作文讲评课教学模式

作文讲评课教学模式（精选8篇）

作文讲评课教学模式 篇1

作文讲评课教学反思

作文讲评课是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求，对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教学的全过程中，它具有承前启后的作用，既是对前 一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。感谢这次同研一节课，让我对作文讲评课有了新的体会。反思这堂作文讲评课，我认 为其成功之处在于：首先教师要给自己一个恰当的定位，扮演好导演的角色，引导学生一步步走向目标。这中间，教师要擅于调控课堂，做到有收有放，收放自如。其次，让学生成为课堂的主角，积极参与到课堂活动中，教师是活动中的一员，在生生、师生的互动中生成新知识。再次，教师要擅于评价和鼓励，用精当的评语调动学生的积极性。在课上，我还注重让学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情，锻炼学生的朗读能力、概括能力，培养学生修改习作的意识和能力等。让作文课不单是写，而且还有听、说、读等方面的训练。本课里同样也有一些有待改进的地方，如： 环节上还有些把得死，想放开，可是不知道学生会说什么，怕驾驭不了，所以设计的时候还是走了保守的路线。这说明还是课堂调控能力不是很强，需要进一步锻炼并加强学习。在方法的总结上还是老师说得多，学生的认识仅限于表面，说明写作的方法、评价的方法及角度还是把握不好，需要教师在平时的教学中加强指导，促进学生的写作、评价水平都能提高一个新高度。如何利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间，是作文教学面临的难题，在今后的作文教学中，要使学生 逐步掌握写作技巧，在作文讲评中真正体会到写作之乐，从而达到提高写作水平。我将尽量抓住几个关键环节。

一、树立大作文教学观，正确评价学生的作文 学生的活动天地和思维空间会使他们的一些做法显得有些幼稚，想法有些天真，但那是他们真实情感的流露。按照 “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，说真话、实话、心理话，表达真情实感 ”的要求，在作文评价中，要站在学生的角度去欣赏学生的作文，尊重学生的意愿．重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话。只要具体明白、具有真情实感，教师都应给予肯定和鼓励。只有这样，才能使学生从内心出发，写自己想写的、所追求的、所欣赏的，从而激发他们的写作激情，同时促进他们在知、情、意、行等多方面素质的发展。

二、以欣赏的眼光，科学评价学生的作文 ； 作文讲评不是单纯的教师评、学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。要想使评讲课上的生动活泼，教师必须根据作文训练的要求和学生作文的实际情况，灵活选择教学方法并不断创新，才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。以欣赏的眼光来，首先要善于肯定。教师要抓住学生争强好胜的心理，在讲评过程中通过设置灵活多样的欣赏环节，如 “榜上有名 ”、“佳作亮相 ”、“片段欣赏 ”等，让学生朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。同时还要注意肯定学生自己的相对进步，从而使每个层次的学生都有展示自己的进步和成绩的机会，使被评价者通过他人的赞赏而受到激励。另外我们还可让学生的表现延展至课外，如鼓励他们投稿等，让他们充分 “炫耀 “自己的成果，享受成功的快乐。其次在欣赏的过程中教师还要注意 “赏中有评 ”。一是教师要善于用富有启迪性、商讨性、趣味性的语言点拨，引导学生共同讨论．各抒己见，让学生用自己的眼光评评好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教师要善于激发提高，唤起学生 “我要修改、我要写得更好 ”的心理需求，主动修改自己的习作。值得提出的是，在学生动手修改、互改前，教师一定要强调 “三分文章七分读 ”，并提出相应的要求，切不可草率过场，敷衍了事，这样在具体的欣赏、评析中，学生会产生一种羡慕之心，会自觉不自觉地以别人的优点为榜样，吸收其中对自己需要的东西．自觉投入修改作文的过程中去。第三教师要抓住共性、突出重点。学生作文出现的共性问题，大致有以下几个方面：一是语句不够通顺；二是应用文的格式存在问题；三是记叙文的 “四要素 ”不全；四是议论文的论点不突出；五是文章的结构顺序比较混乱；六是记 “流水帐 ”，不能突出重点等。这些共性问题，其实都是学生作文的基础问题。评讲中，如果不注意这些共性问题，草草过场，往往它就成为我们作文教学路上的绊脚石，这点不容忽视。但我们又不能蜻蜓点水、面面俱到。因此教师要根据学生在作文中暴露出来的共性问题每次确定一到两个重点进行落实。

