日记讲评教学设计

2024-12-18

日记讲评教学设计（共10篇）

日记讲评教学设计篇1

日记讲评教学设计阳天

镇安县城关小学

汪艳

教学目的：

1、借日记讲评激发学生的写作兴趣。

2、通过例文赏析，引导学生在欣赏作品时学会借鉴。

3、初步培养学生修改作文的能力。教学准备：

1、优秀作文一篇，后进生作文一篇。

2、多媒体课件。教学过程：

一、激趣导课

师：同学们，这节课我们的主要任务是讲评日记，听到这个消息，你高兴吗？（学生自由发言）那谁想成为我们班的小作家？（学生举手示意）有志气，我这有成为小作家的秘笈，这节课谁发言积极，认真听讲，我就将秘笈送给他。

二、师整体评价上次日记

过渡：昨天，老师认真阅读了班上每位同学的作品，透过文章，老师欣喜地发现，同学们在写作方面有了很大的进步，主要表现在以下几个方面（多媒体出示习作亮点）

1、选材多样，能将生活中的点滴作为写作素材。（老师列举班上学生不同素材的日记）

2、大部分同学的日记叙事完整，并且做到语句通顺。

3、有很多同学做到了学以致用，能将自己平时积累的好词佳句合理的运用到文章中，为自己的文章增色添彩。（多媒体出示学生的精彩语段，引导学生共同赏析）过渡：听了老师刚才的评价，你们一定高兴吧！不过有句名言说的好，金无足赤，人无完人，更何况我们是刚会涂鸦的小学生，面对成绩，我们不能被胜利冲昏了头脑，而是要静下心来，看看我们还有哪些不足，再加以改正，这样我们的写作水平才会更上一层楼。（多媒体出示美中不足）

1、部分同学书写不规范，字迹潦草。

2、很多同学和错别字交上了朋友。

3、正确运用标点符号的能力还有待加强。

三、作品赏析

（一）优秀作文赏析

1、实物展台出示优秀作文，让作者读自己的作品。

2、全班同学自由品读。

3、学生谈这篇文章给自己的整体印象以及自已最欣赏的地方。（学生自由发表自己的见解，师相机点拨）

过渡：有句广告词说的好：没有最好，只有更好，那么，对于这篇文章，你还有什么好的建议呢？

1、学生结合文章，提自己的建议。

2、老师谈对这篇文章的看法。

3、让作者谈自己听了同学们的评价后的想法。

（二）后进生作文讲评

1、实物展台出示后进生的作文（书写潦草，无标点符号，错别字多，但与以前的作品比有所进步）

2、不告诉学生是谁的作文，让学生谈第一眼看到这篇日记的感觉。（通过学生的发言，让学生认识到规范书写的重要性）

3、师告诉学生这是班上蒋鑫的日记，在学生得知此文的作者后，再做评价（多数学生都认为虽然字写的不规范，但是和他以前比人明显的进步）以激发蒋鑫的自信。过渡：蒋鑫在书写上有了很大的进步，那么他写的文章是否也进步呢？我们再一起来欣赏一下。

4、蒋鑫读自己的日记。

5、你听了蒋鑫的日记，你觉得他在那些方面取得了进步？学生自由发言。

6、你还要给蒋鑫哪能些建议？

7、蒋鑫谈自己的收获。

三、写作方法指导

俗话说，欣赏别人的过程届是提升自己的过程，刚才我们欣赏了两位同学的作品，你从中有什么收获？

1、学生自由谈收获

2、师从写作，修改两方面进行小结，并以秘笈形式呈现给学生：想、理、写、改

四、学生自主修改自己的日记。

课堂实录

一、激趣导课

师：同学们，我们这节课的主要任务是讲评日记，一提到讲评日记，我看到很多同学都露出笑容了，能说说你高兴的原因吗？

学生1：因为又可以欣赏到优秀的日记了。

学生2：我想知道这次我是不是当上班上的小作家了。（如果日记内容真实，语言生动，选材新颖，老师就称为班上的小作家）

师：谁想和这位同学一样，想成为班上的小作家？（由于后面有好多老师听课，学生胆怯，举手的人廖廖无几）

师环视后鼓励学生说：同学们，不想当将军的士兵不是好士兵，那么，不思进取的学生就不是好学生哟！（学生纷纷举手）

师：有志气，我这有成为小作家的秘笈，谁想要？（学生纷纷举手）这节课，谁认真听讲，发言积极，我就将秘笈送给他。

二、整体讲评

过渡：昨天，老师认真阅读了每位同学的作品，透过文章，老师惊喜地发现，你们的写作水平有了很大的进步，主要表现在以下几个方面。（多媒体出示：习作亮点）

1、选材多样。能将生活中的点滴作为写作素材

例如：米雯星期五在学校摔了一跤，虽然痛得龇牙咧嘴，但是摔出了一篇好文章，这一跤摔得值；星期四，教室的饮水机因同学没关好水笼头，让水流了一地，这成为汪木子、齐淼等同学的写作素材，这桶水没白流；上个星期天是母亲节，刘城宇、阮国梁等同学不便为妈妈送上了节日的祝福，还送给了老师一篇好日记。其实，写日记者就是这样的简单，用笔将生活中真实的事连同自己的感受记录下来。

2、大部分同学叙事完整，语句通顺。

3、有很多同学做到了学以致用，能将平时积累的好词佳句运用到日记中，起到了画龙点睛、锦上添花的作用。

今天，老师就将几位同学的精彩语段摘录下来，我们现在一起来欣赏：（多媒体出示：佳句共赏）

（1）和煦的春风吹开桃花的同时，也吹开了樱桃花，一朵、两朵、千朵、万朵——开满枝头，散发出沁人心脾的清香。（李煜）

（2）我看着树上那玛瑙般的樱桃，就不由自主地流出了口水。（杨一帆）（3）“别逞能，别逞能！”吓得我闭上了眼睛。可是等我睁开眼一看，小舅已经在水管上健步如飞了。（姜梦杰）

（4）夏天迈着轻快的步子来到了栗乡。（王怡楠）

师：请同学们自由地读读这些句子，看看你最欣赏那一句，为什么？学生自由读，读完后举手。

师：同学们都读完了，那么现在哪位同学起来谈谈你的感受。

学生1：喜欢第四句,她把夏天当成人来写,我感受到作者很喜欢夏天。

学生2：我喜欢第二句，他把樱桃比作成玛瑙，让人觉得樱桃不光好吃，而且样子很诱人。学生3：我喜欢第一句，我从一朵、两朵、千朵、万朵、开满等词感受到樱花的多学生4：我也喜欢这一句，多从这几个词感受到樱桃花开得多而密，开得很灿烂，我还从“沁人心脾”这个词感受到樱桃花很香。学生5：我最喜欢第三句，作者把我的神情与小舅的动作对比描写，来表现小舅的胆子很大。师：是呀！优美的句子不兴能为文章增色，也能给读者美的享受，谢谢这几位同学给我们带来这么精彩的句子，大家把掌声送给他们。（学生鼓掌）其实，这次日记中，每位同学都有精彩的语句，由于时间关系，我们不能一一展示，但是我希望同学们同样把掌声献给自己（鼓掌）

