批改作文方法

批改作文方法（共12篇）

批改作文方法 篇1

老师如何批改作文

1、按提纲修改法

学生作文初成后，可要求他们按照作文前所列的提纲逐项进行检查、对照。如写我敬佩的一个人时，一名学生的提纲是这样列的：

1、爸爸是我敬佩的人。

2、具体叙述爸爸让我敬佩的典型事例。

3、爸爸真令我敬佩。

在他的作文中有这样一段叙述：爸爸很勤劳，为了我们这个家，他每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，打发我和妈妈吃过早饭，他又去开出租车。妈妈有腿病，行动不方便，只负责我的学习，每次作业她都要给我检查在对照提纲检查时，他发现写爸爸让自己敬佩的作文，却写进了妈妈的事，这样与提纲不符，于是删去了写妈妈的材料，重点写了爸爸让自己敬佩的内容。这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。

2、冷却法

学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就会发现其中的不妥之处，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。如写难忘的一件事，一名学生写自己第一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上下工夫。几天后，她拿出这篇作文再读，自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改，最后改为：

我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一条同我的衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我特别高兴。再把线的一头挽个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来，不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，手指流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右

这样一改，使情节变得一波三折，生动具体，谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。

3、互改法

不识庐山真面目，只缘身在此山中。学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。方法是先把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他人的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。

修改作文还有比较法、抄改法等多种方法，只要有助于学生作文水平的提高，以上方法都可灵活采用。

修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道文不厌百改，作文是改出来的，不是写出来的。俄国作家契诃夫曾说过：写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分证明修改的重要性。

大家都知道，作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。这种看法是错误的，有害的。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高;不重视修改或缺乏修改能力，在平时作文和作文检测中就会出现不应出现的错误，这样就直接影响考生的成绩，因而中学生一定要对作文修改予以足够的重视。

批改作文方法 篇2

一.明确批改内容指标, 提高评价作文能力

在指导学生批改时, 教师首先要让学生明白改什么, 扣住哪些关键。就内容而言, 要求立意深刻, 思想健康, 中心突出, 可评最高分。要求如下:文章切题, 内容充实具体, 详略得当;材料典型, 围绕中心, 符合实际;认识透彻, 意境深远, 想象丰富;感情充沛动人, 形象丰满, 细节生动。就表达而言, 做到语言连贯、流畅、得体、生动, 就可以获得专项最高分。要求如下:综合运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式;善于运用比喻、排比等修辞手法;句式灵活, 词语丰富, 用词生动;文句有意蕴, 无语病。就结构而言, 构思精巧, 结构严谨, 层次清晰, 就可以得最高分。要求如下:开头扣题起笔, 开门见山, 点明主题, 造成悬念, 设下伏笔;中间条理顺序清楚, 过渡自然, 前后照应;结尾照应前文, 前尾呼应, 点明中心, 深化主题。另外, 也可针对学生情况设书写指标和相关减分指标。

二.教给批改方法, 让学生学会批改

批改, 有批有改。大致思想内容、篇章结构的问题重在批。用词造句、错别字、标点符号的问题重在改。批, 就是用语言对作文中的优缺点的分析、说明、评定, 是启发性的指点。批, 用批语, 批语有两种, 一是眉批, 二是总批。眉批就是对文章的某一部分的优缺点的指点、分析、说明、评定。眉批常写在文面的旁侧。总批就是针对全文思想内容、语言表达和篇章结构方面主要优缺点作总体评价, 指出努力方向。总批写在篇末。写眉批和总批须坚持四个原则:一是启发性, 有的可直接写出具体的批改意见, 有的可提出启发性的问题让学生思考, 让学生对问题有新的见解。二是针对性, 要针对作文的实际情况, 有的放矢的进行批改, 尽可能一针见血, 好的, 指出好在哪里;错的, 说明错在何处, 使学生不但知其然, 而且知道其所以然。三是鼓励性, 要以鼓励性为主, 多找作文的闪光点, 应结合学生的实际水平, 以当次写作要求为重点, 发现作文长处。四是言简意明, 批语力求简明具体, 能说明问题, 切忌空话套话。写总批须注意方法, 应总观批改内容一级指标四个方面, 再紧紧围绕这四个方面, 具体审视二级指标13项。先整体后局部, 先重要后次要, 先优点后不足给建议。改, 就是对文章的修改。错误地方要修改, 多余重复地方须删掉, 前后颠倒或次序混乱地应调换, 遗漏或不足地方宜补充。只有这样批改, 才能对学生作文起到真正实际的指导作用。

三.敬业乐业, 诚心批改

作文批改是费时劳心的艰辛劳动。语文教师“既然选定了远方, 便只顾风雨兼程”。批改作文, 须得全力以赴, 专心致志, 把“苦”变成“甜”, 潜心批改。批改作文时, 要结合学生的知识基础和学识水平, 批语需要写详细些, 对于优点要充分肯定, 哪写得好, 好在何处。哪里不好, 差在何处, 应该怎样修改。对缺点, 不能夸大, 不能斥责, 不能讽刺, 要坚持正面教育。教师批改作文绝不能用简单的“优、良、中、差”词语概括, 因为每一篇作文都自身不同的优点和不足, 简单的等级不能说明具体问题, 学生不知道自己的作文好在哪里, 不足在何处。即使是最差的作文, 老师也得反复推敲, 沙里淘金, 耐心挖掘, 寻找他的闪光点。教师写批语时, 本着爱学生、理解学生、满怀爱心, 多动脑筋, 多下功夫, 措词准确, 语言生动, 批出个性, 批出特色。要表扬中有批评, 批评中有表扬, 让学生接受老师的意见, 从而有效地激发学生的写作热情, 提高学生的写作水平。

漫谈作文批改方法 篇3

一、教师批改

教师批改学生的作文是作文教学必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，也是教师获取作文教学效果反馈的一个主要渠道。如果要求教师对学生作文“全收全改”、“精批细改”，那么势必会使教师陷入作文批改的“苦海”，学生也很厌倦“满纸红”。在作文批改中我坚持一次批改部分学生作文的方法，并坚持面批。

