讲评课的教学方法

讲评课的教学方法（精选12篇）

讲评课的教学方法 篇1

试卷讲评课是高三后期教学的主要课型之一, 尤其在复习冲刺阶段, 更显出它的重要性。讲评课的主要功能是纠正学生在答题过程中暴露的问题, 帮助他们分析得失。教师可以通过讲评试卷, 对自己的教学方法、教学内容、教学思想等教学活动进行反思, 明确教学中的薄弱环节, 剖析存在的问题, 从而采取更有效的方法推动教学, 力争取得更好的教学效果。笔者多年从事高中毕业班的英语教学工作, 现就如何上好高三英语讲评课谈谈看法。

一、做好课前准备

讲评课与新授课、复习课不同, 其全靠老师在课前调查分析的基础上, 进行细致备课来确定讲评内容。讲评前, 教师要认真做好试卷分析, 做好数据分析、学情分析、确定重点三件事。

1.数据分析:除了统计班级的最高分、最低分、及格率、优秀率外, 还要统计每题错选答案的人数、得分率。一般答错率在25%~30%以下的题目可以不讲, 确实有学生不懂的, 可以安排课后个别辅导, 避免在课堂上花费大量时间解决少数学生的问题;对于答错率在50%以上的题目, 要重点讲, 不但要让学生知其然, 还要使他们知其所以然。

2.学情分析:分析是根据每题出现的典型错误, 揣摩学生的答题思路, 归纳造成学生考试错误的主要原因:心理、审题、知识积累等多种因素。可以帮助学生分析比较, 将本次考试和上次考试情况作比较分析; 可以将同一次试卷中不同题的得分情况作比较分析。

3.确定重点:讲评教案不仅要确定讲评重点, 还要确定哪些题略讲, 哪些题重点评讲, 用什么方法讲, 讲到什么程度。讲评要重点纠正学生答题中的各种错误, 要通过讲评让学生认识自己学习中存在的问题。

二、突出重点, 突破难点, 做到讲评有针对性

一份试卷的考题是由易到难、由浅入深, 由基础题到综合题的逐步过渡, 因此讲评时没有必要面面俱到, 而应针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题, 以及要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲, 讲求讲评的针对性。教师还要以《考试说明》为准, 讲清高考热点、重点问题。

在试卷讲评中, 笔者一般重点确定一两个目标, 重点讲评一两个知识点。例如, 高考英语单项选择题经常考查相近短语意义的辨析, 如果这份试卷中出现了这种考查, 就把它作为讲评重点, 讲清短语辨析中有几种考查方式, 下次试卷中若再出现这种题, 学生就能快速地找出词义的不同点。

三、讲清思路, 找寻规律, 授以答题技巧

高三进入总复习阶段, 知识的掌握固然重要, 但应试技能的培养同等重要。高三试题的综合程度和难度的普遍加大, 要求教师在培养学生解题能力的同时, 要帮助学生探寻一些解题技巧。例如, 高考英语的阅读理解题是学生感觉很棘手的, 因为它在考试中的难度大, 要做好阅读理解题, 首先要快速读懂文本, 领会文中的主旨大意, 清楚作者的观点态度, 如此才能正确解答题目。怎样才能在有限的时间内快速读懂文本呢?笔者通过研究历年高考英语阅读理解题, 总结出以下解题方法:

1.速读全文, 了解大意。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读, 搜寻关键词、主题句, 捕捉情节、人物、观点, 并且理清文章脉络。

抓主题句是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头和结尾, 主题句往往对全文起提纲挈领的作用, 主旨大意题、归纳概括题、中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。

2.看题干 , 带着问题 读文章。通过 看题干掌 握问题的 类型, 客观信息题可以从文章中直接找到答案;主观判断、推理题, 必须对作者的态度、意图及整篇文章进行深层的推理等。题干及各个选项所包含的信息, 对文章的理解也起着很大的作用。

3.逻辑推理, 做好深层理解题。推理题往往需要阅读者根据字面意思, 通过语篇逻辑关系, 研究细节, 推断作者的言下之意。推理题在提问中常用的词有:infer, imply, suggest, indicate等。

四、弄清变化, 做到讲评举一反三

高考所考的知识点是相对稳定的, 但试题不同, 命题人在题设条件、问题的设问方式上推陈出新, 从不同的角度考查学生的知识掌握情况。因此在试卷讲评中, 要通过问题的拓展延伸, 对试题进行变化, 以提高学生的思维水平和应变能力。

例如: 单项选择题I’m coming to London and my sister’s coming _____.

A.as well as B.also C.as well D.either

正确答案是C.as well (也, 还) 。

那么教师必须继续讲明as well as/also/either的不同用法, 让学生在试卷讲评中积极思考, 发现这类试题的解题思路和技巧, 达到对此类题举一反三的效果。

书面表达题主要考查学生的思维和语言表达能力, 然而, 很多教师在讲评中总是把题目分析一下, 讲讲要点, 念两篇范文便了事, 很少从思维的角度加以训练。如果我们在讲评中引导学生认真审题立意, 在写作思维上强化训练, 那么收获肯定是很大的。

教师在课前可以对学生的闪光点和共性问题进行收集, 以强化讲评的效果。

书面表达要求学生尽量使用高级词汇, 那么教师应多进行一些具有可操作性的指导。在启发学生尽量使用高级词汇时, 要结合文中的用词, 不失时机地做好引导, 例如:用catchsight of替代see, 用have one’s leg broken替代break one’s leg, 用view the world替代look at the world, 等等。

教师讲评完一篇书面表达后, 就要要求学生反思、总结并重写, 真正做到讲练结合。另外, 背诵一些各种文体的优秀范文是很必要的, 近几年各个省份的书面表达题所提供的范文都是很好的选择。在平时的阅读教学中, 学生会遇到很多写作能用上的精彩语句, 要引导学生把它们记下来。

总之, 讲评课是一门艺术, 需要运用许多技巧, 教师必须充分发挥才智, 多方面、多角度地备课, 慢慢探索、完善, 研究学生在考试中的出错原因、对症下药, 努力增强讲评课的针对性, 既重答题技巧的归纳提升, 又重知识的拓展, 通过讲评课, 培养学生的探究精神与参与意识, 提高学生发现问题、解决问题的能力。

讲评课的教学方法 篇2

一、试卷分析是试卷讲评的前提。

分析试卷，从批改试卷入手。从本课设计可以看出，设计了一张表格来进行统计分析，但这张表格没有填写完整，这是在前几次的试卷批改的基础上进行的改进。如果每次都对试卷的每一题都进行分析的话，教师的工作量很大，80多份的试卷，每题都进行统计的话，要半天的时间，所以在批改前就把题按知识点时行了分类，对基础知识的问题，在批改时关注一下错误就行了，而对于错误比较多的问题，就要分析其难易程度时行分类，分为“低级错误”“中级错误”和“高级错误”，在进行教学设计的时候就对各题的教学策略进行不同的设计。

二、试卷讲评要让学生有不同的发展

第一阶段，独立自主，纠正基础错误。学生试卷中的错误并不都是知识点不懂造成的，计算错误，题间理解错误占了很大一部分，而这一部分学生是完成有能力自己独立的进行纠正。同时，在这一阶段，也是让后老进生能够通过计算，识记基础的基本知识点，从而完成基础问题的解决，从而得到应有的数学发展。

第二阶段，同伴互助，扩展解题思路。在这一阶段有两个重要的教学任务。一，通过让学生聊一聊，我是怎么解题的。让他把经验介绍给同组的同学。错误的同学掌握了解题的方法，同时对于解题的同学对问题进一步综合分析，可以进一步总结解题过程中所使用的思想方法，对问题的认识也将会得到进一步升华，促进其解题能力的提高。二，让学生说说解题中值得骄傲的地方，向同学介绍其思考方法，通过交流，获得一题多解。开拓同组同学的解题方法，从而提升解题策策略。

第三阶段，教师引领，体验解题策略。对于学生来说，在此前两个阶段的基础上，剩余的问题，应该是“高级错误”了，这些问题的解决，教师的引领就有了非常的的必要。那么这一阶段要讲什么呢？一，典型错误要讲，这一问题可以引发学生的认知冲突，引领学生深入思考“我为什么会错？我应该注意什么？”的问题，最终形成解题经验。二，要讲一题多解。优化学生的解题思路。让学生的解题思路更灵活。解决问题的策略也更多样。三，深挖解题思路，明确解题策略。对于无解题思路的问题，关键在于解题思路的形成，所以要讲的是如何引导学生学生形成解题思路，激发学生的解题创造力。最后让学生提炼出数学思想方法，及更高层次的数学建模思想去解决实际问题。

浅谈高中作文讲评课的教学方法 篇3

一、从学生习作中选取讲评材料

讲评时教师选用的范文、事例或者其他文字材料如果近乎完美，当然可以拓宽学生的知识面，开阔学生的眼界，为学生的写作提供典型材料，也可以激起学生写作的热情，对写作能力强的学生更有激发作用。但是这样的材料无疑又往往令更多的学生觉得高不可攀，无法效仿，甚至因陌生而敬而远之。笔者在作文讲评课中选取讲评材料时，会尽量从学生习作中选取，比如，在讲评《我爱___________》作文时，分别印发了学生习作《我爱那年的秋》（散文）、《我爱轻装上阵》（议论文）、《我爱乘坐飞机的那个夜晚》（记叙文）和《我爱现实》（失败作文），同学们人手一份，虽然这些学生来自弱势生源群体，但笔者发现所有的学生看这些文章时都很感兴趣，看得非常认真，整个班级鸦雀无声。笔者认为，除非是实在找不出像样的学生习作，或是学生的作文水平确实整体太低，教师可选取一些经典例文，否则，还是应尽量从学生习作中选取讲评材料为好，起码大部分讲评材料要在学生习作中找。这样，学生才会觉得亲切，觉得切实可学，这样才更能形成学生提高写作能力的动力和激发学生写作的兴趣。另外，对于自己的作文能被印发出来当做范文的学生来说，无疑是给了他们成就感和更大的写作动力。