师：听老师的点评，此时此刻，你的心情怎样？学生1：我很高兴。

学生2：我的心里甜滋滋，像吃了蜜一样。

师：那是不是说，我们的文章就是完美无缺的呢？学生：不是。

师：金无足赤，人无完人，更何况我们是刚会涂鸦的小学生，因此，面对成绩，我们不能被胜利冲昏了头脑，而是要静下心来，想一想有哪些不足，并积极改正，这样我们的学习才会更上一层楼。本次日记中主要存在以下不足：（多媒体出示：美中不足）

1、书写不规范，字迹潦草。

2、交友不慎，主错别字成了好朋友。

师：改你们的作文，让老师想起了一个游戏。学生充满好奇地问：啥游戏？

师：考老师呗！并且你们是变着花样考，有的同学给老师出的是改正错别字，想考考老师能改出多少；有的给老师出的是看拼音写汉字；还有的直接给老师出填空题，不会写的字空着，等老师填。（学生不好意思地笑了）

师：在学习的过程中，遇到不会写的字咋办？学生1：向字典请教。

学生2：向身边的人请教。

师：哪能你做到了吗？（学生不好意思地摇头）

师：希望在以后的学习中，能说到做到，不要做口头上的巨人，行动的矮子。

3、不能正确运用标点符号。

三、作品赏析

过渡：刚才老师自说自画了半天，现在我们一起不欣赏一下两位同学的作品。

（一）实物展台出示周林楠的日记《蚕宝宝》

师：我们看到的这篇日记是周林楠同学的作品，现在我们就请她来读，同学们认真地看，仔细地听，看这篇日记能给你留下什么样的印象。（周林楠读日记，学生认真地听，生读完后，师问）

师：你觉得这篇日记写得怎样？

学生1：我觉得这是一篇优秀的日记。

学生2：这篇日记写的生动具体，是一篇不错的日记。学生3：语言优美，比我写的好。（大家都乐了）

师：看来，大家给予这篇日记的评价很高，那么，请你认真地读读这篇日记，看看你最欣赏什么？

学生自由读日记，读后交流。

师：现在，谁想来说说自己的看法。

学生1：她观察仔细，写出了蚕宝宝的外形，例如：头小巧灵珑，身子像火车一节节的，肚子上长了很多脚。

学生2：想象丰富，特别是写蚕吃桑叶睦发出“沙沙”的声音，她想象成桑葚叶地说话。学生3：她能合理的运用好词，例如她在文中用了迫不及待、津津有味等词，在写蚕宝宝的身子时还用了比喻的修辞手法，所以语言生动活泼。

学生4：她写出了对蚕宝宝的喜爱之情，特别是写她喂蚕的过程中，抓信自己的动作：摘、擦、剪、喂来描写，对蚕的喜爱之情溢于言表。

学生5：我喜欢她的文章是因为她书写工整，我想字写的这么好的人，文章一定不差。（学生热烈鼓掌）

师相机引导：是呀！一手漂亮的钢笔字就如同是一张宣传自己的名片，我希望每个同学都能拥有这张精美的名片。

师：其实我和你们一样，也非常欣赏这篇日记，因为她不仅语言语优美，而且写作条理非常清晰，先写蚕宝宝的来历，再写蚕宝宝的外形，接着写蚕宝宝吃桑叶，最后表过对蚕宝宝的喜爱之情。不过，人句广告词说的好：没有最好，只有更好，你能更她提出一些合理的修改建议吗？

学生1：我希望她在以后写日记的过程中，遇到不会写的字要查字典，她的日记里错别字很多，例如把摘、津等字都写错了。

学生2：我想提醒她应正确使用标点符号，文章第三自然段最近一句话，引号只用了一半。学生3：想象要合理，例子如写蚕吃桑叶，是蚕吃桑叶发出沙沙的声音，而不是桑叶自己发出的声音，因此想象成桑叶说：别抢，别抢！不合理。师：那你认为应当想象成谁在说话呢？学生：蚕

师：想想看，此时此刻，蚕会说些什么？学生1：好香呀！

学生2：又鲜又嫩的桑叶，真好吃！学生3：谢谢你，小主人！

师：真是个懂得感恩的蚕宝宝。那周林楠同学，你听了同学们的建议有什么想说的呢？周林楠：谢谢大家能给我提这么多宝贵的建议，下来后，我一定会认真修改，力争让我的日记更上一层楼。

师：我们刚才欣赏民周林楠同学的作品，现在我们再一起来欣赏我们班另一位同学的作品

（二）实物展台出示蒋鑫的日记师：看到这篇日记，你想说什么？学生1：字写的太难看了。

学生2：书面不整洁，有乱涂乱画的现象。

师：老师告诉你，这是咱班蒋鑫的日记，现在，你想说些什么？学生1：虽然字写的不好，但是和他以前写的字比较，进步了很多！学生2：人是一点一点进步的，蒋鑫能把字成这样。已经很尽力了。

师对蒋鑫说：是呀！能超越自己就是进步，蒋鑫，你的进步同学们都看在眼里，希望你再接再厉。

师：蒋鑫的书写有了进步，那他的写作水平提高了吗？一在我们一起去看看。请蒋鑫读自己的日记。

蒋鑫读日记，同学们认真的听，仔细地看。师：听了蒋鑫的日记，你们想说些什么？

学生1：我觉得蒋鑫的进步很大，以前他写日记三言两语，而这篇日记将近二百字，文章的篇幅长了。

学生2：他把事情说清楚了，语句比较通顺。

学生3：他也能学着运用好词了，例如运了兴高采烈，手舞足蹈等词。学生4：我觉得他文章结尾写的好，而人寻味。师：蒋鑫，听了同学们的评价，你想说些什么？

蒋鑫：谢谢大家对我的鼓励。我会更加努力，决不会让大家失望。师：想让你的进步更快更大吗？蒋鑫：想

师：哪能听听同学们给你的建议吧！

学生1：写文章是给别人看的，因此希望你书写再认真点。

学生2：写文章要正确运用标点符号，特别写对话时，要正确用冒号和双引号。学生3；写好后要认真的修改，不会写的字要查字典。

师：蒋鑫，同学们给你提了这么多好的建议，只要你能按同学们说的去做，你会取得更大的进步。

四、习作方法指导

过渡：俗话说，欣赏别人的过程也是提升自己的过程，刚才我们欣赏了两位同学的作品，那么，通过作们的作品，你有什么收获呢？

学生1：我要向周林楠学习，做生活中的有心人，认真观察，留心周围的事物，让它成为我的写作素材。

学生2：我知道了，写作文时，遇到不认识的字要向老师或字典请教。

学生3：我们要做到学以致用，写文章时要合理的运用好词佳句为文章增色。

学生4：我知道要想让文章生动，就在抓住人的动作、神情、语言等细节描写，还要展开合理的想象。

学生5：我觉得写日记不难，只要把生活中的小事真实的记录下来就行，不过写好后要再讲读几遍，要认真地修改。

师：没看出你们的收获是如此之多，由于你们这节课出色的表现，我现在就兑现我的诺言，将成功的秘笈送给你们。

多媒体出示：成功的秘笈

想

理

写

改师：这就是成功的秘笈，请同学们大读出来学生读。

师：想知道路其中的奥秘吗？学生：想

师：其实，想就是在写作前，想想生活中发生了哪些事，那件事可以做为我的写作素材；理就是确定好素材后，想想这件事，我先写什么，再写什么，最后写什么，就是常说的打腹稿；写就是将想好的内容用文字记录下来；改就是修改，俗话说三分写，七分改，好文章都是改出来和，因此，写好后我们要反复推敲，加以修改，这样才会有精品诞生。五，修改日记

