作业批改现象中（共12篇）
作业批改现象中 篇1
作业批改是教学中的一项重要内容,它在检查教学效果、调整教学方案方面发挥着至关重要的作用。《义务教育语文课程标准》提出:“学生是学习的主体。”“倡导自主合作探究的学习方式。 ”教学中交给学生作业批改的权利,让学生参与到作业批改中来,这样可以有效地提高作业批改效率,从而提高教学质量。
一、让学生参与作业批改的益处
让学生参与作业批改,可以激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性,培养学生的责任感,帮助学生树立自信心。有助于培养学生自主、合作、探究的学习能力、评价能力;有利于促进学生养成良好的学习品质、学习习惯;促进师生、生生之间的交流与沟通;促进学生的自我反思;有利于及时发现问题,及时纠正;有利于巩固和复习知识,缩短作业批改时间,提高课堂教学效率。
二、实施办法
( 一) 批改形式
语文作业通常可以分为以下几种类型:( 1) 抄写默写类。( 2) 答案明确型,考查字词课文掌握类的习题等。 ( 3) 开放答案型,如:论述、习作等。这类题目伸缩性比较大,作业难度也比较大。让学生批改时可根据作业类型和难易程度提出明确要求, 选择以下2~种形式进行多次批改。
1.自批、自评
自批、自评是每份作业都必须经历的批改环节,要求学生每次做完作业都要进行自我批改。批改方法针对作业类型和作业难易程度提出不同的要求; 明确答案型作业让学生从错别字、掉字添字、读音、书写等方面进行自改。要求把不理解、没掌握的抄在错题积累本上,以便课下想办法解决。
2.互批、互评
互批互评可以是学生个人之间的互批互评, 还可以是学习小组之间的互批互改。抄写默写型的作业和部分比较简单的答案明确型的作业,如,看拼音写词语、选择题、判断题等,这类题目答案比较固定,难度不大,老师可以将标准答案公示出来,让学生个人互换,对照答案进行批改。标出错误并指出原因,圈出不规范的字让同学订正修改。哪类知识概念容易混淆,学生易错、答案灵活的作业,如,组词、多音字组词、照样子写句子等,这类作业有一定难度,可以采用小组之间互换批改。有不明确的可以通过小组内讨论交流,查资料、工具书或问老师等方式探讨答案,再做批改。学生在互换批改过程中加深了对知识的理解,学习到更多的解题思路。
3.批改组批阅
我在班级选了几位成绩优秀,作业认真的学生,成立一个作业批改小组。他们负责检查班里的学生在自批互批中是否认真,查找改正批改中存在的错误和疏漏和批改难度较大的题目。
4.师生共同批改
师生共同参与批改,在全班范围内进行。这种批改方式特别适合于那些全班学生都感到难度较大, 容易出现错误或易于混淆的作业。通过这种开放式批改,引导全班学生进行讨论、争辩。在争论过程中,教师应让争议双方充分发表自己的意见,鼓励引导争议双方的学生找出对方思维漏洞进行辩论。使学生在争论过程中激情和才智得到激发,语言表达能力、辨别能力、思维能力和雄辩才能都可得到较大的发展。
( 二) 批改方法
1.符号交流
教学生使用批改符号批改作业,除了用书上规范的符号外,还可以补充一些易懂的符号,如,用“☆”来肯定学生答题上的新颖独到,用“ *”来表示语言表达存在的问题,用“ ? ”来表示意思没讲明白的地方,用“∥”表示过渡不自然,用一面小旗表示书写出色等使学生明确这些符号的意义,统一要求,规范使用。教师选取典型问题作业在班级集体评改,做示范,教学生学会使用批改符号。
2.评语批改
使用符号批改简洁明了, 但是在作业中存在的问题类型五花八门,层出不穷,都用符号来表示是不切合实际的。特别是在作文批改中,教师要引导学生学生通过写评语、眉批、旁批、提建议等形式进行批改。
3.优点和缺点同时指出
教会学生在批改中查找他人不足的同时,学会寻找他人作业中的亮点,给予肯定,并仿效学习,促进共同进步,给学生树立自信心,激发认真写作业的兴趣。同时教学生学会欣赏别人,提升学生的品格素养。
4“. 四读”批改法
对答案开放型的作业,特别是习作的批改,引导学生通过“四读”法批改,即:一读,看内容,主要内容是否紧扣主题,选材是否得当等。二读,看表达,表达方式的运用是否合适。如,层次、详略、开头、结尾、过度、照应等。三读,看语言,语句是否通顺,修辞使用是否合理等。四读,看字词,是否有掉字添字现象,字、词运用是否准确,还有标点使用行款、格式等。
批改前教师还可根据习作本身提出更具体的要求: 如写说明文时是否恰当地运用了说明方法, 写读后感是否联系生活实际谈感受,写人记事是否抓住人物的性格特征具体刻画人物形象,叙事是否具体清楚明白等。使学生明确批改重点。
三、激发学生参与作业批改的兴趣
1.定期进行作业评比 ,选 择作业认真 ,成绩优秀者为批改组成员,使学生感到这是一种荣誉,一种信赖,是对自己的一种肯定。
2.教 师批改时 ,留意观察哪些人批改认真负责 ,哪些人的评价能力强,就破格选拔到作业批改组中,作为一种奖励。
3.定期对批改组的成员进行评比 ,认真负责 ,成绩保持优秀的给予表扬,否则给予警告或令其退出批改组。
此外,在生活中偶尔给批改员一些“优待”,如,免写某项作业当有人被罚值日时,优秀的批改员就可以不用值日等。以此促进学生乐于参加作业批改。
总之,让学生参与作业批改,是全面提高素质教育的有效手段。通过实践证明这种批改方式无论是质量还是速度都比传统的批改方式大大提高。还可以有效地促进学生快乐学习,有效地提高学生学习效率,从而提高教学质量。
作业批改现象中 篇2
对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质，学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路，方法，过程，习惯，能力，品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维，学习成绩影响师生之间思想，情感的交流，直接影响学生的学习情绪。而利用评语能弥补这些不足。评语，是一种作业批阅的方式，便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的优缺点，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