批改部分学生作文的方法可以“集中优势兵力打歼灭战”，小到错字病句，大到选材结构，教师均可以给学生详细地批改。我还一直坚持面批的做法。多年的作文教学实践使我深刻地感悟到，面批作文对提高学生作文水平起着十分重要的作用。它可以及时将学生作文中的优缺点直接反馈给学生，而且面对面的讲评、指导，学生愿意接受，印象深刻。

在坚持面批的同时，我还分层次批改学生的作文。或抽出好、中、差三个层次的若干名同学的作文批改，或抽出同一层次的作文批改，使教师的作文批改更有针对性。

二、学生批改

教师批改作文对学生的确能起到示范指导的作用，但它的不足之处在于淡化了学生在作文批改过程中的主体地位。教育家叶圣陶指出：“要着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定。养成自己改的能力，学生是终身受用的。”在学生批改作文方面，我主要采用了如下几种方式：

1．本人批改。

让学生自己来批改自己的作文，一开始学生不知道怎么改，改什么。这就需要教师由浅入深地引导和指导。从书写、字词、标点、内容、结构、表达、语言、创意等方面制定出简单、明确的修改标准。然后学生根据这些标准和每次作文批改的重点去自己批改。这样学生会有章可循，有的放矢，重点突出。通过重点反复修改，使学生懂得“文不厌改”的道理，逐步学会修改作文，养成修改的好习惯。

2．学生互批。

（1）同桌互批

作文完成之后，同桌之间交换，互相批改。这种批改，同桌间可以充分交流，取长补短，共同提高。

（2）小组批改

按学生作文水平高低搭配，编成批改小组，每组8到10人，并安排小组长负责。由小组成员对本组的作文进行批改，大家相互交流，共同探讨。最后由小组长将本组同学的作文完成情况，批改情况，评议情况写成一个总结，向老师和全班同学作出汇报。

（3）全班批改

教师指定或学生推荐某一个学生的作文，由全班同学进行评议批改。仁者见仁、智者见智，学生可以各抒己见，充分发表自己的看法，必要时还可以展开讨论。这种批改方式既可以提高学生的作文评改能力，又有助于培养学生的思维能力和表达能力，达到一箭双雕的目的。

（4）作文批改小组批改

每学期我都把几篇作文指定给班里作文批改小组来批阅。作文批改小组由几位写作能力较强的同学组成，他们对班里同学的作文水平比较了解，所写批语也是组内学生集思广益之后完成的，更易于被同龄人接受。

三、家长批改

每学期我都充分利用家长资源，组织两三次家长批改学生作文的活动。请家长阅读孩子的作文后写出批语和意见，指出今后努力的方向。在这个过程中，家长能对孩子的学习生活情况多一些了解，缩小与孩子间的心理距离。

作文批改方法与步骤 篇4

前言：请批改的孩子用心写字，注意页面整洁。尊重别人，树立自己的形象！

一、找出所有错别字并加以改正，发现一处在该字上划上斜线扣一分，扣完五分为止；（5

分）

二、找出所有病句并加以修改，发现一处在该句上划上横线扣一分，扣完五分为止；（5分）

三、文中的每个段落是否与题目有关（发现一个段与题目无关扣2分）；各段的的观点是否

明确（发现一个段落意思含糊不清，观点不明扣2分；发现几个段同写一个意思每段扣2分）（扣完10分为止）；

四、文章内容不完整，发现段末和文章结尾不完整或者太突然一处扣五分（扣完10分为止）；

五、文章表达的观点不够明确，文意过于平淡酌情扣5到10分；表达的感情浓与淡酌情扣

5到10分（20分）；

六、发现文中有点题的句子和过渡句，在下划波浪线每处加一分；

七、发现文中用了修辞手法和表现手法，以及精彩的语句，在下划波浪线，每处加一分；

八、卷面分5分酌情处理。

九、注意：你的修改和扣分理由都在右边空格处写明确，总分及总评写在文章末尾。批改前

小学生作文批改方法 篇5

一、趁热打铁，激发学生写作动机。

美国认知心理学家奥苏伯尔指出：动机和学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。这就是说动机可以增强行为的方式，促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。因此，从作文教学讲评角度来看，教师首先要做到无论工作多忙多累，也要对每一个学生的作文进行批改，在批改的过程中，应尽可能地发现学生作文本中的闪光点，哪怕是一个好词，较多地使用鼓励性的语言批改，并在班级恰如其分地讲评，让学生体会到成功的喜悦，激起作文兴趣。但是，在表扬的同时，教师也应工整即使地指出学生作文本中的缺点和不足。这样一来，他们既看到了自己的优点，又从教师的批改中学习如何才能写得更好，机起了学生的写作动机，因此，趁热打铁，让学生不断获取成功的经验，不断获取新的认识，为其写好下一篇作文本，打下了坚实的基础。

二、通过比较，锤炼学生作文思维品质。

如果说，学生修改作文本，是积极思维，重新经理协作的哪个基本的过程的话那么，在批改和讲评的过程中，学生一方面再现写作基本过程，另一方面则将自己过去的作文本与修改过的作文本进行比较，将自己的作文同其他同学的作文本比较，如：在学看图作文《悄悄话》这篇文章是，有些同学是这样写的：小红放下书包，快步走到爷爷的耳朵边说：爷爷，我考试得了一百分。有些同学又是这样写得：小红放下书包，快步走到爷爷身边，贴着爷爷的耳朵说：爷爷，爷爷，我考试得了一百分。这两种作文本主要是对着和贴着这两个小红说悄悄话的姿势用词不同，我将这两种写法各读了一遍，请同学比较一下，说一说自己觉得哪个词更恰当。一位同学说：对着这个词不太礼貌。我肯定了这位同学的看法，继续引导这么好的事情，小红第一个告诉的是爷爷，而且还不让别人听见，可见，小红跟爷爷非常亲密，对爷爷也非常爱戴，贴更礼貌学，另外，从图中看，小红的嘴里爷爷的耳朵很近很近，几乎贴在一起了，所以贴更恰当一些。通过比较，学生很快就明白了哪个词更准确，同时，在比较中，学生的思维品质得到了很好的锤炼。

