《麻雀》的续写作文

《麻雀》的续写作文（共18篇）

《麻雀》的续写作文 篇1

事后，老麻雀带着小麻雀回到巢里，老麻雀对小麻雀说：“孩子，从今以后妈妈教你一些保护自己的本领，你要认真学习，要不然下次再遇到像刚才一样的事情，你会被其他动物吃掉的，所以你要用心学习。”听了之后，小麻雀点了点头。

而我呢？我带着猎狗回到家里。但是，不知道为什么我的脑海里总是浮现刚才那一幕，老麻雀从树上飞下来，用自己的身躯掩护着小麻雀。

从那以后，每当我从那棵梧桐树下走过的时候，我都会抬起头，看一看小麻雀。日子一天一天地过去了，小麻雀也一天天地长大了。如今的小麻雀，已经变成了一个拥有幸福、快乐、美满家庭的老麻雀了。

《麻雀》的续写作文 篇2

“龟兔赛跑”的故事家喻户晓,若要续编这个故事,该怎么写呢?

先来回忆一下“龟兔赛跑”的故事。

乌龟在河边爬来爬去。兔子问他:“你在干什么?”乌龟说:“我在跑步。”兔子听了哈哈大笑,说:“你也会跑步?我们比一比,看谁先跑到那棵大树下。”乌龟说:“好,比就比。”

兔子跑到半路上,回头一看,乌龟落得老远老远。他想,睡一觉再跑也不晚。 不一会儿,兔子就睡着了。乌龟向着大树爬去,一刻也不停步。

兔子一觉醒来,以为乌龟还在后面。 他慢慢地跑到大树下,没想到乌龟早在那里了。

续写有两个特点:

1. 要联系。续写体现了事件在原文基础上的进一步发展,所以,一定要读懂原文。 (人物有乌龟和兔子,事件是赛跑,结果是乌龟赢了,原因是兔子骄傲自满。)

2. 要发展。在联系的基础上必须发展, 发展的内容是原文没有的,这就要创新。 创新需要有丰厚的知识和丰富的想象力, 写作时要打开思路,从不同角度大胆求异。

比如,从内容情节上看,第二次赛跑的结果可以让乌龟继续赢,也可以让兔子取得胜利,还可以让他们不分胜负。

从思想感情上看,假如兔子取得了胜利,原因可以是兔子自己吸取了教训,也可以是乌龟的耐心帮助,还可以是其他动物的启发。

从语言表达上看,可以在结构、用词、 造句等方面体现特色。

下面是一位学生的续写例文《龟兔第二次赛跑》。

龟兔第二次赛跑

自龟兔第一次赛跑后,兔子一直忐忑不安,心想:都怪自己太骄傲自满,结果连乌龟都没赛过。为了洗刷兔家族的这次耻辱,兔子决定给乌龟写挑战书,进行第二次比赛。

第二天早上,阳光洒满大地,森林中的动物们都来观看。发令枪一响,龟兔一起冲了出去,观众们一齐欢呼起来。乌龟满以为兔子还会睡大觉,自己是绝对的赢家,不必费九牛二虎之力。他竟然从兜里掏出口香糖嚼了起来,一边嚼一边观赏路边的景色。路边的野花多美呀!乌龟不时向后望望,认为兔子一定在睡大觉,不信你看,我连他的影子都看不见。

其实兔子早就跑到乌龟前面去了。兔子心想:我一定要取胜,为我们兔家族洗刷耻辱,我要改正上次的大过失,不能骄傲了。它飞快地向前跑去,汗水哗哗地往下流。兔子的脸变得赤红,只见他奋力摆臂, 脚下如腾云驾雾一般,路旁的一棵棵大树闪电般地向后倒去。一不小心,兔子跌倒了, 腿上破了一个大口子,鲜血一滴滴地向下流,他全然不顾,猛跑不停。

兔子终于获得了冠军,乌龟十分难过。 这个学生继续写出了《龟兔第三次赛跑》。

龟兔第三次赛跑

自龟兔第二次赛跑后,乌龟很不服气, 都怪自己疏忽大意,结果让兔子取得了胜利。乌龟决定给兔子写挑战书,进行第三次比赛。

一天早上,阳光洒满大地,森林中的动物们又都来观看。发令枪一响,龟兔一起拼命冲了出去。观众们一齐欢呼起来。 兔子跑得飞快,无心观赏路边的景色,一下子将乌龟甩在后面很远。乌龟也使足力气猛爬,但毕竟能力有限,与兔子越落越远。

兔子跑了一阵后,回过头来望望乌龟, 见他满头大汗,非常吃力,兔子很是心疼, 心想:乌龟与我比赛跑步本身就不公平, 我赢他理所当然。于是,兔子停了下来, 等乌龟爬到自己面前后,关心地说:“乌龟大哥,你太累了,来,你咬住我的尾巴, 我拉着你一起跑!”不容乌龟分辨,兔子一定要这样做。赛场上出现了兔子拉乌龟的感人场面。兔子紧蹬前腿,卖力前进, 累得气喘吁吁。乌龟看在眼里,过意不去, 松开了嘴,急切地说:“兔子妹妹,我又重又笨,不要再拉了,干脆你坐在我的背上, 我驮着你走。”兔子谦让了半天,只好跳到乌龟的背上。赛场上又出现了乌龟驮兔子的令人激动的场面。就这样,乌龟和兔子同时到达了终点,观众们一齐为团结协作、相互关爱的精神欢呼起来。

浅谈小学续写作文的注意点 篇3

一、材料的提供

1.要贴近学生生活实际。续写作文提供的材料，一定要贴近学生的生活实际，要使叙述对所提供的材料有一种熟悉感，只有这样学生才有可能很好地继续续写。如果提供的续写作文材料学生感到生疏，甚至对材料感到茫然，学生怎么能写好呢？例如材料：“今天天气晴朗。早晨，我穿着一件漂亮的新衬衫去上学，心里特别高兴。可是，意想不到的事发生了……”这个材料对每个学生来说都有亲身体会，叙述时看到这个材料就会有一种亲切感，自然会写出真情实感的好文章。

2.要设置悬念。续写作文所提供的材料，很多情况下是这篇习作的开头部分，学生所续写的部分要根据这个材料的思路进行。要想使学生能充分发挥自己的写作水平，教师备课时就要在续写材料中设置悬念，依然就是我们常说的“话锋一转”。如果不设置悬念，学生往往只能依材料有步骤地写下去，雷同现象会很普遍，更不利于提高学生的想象力和创新能力的培养。上文例子所提供的材料中“可是，意想不到的事发生了……”就是设置的悬念。这样的悬念会因学生各自的想象力和体验生活的能力的不同而呈现出多种思路。

3.要使学生有发挥想象的余地。续写作文的主要目的之一是提高学生想象能力，续写练习提供的材料很关键的一点是要留给叙述想象的余地，尽量地使学生能联系实际，充分发挥他们合理的想象。如果提供的材料不能使学生充分发挥想象，或者想象的范围太小太窄太机械，都不能很好地达到练习的目标。上文例子提供的材料留给学生想象的余地就很大。“意想不到的事”范围广，学生思路易开阔，所续写的内容一定很丰富。

