初中学生化学

初中学生化学（精选12篇）

初中学生化学 篇1

观察能力是初中化学学习中需要培养的一项特殊的能力, 是化学学科特点对初中学生的要求。通过对学生化学观察能力的培养, 可全面提高学生的化学素养, 实现化学教育的目标。

一、初中学生化学观察能力的结构

初中学生化学观察能力的结构一般是以观察的内容、观察的方法以及观察的品质三个方面为基础, 从而实现对化学的全面观察。通常, 学生观察的内容包含化学理论、化学实验、化学模型以及化学符号等;观察的方法主要包含对化学物质的全面观察、重点观察、顺序观察以及对比观察, 并且在观察的过程中还涉及对观察结果的总结、归纳、判断等;而观察的品质是对学生观察能力的一个评判, 其中包含对学生思维的灵活性、敏捷性、创新性的评价。对化学物质进行观察的过程中, 观察内容、观察方法以及观察的品质三者之间是有机联系的统一体。其中观察的方法是在观察内容的基础上产生的, 观察品质是对方法的一种检验与评价, 并且也是初中化学教学过程中对学生观察能力的评判标准。

二、初中学生化学观察能力的结构构建措施

1.集中精力, 认真观察

初中化学学习过程中, 学生必须要仔细观察。特别是在化学实验中, 学生必须要集中精力, 对实验进行全面的观察, 因为有些化学反应不够明显或是反应的现象很快会消失, 因此学生必须要认真观察。例如, 学生在做铁丝燃烧的实验时, 当铁与空气中的氧气结合, 会发出大量的火花, 并且还有黑色的固体生成, 这是两个重要的现象, 如果学生不能够认真观察, 就很难发现黑色细小的固体。此外, 在对化学实验进行观察时, 不仅用眼睛看, 而且还要动手操作、用耳朵去听、用鼻子去闻。实际上观察是一个全方位的学习过程。例如, 学生在做硫燃烧的实验时, 可以闻到有一种刺激性的气体产生, 也就是SO2。并且学生可以通过用手触摸小烧杯, 有一种灼热的感觉, 因而学生可以判断硫在燃烧的时候会释放出热量, 这些都是无法用眼睛观察到的。因此, 学生在化学学习的过程中, 必须要集中精力, 认真观察, 要知道实验中即使是再细微的物体都有可能成为化学史上的新发现。

2.要有目的、按顺序地去观察

在初中化学教学过程中, 特别是在实验教学的过程中, 教师应当强调学生在实验中的观察对象以及观察的顺序。这样不仅有助于提高教学效果, 而且也加强了学生观察能力的培养。例如, 在加热高锰酸钾制取氧气的化学实验中, 学生要有目的、有顺序地对实验进行观察。首先, 学生要仔细观察高锰酸钾的颜色, 保证能够进行实验;其次, 要认真观察高锰酸钾在受热时所发生的变化;再次, 用向上排气法收集氧气时, 用一根带火星的木条, 放在集气瓶口, 观察会发生什么现象;最后, 当加入MnO2 后, 再将带有火星的木条放入试管口处, 然后观察会发生什么现象。通过实验, 指导学生对观察到的现象进行分析, 从而使学生明白MnO2的作用, 这样不仅提高了学生的学习效率, 而且也提高了学生的观察能力。

3.将观察与思考相结合, 提高学生的观察能力

在化学实验中, 学生不仅要会观察反应的现象, 还要能通过现象看到本质。通常在观察化学实验时, 要将观察与思考结合起来, 这样才能优化观察能力的结构, 提高观察的效果。首先, 在观察的过程中, 要将化学物质的属性同实验现象相结合。学生在做分解的实验时, 可以看到试管口处有少量的液滴, 学生可以联想到可能是水;观察到粉红色的铜变成黑色时, 可以判断有氧化铜生成;当观察到反应所生成的气体将石灰水弄浑浊时, 猜想有可能是CO2。然后学生在教师的指导下写出化学方程式:可见, 通过将思考与观察相结合, 不仅加深了学生对化学知识的理解, 而且提高了学生的观察能力。其次, 在实验的过程中, 学生应当认真、仔细观察, 并且应注意对一些异常的现象进行思考。例如, 根据课本的内容, NaOH溶液与稀盐酸发生中和反应时, 可以生成H2O和NaCl, 但是当学生在做实验时却发现有少量的气泡产生。对于这一异常的现象, 学生可以在教师的引导下进行思考, 学生通过分析得出, NaOH易吸收空气中的CO2变质生成Na2CO3, 导致与稀盐酸反应时产生少量CO2气体。因此, 学生在化学学习的过程中, 要善于观察、仔细观察, 只有观察才能发现问题, 然后通过分析与探究, 找到解决问题的方法。

总之, 只有将观察运用到化学实验过程中, 才能够实现对观察能力的结构构建, 只有通过化学实验才能够优化观察能力的结构, 才能更好地提高学生的观察能力, 从而实现初中化学的教学目标。

初中学生化学 篇2

“多讲”是与该知识点相关的内容必须讲清楚，弄清基础知识的提出、内容、叙述、应用及知识间的联系等等;基本技能训练应引起高度重视，要有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识来解的题目。

“精练”可以“学案”的模式进行练习，加强基础知识的落实，提高复习的有效性。

第二，注意知识间的内在联系，形成系统的知识网络，不断建立和完善知识体系。

基础知识的复习要在形成体系上下功夫，要注意知识的不断深化，新知识应及时纳入已有的知识体系，特别要注意化学知识间的相互联系，逐步形成和扩充知识结构系统，构建“化学认知结构”。要注意化学知识与实际问题的关系、学科间的迁移和对比，能比较和分析知识的区别和联系，把已有知识转化为解决实际问题的能力，注意对理论知识的理解和学习过程的细化。

第三，重视过程和方法的复习，提高学生应试能力。要引导学生总结课本学到的研究方法和思维方法、实验手段等等，在综合复习中，应注意对学生解题能力和方法的培养，指导学生提高审题能力。

如教给学生学会如何从繁冗的情境描述中精炼题干;学会从文字、图像或表格获取有用的信息解题;学会如何进行知识迁移，用已有的知识去解决问题。

第四，掌握科学的复习方法，提高复习的效率。

第一轮为系统复习，其内容是回归课本，准确理解所有“概念”和“规律”的含义，解决知识的覆盖面、基础知识、基本技能。初中阶段学生不能完全做到理解学习的意义，大多数学生缺乏主动性，所以光有教师对知识梳理、整合、讲解还不够，还需要对学生进行分阶段的检测，如基础知识的默写、章节小测验、课堂上的问答。

第二轮为专题复习，主要是对化学知识体系作分类归纳，让学生从分类专题中找共性，寻规律、明确解题思路，从而提高分析、解决问题的能力。

第三轮为综合复习，以检验学生总体复习情况，提高学生的应考能力，同时也可反馈出学生学习的信息，再通过讲评、个别辅导，对学生作查漏补缺、深化提高。第四轮为强化记忆阶段，也是一个心理和智力的综合训练阶段，主要是为增强考生自主学习、获取信息、实际操作、正确决策、应用所学知识解决实际问题的能力及创造能力，因此不宜进行大题量训练，主要让学生根据实际情况对自己的薄弱坏环节进行查漏补缺。

第五，进行试题研究，精选各类新颖题型。研究近几年各省市的中考试题，特别是课改地区的，把握出现的新题型，让学生加以训练，以拓宽视野。

中考化学备考小技巧

一、扫描重点，抓住难点

复习中，考生要按照考试大纲中各知识点能力的要求，从低层次到高层次复习，对“理解”和“掌握”的知识要重点复习，同时对知识薄弱环节要进行“补缺”。复习中，不要死记硬背，还是要从单纯知识入手，自主将知识进行串联，并不断收集知识点，对知识进行归纳、整理、消化。