二、紧扣训练重点和共性问题

作文讲评必须抓住训练重点，如《人教版必修3》写作板块的第一单元是“多思善想——学习选取立论的角度”，讲评重点就是文章的审题立意问题；第二单元是“学会宽容——学习选择和使用论据”，讲评重点就是论据的选择是否典型甚至新颖问题；而第四单元“爱的奉献——学习议论中的记叙”，讲评重点就是如何处理议论文中的论据问题。教师必须把单元的训练重点作为讲评的重点。

学生的习作肯定会暴露出这样那样的问题，作文讲评时要紧抓学生习作中普遍存在的问题即共性问题，而不是面面俱到，贪多求全，关注一些细枝末节的问题。这些个性的问题在评语中指出即可，否则胡子眉毛一起抓，会顾此失彼，事倍功半。

三、呈现素材的方式多样化

目前，还有很多语文老师习惯于把当做例子的优秀作文或者问题作文在全班同学面前念一遍就算完事了。其实，这种“只念一遍”的做法就像是蜻蜓点水，只能在学生脑中留下一些典型的故事，并不能真正地让学生明白作文习作优劣之处，也就不能收到举一反三、借鉴进步的效果。必须把讲评素材以直观的方式呈献给学生，比如，如果讲评的重点涉及文章的取材立意、布局谋篇等属于“面”的问题，教师可以把优秀作文和问题作文整篇印发给学生，可以张贴在教室的《学习园地》里，最好是人手一份，以便学生更充分地阅读作文和借鉴老师的评语。讲评一些细节性问题可以通过幻灯片的方式展示学生习作的句段，同学们可以一目了然地发现作者文笔的好坏，从而能充分地点评、讨论。

四、变填鸭式讲评模式为学生参与式

有人说：“只是告诉我，我会忘记；如果演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我就会理解。”还有人说：“技能的获得要通过学生的活动，教师是无法包办代替的。”新课标倡导教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生是课堂教学的主体，所以作文讲评不能只是教师一味地唱“独角戏”，可以采取多种多样、不拘一格的讲评模式，比如，师生共评、学生互评、学生自评等方式充分调动学生的积极性，让学生主动参与到讲评过程中，让教师始终发挥穿针引线的启发引导作用。还以讲评《我爱________》为例，首先笔者让学生回忆这次作文的题目及训练重点（立意鲜明），然后把三篇优秀作文和一篇隐掉姓名的失败作文人手一份地印发给学生，让学生看后谈感想。

“好文章是改出来的”。要使花费了教师无数心思的作文讲评课落到实处，教师还得“趁热打铁”，引导学生马上对自己的文章进行修改，因为修改是学生的认识不断深化的过程，也是把知识转化为能力的过程。并且通过本堂课的学习，学生修改作文已经是有“法”可依，有“路”可循了。而文章的修改包括题目、结构、材料、语言等多方面的修改。这里，我们不要求面面俱到，只要求学生从某一点着手去修改，尤其是朝着本堂讲评课的核心内容去改，哪怕是小修小补，也要立刻行动，立竿见影。

总之，作文讲评在作文教学中占有非常重要的地位，它既是对本次作文的归纳总结，也是对下次作文的引领启发。如果我们能扎实有效地开展好作文讲评，就会让学生在作文讲评中受益，一点一点地积累经验，不断充实进步，从而提高写作水平。

作者单位：广东省珠海市第三中学（519000）

试卷讲评课的特征及其教学策略 篇4

一、试卷讲评课的特征

1. 教学目标的多样性

试卷讲评课的教学目标要体现对知识的查漏补缺及拓展补充;要体现对数学能力的发展提升,还要突出对数学方法的归纳总结。面对“差生”, 要突出基础知识的澄清、理解及掌握, 面对优生,要突出知识的综合运用。

2. 授课内容的广泛性

试卷出错情况五花八门,面对多样的试卷讲评教学目标,面对全班学生多种多样的问题进行试卷讲评时,决定了试卷讲评内容的广泛性。

3. 授课方式的多样性

面对学生考试时的种种出错根源, 试卷讲评的授课方式需要根据各种出错原因灵活采取多样形式进行,如自学、讨论、交流、教师讲解等。如因为紧张焦虑引起,那么应给学生时间, 让学生放松心情、冷静思考,学生通过自主学习,有些问题便可迎刃而解。

4. 教学对象的复杂性

学生数学学习水平参差不齐,学习效果不尽相同,学生对数学错误问题的纠错能力差异较大,导致教学对象的复杂性。

二、试卷讲评课的教学策略

1. 讲评的原则

第一,“以生为本”原则。试卷讲评要切合学生的实际,要让学生有兴趣地听课,要让好生“吃得饱”,差生“吃得了”,让每一位学生在试卷讲评课上都有收获。

第二,精讲原则。教师要选择有代表性的问题进行讲解,选择改编或精心设计的能巩固知识、提升思维、掌握方法的问题精讲细讲。试卷讲评,题不在多,而在精。

第三,“三讲”“三不讲”原则。“三讲”:讲出错率较高的问题;讲试题出错背后的根源;讲思想讲方法。“三不讲”:很少有人出错,不是普遍性的问题不讲;虽然出错,但是经过事后的思考或与其他同学商讨交流能解决的问题不讲;虽然教师花了很大的精力费了很多的时间去讲解,但是学生仍然很难理解和掌握的问题不讲。

第四,“适度”性原则。一是试题讲解的数量及时间分配要适度。要根据学生实际选择典型试题,对于难点问题、错误率较高的问题要“细嚼慢咽”。二是试题的引申、拓展要适度。对讲评的试题要从知识、方法上进行适当的拓 展,但对试题的引申、拓展的广度要适中。三是讲评试题的难度要适中。试题难度不宜太大,要让不同的学生都能听懂,都有收获。

第五,创新性原则。主要指讲评方法的创新。在试卷讲评过程中教师要充分调动学生的积极性,让学生的思维积极主动地参与到试卷讲评中,要创造环境让学生充分述说自己的所思所困, 让学生把自己“是怎么想的”告诉大家, 经过充分讨论、质疑、交流、探究等活动让学生认识问题的本质、明白自己的错误根源,从而更好地解决问题。

第六,“讲、评、练”有机结合原则。“讲”是教师的讲解点拨、学生的述说交流。“评”是教师的评价总结、学生的反思感悟。“练”是学生的练习应用。 创建多种形式,让讲、评、练有机结合, 形成丰富多彩的试卷讲评方式。

2. 讲评的内容

(1)讲错误。讲错误是指讲试卷中出现的典型错误及其出错点。一次考试,学生出现任何错误都是正常的,然而,错题太多,是不是对所有的错题都要面面俱到的讲解呢?笔者认为没有必要。讲错误是要结合学生的实际选择有代表性的、有共性的问题进行讲解, 那些学生一看就懂、不讲也会的错误可以不讲。如何讲错呢?首先要讲错题本身,澄清错误,分辨是非,让错误信息从大脑中删除,达到纠错功能。其次, 要讲错点。不仅要讲清所选择错题的错点,还要讲清其他错题的错点。抓住错误产生的源头,分析错题背后隐藏的根源,找出真正的错误,进行有针对性的讲解,使学生从根本上收获由错题的矫正带来的收获,实现“知错纠错”的目的。

(2)讲知识。讲知识就是纠正学生错误的认知,从而形成正确的知识结构。一张试卷所涉及的数学知识很多, 学生出错的知识也是五花八门的,但许多知识是反复出现的,我们讲解这些错误知识时无需逐题讲解,只需选取能代表这些“共同知识点”的部分试题进行讲解,或者对于试卷涉及所要考查的重点的数学知识、方法、思想等“核心”知识选取部分有代表性的试题进行讲解。

(3)讲方法。讲方法是指引导学生总结体会各种数学思想和方法,培养学生用数学思想方法解决问题的能力。灵活运用各种数学思想方法是提高解题能力根本之所在。如果就题论题,那么试卷讲评会缺少一种能将不同题型串联起来的精魂,只会停留于对错误认识的表层上,讲课也会比较散乱。试卷只是所考查知识的载体,它涵盖了学生必须掌握的数学知识、方法、思想,我们试卷讲评时就是要抓住“思想方法”这根主线,可以打乱题号的顺序,将不同题型串联成链,织成网,归类拓展,或重新组建试题,然后由表及里、由此及彼, 讲思想,讲方法,让方法深入学生的思维,提高学生分析问题解决问题的能力, 优化学生的思维品质。

(4)讲拓展。讲拓展是指根据试卷所检测内容的教学目标,以部分试题为载体从数学知识、方法、能力要求上进行延伸和拓展。填空题、选择题、解答题都可以成为延拓的平台,让“小”题成为“大”题,让“大”题成为更“大”的题。通过延拓,学生的思维得到发散, 学生能在并不复杂的试卷讲评课上,有所思考,有所收获。

3. 讲评的方式

(1)以讲定学,教师主导讲评。“以讲定学”就是“教师讲,学生听”的讲评方式。教师通过对试卷的批阅及分析,根据学情进行课前预设,按照自己所想设计的试卷讲评。这种讲评方式是以教师为中心,教师主宰着讲评的内容和方式,学生追着教师走。事先准备好、按部就班是它的最大特点,这种讲评学生被动接受,很难调动起学生学习的积极性,缺少针对性,但是,讲评容量大,在较短的时间内能完成大量的讲评任务。