三、引领学生自改、互改，切实提高学生的自改能力； 叶圣 陶老 先生说过： “作文教学要重在培养学生的自改能力 ”。因此，在讲评中，教师应充分调动学生的积极性，鼓励学生积极大胆地参与到自改、互改中来，引导学生进行自我反思，这是减轻老师工作负担和压力，培养学生动手、用脑等多方面能力的好举措。首先教师要明确修改方向、提出要求，学生对照要求自改；其次学生在自改的基础上进行互改。在这个过程中，学生可以学习到别人是如何触及生活、触及自然的，是如何展开大胆而合理的想象的，又是怎样以真情实感写出新颖的文章来的，在互改中培养学生的合作精神，在合作中相互学习，从而达到相互沟通、交流的目的。再次教师要引领修改，对部分学生进行面对面的评改和交流，用这种引路的方法，鼓励学生认真观察、亲临社会实践，把笔尖探到现实生活中去，从而激发学生的写作兴趣，以自己的真情实感去强化情感。综上所述，只要我们语文老师能够抓住关键环节，在讲评作文时讲究科学，注重方法的指导和能力的培养，尊重学生的自主权，创造一个和谐、民主、自由、健康向上的学习、育人环境，我们的作文教学水平就一定能上一个新台阶。

作文讲评课教学模式 篇2

一、 及时批改与精细批改存在矛盾

在平时上课过程中, 只要一提到写作文, 总能听到教室中哀嘘一片。 这说明学生的写作兴趣在日常学习中并没有得到很好的开发。 而教师怕批阅作文也是很普遍的现象。 一个小时的写作过程已让学生叫苦不迭, 而两个班级一百多号学生, 如此大的批阅量,不得不说,更是一个浩大的工程。何况,学生并不满足于一句简短的评语, 他们更希望老师能对他们的习作进行更深入的分析与指导。 每一次作文都要做到精细批改, 对教师而言, 是极大的挑战,而且时间也不允许。我们都知道打铁要趁热, 学生刚写完一篇习作,对自己的文章印象最深刻如能做到及时讲评, 效果一定是最好的。 但是如果要对每篇文章都精细批阅完再作讲评, 作文讲评往往又成了明日黄花, 无法达到较好的效果。日常教学中,我们看很多教师为了及时讲评, 在批阅过程中,尽量使用简洁、通用的作文批语,如“ 结构完整”、“ 叙议结合 ”、“ 文字优美 ”、“ 论证不集 中”、“ 论据不充分”、“ 文体不对等。事实上,这样的批语对学生的帮助不大。 甚至能听到个别学生抱怨,辛辛苦苦写了八百多字,老师就这么简单地应付了事。 而教师个中的苦,学生很难体会。

二、 课堂教学的全面性与学生习作个性化存在矛盾

批阅一次习作下来, 勤恳的教师总能从批阅中及时敏锐地发现很多学生习作中存在的错误类型,如所举事例无法论证观点、论点宽泛、论证不集中等。这本来是很体现 教师劳动 价值的一 个过程, 但因为课时有限且面对的又是全班学生, 要求讲评内容覆盖面要尽可能广。所以,教师对学生习作中的错误类型, 常常进行高度概括,抓大放小,把它们提升到理论层面。 这种做法恰恰与学生习作个性化要求相矛盾。 作文是一种个性化的作品, 每个学生的情况不同,作品也不同。教师总结出来的几种有共性的典型问题不能 保证每个 学生都能 对号入座, 更谈不上及时解决学生个体文章上存在的问题。因此,常出现上完一堂作文课, 学生仍不知道自己具体错在哪, 具体要如何改进的现象。 学生习作个性化要求教师对自己的习作能有具体的修改指导。 而传统的作文讲评课是无法在课堂上帮学生解决这些问题的,所以也就成了无效教学。

三、 对学生习作的“ 讲”与 “ 评 ”“ 改”之间的矛盾

在作文讲评课中,“ 讲”“ 评 “ 改 ” 三个环节缺一不可 , 而最重要的是后面两个环节。 但在传统作文讲评课中, 审题指导和常见错误类型分析占据了大半的课堂时间, 对典型习作的评改往往只是点缀。 作文讲评不能只是泛泛而谈, 而要让学生对优秀的范文进行评点, 对典型问题习作进行修改,加深印象,才能达到效果写好文章最好的起步就是模仿而范 文可以成 为学生模 仿的对象。 修改典型习作也能让学生主动发现写作中容易犯的错, 而不是被动地接受老师归纳的类型但讲评改习作这一环节常被我们粗糙处理。 教师常在一堂课的最后几分钟,念一下范文或典文,并做蜻蜓点水式的分析, 在朗读范文的微弱声音中草草收场。