具体操作中，中考化学的复习可划作基本概念、基本理念、实验、计算四大块进行。

二、衍生融合知识

考生在复习时，要学会“一线穿珠”，从一个基本问题为起点，不断去变化、衍生、融合、产生新的问题，比如在复习“酸、碱、盐”时可以“盐的制法”为主线衍生出金属、氧化物、酸、碱、盐的相关知识，在以这些既联系又独立的问题来培养自身探索复习的能力的同时，还可避免重复复习的枯燥。

三、再现情景，渗透复习

浅谈初中学生化学学习方法的培养 篇3

一、指导学生科学的预习

课前预习对提高学生的听课效率起着重要的作用,同时也是培养学生自学能力的途径。但初中学生往往自学能力较差,认为自己看一遍书就是预习了,常常不能抓住重点,也不能发现问题。因此,上课时,仍然是“漫无目的”,不能起到预习的作用。

要使预习有效果,根据初中学生的实际情况,我在上新课时,一般花5-10min来指导学生预习。在学生预习前,我给学生列出本节课的预习提纲和要求,使学生有目的去预习,这样可以大大激发他们的求知欲,调动他们学习的主动性。同时,还可以让学生知道自己对将要学习的知识有一个很明晰的认识,听讲时做到有目的、有准备。这样,学生听讲效率就会有所提高。

二、通过化学实验,培养学生的观察、思维能力,培养学生实验探究能力

初中学生对化学实验往往只是看热闹,觉得好玩而已,他们不会观察实验、总结实验并加以应用,不会利用实验操作过程和实验现象获得知识。在《二氧化碳制法的研究》教学中,我利用设疑引入——知识回顾——实验探究——反思应用——知识总结的教学方法,实验时与学生一起做实验,做完后,让学生分析讨论,指点学生掌握实验室中气体的发生装置和收集装置的选择,加深理解和对以后化学的学习打下基础。

三、教会学生记忆的方法,提高学生的记忆能力

记忆能力是人的基本素质,也是学生解决问题的关键环节。在教学中,我常常教学生采用对比、归纳、总结的方法,以培养学生的记忆能力。比较是初中学生学习化学的重要方法之一,它能揭示事物的本质特点,使学生获得准确深刻的印象,有利于知识的记忆和灵活运用。在比较中,要特别注意找出相似物的差异以及相异物的共性。例如:学生学完分子、原子和元素的知识后,我与学生一起对原子和分子、原子和元素分别列表比较,培养学生初步的对比归纳能力。通过比较,学生对概念的深度、广度,知识之间的内在联系都有更深刻的理解,同时记忆能力得到培养。为了使学生所学知识有系统性,我们在教学中还要帮助学生形成一定的归纳、总结能力。如在一至三章的学习中,我们以填空的形式帮助学生完成知识点的归纳和总结,让他们学会这种方法,后面的每章都由学生自己独立完成,再由学生们讨论、教师指出优缺点、归纳总结,对每一章知识都形成一个知识网络,加深对知识的理解和记忆。

四、培养学生正确科学的解题能力

要提高学生解决问题的能力,当然离不开解题。因此,在教学中要培养学生掌握正确科学的解题方法:

首先,审题是关键。审题时要注意把题干中的已知条件、隐含条件和题目的求解用简洁直观的化学用语转化成图示符号,排除与题目所求无关的干扰信息。

其次,解题时还要反复理解推敲题意,学会从条件到问题和从问题到条件的正、逆两种分析方法,明确解题过程中的知识点、公式或规律等,逐步提高分析问题的灵活性。

第三、验证解题结果,反思解题过程,向自己提出解题结果是否正确、能否验证、如何验证?同时还可以多角度地思考本题的不同解法,从而使学生逐步掌握分析和解决问题的方法,不断增强其辨证性和创造性。

总之,我们在教学中要正确处理好教法与学法的辩证关系,按循序渐进的原则,把学生领入化学学习之门,在教的过程中逐步解决好学生怎样学的问题。

试论初中学生化学思维能力培养 篇4

在初中化学教学中,学生是否愿意开动脑筋,并以动脑为乐是培养化学思维能力的基础要求. 因此,教师必须注重培养学生的化学学习兴趣,增强学生的学习动力,从而激发初中生的化学思维能力. 例如,教师可以充分利用初中生的好奇心理,在教学过程中设置“兴奋点”,以激发学生的学习兴趣和求知欲望,使学生的学习思维得到无限拓展.

二、注重分析推理,提高思维能力

一般情况下,推理包括归纳推理和演绎推理两种,归纳推理是从特殊到一般,即从个别的特殊事实出发推出一般结论;演绎推理则是从一般到特殊,即从一般原理到个别特殊事例.在初中化学教学中,培养学生的思维能力,要让学生通过分析、综合、比较等形式,概括出化学概念和化学原理; 了解事物从一般到特殊和从特殊到一般的变化规律,并运用相关化学原理来判断、推理物质具有的特征,以及产生的变化,最终达到提高学生思维的能力的目的.

三、探索多种解题方法,发展思维能力

探索多种解决方法,提高灵活运用知识的能力,以促进学生思维能力不断发展,达到开发初中生智力的目的. 在实践教学中,教师加强解题方法的指导,充分运用教学工具,结合化学基本原理和基础知识,提高培养学生思维的敏捷性和灵活性.

例如,

1. 利用浓硫酸和浓盐酸的物理性质不同进行区别

( 1) 分别取等体积的两种溶液用天平称量,质量较大的为浓硫酸.

( 2) 打开试剂瓶,用扇闻法闻气味,有刺激性气味的为浓盐酸,反之为浓硫酸.

( 3) 分别取样作潮湿气体的干燥剂,后接无水Cu SO4的验证实验,若无水Cu SO4不变色则原剂为浓硫酸,否则为浓盐酸.

( 4) 打开试剂瓶,有白雾形成的为浓盐酸,没有的则为浓硫酸.

( 5) 用密度计分别测量其密度,较大的为浓硫酸.

( 6) 分别等量的两溶液露置在空气中一段时间,质量变大的为浓硫酸,质量变小的为浓盐酸.

( 7) 分别用手掂量两同体积的试剂瓶,较轻的为浓硫酸.

2. 利用浓硫酸和浓盐酸的化学性质不同进行区别

( 1) 分别蘸取少量两液体于纸上或火柴棒上,先变黑或碳化的为浓硫酸.

( 2) 打开试剂瓶,用湿润的紫色石蕊试纸放在瓶口上方,试纸变红的为浓盐酸.

( 3) 取样分别加入适量的铁片或铝片,出现钝化现象的为浓硫酸.

( 4) 取样稀释,分别加入少量的BaC O3或Ca CO3固体,有持续气体放出且固体消失的原试剂为浓盐酸,先有气体放出后反应逐渐停止的原试剂为浓硫酸.

教师引导学生将分散在各单元、能解决同类问题的知识串联在一起,进行一题多解和一题多变,从而发展学生的求异思维,克服思维封闭状态,提高学生化学思维能力的整体性和广阔性.

四、采用多种思维方式,加强思维能力

1. 辩证思维

在化学教学过程中,把发散性思维和辩证结合在一起,以从不同的方向、不同的角度思考问题,从多方面寻找解决问题的答案,可以让学生的思维更集中、逻辑性更强,从而使初中学生的化学思维具有同一性、程序性、比较性. 在实际教学中,对已设计出来的方案,学生可以按照严格的程序进行审查和比较,以确定目标实现的可能性,充分利用所有的信息,进行多方位发散、论证和多因素分析,从而得出自己的结论.

