批改方法

批改方法（精选12篇）

批改方法 篇1

《语文课程标准》第四学段目标指出“养成修改自己作文的习惯, 修改时能借助语感和语法修辞常识, 做到文从字顺, 能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解。”为落实这目标, 语文教师须得高屋建瓴, 做好批改示范。科学的批改, 准确的评语, 能激发学生的写作兴趣, 提高学生的写作能力。那么, 语文教师怎样做好示范, 指导学生批改作文呢?

一.明确批改内容指标, 提高评价作文能力

在指导学生批改时, 教师首先要让学生明白改什么, 扣住哪些关键。就内容而言, 要求立意深刻, 思想健康, 中心突出, 可评最高分。要求如下:文章切题, 内容充实具体, 详略得当;材料典型, 围绕中心, 符合实际;认识透彻, 意境深远, 想象丰富;感情充沛动人, 形象丰满, 细节生动。就表达而言, 做到语言连贯、流畅、得体、生动, 就可以获得专项最高分。要求如下:综合运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式;善于运用比喻、排比等修辞手法;句式灵活, 词语丰富, 用词生动;文句有意蕴, 无语病。就结构而言, 构思精巧, 结构严谨, 层次清晰, 就可以得最高分。要求如下:开头扣题起笔, 开门见山, 点明主题, 造成悬念, 设下伏笔;中间条理顺序清楚, 过渡自然, 前后照应;结尾照应前文, 前尾呼应, 点明中心, 深化主题。另外, 也可针对学生情况设书写指标和相关减分指标。

二.教给批改方法, 让学生学会批改

批改, 有批有改。大致思想内容、篇章结构的问题重在批。用词造句、错别字、标点符号的问题重在改。批, 就是用语言对作文中的优缺点的分析、说明、评定, 是启发性的指点。批, 用批语, 批语有两种, 一是眉批, 二是总批。眉批就是对文章的某一部分的优缺点的指点、分析、说明、评定。眉批常写在文面的旁侧。总批就是针对全文思想内容、语言表达和篇章结构方面主要优缺点作总体评价, 指出努力方向。总批写在篇末。写眉批和总批须坚持四个原则:一是启发性, 有的可直接写出具体的批改意见, 有的可提出启发性的问题让学生思考, 让学生对问题有新的见解。二是针对性, 要针对作文的实际情况, 有的放矢的进行批改, 尽可能一针见血, 好的, 指出好在哪里;错的, 说明错在何处, 使学生不但知其然, 而且知道其所以然。三是鼓励性, 要以鼓励性为主, 多找作文的闪光点, 应结合学生的实际水平, 以当次写作要求为重点, 发现作文长处。四是言简意明, 批语力求简明具体, 能说明问题, 切忌空话套话。写总批须注意方法, 应总观批改内容一级指标四个方面, 再紧紧围绕这四个方面, 具体审视二级指标13项。先整体后局部, 先重要后次要, 先优点后不足给建议。改, 就是对文章的修改。错误地方要修改, 多余重复地方须删掉, 前后颠倒或次序混乱地应调换, 遗漏或不足地方宜补充。只有这样批改, 才能对学生作文起到真正实际的指导作用。

三.敬业乐业, 诚心批改

作文批改是费时劳心的艰辛劳动。语文教师“既然选定了远方, 便只顾风雨兼程”。批改作文, 须得全力以赴, 专心致志, 把“苦”变成“甜”, 潜心批改。批改作文时, 要结合学生的知识基础和学识水平, 批语需要写详细些, 对于优点要充分肯定, 哪写得好, 好在何处。哪里不好, 差在何处, 应该怎样修改。对缺点, 不能夸大, 不能斥责, 不能讽刺, 要坚持正面教育。教师批改作文绝不能用简单的“优、良、中、差”词语概括, 因为每一篇作文都自身不同的优点和不足, 简单的等级不能说明具体问题, 学生不知道自己的作文好在哪里, 不足在何处。即使是最差的作文, 老师也得反复推敲, 沙里淘金, 耐心挖掘, 寻找他的闪光点。教师写批语时, 本着爱学生、理解学生、满怀爱心, 多动脑筋, 多下功夫, 措词准确, 语言生动, 批出个性, 批出特色。要表扬中有批评, 批评中有表扬, 让学生接受老师的意见, 从而有效地激发学生的写作热情, 提高学生的写作水平。

两年来, 笔者严格按照“批改内容指标”和“批改方法”批改学生作文, 功夫不负苦心人, 两年的苦心耕耘, 学生作文水平产生了质的飞跃。全班学生基本上能在40分钟内写五六百字的文章, 多数学生做到中心明确, 思想感情真实健康, 结构合理, 条理清楚, 语言通顺, 字迹规范工整, 文面整洁。笔者班上学生在互改作文时, 随便能写二三百字的总批。

批改方法 篇2

十项作文评分标准及做法：

1、文面是否整洁，书写是否工整。

卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分，本项共计不超过5分，（用草稿记在旁边，以防同学查询，从而言之有据，同时也为以后内容多了，便于累计总分）。

批阅用语参考格式：文面整洁、书写工整，或加：文面较整洁、书写尚工整，„„欠„„，希望„„。

2、错别字及标点标点问题（主要指：。？！“”等明显错误的标点）

错别字和标点每2个扣1分，扣满5分止。批阅时，必须将错别字标出，并在旁边写出正字，同时画上 1

横线，以供作者订正参考，并由作者自己去组词。如判断错误或被其他同学发现漏判，则批阅者须写50字的书面说明（格式：关于“ ”字误判的说明，写在该生的作文本上），内容主要：从态度、文字结构、读音、对该字的理解、运用等方面找原因，从而导致了误判或漏判。

批阅用语参考格式：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的寻找

挑出病句后，必须在下面用横线标明，打上问号，在旁边写出“病”在何处？并在最后写上“病句订正”字样，以便让其本人订正，每一病句扣1分，扣满5分止。

尚通顺、欠通顺，希注意语句通顺„„。

4、看情感是否真实感人

〖友情提醒：看是否写出了自己的真实情感，能让读者感动。〗

5、中心（立意）是否鲜明、集中

中心未必就是主题，可以是中心事件或中心人物，（通过正反举例，以学生习作为例，把握标准，以此充分培养学生的判断能力）。表现的主题或中心不分散，始终围绕或表现一点来写，简接流露或直接表达作

者的观点或感情（如《谁是最可爱的人》始终围绕中心）批阅用语参考格式：主题鲜明、中心突出、或尚明确、不够、平淡、希注意„„

6、选材

选材应围绕中心（主题）、符合生活实际（生活真实）、具有典型性和代表性，并做到详略得当。

批阅用语参考格式：内容真实具体，围绕中心恰当

选材，事例典型，详略得当，或尚、欠、希„„

7、结构

层次段落是否清晰，（即一段只应表达一个中心意思）；②材料安排的顺序（记叙说明）是否合理；③过渡是否自然，是否前有伏笔，后有照应；④首尾是否照应

谨、首尾照应或尚、欠、希注意„„。

8、表达方式

是否符合文体要求，如记叙文应以记叙（包括描写）为主；是否符合特定要求：有的记叙文要求夹叙夹议、有的说明文要求有描写、有的要求叙、议、抒相结合（这是中考作文中的常规要求）且结合得如何？