三、通过竞争，提高学生的写作效率。

竞争通常是一种激发自我提高的动机形式，在讲评课上讲评成绩，提出问题，表扬进步，批评落后，由于学生有一种向上心，好胜心，他们往往为了争取好成绩而和别人竞争，教师在教学工作中也要有意识的培养他们的竞争意识，这种竞争心理会激发他们改进缺点，努力达到老师的作文本要求，形成浓厚的学习气氛，但在竞争的同时，也应该注意培养学生的团结精神，互助精神，在教师讲评中，发挥集体的力量，让学生各抒己见，将自己的观点说出来，这样一来，互相帮助，互相启发，作文训练的效率就会迅速提高，班级整体的作文水平也会不断提高。

四、模仿和创新，提高作文水平。

小学生模仿能力很强，我们要抓住这一特点，在讲评作文是，教师要充分利用范文的榜样作用，可采用换人，换事情，换场面等联系。在讲评的过程中，学生的模仿，可能是完全不自觉或并不完全自觉，但是为了避免学生完全模仿或出现照抄情况，教师应鼓励学生去创新，培养学生的观察能力，从不同角度寻找新意。模仿和创造之间并没有不可逾越的鸿沟。学习过程中，学生相互影响的一个重要作用是促进学生的智力发展，时间证明，只要教师讲评得法，社会促进学生创造性思维的发展规律，而讲评中萌发的这种思维的创造性，必然回引起写作的创造性。

另外，值得我们注意的还有一点，那就是学生的期待心理。凡是认真写作文本的同学都希望能尽快知道老师对其作文本的评价。如果时间拖久了，这种期待心理就会逐渐淡薄以至小时，影响学生的写作兴趣。作为老师，就应该即使批改，即使讲评，就如同前面第一点所说到的利用学生的期待心理，趁热打铁，使批改和将的作用最大限度地发挥，从而促进学生作文本水平的提高。

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作文批改方法新探--导改法尝试 篇6

中学作文素质训练研究与实验这一教改实验，打破了传统作文教学的模式，为作文教学迎来了新生。但在近几年的实践中，我发现，学生互改作文开始兴趣不错，时间长了兴趣就不浓了。究其原因，是批改方式陈旧，批语总是“中心明确”(或不明确)、“语言通顺”(或不通顺)、“详略得当”(或不当)等之类的套话，所不同的是将老师批改变成了学生批改。改者依葫芦画瓢，没有创新，读者看到的评语总是老样子。这样改者无兴趣改，读者(作者)也无兴趣读。因此，我在教学实践中尝试了“导改法”这一作文批改新方法。

所谓“导改法”，就是通过作文批改者的导引和提示，让习作者自己去寻找、发现习作中的问题，从而修改作文，写好文章的途径和方法。其特点是：批改者不直接说出习作的得失，不直接代替习作者修改，而是通过点拨和提示，让习作者自己去主动认识，探索问题产生的原因，完成修改任务。批改者负责“导”，被批改者负责“改”。运用此法，首先要对学生进行以下两方面的培训：

一、教会符号。使用导改法批改作文，必须让学生熟练掌握作文批改的符号。无论是传统批改符号，还是教师根据需要自创符号，都要让学生熟练掌握，达到“约定俗成”的地步。自创符号例举如下：

1.“≠”错别字号，表示文中的句子有错别字。同一行中多处有问题则分别写成“≠2”、“≠3”……

2.“()”词语误号，表示文中的词语有问题。同一行中多处有问题则分别写成“(2)”、“(3)”……

3.“A”标点误号，表示文中有标点符号错误。同一行中多处有问题则分别写成“A2”、“A3”……

4.“--”语句误号，表示文中的句子有语病。病句多时，则分别在前面加上A、B、C等序号以示区别。

5.“[]”待说符号，表示文中的句子或段落需要在“总批”中进行说明。有两处以上需要说明的地方，则分别在前面加上Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等序号以示区别。

6.“~~~~”特处符号，表示文中需要特殊处理的句子。有两个以上需要特殊处理的句子，则分别在前面加上①②③等序号以示区别。

要特别说明的是：这些符号，除“~~~~”(特处符号)、“[]”(待说符号)等少数符号需要直接标注在原文上外，其余都标注在有问题的`那一行眉批处，指出问题在哪里，划出批改范围，让习作者自己去发现问题，解决问题。

二、教会改法。在作文素质训练中，运用导改法批改作文，首先要对学生进行改法培训。既要教会学生能熟练地使用批改符号批改他人作文，又要教会他们如何按要求回答批改者所提出的问题。只有这样，在作文素质训练课堂教学中，学生才能很好地进行互批互改活动。现将运用这种批改方法进行作文批改的具体做法举例如下：

青蛙

街上有人在卖青蛙，活崩乱跳的青蛙。

妹妹赶过去，①掏空了自己的衣兜，买了三只最小的，用光了所有的零花钱。她小心地收起三个小生灵，A飞也似的向郊外箭步如飞地奔去。

解开的束缚

B小河边，妹妹打开青蛙，郑重地说：“小青蛙，快逃吧，逃到不抓青蛙的地方去”!”

青蛙跳进了河边的草丛。可是不一

会儿，它们便“呱呱”叫着，逮捕那些害虫去了。[妹妹看到青蛙为人们做着有益的事情，暗下决心，要努力学习，做一个像青蛙那样对人民有益的人。]

妹妹哭了，很伤心。“②它们为什么不逃呢?为什么不逃呢?”没有谁回答她，只有清翠的蛙声不段响起……

≠蹦

与后文意思重复，且用意不如后文深刻。

A--

B--

A

()

过分说教，不切实际，且偏离本段中心，应删除。

充满童心，读来亲切。

≠2脆断

总批：

(一)简答下面问题。

1.你写本文的目的是什么?

