管建刚作文讲评实录

管建刚作文讲评实录（共7篇）

管建刚作文讲评实录 篇1

“关联”病、“然后”病、让“哑巴”开口说话——管建刚作文讲评课实录一则

一、大面积欣赏

师：我看了同学们的作文，作文中的句子，给我带来了语言的享受。

她非常瘦，无论近看远看，她都是那么瘦。——谭思睿

师：看了这个句子，我发呆了两分钟。瘦有什么远看近看的呢，后来一想，有的人远看很苗条，其实不瘦，很丰满。谭思睿这么写，真把瘦写“绝”了。

我被爸呛得又掉眼泪又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了这种气味，摇着头，跑到院子里去了。——邹蕾

师：小狗喜欢摇头摆尾，你认为这个“摇头”仅仅是“摇头摆尾”的摇头吗?邹蕾，你说呢?

生：不只是写小狗，还在写爸爸的烟味让人太难受了。

妈妈正仔仔细细、一针一线地将我的毛衣织长。一阵风悄悄地吹在我的身上，我这才发现，客厅的窗户没有关好，妈妈平时最怕风了，有一点风她都发颤。——李海灵

师：你认为这里写“风”，仅仅是写风吗?李海灵，你说呢?

生：不是，还想写妈妈不怕辛苦地为我织毛衣。

师：两位同学，都能用环境来写入，用得那么自如、贴切、含蓄，太有才了。

他跟我说：“表哥，我帮你捶捶背吧!”我没出声，他怎么会变得这么乖?这

里面一定会有古怪。我的第六感探测到有杀气，是哪里呢? ——黄天朗

师：这句话，将内心的感觉写出来。你想成为写作高手吗?告诉你一个秘诀，你要时刻关注自己的内心，将看不见、摸不着的内心世界，用语言将它捕捉住，描述出来。

师：写作要有一种追求，别人写的，我不写；我写的，别人想不到。不追求与众不同，那不叫“写作”，那叫“写作业”。

我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总会爱漂亮。——邵礼佳

师：读到“女人嘛，总会爱漂亮”，大家笑，这是会心的笑。写作，要有自己的观点和看法，要敢于写出自己的观点和看法。

我想整容好久了，我以前的样子帅得不得了，搞得全家围着我转。好像是以前有不乖的时候，常被老妈打，把脸给打扁了。哎，我一看到帅哥就羡慕得不得了，人家帅哥的女孩子多得从新西兰排到北极那么多，而欣赏我的没几个，失败，真是失败啊„„——丘皓威

(师逐句出示，众人大笑。)

师：我很纳闷，丘皓威为什么不说“南极排到北极”，而说“新西兰排到北极”，一查地图，明白了，新西兰是最靠近南极的国家，两个意思一样，不一样的是，丘皓威的说法，新鲜，有一种陌生感。陌生的，就是有创意的。写作，要追求陌生感。我还渎到了丘浩威写作时的一个广阔的心灵的游走世界。你写自己想整容，居然会写到新西兰和北极。写作，需要这样一个广阔的心灵的游走世界。

我有一双大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可爱极了。像一块面包那样厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜欢的五官中的一个。——何加淇

师(先出示前面一句)：我看到写“水汪汪的大眼睛”就生气，我是水汪汪的小眼睛。(生笑)但是你写“水汪汪的小眼睛”，我也生气：没有创意。我喜欢的是后一句。

师：写人的外貌，眼睛、鼻子没有必要。要写最富有特点的，哪怕是难看的、不喜欢的，从这个意义上讲，写作需要勇气。何加淇是有写作的勇气的。要我改，我会改为：你想认识我吗?到我们班，那个嘴唇厚得像面包的，就是我。(生笑。)

我爸爸什么都好，就一样不好，喜欢抽烟，一天要是没什么事，非抽上两三盒。不用看别的，只要看他那被烟熏黑了的牙齿，被烟缭黄了的手指，就知道爸爸的烟瘾有多大了。——邹蕾

师：她没有写爸爸的头发，没有写爸爸的眼睛，没有写爸爸的帅。只写了牙齿和手指，它们与爸爸“爱抽烟”密切关联。外貌描写，要与你写的那个人的特点有关联。没有关联，哪怕你老爸长得比刘德华还帅，(生笑)不用写。

师：特点一般写一两个。当然，不是说一定不能写几个、多个。请看：

小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一样的大肚子，和相扑手一样粗的大腿，从早到晚说说笑笑，没错，他就是我们班的“重量级”人物——钟炜奇啦，大家都挺喜欢他。——肖家峻

师：肖家峻写了不少特点，都有用。为什么有用?看：

“你看我这么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老师还不如搞个打滚比赛，我肯定能拿第一！”——肖家峻

生：前面写他胖和圆，才有这里的“打滚比赛”。

师：对，肚子圆、整个人圆，要写。不写不行!我们有太多的同学就是为了写外貌而写外貌，太多的同学不明白，外貌和人的特点是有关联的。

(他)喜欢穿红色的上衣和黑色的短裤，看起来好像很喜欢运动。你这样想就错了，他最喜欢的不是运动，而是看有趣的故事。——朱洁蓥

师：这里，穿着和特点没有关联，作者用一句话救了过来，你发现了吗?

生：用“你这样想就错了”，将它们连起来了。

师：真是聪明的孩子。没有这句话，这段描写是死的，有了这句话，外貌描写就活了!

二、真切的挑刺

1．“关联”病

他虽然个子不高，但是他很爱学习，次次都要考到100分才肯回家。

师：“个子高”和“爱学习”，没有转折关系呀?高个子一定不好好读书?(生笑)删去“虽然／但是”。

我的同桌是一个神经质的班长，但是他有很多长处„„

师：神经质的班长，就没有优点?(生笑)删去“但是”。选一句读，通顺不通顺?

生：通顺。

师(板书“‘关联’病”，生念，笑)：大家的作文里有不少“‘关联’病”，请你帮忙改一改。

虽然妈妈很注重保养，但我觉得，妈妈是世界上最美的人了。

她不但可爱，而且是一个名副其实的开心果，天天都让我笑得合不拢嘴。

生：我改第一句，删去“虽然／但”。

师：妈妈不注重保养，就不觉得妈妈“美”了?

生：我改第二句，删去“不但／而且”。

师：开心果和可爱，没有递进关系。

妈妈不但快速地答应了，而且无半句怨言。

我的同桌有一点烦，因为他整天说一些无聊的话题；有一点恶心，因为他整天都抠鼻子；还有一点自大，因为如果他考试得了一百分，就会嘲笑我。

师：大家读这两句，通顺不?

生：通顺。(幻灯上，第一句删“不但／而，第二句删三个“因为”，一个“如果”。)

师：请你再读，通顺不通顺?

生：通顺。

师：不，你会感觉，更干净，更通顺了!请你帮忙，选其中的一两句，改一改。

虽然开门这件事很简单，但是要我做到天天准时，那就难喽!