二、教师的指导

1.要帮助学生分析材料及要求。续写作文提供的材料是学生练习时确定中心、具体表达的基础。因而教师进行续写练习指导时首先要帮助学生分析材料，把材料所提供的环境及主要内容，结合续写要求真正弄明白。在此基础上去指导学生确定中心，教导学生续写作文与写自己亲身经历的事情也不一样。作文时不容易进入情境，写出来的话会很干瘪，没有感情。因此写好之后一定要反复推敲，仔细修改，不仅要注意事情的前因后果，首尾一致，而且要注意段落之间的过渡，句子间的衔接，还要注意文章的感情。

2.要注意拓展学生的思路。续写作文容易出现学生所续写的部分千篇一律的现象，这是由于学生思维定势所造成的。学生看到材料容易产生这样的冲动：“太简单了，不就是这样写……”于是赶紧动笔接着往下写。教师指导时一定要注意拓展学生的思路，尽量不让学生走同一条“路”。教师可提供些内容让学生分辨哪些可用哪些不可用，并让学生再根据自己的感受去确定可写的内容。要引导学生针对材料中的重点语句进行把握思考，才能合理流畅地进行作文。

3.要注意启发学生的合理想象。合理想象是续写成功的关键。教师指导时要结合学生所确定的内容，紧扣学生们的生活实际，启发学生进行合理想象。教师可从续写时如何写出人物的动作、神态、语言及当时环境等方面，让学生去想去说去写，适当地指导学生对想象不合理的地方自行修改，使他们的想象更趋合理。在教学中教师还应注意引导的细节不宜具体，避免产生学生思维趋同的现象。

三、习作的评改

1.中心与材料是否和谐。对学生续写习作的评改比一般的习作更为重要。许多学生续写的习作容易根据所想而抛开所提供材料特定的内容及环境，去确定中心。在评改时，教师一定要注意纠正这种倾向，让学生充分认识到所提供材料的必要性。

2.详略安排是否得当。续写作文由于学生充分发挥了自己的合理想象，容易忽视主要内容与次要内容的处理。有些同学把自己想象得较为得意的部分写得详些，难以想象处写得略些，没有从整个习作去考虑详略。教师评改时一定要选择典型习作从正反两方面加以评讲，使学生进一步学会安排材料。

3.想象与实际是否贴近。想象是续写作文的“血肉”，想象与实际是否贴近是续写练习成功的关键。教师评改时在这方面一定要多花点精力，要尽量对每一篇习作在合理想象是否贴近实际方面加上明确的批语。这对学生想象能力的发展作用很大。

麻雀续写四年级 篇4

老麻雀张开双翅，紧紧地抱着小麻雀。因为兴奋，它发出嘶哑的声音。小麻雀也高兴得直拍打着小翅膀，在它看来，妈妈是一位英雄，因为妈妈为了拯救它，奋不顾身地从树上飞下来。感谢妈妈!不然，它早就成了猎狗的肚中餐啦!

老麻雀看到猎人唤回他的猎狗离开了，羽毛不再挓挲，而是顺从地贴在身上，浑身散发着一种浓浓的母爱。它慈爱地望着小麻雀，发出亲昵的声音，安抚着小麻雀。小麻雀兴奋得叽叽喳喳，它一定是用声音表达对母亲的感谢和敬佩吧!

描写麻雀的作文 篇5

今天我放学回家到院子里，看见墙角下有一只小麻雀，它的羽毛还没有长满，身体上覆盖着很多绒毛。它瞪大眼睛看着四周，生怕流浪猫把它吃掉。

看着它那瘦弱的身躯，我不禁起了怜悯之心，赶紧跑回家拿了一些米粒和水，送到小鸟嘴边，还用手轻轻抚摸它的头，它终于张开嘴吃下了米粒。不一会儿，它吃饱了，我把它放到树上的鸟窝里，它像个醉汉一样，摇摇晃晃地走了两步，靠着小窝睡着了。

看着它渐渐进入梦乡，我暗暗下定决心，一定要好好养它，让它早日飞向蓝天。

描写麻雀的作文 篇6

仔细欣赏麻雀那一身滑稽的打扮，一顶土灰色的小帽戴在头上，黄澄澄的眼睛，总是好奇地瞅着四方;有光泽的小肚子，盖上一层软软的绒毛，特别是它那迷人的羽毛，更令它的天敌头痛。

大概是麻雀喜欢闲谈的原因吧，每天早晨，我总能看见不远处的老柳树上一群叽叽喳喳、高谈阔论的麻雀。它们或在树枝上蹦蹦跳跳锻炼身体;或凑在一群，海阔天空地起大山来。若有情况，一群麻雀就入惊弓之鸟惊慌的飞起。等了好久，看到并没有什么威胁时，才小心翼翼地回到柳树上，又热闹起来。

看，月亮爬上了树梢，麻雀各自回到窝里，或谈谈今天的见闻，或说说明天的打算。空旷的原野上，不时传来几声啾啾的鸣叫。

解剖麻雀突破整合 篇7

一、回归学科, 以人为本

我在备课时, 首先告诉自己要“忘掉技术”, 从学科目标出发进行教学设计, 然后再考虑哪些环节会因为技术的运用而让教学变得精彩而高效。这样才能既达成学科教学的目的与任务, 又提高学生的信息素养, 做到让语文课时时处处充满“语文味”, 让信息技术成为改进和完善教学的方法与手段, 使学生在语文学习中充分感受信息技术的魅力, 促进学生信息素养的全面提高。这样的整合课才会在信息技术的辅助教学下充满生命力, 首先, 用多媒体技术创设情境, 引入课堂教学, 易如反掌。教学伊始, 我播放一部动画短片, 对学生造成的视觉和听觉冲击, 可以让学生愉快地进入到课堂学习中去。同时从内容上引出本文作者屠格涅夫, 可谓一举两得。其次, 让信息技术辅助教学与传统教学手段相结合。引领学生走进文本, 我没有把要阅读的文章放在网页课件里, 而是以传统的书面文本的方式呈现给学生, 便于养成学生圈圈画画, 直面文本的阅读好习惯。在学习过程中, 我力求凸显语文课的学科本色, 抓住重点段落和重点词句, 以学生的“听、说、读、写”为训练手段, 达到引领悟情的目的。板书的提示, 教师语言的引导, 师生目光、表情的交流等传统的教学手段在本课教学中魅力不减。

二、优化设计, 发挥信息技术特色

有些整合课往往追求课件的技术含量, 追求先进的技术手段, 把信息技术与学科整合的实践与研究引入“技术关键”的误区。其实, 一堂成功的整合课应从全新教学理念指导下的教学设计开始, 应明确“效能关键”。本着这样的想法, 我设计了以下几个教学环节, 力求深入浅出, 层层递进。

三、科学选择, 注重网络资源的差异性

网络世界有着丰富的信息资源, 但却不是所有的信息资源都能有效地服务于课堂教学的目的与任务。有些看起来信息资源非常丰富的整合课, 实际上却属滥用信息资源。其实, 信息时代的到来改变的是学生的学习方式, 教师要明确网络资源的差异性, 选择适合教学内容和教学对象的网络资源, 展开有针对性的有效整合, 才能真正变“授之以鱼”为“授之以渔”。

