作文续写课堂实录

2024-06-20

作文续写课堂实录（共7篇）

作文续写课堂实录篇1

重庆市渝北中学校刘祖平段成素

【导言】

《项链》历来也构思新颖著称。其戛然而止的结尾留下了丰富的想象空间。可以毫不夸张地说，在中学语文的教材里，还没有哪一篇课文比它更适合对学生进行续写训练，而续写训练的过程又是培养学生创新思维的极好机会。

【实录】

多媒体展示：“佛来思节夫人感动极了，抓住她的手，说：‘唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那挂是假的，至多值五百法郎！……’”

师：这是《项链》的最后一段。删掉好不好？为什么？

生：删掉不好。为一挂假项链，玛蒂尔德竟“花了十年的工夫”。这是对她的享乐思想和虚荣心的极大讽刺。

生：我也认为删掉不好。这个结尾给我们留下了丰富的想象空间。

师：留下了什么想象空间，能具体描述一下吗？（学生讨论，教师补充，多媒体展示）

a、玛蒂尔德悔恨不已，从此抛开享乐思想和虚荣心，开始脚踏实地地生活；

b、玛蒂尔德百感交集，从此喜怒无常，精神崩溃，最后郁郁而终；

c、玛蒂尔德喜出望外，讨回了三万五千五百法郎，又出入于上流社会，重新追求她梦寐以求的生活；

d、玛蒂尔德为夺回那挂钻石项链，与佛来思节夫人争吵不休，不得不对簿公堂；

e、最后玛蒂尔德和佛来思节夫人都惊讶地发现，赔偿的那挂项链也是假的。

师：这实际上是对《项链》的续写。看看哪些方案与课文提供的信息不大一致。（分组讨论，代表发言）

生：既然佛来思节夫人肯当面承认自己当初借给玛蒂尔德的项链是假的，就不大可能不愿归还。所以“d”与课文提供的信息不大一致。

生：“c”也有同样的毛病。课文第二段写到：“在妇女，美丽、风韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优雅的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。”既然现在她已经“成了一个穷苦人家的粗壮的妇女”，也就丧失了出入于上流社会、做贵夫人的唯一资本了。

生：一个人只有首先认识到错误，然后才会改正错误。课文上有这样一句话：“有时候，她丈夫办公去了，她一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来，那个晚上，她多么美丽，多么使人倾倒啊！”这说明她仍对那片刻的虚荣念念不忘，并没有意识到其悲剧的思想根源。所以，“a”项与原文提供的信息也是矛盾的。

师：“b”“ e”两个续写方案，哪个更好？

生：玛蒂尔德一心想进入上流社会做贵夫人，所能凭借的唯有姿色而已。这一点，她自己非常清楚。可如今呢？年华已逝，容颜衰老，不再具有诱惑力而被人追求；何况，十年的辛酸竟是为了一挂假项链。从而导致她喜怒无常”，甚至精神崩溃，郁郁而终，都是可能的。但比较而言，“ e”方案更新颖一些。

师：能具体说说吗？

生：“e”项与原文的结尾有异曲同工之妙，也给人留下了丰富的联想空间。

生：从思想内容来看，“e”项把批判的矛头直指那个弄虚作假的社会，从而深化了原作的思想意义。

师：说得真好。大家能不能从上面的讨论中归纳出“续写”的一些要求呀？

生：“续写”要与原文已有的信息保持一致，至少不能发生冲突。

生：“续写”还要注意新颖性，最好能作到出人意料。

（多媒体展示续写的要求：1、合理；2、新颖。）

师：好。请大家根据“续写”的要求，完成下面的练习。多媒体展示：下面提供的是《抉择》的开头，完成主体部分的写作：

监考老师坐在考场前的椅子上，低着头看一本书。整个考场除了“沙沙”的写字声外没有半点其他声音，宁静中不免掠过一丝紧张、焦急的气氛……

【后记】

《语文课程标准》强调培养学生的创新思维能力。所谓创新思维，应该是发散思维与辐合思维的统一。没有思维的发散，就不能得到可供比较、选择的多种假设和途径，思维就只能朝着一个方向进行，因思路狭窄而答案缺乏创造性。但是，作为一个完整的思维过程，创新思维又离不开辐合思维，否则，思维便只会漫无边际地发散，即使其中有正确的、新颖的答案，也会因不能集中而寻找不到。事实上，发散思维和辐合思维如同创新思维的两翼而缺一不可。

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创新作文构思训练课堂实录篇2

1.本节课用游戏形式来激发学生对写作的兴趣，培养学生的作文素材整合能力和构思能力；

2. 通过游戏师生交流、讨论，营造民主和谐朝气蓬勃的课堂氛围，调动学生写作的积极性，挖掘学生潜能；

3. 引导学生搜集素材，掌握作文构思的方法，并能够运用。

二、教学手段

运用多媒体展示信息，播放背景音乐，师生之间、学生之间讨论交流

三、教学过程

（一）趣味游戏，激发思考

师：今天这节课，我们共同做个游戏，游戏名称叫做“闯三关”。下面请同学们进入游戏的第一关——巧问妙答。请看大屏幕：

游戏一：巧问妙答

A. 袋子里装有红豆和绿豆，赵大爷将袋子里的豆子倒在地上，红豆和绿豆就一下子自然地分开了。这是为什么？

B. 5岁的小明从未见过他的爸爸，他的爸爸是边防部队的军官。一天，小明跟随妈妈去汽车站接爸爸，汽车一到，车上走下来三个军官模样的人，小明一眼就认出了谁是爸爸。这是为什么？

师：请大家先讨论A题。

生1：因为红豆和绿豆分别被粘成了红豆饼和绿豆饼，所以两块饼一下子就自然地分开了。（有些同学发出笑声）

生2：因为袋子里的红豆和绿豆分别只有一颗，所以倒出来时一下子就分开了。（学生鼓掌）

师：刚才两位同学的回答都有道理，从其他同学的表情、动作和神态中，我知道了谁的答案更好。这个问题的最佳答案来自于我们在思考时要善于突破固定的思维定式：不要老是想着袋子里的豆子一定很多，其实袋子里的豆子也可能只有两颗。

下面请同学们突破思维定式，思考一下第二题可能会出现哪些原因。

生3：小明看过他爸爸的相片，所以认识。（有学生摇头）。

生4：他爸爸下车时走在最前面，因为他爸爸的官最大。（学生哄堂大笑）

生5：车上走下来的三个军官中，有两个是女的，那位男士自然是小明他爸喽！（不少学生点头）

师：还有别的原因吗？

生6：他的爸爸负伤了，坐在轮椅里，这是他妈妈告诉他的。

生7：他爸爸的个子最高或最矮，而小明知道他爸爸的身高，所以他一眼就认出来了。

师：刚才同学们的答案丰富多彩，说明你们很善于思考，而且找准了一个思维的目标：他的爸爸一定有与其他军官有不相同的地方。那么，请同学们回答一下：哪位同学的答案相比较而言是最好的呢？

生8：生5的回答最好。（学生齐说）

师：是的，生5突破了固定的思维定式：军官不一定就是男的，很有可能另外两位是女的，所以小明一眼就认出了爸爸。由此可见，突破思维定式，可以让我们的思考进入一个崭新的自由的天地。因而我们在思考问题时一定要努力克服思维定式，突破习惯性思维，逐步培养发散性思维，这样我们的写作才会有新的创意。

