，一定要突出重点，将概念中的关键字、词指出来，和学生一起分析交流，帮助学生加深对概念的理解。例如，上《分子的结构》一课，描述分子的概念时一定要给学生留下深刻的印象。“分子是保持物质化学性质最小的粒子”，我们通过仔细分析可能会发现，这句话并不是分子最精确的定义，但是从另一个角度来看，这个定义确实让学生比较最容易接受。对于这些最基本的概念，我们虽然不能采用其他新颖奇特的方式将其表述出来，但是一定要让学生明白这个定义中的关键词，如“保持”“化学性质”以及“最小粒子”。这些词语都是对分子的关键描述，缺少任何一个都不能将分子的基本特性展现出来。为了帮助学生理解，可以将概念的学习与化学实验相结合，因为实验最具有说服力，与实验的结合会让学生对这些关键词理解得更加透彻。

总之，通过教师的讲述或者与实验的结合，让学生对分子的概念有一个感性的认识。当学生能够抓准定义中的关键词理解清楚，概念教学的目的也就达到了。

二、深入理解，拓展外延

要使学生对定义有一个更加深入的理解，就要对概念的内涵和外延进行一定的拓展。而对概念的理解最好的方式并不是对已知事例的解释，而是对未知事物的解释。所以教师在授课时，要注重将知识进行拓展延伸，增加学生的见识。

在概念教学过程中，教师可以罗列与该概念相近或者相反的事例，让学生去判断正误。如果学生在重重迷惑中，能分清概念的本质，那么对学生而言，他们对知识的掌握程度是有效的。例如，教学溶解度这一概念时，教师可以提供不同的例子，让学生去分析、探讨。如氯化钠、硝酸钾等物质，由于不同物质的溶解度不同，学生会在自己的头脑中形成不同物质在100g水中慢慢溶解的情形。我们要留出足够的时间让学生去构思、去想象，这样学生对溶解度这个概念的理解就会逐渐清晰。必要时，教师可以将学生带入实验室，进行相关实验，帮助学生理解溶解度这个概念。

三、强化应用，联系生活

化学知识与现实生活的联系极为密切，学生掌握化学知识能力的强弱与学生将之运用到生活实践中去的能力息息相关，能否学以致用是判断学生是否真正掌握知识的标准之一。作为教师，不能仅仅教会学生化学知识，还要教会学生将其运用到生活中。

解析复杂的问题，概念只是一个基础性知识，而解决化学问题还需要依靠学生的思维能力以及逻辑推理能力，所以对概念的掌握容易被人忽略。而习题解析正是强化概念的大好机会，只有将概念放到整个知识网络中，才能显示概念的强大作用。例如，当我们学习《燃烧与灭火》时，经常会出现应用类习题，即如何才能够将现场的火扑灭。这其实就是对基本概念的考查。物质燃烧必备的条件是每一位学生都应熟记的，可燃物、助燃物和火源这三个条件缺任何一个都不能燃烧。学生只要根据燃烧的必备条件反其道而行之即可解决灭火的问题。这样的题目虽然简单，但却与生活联系紧密，既能体现出基本概念的重要性，又可以提高学生的生活技能。

无论是多么基础的概念，只要能够给生活带来便利而且学生也能够准确利用，那么学生对这一概念的理解就已经十分到位了。教师在知识训练过程中，应加强基础概念习题的训练，让学生意识到加强基础知识学习的重要性。

初中化学教学，一定要注重基础知识的培养，尤其是对基本概念的理解，教师要引导学生熟练应用基础化学知识，为将来的化学学习铺就一条康庄大道。

[ 参 考 文 献 ]

[1]杨云昌.中学化学概念教学之我见[J].化学教育，2012（5）.

[2]蒋胜根.化学概念图在课堂教学中的应用[J].化学教育，2013（6）.