答：告诉人们，应该保护人类的朋友--青蛙，不要做那些为了眼前小利而忘恩负义的事。

2.本文的开头和结尾都很好，好在哪里?

答：开篇直接入题，结尾含蓄，耐人寻味，而且语言都很简洁。

3.你是用什么方法组织材料的?这样组织材料有什么好处?

答：运用片段(画面)组合法。这种方法使文章脉络清晰，要点分明。

4.你这篇文章人物语言有何特点?人物性格如何?

答：语言符合儿童的年龄特点，充满童趣，表现了人物善良而又天真幼稚的性格特点。

(二)将下面的问题回答在文中相应的眉批处。

1.文中标有“[]”的文字有什么问题?应该怎样处理?

2.①句应该删掉，为什么?

3.②句的人称代词已经修改过来，为什么这样修改?

特别说明：例文中黑色符号及文字为批改者标注，红色符号及文字是被批改者所完成的修改任务(整理而成)。

在作文素质训练教学实践中，运用导改法批改作文，主要有以下几方面的好处：

一、激发兴趣，促进互动。

传统的作文批改，总是批改者“独家包办”，改错别字、病句，理顺文章，下批语，都一一做好。习作者拿过作文本，看看分数，便没事做了。至于那几句千篇 一律的笼统的所谓批语，一般不看，即使看了，也是不甚了然。错在哪里，好在哪里，为什么这样修改，心中无数。而且所下批语，只是批改者的认识，不是习作者的认识。这样的批改活动，学生哪来兴趣，自然也互动不起来。导改法则不然，批改者不直接批改，而是只指出问题在哪里，划出批改范围，提出批改意见，让习作者自己去发现问题，解决问题。好胜是人的普遍心理，青少年表现得更明显。每次作文，批改者都以发现新情况，提出新问题为快乐，就会认真地研究别人的习作;而习作者则以完成好批改者提出的问题为满足，就会积极思考、努力解决批改者提出的问题。这样批改作文，学生的兴趣才会被激发出来，热情才会高涨。也只有这样的批改活动，才能真正促进批改者和习作者之间积极主动的双边互动。

二、认准症结，补救有方。

传统的作文批改，批改者把一切事情都做了，习作者养成了吃“现成饭”的坏习惯。每次作文后，大多数学生都不去认认真真、仔仔细细地思考批改者的修改和评语，对文章的得与失心中无数，这样去做“补救训练”只能是走过场。导改法则要求习作者认真仔细地去做批改作业，通过完成批改作业，习作者自然会发现自己文章中得失，认准症结，才能对症下药，补救有方，改好文章。也只有这样《中学作文素质训练实验教程》中的“补救训练”环节才能落到实处。

三、既重实践，又抓理论。

《中学作文素质训练实验教程》中的“写作指导”是作文的理论知识，是帮助学生解决“怎么写”的问题的。学生只有掌握了这些必要的理论知识并运用到自己的写作实践中去，才能摆脱盲目训练的困境，收到事半功倍的效果，迅速提高作文能力。可是，在实验中，许多学生根本没有用“指导”中的技巧和方法指导自己的作文实践，理论指导是理论指导，作文实践是作文实践。尝试了导改法后，学生才真正做到了既重实践，又抓理论，克服了学生作文训练中理论和实践相脱离的现象。运用导改法批改作文，批改者才会有意识地把“指导”中的知识作为改好一篇作文的理论指导;习作者为了解决批改中提出的问题，写出更高质量的文章，也会自觉地运用“指导”中的理论指导自己的作文实践。

四、读写结合，取长避短。

叶圣陶先生曾经说过：“读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”“中学作文素质训练研究与实验”提出的每学期“四个一万”的训练量也充分体现了这一点。运用导改法，能很好地促使学生读写结合。批改者要批改好别人的习作，就会自觉地有目的地去读作文理论书，去读别人的优秀文章，用以指导自己的批改实践;同样，习作者为了克服批改者批改时所指出的问题和不足，也会这样去阅读，去吸取，去积累，去借鉴别人的方法和经验，从而不断完善自己，提高自己。同时，学生在导改互动中，也能互相学习，取长避短，共同提高。运用导改法进行批改互动，就是这样让学生在作文的同时学会了阅读，在阅读的时候学会了作文，二者相互促进，相得益彰。

小学作文批改方法的创新与实践 篇7

一、先让学生互相批

让学生互相批改作文, 相当于是一种小范围内的发表文章, 对提高学生的写作积极性有很大的帮助。学生在批改作文时, 会将自己的文章和他人的文章做一个比较, 不仅能增加学生的阅读量, 提高学生的写作兴趣, 而且还能提高学生的修改能力。教师让学生相互批改作文时, 应及时给予以下几点指导方法。

1. 对学生的批改提出一定的要求。

第一, 指导学生在旁批中写出文章的优点和不足。优点包括:用词、造句、布局等。学生批改作文时发现的错别字、用词不当等问题, 可在原句上修改, 其他较大的问题在旁批中指出。第二, 总评。在总评中, 学生要对作文中的遣词造句、构思安排、立意等方面做出评价。教师可以鼓励学生以读后感的形式对作文做出评价, 评价要求形式多样。

2. 要求学生为作文评分。

教师要求学生对所批改的作文评分前, 应该指导学生如何给作文评分。教给学生评分的标准, 可以使学生对作文有一个衡量标准, 对学生以后写好作文有一定的促进作用。评分标准可按照每次作文训练的要求及时给予指导。

3. 相互交流、探讨。

学生批改完作文后, 要让学生之间相互交流、探讨, 包括对作文的细节问题和分数的质疑。让学生对批改后的作文进行交流和探讨, 能在一定程度上调动学生的写作积极性, 使学生在讨论的过程中提高自己的作文能力。

二、再让学生自批

有些学生写作文是为了完成任务, 写完作文后自己连看都不看。学生在经历了互相批改作文的环节后, 很多学生急于知道其他人是如何修改、评价自己的作文的, 有的学生拿回作文后, 甚至逐字逐句地看批改者给出的修改意见。