批阅用语参考格式：能以„„为主，并适当与„„有机结合，使人物（中心）„„或能综合运用„„等语言表达方式，使人物（中心）„„或文中缺少必要的„„，使人物（主题）„„

9、语言

语言是否通顺，不重复啰嗦；语言是否流畅、精炼、准确；灵活运用所学的佳词丽句。用波浪线画出好词佳句，并赏析好在哪里。

批阅用语参考格式：文通字顺、语言流畅、精炼，用语（词）准确，能灵活运用所学的佳词丽句、或尚„„欠，希注意„„。

10、内容、形式或立意是否有创新。

备注：

1、要在作文最后写上你对同学作文的总评语，概括地小结优点与须努力的地方。以表扬鼓励为主，指出别人的不足时，注意用语要委婉。

2、不能在同学作文上乱写乱画，否则除写检讨书外还要帮同学另外买一本新作文本。

3、根据你的批改给所改作文打上ABC等级。

英语作文的批改方法 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0075-01

写作是语言综合运用能力的重要体现，写作教学是初中英语教学中不可或缺的环节。要提高学生的英语写作能力，教师不仅要灵活选用适当的教学方法，指导学生进行习作训练，还要采用科学高效的作文批改方法。在此，笔者主要结合自己的教学经验，介绍几种有效的英语作文批改方法。

一、简单批改后集中讲评

批改作文时，笔者采取了先简单批改再集中讲评的方法。筆者没有一一在作业本上纠正学生的错误，而只是在错误处画上红线，然后将共性错误记录在写作错误记录本中。笔者将这些共性错误进行分类，如单词拼写错误、句法错误、时态错误、习惯搭配错误等，再将其板书在黑板上，要求全班学生一起讨论、改正，鼓励学生踊跃发表自己的见解。在此过程中，学生积极开动脑筋思考，深刻地认识和纠正了所犯的错误，这有助于学生英语写作水平的提高。久而久之，学生会逐渐重视教师的批改与讲评。

二、有针对性地进行一对一当面批改

在一个班级中，学生的写作水平参差不齐，学生的记忆能力和理解能力水平也有所不同。有的学生“一点就通”，而有的学生虽然已经反复纠正，但仍然重犯同样的错误。为此，笔者根据学生的实际情况，对某些学生采取一对一当面批改的策略。当面批改时，笔者会帮助学生分析犯错误的原因，手把手地纠正学生的错误，并对简单的错误进行拓展，对学生进行写作指导。在当面批改的过程中，学生往往更加专注，师生间进行了真诚的交流，学生能感受到教师对自己的关心和爱护，既做到了有效纠错，又增强了学生对教师的信赖和学生学习的自信心。笔者认为，这是一种能有效提高学生英语写作水平的批改方法。当然，教师不可能在一两天内对全体学生都进行一对一的辅导，笔者建议，教师可以有针对性地选择当面批改的对象，做到每次习作当面批改7～8个学生。

三、借助投影仪进行集体评改

在英语写作课中，教师可以借助投影仪进行集体评改。教师可先明确写作的题目、要求、要点和关键词，然后要求学生在规定的时间内（通常是20分钟以内）完成一篇单词数为60～80的作文。在学生写作的过程中，教师应进行巡视，然后确定要进行集体评改的学生作文，一般是选优秀的、中等的、具有代表性的学生作文。笔者一般不选质量较差的作文进行集体评改，因为这会打击学生的积极性和伤害学生的自尊心，教学效果也不好。教师将选出的学生作文直接投影在大屏幕上，供全班学生集体评改，期间，教师进行适当的引导、点拨、拓展、归纳，帮助学生更好地进行揣摩、分析及更正。教师可先让学生自主评改，然后再进行归纳总结，使评价更为中肯和客观，这样可以让学生“心中有底”， 明白什么样的作文属于哪一等级。最后，教师再让学生对自己的习作进行评分。这样的批改方法，使教师的工作量有所降低，也让学生体会到教师评改作文的辛苦。每一个学生都有机会批改他人的作文，对习作中的优点和不足有了更深刻的印象，这能提高学生写作的积极性。

四、学生之间互相批改

笔者发现，并不是所有的学生都能互相批改作文，英语基础比较薄弱的学生参与批改的积极性不高。为此，笔者进行了特别的安排，让学优生与中等生互相批改作文，学优生批改学困生的作文，学困生欣赏学优生的作文。这样，不同层次的学生可以互相取长补短，互相学习。中等生批改学优生的作文，会不自觉地在书写、语言表达以及篇章构思等方面受到学优生的积极影响。而学优生批改中等生、学困生的作文，会在纠错的过程中有所感悟，有利于其在今后的写作过程中避免犯错。然而，学生的能力毕竟是有限的，学生批改很难像教师批改那样到位，有时会把对的改成错的，有时明知有错却不知道怎么改。因此，笔者要求学生在批改作文时对有疑问的地方进行标记，可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量，一起解决问题。这样做，可以调动和发挥学生的内在潜力，提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生与人相处、团结协作的合作精神和参与意识。

在教学实践中，笔者灵活采用上述几种英语作文批改方法，收到了比较理想的效果。教师不再是学生作文的唯一读者。在参与作文批改的过程中，学生以批评的眼光审阅自己的作品，以向他人学习的心态欣赏同学的作品，增强了写作的动力，树立了写作的信心，在不知不觉中提高了写作水平。

小学习作批改的方法 篇4

教师应教给学生一定的评改方法,让学生有章可循。修改文章的方法:一是挑错,如错别字、病句和标点符号等;二是润饰,使文章锦上添花,更加完美。这方面的完成具体可以使用“增”“删”“读”的方法。“增”就是根据文章的需要,增加必要的语句、段落或情节,使文章表达更具体、更生动、更形象。“删”是去掉与中心无关的情节、小节,合并意思差不多的语句,使表达更简洁,使文章更干净。“读”则分为三步:初读改词语,习作后要大声朗读,边读边修改搭配不当的词语或补上遗漏的标点或字词;再读调整结构,读给别人听,征求别人意见,完成对习作结构、顺序等较大的修改;第三遍读再提高,征求别人意见后可以参阅相关课文或习作,相互对照,再做进一步修改。

限于习作水平,学生往往对自己的文章已形成定势思维,找不出毛病来,此时可采用互改法:优劣互改,把优等文给后进生改,让后进生有榜样可学,知道自己的不足与差距;把劣等文给优等生改,让优等生有施展自己才干的机会,给他们当“小老师”的空间与时间,在互改中提高评改水平。小组多向互改,以四人为一组,一人读自己的习作,三人听后提出修改意见。作者可与小组成员互相交流,取长补短,在互评互改中不断提高自改习作的能力。

摘要：<正>教师应教给学生一定的评改方法,让学生有章可循。修改文章的方法:一是挑错,如错别字、病句和标点符号等;二是润饰,使文章锦上添花,更加完美。这方面的完成具体可以使用“增”“删”“读”的方法。“增”就是根据文章的需要,增加必要的语句、段落或情节,使文章表达更具体、更生动、更形象。“删”是去掉与中心无关的情