（二）打破常规，积累素材

师：下面，我们进入游戏的第二关——“浮想联翩”。请看大屏幕：

游戏二：浮想联翩

流泪是一种常见的现象。10分钟之内，请你猜想并说说“为何流泪”或“为何有泪痕”的原因。

（播放多媒体背景音乐，学生积极思考讨论，各自写下答案，老师开始提问）

生1：我想有以下原因：a. 他考试成绩很不理想，着急地哭了；b. 他考试成绩不好，被父母打了或骂了，心里很伤心；c. 最疼爱自己的奶奶去世了，他感到很悲痛；d. 他的要好的同桌误认为他偷东西；e. 父母出门了，他独自一个人在家里过夜，心里很害怕。（不少同学表示赞同）

生2：a. 她心爱的宠物狗被邻居家的狗咬伤了；b. 爸爸和妈妈离了婚，他感到十分孤单；c. 他看了一部令他非常伤心的电影；d. 他看了一本令人动情的感人至深的小说。

生3：a. 他看到中国篮球队以54∶10赢了韩国队，非常兴奋和激动；b. 他的一篇文章在《作文报》上发表了；c. 丢失了一个多星期的宠物狗终于找到了；d. 他中了500万元的特等奖彩票。（学生鼓掌）

师：从刚才几位同学的发言来看，你们的思路显得很开阔。实际上，我们可以归纳一下，就是悲伤之泪和喜悦之泪。但是，似乎我们的思维还是拘泥于一种定式。请看大屏幕：

素材一：悲伤之泪

夫妻离别；挚友辞行；亲人遭遇车祸而丧生；孤儿在除夕之夜特别寂寞；死囚在牢狱中悔恨；被父母无端打骂；名落孙山、榜上无名；看了一部十分伤感的悲剧……

素材二：喜悦之泪

复读三年的他（她）终于收到了清华大学的录取通知书；运动健儿拼搏多年获得了奥运会金牌；中国足球队站到了世界杯的领奖台上；摸到了50万元的特等奖彩票；失散多年的亲人又相逢；农民终于盼到了久旱后的甘霖；第100次投稿终于发表；第101次求婚终于被接受……

师：“素材一”和“素材二”只是限定在心理、情感这个方面，同学们能否再突破这一定式，想一想：他（她）流泪是否还有非心理情感的因素，比如生理方面的等等？

生4：有。例如他得了红眼病，刚点了眼药水，眼睛被药水刺激得很疼痛。

生5：还有：眼药水留在眼角，也像是泪水；早晨来学校时身上沾了雾水或淋了雨，水珠挂在眼角也像泪水。

生6：他吃了辣椒会流泪；他嗅了洋葱会流泪；他的眼睛里吹进了沙子会流泪……

师：回答得都很好。把同学们的答案归纳一下，就可以得到我们的“素材三”了！

（大屏幕显示：）

素材三：非心理情感之泪

才吃了麻辣火锅；嗅了洋葱；汗水流进眼角或雾水润湿了睫毛被误认为泪水；眼睛里掺进了沙子或被风吹了；才点了眼药水；患了眼病很疼痛；受到强光的刺激；伤口发炎疼痛；被鱼刺卡住了喉咙；鼻咽部呛了水……

师：其实，同学们所联想到的还是局限于一个定式圈里，也就是说认为他（她）仅仅是人，除了人类可以流泪外，那么非人类是不是也可以流泪呢？

生7：树叶上沾着露珠和小草上残留着雨水也好像它们在流泪；用刀刻划树皮时，会流出很多树汁，也像是流泪。

生8：天空下起了雨，是天空在流泪；蒸饭时锅盖上凝结了水珠，是锅盖在流泪；小猴挨了打，会呜呜地流泪；还有鳄鱼也会流泪。

师：看来呀，同学们也是非常善于突破定式圈的。好吧，让我们来看“素材四”。

素材四：非人类之泪

树叶上挂满了露珠；屋檐下的冰凌融化；下酸雨是地球环境遭到破坏，大自然在流泪；树皮被刻划后流出汁液……

师：只要我们敢于突破思维定式，从而打破一个又一个定式圈，我们就可以像登高望远一样，看到一幅又一幅更加美好的风景。

（三）交叉整合，构思指津

师：下面让我们进入“游戏三”，共同闯闯第三关“奇思妙想”。（大屏幕显示）

游戏三：奇思妙想

请同学们从下面的四个素材中任选两个，借助联想、想象、推测、猜想等思维方法，将它们整合起来，并提炼出一个主题来进行构思。

素材A：亲人遭遇车祸而丧生；

素材B：农民终于盼到了久旱后的甘霖；

素材C：失散多年的亲人又重逢；

素材D：小蚂蚁的巢穴被雨水冲了。

（播放多媒体背景音乐，同学们互相讨论、思考，交流各自的构思）

生1：我选的是素材A和素材C。构思的是一对孪生兄弟，小时候在一起玩耍，非常要好，弟弟不小心走丢了。若干年后，在好心人的帮助下，弟弟被送回家，得以与家人重逢，他的父亲非常兴奋，亲自驾车上街买菜，想好好地庆祝一番。可是由于太激动，驾车时将油门当成了刹车，突发车祸，父亲丧生了。我的创意是：人有旦夕祸福，小心乐极生悲；对待世事应该保持一颗平常心。

作文教学课堂实录篇3

一、回顾游戏，指导说写一段话

师：同学们，星期一我们做的“拼句”游戏，大家喜欢吗？

生（合）：喜欢。

（教师板书：前仰后合、肚子疼、老师）

师：请同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“老师”这几个词语，把咱们做的游戏说一说，看谁说得好。生甲：老师教我们做了一个“拼句”游戏，大家笑得前仰后合，最后都肚子疼了。师：我们在哪儿做的这个游戏？

生乙：老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏，同学们有的笑得前仰后合，有的笑得肚子疼了。师：再完整一点，我们什么时候在什么地方做的游戏，这个游戏怎么样，好玩吗？

生丙：星期一，语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏，这个游戏可好玩了，乐得同学们有的前仰后合，有的趴在桌子上直喊肚子疼。

师：看来这个游戏大家都非常喜欢，所以记忆犹新。你能用笔把这个游戏用一段话写下来与大家一起分享吗？

生（合）：能——

师：写之前，我们先回顾一下记叙文的六要素，谁还记得记叙文的六要素是什么来？（学生沉默了一会儿）

生：开头、结尾——不对，不对，是时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

师：看来，同学们对记叙文的六要素掌握的不是很牢固，我们一起来回顾一下记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

师：下面请同学们用一段话写一写这个游戏，注意把记叙文的六要素写清楚。（学生动笔写游戏）五分钟后

师：哪位同学站起来，给大家读一读自己写的这段话？（学生你看我，我看你，没有人举手。）

师：是不是大家今天不在状态呀？怎么不如做游戏时积极高呢？（逐渐有几个同学举手了。）

生甲：星期一，语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏。同学们写完纸条后，就开始读纸条，同学们拼出的句子五花八门，教室里传出同学们阵阵笑声。这个游戏真有趣。