(2)以学定讲,学生主导讲评。“学生主导讲评”就是让学生通过自查自纠、交流讨论、思考探究、练习应用、听教师讲解等形式矫正错误、强化知识 结构、掌握数学思想方法,教师根据学情适时答疑解惑、引导点拨、指导学法的试卷讲评形式。学生在自查自纠环节中将“考场上想不到,出考场就明白”的问题解决,通过交流讨论得到同学的帮助、教师的指导,有些问题解决,通过“思考探究”“练习应用”等环节, 认识得到提高,思维得到升华,不能解决的问题通过教师的引导得到解决。这种讲评形式突出学生的学,强调学生的主动参与和亲身实践,创设机会让学生经历对错题的认知和纠正并不断进行“自我否定”的过程,从而让学生根据外界信息并结合自己的知识背景主动建构正确的认知。它是学生学,教师根据学生学的情况进行讲评的教学形式。这种讲评针对性较强,能激发学生的学习积极性,但是,它要求学生有较强的发现问题解决问题的能力,对“学”的要求较高。

(3)讲学对话,典型错误问诊, “讲、评、学”和谐互动。教师通过试卷评阅、分析,按照题型或所蕴含的数学思想方法或所涉及的核心知识将试题错误类型进行归纳整合,或把学生极易混淆的问题进行汇总,设置成“典型错误题串”,引导学生进行自查自纠、合作讨论、交流展示、思考探究、练习应用,学生找错、析错、辨错,教师或启发、或引导、或答辩,或讲解,或评价, 讲、评、学和谐互动,师生共同完成试卷讲评的教学活动。这种教学活动是“教师和学生一起走”,能充分发挥学生主体、教师主导作用。通过自查自纠,学生能澄清自己真正不懂的知识;通过合作讨论,得到同伴或教师的帮助,有些问题能及时解决;通过交流展示,说出心中之疑惑,道出心中之所想,充分表现自己的思维,为查找错误背后的根源提供机会与平台;通过思考探究,促使自己反思总结,理性思考,为思维提升提供可能。教师通过启、导、辩、讲、评等活动,对学生没有注意到的方法进行总结,思想进行提炼,问题进行变式, 解答进行规范,解法进行评价或补充, 从而完善学生的知识结构。

4. 讲评步骤

(1)精心准备。试卷讲评之前的精心准备是实现基于学生实际的有效讲评的重要环节。它包括试卷分析、综合归纳、调查了解、拓展设计等相关工作。 试卷分析是指对学生的答题情况作出统计分析。要统计到每一题每一个学生, 不仅对试卷的难易度、得分点、失分点、哪些是“多发病”、哪些题是“群体性困难题”等进行统计,还要分析可能出现的原因,掌握学生存在的主要问题, 为试卷讲评顺序的安排、重点的确定提供依据。综合归纳是指按照一定的目标对试题进行归类,确定出典型的问题, 便于学生辨析和理解,也便于教师选择有代表性的问题集中讲解。调查了解是指对学生进行访谈,与学生交流答题情况,抓住学生刚考试完成时对试题解答情况记忆明晰,而且特别想知道答案的心理,与学生进行聊谈,了解他们答题的思维过程,知道他们是怎么想的,以明确他们真正问题所在。拓展设计是指对试题进行延伸、拓展、变式,以试卷上的试题为中心,从知识、方法、能力等方面进行拓展。

(2)有效讲评。教师要充分调动学生的积极性,坚决摒弃不利于学生思维发展的授课方式,促进学生知识与能力的主动建构,采取“典型错误问诊, 讲、评、学和谐互动”的讲评方式,充分实现“讲学对话”,发挥教师的主导作用,又注重学生的主体作用的发挥, 实现试卷高效讲评。

对高三政治试卷讲评课的教学反思 篇5

课堂场景一:台上教师滔滔不绝:”第一题……第二题……第三题……”,台下学生或是梦游周公,或是课堂自学,或是无所事事.课堂场景二:台下学生:”这道题我是这样想的……”,台上教师面带微笑,颔首赞许,举重若轻.一、对传统试卷讲评课的反思

政治课难上，高三政治课难上，有效的高三政治试卷讲评课更难上。平时听课，事前打招呼，总听到教师说：不好意思，这节课讲题。言下之意是试卷讲评课没有什么可听的。以致造成课堂场景一所示,教师讲得周到详尽,兴高采烈；学生答案改完,不知总结,不懂反思,百无聊赖,昏昏欲睡.下次同样的题再考,一切照旧!由此可见，学生甚至教师不重视是政治试卷讲评课缺乏实效的根源，方法不得当是政治试卷讲评课缺乏实效的关键.二、对提高政治试卷讲评课实效性的尝试

基于以上的思考，结合本人的教学实践，下面谈谈对提高三政治试卷讲评课实效性的一些粗浅的想法和做法。

1、课前认真批改，详细分析——提高政治试卷讲评课实效性的前提。

教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。首先，要认真批改试卷。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好，哪些题错得多。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计，尤其是客观题，力求对每道小题得失分率进行统计。另外，对于主观题，力求在每个同学的试卷上都写下批语，比如“材料没有读懂”、“审题不清”、“注意关键词”“考点不熟”等，帮助学生找出错误的症结。这样，学生拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。其次，要详细分析试题和学生答题情况。

一要分析试题内容，即讲评前要分析试卷本身是否符合本班学生实际，是否符合课改方向与改革理念，试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些政治能力，分析试卷中各试题的难易程度，解析命题的意图，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面等等；二要分析学生答题情况，在细致批阅试卷、全面把握试卷的基础上，认真进行统计分析，弄清哪些题错得多，要找出错误的症结，分析何种能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。

2、创设民主宽松、思维碰撞的课堂情境——提高政治试卷讲评课实效性的重点。

德国一位教育学家第斯多惠说：教学的艺术不在与传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。考试作为检查、巩固和提高学生能力的方式，要求试卷讲评课同新授课和复习课一样，要形成民主、宽松、和谐的教学氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系,以消除学生因成绩优劣引起的不良情绪，激发学生认知上的冲突，鼓舞学生学习、思考的动力。为此,教师要发扬教学民主，尊重学生人格，正视学生差异，对学生充满信任和理解，鼓励和支持学生积极参与，如把学生的试卷中出现的好的解题思路、方法介绍给大家，也可以由学生上台讲解；试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣；对学生的不同看法不要武断地否定，而是要耐心地听取，积极地引导，在教学中征求学生的意见，了解学生的想法和需要，请学生献计献策。

3、完善行之有效的教学模式——提高政治试卷讲评课实效性的关键。

通过建立行之有效的教学模式，让学生想学、能学、会学、乐学，使学生真正参与到学习中来，使试卷讲评课取得最大实效。

在教学实践中，本人根据本校学生的学情，采用“考试分析→ 合作纠错→重点讲解→课后辅导”的教学模式。第一步，考试分析。这一环节主要是结合改卷和试卷分析的情况，给学生介绍考试情况。

首先定量分析整体成绩，以便围绕优劣，激励鞭策；其次，定量分析得失情况，以便凸现典型，补救矫正；最后定性分析失分原因，以便把准脉膊，对症下药。

考试除了检测学生学习情况功能外，也是评价教师教学的一个重要依据。因此，也直接影响教师试卷讲评的情绪，有的老师在讲评课上或喜形于色，或大发雷霆，这些都不利于学生学习进步。因此，在这一环节，教师要心态平和些，要善于利用考试的激励功能，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。对成绩优秀、进步明显的要给予表扬和鼓励。对成绩不理想的学生，老师不要一味责怪：“这道题都做过多少遍了，怎么还会错”，而是要帮助他们认真分析原因，同时善于挖掘他们试卷中反映出来的闪光点，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。

第二步，合作纠错。这一环节主要是对学生个体存在的错误或疑难，自查自纠，通过教师适当点拨和巡回答疑，引导学生小组合作探究和辨别分析，强化正确信息，分清错误症结。

这一环节教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价，通过学生积极主动的参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生的主体地位。特别不要挖苦讽刺考得不好的学生，不要对这些学生指桑骂槐，而是要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，使下次考得更好些。通过教师的巡堂，也可以了解学生的思维，知晓学生的疑惑，以便下一环节更加有的放矢地集中讲解。

第三步，重点讲解。这一环节是讲评课的重点和关键。教师要结合阅卷记录，重点剖析错误普遍、失分较多的试题，既要分析错误的原因，又要探讨纠正的方法；既要归结答疑的要点，又要指导答题的规范。这一环节切忌只是简单地向学生公布答案。老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析解题思路。

首先，教师应该打破“一言堂”的习惯，发动学生参与评讲分析试卷。比如，对一些比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何惊醒正确思维的，为其他同学进行思维示范；也可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重），了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，也有利于老师今后培养学生思维能力的针对性；另外在必要的时候，发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验，技巧、思维能力培养的交流；对于一些学有余力的同学，鼓励他们自己制定主观题的评分标准，或是对已有答案进行修改和补充；最后，讲评时把试题和书上的重点知识、考点结合起来，把相关知识有效整合起来，帮助学生进行知识的归纳、总结和迁移。使学生在做一道题时，与这道题相关的知识能得到巩固。如就某一材料问学生，这一材料还可以从哪些角度设问，还可以考到哪些知识点。引导学生结合热点想考点，根据考点想热点。

其次，讲评课不必每题必讲，应该适当取舍，详略得当。有人说，一堂好课是一件艺术品。教学的艺术也是留白的艺术。课堂的时间总是有限的，要把课堂还给学生，多给学生学的时间、想的时间、说的时间，而不是象场景一所描述的从头到尾，逐题讲解。

最后，受之以鱼不如授之以渔。任何一门学科，任何一种题型都应有具体的解题方法和技巧。因而讲评试卷过程中还应教会学生解各类题型的方法和技巧。应特别重视主观题的解题方法指导。如要教会学生审题，审题枝、审题干、审设问的技巧,学会找出关键词和关键句，从多原理和相关原理中进行筛选取用，注意答案的简明有效等等。如题“运用矛盾分析法的有关知识，分析互联网信息传播加速的社会作用”（2007年高考政治海南卷）。我在念题目时，故意在“运用矛盾分析法的有关知识”加重语调，引导学生迅速找到关键词，一些审题不清的同学也自己找到了丢分的原因。