有时，她也会说我，骂我，虽然我表面上是生她的气，但我心里很清楚：打是亲、骂是爱，妈妈还是为我好的。

生：第一句，删去“虽然／但是”。

生：第二句，删去“虽然／但”。

师：还要删去一个“我”。

师：请你任选一句，读一读删去后的句子。

师：这些句子，关联词可用可不用，这个时候，要尽量少用。这个病叫——

生：“关联”病。

2．“然后”病

陈咏琪看了一下要多少钱，然后对我说：“谭思睿，你是不是要?我让妈妈买了这个拓麻，然后，送给你。”

(她)穿上背心，扛着水枪，然后又拿出玩具小号叫我吹。

(幻灯，“然后”下画红线。)

师：机灵的同学一看就知道这是怎么回事了。

生：“然。后”要删。

师：删去“然后”，你渎一读。通顺吗?

生：通顺。

师：这就是全国闻名的“然后”病。念。

生：“然后”病。(笑)

师：记住了吗?(生：记住了)好，请你们帮忙：

只见她把国旗挂在自动晾衣架上，然后大声地说：“升国旗，唱国歌，行注目礼。”

他把我新买的汽水喝得一滴不剩，可恨啊!然后，我跑到他书包背后，把他最好吃的一包零食给吃了，他竟然不知道，不过也对，他的零食也太多了。

生：第一句，删去“然后”。

生：第二句，删除“然后”。

师：自己找一两句，读一读没有“然后”的句子。

师：以后，用到“然后”，想想，一定要用吗?会得“然后”病吗?

三、有效的训练

师：挑了大家的一些刺，再欣赏大家两句话。

1．欣赏

“哥哥，快开门!”我转过头一看，红红的脸蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那诚实的弟弟。

我弟弟走了过来：“对不„„起，那些„„钱，是„„我拿的。”

师：我喜欢黄升政的这两句话，里面的人物总算开口说话了。我们的作文中，有太多的“哑巴”。你们看——

2．病例

有一天晚上，我有一道题数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂，妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。

师：妈妈“跟我仔细解题”“一字一句地慢慢说”，妈妈说了多少话呀，小作者说，不行，把妈妈的嘴巴封上!(生笑)哼，就是不让妈妈说半个字，让妈妈做“哑巴”!(生笑。)

一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。

师(来到一生身边)：请你借我一支笔?好不好?

生：不借。

师：为什么?

生：我没有了，生笑)只有这一支。(众生笑)

师(向另一位同学)：借我一支笔吧，我忘了带笔盒。

生：不借，我已经借给别人了。(众生笑)

师：你看，有多少对话呀，对不对?小作者说，不行，嘴巴封上，不许说!(生笑)

一个风和日丽的下午，胡老师正在批改同学们的作文。胡老师发现有几个同学没交，就让他们下午放学写完了再走。下午，其他同学都走了，只有那几个作文没写完的同学留了下来。胡老师也在，细心引导不会写的同学，直到他们完全没有错误，才放他们走。

师：胡老师对你们那么好，不让她说话，把胡老师的嘴巴“封”起来。

(众生笑)“让他们下午放学写完了再走”，要说话吧?“细心引导不会写的同学”，要说很多话吧?可作者就是不让胡老师说话。

3．示例

师：我班上有一位同学，也犯过这样的病，连标点，41个字。请看：

晚饭时，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。

师：我对他说，写作文，要写具体，写生动。简单，让“哑巴”开口说话。

生读：让“哑巴”开口说话。

师：他改了三回，改出了近四百字!请看：

放学回家，我把书包往沙发上一扔，打开电视机，看《虹猫蓝兔七侠传》。“妈妈，我饿死了，饿死了!有没有吃的东西?”

“冰箱里有面包，你自己拿，我正在做饭呢!”正在厨房里切菜的妈妈喊道。

我打开冰箱，拿起面包，却见伶俐可爱的莎丽又遭马三娘陷害，毒药让她失去右手剑法，差点丧命。“这个坏三娘!”我气得从沙发上跳起来，“你再害莎丽，我杀了你!”

正在这时，妈妈从厨房里跑出来，说：“斌斌，家里没盐了，赶紧到小商店买袋盐。”我正看电视，我不去!”没盐不能做菜，你快去快回。”回来我就不知道莎丽怎样

“你晚上要不要吃饭?”

“我就看电„„”“视”字还没有说出来，妈妈拿起遥控器，按下红色键。我急了，喊：“我就不去，就不去!你把电视打开!”

“你再跟我这样说话!”妈妈虎着脸，举起了巴掌，向我——

“我去，我现在就去，还不行吗?”好汉不吃眼前亏，我见妈妈真发脾气，马上软了下来„„

师生配合朗读上文。

师：从41个字，便成372个字。要让“哑巴”开口说话。

4．练习

师：下面两个片段，你任选一个，让里面的“人”开口说话。

一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了在我身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。

有一次，我被人乱登了好多名，我向老师反映。另外那位同学用假证明，但老师还是相信我，将那位同学“打入十八层地狱”。

生写后，选一位写得好的同学，朗读交流。

师：我想找黄金浩，他是病文的作者。

生：一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了身边的同学，他们纷纷说：“没有啊，没墨了，不借给你。”他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。

师：怎样能让他的话更多多—些?

生：里面的“他们”有好多人，可以分开来，一个一个地写对话。

师：黄金浩，明白吗?

5．延伸

师：请上一位朗读片段的同学，读“求情”的句子。

生：“我上次拿修正带都没登名!”我的同桌帮我求情。

师：这个提示写得非常好。有了对话，就要关注写好提示语。我们再看黄升政句子：

我弟弟走了过来：“对不起，那些„„钱，是„„我拿的。”

师：这是谁说的话吗?

生：知道，是“我弟弟”。

师：上面没有说“我弟弟说”怎么知道?

生：“我弟弟走了过来”，就表示是“我弟弟说的”。

师：哦，提示语用人的“走”的动作来写，真好。

“哥哥，快开门!”我转过头一看，红红的脸蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那诚实的弟弟。

师：这话是谁说的?

生：是“我”。

师：上面没有写“我说”呀?

生：“我转过头一看”，就表示是“我说的”。

师：对啊，好的对话，提示语要精彩，一天到晚“我说”“他说”的对话往往不精彩。

师：今天回去，好好地看“马小跳”。不是叫你去学马小跳的调皮捣蛋。(生笑)去看看，看看杨红缨阿姨是怎么写马小跳他们的对话的。

师：看板书，读——

生：“关联”病、“然后”病、让巴”开口说话。

师：不看板书，能读吗?

生：能。(再读)

师：今天就上到这里，下课。

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管建刚作文讲评实录 篇2

管建刚钟情地、执著地研究作文教学, 但并不痴迷, 并不迂腐, 钟情中有一份理性, 执着中有一份激情。正因为此, 他的作文教学已不是一般的实践, 而是一种深刻的、持久的反思;也不仅仅是一种反思, 而是一种富有学术含量的研究。他是一个实践家, 而不仅仅是实践者;他虽不是一个思想家, 但他一定是一个杰出的思想者。实践家也好, 思想者也好, 他总是在向你讲故事。他说:“我要做一个有故事的老师。”他又说:“我希望每天下班的时候都要留下一个故事。”他的话印证了爱尔兰的哲学教授理查德·卡尼的一个哲学判断:“众多的故事使我们具备了人的身份。”也暗含了20世纪的思想家汉娜·阿伦特的一个重要观点:“特定的人类生命, 其主要特点……就是它充满着最终可以当做故事来讲的事件……”我理解, 管建刚喜欢故事, 希望做一个有故事的老师, 实质是希望做一个闪烁生命光彩的老师。于是, 不难理解, 他为什么把作文叫作“作文教育”, 而不是“作文教学”;他为什么把自己的作文教学主张和革命当做故事来写;他为什么专门有一本书叫《我的作文教学故事》。故事让时间人格化了, 故事让他永远在教育事件中生长思想、生长智慧、生长经验, 让他永远是一个充满生动、丰富又极富思想的实践家。因而, 教师们喜欢他, 崇拜他, 我们也喜欢他, 钦佩他。

