课堂教学新授课、复习课、讲评课基本环节

2024-08-30

课堂教学新授课、复习课、讲评课基本环节（精选12篇）

课堂教学新授课、复习课、讲评课基本环节篇1

新授课、复习课、讲评课等课型的特点

一、新授课

（一）新授课的特点：

1、新授课的特点是“新”：（保证新收获）

2、新授课联着旧知识：（温习旧知识）

3、新知识不都是难知识：（把握重、难点）

（二）新授课的课堂教学环节：

1、复习旧知识：目的在于激活原有知识。

2、引入新课：目的在于指引注意，激发兴趣。

3、呈现新知识和掌握新知识：目的在于使学生掌握新知识。

4、练习巩固：目的是使学生进一步巩固所学的知识，培养能力。

二、复习课

(一)复习课的特点

（1）知识的归纳整理。（2）知识的迁移训练。(二)复习课实施的基本环节

①忆：让学生回忆所学的主要内容

②清：对所学的知识进行梳理、总结、归纳 ③析：解决重点、难点和疑点 ④练：进行练习

⑤评：对复习的结果进行评价与反馈

三、讲评课

（一）讲评课的特点

1.在熟知学生对习题或试题掌握的前提下，订正答案，纠正错误，巩固提高。

2.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律，培养学生灵活的思维能力。

（二）讲评课应遵循的基本原则

1、目标明确原则： “为什么讲”

2、重点突出原则： “讲什么”

3、归类分析原则：“比较、联系”（1）按知识点归类：（2）按解题方法归类：

（3）按答卷中出现的错误类型进行归类。

4、开放性原则：抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。

5、矫正补偿原则：订正；补偿练习(三)讲评课实施的基本环节 1.确定讲评的内容 2.分析、讲解

(1)讲错例

(2)讲思路、讲方法

(3)讲规律

(4)讲变化 3.跟踪练习

四、教学案例

1、教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事。（1）教学案例是含有问题的事件：能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也包含有解决问题的方法在内。

（2）案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。

2、教学案例的特征（1）与论文的区别：

论文是以说理为目的，以议论为主的；

案例则以记叙为主，兼有议论和说明。案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。（2）与教案、教学实录的区别：

教案是事先设想的教学思路；案例则是对已发生的教学过程的反映。教学实录是有闻必录；案例是有所选择的。

3、教学案例的结构要素

（1）背景：案例需要交代故事发生的有关情况。

（2）主题：写案例首先要考虑这个案例想反映什么问题。（3）细节：有针对性地向读者交代特定的内容。（4）结果：教学措施的即时效果。

（5）评析：进一步揭示事件的意义和价值。

五、教学课例

 教学课例是指对一堂课进行课堂教学实录以及以此为基础而对这节课进行的分析与反思。

 教学课例就是课堂教学实录，或课堂教学纪实，它是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。

 课例是教师研究课堂、改进教学、促进专业发展的有效载体之一。

课堂教学新授课、复习课、讲评课基本环节篇2

一、评讲历史试卷必须训练学生答题的规范化。

在改卷的过程中, 特别是问答题, 每次都发现有相当一部分同学基本上不知道怎样审题, 不知道怎样利用课本上的相关史实进行迁移。所以在评讲中必须培养学生答题规范化的习惯。

2001年1月13日, 在大阪国际和平中心, 日本右翼势力举行了“20世纪最大的谎言——‘南京大屠杀’的彻底验证”集会, 否认南京大屠杀罪行。结合有关历史知识, 分析日本走上军国主义道路的原因。为什么在和平发展的今天会出现这种现象?其实质是什么?谈谈你的认识。

在看到上面的试题时, 有的学生一看这么长的材料问答题, 而且又是一个热点问题, 就有点心虚了, 不知道该怎样入手。在这种情况下, 教师在评讲中就要帮助学生分析题目。

首先指出这道题的要回答的问题总共有四个:一是日本走上军国主义道路的原因;二是在和平发展的今天出现日本右翼势力否认侵华罪行的原因;三是这种现象的实质是什么;四是你对这种现象怎么看。通过这样分析, 学生就不会漏掉问题。

其次, 在分析好问题后, 引导学生从我们所学过的历史知识中寻找有关的史实。这点是学生感觉最难的。因为在久远的历史里, 到底哪一个知识点才是我们要找的史实呢?有相当一部分学生因为迁移能力差, 找不到相关的史实, 只能乱说一通, 显得苍白无力。下面以第一问为例进行说明。

在这一道题里面, 我们通过引导学生分析得出, 与这一道题有关的史实:一是与日本在走上资本主义道路时采取明治维新的改革不彻底有关。二是与1889年的《大日本帝国宪法》有关, 因为这一宪法加强了天皇的专制统治, 天皇与军部的特殊地位为法西斯专政的建立奠定了基础。三是与1894年甲午中日战争中日本得到的巨大侵略利益有关。把上述三点让学生排列出来, 为后面的回答搭好一个框架。

最后, 找到史实以后, 接下来的工作就是怎样表达。我们要求学生在正式答题时要遵循以下原则:一是答题必须分点, 标上序号一二三等。二是在序号前写出简单的提示性的词语。三是论述必须文章化, 切忌语言生硬或太过简单, 并且要善于用历史科特有的语言来作答, 避免散文化或诗歌化。四是答题必须有正确的史实作依据。这就是答题的规范化。但在每一次考试中都有很多学生没办法做到这点。在后来问及学生为什么会这样, 回答是因为太紧张, 所以忘记了。因此, 在平时的训练中让学生养成这样的良好思维习惯。

二、复习课必须坚持科学性、规范性与鼓励性原则, 努力培养非智力因素。

一是讲评复习课前, 要养成专心致志的学习习惯, 学习时集中了注意力, 就能全力以赴, 使学习的内容留下明显的痕迹, 就能加深记忆。要养成自我整理知识的习惯, 整理知识可从横向纵向角度, 但基本的方法都是简化。