师；俗话说：秘笈在手，写作不愁。只要同学们能按这节课学到的方法去做，相信你的日期记会越写越好。最后老师大家一句话：超越自己，就是成功。现在请同学们开始修改自己的日记。

学生修改日记。

教学反思

最近，为了配合学校的课题研究，我上了一节日记讲评课，因为三年级是习作初起步年级，这节习作讲评课该如何上？上的目的是什么？是着眼于习作的优化，还是着眼于学生的发展？静下心思量一番，这两种思路都存在着合理性。我认为，讲评课，绝不是对习作讲一讲，评一评，改一改，更在于，讲评时，发现学生的表达的精彩之外，由此引出一个训练点，由个别到全体；或者发现学生在习作上存在的一个普遍缺憾，由此引发出一个训练点，由缺憾而进行针对的训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感，先学后教，以学定教，十分的有效。

因此，在教学的过程中，我设计了五个环节：习作亮点、美不足中、佳句共赏、习作评析、成功秘笈。

三年级孩子初学习作，培养孩子的习作兴趣，激发孩子的习作欲望是习作的首要任务。因此，在对学生日记整体讲评时，我以习作亮点的形式，对学生本次习作，从选材、构思、遣词造句等文面予以充分的肯定，让学生享受成功的喜悦，从而消除对写作的恐惧心理，知道写日记其实很简单，就是将身边发生的点滴小事及自己的感受有条理的叙述出来。接着抓住孩子争强好胜的心理，以“美中不足”的形式，让孩子了解自己习作中存在的问题，接着让孩子以欣赏的角度去评价一位优秀日记和一篇虽然质量不高，但有时显进步的日记，通过赏析优秀日记，让学生明白，在写日记时我们应当如何选择材、布局谋篇及遣词造句，而讲评后一篇日记时，让学生通过找进步来增强这位学生的自信心，同时，也让全班学生明白，只要能不断地超越自己，就是进步，最后以帮助他们写出更好文章的角度，来提出自己对这两篇日记的修改意见。通过这一环节，让学生明白，我们在写文章时，应注意的事项及如何修改。接着趁热打铁，让学生说说欣赏这两位同学的作品后的改获，大多学生都能从不同的角度谈出怎样写和改文章，最后，老师发成功秘笈的形式加以总结，让学生掌握写好文章的方法：想、理、写、改。

通过具体的操作，感觉课堂效果非常好。我认为这堂课的成功之处，1、给教师一个恰当的定位，是以欣赏的眼光来看待学生，善于肯定，抓住学生争强好胜的心理，在讲评过程中设置灵活多样的欣赏环节，如：习作亮点、佳句欣赏、习作赏析等环节，使每个层次的学生都展示自己的进步和成功，使被评价者通过他人的赞赏而受到激励。

2、抓住了赏中有评。我用富有启迪性、商讨性、趣味性的语言点拨，引导学生共同讨论，各抒已见，让学生用自己的眼光评评妙在哪里，欠缺又在哪里，在这样具体的欣赏，讲评中，让学生产生一种羡慕之心，主动的以别人优点为榜样，汲取其中自己需要的东西，自觉投入修改日记中去。

3、趁热打铁，在学生欣赏别的同学的作品后，及时引导学生说出自己内心的点滴感受，然后教师再以秘笈的形式加以提炼，从而让学生轻松地掌握了一些写作技巧。

课堂教学永远是幸福与遗憾并存，我觉得这节课最大的遗憾教师的语言不够精炼；同时，在讲评日记时，说的多，动手少，俗话说：喊破嗓子不如做出样子，我觉得“样子”还做的不够。

如何得用习作讲评为学生开创一个正常自由的表达空间，是习作教学方面的难题，在今后的教学过程中，我会努研究，积极探索，力争让学生在习作评价中体会快乐，从而达到提高写作能力的目的。

日记讲评教学设计篇2

一充分利用课堂作业教学生学会反思

学生每天都会做课堂作业, 教师每天都要批改作业, 只有师生共同配合, 才能真正达到做作业和批改作业的目的。

1. 随堂集体批改作业

每天上完新课后, 简单的作业可让学生当堂完成, 然后集体讨论答案, 当堂集中统一批改。课堂上要让部分差错比较多的学生说出自己到底错在什么地方, 以提醒大家避免这一类型的错误。

2. 小组互批作业

将不同水平的学生安排成前后两桌, 每四人组成一个小组, 由教师提供参考答案, 小组内互相批改。对典型的错题, 教师可以让学生总结在自己的本子上, 利用课后时间再次练习巩固, 减少错误。

3. 教师抽批或面批

教师对小组批改后的作业要进行抽查, 了解作业的批改情况, 对作业中存在的明显问题要复批。对于个别自觉性低的学生, 教师要面批, 当面指出他的错误, 让学生感觉到教师很重视他、关心他, 从而拉近师生之间的距离。

二开展丰富多彩的数学活动, 促进学生更好地进行试卷分析

1. 鼓励学生撰写数学小论文

例如, 在学了多边形的知识后, 让学生写一些《生活中的瓷砖》等小论文。数学论文不仅使学生学到了数学知识, 而且也提高了学生的习作水平。一些好的数学小论文, 教师可以推荐学生去投稿。当学生的论文发表时, 学生会很高兴, 对今后的学习兴趣也会更浓。

2. 记数学日记

数学日记可以根据实际情况来。周末放假可以不再布置学生写数学家庭作业, 而让学生写数学日记。写出这一周自己在学习上碰到哪些困难, 哪些地方掌握得好, 哪些知识没有掌握, 在学习时自己有哪些小窍门, 如此之类教师抽空看一看学生写的日记从而了解学生心理的真实想法, 对于好的学习方法, 也可以推广一下, 让全班同学都能借鉴。

3. 制作数学小报

制作数学小报可以将枯燥的数学知识融入到有趣的小报形式中去, 让学生轻松地学知识;同时, 制作数学小报也可以借机鼓励那些学得一般但动手能力强的学生, 发挥他们的特长, 还可以培养学生的动手能力以及收集、整理资料、排版、绘画等各方面的能力, 最终达到学生综合素质的全面提高。通过数学小报展览, 选出表现优秀的学生大力表扬, 颁发证书, 提高学生学习数学的兴趣。

三教师要从不同的方面引导学生完成分析试卷这一过程

1. 在学生具备一定自查能力的基础上, 帮助学生科学地寻找失误的原因

学生在分析自己行为的成败时常常用能力、努力、任务难度、运气等一些原因加以解释。作为教师应从学生自身来分析, 从本人的学习态度、进取心、努力程度以及基础情况来解释说明。积极、科学、实事求是地寻找原因, 有利于增强学生学习的信心, 促进差生转化。对于还不具备自查能力的学生, 教师要放低要求, 以鼓励为主, 不要打击他们的学习信心。

2. 发挥优生的带头作用

考完试后, 让组长把小组内同学的每一道小题的得分情况详细地记录下来, 然后进行统计, 并计算出每一道题在组内的总得分与平均分。每个组常在一起交流, 找出班内得分率最低与最高的题目, 指出错误的原因, 组长带领学生进行订正。优生在这样一个过程中能力会得到很大的提高, 同时在帮助其他学生订正的过程中相当于又把知识复习了一遍。