另外，授人以渔还要教会学生对成绩进行反思，对试卷进行分析。这不仅仅是对分数的统计与分析，更要对试卷中的正误情况进行统计。比如说选择题，要统计做对多少，做错多少；主观题方面，有哪些答案要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有哪些是思维方面存在的偏差。在进行精心统计的基础上，还要作深入细致地分析，分析自己在解题中出现的错误是什么类型的错误：是书上知识点掌握不牢，还是没有弄清题目的要求，还是思维上存在偏差等等。

第四步，课后辅导。课堂上师生主要是对学生考试中存在的共性的问题进行分析，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

总之，试卷讲评课是高三课堂教学的重要组成部分，它是“以考代练”的备考理念下，政治高考成败的关键，也是教学改革成败的一个重要的保障。

例谈试卷讲评课的方法与效果 篇6

【关键词】试卷讲评课；方法；效果

1 课前准备——充分、及时

讲评试卷的目的在于了解出题者的意图和考察范围，在于重点解决关键性、普遍性、深化知识性、理解性的问题。讲评既是对试卷本身的分析，同时也是对学生情况的分析。从学生的自身实际出发，让学生掌握分析问题和解决问题的方法，帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力。教师课前准备要充分：

1.1 及时批改，全面评价

及时批改，并做好试卷分析是上好讲评课的基础。教师最好系统列表统计每题的正确率，尽快地阅完试卷主观题（任务型读写和书面表达），从中知道学生知识和能力的缺陷及教学中存在的问题，讲其所需，释其所疑，解其所难。

1.2 教师先做试卷，亲身体会

教师先做，可以判断试卷难易程度、体会解题的思维过程、了解学生的解题思路和过程，这样讲评的针对性就很强。

1.3 重视激励学生

老师应当充分肯定成绩，鼓励和表扬进步的学生。细心寻找学习中有困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，体会成功的喜悦，为以后的学习增强自信心，也可以轻松地转化后进生。

2 课堂讲评——灵活、高效

2.1 主次分明，评重讲难

一份试卷的合理结构是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题逐步延伸。因此，讲评时没有必要面面俱到，以免浪费时间，而应集中讲评在学生出错率高，问题相对集中的题目，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行评讲。教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，并领悟“万变不离其宗”的内涵。

2.2 分析思路，找出规律

教师平时上课重在基础知识的感性理解上，所以讲评试卷时就更要突出到综合能力的训练上来。目前，试题越来越重视考查学生的综合能力，也就是把只是放在生活的环境中去，这就要求教师帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点，解题的关键，突破口，最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法，注意问题的纵向发展和横向联系，做到举一反三，触类旁通。

例如：compare这个词在单项选择、完形填空及短文改错中出错率极高，我就把它放在不同的句式结构中，组织学生进行讨论，让学生尝试找出决定它不同形式的信息：

a）If you____them， you find them different.

b） ____them， you will find them different.

c） _____them， and you will find them different.

d）____with that book， this book is much more interesting.

A. Comparing B. Compare C.Compared D. To compare

通过讨论，学生能够尝试总结出a）、b）、c）句中的主句主语均为compare的执行者：“人”，而d）则是“compare”的动作的承受者，故很容易地得出d）答案为C。而a）句中的有效暗示为”If“是连词，所以应选B， c）句中的关键词是”and”，故应选择祈使句B。根据其各自的特征，学生就会有一个完整的”Compare”。

讲评试卷时，可以将考点扩展、深化、增加难度，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳总结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。

2.3 辨别题型，巧以归纳

近年来，在设计题目上命题人变化题意和角度，推陈出新，让应试者眼花缭乱。教师在讲评试卷时，还要对试题进行变形，多侧面、多角度进行合理发散延伸，扩展学生的思维空间，培养学生“触类旁通”的能力。

例：Is it in the factory____ we worked together last year？

A. that B. which C. where D. in which

答案为A，但许多学生把后面的句子当成定语从句错选了C。针对以上错误，教师可先改变句子结构，把疑问句改成陈述句：It is in the factory____we worked together last year.这一改，是一个强调句型，应选A。教师可接着问：去掉介词in， 情况怎样？此时答案为C和D。最后教师进一步提问：假如介词in移到worked后面，答案又是什么？显然是A、B。这样讲评可使学生加深对知识点的印象，并培养其联想迁移能力。

3 课后消化——重视、巩固

为检查讲评效果，我们应该采取必要的手段促使学生消化讲评内容。可以是让学生个别消化讲评内容，做好错误记录，及时复习。可以事先根据讲评的内容重点和难点以及学生答题的易错点教师拟出测试题或联系题，让学生练习或小结。或者将学生的失分率高的知识点重新变换角度设计题目，增加复习的机会。只有这样，学生的知识才会不断的提高，巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。

4 需要注意的几个问题

4.1 帮助学生掌握正确的解题方法

帮助学生掌握正确的解题方法。我们应该引导学生从正确的解题思路入手，使他们掌握正确的解题方法形成正确的解题思路和习惯。比如，我们在讲评阅读理解时，提醒学生体会作者的意图，注意作者借助一些词汇来表示实际情况或自己真实的态度。

4.2 要重视在英语讲评课中体现学生为“主体”

讲评时可站在学生的角度，利用学生的争论，启发、引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。

4.3 倡导探究性学习

学生作为探究式课堂教学的主人，教师作为探究式课堂教学的导师，教师的任务是调动学生的积极性，努力让学生先尝试思考、解决让学生在不断地尝试过程中，不断的感受、思考、辨别、理解，不断的登高。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。只有英语教师能对试卷讲评课引起重视，像对待新授课那样去研究和探索讲评课的教学方法，就一定能提高试卷讲评课的课堂效率，真正走出试卷评讲的误区。

参考文献

[1]郑金洲主编.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社，2011.

[2]Alan Maley 主编， LEARBIBG--BASED TEACHING.以学生为主体的英语教学[M]. 华东师范大学出版社，牛津大学出版社

[3]李霞平.重视英语试卷讲评课的课堂效[J].中小学英语教学与研究，2009.

作者单位

安徽省庐江第五中学 安徽省庐江县 231500

英语阅读理解题讲评课的教学策略 篇7

一、重视学情分析, 找准讲评的起点

学情分析是高效课堂的最基本要求。著名教育心理学家奥苏伯尔说过:“如果不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话, 我将会说, 影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么, 根据学生原有的知识状况进行教学。”这段话精辟地概括了学情分析的重要性。只有基于学情分析的课堂教学才能讲学生之所缺, 授学生之所需, 让有效学习在每个学生身上发生。

教师要重视学情分析, 找准阅读讲评的起点。讲评课前, 教师首先分析命题角度和考点分布, 科学地判断试题的难易度, 找出自己教学过程中的盲点和薄弱点, 以便及时调整。其次, 教师要认真统计和分析学生答题情况, 再辅之以个别调查, 了解学生已具备的阅读理解能力, 找准问题所在。教师既要分析学生整体水平, 也要留意少部分学困生的状况, 并从学生错误选项中暴露的问题分析学生的相异构想, 填写“阅读理解题分析表” (见表1) 。理论与实践都证明:如果仅是告诉学生什么是正确的, 而学生的相异构想没有得到冲突与纠正, 过后还会在练习中把错误反映出来。教师只有了解学生的相异构想, 才能更有效地帮助学生形成正确认识。

教师在完成上述分析的基础上, 精选典型错题作为课堂讲评的主要内容, 可做到重点突出。做好学情分析, 可使讲评课的教学起点合乎学生实际, 既不太高也不太低, 为教学针对性和有效性奠定基础。

二、重视学生的主体作用, 优化学习方式

传统阅读理解讲评模式为“教师讲, 学生听”。用新课标理念来审视, 这一模式忽视了学生的主体作用, 过于注重输入性学习。人本主义心理学代表人物罗杰斯认为:教师必备的品质是充分信任学生能够发展自己的潜能, 不应只是将知识灌输给学生, 而应让学生有自己思考的空间。新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式。知识不是外在给予的, 而是自己主动构建的。在某种意义上, 课堂教学就是个体学习与合作学习 (生生合作、师生合作) 相互促进的螺旋上升过程。笔者把这些教学理念引入讲评课, 通过实践摸索出自主———合作———精讲的阅读理解讲评课模式。

1. 自主:组织学生自查自纠

根据多年教学经验, 我总结了一张“阅读理解常见错误表” (见表2) , 并要求学生将该表贴在笔记本上。阅读理解练习题发下去后, 我将答案反馈给学生, 留给学生足够的思考时间, 鼓励他们自查自纠。随后, 我要求学生查阅课本和相关资料, 排除语言知识障碍, 归纳语言要点, 分析解题思路, 探寻解题要领, 设法弄懂每道题, 然后再对照“阅读理解常见错误表”分析错误原因。学生用自己可以接受的方式体验知识的生成, 学生的自查自纠直接转化为自我控制和调节, 进而养成自主学习习惯, 形成自主学习能力。

2. 合作:指导开展小组讨论

组织学生讨论自己不能解决的问题。讨论采用小组的形式, 前后桌4位同学相互讨论, 既方便组织又利于相互取长补短。与能力比自己强的同伴进行交往, 是学习者进入下一个发展区的最好办法。学生充分展示自己的观点, 在各种观点的碰撞火花中提高认识。有时学生的思路不一定正确, 但其错误认识或巧妙解法都会对他人产生警示或示范作用。相互间的讨论可使思路越辩越明, 越来越接近正确认知目标。学生从不同的学习风格汲取营养, 从错误解法中找到自己知识和能力的薄弱点, 明确今后的努力方向。

3. 精讲:集中精讲精析

在这样的讲评课上, 教师的身份不再是讲解者, 而是组织者、指导者和参与者。学生成为课堂的主人, 课堂成为真正的学习场所。在小组讨论后, 教师选择问题集中点进行精讲精析, 通过对解题思路的分析引导学生合理地扬弃, 实现知识和能力的升华。