二是按照不贪多、抓落实、定时练、重强化、多动手原则, 精选题目进行规范训练, 向规范要质量、要分数。注重培养学生的审题能力:认真读题审题, 找出关键字词, 挖掘隐含条件, 获取有效信息;仔细分析题意, 弄清命题意图;引导学生掌握答题得高分的技巧。

三是在分析成绩时, 我们在对优秀学生进行勉励进取时, 应更多注意成绩不好但在某一次取得较大进步的学生, 只要他们在某一道题取得一些进步都应及时表扬, 力争发挥非智力因素的作用, 从整体上提高成绩。

三、在历史复习教学中应遵循的策略。

新课程标准要求树立一切为了人的发展的理念, 为此, 必须树立学生主体观, 贯彻民主教学的思想, 构建一种民主和谐平等的新型师生关系, 使尊重学生人格, 尊重学生观点, 承认学生个性差异, 积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处, 将学生的发展作为教学活动的出发点, 重视学生独立性、自主性的培养与发挥。

(一) 发挥教师的主导作用。

一是备课深入细致, 平时认真研究教材, 多方参阅各种资料, 力求深入理解教材, 准确把握难重点。在制定教学目的时, 非常注意学生的实际情况。教案编写认真, 并不断归纳总结经验教训。二是坚持参加校内外教学研讨活动, 不断汲取他人的宝贵经验, 提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题, 明确今后讲课的方向和以后历史课该怎么教和怎么讲。三是在作业批改上, 认真及时, 力求做到全批全改, 重在订正, 及时了解学生的学习情况, 以便在辅导中做到有的放矢。

(二) 做好后进生转化工作。

教师应明白任何学生都会存在优点和缺点, 对学优生的优点是显而易见的, 对后进生则易于发现其缺点, 尤其是在学习上后进的学生, 往往得不到老师的肯定, 而后进生转化成功与否, 直接影响着全班学生的整体成绩。一是用发展的观点看学生。应当纵向地看到后进生的今天比他的昨天好, 即使不然, 也应相信他的明天会比今天好。二是因势利导, 变消极因素为积极因素。首先帮助后进生找到优、缺点, 以发扬优点, 克服缺点。其次, 以平常的心态对待。后进生也是学生, 厌恶、责骂只能适得其反, 他们应该享有同其他学生同样的平等和民主, 也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。三是真正做到晓之以理, 动之以情。首先做到真诚二字, 即教师不应有丝毫虚伪与欺哄, 一旦学生发现有假, 那么教师所做的一切都会被看做是在演戏。其次做到接受, 即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法, 如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠, 错误的想法和指责等, 信任他们, 鼓励他们自由讨论。最后做到理解二字, 即通过学生的眼睛看事物。

摘要：在高三历史备考阶段, 教师要重视科学评讲, 总结经验和教训, 节约时间, 提高复习效率, 帮助学生找出出错的原因, 避免下一次考试出现同样的错误, 提高应试能力。本文对高三历史试卷的评讲和复习课进行了探讨。

关键词：高中历史讲评复习教学,答题规范化,非智力因素,两大基本方略

参考文献

课堂教学新授课、复习课、讲评课基本环节篇3

第一环节：教师点评考试情况（大约3～5分钟）

分析试卷的难易程度，指出试卷考查的主要知識点，并结合学生的考试情况，分析考试策略、技巧、规范等方面存在的问题。对成绩好的个人、小组进行表扬，鼓励，并进行典型试卷的展示。

第二环节：学生自查自纠（大约10分钟）

教师出示答案，要求学生结合自己的情况，查明错误原因并改正错误，并找出自己解决不了的问题。

第三环节：分组讨论（大约15分钟）

把班上分成几个小组，对不会的问题或有疑惑的问题在小组内开展讨论，使每一位学生的绝大多数问题都得到解决；交流并总结出好的方法；最后共同确定小组内需要在班内研讨的共性的问题，并由小组长具体负责。这一过程中，教师可加入到小组中去，对学生进行帮助与辅导。

第四环节：班内研讨（大约15分钟）

各小组提交必须研讨的问题；征求学生意见，并确定出哪些问题需要在全班进行研讨；并在教师的指导下以学生讲为主，以讲解问题的思路、方法为主，开展竞赛，并对讲得好的小组进行奖励。

第五环节：课后反刍

试卷讲评完后，要求学生对做错的问题以答卷纸或作业本的形式再做一遍，教师再进行批阅，从而达到加强巩固的效果。

总之，在新课改形势的背景下，我们一线教师也要改变过去的传统观念，要敢于放手让学生去干，去发现问题、探讨问题、解决问题，从而达到培养学生学会学习的目的，而不是被动地去接受知识。

语文讲评课的基本原则教学反思篇4

学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数，不甘心落后于同学，取得成绩后希望得到教师的赞扬。进行语文试卷讲评时应保持和强化学生这些心理动机。考试取得好成绩的学生往往情绪高涨，产生喜悦感、自豪感。对于这种学生，教师应激励他们向更高目标攀登。而考试成绩较差的学生，往往情绪低落，产生耻辱感、自卑感。对于这种学生，教师不宜过多指责、批评，应让他们明白，考试不是目的，而是检查知识掌握情况的手段，这次考试考得不好，不等于下次还考不好，应帮助他们树立学好语文的信心。

2、自主性原则。

学生是学习的主人，语文试卷讲评课要变教师的“一言堂”为师生交流，生生交流的群言堂，要多给学生提供表达自己思维过程的机会。要允许学生对试题“评价”做出“反评价”，允许学生对高分作文提出批评意见。考试试卷虽然相同，但学生分数参差不齐，解题思路各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同，只有充分发挥他们的主体作用，才能使试卷讲评课取得最佳效果。

3、系统性原则。

试卷讲评，从一定角度上讲是一个重新整理知识的过程，语文试卷讲评过程中，教师要帮助学生理清系统知识结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。应将分散于各题中的知识点和语文思想方法适当归类。对典型试题，要突出思路的探索过程；对病例作文，要讲明出错的原因。力争讲一题，学生会一串，懂一片，能举一反三，触类旁通。

