高效批改（精选6篇）
高效批改 篇1
辛苦在一线的初中数学教师们, 你可曾留意到, 不管你采取什么强硬措施, 学生的作业龙飞凤舞, 抄题现象, 屡令不止。不管你花费多长时间全批全改的作业, 学生却置若罔闻, 搁置一旁;同类型作业学生一错再错, 你气得垂头顿足, 学生诚惶诚恐。究其原因:作业, 学生天天都得做, 就象学生头上的“紧箍咒”, 他们就只是在应付。作业, 教师天天都得改, 老师们, 您可否“懒一懒”?您们真以为自己是“蜡烛”, 燃烧自己, 照亮学生吗?可能你燃烧了自己, 离你太近的, 被火灼伤了, 离你太远的, 未曾见到一丝光明, 而老师你, 却实实在在的烧尽了, 再也没有余热了, 岂不太悲壮了, 太不值了。全批全改作业, 存在教师辛苦, 学生被动、师生双方获得的信息失真度很大的问题, 效率低下, 如何改进初中数学作业批改的方式呢?以下是我从事多年教育教学工作以来, 在批改初中数学作业时所归纳的一点经验, 从中也取得了一定的成绩。
一、教师批改作业
(一) 教师模糊批改方式
所谓模糊批改就是教师先收集学生的作业, 再逐份逐题批阅完毕, 不在作业本上做出任何对错标志, 只用批语告知学生有几道题出错或是做对了几题, 然后把作业本返还给学生, 要求学生自己检查是哪几道出错, 并加以改正后重新上交, 教师再一次批阅。如还遇错题, 则同前次处理, 直到全对为止。这种批改方式可以督促学生做题仔细, 提高其责任感。
(二) 教师当面指导作业
在遇到教学中的重难点, 要求做到人人过关的练习时, 教师把作业收齐批改后, 做上记录, 利用课余时间或自习课当着学生的面指出学生作业中的闪光点和存在的问题, 并要求学生马上改正。当面指导能使学生牢固掌握所学知识。
(三) 教师抽样精批细改作业
所谓抽样精批细改就是对各层次中部分学生的全部作业或是全体学生作业的一部分题目或一部分学生作业的部分题目进行详细的批改, 不仅有对错的评判, 漏步的要添上, 重复的要删除, 书写凌乱要修改, 没有探索完毕的要有激励的语言, 解题新颖巧妙地要有赞美的语言, 解题规范, 准确度高的要有表扬的语言, 有问题的地方要诚恳的委婉的批注等等, 学生一看作业的批注就明白自己的学习状况。精批细改可以了解各个层次学生的知识掌握情况, 但不能面面俱到, 只能以点带面。
二、学生批改作业方式
(一) 学生自评自改
教师把收齐的作业浏览一番批上日期后即发给学生, 让学生对自己的作业进行评判, 有对错的评判, 有作业态度的评判, 有做题效果的评判。评判完毕, 教师随即公布解题答案, 列出各种解法, 要求学生对照答案订正自己的作业, 并在自己作业本上写出自己做错题和判错题的原因, 及时改正错误, 在数学日记上写出自己的收获或疑问。教师只需看看数学日记就行了。学生如有不同于“答案”的新解法补充进“解题答案”介绍给学生。自评自改不仅能使学生学习的态度端正, 而且能真正成为学习的主人。
(二) 学生相互评改
对于综合性的单元测试、练习试卷等, 可以采用教师讲评卷子, 学生跨组评改卷子方法。为防止有些同学有不负责的态度, 要求阅卷人在同学的卷子上要标出对错的标志, 要把错题工整的改正过来, 最后在卷子的末尾评价本张试卷答题的整体情况, 哪些优秀的做法和巧妙的解法值得阅卷人学习, 哪些不足需要改进, 最后落上阅卷人的名字。而对有些课堂作业, 教师为了在第一时间了解学生的掌握情况, 以利于下一教学环节的展开, 也可就相关习题发动学生互批。学生互批由数学成绩较好的学生提供答案, 学生小组内或同桌互相批改, 若答案有异议, 有全班同学讨论共同得出答案, 如果时间有限由老师提供答案。最后老师统计出作业完成情况, 以便强调未掌握牢固的知识点。
(三) 组长评改作业
把全班学生每6人分成一个小组, 选出全班数学成绩最好的同学分别担任每个小组的作业评改组长。然后, 我先对他们的作业进行精批细改, 给他们“指点迷津”, 指出他们其中的错误和值得肯定的做法, 督促他们改正错误, 并指导他们如何去评改其他成员的作业:评判对错;指出错误;肯定成绩;督促改错, 成员给组长讲清错题出错原因, 该如何改正, 直到做对, 讲对为止。教师要随时抽样检查, 监督到位。这样的批改方式, 以优促优, 以优带差。使每一位学生真正参与到数学教学活动中而不得不动起来。
总之, 批改数学作业是教师的一项常规工作。只要我们教师相信学生, 尊重学生, 结合形式不一的作业批改方式, 交互使用, 敢于让学生亲自去试一试, 善于为每一个学生提供尝试的机会, 再加以必要的启发诱导, 扎扎实实地加以训练, 既可以在减轻师生负担, 又大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展。
参考文献
[1]《谈谈初中数学作业批改》.
