学好初中化学（精选12篇）
学好初中化学 篇1
九年级化学是同学们在初中阶段最后接触的一门新的学科。同学们对它是既感到新鲜又害怕的, 因此, 保持这份激动的心情和兴奋的状态迎接每天的化学学习是学好化学最关键的第一步。
第二步不要把学习化学当成考试任务来完成, 而是体会这门学科存在的价值和意义。同学们总认为只要简单记住化学是一门在分子原子水平上来研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学这样的定义就是在认识了解化学。那我只能遗憾的告诉同学们这只是在机械的重复科学家们的认识, 而并不是自己的理解。认识一门新的学科无非就是在交一个新的朋友, 你是否明白为什么要在分子原子的基础上来认识化学的呢?化学为什么要研究物质呢?又为什么要研究物质的组成、结构、性质及其变化规律这四个方面的内容呢?所以只有真正的理解化学对于人类生活的作用, 了解化学给我们的生活带来的改变, 它为我们的未来可以创造的价值, 才能更全面深入第理解化学这门学科的内涵。学好化学的前提就是你要像对待朋友一样去了解它, 认识它, 这样才能“和平共处”。
第三步学会“记忆”而不是“记住”。有一些同学总认为化学是理科中的文科, 只要背一背、记一记就能得到高分。事实上不管是哪一门学科都有基本的公式需要记忆才能解题, 化学也一样有需要记忆的“公式”, 例如元素符号, 化合价。化学是一门有着自己独特语言的学科, 因此化学的根基就是化学用语的理解和运用, 而元素符号和化合价是构建化学用语的基本。那么化学用语在我们的化学中有什么作用呢?实际上化学用语是用来简洁直观的表示化学研究的核心内容———物质的组成、结构以及变化。化学用语的意义对于很多学生都是难以理解清楚的, 其实是因为没有理解物质形成的过程, 也就是没有理解化学到底在研究什么。例如:O2这样一个化学符号的意义到底是什么?许多同学都是记住有4条:
1.氧气
2.氧气是由氧元素组成的
3.一个氧分子
4.一个氧分子是由两个氧原子构成的。
每一条怎么描述都是生搬硬套, 但是假如我们能够把氧气形成的过程想清楚, 那么这个化学符号的意义其实就能想明白。首先是2个氧原子结合形成微观看不见的1个氧分子, 然后很多这样的氧分子聚集就是我们宏观能感受到的氧气, 氧气中就有很多的氧原子聚集就是氧元素。所以O2这个化学符号表示了氧气的构成又表示氧气的组成。所以化学有一些需要记忆的知识, 所谓记忆是在理解的前提下寻找适合自己的方法来识记一些基础内容, 例如元素符号的识记可以自己编口诀找找符号和名称之间的关系, 一定要学会有技巧地学习。
第四步学会运用教材, 跳出题海。化学教材是我们学习化学的工具, 教材才是我们最好的辅导书籍, 每一个章节后都会有相应的练习题, 应该每个习题都要做, 不要认为简单就一带而过。实际上现在市面上很多的习题就是根据课后习题改编加大难度后形成, 很多题目都是类似重复的, 所以做好教材习题远比跳入题海来得轻松实在。教材中一些课后小实验和资料卡片以及每个章节最后的知识梳理往往都会被忽略, 而这些看似并不起眼的内容往往是为重点知识的一个补充和整理。因此, 每天用15分钟的时间来阅读化学书和梳理知识内容是必不可少的。化学的难不在于题目而是在于细致和理解, 而阅读化学书、梳理知识内容是理解化学, 深入了解化学的关键。
第五步学会找方法找规律。化学是一门非常具有规律的学科, 化学研究物质的方法以及物质之间的联系都具有规律性, 只要找到这些规律学习就会变得更加轻松。例如, 化学实验现象的描述对于同学们而言都觉得特别的难以记忆, 而事实上化学现象的描述也具有一定的规律性, 第一, 物质燃烧的实验:气体燃烧的实验现象都是产生什么颜色的火焰, 包括硫粉燃烧的过程是硫粉先熔化再气化成硫蒸气然后才燃烧, 因此硫粉燃烧的实验现象也是什么颜色的火焰;固体物质的燃烧的实验现象的描述就是发出什么颜色的光, 镁条燃烧发出耀眼的白光, 木炭在氧气中燃烧发出白光, 铁丝燃烧火星四射等等。第二, 实验中有气体产生, 那么实验现象的描述就是有气泡产生。第三, 溶液之间反应的实验:涉及到有铁离子、铜离子等溶液有颜色的就要描述溶液颜色的变化, 若实验中有不溶性物质生成的就要描述产生什么颜色的沉淀等。第四, 化学反应有能量变化的需要描述反应前后温度的变化。类似的情况在化学学习中还有很多, 例如, 气体的制备的研究方法是一样的, 掌握方法就可以举一反三, 只要选中实验的原理, 那么根据原理中所需原料的状态和实验条件以及需制取的气体的性质就可以选择装置。再例如, 初中化学研究方法中采用最多的是对比实验的方法, 二氧化碳与水反应的实验、铁钉锈蚀的条件探究、分子不断运动的实验、探究燃烧的条件以及影响金属反应速率的因素的实验等等都是采用的控制变量的对比法进行。化学学习中的规律当然不仅只有这些, 在这里只是举了一些例子。那么这些规律该如何寻找呢?第一, 化学研究的物质大多具有相似性, 而且研究的方面都是相同的, 无非就是物质由什么元素组成, 有什么物理性质和化学性质, 能发生那些化学变化。第二, 许多同学认为化学方程式需要背, 实际上是没有理解化学变化的过程和没有找到物质之间的相似点, 只要理解化学变化的过程中反应物发生了什么变化, 然后后又产生了什么新物质, 把化学式写出来连在一起不就是化学方程式了吗?同类物质发生的化学变化的过程都是一致的。第三, 化学需要的是琢磨, 实际上化学本身是一个很复杂又很抽象的学科, 但是它的复杂在于每一个知识点之间都是环环相扣的, 知识之间看似没有联系的其实大多在研究方法上都有共同点。
以上是我教给大家的“五步法”学好化学, 化学的学习不只是学习知识点就够了, 而是一种学习的能力———知识迁移的能力、解题思路的完整性以及化学学科价值观取向。如果化学打动了你, 在你的心里是有真正意义的;如果化学于你而言是需要思考而不是光凭记忆的;如果你在化学学习中没有跳入题海而是学会了一个题解决了大部分的题, 那么恭喜你, 你真的懂了。
学好初中化学 篇2
上好第一节绪言课,调动学生的学习兴趣