4、典型性原则。

课堂上讲评、分析的题目（特别是供讲评用的作文），必须有所选择。要选择新颖独到的题，学生出错较多的题，有代表性的作文。实际上，一份试卷批改下来，通过统计分析，总有一些错误是具有共性的，这类错误题才是讲评的重点。应仔细剖析，找出出错根源。

二、语文试卷讲评课的教学目的和课堂结构

语文试卷讲评课要力求达到以下四个目的：

1纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。

2分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。

3找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。

4提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。

语文试卷讲评课是根据学生测试情况，以使学生牢固掌握知识、实现有效迁移为主要任务的一种课型。课型特征表现为针对性强，重视反馈。因此，课堂结构可大致这样确定：1呈现答案——2讨论或自省——3针对性讲解——4优劣比较——5相同或变式训练——6教师总结、学生整理笔记。

三、试卷讲评课教学的基本环节

1、课前准备。

要认真及时地评阅试卷，做好考试统计工作。包括考点分布的统计，考查类型的统计，考试结果的统计（最高分、最低分、平均分及每题的得分率等），错误类型的统计。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据，有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。此外，还应做好试卷分析工作。

一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些内容该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；

另一方面要分析犯错误原因，并从中了解、分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。还可以对学生试卷中的好的解法进行整理，推荐或打印优秀作文、病例作文。

2、概述成绩。

讲评课开始，可用几分钟时间简述本次考试班级的平均分、及格率、优秀率、低分率、达标率，表扬达到目标分、超出目标分、获得最高分的同学，尤其要表扬达到目标分、超出目标分的中下生。考试成绩不理想的学生不宜公布他们的成绩，更不要责难、讥笑他们。

3、讲评试题。

讲评课不能面面俱到，应有所选择、有所侧重。⑴重点讲评若干问题。讲评切忌平铺直叙或简单地对答案、说答案，做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。⑵多让学生发言。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。（3借题发挥。为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目特别是作文要进行变化延伸，这样，学生对相关问题能有更深刻的认识，也提高了试卷的功效。借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中学生能迅速判断和提取有关信息。借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。（4追根寻源。讲评课上要引导学生弄清自己出错的原因，要找准病根对症下药，以求收到实效。要注意答题规范。每次考试，总有些学生因非智力因素失分，如看错题目失分，写字潦草、卷面差失分，不按要求答题失分等。

4、课堂小结。

常见许多教师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌。要善于回顾小结，概括讲评的主要内容，归纳解题方法，强调要注意的问题。

5、迁移训练。

如何上好地理复习课及试卷讲评课篇5

随着地理课程改革的不断深入,地理教学模式的改革也在不断的`进行.地理复习课应注重构建学生的地理知识网络,应注重学生能力的培养,应特别注意因材施教,把经常性复习、阶段性复习和总结性复习结合起来.试卷讲评课认真分析所教班级的试卷,进行有针对性的讲解、训练.

作者：李林婵作者单位：河北省藁城一中,河北,藁城,052160 刊名：魅力中国英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)：2010 “”(18) 分类号：G623.2 关键词：地理复习课试卷讲评课构建知识网络

新授课课型模式（模版）篇6

学生自学——找出问题——合作讨论——提出问题——学生先教——教师点拨——总结延伸——练习巩固。

注重学生掌握新知识和形成相应的能力。

复习课课型模式：

构建知识网络——问题检测——提供答案——学生思考——合作研究——提出问题——学生先教——教师点拨——归纳总结。注重知识的复习与巩固和知识系统化，同时提升教学目标，促进学生智能的形成与发展。

讲评课课型模型：

课堂教学新授课、复习课、讲评课基本环节篇7

关键词：高考复习；讲评课；教学优化

文章编号：1005–6629（2014）6–0060–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 问题的提出

高考复习教学离不开知识的回顾和应用两个方面，习题讲评课是其中的重要环节，它兼有知识回顾和应用两方面的功能，尤其需要精心设计和讲究教法的课型。但在实际教学中，讲评课的教学功能与价值往往被忽视或误解。

通过课堂观察发现，常态下（非公开课、观摩课等）的高考复习习题讲评课还存在许多不足：

（1）课时无计划性（教学计划中没有明确的习题讲评课的安排）；（2）习题选择盲目性（对习题的题量、题型、难度没有认真分析研究）；（3）教学方法的随意性（教师只读答案，学生自己核对、纠错；或按顺序讲题，哪些题目要讲没有认真选择；或多采用注入式教学法，不重视师生的互动，不关注学生存在的问题和学生的习得）；（4）讲评内容的片面性（习题讲评课本应包含“讲”和“评”两个部分，但实际教学中常常只有“讲”没有“评”）；（5）教学主体的单一性（由教师一讲到底，忽视了学生的学习主体作用）。此外，有些教师将习题讲评课变成批评课，对学生解题过程中出现的错误过多批评、责备，使学生缺乏安全感，情绪紧张、无心听课、思维迟钝。鉴于习题讲评课教学中存在的这些问题，有必要对习题讲评课的教学功能与价值做一些探讨，优化课堂教学，提高讲评课的质量和效益。

2 高三习题讲评课的教学功能与价值

高三的习题讲评课是高三复习教学的重要组成部分，它具有自己独特的教学功能与价值。表现在：

（1）了解、诊断学生的学习状况，及时发现问题、调整教学安排和要求。这是习题讲评课所承载的最直接的功能和价值。教师通过分析学生的练习完成情况，及时了解学生对当下及前面所复习知识的掌握情况，及时诊断学生学习中存在的“疑难杂症”，及时解决学生纠结于心的困惑。例如，对原电池的复习，通过知识的回顾，学生可以很快熟悉经典的铜锌电池的工作原理，但对于铅蓄电池、复杂的燃料电池或其他新型电池的工作原理和电极反应式的书写方法与技巧，则无法快速掌握。这时，通过专题的练习、讲评，才能发现学生问题的症结所在，并给予针对性的方法指导，使问题得以及时解决。