三、重视学法指导, 提升学生解题能力

建立在学生自主、合作学习基础上的精讲是讲评课的核心要素, 是教师主导作用的最充分的体现。教师精讲时不能就题讲题, 要以这道题为切入口, 采用问题学习法, 围绕一个重点, 设计问题, 启发学生采用类比、联想、推理、归纳、总结等思维方法, 突破原有试题的狭小范围, 熟中生新, 异中求同, 归纳解决这一类问题的方法和技巧, 实现更广范围的知识和能力的迁移。否则, 阅读理解讲评课容易给学生留下分散、零乱、缺乏系统的印象, 回顾一节课的收获就是那么几道孤立的题目。

笔者认为, 教师在精讲及归纳方法时应在以下几个方面下工夫。

1. 不同文体的阅读技巧

不具备篇章知识的读者是很难讲求阅读效率的。学生若了解文章的体裁特征和篇章模式, 其阅读就更具有针对性, 对篇章信息的提取更迅速、更准确。一般说来, 英语文章分为记叙文、说明文、议论文和应用文。不同体裁可采用不同的阅读技巧和解题方法。

记叙文以记人、叙事为主要内容, 常见的有新闻报道、通讯、回忆录、传记、故事、游记等, 其要素是时间、地点、人物、事件以及起因和方式, 阅读时注意细节, 并透过细节理解作者意图。

议论文一般由论点、论据和论证过程组成。阅读议论文的关键是:抓论点, 抓结论, 再考虑作为论据的正例和反例以及它们和结论之间的内在联系。

说明文是对某个事物或某种现象的产生、性质、状态和功能等介绍或说明的文章, 说明文运用多种方法来说明事物的特征:数字说明、解释说明、举例说明、分类说明、图片说明等。理解说明文的关键是把握所说明事物的特征和本质。阅读说明文时可采取先读题后读文章的策略, 带着问题阅读能又快又好地找到答案。

应用文是日常生活中的常见文体, 广告、书信、飞机时刻表、通知、宣传海报等都属于应用文范畴。应用文措辞直截了当、简洁明了, 有时借助于图片、表格等形式。有些应用文词汇冷僻陌生, 语言欠规范, 多省略。阅读时, 学生可带着问题用查读、跳读的方法聚焦于需要的信息, 不必面面俱到。

2. 猜测词义的方法

猜测词义是英语运用能力的重要体现, 是测试学生语言运用能力的常用手段之一。学生对词汇的理解是读懂文章的先决条件, 直接决定对文本内容的理解。猜测词义的方法既是阅读技巧, 也为学生今后大量阅读扩大词汇量奠定了基础。教师要帮助学生归纳猜词技巧。对不影响文章理解的生词可跳过不理, 而对于关键词, 要从上下文中猜测词义。事实上, 阅读材料中的每个词与它前后的词或句子甚至段落相互联系、相互制约。猜词法可归纳如下。

(1) 定义法

Our bodies synchronise (respond accordingly) and when we like the other person, we even copy his behavior. (2008湖南卷, 后位释义)

(2) 语境法

Music was not the only gulf (difference) .From clothing and hairstyles to activities and expectations, earlier generations of parents and children often appeared to move in separate orbits. (2008广东卷, only表明前面已提到与后面move in separate orbits相似的情况, 前后位照应) 。

(3) 对比法

We can allow time to slip by and let it be our enemy.Or we can take control of it and make it our ally (our supporter who helps us) . (2008江苏卷, enemy和any前后对比)

(4) 举例法

Most of us learn very young in life to control basic drives (本能) such as thirst and hunger. (such as表示举例)

(5) 构词法

(1) 合成:You use your whole body, especially your arms and legs.This gives your body a complete workout (exercise) . (2008安徽卷, workout表达“锻炼”)

(2) 派生:People overdeveloped (过度开发) Earth’s resources through agriculture, fishing and tourism. (over前缀表达“过度的”)

(6) 标点符号法

Analyzing the law of the talion (avenging) -an eye for an eye, a tooth for a tooth-William Lan Miller presents an original thinking over the concept of“pay back”. (2006上海卷, 破折号表示释义)

3. 篇章结构的分析

在讲评课上, 教师需要引导学生注意英语阅读文章的结构以及内在逻辑关系。篇章结构包括两个方面:段落与段落之间的关系;段落内部句与句之间的关系。英语文章一般由三大部分组成:首段、正文、尾段。首段引出主题, 统领全文, 正文部分阐述文章主题, 尾段总结全文。文章是一个具有逻辑关系的有机体, 所有段落都是围绕一个主题展开, 具有一致性, 段落间自然衔接, 或递进, 或转折, 或对比, 或互为因果, 具有思维的连贯性。段落内部一般由主题句和支撑句组成, 段内主题句是为文章的主旨服务的, 它常位于段首或段尾。支撑句是阐释这个主题句的事实、细节、原因等。教师要引导学生从寻找文章主题和段内主题句入手, 把握文章要点, 归纳文章主旨。

英语文章的段与段之间、句与句之间常通过标识词体现其内在逻辑关系。标识词是语篇黏合剂, 也是语篇标记, 可以表达各种逻辑关系 (见表3) 。教师要让学生明白:若善于寻找标识词就能迅速理清文章行文脉络和作者思路, 把握作者态度, 预测下文内容, 推断某些句子的含义。

四、重视学生语言知识的积累, 扫除阅读障碍

阅读理解是破译文字符号编码程序的过程, 没有一定的语言知识, 阅读者就不能识别文中的词、句, 提高理解能力就是一句空话。但是, 仅靠方法和技巧的指导是不够的, 丰富的词汇量、扎实的语法知识也是必不可少的。因此, 在阅读讲评时教师应重视学生语言知识的积累。

1. 学会处理阅读文本词汇知识

词汇知识与阅读理解相辅相成, 相互促进。通过阅读, 可以扩大词汇量, 再通过词汇知识的增长促进阅读理解能力的提高。有些教师往往很重视教科书新授课文的词汇教学, 忽视阅读理解练习中出现的词汇。阅读讲评时, 可将全班学生分成若干小组, 要求每组根据“词汇积累表” (见表4) 分别找出其中一篇阅读文章中的陌生单词和词组, 然后每组派一个同学把找到的词、词组写在黑板上。教师指导学生处理文中生词的方法:运用猜词法识别关键生词;运用词典查找出现频率较高的生词;朗读包含某些词组的句子, 体会用法, 培养语感;运用阅读策略忽略某些不影响理解的生词。教师要指导学生养成讲评之后整理有效词汇 (出现频率高且影响理解的关键词汇) 的习惯, 使每一次阅读训练成为积累词汇的机会。

2. 学会分析长难句

长难句由于其结构复杂给理解带来障碍, 增加阅读难度。在讲评时, 教师要帮助学生分析句子结构, 弄清指代关系、省略、插入语、不完全否定句、倒装句, 理解关联词和特殊结构。在分析结构时, 要求学生先去掉从句, 抽出句子主干, 再慢慢叠加;然后, 根据上下文分析句子的内涵, 理解作者的意图。这样做既扫除了阅读障碍, 提高了阅读速度, 又丰富了学生的句法知识。例如:It’s not onlythe collected-from who are grow uncomfortable and poor, but the collected-for feel uneasy receiving gifts from people who don’t know them outside the office, who wouldn’t even recognize their graduating children, their marrrying daughters and sons, or their dead relatives. (2008北京卷) 此句中not only...but...连接两个并列句, 是这个句子的主干, 第一分句是强调句, 第二分句包含两个定语从句修饰people, 这样一分析句子的意思就很明显了, the collected-from、the collected-for分别指the people from whom gifts are collected和the people for whom gifts are collected。

五、重视文化渗透, 培养学生的文化意识。

语言是文化的载体, 有丰富的文化内涵。从表面看, 学生阅读的是语言文字, 但文字背后是文章所要表达的内容。文字的解码和歧义的消除, 离不开读者已有背景知识的参与和运用。假如旧有知识被激活, 读者会较少依赖书中的字词, 因而就能减少由于不具备母语者的语言水平而带来的不利。难以想象, 一个缺乏文化意识的学生能准确完整地把握阅读内容。因此, 教师要充分利用阅读讲评进行文化渗透, 扩充学生的文化背景知识。纵观近几年的高考命题特点, 阅读材料体裁多样, 题材广泛, 语言地道, 内容贴近生活, 贴近时代, 反映了英语国家天文、地理、历史、风土人情、环境保护、科技发展、社会教育、政治体制等各个方面。教师要利用这些题材引导学生去了解并探讨文化典故、圣经故事、俚语、习惯用语以及新的语言现象和文化现象, 包括时尚信息和热门话题, 开阔视野, 活跃思维;在讲评时可根据文章特点适当比较中西方文化差异, 提高学生对西方文化和本国文化的认识, 增强文化融合意识。讲评的深度和广度应以学生的实际水平和篇章特点为基础, 对于特征鲜明的文章甚至可用精读方式来处理。

六、重视讲评后的巩固, 延伸课堂讲评效果

1. 指导学生自我消化

为了切实提高讲评效果, 必须让学生及时消化讲评内容。每次讲评后, 留有一定时间让学生自我消化, 要求学生快速浏览刚刚讲评的文章, 根据小组讨论和教师的精讲, 重新审视自己的错误, 理清思路。教师要督促学生整理语言知识笔记, 并在试卷上注明错误角度和解题方法, 以便随时查阅反思, 避免下次再犯类似的错误, 也为下次考试前知识点和解题思路的复习做好储备。