巧学中学化学七步法 篇7

一、培养学生的兴趣

我们都知道兴趣是最好的教师, 所以在刚开学的时候教师就要通过自己的言谈举止让学生喜欢上自己, 然后通过演示实验中颜色的改变、沉淀的生成、发热发光等鲜明的现象激发学生的学习兴趣。在讲解绪言中有关“了解化学”这一问题时, 教师要紧密地联系日常生活, 如霓虹灯为什么能发出五颜六色的颜色?为什么氢气球能飞到天上去, 而嘴吹的气球飞不到天上去?这些问题可以激发学生的学习兴趣, 使学生在喜欢自己的基础上逐渐喜欢上化学这门学科。一旦学生有了兴趣那就会为今后的学习铺上了坚实的台阶。

二、扎扎实实打基础, 稳稳当当拿高分

基础知识点的掌握对学好化学是至关重要的, 只有基础知识掌握好了, 才可能有资本去研究一些能力题, 今后才可能走向化学的研究领域。中考面向全体初三学生, 所以每年的中考卷都以考查基础知识点为主。而要想在中考中取得优异的成绩教师就需给学生扎扎实实打基础, 严把基础关。掌握每个课题的基本概念, 如单质、化合物、纯净物、混合物、化学变化、物理变化等。如果基本概念掌握不过关, 在做题时就会遇到困难。所以教师在讲解完基础知识后, 应相应地给学生多做些本课题的练习题并做详细的讲解。在一个单元结束后, 教师要给学生安排一些本单元的综合性习题, 使学生及时地消化所学的新知识。这种方法虽然有些慢, 但在今后的总复习中会很轻松。而在我们的教学中有些教师为了能在中考前有更多的复习时间, 平时教学中只是拼命的赶进度, 不考虑学生对知识点的掌握程度和消化程度如何。结果最后只能造成大多数学生消化不良或不消化。一旦造成消化不良, 即使有更多的复习时间, 效率也是不高, 为此在平时章节知识点的讲解时要让学生搞明白每个知识点的来龙去脉。

三、集中45分钟精华

在课堂的45分钟中贯穿了本节知识点的精华, 而学生对知识点的掌握程度就取决于这45分钟内的专注程度, 想要轻松地学好化学, 思路就应在教师的引导下跟着教师走。大脑在教师的引导下不断地去思考, 双手在教师的指点下融入实验的操作中。尤其在新课的讲解中要让学生从一开始就养成边听课边动手的好习惯。只有认真地听课, 才能将本节课的知识点做为解题的基础台阶, 课后才能及时地消化和吸收。

四、学会实验

化学是一门贯穿实验的学科, 初中化学实验是今后实验发展方向的基础。通过初中化学实验的学习可以培养学生学会思考, 学会分析实验和设计实验的能力。实验教学中可以通过不断变化的颜色, 奇特的实验现象来激发学生研究化学物质的动力, 从而带动学生学习化学的兴趣。为此, 实验教学中, 我们不仅要让学生记住一个实验原理或一个实验现象, 还要注重学生分析实验的能力和解决实验能力的培养, 在实验中培养学生的实验动手操作能力和动脑思考能力。在遇到实际问题时学会运用所学的实验问题分析和解决问题。

五、从生活入手

生活中处处有化学, 我们的衣食住行没有一样能离开化学, 我们完全生活在一个由化学物质包围的大气层中, 所以在教学中为帮助学生更好更形象地理解化学, 我们可以从我们生活的具体物质入手, 让学生感受到化学和我们的密切性。如在讲解“水的净化”时, 可以以自来水的净化为例;在讲解“分子的运动”时可以以臭豆腐的十里飘臭来形象地说明分子的运动和分子运动的特点;在讲解“小苏打”时, 可以解释“为什么生活中经常用发酵粉蒸馒头而很少用碱面蒸馒头”。通过这种方式学生不仅觉得学习化学很轻松, 而且对知识点掌握得也很牢固。学生亲身感受到生活中的化学, 从化学中懂得了怎样健康地生活, 怎样更好地运用所学化学知识解决实际问题。