现在提倡用教材教书而不是教教材,所以在开学的第一节课,笔者不是急于去给学生教物理变化和化学变化等内容,而是专门开设一堂趣味实验课。准备的实验有烧不坏的手帕,魔棒点灯,蔗糖变成了黑发糕,变色喷泉,自动变瘪的饮料瓶,还有几组液体的颜色变化。这些趣味实验会深深地吸引学生的眼球,让他们对化学课堂留恋往返。此时,再告诉学生,以上实验仅仅是利用了初中化学知识设计的,要是大家学会了中学的化学知识,不仅可以设计出很多趣味实验,甚至可以自己搞些小发明创造。这样做很能迎合中学生爱寻求刺激的心理,还能激起学生的创作欲望。每年上这节课时,笔者都能从学生的目光中感受到他们对化学教师的崇拜,对化学课堂充满了好奇。
学好初中化学八字方略 篇3
关键词：初中化学；方略
文章编号：1008-0546（2016）05-0045-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.018
化学对于初三学生而言是一门既简单又困难的课程。说它简单是因为它是一门起始学科，说它困难是因为它对于初三学生来说不仅是一门全新而又陌生的学科，而且初中化学知识点多、分化点不均、难学易忘。初三学生初学时由于不懂学法，往往事倍功半，但若开学初化学老师能很好地给学生介绍以下的八字方略，相信学生学习化学时则会事半功倍。
一、 “读”：熟读化学用语等化学基本概念
俗话说：读书破万卷，下笔如有神。读书，一直被认为是学习和掌握知识的好方法。因此，学好化学的方略之首就是熟读化学用语等基本概念。化学概念是中学化学基础知识的重要组成部分，常见中学化学基本概念种类繁多，如：有关物质组成的概念，有关物质结构、性质的概念，有关物质变化、以及化学量的概念等。这些概念抽象性强，不容易理解。只有熟读这些概念才能有所理解并掌握。因此，初三开学初学生就要养成每天抽出10-15分钟时间，集中精力朗读化学概念，第二天早上到校后再用5分钟左右把前一天所读化学概念再过滤一遍，同桌之间相互提问，如此这般，化学用语等化学基本概念一定能熟记于心。
二、 “写”：正确书写化学用语及专用名词
化学用语是化学学科必须具备的基础知识，是中考试卷中重点考查内容。因此，作为初三学生必须熟读并正确书写化学用语。很多学生因为初三初学化学的时候，没有养成很好的书写习惯，导致在后来的中考、乃至高考中因为书写的错误而导致失分。如：H2O写成H2O，CO写成Co，Ag与Hg不分等。当然化学专用名词也是中考试卷中重点考查内容，比如：仪器名称、反应类型、物质名称、实验操作名词等。在考试中学生常常会出现如下错误，如：长颈漏斗写长劲漏斗、催化剂写摧化剂、金刚石写金钢石等等。因此，养成正确、规范书写化学用语及专用名词的习惯非常重要。首先，第一次书写就应该看清老师的示范，规范正确书写。化学符号要注意大小写、上下标的不同点，写化学方程式时要注意配平、反应条件、气体沉淀符号等。化学专用名词写的时候注意同音字的书写。其次，要经常练习，就是在作业中经常用规范的化学用语书写，作为化学老师也应该严格要求学生，在批改作业和试卷时，及时指出错误。
三、“记”：上课认真听讲的同时做好笔记
由于初中化学知识点杂乱而零碎，老师在讲课时，都是围绕着重点内容展开的。因此同学们在认真听讲的同时要做好课堂笔记，这不仅有利于课后进行复习，掌握重点，又可以有效地避免上课时“走神”。在记课堂笔记时，必须讲究方法，要在听清楚老师所讲内容的基础上，记重点、难点、疑点和课本上没有的内容，与课本内容相同的部分可在课本上标出，课后整理笔记时可补全。要经常不间断地进行复习，循序渐进，每天认真阅读课堂笔记，同时对知识点进行梳理归纳，达到对课本内容融会贯通。每单元讲完后还要对知识进行整理归纳。这样就可在整理总结的过程中发现知识间的内在联系，连点成线，织线成网，使知识系统化、网络化，便于掌握。
四、“说”：课堂上积极发言课后善于交流
基础教育课程改革提出了要“培养学生交流与对话的能力”。因此，在化学课上或课后都要敢于说，开始的时候不需要讲得面面俱到，能说多少就是多少，而且同学之间可相互补充。通过发言和交流，可帮助同学全面形成知识，同时达到锻炼口头表达能力，还可促使同学参与学习、活跃课堂气氛之目的。教材上的讨论栏目，就是要求同学之间通过讨论后进行交流发言。如“金属材料”中有这样的讨论题，根据生活经验和已学知识进行以下讨论：讨论①为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制？②银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制？③为什么灯泡里的灯丝用钨制而不用锡制？如果用锡制的话，可能会出现什么情况？④为什么有的铁制品如水龙头等要镀铬？如果镀金怎么样？
同学通过讨论后总结出：讨论①：因为铁的硬度大而铅较软，用铅制容易变形。②因为银的价格比铜高、资源少。③因为钨的熔点最高而锡的熔点很低，如用锡制，灯丝受热会熔化。④因为铁制品易生锈，镀铬是为了防锈也能增加美观，镀金价格太高，经济上不合算。通过发言和交流可以培养同学从多角度思考问题、分析问题和解决问题的能力。
五、“思”：课上勤思维课后勤反思和总结
美国著名教育家杜威说：“学习就是学会思维”。所谓思维就是人的大脑思考问题的这种内部活动。思维活动是课堂教学中师生的核心活动。学生在学习过程中要学会前后联想和扩展想象。如学到金刚石（自然界中最硬的物质）和石墨（最软的矿物之一）后，应想一想，它们的硬度为何竟相差这么大？通过思考找出是由于碳原子的排列方式不同所致；又如学到二氧化碳的制取时，应通过制二氧化碳的原料的状态（石灰石为固体，稀盐酸为液体且反应不需加热）来思考，其制备装置同氢气相似，通过二氧化碳的溶解性（能溶于水）和密度（比空气大）思考出，应采用向上排空气法收集，两者结合便可知道二氧化碳的制取装置。除了课堂上勤思维，在课后的练习和复习也应勤反思和总结。如学习了各种干燥剂后，应学会给它们分类并进行比较：生石灰、氢氧化钠固体是碱性干燥剂不能干燥溶于水呈酸性的气体（如二氧化碳、二氧化硫、氯化氢等）；浓硫酸是酸性干燥剂不能干燥溶于水呈碱性的气体氨气；白色的无水硫酸铜因为吸水后变蓝色，所以它不仅可以做干燥剂还可以用来鉴别有没有水；另外还有食品干燥剂等。因此，学好化学的关键之一就是要勤思考和勤反思总结。
六、“问”：学会发现问题并会经常问问题