2. 设计针对性练习

课前, 教师要依据讲评重点、难点设计针对性练习, 让易错题通过练习及时得到矫正, 巩固讲评效果。练习的设计应由点及面, 从多个角度发散延伸, 练习的形式应灵活多样, 不拘一格。语言知识方面, 可以采用选词填空、缺词填空、英译中、中译英等题型帮助学生有效复习词汇和句型。解题方法和阅读策略方面, 应根据学生认知水平分阶段有重点地分项训练, 循序渐进。如:设计寻找主题句的练习时, 先训练学生从段首或段尾寻找, 再依次过渡到从段中寻找, 最后精选段落训练学生用自己的语言来概括段落大意。

3. 复现错误率高的问题

将错误率高的问题有意识地放在平时的练习和讲评中, 或有计划地安排在下次考试中, 增加复现的机会, 使学生通过反复强化, 逐渐形成正确的解题思路和习惯, 掌握解题方法。只有这样坚持不懈, 讲评效果才能得到延伸。

七、重视学生负面情绪的疏导, 培养良好的阅读心理

激烈的学习竞争以及高考给学生带来的巨大压力。英语考试的阅读材料题材广、篇幅长, 并且由于时间紧压力大、文化背景知识缺乏, 加之一定量生词造成阅读障碍, 学生易产生紧张、焦虑甚至畏难情绪, 进而导致阅读失败。教师要帮助学生克服负面情绪, 调整好心理状态。教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。在阅读讲评时, 教师要纠正学生的一个错误认识, 即想弄懂每一个词, 帮助学生形成快速阅读策略, 提高阅读速度, 缓解紧张心理, 如:根据文章体裁确定阅读重点的策略, 从篇章结构角度抓住行文脉络的策略, 寻找主题句分清观点与事实的策略, 抓住句子的主干删去枝节的策略等。在分析学生试卷得失时, 教师要努力捕捉试卷中学生的每一个亮点使其充分闪耀, 让表扬和激励贯穿于整个讲评过程。教师要认识到, 积极性是一种主要由从事课堂教学的教师培养出来的感情, 应创设情境, 激发阅读欲望, 提高学生阅读积极性, 帮助他们缓解心理压力, 形成良好的阅读心理。

八、结语

阅读理解讲评课是英语阅读教学的一个重要环节。教师要以学生为主体, 帮助学生从语言知识、篇章结构、解题技巧、文化知识四个方面建构整体网络, 使学生逐渐形成阅读技能;同时还应重视对学生负面情绪的疏导, 培养良好的阅读心理。只有这样, 阅读讲评课才能成为高效课堂。

关键词在英语阅读中的妙用

关键词是一种很重要、很实用的阅读技巧。关键词在阅读中的妙用主要在于, 它能帮助我们快速地确定题目中所要求的具体信息的位置和理解文章的基本结构。在做阅读理解题时, 关键词的使用通常遵循三个步骤:

1.确定关键词。关键词有两种:一种是题目中的关键词, 另一种是文中所给出的关键词。通常我们认为关键词就是题目中或文中最重要的某个词或多个词, 如果改变它或它们, 那么题目和整篇文章或整篇文章的某个部分将发生根本改变。

2.利用关键词确定答案所在的大概位置。利用题目中的关键词可以确定答案在文中的大概位置, 利用文中的关键词可以确定答案的大概范围。在文中找到题目中的关键词原词或同根词或近义词甚至是反义词, 那么通常可以确定要找的答案就在该词之后的内容中, 但有时也可能在其之前的内容中, 也就是说要就近寻找。

讲评课的教学方法 篇8

一、教师和学生课前的准备是上好讲评课的前提

在试卷评价前, 教师必须认真进行试卷分析, 做好考试信息整理, 具体包括学生逐题得分情况分析、试卷评价、平行班级差距分析等。其中学生得分情况分析直接影响试卷评讲的针对性, 教师必须对各题学生的得分率进行分析。选择题尽量分析出学生选错的答案集中情况, 从而分析学生选错的原因。主观性试题的得分情况, 也要分析出各项指数。这些前期的准备尽管花费了一定的时间, 但却使试卷的评讲效率大大提高。

学生方面基本上要用一节课的时间来完成前期准备工作:首先是学生自我纠错, 独立分析错因。这样能让学生更加深入思考, 分析自己答题中存在哪些问题, 提升答题的水平;第二步是小组讨论。在自我纠错中解决不了的问题, 在小组内展开讨论, 互助分析。这样既提高了学生个人的分析问题、解决问题的能力, 加深对知识的理解, 还能通过互相帮助, 增进同学们的感情。

二、课堂展示环节

在做了前期大量的准备工作之后, 学生对于试题理解得比较透彻, 分析也会比较到位。所以课堂展示部分还是以学生分析为主, 教师适当点拨、补充、深化、拓展。教师针对学生分析情况, 适时进行点拨、扩展。点评时要注意以下问题:

1.适当变化, 拓宽思维, 提升学生的审题能力。例如, 刚刚结束的保定市期末统考文综试卷的第8题“测站附近开始出现泛滥洪峰的时间是降雨停止后的 ____”, 将题目中的“开始”一词去掉, 该题的答案就发生了变化。

2. 注重方法启示, 提升学生解题能力。要对地理问题分类研究, 对地理知识分类构建思维模式, 如工业、农业、交通、水电站等有一定的思维模式, 在评讲过程中, 加强学生思维模式的构建, 形成学生一定答案组织技巧。

3.构建网络, 要有综合性。纵横联系、前后衔接, 内外交叉。例如, 对于有些知识点要进行相应的拓展和迁移, 学会举一反三, 把相似、相近的知识联系起来, 如在复习等高线时, 就要联系等压线、等温线、等降水量线、等压面等知识。

三、课后改错及巩固阶段

讲评课的教学方法 篇9

关于试卷讲评课的实施方略,近期围绕初中数学试卷讲评有效教学这一课题,我做了一定的深入研究和实践,借助前人理念著作、同仁教学理念以及自身实践心得,认为要实现试卷讲评的有效性,应防止数学试卷评讲活动误入核对试题答案、逐题评讲试题、评价方式单向等“怪圈”之中,为此必须做好以下四个方面工作.

一、试卷评讲应主次关系协调

试题讲评教学中,教师利用课堂教学双向互动的特点,采用师生讨论交流的教学形式,围绕该试题的解析方法以及解题过程等方面,组织学生进行讨论交流,引导学生探究判断试题解析的方法及其正误,从而让学生深度参与试卷讲评活动,在课堂分析中体验成功的快乐,享受师生交流讨论获得的劳动成果.

二、试卷评讲应重视错解讲析,归纳解析方略

试卷讲评,不单评定试题解答的正误,而是要聚焦学生试题解答的重点,围绕学生试题解析思路错误、解题方法不当等突出问题,和学生试题解答的缺陷、易错的地方以及典型易错案例,进行集中讲解分析,指导学生进入到试题解答易错点的思维研析之中,并引导学生深层次认清错误的根由,以及解决的方法,从而让学生能够深切认知解题不足,从而获取解析正确方法,提高试卷讲评实效.如“圆与直线的位置关系,切线”单元教学中,学生解题过程中经常出现“对切线的定义及性质理解不深,不能准确的利用切线的性质进行解题以及对切线的判定方法,点在圆上垂直、圆心到直线的距离等于半径两种方法使用不熟练”的情况.在该单元的试题讲评课活动中,教师应紧紧抓住学生平时解题中的不足,同时在整体研析学生试题解答实际情况基础上,就试题解答存在的突出问题和主要不足,进行重点讲解和评析,与学生一起整体研析,向学生强调指出:“在解决切线方面的试题时,要正确运用点在圆上垂直、圆心到直线的距离等于半径两种方法”,并且引导学生共同总结改正错解的方法,获取其正确的解析方法,实现试卷讲评课纠错明智的功效[2].

三、试卷讲评应强化反思探析,提升主体技能

试卷讲评课,不应成为教师“个体劳动”,而应该成为学生主体学习技能再次锤炼、升华的发展过程.教师在试卷课讲评时,要主动为学生提供思考分析、探索验证的充足时间,引导他们对数学试卷中的试题进行回顾和研析,探究和验证,组织学生思考设置的试题主要考查哪些数学知识点,涉及到的数学知识点存在什么关系,运用时需要注意哪些方面,试题的有效解答突破口在哪里,解题的最佳途径等.如“如图2,△ABC中,∠BAC=90度,AB=AC,BD平分∠ABC,BE垂直FC.求证:BD=2CE.”试题讲评时,教师通过投影仪,在电子白板上展示某一学生的解题过程(过程略),组织学生进行自我反思和剖析活动,学生在分析解题思路及解题过程中,认识到:“虽然该解题过程关注并运用了问题条件中的内容,探寻并想到了运用全等三角形的判定定理的解题思路,但在具体的求证过程中,忽视了三角形全等的判定定理内容,导致解题过程逻辑性不强,出现跳跃性思维情况,应将构建全等三角形的条件,使得该试题解答的过程更为严谨和严密”.教师进行适当的指点和评析活动,强调点评:“在解决此类型的数学试题进程中,要合理利用题意内容,并选取正确的全等三角形的判定定理内容予以求证,构建起等量关系,进行求证.同时,本题的求证关键是求证△ABD和△ACF全等,应根据等腰三角形的“三线合一”性质”等内容.在此试题讲解中,学生获得了自我反思、自我探析、自我深思的机会,反思能力、探究能力以及辨析能力等数学学习技能得到有效锤炼,数学解题技能更为正确,解题素养更为深厚[3].

四、试卷讲评应拓展题外之意,增强综合素养

笔者以为,数学试卷讲评,不能就题讲题,而应该在数学试题的“精”上做文章,在数学试题的“深”上下功夫,在数学试题的“变”上求实效,注重对所讲评的试题进行认真研究和分析,利用数学知识点之间的丰富联系性以及深刻内涵,总结、变化、演变出形式更为多样的数学试题、内涵更为丰富的数学试题、解法更为深厚的数学试题,切实锤炼和培养学生的数学思维灵活性、创新性、实效性.