管建刚的作文教学, 他自称是革命, 而我认为他的作文教学革命的关键点, 是他的作文教学有鲜明的、坚定的主张。我喜欢“主张”这个概念。主张、教学主张、教育主张, 一定是把教育思想、教育理念的具体化和个性化, 是属于自己的、独特的。它是在长期实践中提炼而形成的, 比较成熟而且比较坚定。主张是教学风格、教育风格, 以至教学流派、教育流派的内在。缺乏主张的教学风格只能是一种面具。同样, 缺乏主张的教学流派也只能是无思想张力的一具空壳。管建刚有自己的作文教学主张。他喜欢说的一句话是:“做一个有主见的教师。”显然, 在他那里, “主见”应该是“主张”的别称。的确, 管建刚有自己的作文教学主张, 综览管建刚作文教学专著, 和他聊作文教学, 发现他有一个主导思想, 那就是让学生主动地、愉快地学会写作文, 创造性地写作文, 享受作文。首先, 他坚定地认为, 写作文说到底是关注写作文的那个“人”。写作文无非关涉三种人:一种是教作文的人, 即老师;一种是写作文的人, 即学生;一种是作文里的人。“写作文的那个人”是关键, 是核心人物, “教作文的那个人”是为了“写作文的那个人”服务的。学生既然是作文教学中的核心人物, 那么作文教学就应当是他们自己的事。反之, 不以“写作文的那个人”为主体、为核心展开的教学不应视为最好的作文教学, 甚至不是真正的作文教学。其次, 管建刚坚定地认为写作是为了自我表达和与人交流。他说:“你的学生要是不懂得‘写作是自我表达和与人交流’, 那他们就不会知道写作的方向在哪里, 他们的写作只是受命于师的作业, 他们永远享受不到真正的写作快感、荣耀感和幸福感。”意思非常明白, “自我表达和与人交流”是别人不能代替的, 只能学生亲历亲为, 亲身体验。为此, 他语出惊人:“他人的施舍不能解决真正的温饱”, 否则, 学生就成了“衣来伸手、饭来张口的孩子”。他还十分勇敢而有见地地说:“教材救不了作文教学的命。”谁是作文教学的“救世主”?是学生自己。只有学生才能自己去擦亮作文这颗星星。管建刚认为, “学生的生活是他写作的金矿”, “每个学生的内心都有一座写作金矿”。所以, 学生的作文是自己在开发内在的金矿, 是开发生活的金矿。而这个重要的理论基础又建立在两点上, 一是学生都有巨大的可能性。用马克思·范梅南的话来说:面对儿童就是面对可能性。不可否认, 学生有自己学会作文的可能性, 而且有写好作文的可能性。二是作文是学生自己的发现, 用管建刚的话来说, 作文是学生自己心灵的发现。可见, 唤醒学生的“心”, 就是唤醒学生的可能性, 就是唤醒学生的写作信心和自豪感。基于以上的认识, 管建刚的结论是:作文教学同样应该贯穿“先学后教”“以学定教”“顺学而教”的原则。他认为这是作文教学的“最佳路径”, 更认为这是作文教学的方向。方向偏了、错了, 结果必然是“南辕北辙”。这就是管建刚的作文教学主张。可贵的是, 他的作文教学主张来自他内心的发现, 全是他用最普通的、平实的, 而又有个性的话语来表达和阐释。管建刚说的全是“自己的话”, 而不是“普通话”———他开始建立自己的话语系统。

管建刚的作文教学主张也是一个系统。在“让学生主动地、愉快地学会作文, 创造性地写好作文, 享受作文”主张的统领下, 他提出9个具体的主张。这9个主张又可分为三个层次。第一层次是“文心”重于“文字”。我认为, “文心”决不仅仅是一种技能, 哪怕说它是第一技能。“文心”首先是学生写作的心灵, 是心灵的苏醒, 是心灵的敞开, 是对美好生活的向往, 是对理想的追求。而“文心”, 管建刚将其聚焦在激发学生写作兴趣和写作意志上, 他说:没有兴趣的写作是“死”的写作。也许还应该补充一句话:没有意志的写作是“短命”的写作。第二层次是“生活”富于“生成”。管建刚有一个精辟的观点:学生的作文不是另一种生活。意思很清楚, 不要把学生的作文和学生的日常生活割裂开来。因此, “只要活着就有‘写’的内容”。但是, 学生不是为生活而作文, 作文也不是为了生活。当学生具有幸福的意义的时候, 作文也才是幸福的。第三层次是关于兴趣与技能、发现和观察、讲评与指导、多改与多写、真实与虚构、课内与课外、写作与阅读, 必须指出的是, 这第三层次的主张也不仅仅是技术性的、技能性的, 同样充溢着思想和智慧。读这些文字, 总觉得, 管建刚的那双稍稍凹陷的眼睛在闪亮、在微笑———好动人啊。

管建刚说自己在进行一场作文教学革命。开始我不以为然, 现在我自己开始了认识上的“转身”。其实, 他的作文教学革命, 是指作文教学要颠覆。何为颠覆?他的界定是:“把正常的看作是不正常的。”他敢于否定、批判, 否定、批判才会有创新, 才会有革命。而颠覆、革命是为了什么?他说:“不是为了轰动, 而是为了震动!”我十分赞成, 也十分赞赏。之所以这样, 他说:“作文教学不能寂寞。”他赶往何处?赶往理想的作文教学, 这正是管建刚作文教学主张的动力。而理想的作文教学正在与教师自己再一次、不断地“过童年生活”。这正是管建刚作文教学主张的思想源泉。于是, 管建刚, 最懂得孩子, 最能走进孩子的心灵, 最能从孩子出发。

管建刚作文革命对作文教学的启示 篇3

关键词：管建刚;作文革命;作文教学;启示

中图分类号：G426 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）10-0077-02

管建刚把老师在作文教学中的大胆实践和用心良苦，对传统的作文教学的冲击力却极大，颠覆了传统重于作业状态的作文观，颠覆了传统重于教师指导的作文观，唤醒和激励了学生的表达欲望。让教师意识到原来作文教学也可以如此生动、丰富、精彩纷呈。

一、教师要调动学生的发表意识

大多数教师把作文教学只是当做教学中必须要完成的教学任务，学生的作文被看成是一项作业，从来不被看作是有份量、有价值的话。因此，学生敷衍完成作文自是自然。也就调动不了学生写作的欲望。

管老师用《评价周报》去激发学生的写作欲，学生的作文一旦在周报上被发表，会在同学、学校领导、家长中传阅，能让学生感受到作文可以给他们带来尊严与荣耀，意识到自己的声音是有价值的，就不会再把作文当做是一项作业。这也就唤醒学生自由写作。