首先是学习工具的选用。作为学习工具, 教师在课前向学生推荐了“在线字典”。网上“在线字典”很多, 我选用了界面较清爽, 操作较容易的“在线新华字典”:http://xh.5156edu.com/index.php。其次是拓展材料的选用。网上介绍《麻雀》作者屠格涅夫的材料非常丰富, 但大多数材料写得较深奥, 不适合小学生阅读。所以我对这些资料进行删选与重组, 让其能适用本课的教学。最后是教学平台的选用。教学前我想到过用“网络博客”作为本课的教学平台, 因为博客集成技术好, 界面丰富动人。但考虑到本课教学对象是小学四年级学生, 学生年龄尚小, 如果利用博客, 学生的注意力极容易被分散, 不利于对文章内容的教学。所以我选用的交流平台是一个自制的网页, 其模块少, 针对性强, 运行速度快。当要用到博客的交流互动功能时, 在网页上以添加链接的方式直接打开博客的“留言”功能, 取其长而避其短。

四、凸显反馈, 体现信息技术的优势, 促进信息素养的提高

信息技术改变了生生、师生的沟通方式, 也改变了单向的、点对点的学习反馈模式, 突破了学习反馈在时间和空间上的限制。在整合的课堂中, 信息技术所特有的辅助学习反馈作用是传统教学手段所鞭长莫及的。

首先, 课堂学习反馈。第一次课堂学习反馈是在课时主体的第三个环节 (走出文本) 中。教学以精美的F l a s h动画把学生引入课堂学习。让学生从教师创建的网络教学平台 (F o r n t p a g e网页) 中了解作者, 并走近本文作者屠格涅夫;给出文章《麻雀》, 学生初读 (遇到生字词可用课前老师向学生推荐的在线字典作为学习工具) , 走近文本;利用P o w e r p o i n t幻灯软件演示和板书相结合的方法重点品读四、五小节, 体会老麻雀奋不顾身的伟大精神, 走进文本。在以上几个教学环节之后, 请学生利用教师创建的网络教学平台留言、交流, 进行拓展训练, 直抒胸襟, 走出文本。第二次课堂学习反馈是在拓展阅读的环节中。教学经过“走近文本”——“走进文本”——“走出文本”这几个环节后, 当学生和教师都感叹于老麻雀救护小麻雀的勇敢与奋不顾身的时候, 教师请学生利用网络教学平台选择阅读其他动物的母爱故事 (《鳄鱼母亲》、《黄鳝母亲》) 进行体会与交流。

其次, 课外学习反馈。课堂教学临近结束, 孩子们的表情意犹未尽。我给他们留的课后题是这样的:展开合理想象, 抓住人物的神情动作, 以《小麻雀回巢了吗?》或《幸运的小麻雀》等为题续写文章。并以电子邮件的方式把文章发送到老师的电子邮箱里。

城市上空的麻雀 篇8

我怀着敬畏的心情，看麻雀在城市拥挤的人行道上甚至在车行道上穿梭，找寻食物，为了一点食物，它常常在脚边不远的地方忐忑不安地站着，忍不住时，便会碎步慢挪，含情脉脉地走过来；我也常常看到两只或三只麻雀在空中恣意追逐，上下翻飞，尽管它们叽叽喳喳的叫声，淹没在城市的嘈杂里，但我仍能感受到它们的快乐。

读过一首诗《城市麻雀》，是谁写的，已不记得了，但诗中的一节我却记忆犹新：“……从乡村到城市，注定是一个艰难的过程，一群麻雀，无数群麻雀，尽管情愿奉献一切，却很难获得认同，注定只能浪迹在城市的丛林……”这是一首写民工生活的诗，诗中描述了带着一生一世乡土气息进城务工的农民，他们奔忙在别人的城市里，以自己的血肉之躯，维持着最低的生活水平。虽然他们在梦中，常常回到拥有草地、虫子、庄稼，森林、野花、蜂蝶的美丽家园，但在每一座醒着的城市里，他们始终过得卑微困顿，一如在城市丛林中生存的麻雀。

事实上，很多在城市丛林中为生活奔波的人，都如麻雀一般是弱势的，但无论如何，他们期望通过自己不辞辛劳的寻觅获取食物，更期望在城市丛林中拥有一处安身之所。这些城市的麻雀，是背负着梦想上路的。

描写麻雀的作文 篇9

今天上午，我和姥姥出去玩，忽然看见一只蹦蹦跳跳的小麻雀。我想把它吓飞，就长吼了一声：“啊!—”我以为它已经飞走了，没想到它没有飞走，而是向前蹦蹦跳跳，我断定这只麻雀不会飞了，就想把它抓住。

我向王奶奶借了把扫把，然后扔向它，它却跳到了草丛里，我又把扫把扔向草丛，不知扔没扔到小麻雀，它鸣叫一声钻进了车底下，我费了好大的力气才把它弄了出来，我悄悄地绕到它身后，一伸手就抓住了它，它却狠狠地啄了一下我的手，我疼的发怒了，紧接着我怒吼一声，一个虎跃，跃过五六米，一伸手就抓住了它。我成功了，我终于抓住了这只小麻雀。

但是回家后妈妈却批评了我，说我没有爱心，我想小麻雀也不想被我抓住吧，以后我要做个爱护小鸟的小学生。

洗澡的麻雀 篇10

我喜欢那种在路上的感觉。

在路上,与陌生的时光相逢,忽然就感觉异常兴奋,有贴心的温暖,一个人独处的妙处在于,能作自己的主,想怎么样就怎么样。

坐在去丽江的飞机上,我戴上耳机,听里面传来的戏曲演唱。虽然不很专业,但演员唱得婉转动听。又向乘务员要了一杯白开水,翻着手里丰子恺的书——老得掉了牙的画集,有沧桑的美,感觉真是惬意。

住在丽江的小旅馆中,换了最随意的衣服,一个人在街上漫步,没有目的,亦没有想法,只是懒散地走走,这阳光是我的,这自由是我的,我可以关掉手机,可以一脸得意,也可以张扬地穿戴这里的民族服饰。

累了,我就洗个热水澡,什么也不想。如果有心情,我就对镜贴花黄,不厌其烦地往脸上涂脂抹粉;如果没心情,我就素面朝天。

一切恰如其分。

很多时候,我是一只孔雀,努力地展示着自己身上美丽的羽毛。我要漂亮,要更漂亮些。

比如我的工作,我希望得到领导和同事的认可,希望在年终考评时,被评为优秀公务员。

比如我的写作,我希望更出色,提起我的名字,人们都说,呀,她写得不错啊。

比如我的家,我希望经营得温馨浪漫,有烟火又不失情调和滋味。

……

前几天看了一本书《在路上》,单是名字就叫人喜欢,人生就是在路上,不断地流离;生活就是在路上,不断地跌宕起伏。

喜欢一个人背着包,没有目的地闲走;喜欢一个人独处,听古筝演奏的《阳关三叠》;喜欢三五知己,品戏寻找前世今生;喜欢漫无边际地乱想,把点点滴滴化成一段段有情有义的文字。

在丽江的暖阳下,到处都是闲情逸致,到处都是如我一样懒散的人们。遇到陌生人,友好而亲切地打个招呼。有时,我们不知道对方说了什么,这不重要,关键是,我们有一样的心态,放松而随意。

素面朝天,穿着民族服装,披着卷曲的长发,我坐在四方街的小店里,吃一碗晶亮又绵软的云南过桥米线,兴致好的时候,再要一杯当地的米酒,喝上一点。

在住的小店的长廊上晒太阳,身边有一只如我一样的懒猫,有一群在屋顶上叫着的麻雀。

此时,我宁愿就是一只丽江的麻雀,在屋顶上自由地欢叫。

为什么我老要做孔雀呢?为什么总要奋力地开屏?为什么要永远把自己弄得那样漂亮?