[2]《探究初中数学作业批改论文》.
高效批改 篇2
传统的数学教学模式是： 老师课堂上眉飞舞色的教，课外不遗余力的批改作业；学生课上听，课下做作业。这一教学模式已延续多年，但如今是到了要 改革的时候 了，因它与新课程下高效课堂教学理念有些格格不入了，甚至是相悖而驰。究竟如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力来全面实施素质教育，提高数学教学质量，是我们目前面临的课题，也是急需解决的课题。作业是课堂的延续，是学生巩固知识、提高能力的重要环节，是教师获得教学信息的重要窗口，是师生活动的一个紧密结合体。本文就高效课堂下高中数学作业的批改，浅谈笔者的一些认识和尝试。
1 "全批全改"存在问题
目前，高中数学作业的 批改多采用"全批全改"的方式，但随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，"全批全改"存在问题日益暴露。
1.1 教师评改作业时间过多过长。高中数学作业几乎天天有，学生天天做，教师天天几乎改，教师在作业评改上花费时间过多过长。举例来说，如果一个教师教两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4道题，一次就要批改400道题；若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时。尤其是批改如立体几何或算法中程序设计等作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得 团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施，高效课堂难以持续。
1.2 学生学习压力大动力不足。我们提倡素质教育，素质教育下突出特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。但"全批全改"模式，让学生完全处于被动地位，成为学生头上的"紧箍咒"。天天忙于按时完成作业的他们压力巨大，甚至很多学生对学习缺乏动力，积极性受到极大的挫伤。
1.3 师生双方 获得的信息失真度较大。学生做作业，教师批改作业是课堂教 学的延续，是师生双方获得信息的重 要通道。可是我们经常发现有些学生 作业很不错，但一考试成绩就很差，这是因为学生为了老师"批改"只好抄 袭作业，教师也只好"上当受骗"。由于时间紧，教师批改作业常用波浪线、圆圈、、问号、半勾等符号，学生识别这些符号只能知道这样的题有问题，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，作业的"全批全改"不但束缚了教改的手脚，也束缚了学生生动活泼的学习能力，教师和学生都很辛苦，却没有相应的回报。由此可以 看出，改革数学作业批改方法已刻不容缓。
2 几点尝试
为能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，达到学生做作业和教师批改作业的目的，笔者为此做了以下尝试：
2.1 随堂式。新课后，课后作业当堂完成，采用集体讨论方式得出答案，當堂集中 统一批改。
2.2 小组式。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报，汇集典型范例及错题情况，后面进行集中讲解，时常提醒，达到深入学习的目的。
2.3 抽查面批式。教师对小组批改后的作业进行抽查，了解作业和批改情况，对作业中存在明显的问题进行重复批改或 当面批改。
2.4 信息交流 式。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务：一是汇集班上作业中出现的典型错题进行"会诊" ，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。二是收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。三是每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