作业批改方法研究 篇5

西南大学网络与继续教育学院

毕 业 论 文

作业批改方法研究

学生姓名 学 号

类 型 网 络 教 育 专 业 汉语语言学 层 次 专升本 指导教师 日 期

目录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

一、作业批改中常用的方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

二、作业批改中存在的问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

三、进作业批改的几点做法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

四、结论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

五、文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

作业批改方法研究

摘要

在我国一直在强调实施素质教育，而实施素质教育的根本目的就是为了提高课堂上的教学质量，提高课堂效率并减轻学生的课业负担。因而，在素质教育问题的不断深入和实践上，作为教学环节中的作业布置和作业批改显得已经尤为重要。通过作业布置和作业批改。教师可以从中发现自己教学的不足。在后期的讲课当中可以得到提醒和巩固。再者。教师通过这个环节可以了解到学生对于知识的掌握情况。并以此为根据来调整对于学生的教学情况。学生通过这个环节。可以知道自己的长处和不足。并且根据教师对自己的指导来修正自己学习的方向。但是在教学实践中，教师们在作业布置作业批改上还存在着种种问题。下面我就作业批改中出现的问题及改进的方法谈几点看法。

关键词：方法问题对策

一、作业批改中常用的方法(一)、面批发

即在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的正误为终极目标。大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。特级教师于漪的实践就是这样。她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次作文竟然写不上三四百字，且意思纠缠不清，错别字接二连三。针对这一情况，于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略，每一次作文后，她就将这位同学叫来，给他面批。这样经过多次，这个学生的作文便开始有了明显的起色，以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。因为在前后左右的一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向。而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。

(二)、互改与自改法

这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及至试卷，并对对方的作业进行认真批改。而所谓自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，亦有其独特的优化教学的功能。每个学生的批改材料只有一份，加上他们的负责精神，又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，亦为不少教师所烦恼。而自改法的经常运用，往往有益于学生这种习惯的形成。当然，互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况；同时还要重视批改方法的指导和传授，以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。(三)、二次计分法

在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，或者再配以结论性的评语，工作便算完结。因此，实践中常常出现教师批改作业一丝不苟，撰写评语认认真真，而学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之，甚至看也不看，根本不按评语去思考和改正，以至于陷入作业屡做，错误屡犯，学习进步缓慢这样的不良循环。

二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法，而由教师对学生的试卷、练习及作业先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真修改已做的有关作业；如果达到要求，便追加成绩，否则便不给加分。事实表明，二次计分这种艺术性策略的实施，一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度，调动他们及时修改自己作业的积极性；另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。(四)、分层批语法

即将惯常的一次性批语改为分步进行的两次性评价。第一步为原则性评价——概括地指出作业中存在的有关缺陷，要求学生以此为线索展开积极的思维活动，界定自己作业中具体问题的所在；第二步为具体性批语——在学生思有所得但不充分、不准确或百思不得其解后，给他们以具体细致的问题指点和方法咨询，引导他们将自己先前的想法与教师所供的“答案”做一番比较，看看哪些问题自己想到了且较深刻，哪些问题没有想到或想得不够周到。分层批语的侧重点，在于确保作业评语的思考性，它给学生以充分思考的机会，并一步一步地将学生的思维活动引向纵深，达到既修正当前作业又锻炼思维能力的目的，从而是一种良好的作业批改艺术。不过，教师在实施这种艺术性批改策略时，一应注意适量，因为每次作业都搞分层批语，实际上是为时间条件所不允许的；二可灵活机动，既可以以“教师批语，发还作业→学生思考并写出思考结果→收回作业，教师再批语”这样的程度进行，有时也可以“在学生作业本中不相连的两页上，同时写下两步批语”这样一次性的处理方式来实施。(五)、“下水作业”法

教师在上课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，像语文教师“下水作文”一样，我们叫它“下水作业”。通过“下水作业”，教师为学生做出一个示范，同时把学生可能出现的错误，故意做错，给学生提供一个错例。

对于多解的问题，列出几种解法，以便给学生以启示。上课后利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业”。由于学生从长期被教师评价、变成评价教师的作业，积极性很高，批改得十分认真，在逐题批改教师的“下水作业”时，学生进行了一次系统的反思性的思考与评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。从教师的“错误”中，学生看到了自己的错误，批改教师“下水作业”的过程，就是学生反思和提高评价能力的过程。

批完教师的“下水作业”后，教师让学生按如下提纲检查自己的作业：

第一，作业做得对不对？有没有教师“下水作业”中相类似的错误？哪些做对了？在题后打上“√”。哪些做错了？在错的位置下面画出记号，以便进一步思考错误发生的原因及订正的办法。

第二，做对了，看一看解答思路是否清晰？解答步骤是否完整？有没有不该遗漏的过程遗漏了？解答方法是否简明？语言是否准确、流畅？该简便运算的简算了没有？

第三，作业的书写格式是否合乎要求？文字、数码、符号、算式书写是否工整、正确？

学生检查自己作业的过程，又是一次反思和自我评价的过程。(六)、“典型作业”法

教师不可能，也没有必要每天做“下水作业”，让学生去批发。教师可以通过组织学生批发学习委员、小组长或某个学生的作业，作为“典型作业”，以代替批改教师的“下水作业”。批“典型作业”的教育示范作用与批教师的“下水作业”大致相同，在批改学生“典型作业”的过程中，学生通过反思和讨论，得出正确答案，同时潜移默化地受到评价能力的训练。

选谁的作业做“典型作业”，大有学问。教师如果组织得好，运用得巧妙、得法，谁的作业能被出示作为“典型作业”，谁就有一种自豪感。恰如其分地运用到差生身上，常常会成为差生转变的一个契机，使差生在集体面前获得成功，这种成功可在差生内心激起“愉快效应”，那种差生过去很少体验到的成功快感，激发了他们好学的兴趣。不少差生就是在出示“典型作业”之后，发生突变的。(七)、小组批改法

课堂作业批改小组通常以4 人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求；由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。

小组批改这种形式的主要好处有：

第一，由于每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前，集体的赞扬与鼓励，批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动和积极性空前高涨，作业水平明显提高。

第二，小组批改的过程，是一个相互传播信息的动态过程，学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流，这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。

第三，作业批改方式的改革，推动了教学民主，学生在问题面前善于动脑，敢于发表意见，在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。

在进行小组批改时，由谁来当小组长？在实验中我们发现，采用“轮流执政”的 办法比较好。“轮流执政”当作业批改小组长，为每一个人，包括差生在内，提供了一个“领导”他人的机会。要强、好胜，希望在群体中表现自己，是学生、包括差生在内的共同心理。快要轮到差生当小组长时，他这时对自己的作业特别认真，有不会的地方，主动请教其他同学或问老师、家长，直到完全做对，彻底弄懂为止。教师在差生轮到当组长时，要多留心以鼓励与指导，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。