（2）提高学生理论联系实际，分析、解决化学实际问题的能力。理论的学习最终是为实践服务，知识掌握得如何也只有通过解决实际问题的能力如何得到检验和证明。例如，复习了氧化还原反应的理论和规律后，通过“设计实验探究补铁剂中铁元素的价态”的习题，就可以很好地检验学生对氧化还原理论掌握的情况。再如，利用“氯碱工业中饱和食盐水的精制、电解海水制镁”的专题练习，可以使学生对离子反应规律、物质分离提纯的原理和方法、电解原理、物质制备等知识进行综合训练，提高学生的思维和综合应用能力。

（3）帮助学生加深对化学理论知识的理解和价值判断。《化学反应原理》是学生复习中普遍感觉比较困难的部分，其中一个原因就是化学理论及其应用价值的抽象性造成的。例如，化学平衡观是化学理论的重要观念之一，也是自然界中普遍遵循的法则，但学生仅从可逆反应的理论学习中其实很难真实体会到化学平衡观的重要应用价值。如果结合工业合成氨有关的练习进一步分析、体会，情况就大不一样。再如，对化学平衡状态本质的理解也是一个难点，借助福建高考的一道题目，引导学生进行分析思考，则能激活学生的创造性思维。

该题主要考查学生对化学平衡状态实质的理解，考查的角度非常新颖、别致，构思非常精巧。通过评讲该题，我们可以引导学生对化学平衡状态的宏观特征做如下拓展：在一定条件下的可逆反应体系中，若某个物理量是变量，当它不再变化（恒量）时即为平衡状态[个别特殊情况例外。如，容积可变的体系发生反应H2（g）+I2（g）=2HI（g），其他条件不变时，改变体系的压强，各物质的浓度都在变化，但化学平衡不发生移动]。

（4）有利于学生自主建构知识体系，形成知识逻辑关系链。感知-理解-巩固-应用-反思，是学生学习、掌握知识的一条有效途径。通过习题讲评课的教学，帮助学生把化学各部分知识按其内在联系自主串成线、结成网，形成有丰富内涵的知识体系。如通过有气体参加的实验综合题的习题课教学，可以引导学生总结该类题型的思维流程，自主建构知识关系链。如图1所示。

再如，对实验评价的考查，是新课程高考实验综合题中考查的重点内容之一。教师可以引导学生对“评价型”实验题进行两方面的总结。①将实验按照时间进程分为三个阶段：实验前期、实验中和实验后期。②“评价型”实验题在不同实验阶段涉及的考查内容：实验前期，可以评价实验目的的科学性、实验方案的合理性、运用原理的准确性、仪器药品的使用是否恰当和完备等；对“实验中”的评价则侧重于实验操作的考查。如仪器的联接方式、装置选择的科学性、操作的方法和顺序、安全性、绿色化学等；对实验后期的评价可以涉及：实验现象、实验数据的科学性和合理性，误差分析及成因，结论的科学性等。

（5）有助于提升学生的思维品质和学科素养。通过习题讲评课的教学，既要帮助学生回顾和运用知识，掌握题型，理清解题思路，寻找解题突破口，把握解题关键点，熟悉解法，培养学生运用知识去解决化学实际问题的能力。还要让学生通过习题讲评，在反思、发现、联想、发散、统摄中得到感悟、领悟和顿悟，训练学生的思维能力，提高思维品质和化学学科素养。如讲评实验综合题，要让学生深切感知：实验过程中准确观察、记录实验现象，科学分析实验结果、处理实验数据、得出正确结论等各项实验能力的核心都应是思维能力，都与学生的化学学科素养密切相关！

3 高考习题讲评课的教学优化

练而不评，学习效果会如何？多练快评，教学又会如何？发大量练习，没有时间解答，学生掌握情况将会如何？这些问题在教学中经常出现，但并没有引起我们的深思！练习是为了发现问题，讲解是为了答疑问题，问题尚且不清，解答何来教益？复习的最终目的应是提升学生的能力，而不是仅仅停留在知识本身。教师的作用是点拨，而不是代替，只有经过学生自主的思考或体验，感知才会深切！因此习题讲评课的教学必须优化。

（1）课前准备环节。课前保证学生有时间、高质量做好习题，及时发现知识和能力问题，是习题讲评课教学是否有效的前提。因此“少而精”的习题是成功的关键。教师要根据《考试大纲》的要求，按“三维目标”来确定习题所承载的考查功能，选取具有针对性、代表性和经典的习题进行练习和讲评，让学生从习题中感悟到考试的基本方向和重点。与此同时，可以通过答题情况统计、学生个别访谈调查等方式，充分了解学生的学习实际，准确估计学生可能出现的学习困难，确定评讲重点，减少盲目性。

（2）课堂讲评环节。课堂教学的最终目的是使学生有最大化的收获。处理好教师、学生和教学资源（习题）三者之间的关系，使之相互间发生良好、有效互动是保证习题讲评课教学效益的关键。“用明确的问题或任务引导学生的学习，在学生个体或小组学习后进行全班的交流，最后由教师总结和概括是一种高效能的教学行为链”。教师提出有一定思维跨度的问题，既提问事实，又提问方法、结论，是高效能课堂提问的特征。这些方法同样适用于习题讲评课的教学。成熟型教师应多设计和利用这种教学行为链，同时应给学生足够的思考、讨论、动手书写的时间，充分发挥学生在学习过程中的作用。

在例题讲解时，教师的作用主要有：①分析解题需要理解或掌握的基础知识、基本技能。②分析解题思路和解答方法，为学生提供分析、解题的原型和模式，明确解题规范。③分析解题中可能出现的主要障碍和解答错误，做针对性反馈补救。④让学生明确试题解答涉及的是哪种学习能力：信息获取、整合能力，分析问题、解决问题能力，实验和探究能力，答案表述说明能力等。⑤从解答出现的问题，提出学习的改进建议。在习题评析的方法上，教师可以采取“一题两评”的方法。可先让一位学生对习题解答的思维过程作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生发表不同见解，得出不同的解法或结论，引导学生思维发散，挖掘习题的内涵，进一步拓宽知识和能力。