2. 独创思维

独创思维的培养,需要开阔的思路,具有灵活独特性,以展开丰富的想象,将各种事物联想在一起,从而增强学生的创造能力. 因此,在初中化学教学中,培养学生的独创思维,需要不断完善学生的思维结构,以形成最佳思维方式,使思维发挥最大创造性功能,最终得出独特的、与众不同的结论. 因此,在实践过程中,培养初中生的化学思维能力,教师应多鼓励学生打破常规,敢于探索和创新,以充分发挥独创性.

五、运用实验教学,培养思维能力

初中化学酸碱盐复习学案解读 篇5

4.碱的通性:1>与指示剂 2>与非金属氧化物 3>与盐

5.常见的碱:氢氧化钠和氢氧化钙 第五单元

济南开元学校教案学案一体化

题目第五单元常见的酸和碱课时基础巩固: 1.我们把电离时生成的阳离子全部是________的化合物叫做酸,把电离时生成的阴离子全

部是________的化合物叫做碱.2.紫色石蕊试液遇到酸变成______,遇到碱变成_____;无色酚酞试液遇到酸______,遇到碱

_______;蓝色石蕊试纸遇到酸溶液变成_____,红色石蕊试纸遇到碱溶液变成_____ 3.化学家通常用PH表示溶液的酸碱性强弱,PH<7时溶液显___性,PH越小,酸性越

___;PH>7时溶液显___性,PH越大,碱性越___;PH=7时溶液显___性.4.由_________和_________组成的化合物叫做盐;_____和____作用生成___和____的反应

叫做中和反应.5.浓硫酸具有_______性、________性、_________性.6.怎样稀释浓硫酸?__________________________________________________________ 7.氢氧化钠是___色固体,___溶于水,俗名_____、______、________.氢氧化钙俗称_____或

_______,____溶于水,其水溶液俗称________.8.___________________________________________________,那么这样的反应就叫做复

分解反应.9.下列物质中,能使无色酚酞试液变红的是(A.水 B.稀硫酸 C.氯化钠溶液 D.氢氧化钡溶液

10.常用牙膏的pH范围是8.5~9,对它的酸碱性判断正确的是(A.呈碱性 B.呈酸性

C.呈中性 D.无法判断

11.下列物质露置空气中质量减小的是(A.浓盐酸 B.浓硫酸 C.氢氧化钠 D.氯化钠

12.按酸、碱、盐、氧化物的分类,下列各组物质属于同一类别的是(A.氯化钠和碳酸钙 B.氢氧化钠和硝酸钾 C.氧化镁和氯化氢 D.氧化钙和氢氧化钙

13.下列物质不能鉴别稀盐酸和食盐水的是(A.pH试纸 B.紫色石蕊试纸 C.无色酚酞试液 D.铁丝

14.在实验室常用浓硫酸作某些气体的干燥剂,这是利用浓硫酸的(A.酸性

B.吸水性 C.脱水性 D.氧化性

15.北京市正在实施“人文奥运文物保护计划”,其中修缮长城使用了大量的氧氧化钙。

氢氧化钙的俗称是(A火碱 B烧碱 C熟石灰 D小苏打

学习目标1.掌握酸和碱的定义,并能够通过指示剂辨别酸和碱 2.学会用PH值来判断酸碱的强弱 3.掌握酸和碱的通性 4.认识几种常见的酸和碱 5.加强有关酸碱的计算题 学习重点 酸和碱的通性 学习难点

有关酸和碱的计算题 知识点回顾: 1.定义 2.识别 3.强弱程度

酸 4.酸的通性:1>.与指示剂 2>.与某些活泼金属 3>.与某些金属氧化物 4>.与碱中和反应: 酸+碱盐+水 5>.与盐

5.常见的酸: 盐酸和硫酸 复分解反应

16.在CaCO 3------CaO------Ca(OH2------NaOH 的各步转化中,所属的反应类型不包括(A.置换反应 B.分解反应 C.化合反应

D.复分解反应 17.稀硫酸有许多用途,按要求各写出一个有关的反应方程式。序号 用途 反应的化学方程式

① 用稀硫酸制硫酸钠 ② 用稀硫酸除铁锈 ③ 用稀硫酸制硫酸铜 ④

证明“银粉”成分是铝不是银

以上反应中属于复分解反应的是(填序号。

18.学习了酸和碱的知识后,小松知道了白醋的主要成分是醋酸(CH 3COOH。为了测定白醋中

醋酸的质量分数,他把4%的NaOH 溶液滴加到30 g 白醋中,待反应恰好完全时(假定其 他成分不参加反应,共用去NaOH 溶液25 g。(1已知反应的化学方程式为:CH 3COOH+NaOH=CH 3COONa+H 20,该反应的类型是____________。(2请计算白醋中醋酸的质量分数。

能力提高: 1.下列物质的PH 值如下:

能使洗涤用苏打水(Na 2CO 3产生气泡的是(A.食盐水 B.矿泉水 C.柠檬水

D.含氨洗涤液 2.下列说法正确的是(以下的PH 值均在通常情况下测定(A.PH<7的雨水都是酸雨

B.稀氢氧化钠溶液加水稀释时,溶液的PH 值会逐渐增大

C.10g 10.6%的Na 2CO 3溶液与10g 10.6%的CaCl 2溶液混合后的PH>7 D.将40gNaOH 固体加入100g 49%的硫酸溶液中,所得溶液的PH>7 3.要使右图装置中的小气球鼓起来,则使用的固体和液体可以是（○

1石灰石和稀盐酸 ○2镁和稀盐酸 ○3氢氧化钠和水 ○4生石灰和水 A.○ 1○2○3○4 B..○1○2○3 C.○1○2○4 D.○2○3○4 4.在水溶液中,一般不与其它物质发生复分解反应,这种物质是下列中的(A.KCl B.NaNO 3 C.HNO 3 D.Mg(OH2 5.给一无色溶液滴入数滴无色酚酞试液,溶液使酚酞变红,这说明该溶液是(A.酸性溶液 B.酸的水溶液 C.碱性溶液 D.碱的水溶液

6.Cu 20与硫酸反应的化学方程式为Cu 2O+H 2SO 4。=Cu+ CuSO 4+H 2O。氧化铜与氢气反应后得到的Cu 中常常混有少量Cu 2O。现将10 g Cu 和Cu 2O 的混合物放入足量的稀硫酸中充分反应,过滤得到9.5g 固体,则原混合物中含Cu 2O 的质量为(A.0.9 g B.9.5 g C.0.5 g D.4.5 g

7.某生在化学晚会上表演如下魔术:用毛笔蘸取一种无色液体在一张白纸上书写了“化学魔

术”四字,然后再喷上一种无色液体,白纸上立即出现了红色的“化学魔术”四字。该生先后所用的无色液体可能是(A.石蕊溶液、稀硫酸 B.酚酞溶液、“雪碧”饮料-C.NaOH 溶液、酚酞溶液

D.CuS04溶液、NaOH 溶液 8.下列各组物质投入水中.搅拌后能得到无色、澄清溶液的是(。

A.KNO

3、HCl、CuCl 2 B.Ba(OH2、BaCl

2、、Na 2SO 4 C.Na 2CO

3、NaCl、Ca(OH2 D.NaOH、KCl、H 2SO 4 9.除去下列物质中的杂质(括号内为杂质,所选用的试剂及操作方法均正确的一组是(选项 待提纯的物质 选用的试剂 操作的方法 A CaO(CaCO 3 水 溶解、过滤、结晶 B Cu(CuO 稀盐酸 溶解、过滤、洗涤、干燥 C CuSO 4(H 2SO 4 氢氧化钠溶液 过滤 D CO 2(CO 氧气 点燃