将信息技术引入课堂能很好地解决我们在高中作文讲评课堂中遇到的许多问题。 多媒体作文讲评课,以多媒体代替黑板,范文及典型作文都可以以多媒体形式呈现,学生更能一目了然。但仍存在问题:以老师主讲,学生仍较为被动;打字过程很辛苦;学生不能根据自己存在的问题及时作出修改, 老师也无法对其修改的文章进行再批改。

上述的问题都可以通过网络技术的引入得到解决。 网络课与作文讲评课的结合可以达到双赢的结果。

有了网络, 讲评课就不用担心课时问题, 授课内容可以从课堂延伸到课外。 教师也有十分充足的时 间对习作 进行详细 的批阅。 在网页上设置师生互动交流区,让学生上传自己的习作,教师在习作上做批注。 因为网络是共享的互动平台, 可以让教师的时间化整为零。 如备完课顺便浏览一下,批阅一点。还有下班时间也仍可以在家进行批阅。 这种可移动可共享的网上批阅方式让教师工作生活更便捷。 这样做同时还可以很高效地解决作文批阅中出现的学生个体差异问题, 做到因材施教。 且能根据与学生的互动很好地 对习作批 改时间进 行排序。所以,课堂的全面性和学生的个性化 之间的矛 盾也得到 了解决。

有了网络, 我们可以把课堂上幻灯 片上的内 容都挂到 网页上, 课堂的重难点学生可以反复浏览,不用担心遗忘。优秀范文和学生习作展示可以让学生自行上传网页,视觉效果优于多媒体,且可反复使用,既减少教师工作量, 也加深学生对作品印象。 我们可以要求学生对习作进行详细的修改,给出详细的修改建议,学生能及时阅览, 根据自己的问题及时作出修改,修改后的习作,教师也能及时查阅再批改。做到展示、批注、学生修改、老师再点评系列过程一步到位,保证了“ 评”“ 改”两个环节的顺利完成, 避免了以往作文讲评课虎头蛇尾的现象。 同时也充 分体现学 生的学习 自主性, 改变以往作文教学的主体错位问题,符合新课改理念。

以往上网络课常存在问题是网页上丰富的教学资源一次性使用,不免让人觉得有些可惜。曾经制作过《 边城》 的网页,在网页上放了很 多与课文 相关的拓 展资源,但是课一上完,学生都忙于完成新课的预习复习任务, 再无暇顾及这个网页上的拓展资源,不免有些可惜。 教材内的课文是有一定时效性的, 拓展资源很难延伸下去。 作文讲评课与网络课的结合, 恰恰可以弥补网络课的这种资源浪费的缺憾。 因为无论你在上哪一个单元, 作文的课外延伸学习都不会与之产生冲突。 教师可以在网页上提供与本次作文相关的素材资料, 让学生汲取使用。 丰富素材资源对学生的再创作有很大的帮助。 而且教师通过互动平台与学生交流, 可以起到很好的监督作用, 适当的鼓励容易成为学生作文成长的动力。

作文讲评课模式探究 篇3

一.作文点评课

作文点评课是最基础的作文讲评课型，也是高中阶段教师首先应该给学生上的课。

作文点评课是以教师为主导的一种课型，由教师引领课堂。教师在作文点评课上要让学生明白什么样的作文在高考中才能得高分，以及这样的作文怎样写，教给学生标准及方法，让学生在作文写作中有个航标。那么作文点评课应该怎么上，注意些什么呢？首先，教师一定要认真研读考纲，明了高考作文的评分标准，清楚本省高考作文评卷时的特殊要求，以便有针对性的指导学生。其次，在作文点评课上不能每次都面面俱到，应在每次的讲评中只突出一个重点。所以教师在评改作文时应注意发现学生的突出的共性问题，每次由此引出一个训练点，在讲评课上给予重点突破。同时，作文点评课还要注意讲练结合，要针对教评内容做相应的训练，否则只能事倍功半。

二.作文欣赏课

作文欣赏课可分为两种：优秀范文赏析课和中等作文评改课。

优秀作文赏析课旨在提高学生的欣赏水平，在对美文的赏析过程中掌握作文的写作方法，激发学生写作的积极性。在上赏析课之前教师要从学生习作中选出水平较高的作文，印发给全体学生，让学生从高考作文的评分标准的角度切入去赏析作文。给予学生充分的赏析时间，让学生边读边感悟，并把感悟分条列出。对于作文的点评工作，教师一定要让学生来做，教师只能在学生发言后给以适当的点评，因为只有学生自己总结出的结论，才能理解得更透彻。