一，指导方法，激发兴趣，强化动机
当学生作业中出现审题，计算，观察，分析，判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”，“利用逆推方法试试看”，“第二步该干什么”等评语实际是向学生指出思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考，改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错，怎么改正。评语此时达到“四两拨千斤”的效果。
恰当的评语可以激发学习兴趣，强化学习动机。“方法太好了，可要细心呀!”，“解得巧，真聪明”，“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行!”“你的`进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使他们逐渐产生浓厚的学习兴趣。
教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄，败不馁。特别让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。
二，积极引导，拓宽思路，自主创新
评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。
利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析，思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确，灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧，方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”。这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象;鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用;使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于“try”。
三，严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯
对学生作业的批改不仅判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识，培养能力的基础，符合素质教育的要求。
教师在学生的作业书写，格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”，“结果正确，但格式正确吗”，“聪明的你，一定能发现简便方法!”等。
对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石―――――粗心，奋勇前进!”，“和细心交朋友!”，“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，准行!”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的志治学态度。
学生作业做得又对又好，除了打上“优☆”外，还加上各种评语展开竞赛。如“你好棒!”“太妙了!”“verygood!”对字写的好，作业正确率高，解题最有创意的学生，打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。
当然，写评语时要本身要简洁，明了，自然，亲切，实事求是，充满希望，付有启发性，这样才能得到良好的教学效果。
如何在数学作业批改中使用评语 篇3
一、指导学生做题方法，激发学生的学习兴趣
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，给学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”“利用逆推方法试试看”“第二步该干什么”等评语实际是向学生指出解题思路，让学生在老师的指导下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错及怎么改正，“方法太好了，可要细心呀”“解得巧，真聪明”“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。教师不批评作业做得特别差的学生，相反应尽量多地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你肯定行”“你的进步很大，因为你付出劳动”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼”，这种带感情色彩的评语，让他们感受到了教师的关爱，充满了希望，从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。
二、拓宽思路，激活创新意识