批改作业与高效教学 篇3
第一, 批改作业是备好一节高效课的起点和基础。建构主义理论的基本要义就是学生的学习是在原有的知识结构和学习基础上建构的, 教学是在学生的学习基础和教学目标之间搭梯子, 无论搭多少搭多高, 起点始终是学生的学习基础, 任何脱离学生原有知识结构和学习基础的教学都是低效的教学。一节高效课的设计要由学情来决定。那么, 学情到底是一个什么情况?通过什么途径去了解?从目前教学的实际情况看, 一些教师对于学情的把握, 不是凭感觉想当然, 就是凭原有的经验依葫芦画瓢, 使教学设计脱离学生学习的实际情况。这样的课设计得再好, 讲得再精彩, 也不会产生好的学习效果。其实, 学生的作业就是学情的一面镜子, 能够比较清晰地“照”出教和学中存在的问题与缺陷。通过批改作业, 教师可以真实、全面的了解学生群体和个体的学习情况, 由于付出了辛勤的劳动, 批改作业对于学情的感知, 较之于其他途径更加深刻、丰富和生动。如果再对作业中出现的问题加以分析和诊断, 就能够基本把学情吃透, 为教学设计和课堂教学打下良好的基础, 使新授课的设计更具针对性, 从而达到课堂教学的高效。
第二, 作业是师生情感交流的重要纽带。高效教学需要有良好的师生情感做基础。批改作业是对学生和学生劳动的尊重, 是师生之间无声的“对话”, 是师生沟通的一个特殊的平台。当学生将他们辛苦写好的作业交给教师时, 期待的是教师对其劳动成果的肯定, 对学业的指导和评判、鼓励和赏识。在高效教学的探索中, 有很多教师意识到了批改作业对高效教学的积极促进作用。他们在认真批改作业的同时, 有的针对不同学生的不同作业情况写出指导性的评语, 对学生的知识学习、解题思路等进行指导;有的用笑脸贴纸、鼓励的话语等对学生的学习进行嘉奖;有的针对学生思想动态写上贴心的“悄悄话”, 和学生进行沟通与交流。这样的作业批改不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见, 而且密切了师生关系, 更能激发学生学习的积极性, 提高教育教学的效果。但是在日常教学中, 批改作业被敷衍或省略的情况也不同程度地存在。一是一些教师把本该自己做的批改作业工作, 推给课代表或采取学生互评、集体对答案的方法了事, 还有让家长代为检查的;二是一些教师只是简单地在作业本上打上对错符号, 或只是写一个“阅”字应付;三是个别教师还把个人的不良情绪发泄在作业的批改上, 大大地、恨恨地打个叉或写上一些不负责任的话语。学生的劳动没有得到充分尊重乃至受到伤害, 使学生讨厌写作业, 反感老师, 在此情感基础上的教学, 即使教师的教学设计再好, 也很难达到高效。
第三, 批改作业是勤勉价值观的具体体现。随着课程改革的不断深入, 在我们强调转变教育观念、改变教学方式、创新教学方法的同时, 也出现了一些值得注意的倾向。比如在高效教学的研究与实践中, 对于教学智慧与技巧的过度渲染, 使大家以为教学上有某些不耗时、不费力的“窍门”, 只要找到了这些“窍门”, 一切教学问题都会迎刃而解。这些过于崇尚方法与策略, 淡化了教学中的勤勉的做法, 无异于舍本而求末, 终将一事无成。课改的现实也在反复地向我们昭示, 那么多到课改先进单位学习的集体和个人, 学有成效者寥寥无几。原因就是这些先进单位的模式好学, 而他们为此所付出的努力与坚持难学, 更何况大多数“朝圣者”只看到了模式而没有看到支撑模式的勤勉和汗水。批改作业是费时、辛苦和枯燥的一项工作, 然而对教学而言它就像大厦的桩基, 默默地驮起耀眼的华丽, 不幸的是我们宁可被一个又一个“灵机一动”的教学智慧弄得晕头转向, 也不愿意老老实实地在批改作业等教学基本环节上下工夫。课改中、高效教学中如果颠倒了方法、创新与勤勉的关系, 将会使我们迷失其中而一无所获。