（3）课后反思环节。不论习题的解答顺利与否，学生都应于课后再进行题后反思，进一步理解习题的考查内容和要求，发现问题，分析成因，找到对策。①从知识与技能上，反思“考什么”-“三维目标”（显性）、“怎么考”-命题立意（隐性）和试题呈现方式。②在过程与方法上，反思试题解答涉及的学习能力有哪些？③在认知水平要求上，反思“为什么这样考”-高考对该知识点的认知水平要求（了解、理解和综合应用）、“还可以怎么考”-试题的改造、创新。此外，还应引导学生反思和整理自己解题的思维过程和解题方法。

4 结论和启示

习题讲评课是高考复习教学的重要组成部分，教师必须精心设计、讲究教法。在进行习题讲评课教学时应特别关注：（1）营造宽松的课堂氛围：宽松的课堂氛围，使学生更有安全感，思维的积极性和创造性受到激发。学生只有充分发表意见，充分暴露问题，才能让学生有最大的收获。（2）引导学生多汇报交流：学习的主体是学生，习题讲评课也是如此。教师“满堂灌”或“大包大揽”代替学生思维的讲评，无法准确、全面呈现学生的思维过程，存在的问题也得不到及时暴露，教师就无法及时诊断、矫正教学，最终不利于学生的思维发展。教师要给学生充分的时间和空间去思考、交流，通过师生互动、生生争论的方式体会和消化问题，有效地帮助学生提高分析、解答问题的能力。（3）做到“精选、精练、细评”。习题讲评课要舍得花时间从容地帮助学生对习题做仔细分析，回顾自己的解答过程，找到解答错误或解答不完整的原因。平时的练习、试题的解答分析，不要求快、求多，要求质的提高，而不是单纯追求量的强化。（4）强化“评价与反思”的教育价值。大多数教师只重视例题或习题的“选”与“讲”的环节，而忽视讲完后的反思与评价。反思可以再次对习题中的问题从多方位、多层次进行分析和思考，可以再现和辨析答题的思维过程，从而深化对问题的理解，达到优化思维过程、形成知识间的相互联系的效果。学生只有把自己作为建构的对象，不断进行自我反思，才能实现真正意义上的主体性学习。评价可以检查结果是否正确合理、是否合乎逻辑和题意，可以培养学生比较、分析、综合和归纳的能力，也是提升学生科学素养和创新精神的重要途径。通过在某种具体情境中不断探索、选择最佳思维过程和最佳解题方案，即评价和反思，学生的思维能力就会逐渐形成新颖、独特的创造性。

总之，正确认识高考化学习题讲评课的教学功能和价值，运用科学的方法优化教师的教学行为，不仅能巩固基础知识、培养解题技巧，还能培养学生学习化学的兴趣，提升学生的化学思维能力，从而在高考中取得优异的成绩。

参考文献：

[1]郑长龙.化学实验课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]娄延果.化学课堂“教学行为对”及其组合的研究[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2010.

3 高考习题讲评课的教学优化

4 结论和启示

参考文献：

[1]郑长龙.化学实验课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]娄延果.化学课堂“教学行为对”及其组合的研究[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2010.

3 高考习题讲评课的教学优化

4 结论和启示

参考文献：

[1]郑长龙.化学实验课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.

课堂教学新授课、复习课、讲评课基本环节篇8

根据学校“自主学习五环节”整体课堂教学模式，在物理新授课的运用上，具体操作流程如下：

一、课前预习，提出问题

要求教师课前认真备课，设计预习题，把每一节课教材中的知识要点、重点、难点以问题的形式提出来。在预习时，要求学生把不理解概念、规律、推导过程，搞不清的实验现象用红笔标记，以便在课堂上小组交流或听课时更能注意老师对相关问题的分析。

二、导入新课认定目标

1、新课导入：精彩的课堂引入能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。结合物理学科特点，一般采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，顺水推舟，导入课题。教师可通过谈话、设问、游戏、演示实验、投影故事情节等多种手段设置问题情境，唤起全体学生的主动学习意识。

2、目标认定：强烈的目标意识为学生提供了认知学习的方向。目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面，这是物理课堂教学中重要环节。所以，在每节新授课中师生双方都要明确目标，牢记目标，有强烈地目标意识。方法上一般采用方式为：边讲边示标，或先讲后示标，也可课前预习目标，课后总结示标，直接开门见山式示标，间接性阶段性示标等。

三、合作交流，共同探究

这一环节教师要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去探究。让学生针对自主学习过程中遇到的问题进行同伴互助、组内交流、质疑、释疑；学生根据老师的演示实验或自己设计出的实验方案分组组织实验探究，获取实验数据或实验现象，并讨论获取实验结论；让学生发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去。引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。

四、展示点评精讲点拨

1、每小组代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导其他小组同学进行点评并作出补充和纠正。

2、教师针对学生展示点评中还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题，充分利用课件、图片、模型、实验器材等适时、适当进行精讲点拨，答疑解惑。精讲点拨务必做到“三讲三不讲”。要讲易混点、易错点、易漏点；学生自己已经学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。

五、当堂检测反馈提升

讲评课教学反思篇9

根据新课程所倡导的“自主、合作、探究”的教学理念，在教学方法上，我主要采取了“学生自主学习、合作探究、教师点拨指导、适时总结”的教学方法。放手让学生自由讨论，主动自觉的解决问题。

首先，在“自改”环节中，通过让学生自改错题，重新记分，把自己会做却又做错了的题目，重新审题、改错，给学生一次二次获得成功的机会，学生会积极参与，用心找错改错。很多学生通过思考能够将自己出错的原因解释得清清楚楚。自改环节结束时，找几个学生谈谈自己的错题更正思路，他们表现得特别积极。

其次，在小组讨论、交流的过程中，以组长为中心，讨论各成员的错误原因，使一个人的经验成为全组同学的经验。同时，在讨论过程中，同学之间合作互助，让学生有机会讲出解题思路，加深对知识的理解。也锻炼了其表达能力与合作解决问题的能力。在此环节中，教师的指导、点拨显得尤为重要。对小组内已达成的共识，要及时检查、指导，否则，小组内有可能达成错误共识。