中等作文评改课主要是为了让学生自己发现问题、改正问题，强化学生对写作时什么该写、什么不该写以及怎样写的认知。这种课型教师可以完全放手于学生。教师在上课之前应挑选出问题比较突出的、有代表性的文章，印发给全体同学。让学生小组讨论，对作文中存在的不足，让学生充分地发表意见，并进行修改，最后由小组推荐出一个同学朗诵本组修改后的作文，再由其他组或教师进行适当点评。通过这种个体的修改行为，学生会对中档作文与优秀作文间的差距有更深的认知，同时也会对自己作文中存在的问题有更清晰的认识，从而掌握作文“提档”的方法和诀窍。

三.作文互评课

所谓作文互评就是让学生之间对所写作文进行交互评分。这种课型应是在前两种课型的基础上进行的，不能盲目进行，只有学生对作文标准有了一定的了解之后，才能放手学生去评判作文。为了使评判更公正、公平，教师可以让学生以小组的形式进行互评。

在互评前，教师要简明扼要的进行评改指导。首先要明确评改标准，即从内容、结构、语言表达、举例析例、卷面等方面制定出详细的评分标准，这一标准，可印发给学生，供其长期使用。其次，还要考虑每次作文的具体写作要求，即从文章的审题、立意、选材、组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。

在评分时，要人手一份作文，每位同学先对自己手上的作文进行评分，并依据评分标准写明理由。然后组内交换作文，每位同学都要将自己组内的作文阅读一遍，再展开比较讨论，指出各篇作文的优缺点，再由组内推荐出一篇优秀作文，并阐述推荐理由。最后将各组推荐出的作文在班上进行展示。

四.作文修改课

作文修改课是一种最有效的提高学生作文水平的课型，即要求学生对问题作文进行有目的的修改的一种课型。

作文修改的方式是多种多样的，教师在教学中可以灵活运用，以免学生对同一种修改方式产生厌烦情绪。例如教师可以采取以教师指导为主的修改形式，即教师指出学生作文中的问题所在，然后由学生对自己的作文进行有针对性的修改。这就要求教师在课前一定要认真评阅学生的作文，写好评语。教师的评语一定要简洁明了、切中要害，同时评语不能打击学生，用语要委婉，给学生留有信心。也可以采取小组互评互改的形式。教师挑选出有普遍性问题的文章或文段，印发给学生，让小组讨论，发现问题，并对文章或文段进行有针对性的修改。

无论是哪种形式的修改方式，教师都一定要重视对学生修改后的习作的评价。因此教师要善于发现学生每一处成功的修改，给予及时的肯定，哪怕只有几个词语也要给予表扬，让他们体验成功后的喜悦，让每一位学生都在讲评中增强作文信心，充满希望地去对待每一次写作。

于媛媛，教师，现居河北廊坊。

作文讲评课的教学反思 篇4

一、“简评”扩展式讲评

学生往往认为作文讲评是老师的事，很少有人把自己作为作文讲评课的主人。所以，在刚开始训练学生的作文讲评能力的时候，采用“简评”扩展的方法最为恰当。具体的做法是：教师精心选用一些带简评的习作，让学生读了习作之后，在参考简评的基础上，结合自己的体会和感受，对简评进行扩展、补充，丰富简评的内容。在讲评课上，教师可根据各小组的推荐，也可采用抽签的方法让学生上讲台讲评，对讲评得好的同学予以鼓励和奖励。经过这样一个阶段的训练，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，具备了一定的讲评能力。

二、“模仿”式讲评

经过一个阶段的“简评”扩展式讲评训练之后，学生会觉得作文讲评并不神秘，自己也可试试。这时，教师就应作好讲评的.示范，让学生去模仿，怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作在写作上的优点与不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析习作在遣词造句上的精妙和疏漏，等等。也可让学生模仿别人评语的写法来讲评。这里有一点，教师千万要注意，在学生讲评的过程中，教师一定要做好指导和调控，让学生在模仿中不觉得乏味，让学生在模仿中提高讲评能力。