要使批改作业真的对高效教学起到积极的促进作用, 除了要认真批改作业, 还与作业的设计与布置、批改后的分析与反思等方面有关。目前, 成套课外习题的泛滥与使用, 许多教师不再设计、编制作业, 使得作业的布置缺乏针对性、典型性和层次性, 与课堂教学相脱节, 再加上一些教师不负责任地信手拈来, 垃圾作业比比皆是, 更是加重了学生的课业负担。作业批改后, 一些教师没有对学生在作业中出现的问题进行进一步的分类归纳、分析诊断, 并将其融入新的教学设计之中, 失去了作业对指导教学应有的价值与作用。
高效批改 篇4
【关键词】布置 批改 差异化
《初中数学新课程标准》中提到，数学课应该因材施教[1]，用适合学生的方法，使得每名学生都能够得到最良好的教育 ，差异化管理是在新课改时期提出的一项有益的尝试，教师根据每名学生不同的兴趣、爱好、以及能力来布置和批改作业，这样能够充分的开发出学生的潜能、提高他们对学习的热情，同时也提高了数学教育的质量，所以差异化管理在数学教育教学中具有很重要的作用。
一、因材施教把握作业布置的差异
每名学生都是独立的个体，他们的思维方式和接受能力都有所不同，所以教师应该因材施教，以便使每名学生都得到最有效的教育方法
1、作业内容要精练
教师布置作业时一定要精挑细选，注意要从简单的题开始逐渐加大难度，尽量不要有重复的类型，让学生每解出一道题都会得到新的启发，这样学生就会越做越感觉有意思，能够成功的调动他们的求知欲，达到举一反三的作用。同时，初中生的学习兴趣有一定的持续性，教师一定要控制好作业的数量，作业量太少，达不到每个知识点都能够涉及到的作用，但是太多又会令学生产生抵触心理，我认为，三十分钟左右的作业量刚刚好。我在教学中会把作业设为三类：第一类为概念类，这类题很简单，不用学生推理简洁明了，能够很直接的表现出课堂上的重点知识，让学生熟记概念和定理。第二类为基本题，这类题稍微有一点难度，需要根据课上讲过的知识点、概念和定理进行推算，从而的到结果，这类题主要针对中等生，习题内容会模仿书中的例题，使他们能够巩固课堂上的重点知识，从而慢慢衍变成举一反三。第三类为拓展题，主要针对优等生，这类题要求他们不仅要掌握基础知识，还要在基础的理念上延伸出去，培养他们灵活缜密的思维，为以后的发展打下基础。
2、作业形式差异化
因为每堂课的教学内容不同，所以作业的类型也应该多种多样，内容丰富多彩，这样才能够大大激发学生完成作业的积极性。在布置作业的时候，老师可以让优秀的学生做第二类和第三类作业，这样能够有效的提高他们的学习兴趣，同时也能够坚实基础，拓展思维；中等生需要完成第一类和第二类，第三类可以选做，这样能够给学生选择的余地，尊重了学生的自主性，调动其学习数学的积极性。学困生需要完成第一类作业，选做第二类和第三类，这样可以减轻学生的压力，缓解学困生做不出较难数学作业的尴尬，培养他们的信心，逐渐使他们爱上数学课。通过差异化的作业布置形式，满足了因数学基础不同、智力因素不同等各类学生的需要，使每名同学都能够的到适当的锻炼，是他们找到了学习数学的乐趣。
二、作业批改方式差异化
批改作业也是数学教学中很重要的一个环节，批改作业时，老师能够了解学生对知识掌握得程度，也能展现出自己在教学中的不足之处，教师批改作业的形式要适度有效，不仅要通过作业的批改提升教学效果，而且也要起到凝聚师生感情的作用
1、作业批改的多样化
通常在以往的作业批改中，大多老师会用“√”和“×”来评价学生的作业[3]，这种方法是我很不认同的，在学生的作业中只有“√”和“×”，表现不出教师对学生的情感和对学生作业完成度的一种认可和赞许，所以教师在批改作业时，要改变以往老套的方法，采用多样化的批改方式，这样才能够提高教学质量和效率。在每学期刚开学的时候因为同学们刚接触到新的知识点，所以每名学生都需要一个适应理解的过程，在这个时期教师批改作业时要秉承着公平公正的原则，每名同学的作业都要看，及时了解每名同学的学习情况，对其不同的情况给予不同的指导，为接下来的学习打下基础，同时，尽量不要以“√”或“×”来评判同学们的作业，要在作业上给予批改：哪里错了、正确的应该怎么做等，对于做的好的同学要写激励的评语，这样能够让学生感受到老师对自己的关心以及认同，在学期后期，同学们对知识已经掌握到一定程度，学生之间的差异也会变得更加明显，这个时候教师就应该改变以前的全收全批，变成分组批改，把学生分成若干小组，每组选出一名组长，每天在不同小组里抽出层次划分比较明显的学生进行批改，其他的交由组长批改。这种分层批改的方法不但减轻了教师批改作业的负担，也能促进同学之间相互学习相互督促的风气。