1. 进一步修改和完善。

让学生修改自己的作文, 把出错的地方改正过来, 对自己的作文进一步完善。很多优秀的作文都是通过多次修改得来的, 不经过修改, 一气呵成的优秀作文少之又少。

2. 提高自我评价能力。

自评是学生对自己的作文的反思过程, 同时也是一个再提高的过程。学生通过自评, 能够了解作文的不足, 同时也能学会一定的写作技巧。

3. 教给学生一定的自评方法。

第一, 学会旁批, 找出文章的语病, 包括添字、漏字、病句、结构的调整、语句的增删等。第二, 结合学生的互评, 认真评析自己的作文, 找出文章的亮点和不足。第三, 给作文打上恰当的分数。

三、畅所欲言, 推荐作文

在互批、自批的基础上让学生畅所欲言, 推荐自己认为优秀的作文, 并说出推荐的理由。学生在表述推荐理由时, 其他学生要仔细听, 并且表决推荐理由是否成立。这样, 既锻炼了学生的说话能力, 又培养了学生的总结归纳能力。

四、教师批阅

推荐的作文最终能否得到教师的认可, 学生的作文最终能否得到一个优秀分, 最终是由教师决定的。教师看完学生的作文后, 结合互批和自评, 给予学生一定的分数和鼓励性的话语, 同时对互批和自评内容做出评价, 以此鼓励学生更好地完成下一次的批阅。教师的评语可以是对文章内容的评述, 也可以是对写作技巧的点评。

五、讲评作品, 激发创造

一篇优秀的作文经过互评、自评、推荐、教师评阅, 最终展示给学生, 对参与批改的学生是一种肯定和自我满足。创造美和发现美的过程都展示在教学的过程中, 每个学生都是这个过程的参与者、见证者。这样的批改方式能够激发学生写作的积极性和兴趣, 使学生觉得写作不再是什么难事, 能够消除学生对写作的恐惧, 掌握写作的方法和技巧, 并且提高学生的修改和评价能力。

总之, 作文批改是语文教学中的重要环节, 教师只要方法良好, 必然会给学生的作文带来一个新的春天。笙编辑:马德佳

作文批改方法浅议 篇8

关键词：小学作文；批改方法；评价

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.092

一、分组批改、详略兼顾法

书面批改是作文教学中经常使用的批改方法，可以有针对性地对学生进行具体深入指导，全面了解学生写作能力，准确地反馈信息，但耗时费力，尤其大班额班级精批细改一次作文需要很长时间，无法快速有效地对学生进行作文讲评指导。所以在实际教学中可以采用分组批改、详略兼顾的方法进行。即：每次作文可以选一二个小组进行详批，其它学生进行略批，这样，不但可以使教师从繁杂的批改中解放出来，而且可以缩短批改周期。由于有对部分学生的精批细改，教师同样可以准确地把握学生作文中存在的问题，为有的放矢地进行作文讲评打下基础。

二、表格式目标等级评价法

总批，要全面地概括出文章的优缺点，一般要从作文的思想内容、篇章结构、语言表达等方面做出评价。总批需要教师字斟句酌，花时间下功夫去做，但学生往往不定一细心品读。而且总批容易犯面面俱到，眉毛胡子一抓的毛病，无法突出训练重点。如果作文前明确本次作文训练达到的目标，作文后让学生附上设计的“作文目标等级评价表”。教师每次作文评改时只需选出作文每个项目达到的等次，最后给作文打出等级，有时也可简单写一下总评。这样，不但减轻了教师的负担，面且可以改变作文中学生不重视教师批阅的情况，“自我评语与作文感受”栏为学生提供了表现的舞台，调动了学生的积极性。

附表如下：

三、开放性作文评价法

在以往的教学中，教师对学生的作文精批细改，圈点增删，旁批、眉批、总批，详尽周到，长此以往在学生中形成了“写作文是学生的事，改作文是教师的事”的错误认识，学生并不一定认真琢磨老师的批改、评语，有的甚至只看一眼分数便合上作文本，根本不能充分认识作文写不好的原因，也不知如何提高作文水平。作文批改要改变这种模式，要让学生参与作文的批改。新课程标准规定：“要引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平。”实行“开放性作文评价法”就是把评价权交给学生，从而培养学生主动探索的意识。“开放性作文评价法”可以采用以下几种方式。

（一）朗读自改法

自评自改是充分发挥学生主体作用，迅速提高学生写作能力的必要方式，也是学生养成良好习惯的重要途径。教师收到作文后，粗批略改，划个等级，即发下去进行有目的、有针对性的讲评，井引导学生自评自改。在训练自评自改作文的过程中，教师应着重教给学生修改方法，指导学生整理作文中的问题，自改作文时要求学生把文章多读几遍，仔细推敲，在读中找出毛病，有时还要出声地读一读，通过出声读，易于发现语言表达上的问题题。

（二）甲乙互改法

甲乙互改就是同桌交换改，或组内同学互改，这是一种极好的互学互助方法。学生从相互评改中可以互相学习，取长补短，而且可以调动学生的积极性，培养学生对文章的鉴赏力。在接触各种层次的文章中，学生还能从中吸取多方面的优点，又可以掌握作文的评改方法。进行互批互改的一般步骤是：学生先用铅笔画出修改符号，写上意见，然后各自根据他人的意见考虑修改，最后教师审阅学生批改后的作文，及时发现问题，给予书面或口头指导。

（三）小组交流法

修改作文也可以采用小组讨论的形式，这种方法就是以4-6人为一组，每个组员都要看完本组的全部作文，然后采用小组讨论交流的形式，发表各自对作文优劣的看法，最后按批改要求和小组意见进行修改打分，这种方法同样可以达到互相学习、取长补短的目的。

（四）听说结合法

这种方法就是教师各选取比较好的和比较差的几篇作文，在全班读一两遍，读前要求学生认真听，听完后，就这些作文的优劣得失发表各自的见解，作文好，好在哪里，哪里不好，该怎样写，这样不但调动了全班同学积极参与修改作文的积极性，而且使说者训练了口头语言表达能力和思维创新能力，听者也从中受到启发，开拓思路，知道这篇作文该怎样写，怎样修改。

在实际的作文教学中，教师要注重把多种批改方式结合起来，充分挥各种批改方法的长处，使学生的作文水平能在批改中得到提高。

参考文献：

[1] 杜广银，王春，李威威.初中语文作文批改情况的调查[J].现代教育 科学，2011（8）.

