有效批改方式

有效批改方式（精选12篇）

有效批改方式 篇1

长期以来,作文批改一直是语文教师最头疼的一项工作。在去年一年的作文教学中,我不断实践,逐步摸索出了几种作文批改的方法,使学生的作文水平有了很大的提升,而且自己作文批改的工作也轻松了不少。

一、单一的教师批改的弊端

1.不能发挥学生的主体地位,难以调动学生的积极性。

2.费时费力,劳而无功。

3.反复斟酌,难写评语。

二、几种有效作文批改的实施

1.教师细批。在多数学生的心目中,教师的话是有权威性的,因此,学生的作文,教师一定要批,而且批得要细,及时给学生作文指出不足之处和修改建议,这对学生的写作是有很大帮助的。但一定要讲究批语的艺术性、鼓励性。

2.师生齐批。在批改时首先要培养学生严肃和严谨的态度,这样才会有实效。在这个基础上,再引导学生掌握一些作文批改的原则和方法。具体做法是选出几本优秀作文和有不足的作文,用投影仪投影在大屏幕上,师生一块阅读,读后,让学生说出优秀之处,并对其优秀之处进行点评,对有问题的作文,让学生指出其不足之处,并说出修改方法。通过这种方法,学生各抒己见,不仅修改了作文,而且锻炼了学生点评文章及修改文章的能力。尤其是在阅读理解中大有收益,学生不再为点评文章或赏析文章的精彩之处这样的题目而无话可说了。

3.学生互批。教师针对全班学生的作文,先大致地看一遍,或找一部分有代表性的作文批阅,做到对此次作文的总体情况心中有数,然后进行总体讲评作文。讲评后,分发作文,让学生批改。让学生标记错别字、优秀之处、精彩之处、不通顺之处,写出点评,写出批语,并推荐优秀作文。原先总认为,这些内容学生做不来,或批语会写得乱七八糟,但尝试着批阅几次后,发现我的这些担心是多余的,除了有几本极调皮的学生在上面写几句调皮的话外,大多数的学生作文批改的都很认真。经过几次批改后,批语写得像模像样,点评也写得很到位。

4.学生自批。对作文批改的多了,作文中的不足学生基本能看出来。因此,让学生批改自己的作文也应该成为批改作文的一种主要的批改方式。我们应该改变在作文批改过程中,教师占主导地位的状况,放手让学生批。把改的主动权交到学生手中。让学生在批改过程中体会自己的进步。

5.名篇对照。教师布置作文题目,让学生放开思维,发挥自己的个性,尽情创作。

在批改作文时,再用同类题目的名家作品,或同龄人中的优秀作品,让学生对比阅读,来发现自己作文中的差距与不足。

三、实施的效果

1.写作水平提高,作文兴趣增强。学生由过去被动的接受教师的批语,变为拿起笔主动地参与到作文批改的行列中去,兴趣有了很大的提高,而且通过师生齐批、学生互批、名篇对照等批改方式,学生逐步懂得了一些写作的方法,作文水平有很大的提高,有些学生的作文经常作为优秀作文范读,有些学生的作文发表在地区的《创新天地》上,有些学生在参加全国中学生作文大赛中获奖。

2. 赏析水平提高,语言表达能力增强。通过点评学生的作文,赏析名家作品,学生赏析文章的水平大有提高,再做阅读理解中的赏析类的题目,就得心应手了。而且,在相互的批改交流中,学生大胆发言,语言表达能力得到锻炼,逐步增强。

作文批改的方法是多种多样的,以上是我在教学过程中的一些做法和收获,不管采用哪种批改方法,只要适合教学,有实效就行,相信通过我们不断地探索与实践,作文批改的路子会越来越宽!

有效批改方式 篇2

课题研究方案

一． 课题的提出

作文教学一直是语文教学中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说 ——作文难写;对老师来说——作文难批。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。另一方面，这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得教师“苦不堪言”。改变这一现状一直是人们企求而未能得到的。创新改革作文批改方式、着重培养学生自改互改的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭，写作兴趣淡薄。久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。既然语文教师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁？渐渐地，学生的作文也就会远离平凡的世界，平凡的生活，平凡的思想，平凡的感情，留下的只有东拼西凑的故事和似曾相识的语言，我们现如今的小学生，很少有人能写出散发真情实感的作文。如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改、写作中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

课标指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”叶圣陶先生也曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”小学高年级学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中，让学生互相评改作文，既符合学生的心理健康发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，大大提高了教师的工作效率。因此，我们必须采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来。让每一个学生都有参与评改的机会。魏书生等一些优秀的语文教师从不同角度，不同层次进行了作文批改方法的改革与探索并取得了丰硕的成果。我们也想通过研究，总结出适应于我校高年级学生的作文批改方法，高效地指导作文教学，从而提高写作素养。所以我们确立了《创新作文批改方式，提高学生作文能力的研究》这个课题。二．研究目的

1、探索适应小学高年级学生作文批改的有效方法，有力地提升学生的作文素养，做到作文批改的事半功倍。

2、通过作文批改方法的探究，增强学生的主体意识，参与意识和创新意识。

3、通过学生自评互评等多种批改方式相结合来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力；培养学生互相批改作文、评讲作文的能力，使自评互评成为习惯，以激发学生写作兴趣、提升写作素养；充分发挥学生的主体作用，从而使教师从繁重的工作中解放出来。三．研究内容：

（一）更新思想观念的研究

1、语文课程标准对小学生作文批改的要求。

2、打破“学生作文，老师批改，天经地义，不容代替”的传统观念。

（二）实施小学高年级作文批改方式的创新研究。

1、规范作文批改格式。

（1）按语文教学界统一规定的作文批改符号进行批改。（2）明确眉批、尾批的不同作用。

2、尝试多种作文批改方式。

（1）教给学生方法，学会自改。学生自改可以分为两个阶段进行，开始阶段可按以下5个方面进行。

①格式是否正确；②卷面是否整洁；③错别字有多少个；④有几处病句；⑤标点符号有几处明显错误。

经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两、三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求，后面两、三条如下： ⑥明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出，感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等；⑦明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等。⑧明确语言文字上的批改，包括文章中心语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字、使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不请的地方；增补漏掉的字词；删去多

余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。（2）生生互改、取长补短。

学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。可以按座位划分小组或同桌结对等、4个人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时，参照前面的作文批改步骤作针对性的批改。

（3）教师批改，突出重点，引导为主。

新课程标准要求，教师参与作文批改的角色不同了，要站立在主导的位置上。在实施批改过程中，要突出重点，有针对性，不要面面俱到。做到短时高效，事半功倍。

（4）综合批改教师改、学生改、学生互改三种形式穿插进行，兼之以其他批改形式。

（5）还可以采用骨干学生批改，集体批改，共同批改等等方式进行批改作文。

3、尝试“读改结合，以读促改”。

4、上好作文讲评课，为“改”创造条件。

5、树立典范，树立信心，带动大范围内的学生批改作文。四．研究方法：

文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改互改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料；

调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文自改互改现状

以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。

实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。

经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。

五．研究对象——六年级学生 六、实施和完成本课题的条件分析

课题负责人：杜芳霞

榆林学院汉语言文学大专学历、中小学一级教师、陕西省快乐教学先进个人、榆林市首届教坛新秀、绥德县首届好教师、县骨干教师，分管学校教科研的副校长。多年从事小学语文教学及研究，曾有多篇论文获奖。主持的县级课题《打造书香校园，提升小学生阅读能力的研究》于2012年顺利结题。阅读面广，有创新意识，业务水平高，组织能力强。负责课题人员的培训、各方案的撰写、课题的有效实施，材料的汇编等。

成员： 马庆玲

马晓玲

中小学一级教师，大专学历，一直从事语文教学且担任班主任工作20余年，本担任六年级语文教学工作。二人都有论文获市级以上奖且发表，有丰富的教学资源。负责课题的各项具体实施、调查分析、资料整理等。