2、作业评价层次化
教师在批改作业时，应该合理利用评价的功能，合理的作业评价能够在一定程度上激发学生的求知欲，调动学生学习数学的兴趣。我们班的作业评价分为三个层面，第一是学生进行自我评价，自我评价在于学生对自己的作业进行自我总结和批评，找出自己做错的地方，进行自我反省，回想自己为什么做错。第二个是同学互评，同学之间交换作业，互相评价，通过看别人的解题思路与方式方法找出自己的不足，想想自己哪里还可以做得更好。第三种就是教师评价，作为教师在评价时要分层评价，对下等生要给予一定的鼓励与安慰，告诉他们做的很好，让他们重新对数学学习充满热情。对于中等的学生要开发他们数学的潜力，用“你其实还可以更好”来激励他们，让他们向更困难的习题努力。对于优等生要让他们保持对数学的热情，恩威并施，提醒他们“胜不骄败不馁”。
對于初中生来说，数学是一门很重要的课程[2]，随着新课改的实施，很多人提出，高效课堂下初中数学作业的布置和批改应该差异化，通过一定的试验和探讨，表明差异化的作业布置和批改，对促进学生全面发展、提高教学质量都有着很大益处。
【参考文献】
[1]苗荣青.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析[J].教学与管理：中学版，2014（4）：33-35.
[2]王晓霞.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析[J].读写算：教育教学研究，2014（33）：33-35.
如何高效地批改小学生作文之方略 篇5
批改作文时,我们可以采取多种批改方式相结合。批改多样化,“既节教师之劳,不损学生之益。”(叶圣陶《语文教育书简》)这样既减轻了教师的负担,又避免了学生写过之后就推给教师。在作文批改方面我做了很多尝试:可以面对面批改;可以教师做示范,学生自己改;可以学生互相批改等。但是不管哪一种批改方式都应该讲求实效,不能敷衍了事,特别是学生的自改和互改。学生自行修改作文时,要求他们先把自己的作文至少读三遍,然后再从构篇布局、遣词造句、标点符号方面逐一修改。著名作家老舍先生说:“我写作中有一个窍门,一个东西写完了,一定要再念再念再念……看念得顺不顺?准确不?别扭不?逻辑性强不?”放开声音去读自己的作文,就能发现好多毛病,好文章就是这样改出来的。在组织学生互改作文时,把优等生和基础差的学生搭配起来,让优等生指导基础差的学生修改作文,让他们明白作文时内容要符合作文要求贴合题意,语句要通顺连贯,正确使用标点符号,还要注意认真书写。而基础差的学生能从优等生的作文中学习如何写作,也能尝试着修改作文。经常修改,反复训练,学生自改作文的能力提高了,学生写作文的能力也就提高了。当然,如果时间充裕的话,应该尽量面批作文,教师一边批改一边指导,学生一边思考一边修改,效果将更加明显。
批改作文时,我们要针对不同的学生进行批改。学生存在差异,他们的基础不同,个性心理也各不相同,因此在批改作文时应该从学生的实际出发,区别对待。对作文水平较高的学生,他们的语言表达能力较强,在遣词造句、标点符号方面很难挑出错误,这时教师应从构思立意、谋篇布局上多作指导,使他们的作文视角更新颖独特,语言表达更加清楚准确。对作文水平一般的学生,在批改他们的作文时应着眼全篇,抓最典型的重点批改,肯定成绩,鼓励进步。对于基础较差的学生,教师要立足词句、注重语句基本功的指导,夯实基础知识,提高其构篇能力。针对学生不同的心理承受能力,在批改时也要区别对待。性格外向的孩子,批改时可以直接指出不足之处,加以改正;性格内向的孩子,批改时用语要委婉,多鼓励、多启发。这样,每个学生都能知道自己作文的进步和不足,在以后的写作上就能扬长避短。