六、学会计算方法

对计算知识点的考查, 中考中占到了10%, 而这10%也是学生最容易失分之处, 多数学生一见到计算题就被它过长的文字给弄晕了, 感觉一时间无从下手。其实只要教师给予学生正确的解题方法, 学生就会走出这种误区。这就要求教师在讲完课本上的计算题后将中考中所用的计算题型汇总在一起作为一个计算专题, 针对每一个计算题型教师要让学生领会该题型的计算方法, 不能只是单一地记住这道题怎么做。随后要不定期地对这些不同类型的计算题进行强化训练, 使学生在这种模式中学会一题多解, 举一反三。真正学会计算方法, 对于做错的计算题不能轻易放过, 要让学生找到做错的原因, 寻求正确解题的思路。

七、及时纠正错误

轻松学化学快乐记口诀 篇8

一、口诀在化合价中的应用

化合价在初中化学中的作用非常重要,一方面,根据化合价可以写出化学式(即:正价先、负价后,原子数目脚下注)另一方面根据化学式,可以求出某个元素的化合价,此外还可以根据化合物中各元素的正负化合价的代数和等于零的规律来检查所书写的化学式是否正确.所以化合价的记忆尤为重要.

一价氢银钾钠铵二价钙锌钡镁铅三价铝、磷铁可变一二铜、二四碳单质为零最常见负一氢氧和硝酸负二氧硫碳酸全

二、口诀在化学方程式计算中的应用

根据化学方程式可进行一系列的化学计算,但无论哪方面的计算都要求学生在解题时,都要把握好以下几方面:

步骤要完整、格式要规范,

计算要准确、方程要配平.

此外,化学方程式反映的是纯净物间的质量关系,因此,遇到不纯物时,要先把不纯的反应物(或生成物)的质量换算成纯净物的质量,再代入化学方程式进行计算.根据化学方程式计算时要注意单位统一.

化学方程要配平需把纯量代方程

若遇两个已知量要按不足来进行

左右对应成比例上下单位要相同

解设列解答要全缺少一个都不行

三、口诀在酸、碱、盐的溶解性表中的应用

酸、碱、盐之间的反应大多是两种化合物相互交换成分生成另外两种化合物的反应,即复分解反应.当两种化合物相互交换成分生成物中有沉淀,气体和水时,复分解反应才能发生,这就是复分解反应发生的条件.而这些的判断都必须依照酸、碱、盐的溶解性表来完成.此外我们在中考时常见的离子的检验(例:、、CI-等),离子的共存,物质的共存等题型也都离不开酸、碱、盐的溶解性表.记住此表,无论是在化学的学习中,还是参加中考都是非常重要的.

钾钠铵盐硝酸盐均能溶于水中间

盐酸不溶银亚汞硫酸不溶有钡铅

碱中对应都可溶还有钙钡没出现

碳酸可溶钾钠铵其余全都是沉淀.

注:碱中对应:对应钾钠铵根钙钡:氢氧化钙微溶于水、氢氧化钡可溶于水

四、口诀在初中化学中的全面应用

初中化学讲述的都是与我们的生活息息相关的内容:我们呼吸的空气、饮用的水、吃的食物、使用的材料、燃烧的燃料、防治疾病的药品和对环境的保护等.以及我们在课本中了解和学习到的化学基本知识和技能、科学探究的方法.这些内容既丰富多彩,又引人入胜、诱人思考.但学习和记忆起来并不轻松愉快,为此我做了一些简单的分类、总结.发现了一些奇妙的现象,就是“三”与初中化学的所有内容都有着不解之缘.于是,有了以下的口诀:

化学之中三最全 从前到后数不完

三种状态排在前 三种微粒看不见

三不原则为引言 三个火焰灯里面

三靠二低和一贴 三步过滤要记全

三类物质水中见三条曲线横上边

三种气体有污染污染产生三方面

三类元素分的全三种元素化肥间

三种物质酸碱盐复分反应三条件

三种酸是最常见三个俗名烧碱全

物质合成有三类一日三餐要全面

糖类脂肪蛋白质能源保护生命间

维生矿物水里面均衡营养身体健

如何让学生轻松学化学 篇9

在中学化学教学中, 开展轻松学习应注意以下几点:

激发兴趣, 是轻松学习的前提

进入初三, 学生学习一门新学科———化学, 如果在一开始就抓住有利时机, 诱发学生强烈的求知欲, 就会增强他们的学习信心。如在第一堂课上, 没有急着去传授知识, 而是讲一讲我国在化学领域取得的巨大成就, 以及化学与人类生存的关系。

早在商代, 我国劳动人民就制造出了精美的青铜器, 春秋晚期学会了冶铁技术, 战国晚期学会了炼钢;在化学工艺方面我国也最早发明了造纸、制火药、烧瓷器。

现代, 我国也在化学科学技术方面取得了举世瞩目的成就。新中国的石油工人经过顽强的拼搏, 建立了大庆、大港、胜利油田, 结束了使用洋油的历史。我国的钢铁产量已从解放时的15.8万吨 (居世界26位) 上升到1998年的11559万吨, 居世界第一位, 2005年突破3亿吨。

通过以上介绍, 既激发了学生爱我中华的思想感情, 又增强了学生的民族自豪感, 从而树立起为祖国现代化建设而刻苦学习的信心。

生动的课堂教学, 是轻松学习关键

课堂教学既是教师传授知识的主渠道, 也是学生学习知识的主要途径, 教师若能吃透教材, 吃透学生, 精心设计教学提纲, 就会提高教学效果。下面以实例说明:

例在做演示氢气还原氧化铜的实验时, 可采用如下程序教学法。

1.提问: (1) 反应时氧化铜颜色有何变化? (2) 试管口有何物质生成?

2.观察:通过认真观察, 可看到黑色的氧化铜逐渐变成红色, (红色物质是被还原出来的铜) ;同时试管口有水滴出现。

3.讨论: (1) 固定试管时, 试管口为什么要微向下倾? (2) 实验前为什么要检验氢气的纯度? (3) 实验时, 为什么要先通氢气, 再加热? (4) 反应结束时, 为什么要先停止加热, 再继续通氢气至试管冷却?

4.归纳: (1) 氢气还原氧化铜的操作要点:试管下倾, 验纯, 通氢气, 加热, 停止加热, 停止通氢气。 (2) 该反应的表达式为:氢气+氧化铜加热→5铜.结论+水:氢气具有还原性。

通过以上的教学设计, 创造了愉快的学习情境, 让学生养成了认真观察的习惯。既学习了知识, 又激发了学生学习的积极性。

联系生活实际, 是轻松学习的新局面

在教学过程中, 除了注重书本知识外, 还开展了以下活动。

1.家庭小实验

如探究铁生锈的原因: (1) 取一支试管, 用酒精灯烘干, 向其中放入一根铁钉, 然后用橡皮塞塞紧试管口, 使铁钉只与干燥的空气接触; (2) 取一支试管, 向其中放入一根铁钉, 注入刚煮沸的蒸馏水至浸没铁钉, 然后在水面上注入一层植物油, 使铁钉只与水接触; (3) 取一支试管, 向其中放入一根铁钉, 注入蒸馏水, 不要浸没铁钉, 使铁钉同时与空气和水接触。

通过上述实验, 多数同学都总结出了以下结论:常温下, 铁在干燥的空气中或在隔离空气只与水接触的情况下均不生锈;而铁同时与空气和水接触时, 才会生锈。

2.化学小魔术表演

先听一则故事:在德国, 一位有淡黄色头发的学生在热天想凉爽一下, 跳到了游泳池中。过一会儿, 游泳池边的人吃惊地看到, 从水中站起来一位满头绿发的青年。化学家对此作出了解释:这是染发颜料与水中的氯发生了化学反应。再表演一些小魔术, 如“鲜花三变”, “水中取火”, “木剑变色”, “魔棒点灯”等。