数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素，适当给予启发，以帮助学生拓宽思路、开发潜能、激活创新意识。如解：“幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元,比买积木多用了22.76元，比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱？”一般解法都是64.96+3.92-(64.96-22.76)=26.68(元)。而有一个同学除了这种还写了解法二:3.92+22.76=26.68(元)。我在这道题边打了大大的“☆”，并写道：“解得巧，真聪明！”肯定其独特的见解。
有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上“还有更好的解法吗”“爱动脑筋的你肯定还有高招”这样的评语，进而激发学生的创新意识,使他们敢于大胆地去想去做。
三、激励学生，养成良好的学习习惯
教师批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价，对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优☆”外，还可加上各种评语展开竞赛。如“你真棒”“好极了”“Very good”，每次全班还可评出一个字写得好、作业正确率高、解题最有创意的学生，打上“best”。对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习数学的优势得到了发挥。
有的学生经常因粗心而出错，这时教师给出的评语要先肯定他的长处，增强自信，再提他的缺点。如“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进”“和细心交朋友吧”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的”，或者“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了”。这样，一方面不打击学生的自信，另一方面可以纠正其不良倾向，培养严谨的治学态度。
四、暂不评判
学生的知识基础、智力水平和学习态度是不尽相同的，即使是优等生也有失误的时候。当学生的作业错误过多、过于严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，甚至产生知识上的脱节和恶性循环，教师可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
如，在比较大小时，有一个学生所有填“＞、＝、＜”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，教师可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批“请参考××例题后重做”，等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
五、适当一题多评
认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，教师可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误、弥补不足或补充更好的解题方法，就可以视情况进行等级提高，调动他们的积极性。在评语中，教师还可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”“好，你跨出了可喜的一步！”
浅谈如何在数学作业批改中育人 篇4
一、合理选择留作业的方法
我们可以采取“作业超市”的形式。发挥学生的自主性,让学生根据所学的内容自行选择适合自己的习题。这样学生可以在内容和难易程度上自己把握,选择一些自己想做的能完成的作业。这样充分发挥了学生的主动性,使学生对数学作业感兴趣,会自觉地独立完成作业,养成良好的写作业的习惯,不会因为不会而再抄袭别人的作业。如果学生经常抄作业,也会对自己失去信心,对平时的事情失去勇于承担的勇气。所以,合理选择留作业的方法,可以使学生养成良好的学习习惯。
二、细心批学生的作业
批改作业是教师的职责,也是教师掌握学生学习情况和教学效果的一种重要方式。有的教师详批详改,有的只画对错,有的批“阅”,有的签“日期”。长此以往,失去了留作业的意义。因此批改作业要细心,要做到全批全改。作业写得好的要做到适时表扬,鼓励学生再接再励,更上一层楼,使学生体会到成功的喜悦,下次写的作业一定会比这次好。对作业写的差的学生,要做重点批注,指出作业中存在的问题,建议让学生多想一想,试一试,改一改,做一做,写一写,等等。对学生做到多鼓励,少批评。有必要时要当面批作业。比如笔者班级有个学生李某某,写作业时思维很混乱,自己不想清题意,乱写,问他说不会分析。于是笔者就单独把他叫来,告诉他怎样分析问题,怎样写过程。并鼓励他任何事都要认真对待,不要马马虎虎,世上无难事,只怕有心人。只要你认真做几次作业,好好审题,以后你就不会认为作业难写了。他听了我的话,认真做了,后来的作业就写得很好了。他因此增加了学习数学的信心,成绩也在稳步上升。另外,在批改作业时要严要求,比如数笔顺不对,数字和汉字的书写不规范,都要及时指出来让学生改正,让学生养成严格认真做每一件事的习惯。教师的示范作用不容忽视,让学生意识到教师在批这么多作业都能一本本批,细细地看,还能纠正错别字,老师这样对待学生,让学生感受到不好好写作业是不对的。教师潜移默化的影响,会改变学生很多不好的习惯。
三、全面改学生的作业
作业出现问题时,根据不同情况可做不同处理。对典型的问题,学生不易改正的,就需要直接在作业本上改正过来,并在课堂上加以说明。如学生自己就能改正的,需要在批语中启发学生怎么想,怎么做,让学生自己试试改改,订正过来,补充完整。这样可以使学生养成自觉看老师批语,检查错误的习惯,培养了学生严谨治学的学习做事的态度。
四、详细解释作业中存在的错误