批改作文时,我们可以多保留、少删改。一个学生的作文洋洋洒洒几百字,一个班级的作文就有几万字,教师每个星期都要改这样的几万字,每一篇作文、每一个句子都精批是不可能,也是没有必要的。那么怎样才能把教师的时间和精力释放出来,减轻教师的批改负担呢?对学生的作文,批改时尽量做到少而精。学生的作文也要保持“原汁原味”,不能改得太多,更不能大段大段地删除,围绕一两个修改重点展开,力求“药到病除”。对学生作文中存在的问题,从“建议”的角度出发,指点迷津,切中关键,给予激励又明确问题,而且指出改正的方法和努力的方向,使学生看了老师的评语,受到鼓励和启发,知道了自己存在的问题,明白了修改的方向,从而使得写作的信心大增。
略议初中数学作业批改的高效性 篇6
一、当前初中数学作业批改很不理想
批改作业是教师的一项常规工作, 是对课堂教学的补充, 是教师及时了解教学质量的重要途径, 同时也是学生得到信息的主要方式, 可是现在的数学作业批改越来越失去了它应有价值。
1. 耗时过长
由于当前教师的工作量偏重, 尤其在我们农村中学, 师资配备跟不上, 多数数学教师都担任两个班的教学。如果每班按60人计算, 每次要批改120本作业;若每次留4个题, 一次要批改480道题。
2. 信息量少
所谓全批全改, 也只是“蜻蜓点水”一般, 简单打对或错, 不能做到全面分析, 没给每名学生的作业做认真的评论或改正。
3. 纠错不力
因为反馈时间过长, 作业返回学生手中时, 知识已学过几天, 加上课业负担较重, 学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题, 就开始做新作业。
4. 做无用功
有些学生为了应付教师批改作业, 只好抄袭作业, 教师也只好“上当受骗”。这样的改作业也是没有实效性的。
二、有效批改数学作业的几点探究
在数学作业批改中, 教师必须理解和尊重学生, 转变有效批改理念, 以学生的个性为本, 重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘, 承认学生的个体差异性是客观存在的。批改作业, 不论采用何种形式, 都要在教师适当指导下进行, 适时给予必要的启发、引导和点拨, 真正体现作业批改的价值。
1. 集体批改法
适当运用班班通, 展示台、幻灯片分发给若干中等及学困生当答卷纸, 待学生完成后, 集中放在投影器上批改, 公布参考答案, 进行集体矫正, 同时完成学困生辅导, 使全体学生及时了解自己检测达标效果, 形成认知上的初次反馈。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习, 使学生在尝试性学习过程中积累、增强个体认知能力, 从而调整自身的学习策略。
2. 组合批改法
把不同水平的学生安排在一起, 几人组成一个小组。共同讨论各习题的解法及答案, 教师综合各组意见后公布参考答案, 再进行批改。这种批改方式, 既培养了学生勤于思考、善于提问、善于争辩的好习惯, 又培养了学生的集体主义精神和严谨的学习态度, 同时在班级还可以形成互帮互学的学习风气。
3. 评语批改
评语批改是教师与学生不见面的交流, 是一种无声的教育。教师批改学生作业, 不仅可以督促学生的学习, 还可以培养学生的自信心。有经验的教师把作业批改作为师生感情交流的极好机会, 作为培养学生自信心的好途径。
4. 在批改学生作业时反思以下几个问题
(1) 有错误发生吗?
(2) 可能是什么原因导致了这些错误?
(3) 今后在教学中我怎样引导学生避免这个错误?
(4) 学生在哪些方面做得好, 值得提出来。
(5) 课堂上我有没有讲清知识?有多少学生听不懂?有多少知识是学生自学能懂的却因我的讲授浪费了一部分学生课堂练习时间?