3. 在学生进行试卷分析时作为教师要做到心到、情到、人到

能够真正做到想学生所想, 想学生所疑, 想学生所难, 想学生所错, 想学生所忘, 想学生所会, 想学生所乐, 从而以高度娴熟的教育技巧和机智, 灵活自如地带领学生在知识的海洋里遨游。用自己的思路引导学生的思路, 用自己的心灵呼应学生的心灵, 使课堂步入一个相容而微妙的境界, 教学成为一种富有创造性、最激动人心的精神解放“运动”。注意提高非智力因素在试卷分析中的作用, 不能一味地责怪学生做错了简单的问题。

4. 教师要进行有针对性的辅导

教师的集体讲评是必需的, 但一对一的辅导也是必不可少的。通过一对一的辅导, 可以使教师了解学生错题产生的真正原因。通过分析可以帮助教师直观明确地了解每一位学生对前一段知识的掌握情况, 为课上进行有针对性的试卷讲评及补偿性检测提供依据。

[责任编辑:李锦雯]

摘要：数学教学的高效不仅反映在课堂教学组织的有效性上, 也体现于数学教学的各个环节。试卷讲评课一直是诸多学科组织教学的难点, 本文旨在通过利用课堂作业教学生学会反思;开展丰富多彩的数学活动, 促进学生更好地进行试卷分析;从不同方面引导学生完成分析试卷等诸多方法, 充分调动学生主动参与试卷分析, 以期提高试卷讲评课的高效。

作文教学重在讲评篇3

记得在我刚接手一个四年级班的时候，在第一次作文批改后，我上了一次作文讲评课，讲评课的目的是：要充分地、实事求是地肯定学生的成绩，使全班学生都有收获感，不批评任何一个学生，让他们或多或少地体验到成功的喜悦。为上好这次作文讲评课，课前，我按照以往的习惯，将全班三十多名学生的作文都进行详批细改，做到了如指掌。讲评课上，我满怀激情地讲评了每个学生的作文。文章开头、结尾写得好的，我一边当众朗读，一边评论赞赏；全篇写得真实感人的，我将习作者叫到班级的前面，当众由学生本人朗读，全班欣赏。每到精彩之处，我还随时加以评论、赞赏；对于好的选材，我指出好的原因和这个学生为什么要这样选材，哪怕是一句话写得好、一个词用得准确的，我都提出表扬。特别是对学困生的作文，凡是习作中有优点的，我都给予充分的肯定。

兴奋之余，我总结出讲评作文的几点做法：

第一，讲评前要对学生的习作了如指掌

教师在讲评学生的作文时，课前必须做好充分准备，要对学生的作文仔细地阅读，对习作的内容、优点、缺点等了如指掌，讲评时才有话可说，才有说服力，才能让学生信服，才能达到理想的目的。我们千万不要不备课就进行讲评，那种不痛不痒、如蜻蜓点水般的讲评不但对学生作文毫无帮助，甚至会失去学生对你的信任。

第二，教师讲评学生的作文，目标要明确

教师讲评学生的作文，其主要目的不在于评出哪些作文优，哪些作文差，而在于能激发起学生写作的积极性，树立起他们写好作文的信心，破除作文难和神秘感。如果确立这样的指导思想，就一定能调动起学生写作的积极性。

第三，教师讲评学生的作文，要照顾好全体

教师讲评学生的作文，要让每个学生都能品尝到成功的喜悦，有收获感。不能以班级学生的优秀作文或优秀作文选上的习作为标准，教师应因材施教，表扬学生的优点，提醒学生的缺点。

总之，教师正确、恰当地讲评作文，能充分调动起学生学习的积极性、主动性，并能唤起学生写作的欲望，使教学取得事半功倍的效果！

（作者单位吉林省松原市长岭县东岭中心校）

作文讲评教学设计篇4

大连9中宋文一

教学目的1、总结作文得失，借鉴优点，克服不足。

2、培养发现作文中问题的能力，探究写好作文的方法和规律。

教学设想

教师应批改部分作文，作好记录，总结优点和不足，讲时应心中有数。找出一篇代表性作文，引导学生评讲，培养学生发现作文中问题的能力。

一课时

教学过程

1、教师讲评

（1）课上先回顾本次作文题目及要求，提问。

（说明：回顾作文题目及要求，是为了唤醒记忆，让学生讲评时有的放失。）

（2）教师总结批改作文的优缺点。本次作文总的来说比较好，详批18本作文，其中一等文5本，二等文9本，三等文3本，四等文1本。优点如下：

①都合乎要求；②选材都能表现母爱这一中心，有的选材新颖，主题挖掘的也比较深；③大多数同学写的是自己亲身经历的事，因而有真情实感；④在表达上也有成功的范例，如议论、抒情恰到好处；有肖象描写，能结合语言、神态和动作来写：有的同学还有精彩的细节描写等；多数同学语言通顺，准确恰当地使用了修辞手法；个别同学文字优美，形成了独特的风格。

（说明：教师总结优点，有较强的导向作用，如果在总结优点时提及小作者的名字，会有极大的激励作用。）

（3）优秀作文赏析。

（说明：教师或作者本人读时和读后要略加评论。）

母爱

赵昕

我的妈妈高高的个子，留着利落的短发。她才华出众，但当领导工作，是一位名副其实的女强人。在我心中她是个既漂亮又能干的人。

因为工作繁忙，她不能照顾我，我从小就住在姥姥家。这样以来，有时我一个星期也见不到她一面。我常常抱怨她：只知道工作，连女儿也不要了，对我不关心，不照顾，一定是不爱我了。但经过去年夏天那件刻骨铭心的事，我才发现埋在妈妈心底的那份默默地爱。

去年夏天，爸爸给我买了一辆自行车。刚一学会我就想过把骑车瘾，打算独自从明泽湖骑到海之韵广场。向她征求意见时，她斩钉截铁般地反对，但见我决心已定，就勉强同意了。

第二天，我一大早就出发了。飞奔在柏油马路上，我感到了说不出的惬意，但唯一让我发愁的就是那些大大小小的弯路，它们总让我手忙脚乱。“第十九”，我又平安地度过了一个弯道，便大大放松了警惕，可老天偏偏刁难我，眼前又莫名其妙地跳出一个十字路口，车辆杂乱拥挤。只见一辆宝马迎面而来，平时的沉稳已荡然无存，车了也不听使唤，左拐右拐。看着宝马步步逼近，我的脑中浮现出来我被撞得头破血流甚至丢了小命的场景。就在我快要绝望的时刻，一个熟悉的声音从背后传来：“当心！”接着，我便感到一股巨大的力量扑向我，将我连

人带车一起推到路边。奇迹真的出现了？我抬起头，看到的竟是妈妈那充满担心与责备的眼神。她的胳膊和膝盖在不停地流血，脚也扭伤了，而我却安然无恙。“是妈妈冒死救了我啊！”这是我发自心底的震撼与感激，我再也忍不住泪水，一头扑到妈妈的怀里，痛哭流涕。

后来我才知道，是妈妈骑着爸爸的旧自行车，一直跟在我身后，注视着我，保护着我。原来妈妈一直都是爱我的啊！以前我误会她，委屈她，甚至恨她，现在我感到无比地后悔！此时，在母爱的呵护下，我又感到了无比的幸福！