对作业的典型进行批注,若学生弄不明白,教师要找个别学生一同分析,解释。或者把学生找到办公室进行个别辅导,或者做课前辅导。辅导时,指导学习方法,介绍一些学习的经验。了解学生的学习生活兴趣等。要信任学生,这样可以使学生避免自卑心理,具有健康的心理状态。
总之,在数学教学活动中有很多育人的因素,笔者只在作业的留、批、改、释等方面谈了自己的看法,还很不成熟。今后笔者还要继续发挥数学教学的育人机制,积累探求教书育人经验。
参考文献
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[2]林崇德.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2006:39-58.
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[4]许娟娟.师范数学素质教育初探[J].零陵学院学报(教育科学),2004(01):117-118.
作业批改记录在历史教学中的运用 篇5
从教这么多年，我养成了一种习惯，即在批阅学生历史作业时做作业批改记录。
作业批改记录，就是教师在批改学生作业时，把学生作业中出现的问题进行简单的登记、分析、归纳、小结和研究。在日常的教学活动中，许多教师都忽略了这一环节，认为历史学科不同于数理化，写作业批改记录是多此一举,浪费时间。其实，在历史教学中做作业批改记录有着其他教学程序无法替代的作用。
一、为什么记
1.作业批改记录是历史教师备课的好帮手
作业批改记录记载着学生在上节课学习中存在的问题等重要信息，有利于历史教师及时了解学生对所学知识的掌握程度,为课堂讲评、改进教学提供了依据，也为教师制订下堂课的教学目标和重难点，选取教学方式或方法等提供材料。
2.作业批改记录是历史教师反思自身教学的镜子
作业批改记录不仅记载学生作业存在的问题，更重要的是对这些问题作出科学的分析，并在分析的基础上找到相应的措施。在写作业批改记录的过程中，历史教师可以针对自己的教学行为与活动进行反思。通过反思，将自己的教学经验上升为实践智慧，成功地实现教育理论与自我提升的链接。
3.作业批改记录是历史教师提升科研能力的途径
作业批改记录是简短的教学总结，是发自肺腑的心得体会，是论点鲜明、论据充分的论文，它让教师研究、探讨得心应手、游刃有余。由此可见，作业批改记录，不仅是教师对学生作业问题的一个书面呈现，它还是教师对教学问题深度思考的思想表达，是历史教师科研能力提升的有效途径。
4.作业批改记录是历史教师爱心育人的反映
作业批改记录上的点点滴滴，是历史教师一丝不苟、呕心沥血的有力见证，更是历史教师爱的表达，为人师表的人格表现。通过作业批改记录，历史教师可以培养自己爱的智慧，提高自身的道德素养。
二、怎么记
1.历史作业批改记录表的设计
作业批改记录的形式是多样的，我从实际出发，设计了“历史作业批改记录表”，仅供参考。
2.历史作业批改记录的内容
（1）记录历史作业的基本信息
首先，记录作业布置的内容，便于教师掌握历史作业的数量和难度，以便及时调整。其次，记录本次作业做得很好及很差的学生姓名，以便表扬和批评，做到赏罚分明。最后，记录缺交作业的学生名单，以便督促，防止个别学生逃避作业。
（2）记录学生在历史作业中出现的错误
这种错误可以是普遍出现的所谓“通病”，也可以是对其他学生有借鉴作用的典型错误。记录学生的典型错误时，答题过程要照录，特别是错处，要详细记录，以便讲评。例如，必修二（人教版）第5课《中华民族资本主义产生》的作业中，大多数学生都误认为“中国近代工业”中的“近代”是指其产生和发展于近代历史时期，其实这里的“近代”是指其使用机器生产而非手工劳动。
（3）记录历史作业中反馈出来的教学缺漏
分析作业中反映出的教学缺漏，看哪些缺漏是个别现象，哪些是普遍现象；缺漏部分是属于知识、能力，还是属于观点或技巧。对个别现象应有针对性地进行个别辅导，普遍现象则进行集体辅导。例如，有一道选择题：罗斯福新政中有利于长期性地解决失业造成问题的主要措施是A．举办公共工程B．实行《全国工业复兴法》 C．建立社会保障体系D．保护劳工权利。学生大都忽视对题目中“长期性地解决”的分析，错误地选了B。这反映出我在教学中忽视了学生审题能力的培养，有利于我改进今后的教学。
（4）记历史作业批改后记
每次批改作业后，要及时小结此次作业的得与失，以便总结经验，纠正不足，不断改进，使作业布置更为合理，这对提高教学质量是大有裨益的。
总之，作业批改记录不可小视，用好作业批改记录可以为我们的教育、教学服务，为师生共同成长提供沃土。
三、怎么用
1.用于每次作业后的集体讲评或个别辅导
由于作业批改记录内容翔实，能客观地反映学生学习情况。因此，我在新课开始时都要把历史作业中的典型错误进行剖析、点评。有时学生会惊奇：“呵！老师在讲我的作业。”这样讲评作业的效果较好。针对作业中的个别学生问题，我会找时间“开小灶”，对症下药，这样就避免了教学中的盲目性和眉毛胡子一把抓的现象。
2.用于收集素材，供下轮备课或单元复习选用
完整的历史作业批改记录是一份十分珍贵的教学档案，在下一轮备课时，翻阅以前的作业批改记录，可以预先把握学生容易出差错的地方和难以接受的地方，在备课和讲授中予以重视。例如，学生在完成必修一（人教版）第7课《英国君主立宪制的建立》的作业时，暴露出对明朝的内阁和英国的内阁区别不清的问题。我在新一轮备课时就首先给学生分析了两者的区别：明朝的内阁是皇帝的侍从咨询机构，无决策权；而英国的内阁是君主立宪制下的最高行政机构。这样就减少了学生的错误。
3.用于考试命题
教师在命题时往往忽视了学情，在各种资料中找题目。我每次命题时都在作业批改记录中找错误率高的一些题目作试题。例如，期中考试时我把易错题：“曾以清光绪帝名义发布的《罪己诏》称：‘今兹议约，不侵我主权，不割我土地，念列邦之见谅，疾愚暴之无知，事后追思，惭愤交集。’文中的‘议约’是指A．《南京条约》 B．《北京条约》 C．《马关条约》 D．《辛丑条约》”改为：“‘上谕以永禁设或人与诸国（即列强）仇敌之会，违者皆斩’该项规定出自A．《南京条约》B．《北京条约》C．《马关条约》D．《辛丑条约》”，结果仍有少数学生做错。我抓住这个典型，教育学生重视自己的错题，学会活学活用。学生经过两次讲评，也加深了对近代史上各条约内容的印象。