10.2005年1月1日起,各地环保部门开始对实验室类污染实施严格监管。某校实验室里有含有氢氧化钠和碳酸钠的混合溶液10.22kg ,该校用某化工厂废弃的溶质质量分数为14.7﹪的稀硫酸来处理,并回收处理后的溶液。当向混合废液中加入10kg 稀硫酸时,测得溶液的PH 等于7,此时溶液的总质量为20kg。

初中学生化学 篇6

一、质疑：化学仅仅是一门技术科学吗？

不言而喻，作为一门成熟的自然科学，化学拥有自己独立的知识体系与学科标准。它最显著的特点是与众不同的专业技术性。尽管随着现代科学技术的发展，多种学科交叉已经是非常普通的现象。但是至今为止，化学自身的专业特色并没有泯灭，仍然顽强地存在下来。但是所有这些并不能成为我们狭隘地理解化学的理由。即只认为它只是一门专业科学技术。事实上化学与物理、生物等自然科学一样，都离不开道德精神的引导与帮助。

历史告诉我们，人类曾经遭受的战争苦难总是与包括化学在内的科技应用密切相关。在两次世界大战中，法国马恩河战场的毒气战、纳粹德国奥斯维辛集中营的毒气室，日本帝国主义在浙江投下的毒气弹等等恶行，所有这些都是化学科学高技术的体现，同时也是化学科学的最大耻辱。人们感到困惑的是，化学的专业技术在那个时代的高速发展，给人类更多的带来的不是幸福与和平，而是死亡与灾难。所以，重新理解化学的特性，赋予它时代的新涵义，特别是科学的道德精神，已经成为全世界化学家与化学学者的共识。

二、什么是化学道德素养

道德：是社会意识形态之一，人们行为的准则和规范。素养：即修养。化学道德素养是渗透化学知识一种具有一定修养的人们行为准则和规范。一个人在道德上的自我锻炼，以及由此达到的较高的道德水平和道德境界。在不同的社会和阶级中，人们的道德素养有不同的目的、内容和途径。一言一行体现一个人的作风，最根本的是受生活环境的影响。家庭生活环境及家庭教育，学习环境。工作环境等，周围的每一个人都有可能给个人带来一定的影响。现在初中学生是明天化学的未来，在初中化学教学中化学道德素养的建构是势在必行。

三、在初中化学教学中“化学道德素养建构”的教学尝试

素养实际上就是一个人的素质。当然可以提高，素质的提高需要两个过程，一是受教育（包括智育和德育），二是，自我反省，前面一个是外部因素，后面一个是内因。这从实际生活中也可以看出来，比如很多人都受一样的教育。但是有的人素质就高一些，因为有的人会时不时的自省，能在自省的过程中提高自己的道德素质。如果教育程度不高，综合素质可能会差一些，但是道德品质不会因此变差。还有人所处的环境对人的素质影响也很大，住在人口素质高的地方，素质高的机会也就高一些。针对初中学生可塑性强特征。在初中化学教学可以进行化学道德素养的培养。

1、在教学目标中要融入化学道德素养建构，有目的地开展教学活动

在课程标准中明确指出要培养学生情感态度与价值观，在初中化学教学中应充分挖掘教学资源中的化学道德素养内涵，明确化学道德素养建构的目标。如在初中化学的第一堂启蒙课中就让学生体会到化学帮助我们正确认识物质。体会到“水变油”是骗术，不懂得农药、化肥正确使用就会造成重大危害等：体会到不合理利用资源就会造成重大危害等：体会到利用化学科学技术带来社会的文明与进步等。进而培养学生崇尚科学的观念、树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念、培养学生的社会责任感等多方面的化学道德素养。

2、利用各种课型实施“化学道德素养建构”的教学

我们要深入研究新课程标准、教材，充分运用教材搭建平台，通过各种课型如新授课、讲评课、实验探究课等帮助学生建构化学道德素养，以提高学生化学道德素养。比如在CO冶炼铁的教学中，CO有毒，要进行尾气处理；在燃烧与灭火的教学中，教会学生如何预防火灾与处理火灾；让学生认识并体会元素与人体健康的教学等，通过一些知识内容联系环保，现代技术、药物、健康、生活等，有利于提高学生科学道德认识和科学道德体验水平。

3、化学道德素养建构与工农业生产和生活事实性知识学习应有机融合

对学生来说，掌握知识固然重要，然而如何在学习过程中培养道德素养至关重要。教师在化学教学过程中要结合学生生活实际进行化学道德素养建构，提高化学道德素养。如学习营养物质与健康的关系和化学元素对人体健康的作用时，在课堂上可让学生谈谈三聚氰胺毒牛奶的危害；还可以让脚抽筋、酸痛过的学生谈谈。医生为什么让他服用钙片，谈谈如果厂商生产出不合格的钙片有何后果等问题：

教师还可以引导学生从围绕学生的生存环境、健康饮食、家居和穿用材料、安全使用化学药品等方面进行探究。比如，化学新课程中涉及的有关水污染、矿物分布、温室效应、臭氧空洞、化学能源的利用等内容。还可以适当进行社会调查，如环境污染造成的后果调查、废旧电池回收等；有条件学校可以参观学习，如参观造纸厂、化工厂对污水的处理等。这样培养学生对自然、对社会的责任感和正确的价值观，从而培养了学生化学道德素养。

我国教育家宋心琦教授说：“化学教学能够使学生终生受益的不是化学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思维观念。”化学不是冷冰冰的知识体系，而是充满人性激情、生命智慧、人生苦乐的交响诗。无论从减轻学生学习负担还是培养学生创新意识和实践能力的角度，化学道德素养建构都是当务之急。让我们一起努力吧！

参考文献：

[1]国家教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社

[2]刘知新.化学教学论[M].高等教育出版社

初中学生化学 篇7

1.培养学生良好的阅读心理。

在初中化学学习过程中, 由于学生都是第一次接触化学课程, 在之前的学习中并没有对化学课程进行有关的了解, 化学对初中学生来说是一门非常陌生的课程, 同时也是学生学习化学的一个起点。学生首先要在教师的指引下有计划地对教材进行阅读, 随着初中学生阅读能力的提高, 能够使得学生产生良好的阅读兴趣, 进而能够有效地培养初中学生良好的阅读心理。通过教材对初中学生进行阅读的培养, 能够使得学生较为顺利地对教材进行熟练的阅读, 不仅让学生体会到教材中内容的意义, 而且还能对一些简单的题目进行有效地解答问题。

2.培养学生良好的阅读习惯。

在初中化学学习过程中, 对初中学生培养良好的阅读习惯, 不仅要让学生认识到阅读的重要性以及目的, 而且还要根据阅读内容解决问题, 进而能够有效地提高阅读的效率。首先, 要求学生带着问题去进行阅读, 不仅能够提高学生的阅读水平, 而且还能加深学生的印象, 例如在化学单质的学习中, 让学生带着什么叫单质进行阅读, 能够有效地提高阅读的针对性, 进而提高了阅读的实效。其次, 将阅读与思考相结合, 让学生在阅读过程中对单质的定义和特征进行思考, 只有一边阅读一边进行思考才能有效地理解教材中的内容, 并且培养学生阅读学习能力。最后, 将阅读与解答相结合, 对单质的定义进行解答, 从而对单质进行举例, 从单质的学习中进行多方面的联想, 进而培养了学生的发散思维。