化学来源于生活，我们可以从生活中发现问题，比如从我们的食品中发现一些化学问题。同学们喜欢吃膨化食品，那就可以问一问这些食品包装袋内鼓鼓的，里面会有什么气体？为什么要充气体？又比如说一些诱人的油炸食品，为什么那么香？会不会有一些添加剂，对我们人体有没有危害？还有月饼、旺旺雪饼等食品包装袋内有一小包干燥剂，它的成分是什么？为什么能作干燥剂？等等。同学之间可以用学到的化学知识一起讨论或通过互联网等手段去查找答案。除了从生活中发现化学问题，也可以在化学实验、平时的练习考试中发现问题。经过几次反复下来，班级中的学生大部分都能从身边找出一些与化学有关的问题来。比如做“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验时，设想一下如果蜡烛在不同的时间、地点、条件下，观察到的现象会不会不同？比如有同学提出了有风和无风的情况下蜡烛燃烧的现象不同；也有同学提出了点燃时间的长短会导致火焰的形状变化；更有同学提出采用不同的灭火方法，蜡烛熄灭后的现象也不同，有的有白烟，有的没有等等。
七、“做”：积极动手做课堂内外各种实验
化学是一门实验科学，实验贯穿了整个化学学习的过程。众多的化学概念、定律以及性质来源于化学实验。实验不仅可以激发同学们的学习兴趣，而且对初学者形成化学概念、理解巩固知识、训练实验技能、培养观察和动手能力、提高思维和解决实际问题的能力都是非常重要的。这就要求同学们课上要认真、细致的观察老师所作的演示实验，对实验所用的仪器、药品、装置以及实验原理、步骤、现象和注意事项，都必须弄清、记熟。同时，还要积极动手做实验。俗话说：“百闻不如一见，百看不如一验”，亲自动手实验不仅能培养自己的动手能力，还能加深我们对所学知识的认识、理解和巩固，成倍提高学习效率。
八、“练”：选择适当的习题练习可提高能力
通过选择适当的习题练习，可提高将知识运用于实际的能力。练习时，可一组一组地做试题进行练习，使同学在一定的时期内，集中精力解决某类问题。可起到集中目标、强化训练的作用，有助于培养自己比较、概括的能力，促进知识和方法的迁移，激发同学学习的主动性。练习时多归纳解题思想，不要盲目做题目，多想这些题目能巩固哪些化学知识，哪些知识还没有理解，哪类题目我一直做错，原因是什么，通过提高练习的质量，相信同学的解题水平一定能提高。尤其在中考复习阶段是题海战时期，练习题很多，我们一定要认真选择题目，不可拿来主义，选择适合自己难度的习题，以及自己需要攻克的题型。难度高的题目可以和同学交流或请教老师。
俗话说“一窍通则百通”，教学无定法，学习也无定法。学好化学的关键还是同学在平时的学习中肯动脑筋，不断探索适合自己的最佳学习方法。
参考文献
如何学好初中化学 篇4
一、认真观察实验
由于化学是以实验为基础的学科, 学习化学当然就离不开实验, 因此如何观察实验对于我们学习化学是非常重要的。
1、应认真阅读实验目的要求, 明确我们要干什么, 从而确定实验观察的重点。
只有明确重点观察的内容, 抓住本质的现象, 才能有效地观察、有效地学习。如在初中化学课中讲解化学变化和物理变化的时候所设置的几个实验, 实验的目的就是通过反应前后物质的比较看是否发生质变, 从而让学生顺利理解和掌握物理变化和化学变化的概念。因此, 观察的重点应放在反应前后物质是否发生质的变化上。再如教材讲解物理性质和化学性质的时候, 我们则应该把观察的重点放在物质本身的颜色、状态、气味、硬度及发光、变色等实验现象上, 而不应放在生成物的上面。
2、明确观察的要素和程序, 全面、有序地进行观察。
对于实验, 特别是一些过于复杂的实验, 往往存在多个实验观察的要素, 实验过程中必须全面、有序地进行观察, 才能实现实验教学的目的, 从而深入、全面地掌握化学知识。那么, 如何有序地、全面地观察化学实验呢?实验前观察要素为:反应物的物理性质 (如反应物的颜色、状态、气味等) ;反应条件 (如是否加热、光照、通电等) ;反应装置 (使用哪种实验仪器、该装置有何特点等) ;操作顺序 (如何组装实验装置、添加药品先后顺序如何等) ;其他 (如药品的用量、实验注意事项等) 。实验中观察要素:反应过程中的主要现象 (如是否有颜色变化、是否有气体生成、是否有沉淀析出、是否发光、放热等) 实验后观察要素、是否有新物质生成;新物质的颜色、状态、气味、溶解性等;仪器拆分顺序、仪器整理等。例如第二单元关于实验室用高锰酸钾制取氧气的实验中, 学生就应认真阅读教材的活动与探究。实验前要仔细观察高锰酸钾的颜色、状态、形状等;实验要用到那些器材、操作顺序怎样、有那些注意事项等。实验中应注意观察高锰酸钾有那些变化, 是否有气体产生, 怎样收集气体等。实验后也应认真观察生成的固体和气体、他们的颜色、气味、状态;先移的导管还是先灭的酒精灯;实验完成还要干什么等。其实在很多实验中, 还需要借助手、鼻等感官。只有这样, 才能全面获得感性的材料。
3、一定要记好笔记。
俗话说“好记性不如烂笔头”, 做好笔记不但可以加深观察的印象, 而且可以为以后复习提供资料。
二、善于记忆
每门课程都有其专业词汇, 化学也不例外。与数学、物理相比较, 化学称为理科中的文科, 可见记忆对化学的重要性。如果记不住一些基础知识就想学好化学, 那无疑是一句空话。这是因为:第一、化学本身有着独特“语言系统”──化学用语。如:元素符号、化学式、化学方程式等, 对这些化学用语的熟练掌握是化学入门的首要任务, 而其中绝大多数都是必须记忆的;第二、一些物质的性质、特点、制取方法、用途等也是必须记忆的, 只有这样才能掌握它们的规律。也许你会问:“这么多东西怎么记得住啊?”所以记忆也要讲究方法。首先, 对于元素符号、化合价和一些物质俗名及某些特性则要巧记;例如:编成诗歌、顺口溜等。这样既容易记住知识, 又增加了学习乐趣;其次, 对于概念、定律、性质等要认真听老师讲, 仔细观察老师演示实验, 在理解的基础上进行记忆;最后, 要不断地寻找适合自己特点的记忆方式, 善于总结规律, 这样才能花时少, 效果好。
三、选择性练习