4.用于撰写历史教学论文
其实，学生在作业中暴露出的问题，为教师进行教学研究提供了宝贵素材。例如，我把历史作业记录中所记录的错别字进行了归类，分析原因，提出对策，最终撰写出《新课程背景下中学历史教学中错别字的纠正》一文，并在省级刊物上发表。
总之，作业批改记录以其真实、具体的内容，丰富多彩的问题解决办法，在历史教学中有着不可低估的价值。作为历史教师，应恰当运用作业批改记录，让教师和学生都能从中受益。
参考文献
[1]胡小华,焦小芳.不可忽视的作业批改记录[J].教学与管理,2006(3):79.[2]徐永康.我的作业批改记录[J].中学数学，1999（３）：３．
[3]王秀云,季苹.如何进行学校发展自我诊断[J].中小学管理，２００３（８）：７．
作者单位 江苏省南通市第一中学
小学数学作业批改中评语的妙用 篇6
一、发展性评语，规范学生作业形式
发展性评语是指针对学生作业中存在的一些非知识性问题给予适当的指导性评价，进而促进学生综合发展的作业评价形式。小学生良好的学习习惯还未养成，作业中常会出现一些非智力性、非知识性的失误，例如：式子格式写错、忘记写单位等，这些内容学生并非不懂，而是因为没有养成良好的作业习惯，这时教师就需要通过温和的评语，指出学生作业的问题所在，帮忙分析原因，从而达到规范作业形式，提高作业水平的目的。
例如：在教学苏教版小学数学三年级上册“除法”这部分内容时，笔者布置的一道除法练习题是20÷5=？要求学生用竖式计算，结果有一位学生在列竖式的时候，将答案“4”写在了“20”的“2”上面，显然这位同学并非不会，他已经写出了正确的答案，但是他的答案并不规范。因此笔者给他写了这样一段评语：“你真聪明，一下子就算出了答案，但是你是不是太心急了呢？快看你把答案写在哪里了？写在十位上了，那会出现什么问题呢？”像这样，用诙谐的语气，指出学生的问题，并通过反问引导学生认识自己所犯错误的严重性，进而帮助学生纠正毛病，规范作业形式。
二、启发性评语，引导学生纠错反思
学生作业中常会出现一些错题，作业中的错题并不可怕，应用得当还能成为“宝”，而让作业中的错题成为“宝”的关键正是教师的启发性评价。俗话说：“举一反三”，启发性评价正是其中的“举”，通过教师的评价，帮助学生更好地认识问题、掌握技巧，从而有效提高作业水平。
例如：在教学苏教版小学数学六年级下册“解决问题的策略”这部分知识时，笔者布置了这样一道作业题：“小东比小西多10元钱，那么小西比小东少10元钱；那么如果小东的钱比小西的钱多五分之一，那么小西的钱比小东少几分之几？”有一个学生就直接写出了“五分之一”的错误答案，于是笔者给出了这样的评语：“小西真的只比小东少五分之一吗？我们假设如果小东有60元，小西有50元，这时小东的钱正好比小西的多五分之一；那小西比小东少多少呢？按照我们所学的知识，我们要将小西比小东少的钱数除以小东所拥有的钱数，那这个时候是多少呢？老师期待你的回答。”像这样，通过举例分析，为学生营造一个思考的情境，接着留下问题，让学生自主解决进而发现问题，反思自身，就能避免再犯同样的错误。
三、激励性评语，增强学生数学学习自信
小学生年龄多在7～13岁，这个年龄段的孩子都迫切需要师长的认可，积极评价对于他们的成长具有重要作用。笔者在进行激励式评价时，一般依据两个原则：一是学生作业完成情况，包括正确率、错题类型等；二是学生平时表现，包括短期特征和长期表现。针对性强、指向性明显的激励性评语，对于增强学生认同感，提高学生学习信心效果很好。
例如：有一位学生在一次作业中错了很多题目，笔者的评语便这么写：“人生总有崎路和坦途，这次的错误显然不能代表你的水平，或许你是因为什么事情分心了才导致这些错误呢？没关系，下次再来，你是很优秀的。”又如，一位平时很调皮的孩子在一次有一定难度的作业中全部答对，笔者便写道：“这么顽皮的你稍微认真一下，果然就让老师大开眼界呀！原来你可以做得这么好，为什么不继续保持呢？老师期待你下次的精彩表现。”像这样结合学生实际情况给出的激励性评语，能够有效提高学生数学学习积极性，从而提升学生学习效果。
评语在批改数学作业中的巧妙运用 篇7
一、指导方法, 激发兴趣, 强化动机
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时, 老师可以利用评语进行方法指导, 让学生掌握正确的解题方法.如“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是在向学生指引思考的路线.学生在老师的提示下自己去思考、改正.根据指导, 学生不仅找到了错在哪里, 而且知道了为什么错、怎么改正.评语此时体现出了“四两拨千斤”的效果.
恰当的评语还可以激发学生的学习兴趣、强化学习动机.如“方法太好了, 可要细心呀!”、“解得巧, 真聪明”、“你肯定有高招, 因为你是我的骄傲”.不责骂作业质量特别差的学生, 相反, 应尽量地发现他们的闪光点, 以鼓励的语气调动他们的积极性.“你准行!”“你的进步很大, 因为你付出了劳动.”“看到你在进步, 我万分高兴, 希望你更上一层楼.”等等, 这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱, 充满了对学习的希望, 从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣.
教师对学生的错与对要进行适当的评价和鼓励, 这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识, 从而做到胜不骄、败不馁.特别是能让学生从容地对待失败, 树立必胜的信心, 明确“失败乃成功之母”.