另外，对同学们普遍存在的疑难问题，首先鼓励学生大胆讲解，然后教师对学生解释不够清楚的地方加以补充说明，并将让学生将有关的解题注意事项、重点语法知识、解题方法指导在题目旁做好记录，以便事后查阅。

对以上各环节的处理，我感到比较满意。但在整堂课的教学过程中，也有一些疏漏与不足。

首先，在学生讨论的过程中，虽然自发的作一些知识总结，但毕竟太零碎，不够系统和全面。因此，在课堂讨论环节中，除了同学们提出的疑难问题，我还应该适当补充一些共性的问题，引导学生归纳、总结。比如，一般过去时的用法是本单元的重点，也是本节课的重点，其判断依据就尤为重要。对此，我应在处理选择题时，就3、4、9、14小题引导学生总结：yesterday,last,in等都是一般过去时的标志性词语，见到这些词，要注意句子的时态及动词形式。并设计相应的专项练习予以巩固。

其次，本节课的教学任务比较重，题目多，在时间控制上略有不足，使得针对性练习的处理不够圆满。因此，对大部分学生已经掌握的知识，适当减少处理时间，更加突出对重点内容处理，使时间设置更加合理。

课堂教学新授课、复习课、讲评课基本环节篇10

【关键词】初中数学试卷讲评课有效性

试卷讲评是学生在完成考试后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，从而达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。试卷讲评课具有纠正错误、规范解题、熟练技能、开阔思路，提高学生综合迁移能力的作用，是初中数学课堂教学的重要课型之一。如何提高试卷讲评的有效性，并让学生通过试卷讲评查漏补缺、拓展思维、提高解题能力，使学生的学与教师的教达到反思、弥补与改进的目的，这是每一个中学数学教师都面临的问题。

一、初中数学试卷讲评课中的误区

误区一：讲评课缺乏计划性。部分教师对试卷讲评课没有引起重视，没有认真备课，缺乏统计分析，认为改完试卷就等于备好课，以至于在讲评时随心所欲，想讲多少就讲多少，讲到哪里就到哪里停止，缺乏针对性，忽视重点与讲评方法，造成有效性低。

误区二：讲评课形式单一性。有的数学试卷讲评课就成了教师的独角戏，教学形式单一，枯燥乏味。教师一题一题报答案，学生一题一题抄答案，使得学生没有参与到数学的思索与探究中，容易产生厌倦情绪，难以达到预期效果，甚至是“一错再错”。

误区三：讲评课内容局限性。有的数学教师认为讲评课主要任务就是订正错题，在数学试卷讲评课中仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来，这一方面没有发挥数学习题的拓展功能，另一方面也容易使学生忽视答对题目的教学功能，不能建立有效的知识网络。

误区四：讲评课缺乏后续性。试卷上出现的问题经过老师的讲解，大部分学生确实能听明白，但往往对题目稍做变动，初中学生就不知所措，错误不断了。因此，数学讲评课不能局限于听懂，而应该有反思、巩固、强化等后续，让讲评课的有效性得以提升。

二、提高初中数学试卷讲评课的有效性

1. 讲评前——精心备课

讲评课前，教师应该做好数据的统计和分析工作，这主要包括两方面数据：一是班级总体成绩情况，包括均分、优秀率、及格率等，便于学生制定合理的努力目标；二是学生的答题数据统计，如出错率、典型错误、独特解法等，甚至是每道题的得分率和失分率，以便在讲评试卷时有所侧重。

教师要精心备试卷，分析试题知识点的分布、重点和难点，特别要进行分类化归，可以将试题按知识点归类、解题方法归类、答卷中出现的错误类型进行归类。教师还要根据学生的答题情况和接受能力来确定讲评重点，对哪些题目该讲，哪些题目不该讲，哪些题目该重点讲，都要做到心中有数。

2. 讲评时——有效讲评

新课程理念提倡评价方式多样化，课堂内试卷讲评方式也应该是多样化，可以是师评、自评或互评。讲评中，一定要有信息的互动和交流，引导学生积极、主动参与讲评活动。如教师可把错误答案和正确答案混在一起显示在学生的面前，让学生相互讨论，找出错误原因。教师在讲评课上可以进行一题多解、一题多变，将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解。还可以结合中考命题的趋势，适当增加知识量或知识深度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。这种拓展外延可以让学生在试题讲评中对试题题型、知识点分布、解题思路的认识有所提高，从中获得规律，从而提高数学素养。

3. 讲评后——反思跟踪

教师在试卷讲评中，讲评后都要引导学生对试卷进行反思，反思满意在哪里，失败在哪里，对知识进行整理，对规律进行总结。最重要的是进一步对失分处进行分析反思，找出错误的原因，是基本计算的错误还是题意理解的错误或是其他原因，这有利于初中学生掌握数学学习的方法，帮助学生形成自己的学习能力。教师在试卷讲评后还要及时巩固讲评成果，一方面要求学生做好试题的订正工作，把典型错误的试题收集在自己的“错题集”中，作好答错原因的分析，并注明正确的解答。另一方面教师要及时依据讲评情况，再设计一份针对性的练习题，可采用变式题让学生再练习，从而牢固地掌握和运用所学知识。

三、数学试卷讲评时应注意的问题

1.真正落实“教师主导”与“学生主体”的作用。数学试卷讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导和点拨。促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识，让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。

2.巩固讲评效果是试卷讲评课的核心。为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题本中，以便随时查阅反思，避免下次再犯类似的错误，从而提高学生的认知水平和解决问题的能力。

3.查漏补缺，个别辅导。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。要有效进行个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的特殊问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话，理解学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，还应注意对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