办报伊始，管建刚就强调，这份报纸不是办给作文特长生的，而是面向全体学生，尤其要激励作文后进生。他连续三期刊登了一位班级公认的作文后进生的习作，第四期，管建刚碰巧有事耽搁，没能按时去印刷室拿报纸，那个后进生多次跑进办公室问：“管老师，报纸怎么还没出来？”报纸领回来，看到自己的作文又被刊登，那个学生的眼神让管建刚似曾相识“我看到了自己当年的眼神。”从此，这个后进生一跃成为班上的写作积极分子，作文再也不是他的“拦路虎”了。[3]

管老师利用周报这种形式让学生知道：写作要发表！作文有人读！有人评！有人对话！有人交流！学生就再也不觉得写作是件难事。管老师的这种作 教学实践是值得教师同行借鉴的。但在实际操作中要注意下面的问题：

一是照搬不可取。要结合班上学生实际，切忌比照管老师的《评价周报》画葫芦。板块主题可以依照学生作文实际情况作调整，不一定每期都是来合影、读名言、读佳作、谈构思等版块;还有就是要考虑文稿的打印问题，如果班上学生大部分是从乡镇转来的留守孩，因而不能指望学生将作文用电子稿的形式发来办报。将作文稿拿到学校文印室去打印，也不现实，即会增加打字员的工作负担，也不能保证周报按时刊出。这就需要老师用其他方式来解决。

二是必须坚持。用办报的方式来激励学生写作，这种方法在语文教师中其实并不鲜见，但为什么独独管建刚的报纸能够引发学生如此高涨的写作热情呢？这主要缘由管老师十多年磨一剑，坚持办周报从未停刊。不要三天打鱼两天晒网，这样极易挫伤学生写作的积极性。

二、教师要重视学生的真话意识

文章是表情达意的，“感人心者在乎真”，文章要达到感染读者的目的，那就要说真话、抒真情。心里怎么想，笔下就怎么写，用自己的语言写出自己发自内心的真实感受和认识。但近些年来，学生习作失真这一现象越来越严重。据《成都商报》报道，成都某小学四年级学生的作文中，班上40多个孩子有30多个写的是如何智斗人贩或小偷，其中26个同学承认自己是瞎编的。

这种作文是需要警惕的。管老师谈到作文的“造假”特别的义愤填膺：作文的"造假”，已经成为大问题！大到什么程度，大到国家的课程标准都要来管"：要求学生说真话$实话$心里话，不说假话、空话、套话！为此，管老师提出：老师要重视让学生写真作文，不允许学生写假作文。他多次在他的作文讲评课上强调，老师和同学能容忍你的声音是错的，但不能容忍你的声音是不真诚的，是虚假的。[1]

管老师的学生在作文中敢说真话，带有小学生的童真，是属于他们自己的语言，没有假成熟化和前篇一律。如“日子一天天过去了，我还是那么矮，外公说我一年才长一厘米。哎，连外公都嘲笑我，我这个烦恼究竟何时能了 ”、“我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总会爱漂亮”。 [2]

为什么管老师的学生能写出属于儿童自己语言的作文？为什么我们的学生写的作文就觉得老气横生、无趣、总是千篇一律？老师们不得不好好反思。在作文课上，有过强调学生作文的真话意识，是否有过关于说真话的专题训练。要让学生的作文像管老师学生那样“活”起来，教师首先要做改变。一是胸中要装有重视学生作文的真话意识，在讲读课中向学生反复强调这种意识，一定要纠正在学生心中作文是个假东西这种看法;二是不要光提倡，关键还在实践。教师身正为范，自己范例一篇灌入真话意识，让学生区别假话作文和真话作文，判断孰好孰劣;还可以多次设计以“讲真话，习作文”为主题的作文讲评课;三是要做好长久战的准备。要扭转学生现在这种说假话、空话、大话的习惯，非几个课时就可以改变，贵在坚持与耐心。四是要呵护学生的真情实意，千万不要抹杀学生言语中的脾气、个性，要欣赏学生自己的价值判断，不要用应试的标准去判定学生的平时作文。

三、教师要调整作文指导方法

在写作教学中，作文讲评课起着承前启后的关键性作用，但长期以来，它并没有引起广大语文教师的高度重视，一般是“重作前指导，轻作后讲评”;还有一种情况是，面对大量的学生作文，有些教师不知怎么讲评。蜻蜓点水、不痛不痒的评语难以带给学生真正有用的启发和指导。这些在很大程度上影响着学生作文水平的提高。

管老师针对这种现象，面对作文指导，提倡“淡化指导，强化讲评”。他认为作文教学有两个重要环节：一是作前指导，二是作后讲评;并看重讲评，认为作前指导很容易成为束缚学生写作的绳索，一起审题，帮学生列出提纲， 难怪一个班级里学生写的作文都是一个样式的。学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，指出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写，指出哪里有问题，什么问题以后要注意！ 这才是实实在在的指导。[4]

管老师的讲评智慧主要是是从学生的实际出发精选讲评内容，抓准训练点切实提升学生的习作水平，实现以评促写。讲评课分为三个部分：一、佳作赏析：激起浓厚的习作兴趣;二、集中挑刺：打下扎实的习作功底;三、变式训练：掌握多样的习作技能。[5]

管老师作文讲评的策略，让作文教学另辟蹊径，具体指出学生写作的优秀出，又实名制点出作文的毛病，实实在在让学生得到指点。这种“作后讲评”的作文指导课具有很大的借鉴性。因此，老师借鉴管老师的作后讲评时，要注意下面几个问题：

一、管老师上作文讲评课的文本依托全是学生的作文，因此教师要认真读学生的作文，带着研究文本的眼光和心态来读学生的作文，是上好作文讲评课最要紧的前提！ 学生作文是讲评课的文本依托！

二、在“挑刺”环节，将学生作文中的“病句子”展示出来，大家一起朗读，朗读句

子和作者的名字！ 学生才会在下次习作时有改正，但要注意教学语言，并要事先向学生说明这不是点名批评，而是借这个机会向全班同学都做一次提醒，下次写作要更正。

三、注意“训练”环节的多样性。不仅仅是要求学生从学习同学作文的“亮点”出发， 如某个学生的外貌描写特别好，大家一起来学一学、练一练;还要让学生从同学作文的“败笔”发， 如好几个同学的场面写得很简单、不细致，大家一起来改一改、写一写场面描写。这样的训练就是“以学定教、以写定教”。

关建刚老师所提倡的这些作文教学理念：教师要强化学生作文的发表意识、真话意识，在作文指导时，提倡淡化作前指导，侧重作后讲。这具有可操作性和效果的可迁移性，每一个语文老师都能此来做，只要在借鉴时注意结合所在班级学生实际情况，都能取得相应的教学成效。

参考文献：

[1]管建刚.比“真的”更重要 [J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2011.

[2]管建刚.“一个快乐的人”作后讲评[J].人民教育，2008.

[3]管建刚.作文，走向生命的对话[J].教师之友，2003.

[4]管建刚.我为什么重视“讲评课” [J].教学月刊（小学版），2010.