无论学习哪一科都要做一定的课内练习和课外练习题, 学习化学也不例外。特别是课外练习, 各科累计较多, 因此很多同学觉得课后作业负担重。其实做题在于精而不在于多, 所以我建议选择性练习。那么如何选择呢?第一, 你完成的每道题要知道为什么这样做。比如类似的题目你盲目的做十题倒还不如把其中的一题完全弄懂学透, 这样不但有利于提高解题的准确性, 而且做同类型题时还能举一反三;第二, 做不同类型题目练习。比如讲到氧气时, 可把关于氧气的选择、填空、实验等题各做一些;第三, 不会做的题一定要多问, 多思考, 直到弄懂为止。只有这样通过不断的做习题才能更好地巩固所学的知识, 才能够牢固的掌握和检验出自己学习中的某些不足, 才能提高学习成绩。
四、总结一套适合自己的学习方法
要学好化学有一套适合自己的学习方法尤为重要。俗话说:“师傅领进门, 修行在个人”。同一个班的学生成绩之所以不同, 其关键在于每个学生的学习方式、方法不同。如果有学生问世界上到底有没有最好的学习方法呢?那么我会告诉他适合自己的才是最好的。例如:有些学生智力不是很好, 但成绩确很好, 因为勤能补拙;有些学生经常在球场上运动, 成绩也很优秀, 因为他劳逸结合。因此我们平时就要注意总结、善于反思, 总结一套适合自己的学习方法。学习方法一旦被学生掌握, 不但有助于学生学好化学, 而且学生也将终身受益。
参考文献
怎么才能学好初中物理化学 篇5
追求高效课堂。老师在讲台讲，学生在下面记录，以便复习，重难点知识，易错点应做标记。遇到不懂的，记录下来。如果不知道怎么做笔记，去看看班里学霸的笔记借鉴借鉴。
课后复习。课后要花一定的时间将知识点吃透。之前标出的问题及时问老师解决，保证知识点不遗漏。看看笔记，像老师上课一样快速地把知识点串一遍，利于自己理解，学会思考。
寻找共性。要善于思考，善于归纳，在不同实验与化学方程式中发现他们的共性，将化学方程式联系起来，建立一个关系网，归纳多了，考试时的考点也八九不离十了。
如何帮助学生学好初中化学 篇6
关键词：化学；学好；学科
化学在初中阶段是一个比较特殊的学科，初中三年的学习中，只有在初三的年段里才有化学，而学习的初中化学内容都是为了给高中继续学习化学打基础。因此，要想继续上高中学习，初中的化学必须学好，那么如何帮助学生学好初中化学？在长期的教学实践中，我主要从以下几方面着手：
一、培养学生学习化学的兴趣
兴趣是最好的老师，学生一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。学生只有对化学感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好化学。因此，在教学过程中教师应采用适当的方法来激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习化学的能力。
二、打好基础
初中化学是化学学科的基础，因此抓基础就尤为重要。化学知识的结构和英语有某些类似之处。我们都知道，要懂得句子的意思就要掌握单词，要掌握单词就要掌握好字母和音标。打个不太贴切的比喻：化学知识中的“句子”就是“化学式”，“字母”就是“元素符号”，“音标”就是“化合价”。这些就是我们学好化学必须熟练掌握的基础知识，掌握了它们，就为以后学习元素化合物及酸碱盐知识打下良好的基础。
三、重视化学实验教学
化学是一门以实验为基础的自然科学，重视和运用化学实验能提高学生的学习兴趣，能帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，从而有效提高化学学习效率。
四、效率来自方法
俗话说“得法者事半而功倍”。初学化学时需要记忆的知识较多，因此，只有掌握了良好的记忆方法，才能使我们的化学学习事半功倍，才能提高学习效率。下面介绍几种记忆方法。
1.重复是记忆的基本方法，理解是记忆的前提
对一些化学概念，如元素符号、化学式、某些定义等反复记忆，多次加深印象，是有效记忆最基本的方法。但是记忆一定要建立在理解的基础上。所以，对任何问题都要力求在理解的基础上进行记忆。
2.以旧带新记忆
不要孤立地去记忆新学的知识，而应将新旧知识有机地联系起来记忆。如，学习氧化还原反应，要联系前面所学化合价的知识来记忆，这样既巩固了旧知识，又加深了对新知识的理解。
3.歌诀记忆法
对必须熟记的知识，浓缩成歌诀，朗朗上口，则十分好记。如，对氢气还原氧化铜的实验要点可编成：先通氢，后点灯，停止加热再停氢。
4.养成好习惯，注重小结定期复习
“化學易学、易懂、易忘”，很多初学化学的学生都有此体会。要想牢固掌握所学的知识，每学完一章或一个单元后要及时小结，系统复习。做小结时，首先要把课堂笔记整理好，然后进行归类，列出总结提纲或表格。
在做好小结的同时要注意定期复习。也就是说，当天的功课当天复习，这样遗忘的程度小，学习效果好。对于前面学过的知识，也要不时抽空浏览一遍，“学而时习之”，这样才能使知识掌握得牢固，学习效率也会更高。
教会学生学好初中化学用语 篇7
一、引导学生喜欢化学用语
首先, 给学生讲清化学用语在化学科学工作和化学学习中的重要意义, 它是国际上化学工作者表述工作成果、进行学术交流的必不可少的工具。对学生进行化学史教育, 讲化学的发展和形成, 论化学与现代化建设和生活的密切关系等, 当学生认识了化学的有用性, 感到学好化学基础知识是多么重要, 了解了化学用语在化学学习中和化学知识体系中的重要地位和作用、学好化学用语和掌握化学知识的因果辩证关系, 学生就会立志学好化学用语, 就会增强学习动力和学习自觉性。
其次, 将相关文字和对应符号做对照, 引导学生从中发现化学用语的严谨规范、内涵丰富之美, 从心理上接受认可化学用语。比如, 在化学式教学时, 请一位同学写物质的名称, 与此同时我写物质的化学式, 非常明显地看到书写速度上化学式略胜一筹;此外, 学生还看到, 有时名称不足以表明物质的元素组成, 而化学式则不存在这个缺憾, 它不仅能完整地表明物质的宏观组成, 同时还具有微观构成、量的涵义等更丰富的内涵, 帮学生从多角度看待新事物, 形成乐意认知的积极态度, 克服畏难情绪, 强化学习的动机。
二、指导学生记忆化学用语
初中化学需识记的化学用语比较多, 有时又很集中, 让学生很难记住, 为此我们从讲绪言开始, 将需要记住的元素符号、化学式等比较规范地分单元分课题地引导学生小结, 让学生在比较新奇的感受中, 利用余力记住部分常见符号, 到第四单元教学时学生对一些化学用语已比较熟悉了, 降低了记忆的难度。尽管这样, 短时间内, 学生不可能全部记清记住化学符号, 不能一次到位, 在后面的教学中, 教师应有耐心, 引导学生克服急躁情绪, 把化学用语分散到每节课中去记, 逐步养成良好的记忆习惯。