总之,试卷评讲课是课堂教学的重要类型,也是有效教学的重要渠道.教师试卷讲评课中,要通过讲评活动,帮助学生巩固数学知识、促进学生深度思考、推动学生深刻探析,在“讲评”中实现深思、深探、深改.

参考文献

[1]王振中.数学讲评课教学的再探索[J].山东教育:中学刊,2012(Z5):14.

[2]张荣.新课程背景下初中数学教师评讲课方法研究[D].苏州大学,2011(3).

讲评课的教学方法 篇10

试卷讲评课是以分析学生的考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生解决盲点和困惑点的一种课型, 也是课堂教学的重要组成部分。但一直以来, 如何上好试卷讲评课却始终困扰着许多教师。在平常的教学中, 我们不难看到这样的现象:教师先是边发卷边批评学生, 而学生更是一副被骂懵的样子;讲评时教师更是不会像新授课那样精心备课, 往往是照着试卷讲, 照着答案讲, 习惯于从试卷的第一题开始, 逐题讲评, 面面俱到;讲到关键题时, 学生的注意力已不太集中, 而这些题的内容却恰恰是整张试卷的难点, 于是整节课就在教师断断续续骂, 学生马马虎虎听中草草度过, 课堂效率可想而知。

二、试卷讲评课应该怎样上

1.课前。课前教师应做好认真充分的准备是上好试卷讲评课的前提。讲评课的重点是促使学生形成解决问题的方法和策略, 避免练习中的错误再次出现。因此, 只有在准确收集第一手资料和数据的情况下, 才能做出科学有效地分析, 找出相应的对策, 更好地促使学生形成解决问题的方法和策略。首先, 教师要认真分析试卷和统计数据。具体分析命题意图, 试题范围和难易度。数据的统计包括测验成绩以及各类题的得分率, 最主要的是统计哪些是“多发病”, 哪些是“易发病”, 哪些是“困难题”等, 只有充分掌握了这些数据, 才能对学生的试卷整体情况作出有针对性的点评。其次, 教师还要认真分析学生错误的根源, 做到不仅要“知其然”, 还要“知其所以然”。其中, 要重点分析学生的典型错误和普遍性错误的根源, 定出纠错的具体措施。如:五年级上册的一次检测中出现这样一道填空题:一台拖拉机5小时耕地4公顷, 平均每小时耕地 ( ) 公顷, 平均每耕地1公顷需要 ( ) 小时。全班有较多的同学写错, 究其根本是学生不理解分数除法的意义, 即分不清总数与份数, 像这样的错误就应该重点剖析。再者, 教师应把要讲评的试卷做好分析统计后早些发给学生, 让学生及时了解个人测试结果, 指导学生进行自我诊断, 要求学生在教师讲评试卷之前, 明确自己出错的知识点及错误原因。这样, 分析与自我分析相结合, 不但能提高讲评课的效率, 而且便于学生进行自我反思, 及时端正态度, 为以后的教学提供帮助。

2.课上。无论从时间考虑, 还是从教学效果分析, 试卷讲评不能面面俱到, 这就要求教者要抓住重点, 有的放矢。那么试卷讲评课到底应该讲什么, 怎么讲呢?笔者认为可以抓住以下几点: (1) 小组合作, 释疑拨难。学生是学习的主人, 充分利用好学生的学习主动性和积极性将起到事半功倍的效果。方法如下:四人一小组, 把自己不懂的题目或疑问在小组内交流讨论, 让学生之间相互质疑和解答。在此过程中, 组内成员都有发表自己意见的机会, 也有倾听别人想法的机会, 在不知不觉中不仅解决了一部分困难, 而且还锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。如果在小组合作的情况下, 仍然有不明白的地方就做好记号稍后再向老师提问, 再由老师释疑。 (2) 狠抓典型, 总结方法。典型错误, 往往具有代表性, 又是提高学生数学能力的关键, 所以应该重点讲评。在讲评中, 教师不是简单地将旧知识重演一遍以题论题, 而是要善于引导学生对试卷上涉及到的题型进行分析归类, 重点讲清解题思路, 渗透数学思想。 (3) 一题多变, 借“题”发挥。试卷讲评, 不应“就题讲题”, 而应“借‘题’发挥, 举一反三, 以点带面, 以题论法”, 让学生触类旁通。即通过对典型试题的讲解, 联系到与之相关的知识点和知识块, 找出它们之间的纵横联系, 学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与合作等方式, 建构知识体系, 形成知识网络, 提高技能, 感受成功。 (4) 巩固练习, 拓展延伸。试卷中的题型仅仅是一个例子、一种模型, 讲评时, 应及时引导学生回顾反思, 进行总结, 并根据知识点与突出的重难点适时进行巩固练习与拓展提升, 让学生由一道题看一类题, 由一类题延伸到几类题, 举一反三, 并逐步形成解决问题的策略。

3.课后。讲评课之后, 根据讲评课反馈的情况进行校正补偿, 这是讲评课的延伸, 也是保证讲评课教学效果的必要环节。 (1) 改正错误, 收集错题。讲评课后, 可要求学生将答错的题全部订正在试卷上, 并把自己在考试中出现的典型错题收集“错题集”中, 做好答错原因的分析说明, 给出相应的正确解答, 这样可以避免下次再犯类似的错误, 提高学生认知水平和解决问题的能力。 (2) 回顾反思, 自我小结。孔子曾说:“学而不思则惘, 思而不学则怠”, 可见, 加强试卷讲评后的反思尤为重要。教师要指导学生反思自己之所以做错某些题目的原因, 并制定改进措施。这样不仅可以让学生更加明确地了解错在哪, 更可以理顺解题思路, 积累经验, 知道下次怎么避免错。 (3) 设计练习, 提高巩固。讲评后的练习设计是必不可少的, 一方面可以考察学生对某些知识点的理解和掌握情况, 另一方面也训练学生的运算技巧和逻辑思维。设计习题时教师可从学生容易发生错误和经常发生错误的地方入手, 适当设计一些题目, 使之强化。 (4) 个别辅导, 共同进步。讲评课上师生主要是针对学生普遍存在的共性问题进行讲解、讨论和研究, 个别学生在解题中的特殊问题, 往往无法得到关注, 这就需要课后教师与学生个别交换意见, 进行个别辅导。在进行个别辅导时, 还应充分考虑学生的情感态度因素, 一起寻找原因的同时鼓励他们克服困难, 奋起直追, 增强学生的自信心, 激发他们的学习兴趣。

总之, 试卷讲评课不同于其他课型, 某种意义上说, 它比其他课型备课和上课的要求更高。怎样才能让小试卷发挥大作用, 这是每位数学教师应思考的问题, 但相信只要积极思考, 努力实践, 数学讲评课的课堂教学一定能收到良好的效果。

摘要：试卷讲评课能有效地帮助教师科学分析教学中存在的问题, 以便及时调整教学策略。但是一直以来, 如何上好试卷讲评课却始终困扰着很多教师。本文从小学数学试卷讲评课的现状、原因及教学模式三个方面对此做了论述。

讲评课的教学方法 篇11

关键词：初中化学;试卷讲评课;教学设计

中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）24-001-01

试卷讲评课是教师对其进行分析和评价的一种课型，是初中化学中重要的课程，它的主要功能是矫正学生在答题中所暴露出的问题，深化学生对所学知识的理解，发展学生的思维能力，提高学生的分析与解决问题的能力，对教学起着矫正、巩固、完善和深化的重要作用。特别是初三总复习阶段，试卷讲评的质量如何，将直接影响到教学质量。多数老师认为这类课型很容易上，甚至认为不用备课，只要带上成绩册和写有详细答案的试卷进课堂，在试卷讲评时不注意解决共性问题，直接把正确的答案告诉学生，对于学生出现的不同错误，不注意知识的纵横联系，不进行拓展性练习，也没有进行有针对性的练习，按照自己的理解分析讲解就行了，这样经过一节课下来，教师感觉讲了很多内容，但学生的收获不大。如何才能让化学试卷讲评更加有效呢？通过多年对初三化学试卷讲评的关注和教学实践的探索，进行了提高试卷讲评课有效性这一课题研究，总结出了一些策略，以供参考。

一、明确试卷讲评课的教学目标

纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法;分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习化学，培养学生良好的学习习惯;找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距;提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到化学思想的高度认识所学的内容;总结方法——总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高学习成绩。

二、做好试卷讲评前的教学准备

课前教师认真批改试卷，仔细分析，找准学生考试中所暴露出的典型错误，为重点讲评作好准备。

（一）数据统计和试题分析。初中化学课程标准规定了知识体系分为五大块：物质构成的奥秘，物质的化学变化，身边的化学物质，化学与社会发展，科学探究。围绕这五大块核心知识，试卷中常设计“选择题”、“填空题”、“推断题”、 “工业流程题”、“实验探究题”、“计算题”等考查形式，讲评课中不仅要巩固核心知识，更要注重各类题型的方法训练与讲评。为了提高习题讲评的效率，讲评之前应做好有关的统计工作。除对考试的均分、优分、及格率等分数统计外，还要重点对学生答题情况进行统计、汇总。因此应首先加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易程度、重点和难点;其次是对学生的答题情况进行分析，既要总体分析所任班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点。讲评试卷重点分析学生的错误比较、问题相对集中的题目，并配上相应的变式训练以便学生巩固。而对那些错误率低或已反复讲解的题目则少讲甚至不讲或留待课后个别解答。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，讲评效果也就更加突出;第三是对考题设计的分析——目的是师生共同分析出题人的意图，深入浅出地指导学生去体会出题者的意图，教会学生“审题”，针对学情设计“模仿练”、“变式练”、“拓展练”等梯度不等的二次训练，帮助学生“会”。

（二）学生自我改错，自主反思。在批阅完的第一时间，正式讲评之前把试卷发下去，学生结合自己的错误，通过自我独立思考、查阅教材、相互交流做错的试题等方法解决一些问题，根据试卷情况学生填好试卷分析自我诊断表，进行质量分析，从而达到教与学的和谐统一，达到共同进步的目的。