管建刚作文讲评实录 篇4

一、检测预习情况

1.检测预习情况，出示了课文中的春联，指读，齐读； “又是一年芳草绿，依然十里杏花红” “春回大地千山秀，日照神州白业兴” “勤劳门第春光好，和睦人家幸福多” “梅开春烂漫，竹报岁平安”

“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年” 2.出示课外的春联，指读，齐读。“山河增秀色，大地沐春辉”

“神州有天皆丽日，祖国无处不春风” “年年岁丰添美满，家家幸福庆团圆” “雀闹枝头传喜讯，梅开窗外报新春”

二、介绍课文的体裁

1.告诉学生这是一篇说明文，说明文经常介绍动物、植物，动物和植物合在一起叫做生物。

2.还有一类没有生命的，叫做物品，今天我们学习的是《春联》，它介绍的就是物品。介绍物品的说明文，会介绍物品的作用和特点。（把重要的知识点全写在黑板上，并带着孩子反复齐读。）

三、学习春联的作用

1.让学生查找关键句，画下来。

采用的方法是找关键句：“新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛”。

在关键句中找关键词，圈画下来：“增添气氛”。

四、学习春联的特点

春联有两个特点，学生分组看第二、第三自然段，圈出说明春联特点的关键词。（学生在圈画的时候，管老师一边快速地在教室里巡视着，一边不停地说：“对的，错了，可以，你太有才了……”）小组汇报：对仗；抑扬顿挫、和谐动听

师：如果“对仗”也用八个字，请你再回第二自然段找一找。生：字数相等；词类相当

师：“对仗和字数相等；词类相当”中间用个什么符号比较合适？ 生：冒号

师：“抑扬顿挫、和谐动听”还可以用哪三个字，找一找第三段。生：韵律美

师：“韵律美和抑扬顿挫、和谐动听”还可以用什么标点？ 生：破折号

五、重点学习举例子这种说明方法

1.先让学生读这一自然段中的四个例子，即四副春联。2.老师说春联的类型“有的……”，学生读相应的春联； 老师读春联，学生读相应的类型； 最后，连起来读原文：

“春联中有的描绘了美丽的春光，如„又是一年芳草绿，依然十里杏花红‟。有的展现了祖国欣欣向荣的景象，如„春回大地千山秀，日照神州百业兴‟。有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，如„勤劳门第春光好，和睦人家幸福多‟。更多的是表达了人们对新的一年的美好祝愿，如„梅开春烂漫，竹报岁平安‟。” 3.读完之后，出示了“山河增秀色，大地沐春晖”等四副课外春联。（师生对读、男女生配合读等方式反复诵读）

把这四副春联替换到课文中去读，让学生体会到例子是可以换的。“春联中有的描绘了美丽的春光，如……（山河增秀色，大地沐春辉）有的展现了祖国欣欣向荣的景象，如……（神州有天皆丽日,祖国无处不春风）有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，如……(年年岁丰添美满，家家幸福庆团圆)更多的是表达了人们对新的一年的美好祝愿，如……”（雀闹枝头传喜讯，梅开窗外报新春）

4.出示很多春联，让学生分类读。

老师读“有的……”，学生从中选择相应的春联读。

老师相机板书“分好类”，强调举例子是容易的，而给例子分类是最难的。5.学到这里，管老师继续挖掘写作训练点，PPT上出示：“描绘了美丽的春光，展现了祖国欣欣向荣的景象，歌颂了劳动人民幸福美好的生活，表达了人们对新的一年的美好祝愿”。

问学生这四话能不能换顺序（ppt展示乱序的句子）。在他的引导下，学生悟出，书上这样写是有顺序的，从短句到长句，读起来特别顺（齐读）。相机板书“排好序”。

5.（1）引出第二自然段中所举的例子“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”，让学生把“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”等对仗比较工整的春联，替换课文中的这段内容反复读：“就拿„绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年‟来说，„绿柳‟对„红桃‟，„舒眉‟对„开口‟，„辞‟对„贺‟，„旧岁‟对„新年‟。” “勤劳门第春光好，和睦人家幸福多” “年年岁丰添美满，家家幸福庆团圆”

指名说：春联最讲究对仗，就拿…来说，…对…，…对… 其余学生齐读：上下联不仅字数相等，而且词类相当……技巧。（2）随后难度增大，让学生先补春联，再替换到课文去读。“好山好水好景，新—春—人” “春风—雨—色，新年新岁新景” “山山水水处处画，家家——年—丰”

（学生由此加深了对“字数相等，词类相当”的理解。）

（3）读完之后，老师话锋一转，能不能用“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”替换“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”呢？学生自然说不可以，老师趁机板书“不重复”。

6.课堂尾声，重新强调体裁、春联的作用和体裁、举例子注意分好类、排好序、不重复。最后老师留给学生一个问题，为什么第一自然段可以举四个例子，第二自然段举一个例子，而第三自然段（声律美）凭什么举“0”个例子。7.返回朗读课内四副春联和课外四副春联。（指导朗读，强调抑扬顿挫、和谐动听，指名读、齐读）

管建刚作文革命2 篇5

——《一件童年的趣事》作后讲评实录

课前谈话 师：上个星期收到你们写的作文，读了你们的作文，我就很想见见这些同学。幻灯出示：单若水，章若茗，李可，严恪珺，吴亦奇

师[一一见面后]：惦念你们，是因为你的作文，作文能让人惦念。幻灯出示：张雨诗，张雨晨 师：你们有什么关系吗？ 生[笑]：没有。

师：纯属巧合？巧合也是一种缘分。

幻灯出示：陈炜泽，严恪珺，杜怡琦，田雪嫣 师：终于见到你们的真面目。上课。

（一）欣赏 1．欣赏题目

师：这些同学，除了你们的作文有精彩之处，还因为你们的名字起得很棒。将来成了作家，不用换笔名，那像我，管建刚，怎么听都不像作家。你听说过有管建刚这个作家吗？ 生：没有。[众笑] 师：妈妈生了你，一家人就为你的名字忙开了。——你写的作文，就是你生下的一个孩子。你要为你的作文起一个好听的名字。

师：这次作文写一件童年的事，不少同学的作文题目叫“童年趣事”“童年的事”，我不喜欢，我喜欢的题目—— [幻灯出示，生读，下同] 《喝狗奶》——陈炜泽 《踩影子》——窦茹韵 《增肥》——杜怡琦

《虫虫恐惧症》——田雪嫣 《打草惊蛇》——陈锐

《瞧，我们就是这样玩的》——单若水 《都是嫉妒惹的祸》——徐沁雯 《且看猫有九条命》——章若茗

师：这样的题目，使作文有了一个好名字。记住，要为你的作文宝宝起一个好名字。2．欣赏句子

★我太瘦了，穿上去的衣服根本不像是衣服，而像是马戏团里面的小丑。——杜怡琦

师[生笑]：杜怡琦在哪里？还好，不太瘦。别怕，这是个“瘦时代”，怕肥不怕瘦。[众笑] ★我的表情突然冻注了，一阵大喊响彻云霄：“爷爷，爷爷，SOS！紧急求助，快来！”——林佳程

★我跑过去一看，喜呆了：哇，！一群可爱的小鸡！——林佳程 师：我喜欢这两句话，只为每个句子里那个划线的词。读。师：这两个词，充满了现代的气息，具有现代感。一些同学的文字和我小时候的一个样，我不喜欢。21世纪就该用21世纪的语言。一些同学的语言和我这个中年人的话差不多，我不喜欢，12岁就该说12岁的话，12岁就该讲12岁的故事。