为提高学生记忆的质量, 避免似是而非, 教师应对学生的记忆方法进行指导。比如, 把元素符号、原子团等制成小卡片, 把化合价编成顺口溜, 把重点内容写成韵语, 简化记忆。根据化学用语抽象、枯燥乏味的特点, 可把部分抽象符号转变为形象事物来记忆, 培养学生的想象力;或是编成朗朗上口的顺口溜或口诀, 记忆难度大大降低。如, 化合价口诀:一价铵锂钾钠银, 二价铍镁钙钡锌……再如, 化学式的书写:一排 (排元素符号) 、二标 (标化合价) 、三交 (交化合价数值作为对方的原子数) 、四约 (原子数约为最简整数比) 、五查 (化合价代数和是否为零) 。再比如, 引导学生进行对比记忆, 如碳的符号是C, 铜的符号是Cu, 钙的符号是Ca, 氯的符号是Cl。H2和2H的不同等等, 在对比中澄清认识, 巩固记忆, 避免混淆, 这不失为化学用语记忆的一大法宝。还有教会学生理解记忆, 教学中要让学生理解化学用语的涵义, 把符号与元素、物质、化学反应等结合起来, 丰富联想线索, 减少机械记忆, 增加理解记忆, 提高记忆效率。此外还有边读边写、小组互查等许多记忆方法, 教师要根据初中学生心理特点和记忆规律, 在不同的时期, 安排不同的记忆方式和活动, 帮学生提高记忆的质量。
三、加强学生练习化学用语
使用化学用语是一种智力技能, 不能强求学生一次到位, 而要在不断的练习中加深体会, 逐步熟练, 而且要由浅及深, 从易到难, 从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。
学生在写化学用语时, 常犯这样一些错误:大小写混淆, 如Mg写成mg, KMn O4写成KMNO4, CO写成Co;上下标书写不规范, 如H2SO4写成H2SO4, S2-写成S-2;写化学方程式时不配平, 不写必要条件和乱写气体箭头等。教学过程中, 教师要布置足够的练习, 让学生暴露错误, 分析学生练习中出现缺陷及错误的原因, 跟学生一起研讨弥补和订正的办法。
其次是学生在读化学用语时, 常不够严谨准确, 如把Fe Cl2、Fe Cl3全都读成“氯化亚铁”或全都读成“氯化铁”, 而不能根据其化合价差异分别把它们读成“氯化亚铁”和“氯化铁”;又如把化方程式C+O2点燃CO2读成“碳加氧气等于二氧化碳。”针对前种情况, 教学中要引导学生找出这些化合物的区别, 并把化合物的一些命名规则讲清楚, 而后者是由于学生不理解化学方程式的涵义, 把化学方程式当成了数学方程式了。
元素符号、化学式的练习, 可采用名称与符号互现方法。练习时教师说元素、物质的名称, 学生写其元素符号、化学式, 或提出元素符号、化学式, 让学生写其名称, 并说其涵义。至于化学方程式的练习, 教师可描述这一反应, 让学生说出它所表示的反应事实, 或用化学方程式表示物质性质、鉴别和制取等。教学中, 要注意他们取得的成绩, 对于他们的进步要给予及时的鼓励和赞扬, 学生在不断得到认可的同时, 提高学习兴趣, 增强学好化学的信心, 切忌开始就做难度很大的练习, 这样只会增大学习难度, 影响学生学习的积极性。
紧扣生活实际, 学好初中化学 篇8
第一, 做好开篇, 生动演示, 密切联系学生生活实际。化学是什么?这是初中生学习化学遇到的第一个问题。如何激起学生学习化学的学习兴趣?这是每一个中学化学老师面临的实实在在的问题。在如何处理学生的第一堂化学课的时候, 我是这样做的:做几个生动明显的演示实验, 例如:金属镁条在氧气中的燃烧, 那四溅的火光, 肯定会在每个学生脑海中留下深刻的印象;无色氢氧化钠溶液与无色酚酞试液作用, 两种无色溶液立即就变红了, 就像魔术师玩魔术似的, 学生觉得化学非常神奇, 对培养学生学化学的兴趣非常有效果;可以设问学生:生活当中, 天空为什么变得不再蔚蓝?如何让天空变得更蓝。河水为什么会变秽浊?如何再让河水变得更清澈?如何发明新的药物?治好顽症疾病, 让人类更加健康……
让学生在第一堂课的时候, 就知道化学就在身边, 化学就是研究物质及其变化, 它不仅研究自然界已经存在物质及其变化, 还要根据需要, 研究和创造自然界不存在的新物质。让学生知道, 学好化学后, 可以利用化学生产化肥和农药, 增加粮食的产量;利用化学合成新的药物, 抑制病毒和细菌, 保障人类健康;利用化学综合应用自然资源和保护环境, 让人类生活更美好。第一堂课上好了, 学生的求知欲望有了, 化学课程就有味道了。
第二, 成立实验小组, 协作做好生活中的小实验, 联系实际解决问题。化学就是一门以实验为基础的学科, 化学的很多重大发现都是通过实验来解决的。学好化学的重要途径也是实验, 让初中生通过自己动手实验来观察实验的现象, 做好记录, 分析原因, 从而在动手操作中学习科学探究的方法并获取化学知识。在教学中, 我一般根据学生情况, 5—7名同学组成一个小组, 其中程度好点的学生和一般的学生都搭配开。例如:蜡烛的燃烧是学生生活中很常见的, 我就让全班各个小组, 在课下协作完成。不过在小组做之前, 我把问题要求都设计成表格, 让每个小组成员都认真观察现象, 如:蜡烛在燃烧前, 燃着时和熄灭后的现象和描述都要填好实验记录, 最后, 在课堂上, 每个小组代表发言, 比较每个小组观察到的现象, 总结所用到的化学知识点。通过这个生活中的实验, 让学生复习了碳的燃烧以及生成物。教师可以结合这个小实验, 让学生知道什么是“温室效应”, 过量的CO2会使全球披上“棉被”, 造成冰雪融化, 海平面上升, 从而给我们人来带来灾难性影响。知道我们每个人为什么要“低碳生活”。再如:让小组做面粉燃烧实验。准备一个带盖且密封性良好的金属罐 (如奶粉罐) , 将一个纱布袋缝在罐盖下方, 要求留一个口便于添加面粉。纱布选用医用橡皮膏背面的效果较好。先把蜡烛固定在泡沫塑料板上, 然后把泡沫塑料板放入金属罐底部。把3~4药匙的面粉装入纱布袋中, 用钳子夹住燃烧的火柴点燃蜡烛, 待烛火燃得较旺时盖上塑料盖, 然后用木棒敲击罐盖。实验除了听到“嘣”的爆破声, 看到罐盖被高高掀起, 还可以看到火光冲出罐体, 强烈感受面粉粉尘的快速燃烧引起爆炸威力。通过这个实验, 让学生知道在面粉厂等有微粒易燃的场所禁止烟火是多么重要。