师：刚才，这个同学说的这段话，时间是——（生答：星期一）地点是——（生答：教室）人物是——（生答：老师和同学）事情起因是——（生答：老师教我们做了一个游戏）经过是——（生答：同学们拼出了五花八门的句子，逗得大家哈哈大笑）结果是——（生答：这个游戏真有趣）还有同学愿意读一读自己的作品吗？

生乙：星期一第二节课，语文老师在课堂上带领我们做了一个“拼句”游戏。老师把同学们分成四组，每人一张纸条，每组同学按照老师的要求写不同的内容。写完纸条后，每组站起一名同学读纸条的内容，拼出的句子五花八门。乐得同学们有的前仰后合，有的笑得直喊肚子疼。这个游戏我还想再做一次。

师：这位同学看来确实非常喜欢这个游戏，这段话写得真精彩。

二、指导回顾过程，为写好作文奠定基础

师：刚才，我们用一段话把这个游戏写了出来，这段话中包含了记叙文的六要素，你觉得这几部分，哪部分应该重点去写？生（合）：游戏的经过。

师：为了能把这个游戏写得更精彩，我们再一起回顾一下星期一的游戏。上课铃响后，老师走进教室（板书：师进教室）老师是怎样走进教室的？生甲：笑嘻嘻的生乙：笑容满面的生丙：大踏步、红光满面的

师：同学们观察得真仔细。老师一上课就精神百倍。（生笑）老师进教室后，先讲的什么？生（合）：同学们喜欢做游戏吗？今天我们来做一个游戏。师：同学们说什么了？大家什么表情？

生：同学们说喜欢，大家有的高兴得手舞足蹈，有的高兴得紧紧抱住同桌，有的在高声尖叫，还有的在问什么叫拼句游戏。

师：你讲得真好，看来你平时有一个良好的学习习惯。师：老师接着又干什么了，宣布什么了？

生：老师发给我们每人一张纸条，并宣布了游戏规则。（师板书：宣布游戏规则）师：谁能再说一下游戏规则？（学生又沉默了，只有几个同学举手）

师：怎么了，大家怎么这么小气，你们还害怕听课的老师偷学去了吗？（师生哈哈大笑，举手的同学渐渐多了。）

生：游戏规则是：一组的同学在纸条上写“姓名”；二组的同学在纸条上写“在什么地方”；三组的同学在纸条上写“怎么样地”；四组的同学在纸条上写“干什么”。写完后，每组起来一名同学读纸条上的内容，这样就会拼成一句话。

师：这名同学讲得很清楚，很详细。老师讲完游戏规则后，同学们就开始做什么了？生甲：读纸条。

师：这个游戏就是有吸引力，这位同学已经迫不及待要读纸条了。是“读纸条”吗？生乙：不对，应该是写纸条。（师板书：写纸条）

师：在同学们写纸条的时候，你注意观察大家的表情、动作了吗？

生丙：一组写“姓名”的同学有的站起来，找要写的对象，有的四处张望，寻找目标，有的边写边笑；二组写“在什么地方”的同学稍微思考了一下，才开始写的；我们组的同学提笔就写，很快就写完了；四组写“干什么”的同学有的不假思索就写完了，有的也是在沉思了一会儿才写的。

师：给这位同学来点掌声，这位同学能一心二用，边完成自己的任务，还边观察其他同学，而且观察得真仔细。（师生鼓掌、笑）

师：写完纸条，下一步就是——（生答：读纸条）（师板书：读纸条）

师：这一部分，在你的作文中，你觉得应该怎样写？生：应该详细写一写，这是文章的重点部分。

师：好，这一部分老师要求同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“哈哈大笑”这三个词，看谁用得好！生：先哈哈大笑——再前仰后合——最后肚子疼师：说一下你这样安排这三个词的理由。

生：“哈哈大笑”在这三个词中，笑得程度最浅，“前仰后合”居中，“肚子疼”笑得程度最深。师：怪不得平时你的作文水平高呢！原来你的作文造诣高，实在是高。老师跟你握握手。（师生笑）

师：现在这三个词的顺序已经安排好了。你想一想你听到哪些句子是让你哈哈大笑的？生甲：“张达在公园里伤心地读书。” 生乙：“苏月在教室里着急地叠被子。” 生丙：“马烨在操场上快乐地吃油条。” 生丁：“商明紫在太空中高兴地刷碗。”

……

师：回顾一下你听了哪些句子是让你笑得前仰后合的？生甲：“赵明明在教室里高兴地爬树。” 生乙：“李奇在池塘里大声地睡觉。” 生丙：“孙大朋在床上伤心地跑步。”

……

师：你觉得听到哪些句子是让你笑得肚子疼的？生甲：“刘智伟在铅笔盒里快乐地踢足球。” 生乙：“张尧尧在桌洞里高兴地跳舞。” 生丙：“李国艺在厕所里幸福地吃汉堡。”

……

三、写作方法指导，语句通顺、衔接连贯

师：怎样把这些让你听了哈哈大笑、前仰后合、肚子疼的句子串联起来，使你写的文章更通顺呢？（学生思考）

生甲：“开始读纸条了，同学们组成的句子真是五花八门。”引出使大家哈哈大笑的句子。描写一下同学们哈哈大笑的场面。

生乙：“越往后读，同学们笑得越厉害。”引出使同学们前仰后合的句子，同时描写同学们听了笑得前仰后合的样子。

生丙：“还有更可笑的呢。”引出使同学们笑得肚子疼的句子。把当时的场面细致描写。师：同学们笑得肚子疼怎样表现出来？

生甲：一手捂着肚子，一手不停地拍着桌子，嘴里还直喊着“哎哟！笑死我了！”

生乙：有的同学笑得从座位上溜到了地下，嘴里喊着“别再读了，我受不了了！笑得我肚子都疼了！”

……

师：哎！对了，你注意到在句子中出现名字的同学是什么表现吗？生甲：很生气。生乙：很无辜。生丙：脸红了。

师：还是让他们来讲一讲他们的感受吧！张达：我怎么是伤心地读书呢？真可笑！

刘智伟：我怎么可能在铅笔盒里踢足球呢？我听了后真是哭笑不得。张尧尧：我成小矮人了？桌洞里能装下我吗？我听了又可气又好笑。

……

师：怎样把这几位同学的样子（表情、神态）融入到作文中？

生甲：在描写其他同学笑得样子后，加上“你再看看，ХХХ同学，在那儿红着脸，似笑非笑，简直就是哭笑不得。”

生乙：ХХХ同学站起来，故做生气的样子，指着写他名字的同学大声喊着：“是你，不是我。” ……

师：刚才同学们讲得非常好，希望在写作文时，能真正把这一部分写详细、写生动。读完纸条后呢？生：下课啦！

师：同学们听到铃声什么感受？（师板书：感受）生：意犹未尽。

生：时间怎么过得这么快？师：从游戏中，你悟出点什么？

生：今后应该多积累好词好句，说话、写作文时注意句子的准确性。生：说话要注意句子的合理性。不要闹出笑话来。

师：好，这个游戏的脉络我们已经理清楚了。“师进教室——宣布游戏规则——写纸条——读纸条——感受”哪部分重点写，同学们也知道了，下面我们开始写作文。

四、独立习作，个别指导（学生写作文，教师巡视指导。）

五、作品交流，指正修改

师：谁来给大家展现一下自己的作品？

（指名朗读自己的作品，师生点评优点、不足。）（略）

师：下面以小组为单位，进行作品交流，互批互改，注意标点符号的运用，检查有没有错别字，句子是否通顺。（学生进行交流）

六、课堂小结

作文课堂实录及反思篇4

[ 2007-9-27 21:01:00 | By: 普通一师 ]