其实,我可以是一只麻雀。

就是这样一只普通的麻雀,平凡的长相,平凡的人生。她亦有她的生动,她的可爱,她亦有她的缺陷她的无奈。

她也是这样凡俗,想哭就哭,有点虚荣有点骄傲,她是这样追求着世间的那些好,痛恨着这人世的那些坏。

她的思想里背负的东西太多了,所以,她要去做一只洗澡的麻雀。

这样想的时候,我如释重负了。

我不再每天都做孔雀了,偶尔做一下孔雀是美的,一生做孔雀太累了。

我宁愿只是一只麻雀,如果身上背负的尘土太多了,我就去洗洗澡;我宁愿做这尘世最平凡的一朵花,只要你经过我身边时,没有错过,一切就这样美这样好了。

这样想的时候,丽江下着太阳雨,麻雀在屋顶上快乐地尖叫,它们的翅膀是这样短,可是,扑扇起来是这样有力。我在长廊上,捧着丰子恺的漫画,慢慢欣赏着,人生其实可以这样过,散淡悠闲——如果你喜欢。

《麻雀》的续写作文 篇11

但随着工业社会的来临, 人们在百年内积累起以前千年才能积累起来的财富。于是, 很多人被加速的物质化遮住了头脑的理智和内心细腻朴素的感情, 为了金钱和利益, 世界上开始到处弥漫起战争的硝烟, 更加丧心病狂的是, 人类除了对自己的同伴发动战争, 为了短期的利益, 人类开始向他们的母亲大自然发动战争, 于是, 很多物种如鸟类, 便成为了这场战役的直接牺牲品。

鸟类是大自然的一个神奇作品, 两亿年来, 它们一直顽强的生存着, 不畏惧任何艰难的环境。沙鸡能在沙漠的不毛之地飞行数里寻找水源来哺育后代, 北极的眼圈绒鸭会将头伸入到冰冷刺骨的湖水中寻找虫豸, 油失鸟能在没有自然光源的黑暗洞穴中靠着声音准确无误的找到自己的家, 非洲烟酸钠湖中火鹤不畏惧火山附近的灼热山泉, 在充满硫磺的灼热的水里捕食小甲虫和水藻, 世界上最冷最热最暗最腐所有条件最为恶劣的地方几乎都有鸟类生存的痕迹。

世界各国的鸟类都能改变自己的特征和习性来适应不良的环境, 但这需要一个漫长的过程, 它们再伟大, 也受不了环境的突然改变, 更何况这是人类的肆意妄为所致。于是, 在强大的人类面前, 鸟类变得不堪一击, 他们花两亿年营造的自己的和谐世界, 却会在人类迷失自我的一夕间毁灭殆尽。

麻雀是中国人最熟悉的鸟类, 可能也是在中国引起争议最大的鸟类。1958年, 它被列为“四害”之一, 与老鼠、蚊子、苍蝇并列。中国人从来没有如此“重视”过一种鸟类, 更何况是全民动员、大费周章的消灭小小的麻雀。于是一出出的闹剧在全国各地火热上演, 单说上海市, 12月13日被其确定为统一打麻雀的日子。当天, 市区的公园、墓地、苗圃等处, 就设有150处“火枪区”。一些市民还接受了使用火枪的专门训练, 数百名“火枪手”严阵以待。市郊各县为打麻雀抽调了一半的劳动力组织起“灭雀”大军, 披挂上阵。经过一天的“人雀大战”, 到晚8时, 全市共消灭麻雀194432只 (见1958年12月14日《解放日报》) 。

《人民日报》亦有一诗发表曰———四月十九, 鸡叫起床, 英雄人民, 摩拳擦掌。城乡内外, 战旗飘扬, 惊天动地, 锣鼓敲响。数百万人, 大战一场。成群麻雀, 累断翅膀。漫天遍野, 天罗地网。树桠屋角, 不准躲藏。昼夜不休, 张弓放枪, 麻雀绝种, 万石归仓 (《大战麻雀》) 。姑且不论这首打油诗与古人咏鸟的诗作的意境韵律差多少, 单是内容就反映了当时人民对于小小麻雀所做的几近疯狂的行为。一时间, 朗朗乾坤, 青山绿水, 被搅得乌烟瘴气、天昏地暗!与鸟为友的时代从此远去。

城门失火, 殃及池鱼。其他鸟儿, 喜鹊、画眉、金丝鸟等等, 也都不知道发生了什么事, 惊恐地高高飞翔, 边飞边发出一阵阵痛苦的哀鸣。那段时间, 更多“无辜”的鸟儿都被误杀了。据不完全统计, 仅1958年从3月到11月上旬的8个月的时间内, 全国共捕杀麻雀19.6亿只, 随着12月新的一轮“战役”的进行, 全国的麻雀基本绝迹, 其他鸟儿也死亡无数, 充分显示了“人民战争”的巨大威力。

但自然就是这样, 你可以无休尽地索取, 杀戮, 它一声不吭地忍受着, 不会给你一点提醒与警告, 一旦你越过了那条线, 它就会在你面前土崩瓦解, 让你根本没有机会忏悔和补救。

当愚钝的中国人民的取得了“消灭麻雀”大战的胜利时, 但紧接着就面临了惨败, 代价是中国人自己的生命。麻雀的消失, 使果林农田中害虫的数量急剧上升, 这无疑给五十年代末严峻的粮食问题雪上加霜。人类残酷的夺去了麻雀的生命, 大自然也毫不留情的夺走了人类的口粮。于是我们自己成了麻雀的殉葬品。大自然从来都是以这样的方式反击, 惨烈却无可辩驳。

众人皆醉的时一定也会有人醒着, 很多有社会良知的人开始奋起唤醒同伴。中科院实验生物研究所的朱洗教授以历史为例, 说明消灭麻雀的危害。鸟学泰斗郑作新、生物学家张孟闻、辛树帜等都以自己的研究为依据, 反对消灭麻雀。经过艰苦的努力, 科学终于占上风, 中央决定以臭虫代替麻雀。感谢这样的一群有知识有良知的人, 使我们避免了类似美国那样“旅鸽灭绝”的悲剧。

1914年9月1日下午1时, 一只老母鸟———玛莎终于结束了它那漫长而孤单的一生, 死于辛辛那提动物园。这一年爆发了第一次世界大战, 成千上万人丧失了生命, 这只老鸟的死也因此显得无足轻重。然而这件事却永远无法让人轻松地忘记, 因为玛莎是世界上最后一只旅鸽———曾经遍布北美洲的总数达50亿的旅鸽。

人们一直在猜测是什么样的天灾导致了恐龙的灭绝, 但所有的人一定都很清楚100年前旅鸽是怎样灭绝的。我们清楚自己可以做到的事情, 可是我们却不清楚自己不能做的事。

人类确实很强大。就像关岛上的棕榈蛇, 岛上的鸟类对它根本没有任何防御能力, 所以很快, 关岛被棕榈蛇独霸, 鸟类不复存在, 但棕榈蛇也迎来自己孤独的生命, 相信, 它们的繁盛也不会太久。人类一定也不希望自己成为最后的生命体而孤独的存在吧, 况且大自然早就摆好了一个多米诺骨牌, 万物只会一焚具焚。保护包括鸟类在内的生物, 其实就是在保护我们人类自己, 人类如此聪明, 怎么能“机关算尽反误了卿卿性命”呢?