课题保障实施条件：

1、凝聚外部科研力量

我们努力争取上级教育部门的重视和支持，积极邀请市、县的专家和教研室的同志到校指导教学、科研管理工作，并进行作文教学、作文批改的知识讲座，使课题研究扎实有序地进行。

2、充分发挥内部优势

（1）组建课题中心组，制定和规划各时期的目标，确定各成员的任务，定期参加中心组的科研学习和交流活动，重点承担课题研究活动，推动学校的科研工作开展。

（2）加强师资培训。主要采取集中学习与自主学习的形式，学习有关有效作文教学、作文批改的理论。通过学习与交流，课题组教师的理论水平和科研水平都有不同程度的提高。

以上人员明确分工，密切协作，以保证课题的顺利进行。课题所需的各项经费由学校公用奖励经费中支出。

七．研究步骤

本课题研究拟分三个阶段进行：

第一阶段：（2014年2月—— 2014年3）学习理论，酝酿方案，起草论证，形成实施方案；

第二阶段：（2014年4月——2014年7月）按计划实施，根据实际情况做好调整，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；

第三阶段：（2014年8月——2014年9月）资料整理、总结，完成课题研究报告。

八．预期成果

1．形成成果研究报告。

2．教师相关论文、教学设计、教学反思和学生自评的作文。

3．学生的互相批改体会和讲评体会资料。

4．自主互动作文批改减轻了教师负担和学生心理负担，学生形成自评互改的好习惯，会赏析评讲作文，写作兴趣被激发，写作素养自然会得以大幅提升。参考文献：

1、《语文课程标准》。

2、魏书生《培养学生批改作文的能力》。

3、陈福桥《小学生作文批改方法浅谈》。

有效批改方式 篇3

一、妙用批改技巧

1.当堂批改可仿效。

学生刚写好作文，自己对题目的理解、构思、结构、用词造句等都记忆犹新，这时候老师可以趁热打铁，当堂指导学生批改。根据平时对学生的了解，我让作文水平较高、中等两个层次的各一名学生将作文写在黑板上或通过投影向全班学生展示作文，让其他学生对照具体要求和评分标准评价这两篇作文，找出好词、好句。接着教师对学生的评价进行总结反馈，再示范性分析，指出好的作文的优点及不足，分析中等作文的优点及问题，并分别评分，让学生对照标准、结合老师的打分，自评和同桌互评，并有针对性地修改。

通过对照标准，学生作评价是学生主动学习的过程，听取反馈是向老师学习的过程;自我批改和生生批改是一个主动学习和向他人学习的过程。这样批改作文不仅能最大限度地利用时间，而且具有针对性、示范性和时效性，变老师的无效劳动为学生的有效学习。

2.符号批改有实效。

要使作文批改对学生的学真正起到促进作用，英语教师必须尽量少地代替学生改正错误，适当放手让学生自己修正错误。教师选择使用批改符号，将錯误分类做标记，让学生明白哪方面错误，思考如何修改。以下是批改作文时我常用的符号：

教师尽可能采取学生易记的批改符号，使符号批改既能减轻教师的负担，又为学生提供思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成主动探究性的学习，使学生真正成为写作的受益者。

3.标注批改见成效。

在批改作文时，教师使用标注，并指出相应的错误类型，要求学生订正。与符号批改不同的是，我在标注中尽可能地提供解释（如：should+V./动名词作主语）或双项、三项选择（如happy，happier还是happily），学生找到标注的地方，思考自己犯了什么类型的错误，再订正或修改。我要求学生将作文本右边的四分之一折好、留好空，便于写标注，标注批改可以促进学生的自主学习，教师和学生之间形成无形的互动和交流。

4.彩色批改出奇效。

彩色批改，使用学生认可的彩色荧光笔批改，和学生沟通。在批改学生作文时，教师尝试用绿色荧光笔画出学生习作中的好词好句，包括复杂的长句、好的词组搭配，以及刚刚从课堂上新学来的句型结构和短语;用蓝色画出学生在时态、搭配等方面的错误。在实践中，彩色批改法使教师和学生摆脱对红色批改的审美疲劳，有利于促进学生互相学习和自主学习。

二、巧用讲评方式

1.病句诊断、短文改错有疗效。

摘录习作中普遍性和典型性的错误，为作文讲评做好素材收集工作。

以下是我在一次有关业余生活的作文批阅中收集到的部分典型病句：

（1）Have some students do sports or play outdoors. （汉语式英语）

（2）A few students are read books or do they homework. （动词叠用）

（3）Many students watch TV inthem spare time. I think that is good for them.（代词误用，缺主语）

我在作文讲评前将病句展示在幻灯片上，以便学生有足够的时间分析和讨论错误。上课时，我尽可能地先把发言机会让给病句的制造者，并说明出错的原因，这样可以加深学生对所犯语言错误的印象，降低再犯同类错误的几率。病句诊断后，与学生共同归纳常见病句的类型，避免犯同类错误。

2.摘录好句，展示美文助成效。

在指出学生习作中普遍性错误的同时，教师也应以欣赏的眼光看待学生的习作，发现其中的精彩词句。教师不仅要摘出习作中的精彩词句，还要注明其撰写者，然后师生共同分析佳句。通过课堂展示佳句，写出佳句的学生有了成就感，从而激励他们在以后的写作中积极尝试创新，而其他学生也会产生羡慕的心理，暗下决心要多尝试，以提高写作质量。

有效批改方式 篇4

一、灵活安排批改形式

1. 学生自批。

即课堂上在老师的组织下, 先放手让学生自己用铅笔批改、自我认定作业情况, 然后老师进行有目的地讲评, 确定习题的对错, 学生进行纠错, 老师再对学生自批作业中各个等级的作业进行复批, 使整个自批过程宽松而不放纵, 活跃而不零乱, 既培养学生自我判断的能力, 也培养学生严谨、负责的学习态度。

2. 学生互批。

这里又可以分为“小老师”批改和同桌批改或小组互批。培养小助手是教育教学中实现双赢的策略之一, 对于低年级的学生可以选择口算、笔算、判断、选择这些题型, 老师先组织“小老师”对习题的解法进行交流, 明确答案, 确保作业批改的正确性。

学生的作业形式很多, 有书面练习、动手操作、课前预习等, 在学生自批水平逐步提高的基础上, 课堂作业还可以采取同桌批改和小组互批的形式。同桌批改, 省时省事, 既增进同学间的信任, 又能及时“暴露”学生的疑难困惑所在, 便于教师适时调整课堂教学预设方案, 收到事半功倍的效果。小组互批是对同桌批改方式的完善, 可以弥补个别同桌间出现“心有灵犀”的作弊情况。不过, 在小组互批时, 老师要注意各个层次学生的搭配, 例如:优秀生与后进生互批, 中等生互批等。这样, 后进生就有机会汲取优秀生作业的优点, 优秀生既能帮助同学, 又能达到自我提高的目的。

3. 教师独批。

纵观常见的作业批改方式, 最常见的情况是:学生交作业, 老师独自批。为了便于学生及时调整自己的思维方式, 缩短作业反馈评价的时间, 绝大部分时候的课堂作业, 我都会安排学生课内完成并及时巡视, 早做完的早批改。没能当堂批改完的则利用中午时间让学生把做好的作业翻开放在桌子角上, 学生自行阅读, 老师巡回批改, 及时对后进生进行个别辅导。实践证明, 在教室里批改作业, 既可以提高学生的学习效果, 又可以提高老师的工作效率。