[2] 康宏东.新课改呼唤作文的认真批改[J].文学教育（上），2011（3）.

浅谈优化作业批改的方法 篇9

课堂教学目前已出现了新《课标》，得到较大幅度改革，但作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个数学教学质量的提高。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。

一、作业批改中存在的问题。

（1）反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村小学，师资配备又跟不上，多数教师身兼两个学科的教学，如果对数学作业施行全批全改，批改量多（每班以40人计算，每次布置4道题，教师一次要批改160道题，若每本作业本平均用1.5分钟，就要花去60分钟，再加上平时单元测试、备课写教案等等，就要花去1时30分），造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

（2）反馈信息量过小。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，教师批改作业常常用“。”简单的匆匆代过，学生由这些符号就能知道哪道题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不得其解的信息，找同学或同桌抄答案应付了事，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

（3）校正措施不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。

（4）作业形同虚设。学生天天做作业，老师天天批改作业，教

师花费在批改作业的时间过多了，而学生完全处于被动地位，为了应付老师“批改”，学生天天忙于按时完成作业，不管对与错，草草了事，一大部分学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象，教师也只好“上当受骗”。有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。

二、要科学地批改作业

新《课标》提出：“一切为了学生的发展”。天天作业全批全改是学生头上的“紧箍咒”，束缚了学生自主、生动活泼的学习，在这全面实施素质教育，让学生成为学习的主人的今天，要如何改变这种不良的现象呢？我建议不访做以下的尝试：

（1）精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

（2）自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中可能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮

互学的学习风气，活跃课堂气氛。

三、作业批改要巧用评语

对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，这些东西正是小学生学习潜力之所在。而利用评语能弥补这些不足。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

（1）指导方法，激发兴趣，强化动机

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时体到“四两拨千斤”的效果。

恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生

对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。

（2）积极引导，拓宽思路，自主创新

评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。

利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象；鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于“尝试。

（3）严格要求，积极鼓励,养成良好的学习习惯

对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。

教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。

对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯

定是最棒的!”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

学生作业做得又对又好,除了打上“优☆”外,还加上各种评语展开竞赛。如“你好棒!”“太妙了!”“very good!”对字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

当然，写评语时要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、付有启发性，这样才能得到良好的教学效果。

实践证明，数学作业批改中使用评语,可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。它有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。