（4）优秀作文片断赏析。

（说明：可以作者读，也可以教师读。）

精彩片断之一：当我们走到一块沙地上时，随着脚下的沙粒一滑，我便“哎哟”一声摔倒在地上。我抬起腿一看，膝盖已经擦破，流着血，上面还掺着沙粒。刹那间，一股火辣辣的痛楚涌遍全身，豆大的泪珠顺着我的腮边无声滚落。而这时母亲就在我的身边。我抬起头，望着她，她的脸上是一副平淡的表情，不过细心的我是看见了她眼睛里流露出的丝丝怜惜，这时我多么希望她能够扶我一把呀！我的腿已经不敢动了，一直僵在那里。时间仿佛凝固了一般，过了许久，我听见母亲说：“孩子，我希望你能自己站起来……”（罗莉莉）

明确：片断一：“滑”、“摔”、“抬”、“擦”、“掺”等动词准确而连贯，将摔跤的过程和结果写得具体细致。“掺着沙粒”、“豆大的泪珠顺着腮边滚落”等细节描写，以及许久之后母亲平淡的话语都将自己无助，可怜的心理刻画得淋漓尽致。

片断

二、片断三内容及评议略。

（说明：教师或学生朗读精彩片断，其它学生可以摘抄，积累语言材料。精彩片断的选取应注意全面，有代表性。学生评议要求具体、深入，杜绝“我觉得写得很好”之类的无关痛痒的评议。）

（5）教师归纳总结作文中出现的问题，引起全班注意。主要问题如下：

①选材单一。一半以上的同学写自己生病，妈妈冒雨冒雪送往医院的事，不少学生写的是自己考试考好了得意或没考好沮丧时母亲的教育与体贴。②肖像描写表面化，不能体现人物特征，可有可无。③议论抒情脱离实际，有假大空之嫌。④描写、不具体，欠生动。⑤有个别人编造故事，缺乏真情实感。⑥语言及错别字问题。

（说明：教师总结问题，应抓住实质性的东西，不必面面俱到，根据每次作文的训练点相应地有所侧重即可。指出问题对“文”不对“人”，不能点学生的名，更不能取笑学生。）

2、学生评论一篇有代表性的作文

（说明：印发一篇有代表性的作文既有优点，又有明显缺点，让学生评价、分析，提出修改意见，培养学生发现问题的能力。应注意两点：第一要求学生至少读两遍，一遍默读，一遍朗读；第二当学生发现不了问题时，教师要给以提示。）

母爱

“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，投进妈妈的怀抱，幸福享不了……”这是人人小时候都会唱的一首歌，（学生评论：以歌曲开头，新颖别致。）的确，每一位母亲都很伟大，我也不例外，也有一个伟大的母亲。（学生评论：从歌曲中引出母亲“伟大”不恰当，不如改为“每个孩子都是妈妈心中的一块宝，每个妈妈都有一个让孩子可以永远偎依的怀抱”。这样既紧扣歌词，又准确地写出了母子亲情。删掉“我也不例外”往后一句。）

我的妈妈是个职业女性，她短发，宽额头，珍珠似的大眼睛上架着一副眼镜，不大不小的鼻子下面是一张樱桃小嘴，两只耳朵恰到好处地立在两旁，这就是我的母亲，一个普通的职业女性。在我的眼里，她是个比谁都美的人，因为她关心我，爱护我。（学生评论：集中的肖像描写往往能给人以完整的印象。但这一处外貌描写往往能给人以完整的印象。但这一处外貌描写面面俱到，废话太多，毫无特点。修改时抓住母亲是职业女性的特点，突出她的干炼而又不乏温柔的性格，言语不必过多。）

记得那是我的文章第一次在报上发表的时候，母亲为了鼓励我，特意为我煎了三条鱼，并做了几个拿手好菜。（选材新颖，写自己的亲身经历，容易写出真情实感。我是家中的“特级保护动物”，（“特级保护动物”改成“小公主”或“小王子”。）两条鱼自然是归我的，我拿起鱼津津有味地吃了起来，突然，我停止了咀嚼，看着母亲的筷子总是在上一顿的剩菜上移动。（学生评论：“拿”换成“夹”。语序不当，应调整为“看见母亲的筷子总是在上一顿的剩菜上移动”，之后“我停止了咀嚼”。）而煎鱼却完好无损。我不禁满腹疑惑，问道：“妈妈，你怎么不吃鱼呀？”“我吃够了。”母亲不以为然地说。“够了？”看着盘中剩下的是没有鱼刺，没有鱼头鱼尾的鱼（其实鱼内一点也没吃）。（学生评论：这一处有些交待不清楚，应修改。）我泪水在眼框里打滚。母亲连吃饭都想着我，多么细心周到啊！（学生评论：议论、抒情、真实得体。“框”应为“眶”。）想想平时对母亲的态度，我不禁扑到她的怀里，泪水模糊了我的双眸，我隐约听到母亲的话语：“孩子，只要你好好学习„„”（学生评论：母亲的话有些不合主题。）

这就是母亲，他平凡而又伟大，她无微不至地关怀着我，让我茁壮成长，这就是母亲，它博大又精深，它比天还高，比海还深，它能将天下千千万万的儿女的不孝与不理解包融。（学生评论：这一段议论太空，或删掉，或换成合适的议论抒情，“融”应为“容”）。

母亲，我一定不会辜负您对我的期望，好好学习，做一个德智体全面发展的好少年。（学生评论：这种表决心式的结尾应该删掉。）

3、教师总结

根据大家的讲评，总结这类作文应注意的问题：

①作文要写自己经历的事，这样才会有真情实感。

②描写具体，才能以情动人。肖像描写应结合神态、动作等来写，写出人物特征；语言描写切忌泛泛抄录，而应以简明为宗旨，尽量以生动的语言表现出人物的内心世界；细节描写能“传神”，环境描写与心理描写则可以侧面烘托人物，使描写的角度更全面。① 议论抒情要恰当、得体，要少而精。

4、布置作文

根据讲评，回去在原文上修改自己的作文，然后交上来。

作文讲评课教学设计篇5

1、抓住家乡的一处景物的进行描写，能够按照一定的顺序,写出景物的特点,并展开丰富的想象.2、使学生如何通过细致的观察，采用多种修辞方法丰富的内容。

3、培养学生热爱家乡的情感，激发学生的习作兴趣。

教学重点、难点：按照一定顺序，表现景物的特点。

教学准备：学生习作两篇

1、同学们回顾一下本单元习作是要写什么？

2、我们本次习作有哪些要求：

按一定的顺序写

写出景物的特点

展开丰富的想象

表达自己对家乡的热爱

1、同学们，老师看到一篇就是写景的，写得很好，你们想看一看吗？请小组长拿出，大家来试着读一下，看看哪一处让你印象最深？

小组内交流，汇报

2、看一看这篇是按照本单元写作要求来写的吗？师随时归纳总结：

上学期已经学过运用时间推移，本范文是按什么顺序去写的？

本文“我看见船头像刀一样把江面劈开，最后它像一团火焰似的跑出了我的眼界。” “我突然想起白居易的一句诗：一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红。”采用多种修辞方法来进行描写，使更加生动。