三、点评佳作

作文讲评课教学模式 篇5

沁阳市商隐小学

吕艳芳

教学目标：

1、通过本次作文讲评，使学生进步明确好作文的标准，初步学会运用标准评改自己的作文和他人的作文。

2．在讲评过程中，善于发现和欣赏同学们作文中的美点、优点，取人之长。

3、使学生进一步体会到修改作文的重要性。能够认识到自己写作中的不足，学会自我修改。提高自己的写作能力，激发自己习作的信心和热情。

教学难点：运用修改作文的具体方法修改自己的习作，评议他人的作文。教学过程：

一、重温目标，讲评定位：

1、看了同学们的习作《难忘的“第一次”》让老师浮现出了一幅幅精彩的画面。下面让我们一起重温记忆深处那难忘的瞬间，走进今天的习作讲评课：《难忘的第一次》

2、让我们共同回顾一下本次的习作要求（出示课件）

想一想，根据这次习作的要求，你认为本次习作评改应注意那些问题？（学生自由交流）

3、教师总结：你们说的真好，那就让我们一起在这节课中来实践吧！

二、精彩赏析，取人之长：

1、现在让我们进入第一个环节：走进佳作欣赏的乐园，来分享本次习作的精彩。这次习作，咱们班的同学都能写出自己生活中那一个个难忘的第一次，很多同学还做到了叙事清楚，富有真情实意，并从中获得启示。榜上有名的有这些同学(PPT出示)，优秀习作、精彩开头、精彩片段，除了内容上的精彩，还有卷面上的精彩，请同学们把掌声送给他们，希望下次在光荣榜上也能看见你的名字。

2、课件出示：下面请欣赏精彩开头和片段：

（1）作者朗读精彩开头，师生评议好在哪？（2）作者朗读精彩片段，师生评议好在哪？

小结：他们的习作精彩之处就是有亮点，何为亮点呢？请大家齐读亮点。

三、典型修改，习得方法：

著名作家托尔斯泰说过：作文是写出来的,好作文是改出来的,改一百遍也不算多。

1、下面，我们一起来寻医问药，习作评改，注意发现文章的精彩和不足，在本上做好标记。

2、谁能来谈谈你的感受？（指名回答，其他学生补充）学生自由交流，教师结合课件上的作文进行修改评介

3、老师的总评：通过同学们的评议，我们知道了这位同学习作的优点：小作者的作文结构完整，有起因、经过、结果；通过写第一次学骑车这件事，明白了“做什么事情都要坚持，只要坚持就会成功”的道理获得的启示，文章的语言流畅自然。如果能注意个别错别字，将学骑车时的经过写的再具体些（要体现出一波三折），然后再加入一些内心感受的描写（有跌宕起伏的变化），这样文章就会更加生动，老师相信你！让我们用热烈的掌声鼓励一下她！

师：经过共同评议这位同学的优缺点，我们习得本次习作修改方法，板书：情节

一波三折

内心

跌宕起伏）

四、自我品读，自我修改： 师：下面请同学们根据‘四读自改法’拿出自己的习作，自我品读，自我修改。

1、生品读修改自己的作文。

2、修改好的同学请举手，来分享一下你修改的习作。（设计意图：在欣赏和评介的基础上，学生感受到了佳作带给人的无穷的自豪感，进而自主修改自己的作品，使学生自己的作文再次达到和谐完美的统一。）

五、教师赠语：

同学们修改后的习作越来越精彩了，这更证实了托尔斯泰说的那句话作文是写出来的,好作文是改出来的,改一百遍也不算多。这节课马上就要结束了，老师送给大家一句话文章不厌反复改。只要肯用心，一字值千金。

（设计意图：教师最后的总结，是对学生本节课的评改情况的总的陈述过程，学生总结自己的感受，在师生和谐融洽的氛围中结束这节课，让学生回味无穷，达到了本节课的教学目标。）

六、板书设计：

习作讲评：

难忘的“第一次”

情节

一波三折 内心

张寨中学复习课、讲评课教学模式 篇6

1.归纳系统（约8分钟）

师生把本单元知识系统整合，形成知识网络，知识网络的形式可以采用条目、表格、结构框图或知识树，力求简单明了，使知识条理化、系统化。让学生把“厚书读薄”。知识网络尽量让学生整理，也可在教师的引导下师生共同整理。

2.查缺补漏（约10分钟）

教师根据本章知识精心设计练习题，习题力求简单，紧扣本单元知识点，要具有典型性，与中考接轨。学生在规定时间内完成习题，巩固运用本单元知识，教师及时了解学生对知识掌握情况。