对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用小组轮改的方法，即让每个小组成员轮流当批改组长。批改时，由组长担任“小老师”，并以组长的作业为“标准”，组员们共同研究题目的答案。确定正确答案后，由组长完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。应该强调，千万不要因为差生学习成绩差而让他失去当组长的机会，因为采取“小组轮改”的方法可以激励差生学习，使他们学习更加主动，做作业特别认真。在差生当组长期间，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”。(八)、集体评改法

前面提到教师利用学生举手掌握的信息不全面、不真实，教师如有意识地将一些题目改为判断题或选择题，并要求学生准备标有“√”和“×”以及标有选择题答案序号的“T”形纸牌，并让学生通过举纸牌来回答判断题和选择题，其效果会好得多。在这些题中教师要有目的地将容易混淆、容易出错的问题让学生在课堂中进行讨论和分析，此法有利于学生理清思路，掌握正确的解题方法和提高辨析能力。

综上所述，灵活地运用批改作业的方法，能及时地、真实地获取信息反馈，使教学效果达到最优化，能使教师有足够时间钻研教材，研究教法，教得轻松，学生也能减轻课业负担，学得愉快。

根据作业的难易，除以上方法外，还可以组织开放式的集体批改，在全班范围内进行。这种批改方式特别适合于那些使全班学生都感到难度较大、容易发生错误或易于混淆的作业；通过开放式批改，引导全班学生进行讨论，争论，这时“群体效应”所造成的智力激荡特别明显，学生的激情和才智常在这时被极大地激发起来，使学生的辨别能力、雄辩能力都可得到较大的发展。在学生之间展开争辩时，教师最好采取“旁观者”的态度，让争论双方充分发表自己的意见，同时，应允许并鼓励学生指出对方思维上的缺陷和漏洞。

二、作业批改中存在的问题(一)、反馈时间过长

农村小学师资配备相对比较薄弱，很多教师都是身兼两个或者更多的学科。在这样的情况下，教师如果对每个学科的作者都实行全批全改，就容易出现作业积压，批改滞后的现象，很多时候，作业批复的时间短则两到三天，长则一周。这就造成了严重的后果：学生拿到作业的时候，对作业已经有所生疏，出现的问题不能得到及时的纠正，做对的地方也不能得到及时的强化。这种情况下就在一定程度上失去了批改作业所应起到的作用。也在一定程度上影响了教学的质量。(二)、反馈信息量过小

农村学校的教师很多时候不仅肩负着教学的任务，还要照顾学生的生活，这就造成教师的负担过重。所谓的“全批全改”也只能是蜻蜓点水式的标出是正确还是错误。至于对错的原因往往兼顾不到。这就造成学生拿到作业以后只能知道对错。却不知道其所以然，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。(三)、校正措施不力

学生交上去的作业往往会产生这样一种现象，学生交上作业。而作业返回来的时间却是距离上次交作业的时候已经隔了一段时间。而反馈回来的作业其批改的消息也很少，往往只有简单的对或者错，那么，在这种情况下，由于负担重的课业及其时间间隔较长。那么学生在作业当中犯下的错误得不到及时的纠正，这样就把问题带到了下一次的学习当中去，这样就根本形不成循序渐进的学习过程。(四)、作业形同虚设

在实际教学中，还存在一些不负责任的教师，为了应付上级的“检查”从而给学生安排一些已经订正过的题，更有甚者就是抄写例题，这对学生来说，只是进行了“知识的搬运”。不能得到任何有用的信息，能力不能得到提高，作业失去了应有的价值，反而成了他们的负担。(五)、作业效率低

正因为传统的家庭作业的无趣、统一，直接导致了它的低效甚至是无效。一些学生的字词抄写，越往后抄错误率越高，日记、作文为了达到教师要求的字数，许多学生绞尽脑汁东拼西凑。写出的文章如破衣服上打补丁。东一截西一段，不知所云。这样的作业除了加重学生的负担之外，对学生的学习无任何促进作用。

三、改进作业批改的几点做法

鉴于上述问题教学过程中可以采用以下几种批改方法。(一)、精批细改

作业收上来后，教师不应急于盲目批改，可以根据学生日常的表现将作业分成成绩好、中、差三类作业各8-10本，对这三类作业进行批改，掌握各个层次学生的知识掌握情况。选出比较典型的问题，以便于进行分类指导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担。使教师有更多时间钻研教材，改进教法。(二)、自我批改

教学的过程是教师引导学生发挥主体作用的过程，作业的批改过程，教师同样可以采用这样的原则。比如做完作业之后。教师可以公布答案和解题的全部过程，也还可以为学生提供不同的解题方法。让学生将自己的作业对照着不同的解题方法来给自己判断。如若还有不同解题方法的出现。那么教师就应该鼓励学生和自己一起来探讨以此来调动学生自我批改的能力。这在一定程度上。激起了学生们学习的主动性，也培养了学生们问问题、分析问题、解决问题的能力。(三)、分组批改

也就是用小组合作的形式进行作业批改小组长带领组员进行讨论。得出各种解题的做法和答案；教师在综合各个小组的结果后再公布标准答案：最后各个组员再进行流水批改。这样学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。(四)、当堂当面批改

当堂当面批改作业的方式，可以在很大程度上纠正反馈校正慢、学生掌握知识不及时、做题时间长的习惯，提高了批改作业的效率。针对于运用这种形式，教师要注意的是因人而异，对于作业做得好的学生要当面表扬。给予鼓励：对于作业做得不好的学生要帮助其分析错误原因并给予更多的关心和爱护。通过这种方式，让学生在有效的时间内掌握课堂上所学习的知识。

四、结语

以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用能够大大提高作业的评改效率，起到作业教学应有的作用。另外要做好批改登记记录，发现典型，找出教学中的问题，以便做好讲评指导。如对作业中出现的新颖、独特、简洁的解法，给予介绍推广。培养学生的创新精神和挑战意识教师要定期向学生进行作业情况的指导教育。指出问题，指导方法，提出要求，并公布阶段的作业成绩，列为学生平时成绩的一个组成部分。要密切配合家长，充分发挥家长的协助作用。让家长督促孩子做好作业，并给予一定的帮助。

五、参考文献

[1]霍俊芳,作业批改中存在的问题及对策 [J].实践讲堂，六、致谢

引导学生批改作文的方法 篇6

关键词：作文教学；教师引导；学生批改；内容；方法

中图分类号：G623,23文献标识码：A文章编号：1009-010X(2012)06-0025-01

对小学生的习作教学流程基本包括指导、除了习作、批改和讲评四个过程。从整个流程来看，习作是学生的事，其他的事都是由老师来做。长此以往，学生只认为写好作文是自己的事。因此作文本一发下来，学生只关注分数和评语，至于老师在那字里行间的精批细改，他们都不屑一顾，置之不理，老师的辛苦付之东流。之所以造成这种现象，责任在老师，因为我们只意识到了写作文是学生的事，没有想到修改作文也是学生的事。在作文的批改中，老师起“导”的作用，起“顾问”作用，学生不仅是文章的作者，还是修改文章的主人，这是教师无法替代的。作文写成之后，教师只是批，把修改权留给学生。一篇习作，师生双向互动，交流彼此的见解，达到教学相长。