课堂教学新授课、复习课、讲评课基本环节篇11

部分基本知识点的列举

第八章

1．我国经济改革的核心问题是

建立什么样的经济体制P178

2．我国逐步形成了高度集中的计划经济体制的主观条件

当时在理论上普遍把计划经济看作是社会主义区别于资本主义的重要特征P179

3．最终成为我国经济体制改革选择的目标模式是

建立社会主义市场经济体制P180

4．中国进入了改革开放的新时期的标志是

党的十一届三中全会P180

5．经济体制改革的一个主要方面是

正确认识和处理社会主义与市场经济的关系P180

6．社会主义市场经济理论的奠基人是

邓小平P182

7．邓小平认为：社会主义市场经济的优越性表现在四个坚持P184

8．马克思主义认为，所有制是

社会经济制度的核心和基础，决定着社会经济制度的性质P188

9．社会主义公有制作为一种生产关系的理论范畴，其实质和核心是

全体社会成员或者部分社会成员共同占有生产资料，实现了人们在生产资料面前的平等P188

10．国有经济起主导作用，主要体现在控制力上P189

11．社会主义所以必须实行按劳分配是

由社会主义公有制和社会生产力的发展水平决定的P192

12．实行按劳分配的所有制基础是

社会主义公有制P193

13．实行按劳分配的物质基础是

社会生产力的发展水平P193

14．多种分配方式，其实质就是

按对生产要素的占有状况进行分配P194

15．社会的生产要素是多种多样的，归纳起来可以分为

一类是各种物质生产条件；另一类则是人的劳动P195

16．社会主义初级阶段实行按生产要素分配的必要性和根据是

存在着生产要素的多种所有制P195

17．邓小平指出，社会主义与资本主义不同的特点是

共同富裕，不搞两极分化P196

2/17．在社会主义初级阶段，客观上存在着产生两极分化的可能性，其原因是

存在多种所有制和实行市场经济体制P198

3/17．现阶段，坚持和完善个人收入分配制度的出发点是

有利于发展生产力P198

4/17．现阶段，坚持和完善个人收入分配制度的目标是

逐步实现共同富裕P198

18．继科教兴国和人才强国战略以来，以胡锦涛为总书记的党中央提出的事关社会主义现代化建设全局的重大战略决策是

推进自主创新、建设创新型国家P203

19．走中国特色自主创新道路，必须坚持的指导方针—

自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来P204

20．我国科学技术发展的战略基点是

加强自主创新P205

21．一个国家创新能力的重要标志是

集成创新能力P205

22．建设创新型国家的一项重要任务是

加快建设国家创新体系，促进科技成果向现实生产力转化P206

23．提高自主创新能力的关键所在是—

科技人才P206

24．促进国民经济又好又快发展，必须

加快转变经济发展（增长）方式，推动产业结构优化升级P207

25．始终作为我国革命、建设、改革的根本问题是—

农业、农民、农村问题P210

26．全面建设小康社会进程中的关键问题是

农业、农民、农村问题P211

27．全面建设小康社会最艰巨最繁重的任务在农村P211

28．中央提出的建设社会主义新农村的总要求是—

生产发展、生活富裕、乡风文明、村容整洁、管理民主P211

29．建设资源节约型、环境友好型社会的奋斗目标的提出是在党的十六届五中全会P214

30．建设资源节约型、环境友好型社会，必须正确处理好

经济发展与人口、资源、环境的关系P214

31．建设资源节约型、环境友好型社会和实现可持续发展的重要途径—

发展循环经济P214

第九章

1．在新民主主义革命时期，人民民主专政的实质是

以工人阶级为领导、工农联盟为基础的各革命阶级的联合专政P222

2．在新民主主义革命时期，人民民主专政的任务是

反对帝国主义、封建主义和官僚资本主义P223

3．中国人民当家作主的根本政治制度

人民代表大会制度P224

4．我国人民代表大会制度正式建立是

1954年P225

5．中国社会主义民主政治最鲜明的特点

实行人民代表大会制度P225

6．中国共产党领导的多党合作的首要前提和根本保证

中国共产党的领导P228

7．中国共产党与各民主党派合作的基本方针是

长期共存、互相监督、肝胆相照、荣辱与共P228

8．人民政协的主要职能是

政治协商、民主监督、参政议政P229

9．解决民族问题，中国采取的制度是

民族区域自治的制度P231

10．我国实行民族区域自治的历史依据是

统一的多民族国家的长期存在和发展P231

11．我国实行民族区域自治的政治基础是

近代以来在反抗外来侵略斗争中形成的爱国主义精神P232

12．我国实行民族区域自治的现实条件是

各民族大杂居、小聚居的人口分布格局，各地区资源条件和发展的差异P232

13．经过多年的探索和实践，中国共产党领导亿万农民找到了一条适合中国国情的推进农村基层民主政治建设的途径，是

实行村民自治P233

14．城市居民委员会制度首次写入中国宪法是在1982年P234

15．全国人大常委会制定的《城市居民委员会组织法》是在1989年P234

16．在中国，职工在企事业单位中享有的当家作主的民主权利，主要通过（）来实现

职工代表大会制度P234

17．我国宪法明确写上“中华人民共和国实行依法治国，建设社会主义法治国家”是

1999年3月，九届全国人大二次会议通过的宪法修正案P236

第十章

1．中国特色社会主义文化建设的根本任务是

培育有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，切实提高全民族的思想道德素质和科学文化素质P251