一个名人说过, 生命就是悬在这一根细线上, 界线这边是60亿, 那边是零。于是, 我们一定要小心翼翼, 一旦越过那条线, 死路一条。

写这篇文章的缘起其实是因为最近看了一个关于保护鸟类的纪录片———“忍耐的边缘”。主人公在片子最后说的一段话给我的触动很深, “现在我们占领了陆地、海洋与天空, 但若善用技术、知识与关怀, 我们就能确保地球上多姿多彩的鸟类有个生存空间, 只要我们愿意, 更何况这是我们的义务。”

摘要：随着工业化到来, 鸟类的生存环境逐渐受到各种侵蚀, 但由人类的无知行为给鸟类生存带来的威胁更严重。上世纪五十年代末的“除四害”运动就使麻雀这种无辜的鸟类遭受灭顶之灾, 我们自己也自食恶果。这场闹剧最终草草收场, 但它带给我们的教训应长久铭记。

描写麻雀的作文 篇12

秋天，麻雀喜欢停在树枝上叽叽喳喳地唱歌，但在冬天，尤其是雪后，它总是跑到小区门口的草地上找吃的东西。这时候，我就静静地躲在旁边，仔细打量它们。

麻雀大多数长得一样。头上的羽毛是瓦灰的，像一个农村老大妈围着头巾。背上的羽毛灰黑相间，翅膀和尾巴上镶着土黄色的花边。黑色的喙，嘴角微微泛着黄色。一双暗红色的小爪子一蹦一跳，像个弹跳健将。

麻雀喜欢成群结队地到田里偷吃粮食，农民伯伯非常讨厌它们，常常叫它们“家巴雀”。

童年的麻雀作文 篇13

麻雀越来越少见了。 在我们生存的环境里，麻雀是唯一不分四季，长期接近人类，最亲近我们的鸟类。它们喜群居生活，曾遍布乡野和城市。它们的声音和足迹伴随在我们的日常生活中，与我们相栖相依，生生不息。 麻雀主要以农作物和杂草的籽种为食，也捕食小昆虫。我们土语叫它们“老家贼”。 从前的麻雀真多，多到人们把它们当成了“四害”。的确，麻雀危害庄稼，夏秋季节，稻田中飘拽的稻草人风景，是农民为了吓唬麻雀而立。可麻雀对人类毕竟弊少利多，是我们生态圈中不可缺少的一环。 随着农业现代化过程中农药和杀虫剂的使用，以及人的滥捕滥杀，已造成麻雀生存空间持续性地缩小，麻雀慢慢从我们的视线中消失了。 记忆中，童年夏日清晨的懒觉总是被麻雀的争吵声打断。每天，晨曦微白，勤奋的麻雀们就已起床，在茂密高大的杨树上呼朋引伴，活动腰翅。伸展歌喉，开始愉快的.一天。唧唧喳喳的欢叫声响彻宁静的山镇，家家户户屋顶的炊烟也随之弥散开来，麻雀呼唤我们开始新的日子。

于是，一整天，到处都是麻雀好动的身影和随意的歌声。 黄昏时节，麻雀们又会聚集在房屋周围，吵闹不停。似乎在一起召开总结会议，对一天的生活进行交流，之后双双归巢，暮色便渐渐浓了，这时出奇的静谧。 麻雀伴随了我们乡村小孩的童年。那时，每个孩子随身必备的一个玩具是弹弓。我也穿着带兜儿的绿上衣，一面的兜儿里装着弹弓，另一面的兜儿里装着用作子弹的小石子，整天穿梭于杨树下，不时地对着树枝。电线。屋脊以及木堆上停留的麻雀瞄准和射击。因为水平问题，整个童年，仅有一次击中过麻雀，那只倒霉的麻雀被击中后从树枝上跌落，但也只是趔趄了一下，便飞入夕阳深处不见了。就为这一小小的成绩，我向同伴们讲了许多回，每回都流露出遗憾的心情。 麻雀是我们当地的土著居民，它们总是和我们一起执著守护着这片传统的乡土。其它候鸟在深秋时就扔下这里的家，飞去温暖的南方避寒。只有麻雀，坚持着老家的严寒。冬季，白雪皑皑，银装素裹，麻雀们失去了许多觅食和游戏的场所，便成群结队到乡路上。到村落场院中活动。成群飞翔，捡拾可食的东西。我们就常常看到它们与鸡狗争食的情景了。我也曾经在雪地上扫开一块雪，支上萝筛，放上粮食作为诱耳，准备抓几只作为宠物。也扣住过几只，只是在从萝筛中往外抓时都顺缝跑掉了。

《麻雀》的续写作文 篇14

调入新学校就迎来了学校的首届课堂节又是市里的研讨课, 我很幸运有展示的机会。经过筛选, 挑了《麻雀》一课的教学。

《麻雀》是人教版四年级上册的一篇选读课文, 出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。小说以新颖的构思, 精练、优美的语言文字, 叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前, 奋不顾身地保护小麻雀, 使小麻雀免受伤害的动人故事。文章通过刻画小麻雀的弱小、猎狗的凶暴, 来塑造老麻雀在危急关头, 挺身而出, 为救幼儿奋不顾身的勇敢形象, 热情地歌颂了“亲子母爱”这“一种强大的力量”。

读完这篇课文, 我首先想到的就是以朗读为主, 感悟形象, 进而让学生得到感情的升华, 体会母爱伟大的教学思路。当我把自己设计的初衷与教研组老师们讨论的时候, 老师们纷纷从“学语文”的角度发表自己的看法:情感性强是不是只要注重情感的体验, 而忽略方法的指引?这篇课文学生第一次初读, 就能知道本文体现了老麻雀的母爱精神, 那么你这样的教学有何价值可言?这是一篇选读课文, 你的文章点是定在上精读课文还是略读课文。整堂课你要让学生学到什么本领, 仅仅是为了体会老麻雀的母爱吗?我们在教学时是否更应该注重孩子的语言练习呢?

一连番的问题, 让我渐渐清醒。的确, 《麻雀》这篇文章是情感性比较强的课文, 在第二学段的阅读教学中是否更应该注重练习?于是, 顺着这一教学思路, 一个“洗尽铅华, 一课一得”, 以练习为主线的课堂学习得到了展开。

二、历程———落实到位, 一课一得

课堂练习的展开应该遵循“一课一得”“以点带面”, 围绕一个核心依序展开, 串练成学。一道有价值的练习, 从设计到生成, 语文始习终得, 应引导学生经历一个“学习”的过程。

1. 串词说文, 整体感知, 感知形象

师:打开课文, 自由地读读这个故事, 把它读正确、读流利。读完以后请你想想, 这个故事的起因、经过、结果, 然后同桌说说故事的主要内容。

出示表格:

师:写好的我们来交流一下。起因是? (根据学生回答教师直接把字打到表格当中, 同时强调, 谁?干什么?)