郑桂华作文教学课堂实录篇5

执教者华东师范大学郑桂华杭州市第九中学高一学生

师课前聊天之后提及-----说清楚一下，把敏锐的感觉用文字记录下来，这就是语文课常做的事情。明确本节课的学习目的——类比构思法之后，教师出示冰心的《霞光》，请一位女同学来朗读。师：请大家说说看，写了什么？作者想写什么？

生：生命中的快乐和痛苦，不必太在意。

师：写的是霞的物象，但写的是快乐和痛苦，为什么不直接写，有什么好处？

生：容易让读者有兴趣，不枯燥。

师：生命是庄严的话题，神圣的大话题，用这个物象写，容易让作者喜欢。

生：引发读者的共鸣。

师：不直接讲出来。含蓄。

生：霞和生命中的快乐和痛苦有相似的地方。

师：更加直观

生：更加透彻，更具体。

师：所以有时候选择一个物象来承载就要更加直观形象。

屏幕显示谈生命（节选文字）

之后屏幕上只有三个大字人生像？

师：你能想到哪些物象来表达人生感受，写得越多越好„„大于等于8个

学生思考，写。

生：繁星迷宫小草浮云沙丘战争白纸彩绘乐谱程序游戏

农场赌博搓麻将（学生想解释的时候，被教师忽略）

生继续表达：像高尔基文中的海燕像登山，到山顶的那种香烟——抽到高兴的时候就没有了

公交车——有些人陪你到终点，有些只是过客浓咖啡—有苦也有甜

子弹—一瞬间的人生没有彩排的电影风筝----只有制约着才能飞得更高

五颜六色的调味盒餐巾纸—看看还多，其实快用完了雷雨—狂风暴雨后才见彩虹一场旅行瀑布——蓄势待发，倾泻一瞬间火箭——扔掉一些东西才能飞得更高师在学生说的过程中将这些物象一一写在黑板上，并标上了序号。

师：现在请大家转换身份，写作文大部分时候是给别人看的，现在请大家当一下读者。作为读者，你最愿意看哪一篇呢，暂时不考虑内容。凭理性思考，只投一票。

师：投好后，请回忆反思，交流一下，为什么投给这个，为什么不是哪个？理由是什么？生：给“没有彩排的电影”感觉很文艺。

师：是不是很期待？

生：会引发我的阅读兴趣，人生思考。（教师板书人生思考）

生：我也选这个，因为人生只有一次机会，有共同点。

师：也就是有足够的联系相通（板书）

生：人生像一场战争，最能激发人的兴趣，因为人往往一不注意就被撂倒，人生太激烈了。师：你一定很有感触。（板书最有感触）

生：搓麻将因为人生沉重，而用这样调侃的笔法更能引发人的思考，有一个反差（板书）更能激发阅读期待（板书）

生：风筝很好，有老师家长的制约，很像。

师：大家更关注这些带形容词的物象。更清楚？

生：遐想的空间更大。

生：不确定因素更多，更能切合人生的主题。

生：写作就像外科医生一一，切入点很小，但是却力求更细微具体。

师：会更细致，更具体

师：回到那个，没有彩排的电影有吗？

生：会自己去创造，反而引发读者的感慨。

师：读者会有哪些可能的感受？

生：会很好奇。会觉得虚伪。会反感等等。

师板书存在一定的合理性

师：现在请同学们对照一下这六个要求，反思一下自己选择的物象怎么样？

1、合理性

2、有感触

3、联系性

4、产生共鸣

5、引发思考

6、最高要求是反差师：请大家对照要求，调整一下你的物象。

生：“子弹”不好，虽然有联系，但不能引发共鸣

师：而且你见过子弹吗？见过真实的吗？

生：见过

师：但引发共鸣比较少吧

生：“海燕”那个不好，其实人生不只是挑战，也有平淡，而且海燕很远，因此我换成“白纸”了。师：下面，围绕你选择的物象，列举至少五个特点„„挑战一下。

生：搓麻将

1、具有随机性，因为骰子的点数本身就随机的。（众笑）

2、机遇性，这和随机性不一样的，这是指牌。

3、主动性，因为你如果主动碰吃之后牌就不一样了。

4、不可控性，因为你想吃的是被碰了。

5、被动性

6、耐心

7、挑战性

生：我选的也是这个，我补充一下不要贪心，你可能因为胡大牌儿结果被别人胡了。

师：当我们看到随机性三个字的时候你想到搓麻将了吗？同样，单凭机遇性，挑战性你觉得是麻将？这些事麻将所独有的特点吗？所以当我们在描绘这些特点的时候可以上升到独有的，这才能写出个性的地方。后面的交代描述是关键，前面那些事感觉，师评价性的，如机遇性等。当我们在描述的时候一定要描述物象所独有，尽量用描述性的，少用评价性的文字。接下来就是寻找这个物象中与人生相关的点，具体写下来，拟一个提纲。

“读名篇写作文”指导课课堂实录篇6

一、导入：人物描写例子

师：我国四大名著之一的《水浒传》在放假的时候已经布置大家阅读过并要求你们做了读书笔记，今天我就来考考你们，老师选取了《水浒传》中108好汉中的几位，大家看看这些人物描写的片段，我们来猜猜他们都是谁？

投影资料：（宋江，眼如丹凤，眉似卧蚕。滴溜溜两耳悬珠，明皎皎双睛点漆。唇方口正，髭须地阁轻盈；额阔顶平，皮肉天仓饱满。坐定时浑如虎相，走动时有若狼形。身躯六尺。）

生：好像是……宋江（小声）

师：没关系，大胆说

生：宋江

师：你说的没错，这位就是号称“及时雨”的宋江

投影资料：（鲁智深，头裹芝麻罗万字顶头巾，脑后两个太原府纽丝金环，上穿一领鹦哥绿丝战袍，腰系一条文武双股鸦青绦，足穿一双鹰爪皮四缝干黄靴。生得面圆耳大，鼻直口方，腮边一部络腮胡须。身长八尺，腰阔十围。）

生：（不确定）

师：这个有点难度，给点提示，“面圆耳大，鼻直口方……腰阔十围”

生：鲁提辖（恍然大悟）

师：对，这位就是大闹野猪林、倒拔垂杨柳的“花和尚”鲁智深

投影资料：（李逵，黑熊般一身粗肉，铁牛似遍体顽皮。交加一字赤黄眉，双眼赤丝乱系。怒发浑如铁刷，狰狞好似狻猊。）

生：李逵（大声齐说）

师：这位是胆大心细、率直忠诚的“黑旋风”李逵。

师：课前我布置大家看了有关“沉鱼落雁闭月羞花”的故事，那么沉鱼落雁闭月羞花指的是？

（附资料：沉鱼——春秋战国时期，越国有一个叫西施的，是个浣纱的女子，五官端正，粉面桃花，相貌过人。她在河边浣纱时，清澈的河水映照她俊俏的身影，使她显得更加美丽，这时，鱼儿看见她的倒影，忘记了游水，渐渐沉到河底。从此，西施这个“沉鱼”的代称，在附近流传开来。