以上活动的开展, 既补充了课内知识, 又丰富了学生的课余生活, 既培养了学生的动手动脑的能力, 又增加了学习的乐趣。

初三化学学情分析 篇10

我校使用的初三化学教材仍为课改教材, 从安排上分为上下册, 共12个单元。教材安排了丰富的阅读教材、选学内容、讨论题, 这些内容的安排, 促进教与学的形式多样化。从中又渗透了化学实验和计算的内容, 在知识体系上完整的体现基本概念和基本原理、元素化合物、化学计算、化学实验和化学与生活几大板块。重视与中考内容的合理衔接, 注重科学态度和科学方法的培养, 使学生逐步适应中考化学的要求。现将各单元内容衔接、拓展与加深的内容举例如下:1走进化学世界:引入物理变化化学变化, 物理性质和化学性质初步学会探究的方法。2我们周围的空气:学会从化学的角度去认识身边的物质并且加强环境保护意识。3自然界的水:开始从水认识微观的分子和原子, 并且学习净化水的知识。4物质构成的奥秘:从宏观世界到微观世界的过度环节。5化学方程式:认识化学中的重要定律以及它的应用。6碳和碳的氧化物:学习简单的制取气体的组装。7燃料及其利用:学习燃烧原理了解安全知识。8金属与金属材料:了解身边的重要的金属世界以及金属活动性顺序。9溶液:了解溶液在生产生活中的重要意义。10酸和碱:知道并认识常见酸碱的主要性质和用途及酸碱的腐蚀性初步学会稀释常见的酸碱溶液。11盐和化肥:了解食盐、纯碱、小苏打、碳酸钙等盐在日常生活中的用途;知道一些常见化肥的名称和作用。12化学与生活:了解六大营养素, 合成材料等。

二、学情分析

学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约, 而且还受学生的认知风格、能力状况等影响。因此, 分析学生状况应该从多个角度来分析。应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。

现做以下分析:

1、在学化学以前学生已经具备了什么?

学生在此之前从来没有系统的接触过化学, 学生们经过两年的学习, 已经具备了初步的逻辑思维能力和简单的抽象概括能力, 养成了一些良好的学习习惯, 学会了独立思考和与人沟通、协商、合作、交流的能力, 学会了探究问题, 并能根据具体情况提出合理的问题, 还能正确解决问题的能力。对化学学习有着浓厚的兴趣, 乐于参与到学习活动中去, 特别是对一些动手操作, 合作学习, 实践活动等学习内容尤为感兴趣。

2、在学习过程中学生的学习障碍是什么?

初三年级班容量大, 课业负担较大。大部分学生学习态度端正, 掌握基础知识比较牢固, 学习目的明确, 上课专心听讲, 遇到不懂的问题能主动问老师, 部分学生在课堂只停留在认真、专心听, 缺少主动参与的意识和习惯, 但也有小部分学生基础比较差。上课听到的知识, 课后又不会运用, 作业的正确率低, 个别学生不肯及时完成, 喜欢拖拉作业。本学期的化学课上, 要培养学生对化学的学习兴趣, 让学生善于思考, 乐于思考, 不怕错误, 具有问题意识, 培养学生快乐学化的心态, 养成良好的学习习惯。

3、指导学生学习的方法有哪些?

一要明确学习化学的目的。化学是一门自然科学, 是中学阶段的一门必修课, 化学对工农业生产、国防和科学技术现代化具有重要的作用, 人们的衣、食、住、行样样离不开化学。化学是一门实验科学, 通过化学课的学习, 要掌握一些化学实验的基本技能, 学会动手做实验的能力, 为今后搞科学实验打下基础。

二要指导学生进行科学的预习。课前预习对提高学生的听课效率起着重要作用, 同时也是培养学生自学能力的途径。但初中学生往往自学能力较差, 认为自己看一遍书就是预习了, 常常抓不住课文重点。笔者在上新课时, 给学生列出本节课的预习提纲和要求, 使学生有目的地去预习, 这样可以大大激发他们的求知欲, 调动他们学习的主动性和积极性。在预习中, 要让学生长期坚持, 养成良好的预习习惯和预习方法, 这样可使学生的读书能力得到很大提高, 自学能力得到培养。