二、巧妙设置批改符号

1. 启发性符号。

我们批改数学作业时习惯用“√”“×”判断正误这无可厚非, “√”还算悦目, 而那个刺眼的“×”总让学生的热情由“沸点”瞬间降到“冰点”。如果我们在慎用“×”的同时, 对学生的解题方法、思路予以重视与指导, 用“?”、“———”、“○”等简单符号标出错误之处, 提醒学生重新进行思考, 这种简明、委婉的方式学生则乐意接受。对于学困生的作业尽量进行多次评价, 即学生第一次交上来的作业, 老师不要急于打等第, 根据其正确程度与书写情况作出标记, 将作业发下去让学生修改, 然后对修改以后的作业进行二次批改、三次批改……直至全部订正完毕再给予合适的等第。这样延缓作业评价, 既有利于学生养成主动改错的习惯, 又能让学生体验成功的乐趣。

2. 趣味性符号。

形象符号的设计要符合不同年级段学生的心理特点, 以学生喜欢的图案激发兴趣。比如:用“☆”的个数表示不同的等第, 三颗“☆”表示优秀、两颗“☆”表示良好、一颗“☆”表示及格, 三颗“☆”再加一颗大“☆”表示不仅准确率高而且书写端正、页面整洁美观;用笑脸表示对学生取得进步的肯定;用大拇指表示对学生解法的欣赏。事实上有一部分学生很难将作业做得令人满意, 而且也不习惯主动改错, 但是, 每个学生都希望得到赞扬和鼓励, 都希望获得成功。

三、精心构思评价方式

1. 指导答题技能

学生在作业中难免会出现审题、计算、分析、判断等方面的错误, 所以老师在作出“√”“×”判断的同时应该仔细揣磨学生为什么做错、错在什么地方、第几步、怎么改正等等问题, 并写下指导方法评语。如“想想谁多?”、“看清和谁比?”、“还和借是同样的意思吗?”等, 这些评语是为学生指引思考方向, 让学生自己去思考、发现错在哪里, 使自己纠正解法, 提高答题技能。

2. 引导解题思维

在批改的过程中, 一些有点难度的题目即使学生做对了, 老师也不能仅以画上“√”来评价学生的作业成果, 应从学生的答题方法来思考学生的解题思路, 写下有利于挖掘学生的智力因素来培养有序思考或解题思维的评语。如需要多步解答而学生只列出了最后一步, 可以圈出题目中没有直接已知的数, 写下“这个数哪里来的?应先列式计算!”。从多个数字中选取部分数字组成新的数, 学生只能写出一部分, 老师可以写下提醒学生有序思考的提示语。这样的评语会激发学生开启心灵, 拓宽解题思维。

3. 鼓励树立信心

学生把已做完的作业交给老师不只是为了让老师对他们的作业是对是错作出评价, 同时也是为了得到老师对他们本次作业的态度等做出一定的评价。因此在批改作业中还要舍得花时间观察学生的作业整体情况, 结合实际写下如“看到你这阵的作业做得这样整洁, 真是为你高兴!”、“知道认真分析题意了, 表扬!如果一直这样认真思考, 你会不断进步!”等等, 以这种带有感情色彩的表扬式的评语去鼓励学生, 让学生感受老师对他们的关爱, 有利于学生树立学习信心。心理学实验表明:通过激励, 人的积极性可能会增加3-4倍。

总之, 作业作为课堂教学的延伸, 我们应尽力让学生从教师的评价中感受到教师的人文关怀, 享受作业成功的快乐。

摘要：教师批改作业时不仅要表现出渊博的知识, 更要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境, 力求让这个过程成为师生沟通思想、交流感情、教学相长的工具。

小学数学作业批改方式的研究 篇5

一、问题的提出

自工作调入中心小学，我突然感到了前所未有的劳累。

我执教两班数学，学生人数逾一百十，批改作业成了艰巨的任务。一有空就批改还行，一旦外出或有其他事情准备马上出现作业堆积，真是苦恼。在教学完《小数乘法》之后，我布置了一个作业：调查几种蔬菜每千克的价格。假如给你20元钱，你想购买哪些蔬菜？购买多少千克？（钱可以有剩余，蔬菜的价格最好是小数。）就这项家庭作业，由于每个学生选择的蔬菜不同，价格不同，答案各不相同，需要我每道进行计算，那么就算以每本1分钟计，也要110多分钟，相当于三节空课的时间。又惶论面批

我充满困惑:每个人都如此“劳累”？于是，我就“批改作业的时间够吗？不够怎么办？”的问题，对10位数学教师展开了调查，发现数学作业的批改主要存在两种情况。

1、当批改的作业属于纯计算形式即每人答案相同的时候。

这类作业，如果有两节空课，批改的时间就基本够了。因为答案千篇一律，使教师的批改速度加快。可是学校的工作不止一项，常会占去教师的空课时间，这样作业就会滞留，效果就会不明显。这时，教师往往采用集体校对，师报答案生批改或是让学习优秀的学生帮批代批的方法。

2、当批改的作业灵活性很大即答案五花八门的时候。

这类作业，批改需要大量的时间。教师常采用把思考的重难点讲解一下，让个别学生汇报一下自己做法的方法。但老师们普遍感觉这样的效果不是很好，有些学生尤其是基础差的学生会应付了事，使教师精心设计的练习没有达到预期的效果。

基于这种现状，我认为结合新课标的教学理念，对现实中的大班化学生的作业批改方法进行一定地探究、改革、实践显得甚为迫切和重要。

二、国内关于同类课题的研究综述

对于作业的批改，很多一线教师进行了探究。曾看到过这些观点：认为在课堂上当着学生的面为他们批改作业，有许多好处；认为“×”已不符合教育改革的要求，不太适应时代教育的要求，变“×”为“？” 更能激发学生的思维；认为教师布置了作业就要进行批改，否则教师就不能了解学生掌握知识的情况，只有在批改作业中摸清同学们的具体情况，教师才能对症下药进行查漏补缺，才能发现问题、解决问题，数学教师正确处理好数学作业与批改对学生如何学好数学，教师如何教好数学至关重要„„这为我对数学作业批改方式的研究提供了借鉴，也更坚定了我对本课题研究的信心。

三、课题的界定

新课标强调一切以学生的发展为本，在课堂上我们让学生自主探究、自

主尝试，让学生学会合作学习、互相学习、做学习的主人，为什么这些理念

就不可以融入到作业的批改中去呢？作业的批改，为什么就不能让学生试

试？为什么不把学生的作业放给学生去批改？新课程不光提倡评价的形式

多元化，也提倡评价的主体多元化。这个“放”，既要让学生唱主角，又要

让教师完全了解学生的作业完成情况，还要让学生得到发展。要注重把批改

作业与学生的自我评价、学生间的相互评价相结合，注重加强学生的合作意

识，注重培养学生敢于直抒己见、互争互辩的能力。

四、研究目标和内容

本课题研究和实践的目标，具体落实在以下四个方面：

1、通过研究，让教师减轻批改负担。

2、充分调动学生学习的主动性，诱发学生向高层挑战的求知心理，发

挥个性特点，自行创新，主动发展。

3、促进学生多种能力的和谐发展。

4、增强教学效果，提高教学效率。

围绕目标展开研究的内容主要是对多种批改方式的琢磨和实践，具体如

下：

（一）汇报式批改

第一步必须要让学生掌握批改的方法。在很多学生的心里，批改作业就是帮老师打个对错而已。在批改中，我和学生选用了分项评价的批改策略。例如，解题过程中，依据合理，步骤完整，结果正确可得“100”；所用文字符号图形正确，书写整洁，作业格式规范，可加得一个或两个“★”；解题思路具有独创性，有超额完成作业的情况可加得“▲”。当然，还要教育学生，当有的同学通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以适当地抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到取得成功的快乐。

第二步是在学生熟悉了以上这种既关注到了学生学习的结果也关注到了学生学习的过程的批改策略后，让学生四人一组相互交流，自由对调批改。学生相互间的要求往往比教师更严格。他们一边批改，一边会进行着相互的评价。在学生交流批改时，教师巡回检查，帮助学生解决一些他们有困难的题目的批改。