落雁——汉元帝在位期间，南北交兵，边界不得安静。汉元帝为安抚北匈奴，送昭君与单于结成姻缘，以保两国永远和好。在一个秋高气爽的日子里，昭君告别了故土，登程北去。一路上，马嘶雁鸣，撕裂她的心肝；悲切之感，使她心绪难平。她在坐骑之上，拨动琴弦，奏起悲壮的离别之曲。南飞的大雁听到这悦耳的琴声，看到骑在马上的这个美丽女子，忘记摆动翅膀，跌落地下。从此，王昭君就得来“落雁” 的代称。

闭月——三国时汉献帝的大臣司徒王允的歌妓貂蝉在后花园拜月时，忽然轻风吹来，一块浮云将那皎洁的明月遮住。这时正好王允瞧见。王允为宣扬他的女儿长得如何漂亮，逢人就说，我的女儿和月亮比美，月亮比不过，赶紧躲在云彩后面，因此，貂蝉也就被人们称为“闭月”了。

羞花——"羞花"，说的是杨贵妃。唐朝开元年间，唐明皇骄奢淫逸，派出人马，四处搜寻美女。当时寿邸县的宏农杨元琰，有一美貌女子叫杨玉环，被选进宫来。杨玉环进宫后，思念家乡。一天，她到花园赏花散心，看见盛开的牡丹、月季……想自己被关在宫内，虚度青春，不胜叹息，对着盛开的花说："花呀，花呀！你年年岁岁还有盛开之时，我什么时候才有出头之日？"声泪俱下，她刚一摸花。花瓣立即收缩，绿叶卷起低下。哪想到，她摸的是含羞草。这时，被一宫娥看见。宫娥到处说，杨玉环和花比美，花儿都含羞低下了头。这件事传到明皇耳朵里，便喜出望外，当即宣杨玉环来见驾，杨玉环浓装艳抹，梳洗打扮后进见，明皇一见，果然美貌无比，便将杨玉环留在身旁侍候。由于杨玉环善于献媚取宠，深得明皇欢心，不久就升为贵妃。杨贵妃得势后，与其兄杨国忠串通一气，玩弄权术，陷害忠良。安史之乱发生以后，明皇携着贵妃和文武大臣西逃，安禄山率兵追赶，不仅要唐朝的江山。还要美女杨贵妃。西逃路上，大臣们质问明皇，国破家亡，社稷难存，你要江山还是要贵妃，贵妃不死，我们各奔西东。万般无奈，明皇赐贵妃一死，自缢于梨园的梨花树下。后来，大诗人白居易写了一首《长恨歌》，记叙的就是这段历史。）

生：四大美女——西施、王昭君、貂蝉、杨玉环

师：为什么用这样的称呼指代她们？

生：因为她们美

师：美女都这样称呼吗？显然不是，能具体说说吗？

生：西施在河边浣纱，鱼见了她沉入了河底；王昭君骑在马上，大雁见了她忘记摆动翅膀，跌落地下；貂蝉在后花园拜月，忽然轻风吹来，一块浮云将那皎洁的明月遮住；杨玉环触碰到含羞草，别人看到，以为是杨玉环和花比美，花儿都含羞低下了头。

师：看来这四位女子的确很美，连鱼儿、大雁、月亮、花朵也为她们的美所动容，那么与上面水浒人物的描写角度相比，二者有何不同？

生：一个是正面描写，一个是侧面描写

师：那么让我们来看看有关侧面描写的概念。（投影资料：：侧面描写指作者通过对周围人物或环境的描绘来突出所要写的对象的方法。）

师：以上面的文段为例，用周围景物的反应来突显美人的美貌比起直接描绘美人们的美貌来讲，这侧面描写有什么好处呢？

生：更含蓄更婉转

生：更让人浮想联翩

师：投影资料：（侧面描写的作用1、首先，侧面描写更能激发人的想象力。

侧面描写往往比正面描写更机智，它能以较经济的笔墨表现所描写的对象，却能收到以少胜多的功效。侧面描写激活了人们的想象力，从而收到了强烈的艺术效果。

其次，侧面描写是对正面描写的有益补充。

侧面描写多结合正面描写进行，好的侧面描写，往往能起到烘云托月锦上添花的作用。）

的确，侧面描写作为正面描写的一种补充，常常能有以少胜多的收效。

师：现在我们就来重温一下课文中我们见到过的一些侧面描写的片段。

二、名篇名段品读

投影资料：（忽一人大呼“火起”。夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。 —林嗣环《口技》）

师：这是我们很熟悉的《口技》中的精彩片段，作者赞颂口技者的高超技艺，除了通过直接写逼真的声音，还通过哪些方面展现了口技者精湛的技艺？

生：观众的反应

生：道具的简陋

师：这篇文章展现口技者高超的技艺，除了直接写出声音的逼真，更从听众的神色、动作、心理等来展现，再加上介绍撤开屏障后简单的道具，让我们不能不为之拍案叫绝。（板书：与之相关的人的神态、动作；道具）

师：我们接着欣赏

投影资料：（《我的叔叔于勒》每周日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候，只要一看见从远方回来的大海船开进港口来，父亲总要说他那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”）师读

师：我们一家人为什么要每周衣着整齐地出现在海边？

生：等于勒

师：在我们一家人心目中于勒是个什么样的人？让我们如此隆重，让我们如此期盼？

生：事业成功，有良心……

生：好于勒

师：于勒并没有出场，但是通过我们一家人的变化，特别的父亲的语言，他的光辉形象已经跃然于我们面前。（板书：外貌）

投影资料：（《社戏》两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。）

师：请一位同学为我们读一下这个片段，王思宁

师：这段文字为我们描绘了一幅优美的江南水乡图，能见到这优美的景色，是因为要去看戏我的心情……

生：愉快

师：山都向船尾跑去，山真的会跑吗？

生：是船走得快

师：明明速度很快，我还觉得船慢，甚至产生了幻觉幻听，是因为我……

生：着急想看戏

师：文字中没有一处写到我的愉快的心情，没有一处写到我的急迫，却无处不在表达这个意思。（板书：景物）

投影资料：《香菱学诗》宝钗笑道：“这个人定要疯了！昨夜嘟嘟哝哝直闹到五更天才睡下，没一顿饭的工夫天就亮了。我就听见他起来了，忙忙碌碌梳了头就找颦儿去。一回来了，呆了一日，作了一首又不好，这会子自然另作呢。”

师：这是《红楼梦》中的片段，请徐艺轩为我们读一读。

生声情并茂朗读

师：读得真好，这一段是宝钗的话，是为了展现宝钗这个人物形象吗？

生：不是，是写香菱的

师：香菱在黛玉的指导下，刻苦学诗，以至于到了这样的地步——觉也不好好睡，形色匆忙，还整天发呆，这痴态展现得淋漓尽致。所以侧面描写还可以借旁人的口来表现。（板书：语言）

投影资料：《故乡》我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。我愕然了。“不认识了么？我还抱过你咧！”……我惶恐着……我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。师读

师：这一段文字描写的是谁？

生：圆规

师：（笑）看来这个形象深入人心呀！这个形象让人厌恶、令人觉得可鄙，那么哪些地方侧面表现了对她的厌恶呢？

生：“我“的反应

师：二十年后，我再次面对昔日的豆腐西施杨二嫂，这个女人不管从外貌还是言语行为都让我不知道如何面对甚至于惶恐失措，我的这一个个反应足见出她的变化之大，足见出她的令人反感。