二、对学生理解能力的培养

在初中化学学习过程中, 除了要对学生进行阅读的培养, 还要对学生理解能力进行培养, 才能有效地促进学生初中化学的学习, 进而提高了学生初中化学学习的效率。

1.设置疑问激发学生学习的兴趣。

(1) 兴趣是最好的老师, 由于初中学生第一次接触化学课程, 因此激发学生学习的兴趣显得至关重要。在初中化学的教学过程中, 要根据学生的心理特点制定有效的教学目标, 设置尽可能激发学生内心兴趣的问题, 从而使得学生进行主动有效的学习。设置疑问激发兴趣不仅促进了学生初中化学的学习, 而且还能够有效地培养学生的创新能力。例如在学习氧化物的概念中, 它是由两种元素组成的, 一种元素是氧元素, 这种化合物叫作氧化物, 概念学习后教师可以提出相应的问题, 氧化物一定是含氧的化合物, 那含氧的化合物是否就是氧化物。通过提出类似的问题, 能够调动学生学习的积极性, 激发学生学习的兴趣, 进而加深了学生对氧化物的理解, 为以后的化学学习奠定了一定的基础。

(2) 在初中学生进行化学学习的过程中, 学生对化学的概念进行一定的认知, 进而老师能够有效地引导学生从已学到的化学概念中产生对新概念的理解, 对新概念与已学的概念进行比较, 找到二者之间的相同之处和不同之处, 进而能够加深学生的记忆, 不仅方便了学生的理解, 而且还能有效地提高化学学习的效率。例如在碳的几种单质的学习中, 对之前学过的元素进行比较, 认识不同元素中有几种单质, 再提出金刚石与石墨是不是同一元素组成的、二者之间有什么不同或者相同等问题, 能够有效对初中学生学习能力进行一定的培养, 进而提高了学习的效率。

2. 精讲多练提高学生的理解与应用。

在初中化学学习过程中, 要根据化学教材内容进行精讲, 能够有效地抓住化学教材中的重点和难点, 并且在老师的指引下能够让学生对化学概念之间的联系进行准确的理解, 通过学习产生有效的深刻认识, 进而培养学生的学习能力。在老师进行完精讲之后, 还要要求学生进行多练, 通过教师对化学概念的指引, 能够让学生对实验或者习题进行一定的练习, 通过加强学生的练习, 进而对初中化学知识进行一定的理解。例如, 在实验室对氢气的制取中, 根据学生对化学知识的掌握并且根据化学实验的技能, 能够进一步培养学生的观察能力和化学实验的操作能力, 能够进一步促进学生对初中化学知识理解的能力, 进而培养了学生对初中化学学习的能力。

三、对学生实验能力的培养

在初中化学学习过程中, 化学是一门以实验为基础的学科, 化学实验能够形象直观地展现出课程学习的内容, 在初中化学教学中, 对学生化学实验能力的培养能够有效地促进初中学生学习, 进而提高了初中学生学习的效率。

在初中化学实验教学过程中, 能够有效地培养学生的观察、动手和实验能力, 能够进一步的通过实验让学生对化学的物质进行深入的了解。首先要保证化学实验的可操作性, 通过实验要求学生对化学实验的操作进行总结。其次, 让学生进行分组动手实验, 能够充分发挥初中学生的积极性, 进一步熟练掌握化学实验操作技能, 进而对初中化学知识进行一定的巩固, 最后还要求学生进行书写实验报告, 这也是化学实验中重要的组成部分。通过书写化学实验报告, 能够进一步培养学生的观察能力, 对化学实验的步骤进行一定的观察, 同时还对学生的归纳总结能力进行一定的培养。例如在金属活动性强弱的学习过程中, 教师指引学生把铁元素、钠元素放入到硫酸铜中, 会出现什么样的现象, 让学生自主对化学实验进行操作, 根据化学实验出现的现象:把铁元素放入到硫酸铜中, 会出现红色物质, 溶液会变成浅绿色;把钠元素放入到硫酸铜中, 也会有红色物质出现, 溶液出现蓝色的沉淀, 之后对化学实验报告进行书写。通过化学实验培养学生的观察、动手和实验能力, 进而能够有效地促进学生对初中化学的学习, 提高了初中化学学习的效率。

四、对学生记忆力的培养

在初中化学学习过程中, 通过对初中学生记忆力的培养, 能够有效地加深学生的印象, 进而加深了对学过知识的理解, 提高了化学学习的效率, 从而形成自身的知识与技能。

在初中化学教学过程中, 比较是初中化学学习的方法之一, 也是培养学生记忆力的有效方式, 通过比较不仅能够对化学元素的特点进行一定的了解, 而且还能加深学生的印象, 并且能够把化学知识进行灵活的运用。在比较学习中, 要根据相似的物质找出相同或者不同的特征, 例如在分子、原子学习中, 通过对分子、原子和元素列表进行观察比较, 能够培养学生的总结与归纳的能力, 形成良好的知识记忆;又如在学习溶液后, 引导学生通过比较过滤和结晶的概念, 从而有效地加深学生对化学知识的概念的理解, 进而对学生的记忆力进行培养。

摘要：伴随着新课程改革的深入发展, 对初中化学的教学和学生化学学习能力的培养提出了更高的要求。在初中化学学习过程中, 要充分发挥出学生学习的主动性和积极性, 调动学生的主观能动性, 要对教师教学的方式进行一定的改革, 进而让学生进行主动的学习, 从而能够有效地针对初中化学学习能力进行一定的培养。由于在初中化学学科中, 学生不仅要有较强的阅读能力, 而且还要有较强的理解能力和实验能力, 因此在教学过程中, 要针对不同学生的学习能力进行有针对性的培养。

关键词：初中学生,化学学习,能力培养,积极性,教学方式

参考文献

[1]朱海滨.初中学习化学学习能力培养浅谈[J].科学大众 (科学教育) .2013 (05)

[2]赵立梅.初中化学教学与学生能力培养之管见[J].学周刊B版.2010 (09)

初中学生化学 篇8

一、鼓励学生科学质疑, 内化学生的创新意识

教师应该启发学生学会思考, 教育学生学会提出问题, 教育学生学会研究科学, 发挥学生的创新精神, 重视学生进行科学的探索, 重视提高学生解决问题的能力.

教师应该激发学生的问题意识, 教育学生学会产生好的思维能力, 帮助学生实现深入地学习和研究, 发挥学生的创新精神, 带领学生主动参与学习的过程, 带领学生学会观察世界, 学会发现问题, 提高学生的学习能力, 发挥学生的创造才能才是关键, 教师应该重视运用启发性原则, 提出学习中的疑问, 激发学生的学习兴趣, 运用现代教学手段, 培养学生积极研究的愿望, 教育学生进行学习的体验, 带领学生进行思考和研究, 实现学生学习的交流和运用, 拓展学生的学习能力.

创新应该体现在化学学习的每一个细节, 教师应该激发学生的创新才能, 激发学生的学习潜能, 在教学过程中, 教师可以给学生更多成功的典型, 教会学生学会理解, 提高生活的乐趣, 帮助学生启发学生学会引导学生, 帮助学生解决心中的困惑, 引导学生学会自己走向成功. 教师应该教育学生学会发明和创造, 产生积极的思考, 让学生产生更多的学习的动力. 教师可以通过课堂教学, 科学引导学生, 鼓励学生放飞心灵, 提高学生的创新性才能, 培养学生的创新意识.

二、创新问题的设置与生成, 提升学生的创新性思维

教师应该在教学过程中创造问题情境, 启发学生产生积极的思考, 培养学生的学习兴趣, 生成学生创新性思维的花火. 教师应该重视学生内化知识, 学会活用知识, 充分积累学习的素材, 完善自己的知识结构, 教育学生科学系统地运用知识解决问题, 增强学生学习过程的优化, 提高学生思考的严肃性、逻辑性、严密性的锻炼. 教师可以提高学生的思考的能力, 培养学生想象的能力, 重视学生的知识积累.