学好初中化学的几点意见 篇9
一、首先要有兴趣
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的教师。”我国教育鼻祖孔子也曾曰:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。杨振宁博士也说过:“成功的真正秘诀是兴趣。”因为兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动, 并在其中产生积极情绪体验的心理倾向, 也是人才成长的起点。一旦对学习发生兴趣, 就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。学生只有对化学感兴趣, 才想学、爱学, 才能学好, 从而用好化学。
二、向45分钟要质量
向45分钟要质量就必须要上课认真听课, 做好笔记。首先要明确记笔记的重要性, 明确记笔记的内容。学生上课时首先要全神贯注地听课, 记笔记时先粗记, 即梗概、知识点等主要内容记录, 其它内容留出空白, 课后再进行补充整理, 这样不仅能将重点记录下来, 又使学生课后及时补充、复习, 温故而知新。好的笔记是教科书知识的浓缩、补充和深化, 是思维过程的展现与提炼。由于化学学科知识点既多又零碎、分散, 所以, 课堂上除了认真听课, 积极思考外, 还要在理解的基础上, 用自己的语言记下老师讲的重点、难点知识, 以及思路和疑难点, 便于今后复习。
三、做到温故而知新
复习并不仅仅是对知识的简单回顾, 而是在自己的大脑中考虑新旧知识的相互联系, 并进行重整, 形成新的知识体系。所以, 课后要及时对听课内容进行复习, 做好知识的整理和归纳, 这样才能使知识融会贯通, 避免出现越学越乱的现象。复习时做好以下几点:
1.必须保证复习时间, 新课标强调, 新课教学的时间不能太长, 教师必须保证有足够的复习时间。
2.必须制定有效的复习计划。要密切联系实际, 制定确实可行的复习计划, 这样有利于学生进行系统的复习。
3.密切关注和分析近几年中考考题的走向, 这对于促进学生学习和教师的教学有非常重要的指导作用。做到复习有的放矢, 少走弯路, 便于在有限的时间内复习更具有针对性。
4.让问题建构知识体系。用联系实际的问题, 帮助学生重温化学基础知识、基本技能。基础知识是复习教学的基础, 也是复习教学的重点。
四、学会巧记
由于要记的化学知识点比较多, 如果靠死记硬背是难以记牢的, 所以应学会巧记。化学上常用的记忆方法有:比较法 (常用于容易混淆、相互干扰的知识。如同位素、同素异形体、同系物、同分异构体四个相似的概念, 可以通过比较, 使理解加深, 记忆牢固。) 、归纳法、歌诀记忆法、理解记忆法和实验记忆法。
五、书山有路勤为径
学习化学, 不关要记知识点, 还要灵活运用知识点。练习是理解消化巩固课堂知识的重要途径, 所以要“练”一定量的习题来巩固和消化所学知识并可培养一定的技能技巧, 是达到会、透的一个重要环节。但不能搞简单的重复或题海战术。要通过作一定量的题自己能悟出什么道理, 总结出一些规律来, 要把作题的过程看成为培养自己的思维和思维能力再提高的过程, 做题后不要仅满足对答案、对解法而已, 当每做稍有些难度的题后要回味一下, 理顺解题思路逻辑关系和题目的类型是很有益的。这样不仅可以加深对知识的理解, 也能提高分析问题和解决问题的能力。
六、失败乃成功之母
俗话说的好, 失败乃成功之母。我们练习当中肯定有很多题目会做错, 所以我们就要备好一个“错题本”。做题的目的是培养能力、寻找自己的弱点和不足的有效途径。所以, 对平时出现的错题, 应做好修正并记录下来。分析出现错误的原因, 明确是答题失误, 还是思维方法错误、知识错误、运算错误, 这是建立错题本最为关键的步骤环节。
记录时应详细分析出错的原因及正确的解题思路, 不要简单写上一个答案了事。然后定期归类、整理同时, 要经常翻阅复习, 这样就可以避免以后出现类似的错误, 从而加深对知识的理解和掌握。
七、做好每一次化学实验
通过实验培养学生学习化学的兴趣.提高学生学习化学的主动性和积极性, 因为兴趣是最好的老师, 是一种特殊的意识倾向, 是动机产生的!初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄小好奇心强, 他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验具有千变万化的现象, 学生刚接触化学, 用千变万化的实验现象来吸引学生, 会让学生们感到新奇和兴奋, 能够激发学生学习化学的兴趣, 并使这种短暂的兴趣能够德定地保持并得以发展, 从而提高他们学习化学的主动性和积极性, 而且通过实验现象的观察, 能使学生获得有关物质及其变化的第一手资料, 使抽象的理论变得生动直观。平时做实验, 要多问几个为什么, 思考如何做, 为什么要这样做, 还可以怎样做, 从而达到“知其然, 也知其所以然”的目的。
学好初中化学的几点做法 篇10
一、培养学生学习化学的兴趣
学生刚接触化学, 开始会对化学颇有些兴趣, 尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时, 常会感到抽象难懂、枯燥乏味, 往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科, 有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣, 引导学生突破初中化学知识的分化, 使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?为此我及时对学生进行了化学史教育, 讲化学的发展和形成, 结合书本介绍科学家探索化学奥秘的逸事, 如道尔顿提出近代原子学说, 居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖, 谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等, 论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到:化学用语是国际通用的语言, 是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要, 他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。