师：欣赏了这些外貌熟悉的片段后，现在大家对侧面描写有了一定了解了，那么请大家看看手上的资料，我们来认真看看手中发到的资料中有关拓展的部分，解决相关的问题。

（生阅读，小组讨论）

三、拓展研读

附资料：（1、找出下面文段的侧面描写的句子，说说有何作用。有一次，关羽在战斗中左臂被敌人射中一箭。箭头有毒，毒已入骨，又青又肿，不能动弹。名医华佗听说关羽箭伤不愈，表示能为他割开皮肉，刮骨去毒。手术进行中，华佗刮骨的声音细细刺耳，周围的人心惊胆战，掩面失色，而关羽却依然饮酒弈棋，若无其事。等到华佗刮骨上的毒，敷上药，缝上线，手术告成，关羽便大笑而起，高兴地说：“先生真是神医。看，我的手臂已经屈伸自如，毫无痛楚。”华佗也说：“我一生行医，没有见过象您那样沉着坚强的人，真是大丈夫！”）

师：我们来看一下第一个文段，该文段重点塑造的人物是？

生：关羽

师：哪个小组能告诉我，文段是如何通过侧面描写来烘托关羽这个人物的？

生：我找的是第二行开始，华佗刮骨的声音细细刺耳，周围的人心惊胆战，掩面失色，而关羽却依然饮酒弈棋，若无其事。

师：她找到了刮骨的声音，以及旁人听到这个声音后的反应、神态。

附资料：（2、结合下面注释，仔细阅读下列文字，找出侧面描写的句子，分析诗歌是怎样表现这一中心内容的。（通过旁人的反应，写出了罗敷的美貌）

陌上桑（节选）

日出东南隅，照我秦氏楼。秦氏有好女，自名为罗敷。

罗敷喜蚕桑，采桑城南隅；青丝为笼系，桂枝为笼钩。

头上倭堕髻，耳中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦。

行者见罗敷，下担捋髭须；少年见罗敷，脱帽著帩头。

耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怒怨，但坐观罗敷。

【难读字音】

隅（yú）敷（fū）笼系（xì）倭（wō）堕（duò）

髻（jì）缃（xiāng）绮（qǐ）襦（rú）捋（lǚ）

髭（zī）须著帩（zhuó qiào）

【词语解释】

〔陌上桑〕：陌：田间的路。桑：桑林。

〔东南隅〕：指东方偏南。隅，方位、角落。我国在北半球，夏至以后日渐偏南，所以说日出东南隅。

〔喜蚕桑〕：喜欢采桑。喜，有的本子作“善”。

〔青丝为笼系〕：用黑色的丝做篮子上的络绳。笼，篮子。系，络绳（缠绕篮子的绳子）。

〔笼钩〕：一种工具：。采桑用来钩桑枝，行时用来挑竹筐。

〔倭堕髻〕：即堕马髻，发髻偏在一边，呈坠落状。倭堕，叠韵字。

〔耳中明月珠〕：耳朵上戴着宝珠做的耳环。明月珠，一种大个儿的宝珠。

〔缃绮〕：浅黄色有花纹的丝织品。

〔襦〕：短袄。

〔下担捋髭须〕：放下担子，抚摩胡子（和下接诗句都是形容看得出神）。捋，抚摸。髭，嘴唇上方的胡须。须：下巴上长的胡子。

〔脱帽著帩头〕：把帽子脱下，只戴着纱巾。古代男子戴帽，先用头巾把发束好，然后戴帽。著，戴。帩头，古代男子束发的头巾。

〔少年〕：古义（10-15岁）男

（但）：只是。

〔坐〕：因为，由于。

【参考译文】太阳从东南方升起，照到我们秦家的小楼。秦家有位美丽的少女，本名叫罗敷。罗敷善于养蚕采桑，（有一天在）城南边侧采桑。用黑色丝做篮子上的络绳，用桂树枝做篮子上的提柄。头上梳着堕马髻，耳朵上戴着宝珠做的耳环；浅黄色有花纹的丝绸做成下裙，紫色的绫子做成上身短袄。上了年纪的人看见罗敷，放下担子捋着胡子（注视她）。年轻人看见罗敷，禁不住脱帽重整头巾，以期引起罗敷对自己的注意。耕地的人忘记了自己在犁地，锄地的人忘记了自己在锄地；回来后埋怨自己，只是因为观看罗敷。）现在就让我们来一试身手，把我们的所学运用到写作中来。

四、实战演练

片段写作：认真观察班上的一位同学，抓住其外貌或性格等特征进行片段写作。（要求：多种描写方法并用，正侧面描写结合，150字左右，写完后把侧面描写的部分专门划出来）

师：下面有请我们班最擅长朗读的徐艺轩给大家读一读她写的片段

生：（徐艺轩）只见她深深的吸了一口气，然后大吼了一声：“九-三-班-的-同-学-们！集-合-啦！”仿佛是因为她的声音实在是太过尖锐、大声，以至于空中好像出现了一道道的波纹，而当这道波纹传到了几百米以外的树林、草丛中的时候，成群的鸟儿惊慌失措的四散纷飞，像是在躲避着声波威力。而操场上的同学们听到这声音后也不禁捂住了耳朵。

师：她写的是谁？

生齐答：刘晓丹

师：看来写得很到位，大家都知道是她，那你能不能把侧面描写的部分单独给我们读一下？

生：成群的鸟儿惊慌失措的四散纷飞，像是在躲避着声波威力。而操场上的同学们听到这声音后也不禁捂住了耳朵。

师：非常形象，侧面描写很成功。我们再看看其他同学写的片段。

生：（刘天杏）“咳咳。”正当教室内大部分同学正在跟作业奋斗时，教室的前门忽然传来了一阵咳嗽声。教室内同学们手上的动作更快了，同时脸色也变得凝重起来……

教室外又传来了一声清脆的声音：“你们速度啊！我马上要战亡了！顶不住这个BOSS的进攻啊！”“知道了知道了！”教室内的同学各个表情凝重，手上的动作又快了几分……

正当大家全神贯注与作业奋斗时，教室外传来了一声：“啊……我阵亡了，拜拜……”只见一道身影背上书包从教室旁跑过。只可惜大家太全神贯注，谁都没有听到这句话。

紧接着，一个身影像幽灵般飘进了教室，在所有人都没有反应到的情况下喊道：“回家了回家了！快回家了！”“噢不！老大！我马上就写完这本作业了，让我写完再走吧！”

“学校是我家，我爱我家……”一阵阵反抗声响起……

师：这个是？

生齐答：聂老师（笑）

师：这是我给大家介绍的当年我的刻苦的学生生涯，张锦春，读一下你写的。

生：（张锦春）论其外貌，圆脸长马尾，白皙如珍珠般的肌肤，炯炯有神的双目透着吞吐天地的豪迈，俨然有一种巾帼不让须眉的凌厉。感其气质，落落大方，温文尔雅，端庄而不失威严，威严而不乏柔情，身上那浓厚的文学底蕴呼之欲出，仿佛随时会像火山爆发般冲天而出。听其谈吐，出口成章，妙语连珠，口中似有日月之行，齿间似有星汉灿烂。