三、构建试卷讲评课的课堂教学的一般模式

构建试卷讲评课的课堂教学一般模式，通过有系统的设计达到高效的课堂效果。

试卷讲评课的课堂基本流程：

（一）同伴互助。课前将班级学生分成若干学习小组，对课前个人订正后不能解决的问题提交小组讨论，小组讨论后仍无法解决的共性问题，由组长做好记录，向老师汇报。

（二）重点讲评。（1）讲评应抓住主要矛盾，解决共性的问题，不必也不能面面俱到。以小组讨论后组长反馈的信息及批阅试卷中发现的问题为主。（2）讲评时侧重讲思路，讲技巧，重过程，重方法。突出展示思维过程。同时应做好小结：小结同类题型的解题思路和解题方法。（3）注重引导学生对错误进行深刻的反思，还原错误思路，找出症结所在，填堵知识漏洞。

（三）拓展变式。针对共性问题、重点问题进行拓展训练，以进一步强化讲评的效果，拓展、完善学生的知识网络结构。拓展变式题可以是在原题的基础上变换题设、过程或结论，也可以选择考查相同能力或知识点的同类试题。

（四）巩固练习。设计这一教学环节的目的是进一步检验讲评效果，并通过训练形成能力。此环节中应注意把握，习题的选编必须依据考试过程中所暴露的问题，有针对性，避免盲目性。

讲评课的教学方法 篇12

一、实施依据

在传统历史试卷讲评课中, 教师占据着主导地位, 讲授是围绕教师心目中的重难点进行的, 有些教师甚至采用单一的对答案式的讲授方法, 答案对完了, 试卷也就评讲完了, 根本不清楚学生错误率最高的地方在哪里, 错误的原因是知识点掌握得不够好还是解题基本能力和方法的缺失, 学生在课堂上收效甚微, 导致学生对试卷讲评课毫无兴趣甚至反感, 下次碰到相类似的问题还是继续错下去, 很多老师就会抱怨:我都讲过多少遍了, 做过多少遍了, 怎么还是错。那造成这种恶性循环的原因是什么呢?答案在于教师没有转变教学理念, 学生始终处于被动地位, 其学习兴趣没有被激发, 与新课程以人为本的核心理念相违背。所以新课标特别强调教学是一种动态的过程, 要调动学生主动参与教学并与同学、教师间进行交流与合作。《普通高中课程标准》倡导主动学习, 在多样化、开放式的学习环境中, 充分发挥学生的主体性、积极性与参与性[2]。可以看出, 在新课改背景下, 研究参与式教学模式下高效历史试卷讲评课的构建具有现实意义。

二、实施策略

笔者认为在参与式教学模式下, 构建高效历史试卷讲评课需要做好以下几个环节:讲评课前师生共同分析, 讲评课中师生共同参与, 讲评课后师生共同反思。

1. 讲评课前师生共同分析

课前分析是师生了解考试情况的一个重要途径, 也是师生提高试卷讲评课效率的重要准备, 课前分析是否做得充分、扎实直接决定课堂教学效率的高低。

(1) 学生分析:老师在考完后下发答案, 学生根据答案先进行自纠, 并制作简单的表格进行统计, 表格栏目可以分为因粗心失分、因知识点不理解失分、因解题技能没掌握失分、其他失分原因四类, 然后把失分的题号、分数、总分进行统计。学生的分析不仅能节约老师大量的时间, 而且能为老师提供第一手可靠的资料, 使师生对本次考试情况有一个初步的了解, 在此基础上老师再进行统计和科学分析, 为老师全面了解班级情况和将来课堂上进行科学分组, 让学生更好、更积极地参与课堂打下基础。

(2) 教师分析:教师在认真批改试卷和收到学生上交的分析表的基础上对试卷再进行统计与分析, 主要做好两方面的分析工作:一是对试卷本身的分析, 主要分析题型和知识点, 重点关注是否出现新的题型, 这些知识点是否是常考点, 某些知识点在平时上课时是否有遗漏或没有进行重点讲解, 在讲评时, 对这些知识点再进行重点突破甚至重新梳理。二是对全班总体答题情况的分析, 不仅要掌握班级均分、最高分、最低分、每题的错误率, 做到宏观上的把握, 还要根据校情和生情, 重点了解目标生和临界生的答题情况, 做到宏观和微观相结合, 这有助于课上对重点学生、重点题型和重要知识点进行有针对性的讲解, 提高课堂教学效率。另外, 上课时要用PPT把班级总体情况进行公布, 这有助于学生个体进行准确的定位分析, 树立责任感和使命感, 有助于学生健全人格的形成。当然, 对学生试卷中出现的共性问题, 老师要在课前分析的基础上进行重点备课, 为高效课堂做好充分的准备。

2. 讲评课中师生共同参与

一堂高效的试卷讲评课, 除了课前充分的分析、准备外, 课堂上能否调动学生的积极性, 让学生愿意、主动地参与进来, 也是至关重要的。下面是笔者进行这一教学过程的基本步骤:

(1) 学习合作小组的建立。要变以教师为主导进行满堂灌, 课堂氛围沉闷, 课堂教学效率低下的传统试卷讲评课, 为学生的主体地位得到充分尊重, 课堂氛围活跃, 课堂教学效率高效的新型试卷讲评课模式, 教师首先做的是树立先进的教学理念, 努力为学生提升参与的机会。笔者对全班学生先进行分组, 每组4人 (通常是前后左右4人) , 1人为组长 (小组内课前分析统计中得分最高的为组长, 最高分相同的, 由组员相互协调确定) , 组长负责协调讨论的题目及由哪位组员讲解, 组员讲解的内容是自己做此题的整个思路。如选择题最好按照如下程序:是什么 (选的是哪项) 、为什么 (选择的依据) 和怎么样 (对今后做题的启示或解题方法的总结) 。1人为书记员 (通常为小组内写字较好和较快的同学, 由组长确定) , 负责记载并整理小组讨论的内容与结论。1人为发言人 (通常为小组内口齿清晰、善于表达的人, 由组长确定) , 负责本组的对外发言, 并接受来自其他小组和老师的咨询和质疑。1人为时间管理员 (通常为小组内时间观念比较强的人, 由组长确定) , 负责控制本组内成员的发言时间。这样每个成员都根据自身的特点找到适合自己的角色并承担相应的职责, 积极参与其中, 都是小组内不可或缺的重要组成部分, 感受到自身的价值与被认同感, 为后面小组合作做科学、合理的布置与准备。

(2) 组内交流与合作。教师根据学生和自己的统计, 可以把试题分为两类, 一类为无错或很少错误的题目, 这类题目一般为基础题, 大部分属于教材知识点的简单的记忆和归纳, 错误的同学通过翻书一般都可以解决, 这类题目上课时无需再讲以节约时间。另一类为部分学生有错误的题目, 这类题目属于中档题, 一般为教材知识的延伸与拓展, 这类题目由于部分同学对部分同学错, 因此可以充分利用这种差异资源, 指导部分学生充当小老师, 帮助组内其他有错的同学进行纠正。实践证明, 这种相信学生、放手让学生做的做法有很多好处。首先, 对于部分较高层次的学生说, 帮助他们进一步巩固知识, 提高他们发现、分析、解决问题的能力及与人沟通、交流的能力, 进一步激发他们学习历史的热情。其次, 对于部分层次较低的学生说, 比起老师, 同龄人之间的交流更方便、快捷, 更容易让人接受和理解, 能够进一步提高他们学习的积极性。最后, 对于老师来讲, 不但解决课上众口难调的难题, 而且节约课堂上大量宝贵的时间, 留给老师更多的时间和精力思考与解决学生存在的共性问题。

笔者根据实践得知, 学生通过分组合作后效率比较高, 快速地解决学生间的个别问题, 为后面的共性问题的解决提供充分的时间保障, 而且学生在此过程中普遍表现出学习热情高涨, 沟通与协调能力得到提高。

(3) 师生共同解决共性问题。小组讨论完后, 学生还有小部分共性问题没有解决, 其实这些共性问题就是试卷中的难题, 这些难题老师在课前的分析统计中早就做到“心中有数”, 并在备课时进行重点解决, 这为下一步学生在老师的指导下共同解决这些难题做好充分的准备。实践证明, 在做好前两个阶段的准备后, 师生、生生之间已经有较好的默契和信任感, 平等、和谐的课堂氛围已经在不知不觉中形成, 较顺利地实现预设的课堂教学目标。

3. 讲评课后师生共同反思

一堂课的结束并不是试卷讲评的终点, 而是新的起点, 师生在课后都要进行总结反思, 使课堂进一步升华。对于学生来说, 其要在教师的督促下认真完成课后的反思, 除了要把试卷中出现的错误用不同颜色的笔在试卷上标注出来之外, 还要把一些典型错题收集在错题集中, 把错误的答案和正确的答案都写上, 在错误的答案边上写出自己做错题时的思路, 并把出错的关键步骤用不同颜色标出来并写出出错的原因, 以防止自己将来再犯类似的错误。学生还可以对在本次试卷讲评课中学到的对自己有用的做题方法、规律性的东西进行总结。对于老师来说, 老师可以把本次试卷中出现的一些新题型、学生错误率较高的知识点、学生掌握的不是很好的答题技巧、方法, 以及在分析统计试卷答题情况和试卷讲评过程中反映出的自己在平时上课中比较成功的地方进行总结与反思, 以便在接下来的讲课中进行补充和强化。

总之, 试卷讲评课是高中历史教学的重要组成部分, 要避免一讲到底, 忽视学生主体性地位的做法, 努力做到在试卷讲评课的课前、课中、课后让学生都能充分参与, 激发其学习的兴趣, 提高课堂教学效率。

参考文献

[1]张彩云.参与式教学法的实践, 天津市经理学院学报, 2012 (3) :15.