3.拓展延伸（约12分钟）

教师精选本单元典型、综合型题目展示给学生，通过自主解题、交流互动完成题目，对于难度较大的题目，可由教师精讲点拨。真正提高学生运用知识的能力。

4.巩固提升（约10分钟）

针对本章考点、重点、疑点，教师精心设计达标练习，让学生独立完成，教师巡视指导，了解本节达标情况。

总之，在复习课教学中要给学生充分的时间去自学、去讨论、去体会、去发现、去交流、去展示，真正做到把课堂的主动权还给学生，让每个学生参与充分，把课堂变为学生学习的乐园。

1.张寨中学讲评课教学流程（试行）试卷分析（约2分钟）

教师先对测试及试题情况进行概述，表扬优秀生、进步生，给学生以鼓励。

2.自主更正（约5分钟）

发下试卷后教师不要急于讲解，先让学生对照答案自己改错，鼓励他们自己解决学习上的问题，这样可以收到事半功倍的效果。如果错题较多可提前发试卷，让学生在课前完成这项工作。

3.交流合作（约9分钟）

小组内成员把疑难问题在小组内展示出来，通过兵教兵、交流合作等形式解决。

4.精讲点拔（约14分钟）

小组解决不了的问题，班内交流，师生共同解决。当学生出现思维误区的时候，仅仅告诉学生一个正确的答案是不够的，关键是要告诉他错在何处，为什么会错，怎样防止再错。

5.变式训练（约10分钟）

试卷讲评课教学浅探 篇7

一、正确认识试卷讲评课的教学功能

当前的试卷讲评教学中, 由于对试卷讲评课的教学功能认识不到位, 一些教师存在着教学方式单一、课堂内容随意、以题论题等问题, 事实上试卷讲评课也是一种重要的课型, 且具有独到的教学功能, 我们应该充分发挥试卷讲评课的教学功能, 具体有以下几个方面。

1. 充分发挥试卷讲评课的激励功能, 激发学生学习的积极性

实践表明:考试之后, 学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数, 不能落后于同伴, 即具有强烈的好胜心理倾向。因此, 试卷讲评课要保持和强化这些心理动机, 语言激励应贯穿于整个讲评课始终。因此, 试卷讲评课要科学地分析学生的成绩, 要本着多鼓励、少责备的原则, 从不同角度, 对不同类型的学生进行表扬, 不仅表扬成绩一贯优秀的学生, 更要热情表扬那些基础较差, 但有进步的学生, 还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会, 获得成功的体验。对因学习态度不好, 而无明显进步, 甚至退步的学生要给予中肯的批评, 做到激励与鞭策相结合。

2. 充分发挥试卷讲评课的诊断功能, 加强教学的针对性和实效性

选择有代表性的试卷作为样本, 逐题统计错误人数, 从学生的试卷上可以诊断出以下内容: (1) 学生在哪些知识点上容易出错; (2) 学生掌握知识和方法所处的目标层次; (3) 学生错因归类 (知识出错、考试技巧、非智力因素) 等。因为讲评课受到了时空限制, 决定了讲评课要处理的问题, 不可能面面俱到, 而应针对试题反馈出的学生的薄弱环节进行补救或提高。

3. 充分发挥试卷讲评课的教学功能, 培养学生综合能力

考试之后, 学生急切地想知道问题的答案及错误的原因, 这个时候, 他们的学习动机、求知欲望最为强烈, 试卷讲评课因此具备了发挥其强化功能的物质基础。为了充分利用这一功能, 一是标准答案要在讲评课前尽早发放或粘贴公布;二是讲评不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上, 而应该进行大容量、广角度、深层次的讲评, 使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化, 使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用, 又可引导学生灵活运用所学知识。

4. 充分发挥试卷讲评课的示范作用, 提高学生解题的准确性和规范性

有的问题, 学生心里知道物理过程及原理, 但却不能很好地表达, 错失了一些分数。比如解答计算题时, 有的没有进行物理公式的推导, 而直接用推导式, 有的对新符号没有进行说明, 有的词不达意 (如求对地面的压力时, 求解出的是地面对物体的支持力, 但没有最后一步的说明) 。为了逐步纠正这种现象, 试卷讲评时, 可以选取典型试题, 给出完整、简练、规范的表达, 给学生提供模仿、学习的范本。教师应多指导学生进行读题、审题、规范答题训练, 使学生能抓住题目关键, 寻找答题突破口, 以提高学生解题的准确性、规范性。