生：（笑，热烈的掌声）

师：写的是？

生齐答：聂老师

师：那么可怕呀！（笑）是因为上次班上出状况，所以以后万不可再有作弊的行为发生。写得不错，有没有写同学的？大家都这么喜欢我呀？

生：有呀！

师：写同学的，自荐一个，你来！大声一点！

生：（邹景福）我们班上有一位同学，是读书狂人，有一次老师她他朗读课文，她站起来，才说了几句话，大家就忍俊不禁、哄堂大笑起来，为什么呢？因为她读书的时候，就如古人吟咏诗歌一般，头摆个不停，大家已经笑得不行，她却一脸茫然，经旁边的人小声提醒，她才恍然大悟，她顿了顿，继续读下去，这次头不摆了，但肩膀却不自觉的抖动起来，真真是陶醉呀！

师：这个是？

生齐答：王思宁

师：王思宁头爱动，那么侧面描写有没有？单独给我们读一下。

生：大家就忍俊不禁、哄堂大笑起来，

师：写了大家的反应，稍微少了点，我们这堂课的主题是侧面描写，我们再找一位同学，杨世杰，你来，这位刚才被写过的主角。

生：（杨世杰）我们班有这么个老实人，属于微胖一族，记得八年级的时候参加“三防”，教官在宿舍点名，点到的人应该回答“到”，可就在点到这位老实人名字的时候，他竟然如宿醉般喊出一声“干嘛”，全体同学瞬间笑趴在床上。教官没有理我们，把宿舍的舍长叫出来，让他好好教育教育这样的人，无奈之下，舍长只能拉他出去，做个样子也便回来了，“邹嘉乐”，“干嘛”，想要检查下教育结果的教官得到的依旧是这样的回答。这句话让在场的我们有的压低帽檐，有的鸦雀无声，有的大惊失色。小舍长也只能尴尬又无奈的摇摇头。

师：说的是？

生：（笑）邹嘉乐

师：你胆子这么大？教官喊你你居然敢说“干嘛？”侧面描写单独给我们说一下。

生：全体同学瞬间笑趴在床上……这句话让在场的我们有的压低帽檐，有的鸦雀无声，有的大惊失色。小舍长也只能尴尬又无奈的摇摇头。

师：都觉得他的这句话太雷人了是吧！通过他人的反应来突出人物特点，看来写得不错，大家都猜到是谁。还有没有写班上同学的？

生：（胡蓝心）……（我听不到她说什么，这是我们班一位有残障的孩子，看到她勇敢的举起手，我也做过心理斗争，作为一堂公开课，要不要让她起来发言，然而很快，我下定决心，要给她机会，哪怕这堂课因此而不能完美收场，但是有什么比鼓励一个孩子更重要的呢？于是，我们都安静地倾听，尽管我们什么都听不清，但是大家还是给了她最热烈的掌声，铃声也随之想起，此刻我知道，这堂课因为她的不完美而变得完美。我很庆幸做了这个正确的决定。）

师：你写的是谁呢？告诉我们。

生：（用手指着她后面的同学）邹景福（她说得很吃力，但能听得清）

师：看来是上课爱讲小话的同学，都被当做特点写进了作文里，要快快改正这个不好的毛病呀。今天我们这堂课的重点是人物的侧面描写，刚才听了大家的片段，有一些同学的片段写得很精彩，但有的关于侧面描写的部分还稍微差了一些，那么今天我们回家去的任务就是把你刚才写的片段展开来，变成一篇完整的文章，这就是今天的家庭作业，好了，下课。

生：起立，老师再见

师：同学们再见

五、家庭作业

作文课《感受瞬间》课堂实录篇7

执教：彭水民族中学张文波

一、感受瞬间

（课前同学们谈笑风生，相当活跃）（师生问好）

师：同学们检查一下带“笔纸”了没有？（同学们愕然，以为是带“鼻子”了没有。）师：（笑）可能有点小误会，我的意思是同学们带笔和纸了没有。生（笑）：带了。

师：大家还是否记得我们上次月考的作文题目？生：记得，《那一幕，我难以忘怀》。师：大家写得怎样？生（齐答）：不好。

师：咱们同学太低调了。（笑）没写好不要紧，今天我们上一堂作文课《感受瞬间》，和我们前一次月考的作文题目有异曲同工之妙。来，我们诠释一下“瞬间”一词。

课件展示：瞬间——一眨眼的功夫，转瞬之间。

师：一眨眼的功夫，转瞬之间。那么怎么样去感受瞬间，让瞬间定格，让瞬间永恒呢？我认为必备两大要素：首先，请同学们拿出你们的一个手指，放在你的眼前，左右晃动，能不能看见手指晃动？生（齐答）：能！

师：请同学们把手放在你的胸口，感受到了什么？生：心在跳动。师（笑）：恭喜你们，你挺正常的！有此条件，足矣！希望你们在这节课后能自豪地说：‘写此作文，小菜？。生（齐答）：一碟！师（笑）不，半碟！

师：我这里收集了一些关于“瞬间“的资料，大家想不想看？生：想！（齐答，兴致勃勃）师：好，跟我来！

课件播放刘翔雅典奥运会夺冠的精彩瞬间。（学生看得热血沸腾）师：我想采访一下同学们，看完这一精彩瞬间后的心情。生：自豪！

师：自豪！是啊，当我们看到一个黄皮肤黑眼睛的中国人身披五星红旗奔跑在雅典赛场的时候，我们能不自豪吗？

课件展示刘翔雅典奥运会夺冠后接受采访的话：谁说亚洲人不可以进奥运前八名，今天，我就是要证明给大家看：我，是奥运冠军！师：请大家读出这种自豪感。

（学生满怀激情地朗读）

师：刘翔那奔跑的身影至今犹在我们眼前浮现，那豪壮的话语至今仍在我们耳畔萦绕。五年前的那一瞬间至今犹历历在目。那么是不是所有难忘的瞬间都如此的轰轰烈烈，惊天动地呢？在我们身边有没有这样令人难忘或启人深思的瞬间呢?下面，请看一组图片，请同学们注意力集中，比一比看谁看得准，看得深。

（课件展示一组由20多张精彩瞬间的图片组成的短篇，一部分图片由同学身边的熟悉瞬间构成，配乐《神秘园之歌》。）

师：请问同学们，这些若干瞬间当中你印象最深的是哪一个？

生1：让我深受感触的是那个眼中饱含泪水的老人，他让我想起了我的爷爷，他生前对我的期望很高，但我却„„（哽咽）他可能现在在天堂为我哭泣吧！师：有你这样的懂事的孙女，你的爷爷正在天堂对你微笑！

生2：让我感受最深的是最后一幅，我校同学为生病的同学捐钱的那幅，因为同学们捐献的这份爱心，也许可以让这位面临死亡的同学的生命像花儿一样绽放。师：很好，像花儿一样绽放用得好！

生3：让我自感动的画面是小孩子捡饭吃。我是民族班的一员，可我并没有好好学习来报答父母的恩情，而且大手大脚的花钱，想起父母日日夜夜辛辛苦苦工作，和图中的孩子比较，我决心要好好学习，不再大手大脚地花钱了。师：看你这体形（胖），大手大脚花钱的习惯估计是有的，但只要改了就好。