一、题目

题目是文章的眼睛。现在的作文命题的很少，大都是话题作文，题目白拟。在批改作文时根据作文内容来确定学生的习作题目。如果题目切合内容并且新颖，对于习作的题目，可批注“你拟的题目真好”；如果题目与内容相差太远，在习作基础好的学生的习作题目旁边批道，“还有更好的题目吗?”，在习作基础差的学生的习作题目旁边就列举三、四个题目供其选择。这样循序渐进，让学生逐渐掌握命题技巧，提高拟题能力。

二、好词佳句

对于文章中的好词佳句，作为语文教师应用圆圈标注出来，还在旁边批道：精彩、用词准确、这里写得具体生动、这句非常精炼……特别是对于作文差的学生更应如此。哪怕是他们从书上抄来的，只要引用合适，教师都要给予表扬，让他们享受成功的喜悦，提高写作的兴趣。对于有毛病的词句，在旁边提示。在不恰当的词旁批道“还有比这更贴切的词吗?”，或用一个替换符号提示错别字，让学生自己订正。在病句旁批道“这是病句，改过来”，“这一句加上形容词更优美”……这样就把修改权给了学生。学生主体参与作文批改，使他们在自主性活动中获得主体性和体验性的感受。

三、文章的内容

文章内容的批改除了好词佳句外，还应从主次、详略、内容具体、中心突出等方面进行评改。在文章主要内容方面，如果叙述具体得当，就予表扬，让学生发扬下去。如果写的不好，就在旁边注明不好的原因，让学生自己去增删。例如，有一学生在《一件难忘的事》中写到：“大爷急得不知所措，周围群众议论纷纷……”文中叙述一位大爷因掉钱包付不起米粉钱，非常着急，周围人在议论。可是学生写得不具体，于是在旁批道“如何着急?怎么议论?写具体些。”于是这个学生自己去修改，增添的内容体现了“爱”的主题。对于其他的内容也在旁边批道“你认为这几句与中心有关系吗?”、“这几句与前面的内容重复，你认为需要吗?”教师就是这样用商量的口吻与学生探究作文中的问题，共同使作文完善。

四、开头结尾

批改学生的作文，教师大多都重视开头结尾。所谓“凤头牛肚豹子尾”，就是说开头要漂亮，吸引人；中间内容要有货，要充实；结尾要有力，能体现中心。在指导起草时就要指导如何开头结尾。在批改中觉得这篇习作开头好，就在旁边写些称赞的评语。差的习作就根据作文的内容在旁边指导他采用何种方法开头。在批改结尾时，根据习作的内容来评判文章的结尾，好的给予表扬，较差的要求其修改，实在差的当面共同商讨，给文章写一个好的结尾。

五、写作方法

对于写作方法的修改，好的评语对学生有很大的鼓励性和促进作用。在平常的语文教学中，就应向学生灌输写作方法与技巧。在作文指导中，可以引导学生灵活运用。在批改中只要有方法与技巧的应用，例如动态与静态描写、联想、前后照应、过渡、细节描写等等，只要运用到位，就要赞赏，让学生明白这就是写作的技巧，提高他们写作的兴趣和积极性。

总之，作文批改是师生共同的活动。教师应充分调动学生的积极参与，让学生主动获得修改作文的知识，提高修改能力，这也是新课程改革的要求。在批改中，教师要善于从优文中找缺失，让学生得到提高；在劣文中找优点，让学生得到鼓励。只有这样，学生才能对习作感兴趣，才能较好地提高作文能力。

改进批改方法 提高作文水平 篇7

一、学生互相批改

在学生互相批改之前, 教师先教给学生批改作文的基本方法, 如批改时要抓住文章的中心、结构、语言等方面的问题, 学会使用增减符号, 学会写批语, 并要求学生在批改时互相打分。学生批改时, 教师巡视, 及时指导。学生互批互改后, 将全部作文收上来, 仔细分析研究, 掌握学生批改情况, 了解哪些学生批改的比较恰当, 那些批改的不当。学生互相批改是第一步, 它可以减少教师的批改时间, 并能使学生在批改他人作文的同时受到启发, 进而提高作文能力。

二、小组讨论

这一步的具体做法是:先将全班学生分为几个小组, 指定专人负责, 然后有选择地挑出几篇有代表性的不同类型的文章, 分给各组讨论。学生可以对原批改的情况品头论足, 提出与原批改者不同的看法, 经过讨论, 认为原批改较恰当的, 小组可以维持原来的评语和分数。对原批改不恰当的, 小组可以重新写批语, 重新打分。每个小组要推举出一名代表做中心发言。教师在此基础上进行总结, 增强作文指导的针对性。小组批改可以弥补学生互相批改的缺欠, 有利于开发学生智力, 促进作文水平的进一步提高。

三、教师面批面改

面批面改主要是处理作文批改遗留的问题, 并不是对每名学生都面批面改。对作文水平低的学生, 要帮助他们认识作文存在的问题和产生问题的原因。对于写字不规范、错别字较多的学生, 要引导他们向写字规范的同学学习, 使之有方向可循;对于缺少立意的学生, 除了引导他们模仿范文, 学习文章立意外, 还要引导他们对事物深思熟虑, 注意抓住事物的本质联系来立意, 让学生懂得以小见大, 以少胜多等道理, 从而使学生在写文章时注意挖掘, 深化主题, 逐步提高立意能力;对布局谋篇能力较差的学生, 引导他们掌握开头、结尾、过渡、照应等作文技巧。同时还要鼓励他们树立作文信心, 激发他们的写作兴趣。至于优等生, 在充分肯定他们的同时, 也要指出他们的不足, 使他们明确努力的方向, 进一步提高作文的能力。

数学教师作业批改定级方法 篇8

一、一题多改

认知是一个循序渐进的过程.许多学生难以一次使作业达到较高水平, 得到自己满意的等级.为了调动学生进一步改进作业质量的积极性, 我们可以采取一题多改, 逐次提高等级的批改策略.当作业发给学生以后, 如果他们能够纠正错误, 弥补不足, 或者补充更好的解题方法, 就可以视情况给以提高等级.为了增强实效, 教师还可以在前一次批改时, 加些针对性、启发性、鼓励性的眉批.例如, 有一名学生把“36×199+36”计算为“36×199+36=7164+36=7200”, 教师给她评了中等, 并眉批道:“得数正确, 但可以简便计算.你再想一想!”学生补了一种算法:“36×199+36= (36×200-36) +36=7164+36=7200”.教师为她提高了等级, 批道:“好, 你跨出了可喜的一步!”可是在题目中36下边划了红线, 以作暗示.果然, 学生又补了一种算法:“36×199+36=36× (199+1) =36×200=7200”.教师再次为她提高了等级.