最后是每一个批改小组的情况汇报。比如，“我们组四个同学都得到了100和★，但▲只有„一人得到。他是这样做的„„”。一般要求学生汇报一个大致的情况，以及一些比较差比较好的情况。特别是教师在巡回中发现的一些典型错误，要求这组学生详细地汇报做法、错因，让教师比较全面地掌握了解学生的作业情况。

（二）竞赛式批改

这种批改方式适用于量比较大，内容有一定难度的如单元知识拓展题之类题目的批改。

所谓竞赛式批改，就是把要批改的内容发给学生，完全放给学生批改，并且要求学生在一定的时间内独立完成批改的方法。批改的过程就是再学习再创造的过程。成绩优秀的同学，可能通过对别的同学的题目的批改更深地理解知识，或者拓宽思路；学习一般甚至困难的同学，也可能在批改中通过同学分析别人不同的思维方法，获取到正确的理解。在批改中，还可以鼓励学生用自己的创新方式批改，可以写评语等等。

在学生批改结束后，要给学生一定的质疑时间，听听他们在批改过程中遇到的疑惑和不解。最后给所有批改正确的学生都加10分，有创新方法、批改有特色的同学另外再加分。

（三）辩论式批改

完成作业时，有时会出现个别同学的解题过程很特别，很简略，而结果是正确的；有时又会有学生不满足于教师对知识的理解和某些个别数学问题的解决，于是发生向教师“刨根问底”甚至出现“标新立异”的见解的情况。

这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的想法呢？面对学生的特殊表现和正常的求知欲，我们可以给予学生一个辩论争论知识的机会。辩论式批改就适用于这类题量不大，题解灵活，往往有多种解法，有一定难度的题目的批改。

教师可以先让学生试着独立批改，再让他们说说批改的情况，你认同你手中这本作业的做法吗？有不同意见和想法吗？你是怎么想的？由此展开班级大范围的辩论，最终肯定正确的做法，指出错误做法的错因。

（四）纠错式批改

纠错式批改其实就是一个再作业的过程。这种方法主要针对一些重难点和特别容易混淆的概念、容易出错的习题。这类题目往往不是特别难，学生能发现错误，但却容易错，如小数的四则混合运算等，往往需要重复的练习。教师如果把对一次练习的批改作为其中的一次重复练习，就既不会额外加重学生的负担，又能得到大于一次普通练习的学习效果。

纠错式批改的重点是纠错。学生要把同学做的对的地方圈出来，把错的地方摘录下来，写出同学共错几题，并针对同学详细的做法详细地写出他错误的原因，并在一旁改正。教师就只需浏览一下这些分析表，掌握学生错的最多的类型，随时调节教学方法。而学生在分析别人的过程中又深刻地理解了一遍知识，也培养了他们的纠偏能力，增强对错误的“免疫能力”。实际的实施是灵活的，对于某些较难发现的错误，教师要随时给予帮助，而一些容易纠正的错误，则完全可以放手让学生自己改正。

（五）评价式批改

评价式批改法，是为了鼓励学生的作业积极性，主要针对一些与新课同步的常规性练习。由于教师不可能经常花大量的时间大面积的鼓励评价学生，让学生互相评价、生生互动，就能很好地解决这个问题。

因此，可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过小组校对批改出对错后，要求他们在作业下面必须写上一句或者几句评语，主要写“你的„„值得我学习。”、“你这道题做的真好”、“你做的比我好”之类鼓励性的评语。

（六）辅导式批改

辅导式批改所针对的面比较窄，一般由学习优秀的同学来批改一些学习有困难的同学的作业，以此促进学生间的相互帮助相互学习。

这首先需要教师培养一批能干的学习者，教师需要经常做一些示范和讲解。

辅导式批改的一个方法就是暂时不给予评判。学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的。当学生的作业错误过多时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂不评判而是指导他去复习课本上的同类例题。等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。这样，学生既弄清了错误的原因，补充了所欠缺的知识，又避免丧失信心。

辅导式批改最常见的形式是学生间的当面批改和指导。其实质是优生代替老师进行面批。在批改中，优生又理了一遍思路，使解题思路更清晰，解题方法更凝练，而同学的辅导，同学的语言又更能让困难生接受。在这种批改方式的实践中，教师要注意的是既要让优生对此充满兴趣，毫无怨言，又要使困难生喜欢来自同学的辅导，不觉得丢脸。这可以采用“拜师法”，让困难生在一定的范围内自由选择结对拜师。被选择的优生就有了一份责任感和喜悦感。同时，一旦困难生有进步，教师就要加以表扬，更要表扬他的“师傅”。

五、课题研究的条件分析

1、学生因素：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”通过让学生自主批改作业，扩大批改的参与面，能激发学生的主动性和积极性，满足他们的这种需要，使他们自觉地巩固知识，提高能力。

2、教师因素：我校教师普遍感觉作业批改的艰辛。少批改又担心影响教学效果，为此，都希望能在探究出既有可行性又有效果的作业批改方式。

六、研究阶段

在具体的操作中，我们分以下几个阶段实施。

1、第一阶段（2005年9月—2005年10月）：准备。包括方案制定等。

2、第二阶段（2005年11月—2006年6月）：采用行动研究法，将在研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括，从中找到原因，不断地调整、修改方案，设计出更具效果的数学作业批改方式。

数学作业批改方式新探 篇6

一、批改主体多元化

１．学生自批。我们充分调动孩子们的自评意识，将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。有些作业做完后，我们让他们自己先行判断，且打上等第，以较小的符号作注释；而我们在批阅的时候，只要浏览一下，不需要重复批改符号，重点放在对错误的批注和对孩子们自评等第的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，我们成了二度评判与点拨者。当孩子们的自批获得我们的肯定时，他们的自信心会进一步得到加强；当孩子们发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。

２．学生互批。学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。一次作业做完后，组织一次互相批改作业的活动，我们会发现他们是那样认真，改呀，算呀，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。这样的批改尝试，孩子们往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系，孩子们在不断改进的过程中获得了发展。

３．家长参评。我们在作业批改过程中还不忘另一支重要力量——学生家长。当然，要求家长参与批改也不是全面开花，而是有选择性、有针对性。比如，学生最近家庭作业潦草，我们便与家长协商，请家长在这一星期内针对其子女做家庭作业的态度与自觉性进行监督与批改，家长可以不管对与错，而是只针对孩子的态度给出一个单项的评价等第，以弥补我们不在作业现场的监管缺陷。这样，学生的某些不良习惯及时得到了纠正和调控，他们也因此得到了更好的发展。

二、批改视角多维度

１．关注思维过程。新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。我们坚持从不同的角度全面衡量，关注孩子们作业中飞扬的个性及成功的体验。如练习“８＋８＋８＋７＝３１”时，有个孩子不仅写出了一般的计算方法，而且写出多种简便方法：方法１：８＋８＋８＋７＝８×３＋７＝３１；方法２：８＋８＋８＋７＝８×４－１；方法３：８＋８＋８＋７＝７×４＋３＝３１。改到这儿时，我按捺不住心中的喜悦，提笔在答案边写下：“你的想法真多，很了不起！”像这样，我们不只是批改学生作业的正误，而且注意学生或简捷明快或繁琐曲折的解题思路和方法，并利用批语，开拓思路，培养自主学习能力，开发学生的潜能，激活创新意识，使孩子们的创造过程与方法尽情地在作业中彰显!