二、积极引导, 拓宽思路, 自主创新
评语, 不仅要反映学生解题的正误, 对学生进行恰当的学法指导, 使学生形成正确的解题思路和方法, 而且还要注意挖掘学生的智力因素.通过积极引导, 拓宽学生的思路, 培养学生的自主创新.数学老师在批改作业时, 如果能在留意学生解题正误的同时, 注意发现学生创造性思维的闪光点, 给学生以点拨, 更能激起学生思维的浪花, 启发学生拓展思路, 发挥潜能.特别是“一题多解”的应用题, 利用评语“解法多, 方法妙”来肯定其见解的独特性, 对只用一种方法的学生, 则写上“还有其他的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语更能激发学生的创新意识, 使学生开启心灵, 驰骋想象;鼓励学生动脑思考, 发现问题, 做出假设, 尝试验证, 归纳总结和应用;使他们敢于大胆地去想去做, 敢于标新立异, 敢于尝试.
三、严格要求, 积极鼓励, 养成良好习惯
对学生作业的批改不仅要判断正误、了解学生的认知水平, 还要注意对学生非智力因素的评价.养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础, 符合素质教育的要求.
教师在学生的作业书写、格式以及推理过程要严格把关.这些是体现良好学习习惯的外在标准.及时用恰当的评语指出作业中的不足之处, 能使学生很快地加以改正.例如, “你很聪明, 如果字再写得好一点, 那就更好了!”“结果正确, 但格式正确吗?”“聪明的你, 一定能发现更简便的方法!”等.
对于学生由于粗心引起的错误, 首先要肯定其长处, 增强自信, 再提出殷切希望, 改正缺点.如, “搬开你前进的绊脚石——粗心, 奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮, 要是能提高正确率, 那肯定是最棒的!”或者“再细心一些, 准行!”这样, 一方面不打击学生的自信心, 另一方面使其纠正不良倾向, 培养其严谨治学的学习态度.
学生作业做得又对又好的, 除了打上“优”外, 还可以加上各种评语, 如“你好棒!”“太妙了!”“Best!”“Very good!”对于这些陌生而新鲜的评语, 学生充满了兴趣, 自然使其学习数学的优势得到了顺势迁移.
当然, 评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是、充满希望、富有启发性, 这样才能得到良好的教学效果.
作业批改现象中 篇8
1 巧妙的评语———温情的交流
语文教育中的人文精神, 最基本的是根源于语言本质属性, 即语言的人性———这是语文教育人文性的基本根据, 在批改作业的过程中充分发挥语言 (评语) 的特性, 使得作业中的人文成为师生情感交流的媒介。
1.1 赞扬的评语
当学生通过努力获得进步时, 如能得到老师及时的赞赏和表扬, 无疑是莫大的快乐。而这又何尝不是巨大的教育资源呢?这时, 我经常会说“你真棒!只要用心就没有做不到的事。”“这句话写得太美了, 老师自叹不如!”“成千上万的人看到苹果落在地上都不以为然, 只有牛顿去问为什么。而你也做到了这一点, 真不容易!”……简短的评语, 老师的认可, 激起了学生对求异创新无限的兴趣。
1.2 批评的评语
“没有批评的教育是不完整的教育”, 作业批改过程中适当的批评是必要的。教师布置的作业往往经过精心选择和设计, 然而, 有时有些学生并不能完全领会这份苦心。他们马虎对待, 有的敷衍了事, 有的照抄他人作业, 有的书写杂乱……这时, 我的作业评语就要严厉一些:“敷衍, 受害的只是自己!”“近来, 你学习有些马虎, 望深思慎行!”“你这个句子写得太不完整, 请重写!”实事求是的批评, 尽可能让学生心服口服, 达到预期效果。
1.3 持续的评语
学生的情感具有不稳定性。他们往往因受到批语的激励而将其转化为兴趣, 但这种兴趣往往不能保持在整个学习过程中, 只要碰到解题障碍, 就会出现情绪上的波动, 导致作业时好时差。此时, 我就根据学生进步情况, 坚持积极引导。例如:“爱迪生说, 成功=百分之九十九的汗水+百分之一的灵感。只要你坚持, 胜利的曙光就在前面”“成绩的提高, 源于持之以恒的毅力”……
1.4 反思的评语
引导学生进行反思活动, 不仅能巩固课堂知识, 也能使学生对知识的理解更加全面, 更加透彻, 还有利于提高学生自我分析、自我评价和自我调整的认知能力。因此, 我写过这样的评语:“这篇阅读很有价值, 其中包含着许多丰富有趣的知识, 请你课后到图书馆或通过网络自己去寻找资料, 肯定会有很大的收获”“某某同学, 这道题错了, 是粗心还是不会?注意掌握这类题型的解题方法啊”……
2 符号与颜色———幽默的提醒
2.1 符号批改