二、协商批改

作业中有时会出现些令教师疑惑不解的情况.如一个知识基础较差, 智力水平不高, 平时作业不认真的学生, 有时却做得很好, 他是有了突出进步, 还是搞了虚假作业呢?一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好, 这就有可能是特殊情况造成的.又如, 有的同学解题过程很特别, 很简略, 而结果是正确的.这是一种结果的偶然巧合, 还是一种新颖别致的解法呢?为了实事求是地批改作业, 不伤害学生的自尊心和学习积极性, 禁止抄袭作业的现象发生, 我们可以采取当面了解情况, 协商批改的策略.例如, 在计算401- (8+7) ×25时, 有一名学生这样做:“401- (8+7) ×25=25+1=26.”教师对这种解法有点疑惑, 就找来该生询问, 学生说:“减数 (8+7) ×25是15个25, 被减数401是16个25加1, 这样得数便是25+1=26.”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励, 同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来, 通过协商给他评了一个恰当的等级.

三、鼓励上进

学习是一项复杂的认识实践活动.造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的, 要想使差生改变现状, 取得大的进步, 不是一蹴而就的事情, 即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难.因此, 我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略.当学生通过努力, 在作业的某些方面有所进步时, 或者在特殊困难面前没有退缩, 能照常完成作业时, 就可以不失时机地适当抬高评价等级, 对他们进行鼓励, 使其体会到战胜困难取得成功的快乐, 从而调动学习的积极性.例如, 某教师发现一名作业向来工工整整、从不马虎的同学, 这次却做得零乱和潦草, 而且有不少笔下之误, 她没有武断地否定这篇作业, 而是对作业不好的原因进行了解.当她得知该生当时家里出了事, 身体又不舒服时, 就表扬了他不怕困难, 刻苦学习的精神, 并给其作业评了较高的等级.

四、分项评价

一篇好的作业是多种指标的综合体现.如果只注重解答过程的正确与否, 就不利于学生良好学习习惯的养成, 不利于他们各种素质的全面发展.为了便于学生了解自己作业的成败优劣, 树立正确的舆论导向, 我们可以采取分项评价的批改策略.例如, 有的学校设计了分三项评判等级的批改方法:“A”代表“双基”评价.主要看解题过程中, 依据是否合理, 步骤是否完整, 结果是否正确;“B”代表书面评价.主要看所用文字、符号 (包括标点符号) 、图形是否正确, 书写是否整洁, 作业格式是否规范;“C”代表创新评价.主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷, 具有独创性, 有无超额完成作业的情况.

五、暂不评判

学生的知识基础, 智力水平和学习态度是不平衡的, 即使是优生也可能有失误的时候.当学生的作业错误过多, 过严重时, 为了避免学生作业等级太低, 心理压力太大, 以及产生知识上的脱节和恶性循环, 可以采取暂不评判等级的批改策略.等学生弄清了错误原因, 补充了所欠缺的知识, 将作业重做之后, 再进行评判.例如, 在做除法运算时, 一名学生作业中连续出现几道同一类型的错题.显然, 这不是由于单纯的粗心所致, 而是没有弄清算理.这时, 就可以对学生的作业暂时不评等级, 指导他去复习课本上的同类例题, 如加以眉批:“请参考××例题后重做.”等学生弄懂了算理, 把错题纠正以后, 再进行评判.

小学数学作业有效批改的方法 篇9

全批法。通过全批教师可较准确地了解学生对知识的掌握情况, 便于更合理地安排后面的教学。学生在收到教师批改过的作业本后, 也会产生一种获得教师评价的放心心理。但是, “全批”也有其不足之处:会花费教师大量的时间, 对教师备课及课外辅导产生一定的影响;全批工作量大, 教师很难做到精批细改, 学生只知道作业题的对错, 而不知道做错的原因;学生缺乏主动思考、自我检查的积极性, 习惯于做后等老师去评价, 降低和弱化了自我评价的能力。

半批法。“半批法”就是按学生的座位, 以列为单位, 左、右列各为一组, 教师每次批改其中一组, 轮流进行批改的方法。同桌中每次会有一人作业得到批改, 再由作业被批改过的学生参照自己的作业对同桌的作业进行批改。事实证明, 学生在批改别人作业时都很认真, 不放过一点错误, 大大提高了他们的判断能力, 并能从别人的作业中吸取教训和优点。这样, 不仅减少了教师批改作业的工作量, 而且使批改作业变成了师生共同参与的活动, 发挥了做作业所具有的巩固和查找、修补知识不足的作用, 大大提高了学生作业的实效。

即批法。1.“巡批”。当学生在完成课堂作业时, 教师进行巡回批改, 看到学生做对时, 用红笔批改及时肯定, 看到学生做错时, 不进行批改, 只指出他们的错误, 让他们自己再去思考。这样边巡视边修改, 教学效果相当好, 学生不仅可及时知道对错, 而且提高了他们学习的积极性, 教师既能及时了解学生对所学知识的掌握情况, 又能减少课外批改作业的时间。2.“共批”。当学生在完成课堂作业后, 当堂集中统一批改, 选几个正确的作业和几个有典型错误的作业, 把它们放在实物投影仪上, 通过师生共评, 互相启发, 互相讨论, 真正弄懂出现错误的原因及纠正的方法。3.“面批”。它是一种比较有效的批改方法。充分突出了“因材施教”的原则, 特别对一些学习上有困难的学生是非常有效的, 通过个别面对面的辅导和交流可提高其信心, 还有利于对症下药, 提高讲评的实效。4.“自批”。对于一些简单的知识, 如计算题, 在当堂完成后由教师公布正确答案, 学生自我批改, 错题在旁边用铅笔做记号, 课后订正, 订正后再教师批改并由教师统计作业情况, 这样不仅节约了教师的时间, 也突出了学生的主体地位, 激发了学生的主体意识。

眉批法。它是一种比较有效的批改方法, 可调动学生学习数学和做数学作业的积极性。

巧用眉批, 激发兴趣。当学生作业完成得比较好时, 眉批:“祝贺你!好孩子!”“真是个学习认真的好孩子!”“写得太美了, 老师真开心!”;当学生解法巧妙时, 眉批:“解法巧妙!”“肯动脑筋的好孩子!”“你真聪明!”;抓住后进生的闪光点时, 眉批:“好样的, 有进步!”“瞧, 付出就会有进步!”“看到你的进步, 老师真高兴!”;当学生作业有错误时, 眉批:“再想一想, 有什么不对的地方!”“你能确定它对吗?”“要和细心交朋友!”;当学生作业书写潦草时, 眉批:“瞧, 真不该出现的错误, 太可惜!”“其实你很聪明, 如果字写得再端正一点, 就更好了!”“其实你认真写, 字定会写好!”, 让学生体会到教师的关爱, 感受到成功的喜悦, 激发他们学习的兴趣。

巧用眉批, 拓展思维。将眉批引入数学作业批改, 可从学生解题思路、能力等方面来激发学生思维的火花, 启发学生拓展思路, 发挥潜能。对于“一题多解”的题目, 可眉批:“还有其他解法吗?”“聪明的你肯定还有高招!”再如计算25×19+25时, 生:475+25=500, 眉批:“你再想一想, 还有更巧妙的解法吗?”生:25×19+25= (25×20-25) +25=25×20=500。又眉批:“有进步!还有更好的方法吗?同时在25的下面画一根红线。”生:25×19+25=25× (19+1) =25×20=500。这样的师生互动, 学生的创新精神得到了发展, 真正激起了学生创造性学习的动力。”