作文批改步骤 篇10

1、默读，边读边用笔改正错别字、不正确的词语或标点符号，使用

修改符号修改；横线画出自己不明白或不好修改的地方，并在旁栏打上“？”，以提醒作者注意修改；用波浪线画出自己认为写得好的词语，并在旁栏写出好在什么地方。

2、回顾本次作文的要求。然后默读一遍作文，看看题目和内容等是

否都符合要求。然后在最后写出符合要求的地方，如写了什么，表达了什么，注意了什么，采用了什么方法等等，再写出不符合要求的地方。一律用第二人称，就好像朋友在谈心。

3、写总评。先对书写情况进行一个评价，尽量发现优点，然后写两

三句以上自己的读后感。

4、署上批改人的姓名和日期。

5、作文本物归原主，欣赏他人对自己习作的修改，根据同学们的意

见修改自己的文章。

作文批改步骤：

1、默读，边读边用笔改正错别字、不正确的词语或标点符号，使用

修改符号修改；横线画出自己不明白或不好修改的地方，并在旁栏打上“？”，以提醒作者注意修改；用波浪线画出自己认为写得好的词语，并在旁栏写出好在什么地方。

2、回顾本次作文的要求。然后默读一遍作文，看看题目和内容等是

否都符合要求。然后在最后写出符合要求的地方，如写了什么，表达了什么，注意了什么，采用了什么方法等等，再写出不符合要求的地方。一律用第二人称，就好像朋友在谈心。

3、写总评。先对书写情况进行一个评价，尽量发现优点，然后写两

三句以上自己的读后感。

4、署上批改人的姓名和日期。

5、作文本物归原主，欣赏他人对自己习作的修改，根据同学们的意

见修改自己的文章。

作文批改步骤：

1、默读，边读边用笔改正错别字、不正确的词语或标点符号，使用

修改符号修改；横线画出自己不明白或不好修改的地方，并在旁栏打上“？”，以提醒作者注意修改；用波浪线画出自己认为写得好的词语，并在旁栏写出好在什么地方。

2、回顾本次作文的要求。然后默读一遍作文，看看题目和内容等是

否都符合要求。然后在最后写出符合要求的地方，如写了什么，表达了什么，注意了什么，采用了什么方法等等，再写出不符合要求的地方。一律用第二人称，就好像朋友在谈心。

3、写总评。先对书写情况进行一个评价，尽量发现优点，然后写两

三句以上自己的读后感。

4、署上批改人的姓名和日期。

5、作文本物归原主，欣赏他人对自己习作的修改，根据同学们的意

作文批改的三种方法 篇11

一、“冷热”法

写作能力较强的学生，由于其作文经常获得教师的好评和同学的赞扬，心中往往产生骄满之情，久而久之，轻狂态度流于笔端。对于这类学生必须使其清醒、冷静，这就是所谓的“冷”。如一学生在《社会现象随感》中写到：“当今社会由于金钱万能而私欲横流，特权阶层的腐败，使百姓怨声载道……”这篇“随感”辞锋之犀利，言语之激烈，是学生作文中不多见的，从中也反映出该学生看问题偏激，思想认识片面，所以必須严肃给予批评。为此我作了这样的眉批：“何以一叶障目，不见泰山？小片乌云难道能永远遮住太阳的万丈光芒？切不能以偏概全。”总批是：“本文立意有误，不要陷入政治思想上的盲区，要学一点唯物辩证法，用一分为二的观点看问题。”事后，这位学生在“练笔”中写道：“老师，您深刻而尖锐的批评使我警醒；您中肯而善意的教导使我受益匪浅；您一针见血的‘立意有误说’使我终生难忘，我要求重写一篇观点正确的文章。”这一反馈，使我欣喜地看到了这位学生不仅懂得了“文章之道，立意是本”的道理，还使我看到了一个政治上不成熟的孩子正在走向成熟。如果说批评脑子发热的学生的思想错误是一种“冷”，那么指出一篇较好作文中的不足也同样是一种“冷”，它能使学生在教师的点评中看到自己的毛病，从而使写作水平更上一层楼。而对于另一类写作质量比较差的学生则相反，批改的思路应为“冷则热之”。因为这类学生写作的水平长期偏低，已失去了对作文的热情和自信心。教师如能很好地利用批改这一重要的评价手段，唤起学生的写作热情，激发学生的写作兴趣，那么他们的作文水平必定会有所提高。针对这类学生中的不同情况，具体做法也应有所不同。如一篇作文写得平平淡淡，其中还有一定数量的错别字与病句，过渡也不自然，小毛病不少，但从总体上看， 还像一篇完整的作文，则给予“习作写得有头有尾，主体部分清楚”等肯定的评语。如一篇作文从总体上看连这样的质量也达不到的话，那么就从作文的局部——段来寻找其成功之处，给某一段以较高的评价，可用“本段记叙较具体，描写较生动”“本段写得条理清楚，用词恰当”等评语。如是一篇更次等的作文，则要从更小的角度挖掘出它的“闪光点”。如某一句写得好，某一词用得准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“！”。总之，对这类写作水平较低的学生要偏爱一点，评价时决不要吝啬，应多使用一些赞语，千方百计激发出他们的写作兴趣，使他们迸发出写作的热情，让他们在获得低层面上的喜悦后，获得高一层次的成功。

二、面批法

书面批改作为常用的批改法，其不足之处是尽管教师费尽心思，力图指正学生习作中的问题，帮助他们提高写作水平，但教师的良苦用心未必会被每一个学生真正理解。因此，作为书面批改形式的补充——面批法，虽然费时费力，但效果明显，因此是十分必要的，也是学生十分欢迎的。面批法在实施时，有两种做法：

（一）一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。而学生在平等对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。

（二）一对多，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改（每批以四五个学生为宜）。如第一批学生语言不简洁，就着重指出他们不简洁的原因及如何克服；第二批学生说话前后脱节，就着重指出他们应前后文照应；第三批学生逻辑思维有错误，就着重指出他们的逻辑思维错误……这种批改方式，能使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再犯类似的毛病。当然，批改的着重点对每个学生来说不是一成不变的，一个缺点克服了，别的缺点还存在，或出现新的缺点。因此，过一阶段要重新排列组合，进行新一轮的分类面批，以帮助学生不断提高写作水平。

三、互改法

互改作文充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内动力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，学生在批改过程中，能饶有兴趣地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个借鉴。只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。学生互改的大致流程，是将学生四人分为一组，每人先浏览一遍其他三篇作文，然后确定一篇自以为能改出点“名堂”来的作文进行批改。四人批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考；在争论答辩中发展批判性、创造性思维。总之，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。待意见一致后，再交教师审批。而教师在审批时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分肯定，以保护学生的积极性。具体操作方法如下：

（一）将学生分成若干小组，每组人数与作文评改的几方面相对应，组内有几位同学，便批改几篇作文，每位同学批改一方面。例如：作文水平差的学生批改字词和标点，作文水平好的学生批改语言、内容、创意等，根据“作文批改标准”，给作文下自己的评语。这样，每篇作文被批改达六七遍，优点与不足也就完全显露出来了。

（二）对学生批改后的作文，教师不能采取不闻不问的“放羊式”的方法，因为毕竟学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，所以，教师应在学生批改的基础上，参考学生的批语再次批改。教师的批语应尊重学生的观点，多用鼓励性的语言，不宜对学生的作文内容和批语作较大的改动，以防挫伤学生的写作积极性。作文批改中要注意运用语言和文字的艺术，不能重总批、轻旁批，要对遣词造句、表现手法等提出意见或建议，有针对性地设计小练习，做到批、练结合。调动学生批改作文的主动性与积极性，采取多种方式进行程序化训练，以期能真正学会改文章。在培养学生互改能力的过程中，教师要着重指出三个问题：一是“练”。初期的作文批改训练，不妨把有关提示与要求定得具体详细些，以期学生能明确训练重点，并且较顺利完成一篇文章，获得初步的成功感。二是“评”。一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，却不像数理化学科那样有客观的标准答案，要加以评判，可选几篇典型的范文来参考对照。因此，每次批改作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。三是“改”。在基本掌握评判标准的基础上，让学生实际操作一番，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。四是“赏”。在教室墙壁上开辟“佳作展示栏”，把每次优秀的作文连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，也激活了其他同学的情感因素，增强了他们的写作信心。

作文在语文教学里占据着“半壁江山”的重要位置，所以，教师在要求学生多花精力用于写作的同时，更应该要求自己在作文的备课和评改上多花时间，多花心血，不要以自己太忙为借口。要知道，这是语文教师最辛苦的时候，但也是语文教师最幸福的时候。

电子作业的批改方法探索 篇12

关键词：电子作业,批改方式,弊编,对策

时下科技迅猛发展, 教师和学生早已习惯了信息化教学。自然电子作业的批改成了教学检查的重要内容。教学检查的中心议题是提高教学效率、提高学生的综合素质、增强教学的直观性、加大教学反馈的增值作用。电子作业的批改在教学中具有极其重要的地位, 当然电子作业的批改方式也成了众人瞩目的领域。