师:请你也用这样简单的句式来说说故事的经过和结果。

全部说完后, 教师要求把起因、经过和结果串起来说一说。

师小结:这就是我们概括主要内容的一种方法。

概括文章的主要内容是中年级学生的一大难点。用表格的方式概括课文的主要内容就相对比较简单, 学生能比较清晰地抓住故事的主干, 并在老师对故事起因概括的指导下潜心读书, 迅速地概括出文章的经过和结果。然后, 进行串联的训练, 掌握简单的概括方法。这样的练习给学生搭好阶梯, 让学生步步深入, 有效地训练了学生整体把握文章的能力。

2. 研读画面, 紧扣词句, 感受形象

师:梳理了文章, 故事中给你留下深刻印象的是谁?今天我们就去深入了解这只不同寻常的麻雀。请你默读第4、5自然段, 找出直接描写老麻雀的句子。

师:反馈, 你从这里的哪些词中感受到这是一只怎样的麻雀?

重点理解四句话:

(1) 突然, 一只老麻雀从一棵树上飞下来, 像一块石头似的落在猎狗面前。

(2) 它扎煞起全身的羽毛, 绝望地尖叫着。

(3) 老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀, 想拯救自己的幼儿。可是因为紧张, 它浑身发抖了, 发出嘶哑的声音。它呆立着不动, 准备着一场搏斗。

(4) 在它看来, 猎狗是个多么庞大的怪物啊, 可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上, 一种强大的力量使它飞了下来。

重点抓住“石头似的落”“扎煞”“绝望地尖叫”“浑身发抖”“嘶哑”等词语体会老麻雀的勇敢、无所畏惧的精神。

学生充分地朗读, 抓重点词感受, 带着自己的感受朗读, 展示朗读。

再精彩的文章也是由一个个简练、深刻的词语构成的, 想要理解文章、体会中心, 唯一的捷径就是对词句的把握。在这里, 我给学生充分的时间, 让学生读, 让学生悟, 让学生品。从字词中品味老麻雀的勇敢, 从句子中理解老麻雀的奋不顾身, 从朗读中展现老麻雀迫切的救子之心, 体会弱小如何战胜强大, 在学生起伏的情感线上弹奏一曲悲壮的“战歌”。

3. 学习运用, 抓住画面, 议论描写

师:看到这样一只老麻雀, 勇敢地、义无反顾地冲了下去。猎狗愣住了, 它慢慢地, 慢慢地向后退。这时候, 猎狗又看到了什么, 想到了什么?我看到这样的一只老麻雀, 也深深地震撼了, 我急忙唤回猎狗, 这时候, 我又会想些什么, 请你选择一句写在学习卡中。

出示表格:

学以致用一直是语文课堂追求的本色目标, 通过文章的整体把握, 朗读的情感训练, 最终回归到表格的语言训练。学生对老麻雀的精神有了自己的体会, 对它的立场有了深刻的了解, 那么站在麻雀的角度或是作者的角度, 必然有话可说。我再次借助表格, 把议论清晰地展现在学生面前, 让学生任选一句谈理解。心有文而表于言, 学生明白了文章的内涵, 感悟了人物的内心, 自然能写出精彩的语句。

三、反思———给力指点, 有效展开

再香再美的花儿, 如果没有养料的滋养, 就不会有满院的芬芳。再精彩绝妙的语文课堂, 如果没有实践的依托, 也将是镜花水月。通过《麻雀》一课的教学, 疑难问题之“练习与作业”又得到一次自我磨砺。只有让我们的学生潜心沉入文本, 扎扎实实地从读中练, 从练中品, 才能让我们的语文课堂魅力四射。

1. 给学生搭建一个练习的平台

新课标指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”任何一篇文章, 无论他的情感多强, 都能找到实践的影子。我们只要为学生搭建好实践的平台, 让学生在这个平台上尽情地舞蹈, 必能舞出精彩。

什么是平台呢?平台是指进行某项工作所需要的环境和条件。当下, 我们语文教学中的疑难问题, 围绕着“练习与作业”而展开规范的研究与实践, 搭建一个练习的平台就成为破解疑难的一个环境和条件。本着以新课程标准为理念, 以年段目标为导向, 以课文文本为依托的宗旨展开练习的指导教学, 练习平台的搭建有助于“练习的展开”。

那么, 如何让“练习”这个平台真正有效?让学生在这个平台上有效学习?这就必须靠我们教师给他们创设具体的条件。比如, 我们对于条理性比较强的文本, 如三年级下册的《太阳》, 可以利用表格的形式展开讨论;对情感性较强的课文, 如四年级下册的《触摸春天》, 可以铺设批注、想象这样的平台;另外, 对结尾让读者能展开想象的文章, 可以采用补白的方式让学生开展练习, 还可以进行读写结合。总之, 只要我们抓住文本的主线, 铺设的平台形式可以多种多样。像《麻雀》这课的教学中, 我采用表格、批注、读写结合三种方式穿插教学, 让学生围绕文章主旨解决一个个疑难问题。

2. 引学生寻找一种练习的方法

歌德说:“内容人人看得见, 涵义只有有心人得知, 形式对于大多数人来说是一个秘密。”《语文课程标准》也这样明确阐述:“语文教学要走一个来回, 既要明白作者写了什么, 又要明白作者是怎样来写的。”所以, 我们教师有责任让学生不在迷雾中穿梭, 引导学生走学习的捷径, 这是我们教师最大的任务。

但是怎样去练习?方法有哪些呢?很多人都曲解了新课标的精神, 讲“练”不讲“效”, 重“做”不重“导”。于是乎试题、练习、同步训练、同步检测, 铺天盖地, 打开网络, 更是题海汹涌。

因此, 我们要重新认识练习的意义, 改变传统的思维模式, 在课改的大潮下, 致力于学生语文练习有效性的研究, 讲究方法的引导, 强调课堂40分钟的实效。我们在教学中可以从语言的内容上着手, 关注内容的变化。但是, 往往只关注内容是不全面的, 学生的感悟与体会也只能是浮于表面。我们要在把握内容的同时, 更关注语言的表达及表达的运用。

从一个词、一句话、一个自然段到整篇文章, 步步为营, 层层深入。比如, 在《麻雀》的教学中, 在感悟老麻雀的伟大形象时, 我从词语入手, 因为“理解”是解读词语的最有效的方法, 我让学生读读文本, 哪些词语让你体会到老麻雀的精神?可以在旁边以词语的形式写出感受。从细小的词语出发, 渗透到文本的学习中, 以点带面, 无限延伸。再如, 在《桂林山水》一课的教学中, 教“漓江的水真静啊, 静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊, 清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊, 绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”这句时, 从句子的表达手法入手, 引导学生体会感悟构段方式, 从而了解整篇文章的谋篇布局。这样, 把方法落到实处, 在细微处渗透, 从发现到思考, 再走向语言的表达, 实而不华, 彰显效果。