初中英语作业批改方法探微 篇10

一、初中英语作业批改现状

1. 教师累

作业天天有, 学生天天做, 教师天天改。一个教师教两个班, 每班按45人计算, 每天要批改90本课堂作业, 90本家庭作业;除作业之外, 英语每天还有默写需要批改, 又是90本。即使每本作业花1分钟的时间批改, 每天也需要花270分钟, 至少需要花费4.5小时的时间。如果遇到批改翻译句子或者书面表达类型的题目, 就要花费更多的一些时间, 再加上辅导学生, 补习学困生, 平时小测验、备课, 等等, 英语老师整天都忙得团团转。大家都抱怨英语教师是最辛苦的老师, 从以上工作量来看, 确实比较累。

2. 学生烦

对于学生来说, 作业中出现错误在所难免。但有些作业设计没有梯度, 对于程度较差的学生, 作业本上就会到处是红叉叉, 久而久之, 他们失去了学习的兴趣和自信。这些学生见到作业就比较烦。此外, 有些老师布置的作业较多, 学生根本来不及认真订正与反思, 又要应付新的作业, 所以, 老师让他们认真反思和订正批改过的作业, 根本就没有时间也不可能认真做, 这导致学生见到订正作业就比较烦。

3. 效果差

教师辛辛苦苦圈出了单词拼写错误, 划出了语法错误, 修改了语序, 甚至连学生忘了的标点符号也要添上。然而, 让老师失望的是, 每当作业本发下去, 除少数学生能认真订正外, 多数学生只是看看得了多少分或漫不经心地游览有无“Good”, 随后便把作业扔在一旁, 下次交作业时, 原有的错误又“完璧归赵”。即使有的学生按照老师的要求订正, 也只是凭着老师讲解的答案再重新抄写一遍, 根本不分析为什么做错了, 做此类题目时需要注意什么。有的甚至是把同学的答案抄一遍交差, 如果遇到老师没有抓落实, 极少数学生连订正都懒得做了, 那么这样批改出来的作业效果自然很差。

二、初中英语作业批改的几种有效方法

我在教学中也遇到过以上相似的情况。为了解放自己, 提高工作效率, 我对初中英语作业批改方式进行了研究和创新, 收到了较好的效果。

1. 全批全改

教师批改作业必须认真负责, 做到准确、及时, 字迹要工整, 起到示范作用, 为学生作出榜样。只有老师认真负责批改作业, 学生才会认真负责地写作业。批改不能只用简单的√或×符号, 而要多用一些类似于“∧∧∧∧∧∧∧∧∧、∧”等符号标记, 提醒同学们作业中错误或疏漏的地方, 让学生对自己存在的问题一目了然, 便于思考, 及时订正错误。

教师在全批全改作业时, 必须公平对待每一本作业, 不分好、中、差, 一视同仁。要有时间, 有条件, 尽可能做到面批面改, 及时给学生指出错在哪里, 和学生一起分析, 使学生从作业的批改中及时发现自己的错误, 并及时纠正, 这种方法对学生掌握知识、纠正错误特别有利, 而且气氛融洽, 拉近了师生的距离, 尤其对学习困难的学生更为适合。

2. 随机抽取

现在, 教师们工作压力很大, 平时备课, 上课, 出练习, 批作业, 辅导学生, 工作任务重, 时间很宝贵, 而教师花费在批改作业上的时间如果过多、过长, 就很可能影响备课、上课质量。所以有时也采用随机在班上抽取部分 (或几组) 学生作业批改。这样既了解了学生知识掌握情况, 便于教师重点讲解, 又检查了作业, 避免了学生因侥幸心理而不认真作业, 也可以节省大量时间。

3. 学生互批

对于一些常规作业或是单词默写等, 可以让学生互相批改, 并把批改的情况向老师汇报。这样往往可以节省很多时间, 也有利于培养学生的责任心, 收到很好的检查作业的效果, 也调动了学生们的积极性、互动性。批改结束后, 教师要认真汇总共性错误, 将方法新颖、思路简捷的做题方法推荐给学生, 达到开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。

但是这样的批改方法不宜过多使用, 应该和其他方法结合, 穿插使用, 否则学生就会知道老师反正不自己批, 于是就马马虎虎应付, 这样就会影响学生做作业的质量, 适得其反。

4. 随堂面批

随堂完成的书面作业往往最能体现学生掌握知识的真实情况, 即时面批学生的作业, 能够及时了解学生的学习情况, 也是学生改正错误形成正向迁移的最佳时间, 学生容易激活记忆、再认概念, 辨别对错、形成正确的解题方法。特别是有些基础较差的学生, 面批是最好的方法, 有教师的临场指导, 学生就不会敷衍了事, 会定下心做、学、改。我时常采用这样的方法, 觉得效果特别好, 有些学生平时对自己要求不严格, 下了课就不想做作业, 即使做了也不能保证高质量, 通过面批, 与这些同学拉近了距离, 让他们感受到了我的关心, 调动了他们的学习积极性。

5. 圈划点拨

对于一般的填空、翻译句子、书面表达等书写作业, 我只在错误的地方画线或者打圈, 有时甚至只把有错误的一行划出来, 及时把作业发下去后让学生自己找出错误的原因后订正。这样改作业时间相对减少了许多。学生也会自己探究错误, 领会出错原因然后订正。

6. 妙用评语

通常我们花了大量的时间和精力批改作业, 但未收到良好的效果, 究其原因, 主要是我们只是对学生作业对错进行评价, 忽视了学生作业时的主观态度, 导致许多成绩不理想的学生虽然认认真真做了, 但因为基础差, 作业本发下来之后仍然满眼都是红叉叉, 使这些中下游的学生对学习失去信心, 甚至自暴自弃。朱慕菊在《走进新课程》中指出:“评价的目的不是为了检查, 甄别和选拔, 而是在于通过评价促使被评价者改进, 促进其发展, ”所以, 我们批改作业时可以运用一些能对学生的学习方法、解题思路、作业态度等方面有启发和引导的评语, 促使学生作业态度、思维习惯等不断优化。例如:对作业书写情况可以用“Beautiful!Clear!Wonderful!Good handwriting.”等进行评价;对作业的整体情况可以用“good、well done、excellent、perfect、wonderful”等词语进行评价, 也可用激励性的谚语、名言等激励学生, 例如:“Hard work leads to success.Keeping is harder than winning.Keep it up!”等。我们还可以多用鼓励的话, 肯定其成绩, 弥补其不足, 调动学生的学习积极性, 乐于改正错误, 达到良好的学习效果。

初中数学作业批改方法初探 篇11

一、自己批改作业

新课结束后老师要当堂布置一些比较简单的作业来巩固和检查学生对基础知识的理解和掌握的情况，这些作业可以是一些填空题、选择题，以及简单的解答题等，题不要太多，学生做完后，由学生集体提供答案，老师帮助确定答案正确与否，然后学生自己批改，及时进行自我了解，对于学生的完成和批改情況，老师可以进行适当的抽查，以便对知识的落实情况有所掌握，对学生掌握不牢固的知识点要进一步强调和巩固。这种批改作业的方法有利于学生自我认识、自我提高。