★“你？”他的脸上满是疑惑的表情。——王晨杰 师：提示语里的“他”指谁？ 生：指王晨杰。生：指文中的他。

师：对。为什么有人不明白“他”指谁？因为提示语没有“说”字。——提示语没有“说”字，那才是真正高明的提示语。王晨杰，你很不错。

★“好啊！”我非常赞同表哥的提议，“这个主意太好了。”——王竹安 师：王竹安，你为什么要在“提议”后面用逗号？ 生：我觉得这里就该是逗号。师：你是跟着感觉走？[生笑] 师：提示语在中间，后面用逗号。这两个提示语，写得真不错，再读。★我腹背受敌，四面楚歌，自然以失败而告终。——严恪珺

★又来了一声“咕咚”，我努力地听，奋力地找，还是一无所获。——陈航宇

师：划线部分，再读。

师：划线部分，读来朗朗上口，有节奏感。有节奏感的句子，是美的。请看——

●我们观赏了平时早有耳闻，却未曾见过的动物：鳄鱼、猴子、大象、羊……我们还做了许多平时期盼已久的事：拿草喂了羊，骑了大象…… 师：“平时期盼已久”，后面少了点字，没了节奏感，你会加吗？ 师[学生答不上来]：需要SOS吗？[生笑] 生：要。

师：平时期盼已久，却„„

生：平时期盼已久，却未成做过的。

师：“动物”是两个字，“事”一个字，怎么改？ 生：改成“事情”。[生读改后的句子。] 师：这一改，朗朗上口，有节奏感。语言要有节奏感，不是天上掉下来的，是要改的，炼的，正如贾岛说的“吟安一个字，拈断数根须”。

★我还清楚地记得，当时“餐”字不会写。反正餐巾纸和卫生巾差不多。我刚要下笔，想起好像有人说过“面巾纸”，到底写哪个呢？面巾纸？“卫生巾”？一番纠结后，我凭着自己的第六感觉这样写：在庆春广场上，可以看见许多“卫生巾”。——缪王钦

[众人大笑]师：由缪王钦的这段话，我发现了一个写作的真理：你的任何一次尴尬、差错，都可以写成一篇绝好的作文。这就是好的作文素材，哪怕“庆春广场上，可以看见许多卫生巾”。[众大笑] ★这一天，小狗们又喝奶了。看着看着，我的口水又流了下来，渐渐地，渐渐地，我的想象之门被打开了：这狗奶，这个世界上最强大的东西，喝了以后，可以变成迪迦奥特曼，能打败邪恶的怪兽……看啊看，我挡不住诱惑了，我做了一个大胆的决定——喝狗奶！待狗妈妈睡者了，我立刻向狗妈妈靠近，忍着臭味，我张大嘴巴准备喝狗奶……——《喝狗奶》/陈炜泽

[众人大笑]师：写作，你要有一种感觉，我这样写，读的人会笑，会感兴趣。——这就是读者意识。

二、挑刺

师：看大家的作文，我发现徐沁雯和金如佳都在作文后写“检查两遍”，请问你们都检查了什么？

生；检查错别字，有没有漏标点。

师：不错。但是，仅仅改这点是不够的。今天我教你们三招。1．“心想”病

●我一看他的发型，就像电视上的发型设计师剪的，我心想，要是我有这样的发型，那就太好了。

●忽然，奶奶出来了，说：“我出去买菜了。”我想，哈哈，奶奶出去了，我可一定大胆地尝了。师[请一生读]：通不通？ 生：通。

师：它是通的，却是有病的。[师划去“我心想”和“我想”]你再读。生：感觉更通顺了。

师：对，这叫更通、更顺，这就简洁、利索，干净。——这是一个病[板书：“我想”病。]，一起读。[众大笑] 师：这个病，会变异。你认得出吗？

●我很生气，心想，他们怎么这样，出去也不带我。

●大人们听见了，纷纷赶来，把哥哥大骂了一顿。我也不哭了，心想：嘻嘻，谁让你踢我，活该。生：删除“心想。”

师：对。干嘛要写“心想、我想”呢？你写动作，会不会写“我动作”；你写表情，会不会写“我表情”？[众大笑]我看那是“我毛病”。[众大笑]——它还会变。

●这下我有点害怕了想：这粉搓不出来泡泡……

●这第三省“咕咚”，没让我再说什么，只是心里想：作为一个爸爸口中的堂堂小男子汉，怎么会退缩？ 生：第一句删去“想”。

生：第二句删去“只是心里想”。

师：这是一个病，读[生读“我想”病，笑。]——金如佳，知道怎么改文章了吗？

生：知道了。

2．“重复”病[字词] 《童年趣事》：

●我和小伙伴打算先去堆一个雪人。堆雪人是一件十分费力气的事，先堆那个雪人的身子。我们先找了一块超大的雪地，每人分到一块…… 《闹元宵〃包汤圆》：

●我们刚到，他们也刚开始包汤圆。我们急忙入座，向快点儿开始包汤圆。●我天生好动，早已等得不耐烦了，问阿姨：“我可以开始了吗？” ●我搓完马上那个开始皱眉头了…… ●阿姨就开始揭示后面的步骤了…… 师：你发现了什么问题？ 生：第一句里全是“先”。

生：第二篇里有很多“开始”？ 师：那是什么病？ 生：是“先”病。

师：还有“开始”呀。

生：“先开始”病。[众笑] 师：惯性的力量真是可怕。[众笑] 生：是“重复”病。

师：对。这样的病例还有—— 《咖啡馆之旅》：

●我和老妈也大力支持，因为毕竟老爸的厨艺还是让人有些接受不了。●我毫不犹豫地答应了。因为我只听说过咖啡，还没有尝过这种“传说”中的食品呢。

●因为不喜欢阴森森的环境，我选择了一个靠窗的，比较亮的位置坐了下来。《水泡泡》：

●我新奇得很，便央求妈妈让我玩一会。

●我便满屋子追泡泡，不料脚底一滑，把盆里的水洒了一地。妈妈走过来瞪了我一眼说：“小鬼。”便不准让我再玩了。●我玩了一会玩具，便觉得无聊透顶。《童年趣事》

●我坐在亭子里面吃早饭。突然，我看见有一些小鱼和小虾…………突然之间，下起雨来了……等雨下完了，正好是中午，空气特别清晰，我突然之间想去坐船了……——高同学 《游园趣事》：

●它吃完了以后，还想吃，于是就站在我的面前，用那圆溜溜、黑乎乎的眼睛望着我。于是我蹲了下去，看着它说：“……”于是我又帮它买了一碗苹果……

师：这样的“病”，在我们班叫“老年痴呆症”，你知道为什么吗？[生笑] 生：老年痴呆的人才会前面说过了，后面忘了，罗嗦个不停。

师：后来我们又发现，作者都还小，不恰当，改名为“少年痴呆症”。[众大笑]——我们试着帮他们治疗“少年痴呆症”。下治《游园趣事》的病。生：删除其中的两个“于是”。

师：删除不必要的，是一个治疗的方法。再治《水泡泡》的病。生：删除第一、第二、第四个“便”，第三个可以留着。

师：如果我一定要删除呢？[生迷惘]看来，又要SOS啦。看我的——妈妈走过来瞪了我一眼说：“小鬼，不准再玩了。”

师：一个意思，可以有10种、20种表达，你不要在一根藤上吊死。——徐沁雯，现在知道怎么改作文了吗？ 生点头。

●开学第一天，自然教室里有好多好多的新书，还有好多好多的新本子，周老师叫了好多好多的同学去搬新书和新本子。生：里面有很多“好多好多”，重复。师：不，这不是重复，这是强调，强调第一天看到很多很多的书。到底是罗嗦，还是强调，你要有眼光，要能看出是狗屎，还是黄金。有一个法则：如果你是有意用的，那就是好，如果你胡乱写上再说的，没考虑的，那往往是罗嗦。