3. 为学生创设一次练习的时机

“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器。”语文教学不仅仅在于教师的讲解, 更重要的还是学生的实践。只有我们努力给学生提供实践的机会, 让他们在具体的语言实践中“悟”“练”, 才能提高学生运用语言文字的能力。

课前练———以学定教。古人云:“凡事预则立, 不预则废。”预习是小学中高年级课前必备之练习。叶圣陶也说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。”所以, 在执教《麻雀》的前一天, 我就已经布置了预习的作业。课前又以听写词语、朗读课文等形式来检查学生的预习情况, 了解预习的效果, 根据学生的自学程度开展而后的教学活动, “教”为“学”服务。

课中练———言意兼得。中高年级阅读教学的重点是培养学生自主阅读的能力, 会理解内容, 会体验情感, 会表情达意。引导学生通过梳理自我感受来体验老麻雀的精神, 是一种走进人物内心的好方法;引导学生潜心朗读词句来感悟老麻雀的形象, 是一种与文本语言对话的过程。麻雀与学生融为一体, 情感与体验共生, “言”与“意”共生。

课后练———习得表达。小学语文教学的最终成效是如何让课堂有效, 如何让学生在有限的时间内掌握更多的知识并学会运用。所以我们的课堂教学之后必将展开巩固性的练习, 作为课堂教学的延伸。《麻雀》这一课的教学, 我最后再次利用表格中的议论部分让学生练习表达。既是对课堂方法的一种巩固, 也是对学生语言的一种运用。“习”后显“表达”。

麻雀的梦想 篇15

我有一个梦想，梦想在各地的小吃一条街或者夜市上，再也看不到油炸麻雀或者烤麻雀这道罪恶的夜宵。就在昨天，我几个表兄弟的尸体被摆在街道旁的炭火上，蒙受着讨价还价的口水。虽然眼前看来，这个目的还像“麻雀飞大海——没着落”，但只要我们联合绿色和平组织，持续努力，总有一天，那些胆敢把麻雀列入菜单的人会付出代价。

我有一个梦想，今后世界各地的词典中关于气枪的解释中，不再有“可以打鸟”这样的废话。在我们已经不是害鸟这样历史性的结论得出多年以后，我们的亲友还是不断地被这种小口径的机器打下，这种残忍的现状必须改变。

我有一个梦想，未来的枪支带有一种软件，一旦瞄准鸟类，保险就自动锁死。虽然目前这种技术还是“麻雀饮河水——干不了”，但终究有一天，科学家们会良心发现，分出脑细胞的若干份之一来做这件功德无量的大好事！

我有一个梦想。梦想有一天，喜欢炒作生态居民概念的开发商能够在楼盘空地上种几棵树，并拜托他们在树上安装几个鸟屋。

我有一个梦想，将来所有土地上的果实都返璞归真。迄今为止，已经有无法统计数量的麻雀因为胃部沉积了过多的农药而死去，我要说，这形同谋杀。希望人类能把田埂下麻雀的尸体当作环境危机的警报，那么我的同类也算没有白白送命。

我有一个梦想，希望我的子嗣能像远祖恐龙那样覆盖地球，我对于称霸不感兴趣，但也不希望永远在气焰嚣张的城市边缘苟延残喘。

我有一个梦想，未来有一天，人们不再像今天这样只拿禽兽做图腾，给我们写首歌吧，“美丽的麻雀我爱你”之类的，给我们树立雕像吧，主题是“睡在我上铺的兄弟”，和平鸽不妨休息一段时间，让我们这些遍布全球的小人物出面做和平使者吧，我们的兄弟遍布五大洲。

我有一个梦想，这梦想因为眼下种种不如意的生活境况而显得更加美好，不要觉得我是“麻雀吹气球———好大的口气”。据说在远古的时候，有一个精卫填海的故事，改变我们的生活，就需要这种大无畏的精神。

写小麻雀的作文 篇16

“麻雀大侠”显然并不喜欢这个新环境，它在我家客厅扑棱着翅膀到处乱飞，害得老爸一阵手忙脚乱，好不容易才把它请出了家门。为了以防后患，老爸在排气孔上贴了一层透明胶布，这个办法果然行得通，真的没有小麻雀飞进我家了。

可今天早晨，我坐在客厅沙发上舒服地看书，猛一抬头，发现排气孔上居然又出现了小麻雀的身影。它尖锐的小嘴正在啄食着那块胶布，估计胶布的味道还很不错，它啄得煞是起劲。“哗哗……”胶布抵挡着小麻雀一轮又一轮的猛烈攻击，眼看有点支撑不住了，“麻雀大侠”好像随时就要“破窗而入”。我赶紧扔下书本，跑去搬“救兵”――从书房电脑前把老爸拽了出来。

老爸望了一眼还在“埋头苦干”的小麻雀，笑着说道：“不知好歹的小东西，让你尝尝我的厉害。”只见老爸收起笑容，用力清了清嗓子，一阵排山倒海的“狮吼功”震颤得我捂上了耳朵。怎料这招并不奏效，小麻雀根本不予理会。老爸气急败坏，使劲地猛拍巴掌，虚张声势想吓跑“麻雀大侠”。可“麻雀大侠”却一副绝不“投降”的样子，只想“一战到底”。老爸看这情形，只好使出必杀绝技――“敲核桃功”。只见老爸踢掉拖鞋，利索地爬上沙发，把手够着了排气孔，用手指狠狠地弹了几下胶布，“麻雀大侠”终于狼狈地逃跑了。

麻雀的心愿想象作文 篇17

幼年的我，知道有桌有椅的教室就是课堂;上了小学的我，了解了教室外挥洒汗水的`操场也是课堂;而如今的我，知道了生活就是我的大课堂。

有一次，爷爷抓住了一只麻雀，用一根绳子把它绑在废电线杆上。我稍微逗了它一下，便没有再理会它了。直到晚上，我们才发现这只可怜的麻雀被顽皮的小狗咬断了几根羽毛尖，还咬伤了一个翅膀，躺在地上奄奄一息。家人都说它已经不行了，要走黄泉路了，但它毕竟还活着，出于对它的怜悯，我把它放进了一个破旧的鸟笼。

第二天早晨，我惊讶地发现麻雀竟还活着，赶紧拿来一点水和饼干屑，放在它面前。令我意想不到的事情发生了，麻雀看着食物，伸长脖子，虚弱地张开嘴，叼住小小的一块饼干屑，把它咽了下去，然后是第二块，第三块……把原本不多的饼干屑吃掉了大半。

第三天，麻雀坚强地站直了身子。它缓缓展开双翼，想试着飞行，不料翅膀刚上下一摆，就疼得发出了一声刺耳的鸣叫。但是它不愿放弃，眼睛盯着蓝天。我能从它那小小的，明亮的眼睛中，看出它对飞翔的渴望。麻雀再一次扇动翅膀，依然努力尝试。

挖掘富有创意的续写题材 篇18

关于续写的写作,听起来似乎并不是难事,但实际上不少学生却不知从何续起。针对这一问题,笔者认为,要想激发学生续写的兴趣,首先要巧妙利用不同的题材,发现具有创意的续写点。那么,续写应该从哪些方面去挖掘富有创意的题材呢?本文将结合学生写作实例浅谈以下几点。