２．关注情感、态度与价值观。学生的学习努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现。一般说来，在完成相同学习任务时，学习困难的学生要比优等生付出的努力更大一些，因此在批改作业的过程中，我除了对那些有正确答案且表现突出的学生给予简短激励性的批语外还给那些同样付出努力却得到错误答案或得不出答案的学生以鼓励，告诉他们不要灰心，消除其自卑，激发其斗志，树立其信心，用我们期待的目光，使他们较快地进入一种良好的学习状态，以引领学生从作业走向社会、走向人生。

三、批改尺度纵向性

常见作业的批改，教师总喜欢以横向的纬度来评判学生：这一次，全班同学谁的作业正确，谁解法巧……然后在横向比较中打出等第，拉开档次。这就缺少了一种来自于学生自身纵向比较的批改策略，忽视了学生个体自身的发展过程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，战胜自己，超越自己，便是最大的进步。我们在作业批改时既将他们的作业放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，又将其放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短。有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，但我会毫不犹豫地给一个优，并写上有进步!，因为这毕竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一种解法，我便给他打上一个优秀；而有的孩子想出两种解法，但凭他的实力还可发现更新的、更简捷的解法，所以给优秀的同时我们会再送一个？，以启迪思考，寄予期待。

四、批改范围有选择

长期以来，描绘教师的敬业精神常常用批改作业来形容，好像作业批改种类越多越敬业，批改越细致越负责。而我们觉得无须每次作业都平均用力去批改、去精雕细刻，只要能想办法达到让学生自我反思、自我评价的目的就行了，因此我们一直坚持精批和略批相结合。课堂作业，对优生就可略批，对后进生就需详批；家庭作业，可以按组抽批，也可以让组长协助批；有的家庭作业我只检查做没做，然后再集体讲评，让学生自我判断对不对；对有的学生，我们建立作业免批制，而对有的学生就必须实行作业跟踪制。平时我们注意缩小批改的重点，寻找批改的焦点，有的专项批改，有的分层选择批改，有的随机抽取批改，长此以来，孩子们从批改中获得了一些较为集中而非零散的收获，而我们也既做到了较为全面地把握学生的学习情况，及时调控自己的教学行为，又真正减轻了自己批改作业的负担。

作文批改方式之创新初探 篇7

作文难教, 原因有二。作文的审题立意、布局谋篇、行文润色, 方法繁多, 众说纷纭, 教师们不知信谁, 从何入手, 难!作文批改数量大, 内容多, 把人累得头昏眼花, 够累够呛, 也难!

一、常规作文批改的方法与弊端

翻开教育部门有关常规管理的相关文件, 在对作文教学的常规要求中常有这样的规定:“每学期最少指导学生作文m次, 教师全批精改n次 (m>n) 。”所谓全批精改, 就是要求教师对自己所教的全体学生的习作, 从中心主题、文章结构、语言句式到错字别字, 甚至标点符号都要逐一斟酌匡正。这种批改方法的效果如何呢?优点是肯定的。它便于教师全面掌握学生的写作能力, 在日后指导中有的放矢, 因材施教。但这种常规批改方法存在的不足也是显而易见的。先从教师的角度看。设想, 按工作量要求, 每位语文教师至少要上两个教学班, 若每个教学班有学生50名, 那么学生进行一次作文训练, 教师就要批改100篇学生习作, 就算每学期要求教师全批全改每个学生的作文3篇, 每次每位学生习作中需教师改正的不妥的地方假定也仅有3处。每学期每位语文教师就要从头到尾, 一字不漏地精批细改学生作文300篇, 纠正学生习作中不足之处900次。难怪语文同仁常感叹:“天天改作文, 哪有时间深入钻研教材备课, 哪有精力学习新理论, 接触新知识?真累!”再置身于学生的位置想, 每次把文章交上去, 当作文本子再返回自己手中时, 眼中看到的都是自己烦腻了的修改符号, 读到的全是“中心突出, 语言流畅”或“中心欠突出, 语言欠流畅”一类换汤不换药、大同小异的教师评语。再有就是每次作文讲评教师都要做的, 即在讲台上范读一两篇教师自认为“成功”的作品。长此以往, 学生写作兴趣也将锐减。“作文难, 作文累, 作文实在没滋味, 写起作文想瞌睡。”从这一流行校园的顺口溜中不难看出学生对作文的厌倦心态。

二、创新作文批改方式及效果

(一) 新方式的提出

创新教育理念, 合作学习和自主学习观是我们提出这一新的作文批改方式的理论基础。打破陈旧过时的教学模式, 探究适合时代发展需要的教学方法, 这是当今每位教育工作者的义务和责任。学会合作, 学会学习是素质教育的一个重要组成部分。这一学习方式可以充分利用学习小组成员间的互助互动, 将学习个体间的差异当作一种交往资源来开发。其结果会让小组成员集思广益, 扬长避短, 促进学生共学以达到趋同进步, 以及认知和社会化的协调发展。自主学习, 就是鼓励学生积极能动地参与到学习实践的活动中来, 让学生在民主、和谐的教学气氛中, 各种素质生动活泼地、主动地得到全面的发展, 使学生真正成为学习的主体。便于培养学生的积极性、主动性和创造性, 从而让学生变得聪敏, 具有适应社会的心理素质和处理各类事情的能力。在吸收以上理论的前提下, 结合日常教学实践, 我们提出了自主合作相结合的作文批改方式。

(二) 操作过程

首先, 根据合作学习异质编组的理念, 把每个教学班分成4~5个小组, 同时要求每个小组选出正、副两名组长, 组内又分设文章题目评价组合、文章开头与结尾评价组合、文章结构及中心立意评价组合、语言艺术评价组合。并且要求角色分配轮流进行。

其二, 把全班学生的习作分成4~5份, 交叉分到每个学习小组组长的手中, 要求各小组成员分别对任务中的每一篇习作都进行自主的分析和评价, 并写出个人的评价意见。而后给其他成员讨论商议后, 再写出评语。分组合评价完成后, 将本组所有习作交给组长, 组长根据各评价组合的评价情况再组织大家进行综合讨论, 写出本组批改的所有习作的完整评语, 并从本组批改的作文中选出本组一致认定的好、中、差作品各2篇, 连同这些作品的评语交给老师, 其他习作则附上同学们写的相应的评语直接发给学生。

第三, 对各学习小组选送上来的学生习作, 要求教师既要对习作的构思立意、结构语言等本身的相关信息进行推敲批改, 同时还要求对各学习小组对相应作品所进行的批改情况进行评价, 也就是教师对学生习作及学习小组的相应评价的优与劣提出自己独立的看法。为此, 教师先把各学习小组选出的学生习作次序打乱, 然后教师独立批改评价学生文章, 写出自己的批改意见, 最后比较教师评价语与学习小组成员评价语, 老师针对学生评价中存在的不足, 依相应文章的实际, 提出客观中肯的建议。

第四, 教师把各学习小组交上来的所有文章批改完成后, 将学生习作, 学习小组评语以及教师评语一同交给各学习小组中的一个小组 (任务轮流制) , 由组长组织所有组员找出各种不同层次的作品若干篇, 全组同学群策群力, 各尽所长, 大家动脑、动口、动手, 从题目的选定、排版设计、配套插图、字体颜色等诸多方面进行思考, 出1张4个版面的手抄报1份。为了激励各学习小组办好每一份手抄报, 教师要适当引进竞争机制, 每学期组织班干部、各组代表对各学习小组出版的手抄报进行评比, 从报纸的题目是否新颖、排版是否科学合理、插图与作品内容是否搭配等不同角度评出优秀手抄报, 并给予一定的奖励。

至此, 学生作文的一次批改完成。

(三) 效果评述

用比较法进行评述。

1. 从训练的份量上看。

假设每学期每个教学班进行作文训练8次, 如果用常规的作文批改方式批改作文, 那么, 每个学生每学期所能领略到的写作经验仅源自自己的8次写作实验, 和教师在讲评课上范读的10多篇同学的代表作, 一个学期结束, 每个学生最多可以接触到的习作充其量也不超过30篇。而用合作自主相结合的批改方式, 每次作文训练, 每位学生至少可以看到除自己作品外的同学文章10篇, 再加上每个学习小组出版的手抄报上的文章, 每位学生每学期能看到的同班同学的作品将在150篇上下, 是常规批改方式的5倍多。

2. 从写作经验的借鉴和积累方面看。

常规的作文批改方式, 学生只能在自己个人的写作经历及写作能力较强的几个同学的经验中借鉴, 吸收和积累, 范围极为有限。而合作与自主相结合的批改方式则完全不一样, 每个学生借鉴的对象是班里的每一个同学, 在极为丰富的同学作品所反映出来的写作经验中, 经过对照、分析, 然后“择其善者而从之, 其不善者而改之”, 最终达到自己写作水平迅速提高的目的。