想象---抒发感情

3、大家觉得这篇写得怎么样？你知道是谁写的吗？请他来给大家读一读好不好？

不过刚才同学们在说时没有按照一定的顺序去评，老师也是在将你们说的无序变成了有序，组长出示范文下面请同学们再品读一下，按有序加以评论，大家能做到吗？

期中试卷讲评课教学设计篇6

大田二中

郑小兰

教学目标：

1、通过学生自主订正试卷，进一步巩固相关知识点；

2、通过对典型错误的剖析矫正，帮助学生掌握正确的思考方法和解题策略；

2、通过学习小组的合作订正和讨论，培养学生的合作精神，分析能力和逻辑推理能力，让不同层次的学生得到不同的发展。教学过程：

一、考试情况简要分析：

1、班级均分：71.2分

最高分：100分

2、试卷结构

（1）填空题

(每题1分，共23分)（2）判断题

（每空1分，共5分）（3）选择题

（每空1分，共5分）（4）计算题

共31分

直接写出得数

共8分脱式计算

共8分

解方程

共9分

列式计算

共6分（5）作图题

共6分（6）解决问题

共30分

从试卷完成情况来看，同学们存在以下问题：（1）答题不规范。表现在：作图题2；列式计算2（2）运算不熟练。表现在：计算题

（3）考虑不全面。表现在：填空题8、11；判断题2（4）概念不清晰。表现在：判断题1、5；选择题1、5（5）审题不严谨。表现在：填空

9、选择

3、列式计算

1、解决问题136

二、试卷评讲：

1、学生自主订正。

自己能解决的问题在题号上打上“√”，自己不能解决的问题在题号上打上“×”。（学生课前已解决）

2、小组合作订正。

针对上一步骤中不能解决的问题，四人小组交流与合作，讨论完成。

3、学生展示。

请个别学生分析自己在做题时的解题思路。

4、教师补充。

三、举一反三，拓展提升见展示台

四、课堂小结

通过本节课的讲评，同学们找出了自己学习的漏洞并能及时弥补，希望在今后的学习中能够灵活运用所学知识解决问题。

关注试卷讲评提高教学效率篇7

一、教师设问, 学生探源

一份好的试卷, 每一道题都是经过教师精心设计, 并主次分明地落实在章节的知识点上, 考试的主要目的之一就是考查学生对这些知识点的掌握情况, 因此在试卷讲评中, 教师应通过设问的方式让学生探讨每道试题所要考查的知识来源.

【例 $】 \sqrt{12} = (), \sqrt{(- 3)^{2}} = () .$

讲评时可设问:这两道题考查的是哪一个知识点?从而加深学生对这些问题的认识.

二、收集错解, 共同会诊

考试的目的不仅仅是看学生的成绩, 更重要的是掌握学生的解答情况, 从中获得反馈信息, 以便对今后的教学做出合理的调整.学生在考试中会出现各种错误, 对待这些错误应该做到:

1.广泛收集“病情”, 把试卷中的错误归类集中;

2.在讲评中教师采取点拨的方法, 让学生积极参与, 寻找病根, 从而达到提高学生的辨析能力和巩固知识的目的.

3.教师不仅看到试卷上的错误, 还要把学生在平时学习这方面知识时所出现的错误结合起来进行分析, 使学生彻底弄清题意, 以防再出现这种错误.

【例】分解因式x6-y6.绝大多数学生解答如下:

(1) x6-y6= (x2) 3- (y2) 3= (x2-y2) (x4+x2y2+y4) = (x+y) (x-y) (x4-x2y2+y4) .

(2) x6-y6= (x3) 2- (y3) 2= (x3+y3) (x3-y3) = (x+y) (x-y) (x2+xy+y2) (x2-xy+y2) .

此时, 必须引发学生讨论, 直至找到错误的根源.

三、典例剖析, 引发思考

在试卷讲评中, 要对灵活性较大的典型试题做多角度分析, 开阔视野, 传授灵活的思路和技巧.

【例】如图, 在等腰直角△ABC中, ∠BAC=90°.已知AB=AC, D是AB的中点, 连结CD, 作AF⊥CD交CD于E, 交BC于F, 连结DF. 求证:∠ADC=∠BDF.

大部分学生的做法是 (方法一) :过点B作BG⊥AB交AF的延长线于G, 证△ABG≌△CAD, 得出BG=AD=DB.进而证明△DBF≌△GBF, 得∠BDF=∠BGF=∠ADC.

在讲评中不仅要肯定学生的这种常规解法, 还要引导学生做多角度思考.

方法二: 作∠BAC的平分线AG交CD于G, 则易证△GAC≌△FBA, 从而得到GA=FB, 进而证明△DAG≌△DBF, 从而得到∠ADC=∠BDF.

四、纵横联系, 深化知识

讲评试卷时, 不能仅仅就题而论, 还要把试题中所涉及的知识之间的联系讲清, 使学生全面系统地掌握所学知识.

【例】求证:抛物线y= (m2+1) x2-2mx+ (m2+4) 与x轴没有交点.

对本题分析之后, 要求学生把它改编成一元二次方程或一元二次不等式, 或求二次三项式的值, 或求二次三项式的因式分解等, 从而沟通了一元二次方程、一元二次不等式、二次三项式和二次函数之间的联系, 拓宽了学生的知识面.

五、开拓外延, 探索规律

讲评试卷时, 还要透过具体问题开拓外延把试题进行变化, 使学生从不同的角度理解知识、掌握知识, 达到举一反三的目的.

【例】已知△ABC中, 角平分线BE和CF相交于点O, 直线MN经过点O且平行于BC, 交AB于M、交AC于N. 求证:MN=BM+CN.

讲评时引导学生分析这道题的证明, 从中发现这道题的实质.进一步延伸, 将此题改为:

已知△ABC, 过点A作BC的平行线分别交∠B、∠C的外角平分线于点M、N, 求证:MN=AB+AC.

试卷讲评课有效教学探究篇8

关键词：试卷讲评有效性数学教学

高中数学的试卷讲评是高中阶段的重点教学环节，以学生试卷答题状况为基础，弥补教学中应掌握的重点遗漏为手段，对学生进行以思维能力、解题能力培养训练为目的的课程教学。教师通过讲评试卷教学，让学生找出自己的问题的根源，理清解题思路，养成正确的分析习惯，科学地解析，提高学生的解题技能。数学教师讲评试卷的水平差异对学生数学学习有很大影响，怎样上好一堂数学试卷讲评课，让学生通过一次次考试真正有所提高，是年轻教师关注的问题，也是经验丰富的老教师深思的教学难点。笔者针对自身教学实践，从几方面谈谈教学思路和做法。

一、分析试卷

数学教师应精心备课，系统分析试卷，对卷面问题有总体把握，彻底了解试卷中的考察重点、知识分布点、结构难点等，对整体形成正确分析，做到有的放矢、举重若轻。教师还要熟悉和掌握自己所带班级学生的答卷情况，预测学生会出现的问题难点、疑点，哪一部分需要再巩固加强，哪一部分有待充实完善等，将这些情况同试卷问题结合在一起，从而准确判定学生在卷面中的得失。在学生拿到试卷后，教师应对班级总体解答情况进行统计分析，对哪些是常规题、哪些是得分题、哪些是基础题或提高题等予以统计，总结学生在解题基本技能和解题思维应用上的误区和表现共性，分析学生问题的原因是概念、定义的理解，还是审题失误、对题意曲解、做题程序混乱等，关注学生失分的总体趋势和共性错误，展开重点指导，对学生的错误予以归纳，形成试卷的教学资源，做到有针对性、主次鲜明、详略得当的试卷分析，创设良好的教育平台。