二、试卷讲评课的教学策略

正确认识试卷讲评课的教学功能后, 如何改变学生“屡错屡做, 屡做屡错”的现象呢?提高试卷讲评课的效益是关键。那么什么样的课是高效的物理试卷讲评课呢?这是值得物理教师探讨的话题, 仁者见仁, 智者见智, 下面谈谈本人经过多年实践总结所得的一些策略。

1. 课前学生自纠, 教师收集试卷信息

考试后, 应尽快给学生公布答案, 并布置学生任务, 让学生在自习课期间自行改错、寻因, 完成未做完的题目, 不能解决的与同学讨论, 这样可以让学生解决大部分的题目, 促进学生积极思维、巩固强化知识系统。教师对学生的答题情况逐题统计错误人数, 充分发挥试卷讲评课的诊断功能, 对学生的错误进行归因分类, 对错误率高、难度适中的题目, 可以借助数码相机等多媒体技术把学生的一些典型错例拍下来, 为课堂多收集一些有价值的教学元素。

2. 充分备课, 顺序得当, 重点突出, 有的放矢

充分收集了学生的答题信息后, 再确定这节课的教学目标, 认真备课。教学内容顺序的组织可以按知识分类评讲, 形成知识网络;也可按解题方法分类评讲, 使方法系统化。重点讲评的题目应是学生得分率在30%至70%之间的题目。这类题目难易程度中等, 属于区分度较好的题目。得分率高于70%的题目教师只需点明“题眼”, 可以少花甚至不花时间。对于得分率在30%以下的难题, 可在最后讲评, 或只针对某一层次的学生讲评。备课时, 对于重点讲评的题目还应根据错因归类, 讲评时有所侧重, 有的放生矢。对于因粗心大意等非智力因素失分的, 讲评时应侧重于答题的规范性, 且要告诉学生评分标准;对于知识缺陷导致失分的, 讲评时要侧重于物理知识的详细讲解;对于由于思维缺陷导致失分的, 备课时通过分步设问, 逐步引导, 以此训练学生的物理思维。由于讲评课内容多, 题量大, 讲评课教案, 重在写操作程序和思路, 并可借助多媒体技术扩大课量。

3. 考后速评, 趁热打铁, 忌久拖不评, 有始无终

试卷的讲评应注意及时性, 一般试卷应在考试的当天或第二天批改完, 并及时评, 这样做, 符合学生学习心理。考试刚过, 学生的大脑神经仍然很兴奋, 对考试成绩和未知解答的心理渴望, 甚为强烈, 此时, 讲评效果最好。如频频考试而不作讲评, 或久拖不评, 都会挫伤学生的学习积极性和学习热情。要恰当而巧妙地使用考试和讲评这种手段, 做到逢考必讲、必评、必小结。

4. 激励斗志, 发展思维

讲评课的成败应看学生是否知错能改, 学人之长, 补己之短, 有负重进取, 奋力拼搏的斗志, 故讲评时要以激励斗志为目的, 赞扬肯定为主调, 切忌埋怨、指责。讲评课的一个重要环节是诱导思维, 在讲评的过程中, 教师应注重解题思路的分析引导, 引导学生阅读题中的关键字、词、句, 挖掘题中的隐含条件;或引导学生补充与题目相关的物理知识;或挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延;或探讨题中的已知因素和未知因素之间的内在联系, 再现正确的物理情景、建立物理模型等, 让学生对要解决的物理问题建立清晰的物理情景, 且应注意设疑、启发, 留给学生必要的思维时空。讲评课的另一个重要环节是发展思维, 一份测试卷不可能把所有的知识点都罗列进来。讲评时, 不能只针对某个错误就题论题, 应透过典型例子的表面现象, 抓住物理问题的本质特征进行发散引导: (1) 对物理解题思路发散 (一题多解) ; (2) 对物理情景发散 (一题多联) ; (3) 对物理问题发散 (一题多变) 。可根据学生的状况和教学时间适当选择宽度和深度, 借助多媒体投影来训练学生的思维能力, 引导学生扩展思路、发展思维。