3. 从学生综合素质的培养方面看。

常规的作文批改方式, 其注重的仅仅是学生作文能力的培养, 而合作与自主相结合的作文批改方式, 除了培养学生的写作能力外, 还有利于学生分析评价能力、健康审美意识、领导组织能力, 以及编辑、写字、绘画等能力的培养。在合作与自主相结合的作文批改过程中, 每位同学都有了评改全班其他同学作品的机会。要想客观准确地去评价别人的作品, 就必须注意培养和提高自身思考问题、分析归纳问题的能力, 同时还应养成健康的审美情趣。因为“只有懂得什么是美的人, 才有资格去评说别人的美丑, 才会懂得把自己打扮得漂亮”。合作自主的作文批改方式, 不仅使学生有了独立评价的机会, 还可以借此把自己的评价意见与老师的评价意见, 以及同学们的评价意见进行横向比较, 从中找出异同, 发现距离与不足, 从而逐渐掌握“眉批言简意赅, 总评有纲有目, 评价客观中肯, 描写生动细腻, 疑问发人深思, 感叹令人扼腕, 比喻贴切形象, 对比鲜明透切, 引用蕴藉深厚, 仿句新人耳目”等基本道理。

另外, 批改小组的分工与合作, 对学生领导组织能力、团结协作能力的培养与促进的作用也是浅而易见的。在手抄报的办报过程中, 学生们的编辑能力、书法绘画技能也可以得到培养和提高。评优机制的引入, 还可以激发学生的竞争意识, 培养他们的集体荣誉感。

浅析数学作业批改方式的改革 篇8

教学改革正在如火如荼的进行, 教师都忙着研究如何提高课堂教学效率、改进教学方法、培养学生的思维能力和创新能力等热门课题时, 却忽略了对教学中的一个重要环节的研究:批改作业。正因为没有受到重视, 所以传统的数学教学模式是老师上课教, 课下批改作业;学生上课听, 课下做作业, 数学作业天天交, 天天改, 多少年来一直是这样延续着。特别在普通高中, 学生的知识基础和自觉性都有待提高的情况下, 作业布置和上交是必不可少的环节。关键是面对上交的作业, 教师应如何对待呢?目前据调查, 普通高中数学教师批改作业方法多采用“全收全改”。如果一个教师教两个班, 每班按50人计算, 每次要批改100本作业;若每次留4个题, 一次要批改400道题, 若每本作业平均用2分钟, 就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业, 还要花费更多的时间。那么教师探索教学改革的时间就难以保证, 当然教学改革也难以付诸实施。另外, 据教师反映, 认真批改后的作业发还到学生手中, 大多数学生没有订正, 效果不佳。这种事倍功半的做法违背了教学改革的初衷。可见, 目前的这种批改作业的方法存在着较大的问题。改进工作是客观的需要, 也是教学改革和素质教育的需要。

二、对当前的数学作业批改方式进行改革的意义

1. 课程改革的需要:

国家教育部根据《基础教育课程改革纲要 (试行) 》的精神, 结合数学学科自身的特点, 制定了数学新课程标准。新课程包含以下理念:面向全体学生、突出学生全体:学生的发展是数学新课程的出发点和归宿;导体验参与;关注学生情感;注重过程评价。作业批改是这一评价的主要形式。

2. 树立正确的作业观:

作业不仅锻炼学生的学生能力, 巩固学生所学的知识与技能, 同时激发学生的成长, 培养积极的情感、态度和价值观。在作业的过程中, 不断地生成问题, 又不断地解决问题。学生正是在作业的过程中, 通过对知识的不断应用, 在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长的。所以, 作业应当成为学生的一种生活过程和生活方式, 这就需要我们探索出一种合理高效的作业批改新模式, 让学生在作业的过程中体验劳动的艰辛与劳累, 更体验到获得的幸福与快乐。

3. 提高学生学习数学的兴趣:

教学的艺术不在于知识的传授, 而在于激励、唤醒与鼓舞, 学生的学习兴趣是学生学习的内在动机。好的作业批改方式恰恰能激励、唤醒和鼓舞学生, 提高学生学习数学的兴趣。

三、可供参考的当前数学作业的批改方式

1. 重点抽查:

这种方式既能重点了解各个层次学生的学习情况, 以便进行分类指导;又可以提高教学质量, 有效地减轻教师过重的负担, 以腾出更多的时间钻研教材、改进教法。但这种方式也自有它的缺点:学生容易钻空子, 了解不全面, 信息不准确。

2. 集体订对:这种方式的优点在于效率高, 学生能够知道

题目错在哪里, 怎样做才对, 正确答案是什么, 了解解题思路及方法。这种方式的缺点是对个别基础较差的学生照顾不到, 不能体现个别差异。

3. 学生自改、互改、组长检查:

这种方式的优点是能有效地减轻教师的无效劳动, 培养学生的自主意识、创新意识、探索精神, 取长补短, 开阔思路;其缺点是个别学生互相“照顾”、偷懒、钻空子, 检查了解不全面。

4. 由课代表和几名同学组成信息小组, 汇集班上作业中出

现的典型错题进行“会诊”, 分析错误原因, 提出正确答案供学生参阅;收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例, 及时向全班进行交流;每一单元教后, 在教师的指导下, 信息小组总结正、反两种典型, 向全班同学作交流。以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。这种方式的优点是能减轻教师的过重负担, 能调动部分学生的积极性, 其缺点在于过度增加了部分学生的学习负担, 未做到全面照顾学生。

四、对作业批改方式进行改革过程中应当注意的几个问题

1. 作业的布置与批改要考虑学生的差异。

在进行作业批改中, 我们发现, 因为学生的差异阻碍了作业批改的进程, 一是学生的知识水平高低不同, 导致做作业速度快慢不一;二是学生的评价能力不同, 特别是差生批改不了别人的作业。我们在实验中根据学生的差异对学生实施分层教学, 优差生布置不同内容和要求的作业, 差生在作业数量和难度上适当降低要求, 优生可以布置一些具有思考性的题目来弥补。学生在进行作业批改时教师可以有目的地走到差生跟前, 帮学生批改, 解决差生批改不了的问题。此外也不要顾虑学生对别人的作业批改有错误, 出现错误后, 通过学生对作业的交流, 使批改错了的学生能对作业有一个深刻的印象。

2. 作业题目的展示要灵活、内容要恰当。

学生做作业特别是做数学作业时, 大部分时间用在不必要的书写上, 使作业时间延长, 教师无法在一堂课当中完整地进行讲授新课、做作业、批作业、改作业。我们在实验中推行了活页数学作业, 有效地解决了这一问题。即教师事先把作业内容打印成活页作业, 学生把作业的答案直接填写在活页作业纸上, 这样就避免了学生用大量的时间来进行不必要的书写的问题, 有效地节省了时间。教师要对活页作业认真设计, 作业内容既要能有效地反映学生对本堂课知识的掌握情况, 还要让学生能在有限的时间内完成, 因此要注意作业布置的质和量的要求。

3. 学生作业本要整洁, 作业书写要认真。

高中数学作业批改方式的研究 篇9

目前的这种低效的作业批改方式存在着很大的问题,已成为教师专业发展、学生身心发展的严重障碍,改进作业批改方式是客观现实的需要,也是教学改革和素质教育的需要,探索有效的作业批改方式已到了刻不容缓的地步.

一、互动式作业批改的方式

作业批改方式的变革必然引起课堂教学的变革.为保证作业批改教学功能的发挥,互动式作业批改不应是一个孤立的环节,应与课堂教学改革一起进行,形成一个多种措施相互配合的系统.其运行机制如下:学生培训—重新设计作业纸格式—课上互批作业—师生双重问题跟踪—教师进行总评.