三要通过化学实验, 培养学生的观察、思维能力, 使学生初步了解探索研究物质性质的方法。很多初中学生对化学实验往往只是看热闹, 不会利用实验操作过程和实验现象获得知识。在教学中, 教师要注重教会学生掌握将实验作为研究物质性质的方法。

四要教会学生记忆的方法, 提高学生的记忆能力。在教学中, 教师可采用对比、归纳、总结的方法, 以培养学生的记忆能力。比较是初中学生学习化学的重要方法之一, 它能揭示事物的本质特点, 使学生获得准确深刻的印象, 有利于知识的记忆和灵活运用。为了使学生所学知识有系统性, 教师还要帮助学生形成一定的归纳、总结能力。

运用化学学案 改变学习方式 篇11

关键词:化学学案;学习方式;自主

文章编号:1008-0546(2010)02-0020-02中图分类号:G633.8文献标识码:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.008

学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。

学案教学这一教学模式,是教师在写好自己教案的同时,结合教学内容和学生的学习特点,经集体讨论、研究,统一体例,编写出一个较高水平的导学方案,供学生在课下预习、课上使用和课后复习巩固的材料。运用学案减轻了学生的课业负担,使学生有更多的时间投入到课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上,从而提高了学习效率,是经实践证明了的有效的减负增效的办法。运用教案和学案结合的教学模式,可以改变学生学习方式,以下是我的一些体会。

一、运用学案教学,变被动为主动

主动性是现代学习方式的首要特征,它对应于传统学习方式的被动性,两者在学生具体学习活动中表现为:我要学和要我学。传统模式的教学,教师是教学活动的主体,教师以教材为中介,代替教材说话,讲细讲透,反反复复,不给学生提问质疑的时间和机会。学生的学习方式主要是“专心听讲,努力接受式的”要我学。学生只能按教师的要求做,认真听,认真记,对教材中即使有疑惑也没有时间和机会向老师提出来。用学案来教学,学生可根据学案设计的填空,通过阅读教材自主整理,归纳知识;通过学案中设置的思考、实验等,可以从教材中获取知识,可同学之间提前讨论或请教师长,使学生成为学习知识的主人。同时,学会正确处理,获取教材信息的方法和策略,提高学生自主学习的能力。

如课题《原电池的工作原理》学案(部分)如下:

1.原电池是_______________

的装置。

2.构成原电池的条件有哪些?

3.如右图所示,组成的原电池:

当电解质溶液为稀CuSO4时:Zn电极是____(填“正”或“负”)极,其电极反应为____________,该反应是______(填“氧化”或“还原”,下同)反应;Cu电极是___极,其电极反应为_______________,该反应是_________反应;反应总反应式为:____________;电子流动的方向:___

_________。

[讨论]若电解质溶液为稀硫酸呢?

4.

[交流与讨论]以上装置能否构成原电池?为什么?有没有方法补救?

用学案教学,面向每个学生,使学生有平等学习的时间和机会,使每位学生带着疑惑选择听教师讲课,可以提出问题,在老师的组织下开展讨论,交流。用学案来教学以学生为重点,学生根据学案要求阅读教材知识,动脑独立思考,这样的教学不仅使学生养成良好的自主学习习惯,还能有效提高学生课堂学习效果。

二、运用学案教学,变依赖性学习为独立性学习

独立性学习是现代学习方式的核心特征,它对应于传统学习方式的依赖性,表现为“我能学”。高中生的心理特征已表现为很强的独立性,每个学生都有一种独立的要求,都有一种表现自己独立学习能力的欲望,他们在学校的整个学习过程是一个争取独立和日益独立的过程。用学案教学,对发挥学生的独立性,培养独立学习的能力有重要作用。学案依据教案编写的进程设计一些环节,使学生自主分析问题,解决问题,这一过程是一个“从教到学”的转化过程,也即从依赖到独立的过程,不断培养学生独立学习能力由弱到强,由小到大的增长和提高,最后是学生基本完全的独立。