二、评讲试卷

1.思路的综合。试卷评讲是讲评课的核心，应加强方法和策略的应用。同一试卷中的试题可能涉及同一知识内容的不同方面，或者考查不同知识点的共同结合点，如果教师不能融会贯通，提高效率，将试题联系在一起分析，那么不仅浪费时间，影响效率，而且讲评效果不显著。教师应将相关知识和题目有机整合，进行归纳、总结，以点带面、相互对比，形成密集交织的知识网络，帮助学生形成全面系统的理解认识，架构新的认知框架，形成科学、理性的思维分析和方法渗透。

例题一：已知一椭圆，A为短轴上端点，AC为弦，以AC为母线绕y轴旋转形成圆锥，问点C在什么位置时，圆锥的体积最大？并求出其最大值。

这道题涉及多个数学概念和定义：解析几何中的曲线、方程、椭圆、弦，以及立体几何中的旋转体、体积等，一些学生拿到题目后一脸困惑，无从下手。因此，教师讲评这道题时，一定要把数学概念的位置和数量间的关系彻底给学生分析清楚，让学生在理解的基础上判定、分析，寻找正确的解题思路和途径，加深对这些概念的理解，对这些概念间内在的质和量的联系有清晰认识，了解这类题型的基本思路和方法，从而提高分析和推理问题的能力，开拓解题思维。

2.思路的延展。数学知识间联系紧密，解题思路多变，方法途径繁多，教师应培养学生多项思维能力，开拓思路，加强知识理解和沟通，掌握定向规律，权衡解法优劣，实现更高层次地、创造性地学习。

例题二：某海岛驻扎部队，海岛离岸边最近点B有150km，距B点500km的点A处有一军需库，需要将军需品尽快送往海岛。A点与B点之间有一铁路，现采用海陆联合方式将物资运送海岛。火车时速50km，轮船时速35km，试在岸边选一点C，将货物用火车送往C点，再用轮船从C点送往海岛，问C点选在何处运输时间最少？

这道题的解题方法有很多。首先是判别式法，直接可以求函数值域或最值；其次是换元法，引进新的变量，将复杂的数学问题转化为简单数量关系的解题技巧；再次是数形结合法，将抽象的数学语言和数量关系与几何图形、位置关系结合起来，使问题简单具体；最后是导数法，即优化法，求函数的最大最小值进行区间比较，得出最终结论。一题多解的思维方式可以化难为易，发散思维，开阔视野，加深对数学知识的理解。

三、学会反思

教师评讲结束后应指导学生对试卷的整体情况进行反思，加强对试卷的问题整理和错误矫正。教师通过对试卷的讲评，展示自己的教学计划、监控和思考教学中的行为模式，让学生从中得到思考和总结。学生从中了解自己的知识薄弱点、考试失利的原因，进一步巩固提高，学会解题思路和技巧，记录下所得和所失，独立重做一遍错题，提醒自己加强更正，改进学习方法和总结解题要领。实际上，纠错是数学学习的习惯方法，可以通过对错题的整理和思考，更清醒地了解自己，如知识的掌握内涵、认识水平、解题方法和思路、一题多解和延伸等，对自己学习的弱点：如逆向思维、求异思维、灵活性等有深层认识，从而纠正不良学习习惯，克服思维难关，形成数学学习的渐进。

试卷讲评应重视学生的主体地位，发挥考试评价对学生复习备考的启发指导功用，挖掘学生的数学潜能，激发学生学习探究数学问题的兴趣，增强学生主动学习的内驱力，达到良好的试卷评讲效果。教师应高度重视试卷讲评的教学实践，积极探究有效的试卷讲评方法和模式，提高课堂教学效率，强化学生学习效果，举一反三、触类旁通，着重落实、关注实效，有效增强试卷讲评教学效果。

参考文献：

[1]闫改红.浅议高中数学试卷讲评技巧[J].教育教学论坛，2011，09：220.

[2]李福省.浅谈高中数学试卷讲评课[J].学周刊，2011，07：186.

讲评课教学反思篇9

篇一：讲评课>教学反思

我们班的孩子原本怕写习作，但因为有了这段时间的习作讲评课，孩子们每次都会很认真地写好习作。期待能在大屏幕上看到自己的习作。现在我班的习作讲评课是学生最爱上的课型之一。新课标对习作修改的要求是，修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。我认为，对小学生的习作，应该以鼓励为主，多以欣赏的眼光看孩子的文章，榜样的力量是无穷的，夸奖写得好的同学其实就是在为写的不好的同学，指路，告诉谈们该怎样把自己的文章写好。我这次主要挑选了几段精彩开头和结尾，还有一些动作、语言描写精彩的段落。习作讲评课虽然每次只能讲三、四个问题，没能将孩子的一篇文章从头到尾的改好了，但细想想：以前孩子写了一篇文章，我们也花了很多的时间修改。也让写得好的同学读自己的文章，进行优秀文章的展示，问题文章的讲评。但孩子们能记住多少呢？而讲评课我一节课针对一类习作进行讲评，虽然只讲到了几个问题，但是一可以到就是>收获，一学期下来就可以研究十几个问题，一学年上下来，可以说孩子们习作水平就可以有很大的提高。

但这次的习作讲评课也存在着一些问题：一是学生的积极性不高，我一开始让学生修改文章，发言的同学就不多，主要是学生素质不高，怕说错。二是佳作欣赏环节被遗忘了，我是周一才接到薛校长的临时通知，讲习作指导课改为习作讲评课，周一下午，我先上了习作指导课，周二一天时间看作文，做课件，时间非常仓促，所以环节设计不大熟悉，当然，这些都是客观原因，最重要的原因还是我的基本功不扎实，课堂应变能力差。以后我一定会继续加强自身修养，多承担教研课题，为大家抛砖引玉。

篇二：讲评课教学反思

这是针对鲁教版初二英语Unit4Howwasyourschooltrip?的单元练习题安排的一节讲评课。因此，在设计教学目标时，我紧扣本单元的学习重点。一是熟练掌握一般过去时的用法、动词过去式的变化规则以及不规则动词，二是灵活运用一般过去时的各种句型描述过去发生的事情。同时进一步掌握本单元的重点词汇。并以此为中心，让学生在讨论的过程中，不断总结积累解题经验。

根据新课程所倡导的“自主、合作、探究”的教学理念，在教学方法上，我主要采取了“学生自主学习、合作探究、教师点拨指导、适时总结”的教学方法。放手让学生自由讨论，主动自觉的解决问题。

首先，在“自改”环节中，通过让学生自改错题，重新记分，把自己会做却又做错了的题目，重新审题、改错，给学生一次二次获得成功的机会，学生会积极参与，用心找错改错。很多学生通过思考能够将自己出错的原因解释得清清楚楚。自改环节结束时，找几个学生谈谈自己的错题更正思路，他们表现得特别积极。

其次，在小组讨论、交流的过程中，以组长为中心，讨论各成员的错误原因，使一个人的经验成为全组同学的经验。同时，在讨论过程中，同学之间合作互助，让学生有机会讲出解题思路，加深对知识的理解。也锻炼了其表达能力与合作解决问题的能力。在此环节中，教师的指导、点拨显得尤为重要。对小组内已达成的共识，要及时检查、指导，否则，小组内有可能达成错误共识。