三、训练 1．病例

师：请你给下面的开头打分。

●童年就如同一杯珍藏千年的美酒，令人回味无穷。现在，我愿意取出一些，和大家一起“品尝”我的童年。生：100。

师：你也不给自己留点余地，下面有更好的。怎么办？[生笑] ●童年时一条清澈的小溪，小溪中有许许多多各式各样五彩缤纷的小鱼。每一条鱼都装载了一个有趣又美妙的故事。现在，我愿钓上一条又大有肥的鱼，与大家一起分享，让大家一起分享，让大家一起走进我的童年。生：95分。

●童年是一个漂流瓶，它装载着我许多美好的原意。童年是一本日记本，它记录着我许多难忘的回忆。翻开一页日记，取出一个回忆，让你和我一起分享。

生：95分。

师：想知道我对这几个开头的打分吗？ 生：想。

师：不急。我们先做一个游戏——找开头。师：给《增肥》找个开头。生：第二个。

师：给《踩影子》配开头。生：第三个。

师：给《打草惊蛇》配开头 生：第二个。

师：给《钓鱼》找个开头。生：第一个。

师：给《喝狗奶》找个开头。生：第一个。

师：给《童年趣事》找开头。生：随便哪个都可以。

师：不管什么作文，总能配上去的开头，那叫“套话”，那是作文的大忌！我的打0分。[生大惊]——那还便宜了你们[生更惊讶]我们班上，那要倒扣分。[众笑] 师：像这样的开头，这次作文有32个——

●童年就像一个五味瓶，里面有酸甜苦辣咸；童年还像一片绚丽的星空，挂着许许多多童年的趣事。现在，我小心翼翼地摘下几颗童年的星星，让大家一起走进我的童年，一起欣赏我的童年。

●童年是一颗海洋里的明珠，使我的人生焕发出前所未有的璀璨的光芒；童年是天边的一条条彩虹，照出了我多彩的人生……童年时美好的、快乐的、无邪的、幼稚的……我今天从中取出一件有趣的事而来和大家一起分享我童年的快乐。

●童年，就像一串水晶项链，它由许许多多闪亮的水晶珠子串成。现在，我愿取出其中最闪亮的一颗，与大家一起分享里面的故事。

师：这样的开头，看起来很美，很有诗意，其实它病了，病得还不轻，叫“套话”病。那不是作文，那是作业。你以为作文和作业是一回事，那你OUT了。2．欣赏一

师：由此，我特别欣赏下面的开头——

★从小，我的胆子就特别大，两三岁，到动物园去玩，一见老虎就特别兴奋。再大点，去游乐场，连妈妈和哥哥都不敢玩得海盗船、过山车、跳楼机，都是我的最爱。——《虫虫恐惧症》/田雪嫣

师：这样的开头能用在《踩影子》上吗？能用在《喝狗奶》上吗？ 生：不能。

★猫，一种可爱的动物，它有许多种。白的猫代表单纯、纯净；黑的猫，好像会魔法似的；虎皮猫，像一只小老虎……——《且看猫有九条命》/章若茗

师：这样的开头能用在《踩影子》上吗？能用在《喝狗奶》上吗？ 生：不能。

师：这样的开头，才叫“开头”。你看，我们课文中的开头——

★《师恩难忘》开头：那年正月新春，我不满６周岁，便到邻近的乡村小学去读书。

师：照你们的写法，要先来一段：“童年就如同一杯珍藏千年的美酒，令人回味无穷。现在，我愿意取出一些„„”[众笑] ★《童年的发现》开头：我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。

师：照你们的写法，要先来一段：“童年，就像一串水晶项链，它由许许多多闪亮的水晶珠子串成„„”[众笑] 3．训练

师：怎么办？很简单。删！

●童年，就像一串水晶项链，它由许许多多闪亮的水晶珠子串成。现在，我愿取出其中最闪亮的一颗，与大家一起分享里面的故事。（删除）

我从小就不喜欢上幼儿园，第一次去还是眼泪、鼻涕一起流着被大人拖去的，上幼儿园不自由，犯了错误还要受到批评。

●童年是一个漂流瓶，它装载着我许多美好的原意。童年是一本日记本，它记录着我许多难忘的回忆。翻开一页日记，取出一个回忆，让你和我一起分享。（删除）

今年元宵节是妹妹十岁生日。我乘兴而去，给妹妹庆祝生日。到了酒店门口，我左顾右盼，寻找着舅舅……

师：“今年元宵节是妹妹十岁生日。我乘兴而去„„”，多简洁的开头？！师：金如佳，现在知道怎么改作文了吧？ 生：点头。4．“结尾”病

师：“开头病”，必然带来“结尾病”。你看—— ●童年，没有烦恼，也没有什么忧虑，我真想再回到童年，让所有苦恼，都不复存在。

●童年，没有烦恼，也没有忧虑，我真想再回到童年，让所有苦恼，都不复存在……

●童年似一片彩云，我真希望这片彩云飘得慢些，让那段无忧无虑的童年多逗留一会儿。

●童年是美好的，童年是伤心，童年是开心的，童年是有趣的，我的童年也是傻傻的！我想再次拥有一个美好的童年！●啊，快乐的童年，让我难以忘怀的童年！

●童年如此美妙，童年如此快乐，我难以忘怀我的童年。

●童年！一个多令人向往的童年啊！在童年里，我们是那样自由自在，那样快乐，啊，童年……

●童年，美好的童年，令人快乐的童年，着就是我的童年趣事，让我一生都难以忘怀的童年。

师：怎么治“结尾病”，你回去琢磨一下，一定能明白。——金如佳，徐沁雯，回去，你们把作文发还给大家，大家看一看自己的作文，有没有[生读：“我想”病、“重复”病、“套话”病]。

师：有一句话，我愿意说一百遍，一万遍：作文是写出来的，写作文的能力是改出来的。

[生和老师一起念，背出来。]下课。

板书：

“我想”病

“重复”病 开头

管建刚作文主张7主张8 篇6

1.作文有技巧还是无技巧

“文字技巧”易看见，“文心技巧”难觉察；作文教学过早、过分注重文字技巧的训练，其恶果是训练掉了文字的激情与梦想，这就是过早、过分注重文字技巧的代价。

2.“文心技巧”离我们很近又很远

你的学生要是不懂得“写作是自我表达和与人交流”，他们就不会知道写作的方向在哪里，他们的写作只是受命于老师的作业，他们永远享受不到真正的写作的快感、荣耀感和幸福感。

3.文心技巧：“发表意识”和“读者意识”

写作和发表，不是婚姻关系，就是血缘关系。无视“发表”的写作教学，是断了血缘、破坏了婚姻的残缺的写作教学。

有了读者意识，写作中的很多问题都能不破自解。“读者意思”的重要内涵是“读者假想”。写作时，你要假象你的“读者”知道什么，不知道什么，喜欢哪些内容，不喜欢哪些内容。