一、文尾延伸——柳暗花明的创意起点

课文结尾的续写也称“续尾式”。这也是最常见的续写题材,指的是对原文情节作延伸性写作。它的题材来源与教材紧密结合,以课文原文作为续写的“母题”,不需要刻意去寻找写作题材,在原有故事情节的基础上,鼓励学生从不同角度进行大胆的“再创作”。

这一类题材最容易从教材中提取,也是续写这类创意写作的基本起点。如在学习完《丑小鸭》时,可以让学生发挥想象,写一写“丑小鸭变成白天鹅之后……”;在学习了《坐井观天》之后,让学生续写“青蛙跳出井口之后……”;学习完《风筝》一课后,让学生接着课文的结尾,续写孩子们继续寻找“幸福鸟”将会有什么结果。这一类文章的结尾令人回味,并且有很大的续写空间,容易激发学生的创作思维,学生乐于把故事从不同角度进行拓展想象,续编起来较得心应手,故经常被师生借用作为续写题材,而学生的后续作品读来往往也有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意外惊喜。

二、中间改编——峰回路转的创意思路

留意过续写的老师们也许会发现,适合第一类“续尾式”的续写题材,在我们现行的教材中其实并不多见,大部分课文的结尾处并不适合再进行后续创作。于是,第二类“改编式”的续写,就填补了这类题材的不足。

改编续写,指的是在课文情节发展的某一关键之处,不再按照课文的原文来发展,而是重新改编出另一种不同的下文。这种续写题材不易被教师挖掘出来,但只要善于发现课文中峰回路转的关键点,同样可以激发学生的写作欲望。如三年级上册第6课《小摄影师》中间有这么一段文字:“小男孩哭着,跳上一辆电车。电车马上开走了。”这就是很好的一个文中续写点,可以让学生猜想小男孩坐上电车后发生了什么事?他有没有再次回到高尔基那里?如果没有,他又遇到了什么事?……类似这种课文中间存在续写创意点的课文不少,可以鼓励学生尝试通过“逆向+替换”的创意思维,突破常规固定思路,进行这种“改编式”的续写,定会进入“峰回路转”的妙境。

三、巧借插图——百花齐放的创意智慧

课文插图(插画式)也是一个续写的创意点。这种续写要求教师充分利用课文的插图内容,让学生根据课文的情节、人物的性格、表达的情感,对课文的插图作想象性的扩展写话。如《鱼游到了纸上》文中插图,画的是人们围观青年画鱼的情景。教师可以根据课文内容,引导学生推测围观的人群中会有哪些不同身份的人,他们会怎样议论画画的青年……学生经过观察插图,联系课文内容,结合生活实际发挥想象,用生动的语言展现出不同人物的动作、神情、语言,扩充情节,一个个生动鲜明的人物形象跃然纸上。例如学生这样续写:

“围观的人越来越多, 大家赞叹着,议论着。

一位戴眼镜的老爷爷弯下腰,看看青年笔下的金鱼,又看看鱼缸里的鱼,对青年说:‘年轻人,你的画画技术还不错,如果再练一下,将来准能获奖!’

‘金鱼的眼睛大了点,尾巴长了点,改改就好了!’一个叔叔从后面探出头,他手背在身后,弯着腰,身体向前靠,自言自语地说。

一群小孩也凑了过来。有个小孩个子不够高,拼命踮起脚尖。另一个小孩比较瘦,使劲钻进人群里,还不停地说:‘让我看看嘛!’还有一个小女孩说:‘哥哥画得真好,真想跟他学习!’说着还拍着小手大声叫好……”

通过以上延伸性的文字,我们看到了学生百花齐放的创意智慧。利用插图对部分情节进行重新构思的过程,也是学生创造性思维活跃的过程。学生借助插图,通过“联想+重组”的创造性思维,续写出原文以外的精彩情节。

四、诗词留白——别出心裁的创意火花

古诗词的重要特征是用凝练、精简、跳跃的文字表达丰富的内容和情感,言简意赅却意象丰富,不少“空白”之处为读者留下丰富的想象空间。如能在自己对诗词的理解上进行合理想象,在“空白”处找亮点,把精简跳跃的情节进行补白,把浓缩概括的诗句具体化,这就是很好的诗词续写。如学习《渔歌子》,学生读到“青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归”,根据词中之意,结合课文的插图,想象画外之音,描述诗词所表现出的意境:

“这是一个美丽的春天,西塞山前一群群白鹭飞过,能听见它们的鸣叫。河里的鳜鱼不时用嘴顶一下岸边飘落下来的桃花。河面上漂着一艘小船,船上坐着一位老爷爷,他戴着青色的斗笠,穿着绿色的蓑衣,每当鱼儿上钩,他都捋着自己雪白的胡须说:‘大鱼,大鱼!’

过了一会儿,开始下起雨来。老爷爷的家人叫他回家去,他看着眼前被细雨笼罩的美景,说:‘刮风下雨更添风光,这么美的风景,我怎么舍得回去呢?’”

选编入小学语文教材里的古诗词,不乏情节丰富、人物形象鲜活的例子,可以作为学生续写的有机补充。中高年级学生已具有一定的写作能力,他们在体悟诗情之余,往往有“言尽而意未尽”之感。这时教师可以设计一些紧扣诗意的续写,调动学生发散思维,对诗词留白处进行续写。如五年级上册中张籍的一首《秋思》,最后一句是“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”。诗人唯恐匆忙之中写下的家书有遗漏之处,在送信人即将出发前又再次打开信封检查。诗句描述的这一情节非常耐人寻味,此处可以让学生发挥想象,写一写诗人是怀着怎样的心情给家人写信的,再次打开信封后他又想起了什么,他怎样叮嘱送信人,目送送信人远去时的情景又是怎样的,等等。通过“洛阳城里见秋风”的环境烘托描写,将“临发又开封”的事与异乡秋天的景,寓情于事,寓情于景,写出深秋之时诗人对亲人的深深思念之情。像这样从古诗词的留白处去点燃学生的创意火花,也是一个别出心裁的续写题材。

五、小说猜想——独具匠心的创意源泉

这类续写,指的是对课外阅读的故事或者小说的猜想续写。要求教师先将精心挑选出来的课外微型小说佳作,故意在情节发展的高潮处、在释放悬念的关口、在故事陡转的瞬间、在揭示深意的紧要处,把后面的内容 (主要是结尾)删去,然后让学生依据情节发展趋势、人物性格,尽量用风格相近的语言,将结尾作出续写,再比照评析续作和原作,欣赏其巧妙的构思艺术。

这类续写对学生的阅读要求比较高,在写作技巧上也较有难度。那些课外阅读量较大的学生,更容易进入小说原文的角色,与作者产生共鸣。

六、故事连载——奇思妙想的创意灵感

这里指故事或小说的创编连载。此类续写适合高段的小学生,他们已经具备一定的写作经验,课外阅读已经达到一定的量,且对生活、社会有了初步的个人感悟。这种续写也不失为一种独特的写作方法。形式上可以是个人的故事连载,也可以是全班学生轮流续写同一个主题的故事。后者更具有趣味性和挑战性。教师需要引导学生去揣摩前一位同学写的故事情节,然后根据上下文的内容,依据情节发展的趋势,大胆猜测空白处的情形,确定接续写作的方案。再将猜读的结果,用尽可能与上一位同学风格一致的文字继续表述下去,以此类推。