二、同桌批改作业

为了拓展学生的思维，同时又能进一步巩固基础知识，可以布置一些适当的又有一点难度的作业，这些作业学生也可以当堂完成，然后采用集体讨论答案，在讨论时同桌交换作业进行批改。批改时同桌可以相互讨论、相互研究，共同探讨方法，并把发现的特殊的或普遍存在的问题反馈给老师，老师及时帮助学生纠正和处理。这种批改方法，有利于同桌之间互相发现问题，对存在的错误彼此印象都深刻，同时也能增进同桌之间互帮互追的学习态度。

三、小组批改作业

这种批改作业的方法是同桌批改作业的进一步深化，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，并选出一名组长，每次上课前教师提供参考答案，小组内互相批改，批改后组长把批改的情况向老师汇报，老师再根据错题情况研究处理方法。同时收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。这种批改作业的方法有利于小组同学之间互相研究，互相讨论，拓展思维。

四、教师批改作业

这种批改作业的方法是对小组批改作业的检查与巩固。教师每周都要对全体同学的作业进行一次全面批改，检查作业中小组组长所忽视的或不能发现的问题，因为数学题要有许多注意事项，尤其是几何题以及一些解答题的解题步骤，所以不能全盘放手于学生，针对作业中存在的问题要及时发现，及时处理。这种批改作业的方法有利于师生之间互相交流，有利于老师全面掌握学生的学习情况。在教学中我们不难发现，布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的。批改作业的方法要注重调动学生的学习积极性，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，把师生活动紧密结合为一个整体。所以批改作业不能忽视，作业批改质量的高低影响教学质量的优差，希望所有的数学教师都能重视作业批改这一重要环节。

初中生作文批改方法谈 篇12

如何才能实现这些目标?我想从作文批改方面谈谈个人的见解。

作文批改是写作中非常重要的环节, 从学生的角度讲, 甚至重于写初稿。因为它是学生重新认识、重新发现甚至创造的过程, 利用作文的批改可以激发学生的写作兴趣。古人说的好:“水不激不跃, 人不激不奋。”培养和激发学生写作兴趣的重要途径之一就是教师对作文的批改。要想作文批改达到上述目的, 作文批改的形式就要灵活多样, 这是由学生本身写作能力的参差不齐决定的, 同时也是由作文训练形式的多样性决定的。

从自己多年的作文教学经验看, 我把作文批改分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种形式。教师批改作文应本着这样几个原则:

一、多鼓励, 少批评

学生的每一篇作文, 大多是经过他们冥思苦想而获得的成果, 来之不易, 应该受到老师的尊重和理解。所以, 老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现其中的闪光点, 哪怕就一个精当的词语, 一个优美的句子, 一个小小的进步, 都应及时地给予鼓励, 给予中肯的评价。

二、具体改, 不空泛

作文批改要解决具体问题, 使学生作文水平有所提高, 就不仅要在字、词、句、修辞等问题上指出不足, 进行修改, 更要在文章的布局谋篇、材料选择、详略安排等较抽象的问题上进行具体、细致地修改, 使学生能够从总体上进行把握, 得到真正的提高;并通过和以前比较, 让学生明确进步, 从而使其兴趣得到提高。

三、先纵比, 再横比

在批改过程中可以用较差的和较好的进行对比, 这对写作好的同学是一个鼓励, 对写作较差的同学是一种鞭策, 但这个过程教师一定要发挥主导作用, 启发学生认识好的好在哪里, 差的差在哪里, 帮助学生从感性认识上升到理性认识, 从而总结出某种写作规律。如果讲不清原因, 那么不但作文差的同学不服气, 受表扬的同学也一头雾水。另外, 对写作较差的同学在引导其认识不足的同时, 要注意保护其写作的积极性, 即使是引用病文, 也要在肯定成绩的前提下提出, 不可全盘否定, 更忌讽刺挖苦。最好的方法是横比与纵比结合, 先纵比, 讲本次写作比以往的进步之处, 再横比, 看其与别的同学的差距所在, 明确今后的努力方向。

四、快批阅, 急反馈

学生交上作文, 有的是为了完成任务, 有的则当做是自己一次精心创作的尝试, 渴望很快得到结果, 老师就应及时批阅, 及时发回, 让学生尽快品尝到写作后成功的喜悦。这样既可以满足学生求知的心理, 又可以趁热打铁, 让学生了解到自己写作的不足。

在遵照这三点原则的基础上, 笔者还将现代教育管理上的目标管理论与控制论运用到作文批改中, 结合学生批改, 师生共同批改, 开创了“批改作文四步法”, 充分调动了学生学习的自主性, 增强了学生的责任心, 提升了学生的综合能力。

第一步:浏览, 冷却。

让学生在规定的时间内完成写作任务以后, 教师及时将作文收上来, 以避免学生养成拖拉懒散的不良习惯, 同时, 教师对所有学生的习作浏览一遍, 做好修改提纲, 以利于学生修改, 教师的这一浏览过程就是对学生的一个很好的冷却过程。 (不宜过长, 一天左右的时间。)

第二步:自改, 润色。

通过一段时间的冷却, 学生对自己的文章又有了一些新的认识, 新的看法, 这时将作文发下去, 每一位学生都会对自己的文章做一些修改、润色, 或词句、或主题、或布局……甚至重写一篇, 不一而足。

第三步:互改, 补缺。

在学生自改的基础上, 将习作分成若干小组, 每组自由讨论、对照提纲、互相批改、查补缺漏、加工润色, 同时打上评语。这一步是作文批改中的关键, 也是最难把握的一步, 教师要善于控制局面, 最好在分组时让作文水平不同的学生一组, 批改过程中让作文水平低的学生先改, 水平高的后改, 改完后几个人一起研讨一下, 以利于共同提高。

第四步:师评, 点津。

通过冷却、自改、互改以后, 作文已经基本批改完毕, 但并不等于批改这一环节的完成, 最后一步是教师的批改, 包括批改学生的作文和批改学生的评语, 不仅要指出文中的优缺点, 同时还要针对评语情况做适当的点评, 指点迷津。

经过以上四步, 师生共同参与了批改, 增强了评价的客观公正性, 避免了作文评价片面的弊端。学生不仅知其然, 更知其所以然, 能根据老师、同学的评价去查找自己在习作中的得失, 体会到推敲、修改对写作的重要性, 极大地调动了学生写作的自觉性和积极性, 使学生在潜意识中确定努力方向。

总之, 要探索一条批改作文的新方法, 并非易事, 它需要我们全体师生共同努力, 从实际出发, 在尊重中学生作文实际情况的基础上, 大胆创新, 找到一种有新意、有特色、有效果的好方法, 既解决广大教师的难题, 又可提高学生的作文水平。

摘要：作文批改是写作中非常重要的环节, 它需要全体师生共同努力, 大胆创新, 利用作文的批改激发学生的写作兴趣, 提高学生的作文水平。