教师应该在课堂教学中重视帮助学生实现知识的讲解和内化, 创造轻松和谐的学习氛围, 教育学生发挥学习的主权, 发展学生的创新性思维, 重视帮助学生从教转变为学生的学, 帮助学生串联学习的活动, 带领学生引导学生学会创作和研究, 帮助学生实现知识的发现和创造. 初中化学教师要重视学生学习能力的提升, 重视学生学习能力的提升, 发展学生的学习能力, 张扬学生个性, 提升学生的创新能力.

三、创造科学研究的氛围, 提高学生的创新能力

化学是实验学科, 教师应该充分运用创新性的教学手段, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的创新能力, 教育学生产生创新的学习氛围, 激发学生的创新意识, 提高学生的创新能力, 积累学生的科学素质.

在实验教学中, 教师应该重视教会学生学会操作, 通过演示实验和学生实验, 教育学生科学运用器材, 灵活运用学习方法, 制定好教学的表格, 按照规定的步骤和方法进行科学的实验, 教育学生产生思考和探索, 教育学生学会创造学习的过程, 教育学生养成良好的化学学习思想, 培养学生的创新性思维. 教师应该改进学生的学习过程, 为学生创造学习的氛围, 培养学生的学习能力. 教师应该教育学生增长学生的学习兴趣, 充分积累学生的创新性品质, 教育学生学会分析, 学会抽象, 学会综合理解, 学会表达, 学会自主学习.

在化学实验研究过程中, 教师应该重视学生教材的分析和掌握, 教育学生进行科学的创新, 带领学生一起进行实验教学, 科学进行实验探索. 教师可以为学生选好教材, 科学设计好实验方法, 教育学生学会发现问题, 找到解决问题的办法, 创造条件带领学生学会学习, 增长学生学习的积极性, 激发学生的创造性思维, 培养学生的学习能力. 教师应该在教学中帮助学生积累学习方法, 鼓励学生学会猜想, 学会联想, 学会想象, 学会思考, 通过思考来给学生更多的勇气和信心, 毅力和精神, 提高学生的创新能力.

初中化学教学过程中, 教师应该鼓励学生学会创新, 学会思考, 教育学生学会交流和讨论, 学会切磋和研究, 带领学生进入到教学实践中去, 教育学生学会参与, 学会实践, 学会提高自己的创新精神和实践能力, 积累学生自己的综合素质, 发展学生的学习能力, 培养学生的科学素养, 提升学生的学习境界.

参考文献

[1]闫丽红.在初中化学中如何培养学生的创新能力[J].新课程学习 (下) , 2013 (7) .

初中化学学案的编写模式 篇9

化学“学案”是建立在化学教案基础上, 为使学生更好地学习而开发的一种学习方案, 它能让学生预先知道老师的授课目标、步骤、内容, 能让学生做到学习有备而来, 能给学生充分的知情权、参与权, 在整个教学过程中, 教师不仅是组织者、引领者, 而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者。化学“学案”的作用不仅可以指导预习, 也可用于课堂教学, 同时系统的化学学案还是一份相当好的学习、复习资料。

由此可见, 化学教案和化学学案有着本质的差别。主要体现在四个方面。第一, 设计目的的不同。化学教案为教师授课而做准备, 化学学案为学生自学提供指导, 为学生课堂学习做准备。第二, 性质特点不同。化学教案以教师为中心, 教学具有单向性、封闭性, 化学学案以学生为中心, 教学具有互动性、开放性。第三, 角色主次不同。化学教案是教师自导自演, 学生是听众, 化学学案的主角是学生, 教师是组织调节者。第四, 表达方式不同。化学教案界面规整, 表述严整周密, 多用书面语;化学学案界面亲切, 表达生动活泼, 多用口头语。

中学生的分析能力已有了显著的提高, 他们可以根据“学案”的学习目标进行预习, 并且中学生乐于独立提出问题, 并尝试自己解决问题, 为我们采取“以导为主”实施教学提供了可能。他们热爱讨论问题的发生缘由, 探索、分析、解释事物发展的因果关系。中学生心理发展的特点表明, 他们已经具备初步的预习能力、挖掘能力, 这为实施“学案导学”教学方法提供了可靠的理论依据。

初中化学学案可以由以下几部分组成:使用说明、学法指导、学习目标、重点难点、课堂探究、我的疑惑、知识网络、当堂检测。

1.使用说明。

指导学生如何使用化学学案, 可以涉及学生需要阅读的化学材料, 使用学案时应注意的事项, 预习化学课本所花费的时间等。

2.方法指导。

穿插在化学学案当中, 适时地为学生学习服务, 指导学生如何有效地自主学习化学, 起到画龙点睛的作用。

3.学习目标。

为学生自主学习化学指明方向, 学习目标的制定必须明确具体、可操作、能达成、可检测。设置的内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度等多个维度。

4.重点、难点。

标出化学课本本课题的重点知识、难点知识, 旨在提醒学生注意, 以便他们在预习中分配好时间、平衡好精力。

5.课堂探究。

这部分是化学学案的主体内容, 它不仅可以帮助学生预习化学课本, 提前知道化学课堂教师将要传授的知识, 而且可以使学生独立思考、自主操作、独立获取知识和技能, 找出没有学懂的部分。学生在化学课堂上更有兴趣, 更有期待, 更有目的, 从而提高课堂学习效率。

6.我的疑惑。

可以引导学生将化学预习中的疑惑记录下来, 上课时进行针对性的解决, 可以提问, 可以小组交流, 为教师的备课提供参考资料, 也可以提高学生的学习积极性, 还可以引导学生将化学课后的复习疑惑也记录下来, 为课后小组讨论提供素材, 该部分还可以为学生的复习提供重难点。

7.知识网络。

使用网络图归纳出课题的知识结构及与其他章节知识的联系, 将重要的知识留出空白, 由学生来填, 这样有利于学生内化知识, 建构自己的知识网络。同时, 也可以引导学生对学习方法进行归纳。

8.当堂检测。

针对重点、难点、易错点、易混点、易偏点、易漏点设计相应的化学习题, 重在及时矫正, 及时反馈, 这是提高化学课堂教学效率的一个重要手段。这样日积月累下来就能为学生复习时提供了一本错题集, 方便学习自主学习。化学习题的编写要注意紧扣考点, 联系生活, 难度适中, 既面向全体, 又要体现差异。建议适当编写选做题, 促进优生成长。

在化学“学案导学”教学模式中, 化学学案是教与学的载体, 化学学案设计的优劣会直接影响到目标的达成。化学学案的编写必须在充分了解学生的学情, 清楚学生的思维模式的前题下进行。个体所设计的学案必定有其局限性。在编制之前最好多参照借鉴其他优秀教师的思路, 编写好后, 请学校资深老师多给些意见、评价、修改意见。最好多开公开课, 将整个教学过程展示出来, 通过其他教师的听课、评课来发现不足, 集思广益, 进行修改。这样做出的学案才能高效, 才能充分发挥它的载体作用。另外, 在学案的编写过程中还发现有时内容的容量和难度很难把握, 这就要求我们在使用学案的过程中多求反馈意见, 多思考, 多修改。

摘要：化学“学案”是建立在化学教案基础上, 为使学生更好地学习而开发的一种学习方案, 分为使用说明、学法指导、学习目标、重点难点、课堂探究、我的疑惑、知识网络、当堂检测几个部分, 学案既反映了学习结果, 又体现了学习过程。

农村初中学生化归数学思想的培养 篇10

把待解决的或未解决的问题, 通过转化过程, 归结为一类已经解决或能轻易解决的问题, 以求得问题的解决, 这就是化归.化归思想主要体现在运用数学方法处理和解决数学问题的过程之中.