一、传统的监督机制造成的作业批改弊端

(一) 把电子作业打印成纸质

应检查部门或检查人员的要求 (电子作业的批改与反馈也必须能看到, 且方便检查) , 有的老师为了方便检查或不至于在教学检查中被列为“典型”, 干脆让学生通通把电子作业拿去打印, 打印之后再评作业, 评完之后拿去让学生签上反馈信息。这样既劳民伤财又没有得到真正的反馈。

1. 打印作业的弊端。

把电子作业都打印出来对学生来说实在是一个不小的经济负担 (如果是优秀作业要留存打印一下也无妨) , 目前很多设计专业的主干课程几乎都是电子作业 (如电子专业、计算机专业、广告专业、装潢专业、影视广告专业等) , 电子作业的留存方式一般为上传网络或刻盘。

2. 作业批改的空洞性。

学生打印作业之后, 老师批改, 批完之后再让学生看老师的评语, 再写出反馈信息。这样除了有一个过程之外就是留了一个毫无意义的凭据。上交完作业之后, 学生对这个作业已经不关心了。教师在上课期间有很多工作 (如收集资料、写教案、做课件、改作业等) 要做, 所以作业不可能在一天之内批好发给学生, 这期间肯定要有一个时间段。事隔几天之后再让学生看老师的批语, 学生写出反馈信息, 这个反馈信息往往是随心所欲或是应付。完全失去了最初的意义, 学生最初做作业时的热情早已荡然无存, 学生既不能处于当时的环境, 找不到当初的情景和感觉, 又哪来的真心写反馈呢?

(二) 在记录纸上面记下批改记录

为了方便检查, 或说明自己的作业已经批改, 有的教师在白纸或记录纸上写下批改记录, 然后让学生写下反馈意见。这种脱离作业的批改和反馈, 检查人员看到又有何意义?拿着批改纸, 打开电脑对半天才知道是哪次作业。

二、应对之策

电子作业从大的方面来说可分为两类:一类为客观性电子作业, 另一类为主观性电子作业。

(一) 客观性电子作业的批改

客观类电子作业指这类作业有较标准的答案, 即此答案是确切和无懈可击的。

1. 办公软件类作业用“修订和批注”批改。

在Office的整套软件中, Word、Excel、Power Point当中都有修订和批注功能, 可以用修订和批注功能对这类文件格式的电子作业进行批改。用“修订”功能完成对电子作业的批改, 用“批注”功能实现对作业中的任何内容写评语和评成绩, 好的内容也可以用“绘图”工具栏中的线进行标示。两种或多种功能相结合从而实现电子作业的批改, 这种批改方式和效果都比纸质作业的批改更加直观, 还保持了学生作业的原貌。优秀的作业可以通过大屏幕进行公开点评, 通过公开点评进行对比, 激励学生的学习信心, 激发学生赶学、超学的欲望。

2. 图片类电子作业 (仅限于软件基础课) 放入Power Point中进行系统批改。

很多设计方面的专业开设软件基础课程, 比如Photoshop、Coreldraw、Freehand、Illustrate、Auto CAD、3D等, 一般所留作业都是电子作业, 而且最后的效果都是以图片形式呈现的。这类作业的批改, 其实在课堂上基本能完成。因为每个教师在实训课上都会巡视辅导学生, 有不足或不妥之处就当场告知或做示范或帮其改正了。评价是及时发现学生学习过程中的不足, 然后加以补救。由此可见, 实训课的辅导是最好的评价和反馈。但是这种方式在其中教学检查时不能留有任何痕迹, 也很难给检查人员解释。我认为可以让学生把所做全部作业 (修改过后的/此处仅指图片类的作业) 插入PPT文件中, 如果作业次数不多可以一次作业一张幻灯片, 作业次数多的话, 可以四至六张效果图一张幻灯片。这样教师在批改时就会很方便, 可以直接评价其制作效果, 教师直观地看到效果就能看出学生对此知识点的掌握。比如:Photoshop中的图像融合效果, 只要看图片的相接处就知道学生对这方面的实际掌握情况。这类作业也可以让学生先写上自己的评价, 自评也是作业批改的一种方式, 且这种方式可以让学生检查自己的弱项, 找到薄弱环节进行强化, 这样学生就能有目的地学习, 学习效率才能真正提高。

(二) 主观性电子作业的批改

主观性电子作业有很多种, 此处仅以设计作业为例。

对于一些主观性较强的电子作业, 不能直接给予评价, 像《图形创意》、《广告创意》、《包装设计》、《室内设计效果图》《景观设计》、《室外场景设计》等课程的作业, 最后呈现形式是图片或效果图。教师在收作业之前应该让学生在每次作业的下方标注上设计说明。只有明白了作者想表现什么, 才能进行正确的评价。这种评价不能是批评指责和判断性的语言, 只能说有没有以最佳的视角和方式进行表现, 这种表现形式是否容易被大众所接受, 是否很好地表达了商品的诉求, 此设计中有没有容易引起观众歧义的元素, 等等。每个教师在评作业时都有自己的一套方案。这类作业的批改评判应该先让学生自己写上设计说明, 然后自评一下, 如果需要打分, 也可以给个大致的标准, 再按照这个标准在此基础上进行打分。学生先给自己打分, 然后四至六个同学一组相互打分, 最后教师根据自己的标准统一再打分, 这几个分数平均起来就是最后得分。这种方式相对公平, 是对学生的学习公正的过程性评价。

像动画类和影视类的也可转为视频 (avi) 格式插入PPT中进行批改。这类文件如果在原文件上面批改一是不太方便, 二是不能系统评价, 三是每次查看都要打开原程序。像Flash文件和Premier文件都可以输出为视频格式, 并且在PPT中就能播放, 查看方便, 也方便检查。放入PPT中进行批改也不失为一记良策。

在此建议, 无论你采用何种批改方式批改作业, 都要以激发学生的学习兴趣, 强化学生的学习信心为目的。每个人对同一件事物的看法由于他所站位置的不同, 可能得出的结论也不同, 所以教师在作业批改的评语中要尽量避免刺激性的语言。