生4：我感受最深的一幅和晏磊（前一个同学）同学的是一样的，也是那幅小孩在地上抓饭吃的画面。以前我总以为班上学校举行那些募捐活动都是骗人的，所以我一般捐款都捐得很少。不过，现在我看到了这些画面，深为以前愧疚，所以以后捐款，我会捐出我所有的零用钱和压岁钱。

师：真是一个有爱心的同学！

生5：令我感动最深的是一个工人挑着重物艰难地走着。我的爸爸也是一个工人，整天在烈日下，在风雨里穿梭，我真的很感动，我想说：“农民工是伟大的！”

师：你是心存感恩之心的同学，相信你的爸爸也会因为有你这样的女儿而深感骄傲。生6：我最感动的是那个小男孩。师：具体是哪一个？

生6：手上有一个很大的冻疮，但他还要忍着痛写字。师：你注意到他的表情了吗？生6：表情很专注。师：你有何感想？

生6：我们的条件这么好，但我们每天都在虚度光阴，不珍惜这么好的学习环境。师：是啊！我们拥有这么好的条件，就更应该珍惜啊！

二、发现瞬间

师：同学们观察很仔细，也很用心。那么，在我们的记忆当中，也有这样令人震撼、感动或启人深思的瞬间吗？

生1：5·12大地震之后，彭水的许多角落举行了捐款活动，而我无意间发现一个卖凉面的中年人却捐了两百元，随即消失在人群中，那瞬间，我明白了只要人人献出一点爱心，世界将变成美好人间。

师：用爱心才能体察爱心，你是一个很有爱心的孩子！

生2：在小学，老师让我们听写词语，我错了一个，被老师打了的那一瞬间。师：你恨不恨你的老师？生2：不恨。师：为什么？

生2：因为老师打我是为了我好，为了让我成才。师：你如此的明白事理，老师真为你感到骄傲。

生3：我最感动的瞬间是进入初一刚从家到学校，我很想家。那种滋味特别难忘。

师：那你现在还想家吗？生3：不是很想。师：为什么？

生3：因为有了同学和老师对我的关爱。

师：是啊，我们的班级就是一个家啊，在这里你能感觉到家一般的温暖。

生4：我最难忘的是您检查作业，我的练习册没做完，您瞥了我一眼那一瞬间。师：（笑）那你一定很“恨”我这双眼睛吧？生4：有一点！（不好意思）师：（笑）谢谢你的坦诚！

生5：还记得那次重病，是杨老师硬生生的把我背到医院！

师：你是一个感恩的女孩，一个人只有感恩才有希望，你是幸福的！今天杨老师也在这里，请同学们转过身，把掌声献给我们那可亲可爱可敬的杨老师！（热烈的掌声）

三、定格瞬间

（一）定格瞬间的方法：观察、体验

师：感谢同学们和我们一起分享了你的精彩瞬间，那么，我们怎样去定格精彩瞬间呢？请看下面一幅图。

（课件展示一个瘦骨嶙峋的老大娘背一大捆柴的画面）师：你从这幅图中观察到了什么？生1：老人行动不便。生2：老人背很多柴。生3：老人佝偻着身体。师：佝偻一词用得好啊！

生4：我看到了老奶奶那瘦小的身躯和满头蓬松的白发。她这么老了，还要背这么多柴。师：能不能把“瘦小”一词换一下，一个我们学过的成语。生4：骨瘦如柴。

师：很好，还有吗？我们初一第二课学的？生4：（恍然大悟）瘦骨嶙峋。生5：老人脸上有笑容。师：（笑）恭喜你！眼睛还听使唤！在如此条件下，还微笑面对人生，不容易呀！生6：我看出了这位老人生活的艰辛。师：很好，透过现象看到了本质。

生7：我看到了老人穿得很简陋。但她依然在为生存而奋斗，向命运挑战，而我们现在拥有这么好的条件，更应该努力学习，创造出自己的一片蓝天。师：推己及人了！

生8：老婆婆瘦骨嶙峋，生活十分贫困，可她还能够用微笑面对人生。我看出了她十分热爱生活，享受生活。

师：同学们的观察很仔细，体会也很用心，下面请同学们看看这位和同学们同龄的一个同学看完图片写下的一段文字。看完之后同学们来评一评。附短文：

这个老大娘背着巨大的背篓，那个背篓里装满了干柴。她瘦骨嶙峋的身体背篓压得成了一个弓形。她脸上的皱纹深得真像刀刻的一样。她佝偻着身体，摇摇欲坠，似乎完全不能走路了。她好像背的不是一个背篓，而是一座高山。

师：请同学们评一评。生1站起来。

师：你给这段文字打多少分？生1：90分。

师：比较高的分数，哪些写得好？

生1：他把人物的姿态、神情都写得很好，而且负担一词包含两层意思——肩上沉重的柴和生活的负担。

生2：修辞手法的运用。师：什么修辞手法？生2：比喻。

师：很好！大家想不想超过这个同学？生：想！（齐答）

（二）课堂练笔

师：下面让我们一起走进我们大家都非常熟悉的属于我们这个集体的精彩瞬间，然后写下内心的感受。

（课件展示我们班经典诵读比赛获县级一等奖的视频——《少年中国说》，约4分钟。看完后学生自由写作，约6分钟）生1（比赛时的旗手）举手。

师：喔！你作为旗手应该是有不一样的体验。

生1：那一瞬间我很自豪，因为我能够拿着祖国的国旗在空中尽情的挥洒，我很高兴，尽管我是一个平凡的中学生，但我觉得我肩负的重担和国旗一样令人自豪。

师：一个很有责任感和使命感的男子汉。但“挥洒”一词是不是换一下更好？生：挥舞。师：很好。

生2：我感受到了骄傲和自豪，因为我认为只要奋斗过就不会留下遗憾，不管成功与否，只要奋斗过，我们就是最棒的！（很自豪的举起拳头）师：让我们为我们曾经的奋斗和收获鼓掌！（雷鸣般的掌声）生3（新生）举手。

师：你是一位新同学，请问你看了同学们的表演有什么感受？

生3：我是一个新生，自然也不知道也没欣赏到咱们班上学期的朗诵。前几周吧，您说咱们班朗诵得了第一名，我还有点不相信，不过现在有幸看到这段录像，才感觉到，你们赢得理所当然，赢得神采飞扬，赢出了我们民中学子的雄心壮志，我非常荣幸来到这里享受这永恒的时光。

师：谢谢你！有你这样的新同学我们也很自豪！

生4：我们为了排练，嗓子都哑了，不为别的，只是为了上台表演的那一刻让同学们都看见，我们伟大的祖国如今的辉煌，再也不是那个被称为“东亚病夫”的旧中国。“少年强，则国强，少年富，则国富。”祖国现在还只是一轮初升的太阳，她还有无尽的光和热要我们来发散。因此，我们应倍加努力，不忘国耻，让祖国更加雄伟的屹立在东方，那真是一颗无比璀璨的“东方明珠”！

生5：还记得，为了那一刻，同学们尽了自己全部的力量，在排练过程中，同学们几乎声嘶力竭，但是，我们都毫无怨言，因为我们都知道，我们付出的是艰辛的汗水，收获的将是成功的喜悦。当我们看过我们在舞台上展现我们的风采时，我无比自豪，我想大声说：“看啊！这就是我们曾经的初一（3）班，这就是曾经的我们啊！

四、课堂小结

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