农村学生由于知识面比较狭窄.数学思想方法缺乏, 为提高教学质量, 很多教师不得已只能采取题海战术, 通过高强度、大题量, 把各个知识点加以覆盖, 这样势必造成了教师教的苦, 学生学得累的不良局面.而新课程标准中尤其注重学生数学思想的培养.因此, 对农村初中学生进行化归思想培养, 显得尤其必要.从“题海”中解放出来, 轻负高质既是老师的迫切要求, 也是学生的心愿, 通过化归思想的培养, 帮助学生扫除学习过程的许多障碍, 受到了学生们的普遍欢迎.

一、化归思想的一般原则

1. 复杂问题简单化

化归思想强调, 把待解决的问题转化为能轻易解决的问题, 其精要便是复杂问题简单化.譬如著名的高斯求和问题, 从1加到100这个问题比较复杂, 我们可以先考虑从1加到10.1+2+3+4+5+6+7+8+9+10= (1+10) + (2+9) + (3+8) + (4+7) + (5+6) =11×5=55那么1+2+3+4+…+99+100= (1+100) + (2+99) +…+ (50+51) =101×50=5050.

通过探究, 得出等差数列的求和公式: (首项+末项) ×项数÷2.

复杂问题简单化, 尤其适用于具有规律性的问题.我们可以先把复杂问题转化为简单问题.先解决简单问题, 然后把解决简单问题的方法应用于具有同样条件的复杂问题.

2. 未知问题熟悉化

化归思想指出, 把待解决的问题转化为已解决的问题对于我们熟悉的问题, 它的解决方案我们早已清楚, 所以把未知问题转化为我们熟悉问题, 便是化归思想的体现.譬如对于有理数减法这个未知问题, 我们可以通过转化为有理数加法这个我们熟悉的问题.对于我们未知的多边形内角和问题, 转化为熟悉的三角形内角和问题.对于我们未知的二元一次方程组问题, 通过消元, 转化为熟悉的一元一次方程问题.

二、化归的策略

化归作为解决数学问题的一般思想方法, 虽然有上述所讲的两个一般原则, 但运用起来我们仍感不便, 有时面对一个待解决的问题, 知道需要化归, 也想进行化归, 却不知道实现这种化归.即不知道如何选择恰当的化归手段进行正确有效的化归.这便是化归的策略问题.

1. 通过寻找恰当的关系进行化归

对于一个数学问题, 如果设T是问题的条件部分, L是问题的结论部分, 那么我们需要找到一个从T到L的数学通道M, 使TML成为一个明确合理的系统.

已知a2+a+1=0, a3+a2+a+3.我们采用零置法这个教学通道, 把a3+a2+a+3转换成a (a2+a+1) +3.故可知原式为3.

2. 通过语义转换实现化归

形式化是数学的显著特点, 代数起始于字母形式地表示数, 然后代数关系、运算规律、运算法则等都形式化了.因此, 数学是用形式化语言去表述、解释、解决各种问题.每一种数学概念、数学关系都有一种确定的数学符号表示.一种数学符号可能有多种语义转换.如|a-b|既可解释为a, b之差的绝对值, 也可解释为数轴上a, b两点之间的距离.解题实践告诉我们, 对问题中的某个关系结构作何种语义解释往往决定着问题解决的成败与繁简, 而当我们面临一个数学问题时, 常常由于思维定式, 对其中语句或表达式只作“最原始”的解释, 从而导致解题困难.那么如何培养学生对问题结构作合理恰当的解释, 使语义转换有利于问题解决.

(1) 要加强基础知识的教学, 使知识融会贯通, 这样才能有效地实现语义转换, 从不同角度去解释问题.

(2) 教学中注意数学内容交流能力的培养

对同一形式的表达式的语义要随着教学的不断深入, 而不断丰富.平时要指导学生在不同场合、不同情境中合理地转换语义, 合理地选择恰当的解释.对一个问题的灵活语义转换, 直接决定了化归的可能性.

(3) 应注意代数与几何的语义转换

数形结合思想的实质是通过对同一数学对象进行代数释意与几何释意的互补, 实现“形”与“数”的语义转换.

(4) 具体教学中的语义转换策略

教师一方面要作出语义转换的示范, 又要不断地提醒学生, “尝试从不同的观点并从各个不同的侧面观察问题”, 你能重新叙述这个问题吗?你能不能用不同的方法重新叙述它吗?

3. 特殊化策略

特殊化作为化归策略, 基本思想是:相对与“一般”而言, “特殊”问题往往显得简单、直观和具体, 容易解决.并且在特殊问题的解决过程中, 常常孕育着一般问题的解决.因此, 人们在对某个一般性的数学问题解决有困难时, 常常会想到先解决它的特殊情况, 然后把解决特殊情况的方法应用到一般问题上, 使一般问题得到解决.

当问题比较难以入手解决时, 应先找出一种使结论显然成立的情形, 由此获得启发或为一般情形提供某种对比.然后再从启示或对比中发现两种情形之间的本质差别, 从而求得问题的解答.

对于一个一般化的数学问题, 从不同的角度进行特殊化, 可以得到不同的特殊情况, 我们应选择比较熟悉且易于解决的、并且对一般问题最有突破意义的特殊情况.

特殊化策略要求我们抓住问题中的特殊点.但这类特殊点有时难以察觉.由此, 我们要掌握典型图形、典型关系式中的特殊点, 这些特殊点积累得的越多, 越容易发现问题中的特殊点.

农村初中学生化归思想的培养, 是一个系统工程.这里有教师的因素和学生因素, 也有平时教学中理念支持.只有很好地贯彻化归原则, 并注意化归策略, 才能使化归思想的培养真正落实到实处.

初中学生化学 篇11

关键词：初中化学；科学探究；教学策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-045-1

一、有机组合科学探究的各要素

《化学课程标准》中，科学探究过程主要由以下8个要素组成：①提出问题；②猜想与假设；③制定计划；④进行实验；⑤收集证据；⑥解释与结论；⑦反思与评价；⑧表达与交流。实际上，在初中化学课堂教学中，特别是在对学生掌握化学知识内容有明确要求的教学中，要组织在以上8个要素上都有高度探究性的活动是不容易的，也无必要刻意追求这样的境界。而是应当根据不同的教学内容、学生的知识水平、能力水平等情况，进行包括某些过程要素的部分探究或进行包括所有过程要素的整体探究。而且，根据不同的情况，教师在活动中起组织作用的程度和学生自主设计进行探究的程度也可以各有不同。具体教学可参考以下案例：

在《义务教育教科书·化学（九年级上册）》（人教版）第五单元课题1《质量守恒定律》在这节课的教学中，如果我们严格按照科学探究各要素的呈现顺序来组织教学，那么就会出现很多教师在课堂设计中首先提出的问题：“化学反应前后各物质的质量之和会不会改变？”绝大多数学生的应答很有可能是不变（预习便知）。如果仅仅是将质量守恒的内容作为本节课的教学目标，那么这种教学设计很显然能够迅速地达成预期的目标。但是我们认为这一课时的教学目标应该是：不仅是让学生通过学习获得化学反应遵循质量守恒的这一结论，更重要的是我们要通过一些实验的探究帮助学生增进对科学探究的理解，养成在生产生活中遇到困难时，能意识到提出问题和作出猜想的重要性，知道必须用事实来验证猜想。因此我们在组织教学时运用的策略是：首先通过一组实验（这些实验最好选用同学们在前期学习中接触到的，天平有的平衡、有的不平衡）让学生观察，使学生产生认知矛盾后再组织提问，这样学生能体验到：原来前人科学知识或结论的获取，就是对身边一些现象认真观察后提出问题、作出猜想并通过实验等多种手段来获取事实和证据来验证猜想的，从而进一步增加学生对科学探究的理解。