另外我还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣, 其形象识记能力超过抽象识记能力, 喜欢动手, 再造想象力比较丰富的特点, 成立了化学科技兴趣小组, 目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力, 从激发兴趣着眼, 训练发现思维和创新思维, 发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃烧以后, 组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪, 使学生感到化学有趣, 乐意学, 使智力和能力同时得到了发展。
二、运用恰当的教学方法
化学教学要从学生实际出发, 从学科的特点出发。初中生学习化学, 往往感到内容多, 杂乱, 理不出头绪, 要记的东西多, 容易忘。学生刚刚开始学习化学时, 对实验现象兴趣很浓, 但并没有因此形成稳定发展的内在动机, 也不晓得应该怎样由表及里、由浅入深地想问题, 更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题, 不重视记忆、理解重要的事实、术语和原理, 造成知识上的脱节, 甚至学习水平分化, 所以教师要有针对性地下工夫, 为学生创设更好的学习情境, 选择恰当的教学方法。
如在绪言课教学中, 演示镁带燃烧、碱式碳酸铜受热分解、澄清石灰水变浑浊, 我引导学生思考这些生动的实验现象, 有什么特点?有什么共同点?说明了什么道理?得出什么结论?并在这一认识过程中, 从学习方法上给学生以启迪。初中学生的化学准备知识是薄弱的, 加上化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象, 一般难以直接地、简明地重现, 这就给学生化学思维能力的发展, 带来了较大的困难。再加上初中阶段的化学内容, 因受学习水平的限制, 描述性知识偏多, 概念多, 而且集中, 教师要在教学中随时向学生指明需要记忆的内容及记忆的方法, 要努力化难为易, 多联系学生熟悉的常识和日常生活的实际, 多设计一些生动形象的教学方式, 多引导学生议论、讨论和练习, 引导学生得出结论并上升为概念和理论。
三、精选习题, 示范讲解, 充分发挥例题的作用
例题教学不仅有助于学生理顺解题思路, 复习巩固知识和明确解题规范, 更重要的是可以培养学生多方面的能力, 但由于课堂时空有限, 化学习题类型繁多, 不可能面面俱到。为此, 教师必须对例题进行筛选, 精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题, 从方法步骤着眼, 从解题思路入手, 注意引导学生认真分析题意, 弄清要求和条件, 找出例题所涉及的知识点, 以及要求解答的问题与已知条件的关系, 抓住解题关键, 形成正确的解题思路和方案, 并适当列出解题格式、要点和注意事项, 使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析, 不仅可以收到以题及类、举一反三的效果, 更重要的是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。
学好初中化学探究课的几点思考 篇11
一、创设探究教学情境，引发学生学习兴趣。
创设良好的探究情境,有利于激发学生的探究欲望,有利于学生理解和应用知识。作为化学教师应当在化学课堂教学中创造最佳的探究情境,通过探究情境的创设使学生明确探究目标,确定思维方式,并产生强烈的探究欲望,激发学生对新知识学习的积极性。如在讲授“物质溶解时的吸热或放热现象”时,我设计了这样一个程序:先做一个实验,向烧杯中注入半杯水,把烧杯放在滴有水的玻璃片上,然后向烧杯加入五匙硝酸铵并不断搅拌,让学生观察、思考。学生发现烧杯底部的小玻璃片不会脱落,而想……
二、选择探究内容，提高探究活动针对性。
这是上好一堂探究课的基础。如果教学内容本身没有很大的探究价值，或者在与之相关的内容中没有找到非常合适的探究点，那么千万不要冒冒失失地去上探究课。不要以为探究是一剂灵丹妙药，无论什么课一探究就可以成功。比如在一些化学概念和化学计算的学习中，如何让学生自己去探究学习呢？这对学生来说难度太大。那么什么样的内容具有探究性呢？一般而言，当学生原有的知识回答不了他所遇到的问题，即新内容与学生原有的经验产生认知冲突时，学生就会产生探究动力。其次，探究学习的内容要有综合性，即探究学习的内容可以来源于学生的学习生活、社会生活、自然界和人类自身发展等方面。最后，学生具有选择探究内容的自主性。内容的选择往往被认为是教师的事情，与学生无关，但是在科学探究学习中，学生也可以自己选择内容，源于学生自发的探究往往更能激发学生的探究兴趣。
三、师生互动，营造探究氛围。
当探究课进入高潮时，要营造一种师生互动的探究氛围，这样，大家才跃跃欲试。探究活动的本质特征是教师不把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是教师为学生创造智力活动和交往的环境，让学生通过探究活动发现有利于这种探究的学习方法和认知策略。在整个探究活动中，学生之间应相互交流，对问题、假设、实验、结论的解释进行描述，了解提出问题、形成假设、设计实验、归纳结论的策略和方法。在整个探究活动中，学生不仅仅找到了对某个问题未知现象的解释，更重要的是使学生了解如何对某一现象进行科学探究，从而促进其探究能力的提高。