发表，几乎是实现读者和作者的价值融合、共生和创生的唯一途径。有了发表，才有真正意义上的读者；有了读者，才有真正意义上的读者意识。读者意识改变的，不只是作者的写作视角与技巧，作者渴望用文字交流的热情，也将倾注到文字里。作文教学得不到根本性突破的一大原因，正是没有读者意识。没有读者的写作，是没有生命的写作；没有读者的作文教学，是没有生命的作文教学。4.关注写作文的那个“人”

文字技巧，关注的是写出来的“文”；文心技巧，关注的是写作文的那个“人”。这是“文字技巧”和“文心技巧”的分水岭，也是我的作文教学和当前病态的作文教学的分水岭。

一个人的“写作力”主要有三个“力”组成：语言驾驭力、心灵感受力和现象思辨力。文字技巧关注“语言驾驭力”，文心技巧关注“心灵感受力”和“想象思辨力”。

让学生自由写作，呈现各种形态，这就是管建刚理解和倡导的“独特”。独特，是基于关注写作的“那个人”的独特，提出的好文观，而不是关注学生的“文通句顺”的“文”的好文观。5.作文眼光：语文教师的文心表现

主张8 “课外”重于“课内”

1.从“三分课内，七分课外”说起

于永正：“一个语文老师要教好语文，先看自己怎么学好语文的；自己怎么学好语文的，就怎么教语文。”“教，是为了用不着教。” 2.“语文书”不等于“语文课程”

绝大多数的语文老师，错把“语文书”当成“语文课程”，以为把语文书教好了，就是把语文课程教好了，学生就能学好语文了。

赞科夫：“课内阅读教学只是教个阅读方法而已，阅读教学的重点是课外阅读，这是促进学生全面发展的主要手段之一。” 3.“课堂主阵地”不等于“课本主阵地” 把语文书等同于语文课程的悲剧，正在认真而严肃地上演。我们的教育经常在严肃而认真地做着滑稽而错误的事。我们的教师经常在严肃而认真地做着滑稽而错误的事。

语文学习要“课堂小阵地”，更要“课外大舞台”。课堂，语文老师的研究重心，不是教材解读，而是“两个”开发，一是课程开发，二是组织、引导、激励学生的方法、手段的开发，使学生能主动用起、用好“课外大舞台”，将“读”和“写”融入自己的生活。这就是最好的语文老师，这就是最好的语文教学。4.作文教学更要走出“课本”教学

作文教学与综合实践活动相似，汇报式的综合实践课，并不是综合实践活动的主阵地，真正的主阵地是参与的过程，活动的过程，是课外的搜集资料，课外的采访，课外的实践，等等。

真正的重视，是以“七分”为主体的教学大变革。我可以自信地讲，“我的作文教学革命”，就是这样的一种大变革。你想要把作文教好，你就一定要构建属于自己的作文课程。语文书上的那几页纸，只是你的整个作文课程的一小部分，且不是必要的“一小部分”。5.掌握“七分”的作文教学研究路

老师的语文教学、学生的语文学习，要有出路，就要从老师的“教”，转向学生的“读”和“写”。这就是管建刚所说的要让学生到课外的“七分”去“读”自己的书，“写”自己的文。学生能主动地到广阔的课外去写自己的文，用自己的文，这是管建刚所认同的作文教学的最佳出路，也是我的作文教学革命所践行的路。

6.从“练”作文走向“用”作文

“练”作文，学生的写作重心，指向课堂的“练习”；“用”作文，学生的写作重心，指向课外的“实践”。

“练”作文，老师的精力主要落在课堂上，“教”学生如何写作文；“用”作文，老师的精力主要落在课外，激励学生到课外广阔的生活的海洋里去“用”作文，“用”作文说话，“用”作文宣泄，“用”作文展现才情，“用”作文获得尊严，“用”作文赢得荣耀。写作，从“练”走向“用”，从狭窄的“课堂”走向无边的“课外”，作文教学就发生了根本性的变革，作文课的性质发生了根本性的变革。

管建刚作文讲评实录 篇7

原创： 杨宏

在小学语文教师这个岗位上工作了近两年，作为一个年轻教师，我渴望上好每一堂语文课。当我的阅读教学渐入佳境，慢慢摸索出一条路的时候，作文教学却一筹莫展，说句实话，学生写作文缺乏热情，语言没有生气，写作文完全是为了完成任务，加上我也还没有系统的作文修改方法，学生们“痛苦”地写作，我“痛苦”地批改。这也正是我当初加入作文工作室的初衷吧，闲暇之余我也看了不少关于作文教学方面的书，一次偶然的机会，刘老师推荐我看管建刚老师的《我的作文训练系统》，随意翻阅几页，我就好像有了感觉，所以利用寒假时间，我认真细细读了这本书，和期待的一样，这本书给我留下了深刻的印象。

读了管建刚老师的作品，不得不佩服他在作文教学方面的深刻见解与执着追求。

一直以来，我们浓墨重彩的都是关于学生作前的指导，而忽视讲评这一重要环节，在管老师这本书里，我们却可以看到一种完全不一样的思路，他将教学重心转移到“作后讲评”.管老师认为：每个孩子都有属于自己的“写作金矿”,不需要老师给他播种来“生成”写作内容。而教学生作文怎么写，危害就更大了!管老师主张“先写后教、以写定教”才是作文教学的精髓。

仔细想想，说得可真好!写作前指导，老师都还没有见过学生的作文，就像医生，还没给病人把脉，也没给病人做检查，就开始给病人开药，这当然不行，所以这样的写作辅导，老师的工作只会起到适得其反的作用。

所以，我们不妨把重点放在习作后讲评，就是“先写后教”.这个“后教”不只是将学生的作文拿出来简单讲一讲，评一评，而是老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，“指”出哪里写得好，句子该这么写，作文就该这么写;“指”出哪里有问题，什么问题，以后要注意。从学生作文表达上的缺陷入手，引出一个训练点，要是发现学生表达上的优点，也引出一个训练点，从学生自己的实际出发，更能获取得学生的认同感，这才是实实在在在训练中培养学生自己修改作文胡能力，培养学生主动学习的有效学习方式，让学生在一次次修改中学到知识、提升技能，潜移默化提高学生的写作水平。

这让我想到了很久以前看到的一个故事。当年，世界建筑大师格罗培斯被委命设计迪斯尼乐园，眼看整个工程马上就要完工了，然而各景点之间的人行道路径该怎样设计，还没有好的方案，众人一筹莫展。就在一天早上，格罗培斯突然要求工作人员撒上草籽，将乐园提前开放。众人不解却依然照做，就在提前开放的这半年里，草地被踩出许多小路，有宽有窄，虽然无序却优雅自然。紧接着，格罗培斯让人按游人踩出的痕迹，铺设了人行道。1971年，在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。

格罗培斯的成功之处就在于完全顺从游人的“实际需求”,走的是“无序之序”.和“作后讲评”的作文训练一样，它的妙处也在于此。以“说话力”来说，您发现学生的作文，缺少丰富的.对话，提示语简陋，说话句的形式单一，您从学生的作文中选取病例，再结合书中的知识点、训练点，一定能取得很好的效果;以“小学生作文常见病”来说，里面例举的各种“病”,只是“书”的写作的例子。教学中，你一定要用你教学生作文中的病例进行“对症下药”,学生才有挠痒之快、切肤之痛。

“讲评”,就是最好的“指导”.它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”.“作前指导”,学生作文还是个子虚乌有，你“指导”得再卖力，到底还是“空对空”的虚浮。