我在批改作业时, 尽量不用“×”, 而是用不同的符号来表示, 学生写错的字用“O”圈出来, 作业中发现了病句用“~~~”表示出来, 看不懂的地方用“?”表示, 当学生拿到作业本看到这些符号就会自觉地、细心地检查, 发现错误重新订正。订正正确后老师仍然打“√”并加上等级“优”。另外还经常用不同图案来表示, 如:“星”级鼓励, “脸谱”的变化来激励学生好好学习, 并养成积极思考, 认真作业的好习惯。
此外, 我还巧妙用各种表情批改:用甜甜笑脸、平淡表情的脸、愁苦的脸、愤怒的脸评定学生的作业, 以期学生领悟到老师批改自己作业时的表情, 收效还不错。
2.2 颜色批改
学生们曾告诉我:在各种颜色中, 红色热烈, 令人喜爱;绿色和平, 使人舒坦;黑色阴沉, 让人讨厌。于是, 在学生作业本上, 我尝试用各种颜色去批改, 一段时间后, 我发现学生作业认真多了, 错误也减少了。
3 多样的批改———巧妙的引导
3.1 笔批
这是作业批改最常用的方式。如果老师当众指出学生的错误, 好强的中学生会觉得老师让自己在一件很小的事上丢面子, 从而与老师对着干。
3.2 面批
师生一起讨论作业中的问题。因为是与学生面对面地进行批改, 学生对于教师在批改过程中所进行的无论是知识性的教育还是人文性的教育都会更加铭记于心。所以这种批改方式相对于传统的拿回办公室进行全批全改更有利于师生之间的交流和人文教育的渗透。
3.3 自批
具体做法是当学生做完课堂作业后, 由教师或科代表公布答案, 学生自己评价、分析错误原因, 找到改错的方法, 把错误改正过来。这种方法必须是在课堂内进行, 教师给予方法上的具体指导, 如学生遇到不能解决的问题或者对一个问题有自己的见解, 师生之间可以共同讨论。这种批改方式, 有利于学生更直接地了解错误的原因, 加深印象。同时在人文教育方面上, 给学生创造了一个开放和谐的课堂气氛, 更有利于学生个性的培养。
3.4 互批
在教师的指导下, 让学生同桌之间、小组之间互相讨论答案后, 再互相批改, 这种方式适用于单元测试或作文等。具体做法是:在批改作业之前, 教师提出批改作业的要求和注意事项, 然后学生之间相互批改, 最后由教师公布答案。下课后, 教师收齐学生批改后的作业, 进行检阅, 即对学生互批作业进行验收和质量分析。这种做法的长处是可以加强学生之间的交流, 同学之间相互学习、互补互助。因为学生对取得批改别人作业的“资格”很感兴趣, 在浓厚的兴趣和高度的热情的支配下, 学生会很认真地对待, 并迫使自己反复思索, 认真检查而不负老师对自己的信任。就这样的一种作业批改方式, 培养学生责任心的人文教育在悄无声息中进行了。
陶行知先生说:“真正的教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来, 才能打到心的深处。”教学期间我和学生经常在作业本上有这样的对话:徐某某:“我粗心大意的毛病怎么就改不掉呢?”师:“下决心, 相信你会改掉的。”张某某:“我的字写得太差, 而且不细心, 这次考试也没考好, 真没脸见人。”师:“不要自卑, 自信+恒心=成功。”从和学生的情感互动交流中, 我体验到了他们对我信任的快乐, 也正因为有了这种和谐的师生关系, 才让学生们对语文课有了兴趣, 喜欢语文并且学得轻松愉快。
几年作业批改的新尝试, 我收获很多:中学语文作业批改不仅是注意字有没有错, 阅读答题是否脱离文本, 作文谴词造句是否合情合理, 更要注意学生的情感、态度、价值观, 以及作业中所流露出的学生的思维过程与方法。一句闪烁鲜活灵动的比喻句, 一篇作文背后所发现的孩子生动真实的生活原貌及独特的思考角度……这些都应走进教师的批改视野, 这是让作业批改跟上新课程改革进程的一个方法。
总之, 渗透了人文精神的作业批改不再是简单的批-改-讲-订-交, 教师与学生是朋友, 学生做作业、教师批作业是一件快乐的事。师生之间互敬互爱、情谊融融, 真正让师生在平凡的学习生活中实现了知识学习与人文成熟的和谐整合。
摘要：传统的作业批改存在一定的弊端, 渗透着人文精神的新的作业批改方式既符合学情和学生年龄特征, 又是新课改的必然趋势, 对此进行了详细的分析。
作业批改现象中 篇9
关键词：小学数学,作业批改,评语
小学数学教师在判断习题正误、比较学习差异方面,会单纯地用“对” 或“错”来评价学生的学习思维,这种方法缺乏激励性,不能全面提升学生的数学素质、数学潜能。我觉得数学作业批改中如果能巧用评语,不但可以肯定学生的成绩,点出学生的不足,而且可以切入“最近发展区”,有的放失地点击数学能力“神经中枢”,使评语成为提升数学能力的重要手段。
一、评语的功能不仅仅是激励
“语音不是蜜,但可以粘住一切”。人的内心深处都有一种被肯定,被尊重,被赏识的需要,每个人仿佛都是为了受赏识而生存,教师应尊重学生,赏识学生。评语的功能,一方面,在于纠错、指导; 另一方面,在于沟通师生情感,培养学生自信。