要营造良好探究氛围，教师首先要转换角色，要从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者，但这不意味者对学生放任自流。在探究过程中，教师永远是帮助学生成功的伙伴；其次，要善于把教學任务转化为学生经过努力能解决的系列问题，并使学生对解决问题或实现目标产生兴趣和需要；最后，要鼓励学生多尝试、探索、试误，让探究学习的过程真正成为学生“自己想方设法解决问题”的过程。
浅谈如何学好初中化学中的概念 篇12
一、讲清概念中关键的字和词
教学中为了使学生深刻领会概念的含义, 教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性, 同时还要及时纠正某些学生对概念的用词不当及对概念认识上的错误, 这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯, 从而更好地掌握和理解概念。例如, 在讲“单质”与“化合物”这两个概念时, 一定要强调概念中的“纯净物”这关键字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物, 即是在纯净物的基础上分类的, 然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物, 否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质 (因为它们就是由同种元素组成的物质) , 同时, 又可误将食盐水等混合物看成是化合物 (因为它们就是由不同种元素组成的物质) 。有如在初中教材中, 质量守恒定律是教学的重点, 因为质量守恒定律不仅是教学的重点, 而且贯穿于整个学习中, 对于正确理解质量守恒定律的内容是非常重要的, 所以在讲到质量守恒定律的内容时, 一定要强调内容中的“参加”、“质量总和”这关键词, 因为有些反应可能加入的反应物没有全部参加反应, 但进行计算时有些同学误认为全部反应, 把加入的实际质量带入化学方程式进行计算就错了, 还有, 有些化学反应中会有气体产生, 但实验时学生可能无法称量气体的质量, 导致反应前后总质量不相等, 误认为此反应不遵守质量守恒定律。
二、剖析概念, 加深理解
初中化学概念中常有一些含义比较深刻, 内容又比较复杂的概念, 教师教学中应进行剖析、讲解, 以便学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是教学中的一大难点, 不仅定义的句子比较长, 而且涉及的知识也较多, 学生往往难于理解。因此在讲解过程中, 若将组成溶解度的四句话剖析开来, 效果就大不一样了。其一, 强调要在一定温度的条件下 (说明物质的溶解度主要受温度的限制) ;其二, 指明溶剂的量为100g (说明溶剂的量是确定的) ;其三, 一定要达到饱和状态 (说明了溶液的状态必须是饱和状态) ;其四, 指出在满足上述各条件时, 溶质所溶解的质量 (说明溶解度是由单位的, 而且是质量的单位) 。四个限制性句式构成了溶解度的定义, 缺一不可, 从而使学生更好地掌握溶解度的含义。又如在学习“电解质”概念时, 学生容易认为“电解质”与“非电解质”, 甚至同金属的导电性混淆在一起, 导致学习中的误解。因此, 教师在讲解电解质时, 可将“电解质”概念剖析开来, 强调能被称为电解质的物质应满足。 (1) 一定是化合物; (2) 该化合物在一定条件下有导电性; (3) 条件是指在溶液中或熔化状态下, 二者居一即可, 所以概念中用“或”不能用“和”。在教学中若将概念逐字逐句剖析开来讲解, 既能及时纠正学生的误解, 又有抓住特征, 使两个不同概念能严格区分开来, 从而使学生既容易理解, 又便于掌握。
三、正反两方, 讲清概念
为使更好地了解和掌握概念, 教学中应在正面了解的基础上, 再从反面来讲, 可以使学生加深理解, 不致混淆。例如“氧化物”的概念, 由“两种元素组成的化合物中, 如果其中一种是氧元素, 这种化合物叫做氧化物”之后, 可接着提出一个问题:“氧化物一定是含氧的化合物, 那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?为什么?”这样, 既启发学生积极思维, 反复推敲, 又能引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析, 由此加深对氧化物概念的理解, 避免概念的模糊不清, 也对今后的学习打下良好的基础。又如“元素是质子数 (即核电荷数) 相同的一类原子的总称”可分析为: (1) 同种元素里的粒子中质子数一定相同。 (2) 质子数相反的粒子不一定是同种元素。如氖原子与水分子具有相反的质子数, 但它不是同种元素。
四、研究内涵理清概念
化学概念是构成化学知识的细胞, 它们分散在化学教材的各个局部, 基本上每个章节都有。但是我们不难发现, 不同的概念间往往存在着某种关系, 只需去留意概念的内涵, 理清相关概念之间的区别和联系, 就能更好地掌握和运用, 这在复习过程中尤其重要。化学概念间的关系主要有以下几种: (1) 同一关系; (2) 附属关系; (3) 穿插关系; (4) 矛盾关系; (5) 统一关系。依据不同概念间的关系可以采用不同办法比拟。例如, “氧化物”概念时, 可以与“含氧化合物”比照, 提出:“氧化物一定是含氧化合物, 而含氧化合物一定是氧化物吗?”先考虑, 细心琢磨, 引导学生学会抓住“氧化物”概念中的关键的词句“由两种元素组成”来剖析, 由此加深了对氧化物概念的了解。
总之, 在化学概念的教学中, 要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征, 把概念讲清楚, 讲透彻, 搞清概念的内涵和外延。这样, 对培养学生的阅读能力, 提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。
摘要：化学概念是用简练的语言高度概括出来的, 常包括定义、原理、反应规律等, 化学概念是学生学好化学的基础, 因此正确理解化学概念是学好化学的关键, 在化学教学和学习中应重视化学概念的教学。