1. 学生培训

学生培训的关键是观念的改变,以前的观念是只有教师亲自批改作业才能起到督促作用,教师应该让学生主动认识到学生间互动批改作业目的,不是减轻教师的负担,而是为了学生在批改作业中学会自我评价.它是学生自己再认识、再发展、再完善的过程,是学生个性品质自我学习、自我教育直至自我发展的过程.

2. 重新设计作业纸格式

把作业纸格式设计为:左侧三分之一用于做作业,中间三分之一为“反馈园地”,右边三分之一为变式训练.(如下表)

教师在设计作业题时,同时要设计对应习题的变式训练题,如果学生作业中出现错误,必须认真分析错误原因,然后完成变式训练题.

3. 课上互批作业

上课伊始,学生便分组讨论,反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题,相互点拨,然后根据教师提供的参考答案,互批或自批作业.通过讨论与批改作业,可以回忆学习过的内容,同时也可使优等生代替教师在课堂上帮助基础差的学生,培养合作学习精神与能力,通过讨论作业中出现的问题,提高学生的问题意识,促进学生养成反思和发现问题的习惯.在学生批作业时教师视实际情况做必要的指导.

4. 教师、学生双重问题跟踪

自批或互批作业后,将作业返回本人,学生对自己不会做或思路不清晰的习题做记号,记录在批作业过程中发现的问题并汇总,教师对普遍存在的问题进行讲评.问题跟踪分学生自我跟踪与教师跟踪两种.前者即学生定期翻阅自己的作业,思考并纠正错题.后者即教师有计划地抽查“变式训练”,因为“变式训练”如能顺利解决,说明学生真正找到了“作业”错误的原因,掌握了解决问题的方法和途径.根据抽查情况,教师有针对性地进行个别辅导.

5. 利用“反馈园地”加强师生交流

“反馈园地”为师生提供了畅通的交流渠道.学生对教师提供的“参考解答”的方法、思路还不够理解或优劣判断不定时,可通过“反馈园地”向教师质疑.如学生认为自己的解法比“参考解答”更好,可在“反馈园地”里写出“更好”的理由.如学生对某一问题有独到见解,可在“反馈园地”里大胆自荐,这样既有利于培养学生的反思能力和创造性思维,也可增进师生感情,调动学生学习的积极性,促进学习成绩的提高.

6. 教师进行适时总评

学生在完成作业互批、教师讲评,变式训练后,教师再将作业收上来,通过“总评”进一步对其作业中表现出来的态度、习惯进行评价,这样既可以与学生进行心理上的沟通,拉近了师生间的距离,又对学生数学学习的各个方面起到了好的迁移.既评价了学生的态度和习惯,又加强了师生间的沟通.

二、困惑思考

1. 通过实践笔者发现,新的作业批改方式提高了数学作业批改的实效,但实验只是在部分班级中进行,存在范围窄、涉及面小的问题.

2.总评要写得实在与实事求是,要根据每个学生的特点,善于从不同角度去观察每个学生;要具有激励性和启发性;表扬与批评都应该恰到好处.

3. 数学作业的批改如何将学生互批、教师二次批改和根据学生进行分层批改等形式多样批改方式有机地结合起来有待进一步的研究.

摘要：作业批改是继备课、上课之后的又一个基础环节,是课堂教学的延续,是教学过程的重要组成部分.目前,课堂教学改革备受重视,然而作业批改改革却遭遇漠视.很多学校仍然沿用传统的作业批改方式,批改作业占据了数学教师们大量的时间和精力,但效果却不理想.因此教师应提高作业批改的认识,优化作业批改方式,让它真正成为师生交流信息的一个重要窗口,成为完成教学目标的一个重要环节.

关键词：高中,数学作业,批改方式

参考文献

[1]吕星宇.论传统作业批改方式的变革[J].当代教育科学,2007(18).

[2]陆超群.高中数学作业批改情况的调查分析[J].教学月刊,2009(2).

谈小学语文作业批改方式的创新 篇10

一般的作业批改方式是把学生完成作业与教师评价作业这一完整的学习过程分割开来, 形成了学生做作业, 教师批作业, 学生完全依赖于教师对自己的作业质量作出评价的被动状况, “全收全改”是长期以来多数教师采用的方法。教师通过全批、全改, 来了解学生对已授新知识的掌握情况, 知己知彼, 备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本后, 心里有种踏实感, 觉得这次作业已被教师认可。但是, “全收全改”要花费教师大量的课余时间, 工作量大, 因而教师备课及课外辅导的时间势必要减少, 再者, 教师很难做到精批细改, 学生只知道作业的对错, 而对错误的原因很难弄明白。结果是, 学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心, 也没有对自己作业作出评价的能力。随着教学改革的日益深入, 作业批改环节中暴露出的矛盾, 也日益突出, 作业批改中的问题, 已成为培养学生能力, 尤其是创造能力的阻碍。

以下是笔者对小学语文作业批改方式的认识。

一、作业批改思路

要有利于提高课堂教学效率。作业批改要以课内为主。我们通常的做法是课后收回学生的作业, 课外批改。这样, 往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈, 要隔日才能从教师批过的作业中获得信息。教育心理学研究证明, 及时反馈的教学效果, 要大大优于隔日反馈, 因此, 课内作业不拖到课外处理, 不仅教师的批改负担能得到减轻, 也有利于教师集中精力备好课、上好课, 从而提高课堂教学效率。

要有利于提高学生的自我评价能力。改良作业批改方式应着眼于提高学生的能力, 特别是其自我评价能力的提高。学生的自我评价能力提高了, 作业中的错误便会逐渐减少, 学生的过重负担也会相应减轻。

要有利于促进学生的自我反思。作业批改要以学生的自批自改为主。从心理学角度来讲, 学生自批作业是一种反省性的思维活动, 它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。通过自我反思, 学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象, 从而使今后的学习活动更好地定向, 这是教师批改作业难以达到的教育效果。学生自批作业, 绝不是让学生放任自流, 随意处置自己的作业, 而是要进行一段时间的训练, 然后在教师的指导下完成自批。教师仍然应该对学生的作业逐个进行审查, 并对作业质量及自批情况作出评价。

二、作业批改方式

小学语文作业批改应形成以学生自批为主, 多种批改方式结合新的作业批改方式的方式, 通过有意识的训练, 收到可喜的成效。主要使用以下做法:

教师指导下的学生自批作业。这种作业一般应在课堂上在教师的指导下完成, 一开始训练时要讲清楚批改方法、批改重点, 如批改所用的符号, 改正错误的方法等。正确的答案刚开始可由教师公布, 以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式, 对当堂作业及练习课作业最为适用, 省时而有效。

学生间的相互批改。学生间的相互批改可以让同桌或前后座的学生交换批改, 让学生批改学生的作业, 包含了一种信任, 学生很重视这种信任。实践证明, 多数学生对这一方式极为感兴趣, 批改时十分认真, 唯恐有疏漏。有时在批改中出现问题, 学生大胆地提出, 全班共同讨论研究, 以辨是非, 这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象, 对培养学生的责任感和评价能力大有好处。把批改完的作业交换后, 学生能再次认真核对自己的作业, 这又一次起到了深化学生的思维, 培养学生能力的作用。

适时地采用语言评价。对语文作业的批改我们大多习惯于用“√”或“×”来评判正误, 对学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面的评价并不能体现出来, 评价结果往往带有一定的片面性, 影响师生之间思想、情感的交流。评语是一种作业批阅方式, 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点。将评语引入语文作业的批改, 指出其不足, 肯定其成绩, 能调动学生的学习兴趣, 对自己充满自信, 从而很好地完成学习任务。