另外，对同学们普遍存在的疑难问题，首先鼓励学生大胆讲解，然后教师对学生解释不够清楚的地方加以补充说明，并将让学生将有关的解题注意事项、重点语法知识、解题方法指导在题目旁做好记录，以便事后查阅。

对以上各环节的处理，我感到比较满意。但在整堂课的教学过程中，也有一些疏漏与不足。

首先，在学生讨论的过程中，虽然自发的作一些知识总结，但毕竟太零碎，不够系统和全面。因此，在课堂讨论环节中，除了同学们提出的疑难问题，我还应该适当补充一些共性的问题，引导学生归纳、总结。比如，一般过去时的用法是本单元的重点，也是本节课的重点，其判断依据就尤为重要。对此，我应在处理选择题时，就3、4、9、14小题引导学生总结：yesterday,last,in1996等都是一般过去时的标志性词语，见到这些词，要注意句子的时态及动词形式。并设计相应的专项练习予以巩固。

其次，本节课的教学任务比较重，题目多，在时间控制上略有不足，使得针对性练习的处理不够圆满。因此，对大部分学生已经掌握的知识，适当减少处理时间，更加突出对重点内容处理，使时间设置更加合理。

总之，通过这堂课的教学，使学生在获得知识的同时，能够在合作学习中愉悦身心，在互相帮助中总结经验。我也始终在教中学，希望自己能把以后的课堂教学组织得更加完善。

篇三：讲评课教学反思

试卷讲评是九年级化学复习阶段课堂教学的重要组成部分。积极高效的化学试卷讲评不仅能纠正学生平时化学学习中对某些知识点的错误认识和理解，还能规范解题、熟练技巧、查漏补缺，同时也能发展学生思维、提高学生分析和解决问题的综合能力。听了马老师期中考试试卷讲评课，受益匪浅，以下是几点体会：

一、统筹分析、充分准备

1、化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性。

准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷；注意发现学生答题中存在的共性问题，分析问题的原因，重点关注学生在哪些知识和能力上还不到位，找准学生现状与课程目标之间的差距，讲评时才能对症下药。

2、做好试卷的统计工作。

统计时应做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括基础知识（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握、双基识记不牢靠等）、能力因素（如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不准确、计算能力差等）、解题技巧（如：答题不规范、卷面不整洁、化学术语不科学等）、临场心理因素等。同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。

二、讲究策略、精心设计

一节高效的化学试卷讲评，除了教师课前深入分析试题内容、全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学策略，同时对课堂教学内容进行精心设计。

1、试卷讲评要有侧重

试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。试卷讲评不必也不能面面俱到，而应重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前详细的数据统计，我们不难发现学生中存在的典型错误问题，应对这些问题进行“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。试卷讲评过程中对试卷内容的分析也不能仅仅停留在知识点的讲解上，更应重视提高能力。注重引导学生自己总结分析错误的原因：是化学基本概念、原理不清，还是审题粗心大意；是化学术语书写错误还是表达能力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理紧张等等。教师评析时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。

2、试卷讲评要有拓展

初中化学各个章节中主要的知识点是相对稳定的，而不同考试的试题却不断推陈出新，其主要原因是受考试层次、考试时间等因素的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面来考查学生的知识和能力。显然教师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不可取的。教师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。也可以把原题中涉及的知识点向多侧面、广角度进行合理发散、变换，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间，培养学生思维的敏锐性。

3、试卷讲评要充分发挥学生的主体作用

新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，新的基础教育是“以人的发展为本”的教育，是“目中有人”的教育。化学试卷讲评课也应体现这一核心理念。首先发给学生讲评试卷，让学生自己先独立纠错。对于经组内讨论分析后仍存在疑惑亦或无法解决的共性问题，由组长整理后进行汇报，教师统筹，然后精讲点拨。

三、突出巩固、注重反思

试卷中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节，多数也是教学中的难点和重点，通过教师的一次讲评，学生不大可能完全掌握。因此，试卷讲评以后，教师还要注意收集学生的反馈信息。讲评课中，针对本节课中讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计一定分量的变式训练题，在试卷讲评后预留部分时间让学生当堂独立完成，以期达到反复强化所学知识、帮助学生及时消化讲评内容、固讲评效果的目的。

同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”（错题集右侧专门留白用于记录）。反思主要包括：对错题所涉及的知识点的反思，同一知识点还可以以何种形式呈现和考查，对比做过的同类试题和练习，进行小结；对所用解题方法、解题技巧的反思，特别是一些重点试题是否还有其他解法？对于多种不同求解方法，那种方法更好？同类题型试题一般的解题思路是什么？所用解题方法中有无规律可循？通过这类反思，进一步强化解题能力，提高解题效率；对错误原因的反思，是知识缺陷、能力不足还是非智力因素的影响（如答题方法、书写规范、应试心理调控、答题时间的合理安排等），及时整理，以提高明辨是非的能力。没有反思，就没有积淀、没有升华；乐于反思、善于反思才能同化和深化对问题的理解，提高解题的效率。

讲评课教学模式篇10

测试后应做到及时反馈，及时讲评。为了保证试卷讲评顺利进行，归纳了如下几个环节。

环节1：自我纠错（自学）

首先大体介绍测试中学生表现情况（不是成绩的公布），试题中存在的主要问题等，让学生做到心中有数。

学生对出错的问题进行自我分析，是基础知识不扎实,还是粗心造成的,这部分题目学生刚刚考完可能就已经发现了，课堂上要留出时间让学生独立纠正、反思此类错误，学生自己能解决的一定要让学生自行解决，对于此类错误教师没必要再去浪费时间讲解。环节2：合作交流（群学）

学生自己解决不好、解决不了的题，提交到小组内学生间交流和讨论，通过生问生、生教生、师教生相互讨论达到弄懂弄透，这样获得解决的题目印象会更深刻，不易忘记。即使有一部分仍然无法解决，讨论交流也可以使学生的思维再次放大，突破，升华。讲评时不能因时间紧，量大而只顾教者讲，上成教师的一言堂。讲评课应是师生交流，生生交流的活动。要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。学生发言和展示可以暴露思维过程，包括典型错误的思考、巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。

环节3：精讲点拨（学生展示）

（1）选择好要讲评的题目，进行归类分析，确定讲评顺序

选题要注意以下几点：一是试卷测试内容范围内的重点题目；二是学生错误较多的题目；三是解决方法灵活多样的题目；四是题目有变式或变换的价值，有利于知识、方法、能力体系的形成；五是题目与前后知识联系密切，可以拓展，对于以后的学习有利的题目，或者是能引出继续学习的内容、方法的题目。

（2）体现学生的主体地位，教师要组织、引导、参与

讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案。应先让学生参与交流、讨论，展示学生的思维、做法，在学生讨论的基础上，师生归纳出解题方法。

应该将较多的时间用在错因分析与思路启发上，避免“就题论题，头痛医头，脚痛医脚”的做法。

环节4：有效训练

对于出错多或不会的题目，教师讲了，学生当时理解了，但是换个角度可能还是不会（或出错）。教师应当围绕该问题再设计出一些变式练习，进行当堂训练，以求巩固和加深。

讲评课不能忽视课堂小结。教师应引导学生再反思自己的试卷，整理知识和解题方法，今后考试注意的问题。只有这样才能使学生的知识再升华，能力再提高，由感性上升为理性，形成规律性的方法思路。

【综合训练】

综合训练包括以下几点：

一是必要的复习巩固，进一步总结和反思，整理错题。