2．社会主义核心价值体系的灵魂是

马克思主义指导思想P256

3．江泽民指出，中国特色社会主义文化建设的根本是

在全社会形成共同理想和精神支柱P259

4．在社会主义初级阶段，我国人民的共同理想就是

在中国共产党的领导下，走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴P259

5．理想是有层次的，对中国共产党人来说，最高理想是

实现共产主义P260

6．中华民族的民族精神是

以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的精神P260

7．中华民族的时代精神是

以爱国改革创新为核心的与时俱进、开拓进取、求真务实、奋勇争先的精神P260

8．当今时代，国际综合国力竞争的焦点是

科技竞争P265

第十一章

1．明确把社会更加和谐列为全面建设小康社会的一个重要目标是在党的十六大报告P273

2．审议通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》是

2006年10月，党的十六届六中全会P273

3．社会主义和谐社会的科学内涵是

民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。P276

4．把我国巨大人口压力转变为人力资源优势的根本途经是

发展教育P284

第十二章

1．维系中华民族团结和国家统一的牢固纽带

悠久的中华文化。P293

2．中华民族历史发展的主流是

民族团结和国家统一

3．造成近代中国局部地区的分离状态的根本原因是

帝国主义侵略、奴役和宰割中国的结果。P294

4．中国共产党首次提出“解放台湾”的口号是

1949年3月，新华社发表题为《中国人民一定要解放台湾》的时评P297

5．美国政府与蒋介石集团签订“共同防御条约”是在1954年12月P297

6．周恩来提出和平解决台湾问题“一纲四目”的政策和主张中的“一纲”是

:台湾必须统一于祖国P299

7．全国人民代表大会发表了《告台湾同胞书》，宣布了和平统一的大政方针是在1979年元旦P300

8．1983年，邓小平阐述实现台湾与祖国大陆和平统一的“六条构想”P301

9．在各方的压力下，台湾当局首次开放台湾居民赴大陆探亲是在1987年11月P302

10．正式批准《中华人民共和国香港特别行政区基本法》是在1990年4月七届全国人大三次会议P306

11．1987年4月13日《中华人民共和国政府和葡萄牙共和国政府关于澳门问题的联合声明》在正式签署地方是

北京P307

12．中国政府对澳门恢复行使主权并设立澳门特别行政区是在1999年12月20日P307

13．1992年1月，大陆海协会和台湾海基会达成“九二共识”的要点是

海峡两岸均坚持一个中国原则P308

14．通过《反分裂国家法》，用法律形式粉碎一切图谋分裂祖国的阴谋，保证中华民族的共同利益是在 2005年3月14日十届全国人大三次会议P311

第十三章

1．当今世界广大发展中国家的首要任务是

生存与发展P319

2．当今世界多数国家的政策取向是

对内图稳，对外思和P319

3．当今世界时代的主旋律是

要和平、促发展，谋合作P320

4．共建和谐世界必须坚持

包容精神世界P320

5．相当长一个时期内国际斗争的焦点是

单极与多极的矛盾，称霸与反霸的斗争P321

6．世界格局多极化趋势发展过程中的重要特征是

合作中的竞争和竞争中的合作P321

7．在世界格局多极化与单边主义的斗争中，关键因素是

军事力量P321

8．在日趋激烈的综合国力竞争中，国家实力的基础是

经济力量P322

9．经济全球化的主要特征是

生产、交换、分配、消费的全球化P322

10．经济全球化的根本动力是

科技革命和生产力的发展P322

11．当代经济全球化浪潮的重要推动力是

新科技革命P323

12．求和平、促发展、谋合作，是

世界各国人民的共同心愿，也是不可阻挡的历史潮流P326

13．首次代表中国系统地提出和平共处五项原则的是

周恩来P326

14．我国处理对外关系的基本准则

和平共处五项原则P327

15．中国对外交往活动的根本准则是

独立自主P328

16．和平共处五项原则的精髓，就是

国家主权平等P331

第十四章

1．建设中国特色社会主义事业的根本力量

工人、农民和知识分子P337

2．中国工人阶级的先进性最根本的体现在于

它是先进生产力的代表P337

3．我国新世纪新阶段民族工作的主题是

各民族的共同团结奋斗，共同繁荣发展P344

4．解决民族问题的根本出发点和归宿是

各民族的共同繁荣P344

5．中国革命战争的总的战略方针是

积极防御的战略方针P353

6．新世纪新阶段，胡锦涛对人民军队的历史使命作出“三个提供、一个发挥”的科学定位，“一个发挥”是指我军要

为世界和平与促进共同发展发挥重要作用P357

第十五章

1．判断一个政党是什么性质的党，主要看

它的理论和纲领究竟代表哪个阶级的利益P364

2．中国共产党的最大政治优势是

密切联系群众P371

3．党执政后的最大危险是

脱离群众P371

4．通过《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》是

试卷讲评课教学设计篇12

诗文默写满分10分，全班总共扣了16分，得分率为%，全对率为%，应该讲学生默写的情况还是整体不错的。

课外文言文阅读满分6分，全班总共扣了30分，得分率为%，字词解释全是由课内到课外的迁移，学生们的表现都非常不错。主要失分点仍然是重点字词的理解出现问题。还有就是对主题的分析对人物的个性还不能落实到位。

词语的积累与运用，满分9分，得分率为%，这次在词语抄写上未出现抄写错误，选词连话被扣分的原因主要集中表现为所写的文字内容少连贯。

现代文阅读满分为16分，全班总共扣了61分，得分率为%，本大题总共有5道题，考察了“根据拼音写汉字”、“整体理解”、“品位语言”、“概括事情”、“写读后感”这样几个知识点。扣分的原因是“袒护”的“袒”字出现了N种写法，还有答题的技巧并不规范，在概括事情时，不是按照“谁+为什么+在哪里+怎样地+做了什么”这样的内容尽可能地把事情概括清楚，而是一味地照抄原文。在读后感这题中，有个2分的摘抄原句的题目，也有个别学生出现抄写错误。重点讲解说明文《天坛之美》，原因是学生失分较多，文章比较典型，以此为例，点拨说明文的阅读方法。阅读说明文时，注意到“三抓”——抓题目、抓结构、抓重点段。

首先抓题目。一般说明文的题目有以下几种形式：一种直接以说明对象为题，这种文章注意关于说明对象特征的中心句，从而把握说明内容；一种以说明对象为主，暗含说明特征，这种文章要把暗含的内容具体化。其次抓结构。说明文的结构一般是“总－分－总”、“总－分”、“分－总”形式，通过理清文章结构，结合各段中心句就能把握说明内容，提取文章的.主要信息了。

第三抓重点段。这就要求考生首先找到相关段落，把握本段说明内容，理清本段说明层次，稍加分析整理，就可得到答案。

二、审题立意

1.拓宽

全面拓展话题

2.挖深

深刻挖掘内涵

3.立准

寻找最佳立意

三、布局谋篇

提高作文分值的“六个一”

1.一个含蓄、深刻的题目

2.一个精彩的开头