三、推行一本作业办法

改良小学语文作业的批改方式, 必然会遇到一些新问题, 比如, 改良后作业批改应放在什么时间?是新授课前, 还是下课之后?把批改作业放到课内必然会引起课堂结构的改变, 其他教学环节怎样安排?实行以自批为主的批改方式后, 作业如何周转?作业如何管理?这些问题都有待我们去研究。传统的学生使用课堂作业与家庭作业两本作业本的做法, 存在着两种不同的学习态度, 出现了两种不一样的学习效果。实施家庭作业本和课堂作业本合二为一的“一本作业本”, 并采用合适的批改方式, 及时评价作业, 调节课堂教学, 会取得令人满意的教学效果。

推行“一本作业本”办法, 养成良好的作业习惯。这一办法要求学生的课内外作业统一写在一本作业本上, 作业的书写采用笔记的形式, 即单元、课时及作业时间都要统一标清。作业本的后两页为教师与家长双向信息的“反馈单”, 教师和家长可互通信息, 掌握学生的学习情况。作业订正的位置、格式也要作具体规定, 以培养学生良好的作业习惯。

作文批改方式的多样化 篇11

一、成立班级作文评改小组

小组成员一般在四到五人，选出小组长，小组长组织评改小组成员集中对作文进行评改。在评改过程中，可以分任务，也可以让一个学生把作文读出来，其他同学听，不恰当的句子，大家一起讨论，用得好的词语，大家一起赏析。最后总体上来评价文章，写出评语。如一个学生在《这一天我真伤心》中写到自己因为哥哥的去世伤心不能自拔，批改的同学在文末写了这样一段话：“我不知道怎样劝你，但我知道你现在很想哭。哭吧，尽情地哭出来，哭过之后大海依旧广阔，蓝天依旧蔚蓝，太阳依旧灿烂，你依然是你，比你大两月的我愿意做你的哥哥。”这类评语难道不能看出这种方法的妙处所在吗？

二、师生同改

学生把作文交给老师后，教师先选出优秀的作文，让学生自己大声地朗读自己的作文，师生听后对其词语、句子、内容、表达等方面进行讨论，最后由教师或学生对作文进行综合评价。这种方法能提高学生的写作兴趣，充分体现教学中的师生互动，使学生有成就感，从而更加自信。

三、跨班级学生互改

我这学期教的是初一和初二年级，我让两班级学生互改作

文。由于学生的层次不同，互改时我要求初二级学生在改初一级学生的作文时在原文上用修改符号进行修改，并在篇末写上自己的修改意见。这样一来，初二的大哥哥大姐姐总想在学弟学妹面前“展示”一下，于是一个個优美的评语便出现了。作文批改完了，还提高了学生的写作水平。初一级学生批改初二级学生作文时我则让他们去寻找作文中的优点，并在文末欣赏自己认为写得最好的句子。这样学生在批改作文时学会了赏析，提高了学生的阅读能力。

四、和同事交换改

把本班学生的作文收起来后，把作文与其他同事交换改，这

种方法可以让学生得到不同老师的点评，具有新鲜感，增强了学生的写作兴趣。同事间在互改完作文后相互交流，达到共同进步的效果。

虽然这四种方法还存在一些弊端，但我认为效果还是挺不错的。师生之间、学生之间思想、情感相互碰撞，放射出许多新思想，促进了同学间的情感，时间长了学生一定会把写作这件苦差事变成一件乐事。

（作者单位 贵州省盘县鸡场坪民族中学）

有效批改方式 篇12

一、全批全改

是指传统教学过程中, 让学生完成所有课后练习题 (多是机械性的重复练习) , 教师收齐后逐份批改。初中数学作业天天有, 学生天天做, 教师天天改。一个担任两个班级教学任务的数学教师每天至少要花去两个小时的时间改作业, 如果再加上平时小测验、单元测验、备课等, 整个人就忙得团团转, 探索教学改革的时间难以保证, 教学改革就很难付诸实施。这样的全批全改更是学生头上的“紧箍咒”, 使他们天天忙于完成作业, 不管对与错, 进而学生主动思考、查漏补缺、深主探讨的积极性受到压抑, 甚至部分学生为了按时上交只好抄袭作业, 使信息反馈失真。因此传统意义上的全批全改不仅使教师辛苦, 还束缚了教师的手脚, 更束缚了学生主动活泼地学习。

新课程改革中, 我们所提倡的全批全改应该是指教师在严格控制学生作业时间的前提下, 精心挑选作业 (更多的是分层次作业) , 然后教师通过逐一批改, 及时掌握各个层面的学生学习巩固的情况, 这样不仅能减少学生的作业量, 还能减少教师批改作业的时间, 更能让学生“吃饱吃好”。

二、全批半改

具体做法是:按学生的座位次序, 以列为单位编成A组与B组, 即同桌分为A号与B号, 每次批改非A即B, 轮流进行, 对于只收不改的一半作业, 教师在批“阅”时建立这生作业档案, 认真登记学生做题情况, 避免个别学生出现“钻空子”现象。然后, 由同桌参照自己的作业进行批改, 并给予评价。由于同桌对自己的了解往往胜过教师, 所以同桌的评价意见也最容易让学生接受, 而且, 同桌评价的实施, 使学生重视了与同学的合作与交流, 促进了班风、学风的建设与发展。这样, 不仅教师批改作业的工作量减少了, 而且调动了学生按时完成作业的积极性, 一举两得。

三、随堂批改

简单的作业可当堂完成, 采用竞赛抢答、小组比赛等方法, 当堂集中统一批改, 这样既可以提高学生的学习积极性, 加快其完成作业的速度, 还可锻炼学生的反应能力, 增强其竞争意识, 形成积极的人生态度。

四、教师面批

对教学中的重难点练习, 为了做到人人过关, 教师可利用课外时间与学生面对面, 逐题批改, 及时指出其错误, 启发弄清错误的原因, 并要求学生马上进行订正。例如某些应用题、几何题, 若不采取面批, 学生根本不知道错在哪里、如何订正, 而进行面批, 效果就好多了。

五、小组批改

把不同水平的学生安排成前后两桌, 每四人组成一个小组, 课堂上的有些练习, 教师可以检查每组最早完成作业的学生, 每小组只须检查一人, 并指出其错误所在, 然后由他去批改另外三人的练习, 且监督、帮助他们进行订正。对于课外有些非常简单的作业, 如课堂内讲过的练习及课外需巩固的数学公式、定理的默写等, 同样可采取这种办法, 直接交由小组长负责, 让其督促组员抽时间完成。当然, 教师对小组长批改后的作业要进行抽查, 以及时了解作业的完成和批改情况。

六、自改互改

对于一些简单的练习, 教师可先报出答案, 让学生自批自改, 自己发现错误并订正, 或者让同桌或前后桌同学相互批改, 如有问题, 马上提出, 教师立即讲解;或课后小组讨论订正, 对还不能解决的问题, 可汇报教师, 每个学生都会很负责, 一定意义上往往能进行比教师更为细致的批改。学生学习当中常有的马虎大意、缺乏自我检查的习惯等问题, 在经常运用自改法后会慢慢克服, 久而久之, 学生能养成自觉检查作业的习惯。

七、二次记分

在评价学生作业的问题上, 传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改, 然后给予一次性的成绩, 学生很少思考和订正, 为应付教师, 可能会到同学那里抄答案。二次记分的做法是:先由教师对学生的试卷、练习、作业等打一个基础成绩, 并配以切中要害、恰如其分的评语, 然后将作业发还给学生, 要让他们对照评语, 深刻反思自己的作业过程, 认真订正自己的作业, 如果正确, 便追加成绩, 反之则不给分。事实证明, 这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性, 另一方面能使学生逐渐养成仔细检查作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。

八、批改“典型”

这种方法与“生‘评’师”的方法相同, 只是教师不自己批阅作业, 而是选择典型的作业用实物投影的方式让学生进行批改, 这种方法如果组织得好、运用得妙, 就能让学生记忆深刻, 甚至会成为学困生转变的一个契机, 使学困生在集体面前获得成功, 这种成功可在他们内心产生“愉快效应”, 激发他们主动学习的积极性。