如《铁及其化合物的性质与应用》学案中的[课前准备]环节:

1.写出下列相互转化的化学反应方程式(每一步转化至少写一个化学方程式)

①Fe→Fe2+ ;②Fe→Fe3+;③Fe2+ →Fe3+;④Fe3+→Fe2+。

2.列举出你已经知道的铁及其化合物的应用。(至少列举两个例子)

3.自学本节课的内容,提出你的问题。(至少提出两个问题)

这一环节的设置由学生课前独立完成,既是对已有知识的回顾,也是对学生已有知识掌握程度的检验。

三、运用学案教学,变“满堂灌”为自主学

用学案教学,在设计中,教师要改变传统的“满堂灌”、“满堂问”的教学方法,放手让学生自主研读教材,自主做实验,自主参与交流讨论,让学生在“动”为主题的实践活动中,学会自己探索知识,进行创造性思维锻炼。

如《铁及其化合物的性质与应用》学案中的[实验探究三]环节:

根据氧化还原反应的基本原理,利用现有试剂(FeCl3溶液 、FeCl2溶液、KSCN溶液、氯水、铁粉、双氧水、维生素C),设计实验方案探究Fe2+和Fe3+的转变条件。

实践表明,让学生勤动手、动口、动脑,有利于培养学生自主探究的精神。

四、运用学案教学,变个体学习为合作学习

学案教学中,利用“共生效应”,要求学生建立小组实验,互帮互助、取长补短、并以小组的总体成绩来评价每一个成员的成绩。即只有全组成员成功才意味着个人成功。这样,通过合作学习,形成良性竞争的和谐的学习氛围,可持续发展地完成学习任务。

在《铁及其化合物的性质与应用》的学案中设计了三组实验探究,学生四人为一组,一人操作,一人观察,一人记录,一人汇报发言。实验完成后,小组与小组进行交流,对于有差异的实验现象和结论进行讨论和分析。此活动中,教师对于出色的小组进行了高度赞扬,并鼓励学生尊重科学。既给了学生自主,合作的机会,又培养了学生的合作意识。

五、运用学案教学,变封闭为开放

学案教学,在教学过程中,让学生在学习参与中,在能动的实践活动中,自己探索知识和进行创造性思维锻炼活动。从封闭的课堂走向开放的课堂,为学生创设良好的自主学习的情景,注重课堂生成性学习资源的利用,引发学生进一步探究。

如《化学反应速率》的学习中,在学案设计中最后有一个总结和反思环节,学生反思学习内容,针对教学内容提出疑问。 “本节课你都学到了什么?你还有什么疑问吗?”一位学生提出“浓度使反应速率加快,那为什么浓硫酸跟铝的反应没有稀硫酸与铝剧烈呢?”问题抛出,每一个人都陷入了思考,老师紧紧抓住了这一精彩生成,引导学生积极思考,相互合作讨论,从而给出了令人叫绝的答案:“决定反应速率的根本因素是物质本身的性质。”这一环节正好解决了本课最容易陷入的思维定势:决定因素和影响因素的关系,在学过影响因素之后学生最容易忽视的就是决定因素,在这反思和生成中 ,这一问一答,既给了学生自主合作的机会,又培养了学生的合作和竞争意识。

总之,运用学案教学,将学案和教案、板书、课件等有机结合起来,以教师“导”为主题,学生“学”为中心,发挥学生在学习中的主体作用,培养学生自主学习能力和提高课堂教学效率为目的的教学策略体系,有效地促进学生学习方式的转变,在减负增效的大环境中,有重要的现实意义。

参考文献

[1]林小榕.“学案导学式”教学模式实验的启示[J].化学教育,2003.4.