5. 课时充足, 课后拓展练习

浅谈高中作文讲评课的教学方法 篇8

一、从学生习作中选取讲评材料

讲评时教师选用的范文、事例或者其他文字材料如果近乎完美，当然可以拓宽学生的知识面，开阔学生的眼界，为学生的写作提供典型材料，也可以激起学生写作的热情，对写作能力强的学生更有激发作用。但是这样的材料无疑又往往令更多的学生觉得高不可攀，无法效仿，甚至因陌生而敬而远之。笔者在作文讲评课中选取讲评材料时，会尽量从学生习作中选取，比如，在讲评《我爱___________》作文时，分别印发了学生习作《我爱那年的秋》（散文）、《我爱轻装上阵》（议论文）、《我爱乘坐飞机的那个夜晚》（记叙文）和《我爱现实》（失败作文），同学们人手一份，虽然这些学生来自弱势生源群体，但笔者发现所有的学生看这些文章时都很感兴趣，看得非常认真，整个班级鸦雀无声。笔者认为，除非是实在找不出像样的学生习作，或是学生的作文水平确实整体太低，教师可选取一些经典例文，否则，还是应尽量从学生习作中选取讲评材料为好，起码大部分讲评材料要在学生习作中找。这样，学生才会觉得亲切，觉得切实可学，这样才更能形成学生提高写作能力的动力和激发学生写作的兴趣。另外，对于自己的作文能被印发出来当做范文的学生来说，无疑是给了他们成就感和更大的写作动力。

二、紧扣训练重点和共性问题

作文讲评必须抓住训练重点，如《人教版必修3》写作板块的第一单元是“多思善想——学习选取立论的角度”，讲评重点就是文章的审题立意问题；第二单元是“学会宽容——学习选择和使用论据”，讲评重点就是论据的选择是否典型甚至新颖问题；而第四单元“爱的奉献——学习议论中的记叙”，讲评重点就是如何处理议论文中的论据问题。教师必须把单元的训练重点作为讲评的重点。

学生的习作肯定会暴露出这样那样的问题，作文讲评时要紧抓学生习作中普遍存在的问题即共性问题，而不是面面俱到，贪多求全，关注一些细枝末节的问题。这些个性的问题在评语中指出即可，否则胡子眉毛一起抓，会顾此失彼，事倍功半。

三、呈现素材的方式多样化

目前，还有很多语文老师习惯于把当做例子的优秀作文或者问题作文在全班同学面前念一遍就算完事了。其实，这种“只念一遍”的做法就像是蜻蜓点水，只能在学生脑中留下一些典型的故事，并不能真正地让学生明白作文习作优劣之处，也就不能收到举一反三、借鉴进步的效果。必须把讲评素材以直观的方式呈献给学生，比如，如果讲评的重点涉及文章的取材立意、布局谋篇等属于“面”的问题，教师可以把优秀作文和问题作文整篇印发给学生，可以张贴在教室的《学习园地》里，最好是人手一份，以便学生更充分地阅读作文和借鉴老师的评语。讲评一些细节性问题可以通过幻灯片的方式展示学生习作的句段，同学们可以一目了然地发现作者文笔的好坏，从而能充分地点评、讨论。

四、变填鸭式讲评模式为学生参与式

有人说：“只是告诉我，我会忘记；如果演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我就会理解。”还有人说：“技能的获得要通过学生的活动，教师是无法包办代替的。”新课标倡导教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生是课堂教学的主体，所以作文讲评不能只是教师一味地唱“独角戏”，可以采取多种多样、不拘一格的讲评模式，比如，师生共评、学生互评、学生自评等方式充分调动学生的积极性，让学生主动参与到讲评过程中，让教师始终发挥穿针引线的启发引导作用。还以讲评《我爱________》为例，首先笔者让学生回忆这次作文的题目及训练重点（立意鲜明），然后把三篇优秀作文和一篇隐掉姓名的失败作文人手一份地印发给学生，让学生看后谈感想。

“好文章是改出来的”。要使花费了教师无数心思的作文讲评课落到实处，教师还得“趁热打铁”，引导学生马上对自己的文章进行修改，因为修改是学生的认识不断深化的过程，也是把知识转化为能力的过程。并且通过本堂课的学习，学生修改作文已经是有“法”可依，有“路”可循了。而文章的修改包括题目、结构、材料、语言等多方面的修改。这里，我们不要求面面俱到，只要求学生从某一点着手去修改，尤其是朝着本堂讲评课的核心内容去改，哪怕是小修小补，也要立刻行动，立竿见影。

总之，作文讲评在作文教学中占有非常重要的地位，它既是对本次作文的归纳总结，也是对下次作文的引领启发。如果我们能扎实有效地开展好作文讲评，就会让学生在作文讲评中受益，一点一点地积累经验，不断充实进步，从而提高写作水平。

作者单位：广东省珠海市第三中学（519000）