二、始终关注探究活动中的问题设计

在科学探究教学中，应始终贯彻培养学生的问题意识，意识到提出问题、作出猜想对科学探究的重要性，知道猜想必须用事实来验证。

1.注意问题情境的设置。科学探究具有问题性、实践性、参与性和开放性等特点。创设问题环境是关键，学生有了问题，才有可能激发起求知的愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入到学习中去。因此在教学中要创设与主题相关的、尽可能真实的问题情境，使学生经常处于“愤悱”的状态中，使学生产生极大的兴趣和探究的欲望。不仅在教学的引入阶段要格外注意问题情境的设置，而且应当随着教学过程展开一个连续的、循序渐进的问题过程。

创设问题情境要注意：①设计问题符合学生的实际，有时代感，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，不断激发学习动机；②设计出由浅入深，逐层递进的观察和探究性思考题，给学生提供学习的目标和思维的空间，使学生自主学习真正成为可能；③根据学生的生理、心理、认知特点，有意识创设让学生感到时时有问题可想、有矛盾需要解决的学习情境，让学生身临其境地发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情，也使师生融洽，感情交流，营造一个民主、平等、和谐的氛围。

例如，在《义务教育教科书·化学（九年级上册）》（人教版）第七单元课题1《燃烧和灭火》中教师是这样提出问题的：“1854年5月30日，英国战舰‘欧罗巴按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两个多月后，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后，化学家们根据英国军事保安部门提供的材料，准确地找到了‘纵火犯——草料。草料怎么成了‘纵火犯呢？”

这一案例中，教师提出的问题需要运用“着火点”、“缓慢氧化”、“自然”等主要概念进行解释，毫无疑问，教师设计的这一探究问题，很好地激发了学生的好奇心和探究欲望。

三、合理整合科学探究的教学内容

初中化学课程标准中所倡导的科学探究性学习，承载着化学知识的掌握、科学探究技能的发展、科学态度与科学精神的培养等多重任务。正是这样的任务决定了化学探究式教学实际上需要合理整合。

1.初中化学内容适于探究的较多，如基本概念和基本理论、元素化合物知识、实验等。在教学设计中，教师必须根据学生的实际和认知规律，充分挖掘教材中科学探究的内容，进行精心设计。科学探究，可用于教学过程的某一个环节，可以围绕某一研究活动进行整个单元内容的教学，也可以课内与课外相互延伸。例如，“燃烧条件”的探究，就可以作为氧气教学过程中的一个环节。“一氧化碳的化学性质”的探究，整个探究活动就是一堂课的教学内容，而“铁生锈的条件”的探究，则是课内与课外的相互延伸。

浅谈初中化学科学探究的复习策略 篇12

一、夯实基础, 掌握科学探究的要素

科学探究活动能有效激发学生学习化学的兴趣, 但学生在复习时往往难以突破。这就要求老师做好引导, 对《化学课程标准》提出的科学探究的八个要素 (提出问题、猜想与假设、设计实验方案、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流) 进行详细的解读, 让学生充分理解每一个要素的含义, 掌握好八个要素之间的衔接, 根据所学知识, 做出合理、大胆的猜想, 从八个要素出发, 夯实基础, 掌握科学探究复习的规律和方法, 从而达到事半功倍的效果。

二、循序渐进, 分类复习

科学探究活动的复习必须采取整合内容、循序渐进、分类复习的方式才能达到教学目的。总的来说, 初中化学科学探究的复习可分为:物质组成的探究、质量守恒定律的探究、燃烧与灭火条件的探究、气体制备的探究、金属活动顺序的探究和综合探究六个部分。下面分别以物质组成的探究、质量守恒定律的探究和气体制备的探究为例进行阐述。

1.物质组成的探究

物质的组成关注的是物质构成的微观领域, 在复习中可以把“吸入的空气和呼出的气体有什么不同”、“空气中氧气含量的测定”、“水的组成”等探究活动归入此类, 教师在复习时应剖析方法和原理, 让学生能举一反三, 知道怎样解答物质组成的探究题。

例1某兴趣小组的同学为了探究实验室中久置的氢氧化钠固体的成分, 进行了有关实验。请你与他们一起完成以下探究活动:

【对固体猜想】猜想1:全部是Na OH;猜想Ⅱ:全部是Na2CO3;猜想Ⅲ:你的猜想是_______。

【实验和推断】 (略)

【反思】久置的氢氧化钠变质的原因是 (用化学方程式表示) _______。

解答此类试题的难点在于找准切入点, 教师应从氢氧化钠固体的性质入手指导学生分析, 明确氢氧化钠能和非金属氧化物 (CO2) 反应、能吸收空气中的水潮解, 从而得出猜想Ⅲ, 顺利解答上述问题, 并能正确书写氢氧化钠变质的化学方程式。

2.质量守恒定律的探究

“质量守恒定律”是学生从过去定性地研究化学向定量地研究化学过渡的准备阶段, 认知的重点应该是“质量守恒定律”和“微观解释”, 认知的难点是化学反应前后物质的质量变化与“开放体系”和“密闭体系”。学生只有掌握了基本原理, 解题时才能应对自如。

例2物质发生化学变化的前后, 总质量是否发生改变?是增加、减小还是不变?

【提出假设】物质发生化学变化前后总质量不变。

【设计实验】 (1) 铁钉与硫酸铜反应; (2) 碳酸钠和足量稀盐酸反应。

【结论】______________。

此类试题只要紧扣开放体系生成物中有气体产生时, 气体会逸散到空气中, 导致反应前后天平不平衡, 但是反应前后仍然符合质量守恒定律。

3.气体制备的探究

气体的制备在初中化学中只涉及氧气、氢气和二氧化碳的制备, 教师从材料的选择、制气装置和收集装置出发, 引导学生回顾原理, 进行归纳总结。

例3通过一年的化学学习, 你已经掌握了实验室制取气体的有关规律。请结合下图提供的一些实验装置回答问题: (1) 可用A装置制取的气体是_______, 仪器a中需加入_______, 发生反应的化学方程式为_______。装置A还可以制备的气体是_______;检验该气体的方法是_______;其验满的方法是_______。

该实验装置为“固+液”不加热型, 既可以制备二氧化碳、氧气, 也可以制备氢气, 属于开放型试题, 学生已经具备了应有的知识, 只要掌握原理和答题要点, 答题的正确率就会很高。

通过分类复习, 学生能综合性地熟悉科学探究试题的原理, 掌握其特点和方法, 提高复习的有效性。

三、交流评价, 培养综合分析能力

在科学探究的八要素中, 反思与评价、表达与交流占了一定地位, 学生针对实验过程、方法和结论进行交流, 在交流中贯穿反思和评价, 不但能巩固基础知识, 而且还能进一步拓宽思路, 提高解决问题的能力。例如, “H2O2生成O2的快慢与什么因素有关”的探究, 教材上只提出可以加入二氧化锰促使双氧水分解, 老师还可以引导学生延伸到温度改变和使用三氧化二铁代替二氧化锰等, 使学生在思维的碰撞和交流中不断完善自己的观点, 既能让他们受到科学方法的教育, 又能提高他们复习的有效性, 同时也有助于改变学生的学习方式, 培养他们的综合分析能力。