[2]崔纪伟.学案教学中实施导学的实践[J].化学教学,2001.8.

化学反应的限度学案 篇12

1. 通过对化工生产资料的阅读, 认识可逆反应是有限度的。

2.通过交流研讨数据分析, 能理解化学平衡建立的过程, 并能判断平衡状态。

3.通过“温度对化学平衡的影响”的实验, 初步了解化学平衡的移动。

重点:化学平衡建立的过程。

难点:正确判断一个反应是否达到平衡状态。

学习目标一:可逆反应

1. 可逆反应定义:__________。

2. 可逆反应的特点:反应物__________ (“能”或“不能”) 全部转化为生成物。

3.表述:约定采用“__________”来代替方程式中原来用的“__________”, 把从左向右进行的反应称作__________;从右向左进行的反应称作__________。

学习目标二:化学平衡

【交流研讨】以下是某温度下在VL的密闭容器内充入10 mol SO2和5 mol O2一定条件下进行反应, 一段时间后测量各物质的物质量如下, 分析数据回答下列问题。

(1) 当反应刚开始时, 反应物和生成物的浓度哪个大?正反应与逆反应哪个反应速率大?

(2) 随着反应的进行, 反应物和生成物浓度如何变化?v正与v逆怎样变化?

(3) 反应进行到什么时候会“停止”?此时, 反应物和生成物浓度如何变化?

【总结归纳】

1.化学平衡的定义:一定条件下的＿＿＿＿反应进行到一定程度时, ＿＿＿反应速率和＿＿＿反应速率＿＿＿＿, 反应物和生成物的浓度＿＿＿＿＿＿的状态。

2. 化学平衡的特点:__________。

【学以致用】

2013年初, 雾霾天气多次肆虐我国中东部地区。其中, 汽车尾气和燃煤尾气是造成空气污染的原因之一。汽车尾气净化的主要原理为2NO (g) +2CO (g) 葑2CO2 (g) +N2 (g) 。

有关此反应的说法不正确的是 ()

A.达到化学平衡时, 单位时间内生成N2和消耗的N2分子数目相等

B.达到化学平衡时, NO、CO、CO2、N2的分子数不再发生变化

C.达到化学平衡时, v正 (NO) ∶v逆 (N2) =2∶1

D.达到化学平衡时, NO、CO、CO2、N2的分子数相等

【自我总结】化学平衡状态标志的判断

(1) v正=v逆, 如果表示同一种物质, 该物质的生成速率______它的消耗速率;如果用不同物质表示反应速率, 速率之比等于_____, 但必须是不同方向的速率。

(2) 反应混合物中各组成成分__________。

学习目标三:化学平衡的移动

【实验探究】探究温度对化学平衡的影响

1.实验研究对象:在平衡球内存在气体混合物NO2和N2O4, 并时刻进行。可逆反应:2NO2 (红棕色) 葑N2O4 (无色) , 正反应为放热反应。

2. 提供的实验仪器和用品:热水、冷水、烧杯、两只平衡球。

3.实验现象和结论:浸入热水中的平衡球一端, 混合气体颜色__________;浸入冷水中的平衡球一端, 混合气体颜色__________。

4.结论:改变温度, 原平衡状态__________, 在新的条件下建立起__________, 即发生了__________。

【实验后反思讨论】

1.实验过程中, 你是通过什么物理量的变化判断化学平衡发生了移动?

2.化学平衡移动的本质原因是什么?化学平衡移动的结果是什么?

【课堂达标检测】

甲醇是一种可再生能源, 具有开发和应用的广阔前景, 工业上采用如下反应来合成甲醇:CO (g) +2H2 (g) 葑CH3OH (g) 下列各项中, 能说明该反应已达到平衡的是 ()

A.恒温、恒容条件下, 容器内的密度不发生变化

B.一定条件下, CH3OH分解的速率和CH3OH生成的速率相等

C.一定条件下, CO、H2和CH3OH的分子数之比为:1∶2∶1