学生把已做完的作业交给了老师,不仅是为了让老师对他们本次作业答题是对是非作出评价,同时也是为了得到老师对他们本次作业做出一定的评价。因此教师在批改作业中还要舍得花时间观察学生的作业整体情况,结合实际写下评语。对于在某一道题上有自己独特的见解,思路清晰的学生,我会写上一句“与众不同的见解,真让人耳目一新,你真棒! ”“你的头脑真灵活,这种方法老师也没想到呢。”等等; 对于可用多种解法而学生只采用了一种,这样写: “还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招! ”“很好”“棒极了”“你真聪明”“你进步真快”“这种解法真有创造性” “你的字真漂亮”“看到你已进步,老师真为你高兴”“你这次作业很工整, 继续发扬”; 对于作业正确率高、解题颇有创意的作业,我常常写道: “你好棒! ”“太妙了! ”“真不愧为我们班的数学王子! ”面对这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然使得其学习数学的优势得到了顺势迁移,这样的评语激发学生的创新意识,开启学生的心灵,驰骋想象,使他们敢于大胆的去想去做敢于标新立异,敢于尝试。
二、评语的功能不仅仅是启发
学生完成作业,谁都不想出错误,而出现的错误不是粗心大意,就是思维误区。为了能让学生自己学会学习,发展思维能力,提高解决问题的效率。在批改作业时,我从不将“ × ”号出现在本子中,而是分析学生的错误, 加以适当的评语,用启发性的语言,让学生自己学会找出错误并及时改正。 如: 计算时,学生容易范粗心的毛病,不是数字看错了,就是口诀用错了,或是加错、减错了,我是这样给他写评语的: 请你“和细心交朋友! ”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的! ”“再细心一些,你准行! ”等。这样,一方面,不打击学生的自信; 另一方面,使学生纠正不良倾向,培养认真、仔细的学习习惯。
如果您的学生在解决数学问题时,思路新颖、方法独特、简便可行,那我们不妨写下这样的评语: “华罗庚用几十次的尝试才发现的规律,你一次就成功了,真是少年华罗庚! ”当我们的学生在创新作业中,大胆操作、用实践尝试验证了创新的思维,取得了可喜的成绩,那教师就应毫不吝啬地注上: “当我看到你闪动的创新的火花,我就看到了你光彩发亮的未来! ”教师耐人寻味的评语,会让学生感受到教师对自己的肯定、认可,会品尝到创新带来的快乐。
三、评语的功能不仅仅是提醒
《数学课程标准》指出: “对学生数学的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展; 既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”我时常发现, 学生情感具有不稳定的特点,时而积极时而消极、时而主动时而被动、作业难度小了,正确率就高,作业难度大了,错题一多,兴趣大减。为了能改变学生这种不稳定的状况,特别是对那些心理素质差的学生,意志薄弱而又没有恒心的学生,教师的评语不能用急燥的语言去挫伤学生,应根据具体的状况,用积极的语言启发、引导,为学生鼓劲加油。
如对一些作业完成较好的作业本,可以写上“作业很好,可要保持”; 对一些作业认真的,但稍微有些错误的,可以写上“作业很认真,相信下次不但认真而且更准确”“你肯定是在努力,已经进步很大”。有些学生学习成绩较好,思维能力强,接受速度快,有时会觉得作业太简单了,出现书写了草,敷衍、应付的现象,常常出现一些不该出现的错误。这样带鼓励的评语,使学生感到了老师对他的关爱,充满了幸福感和希望,从而会逐步产生浓厚的兴趣和较强的自信心。
四、评语的功能不仅仅是改变
作业对培养学生的责任感,帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用,不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生, 一般做题较认真,能独立思考,解题方法有创造性和灵活性。对这些作业这样的评价: “优 + 与众不同 = 优 + ,优 + 奇思妙想 = 优 + ,优 + 字迹工整 = 优 + ,优 + 格式规范 = 优 + ”。不怎么爱好数学而且性情急躁的学生,作业一般较马虎,对教师批改过的作业不认真看,错了也不思考错在哪里。 为此,对待这样的作业,评语要讲究艺术性,既不能伤了学生的自尊心,还要用委婉的语气表达批评。如,“良 + 如果能认真订正作业 = 特优,良 + 如果能不懂就问 = 特优,良 + 如果能认真及时改正 = 特优。”“等级 + 简语”式作业评价是描述学生作业水平,并和学生进行情感交流的一种方式。
这种评价具有很强的激励性、导向性,评价时重在激励,贵于引导,皆在使学生及时了解学习的进步与不足,不断明确努力方向,提高学习数学的自信心,形成积极的情感态度。随着作业次数的累积,学生慢慢发生了变化。每次发作业成了他们的节日,他们传递着、欣赏着,仿佛那些文字绽开了花。评语,沟通了师生情感,促进了学生良好学习习惯的养成。
论小学数学作业批改中的几种策略 篇10
一、改“×”为“△”, 保护学生自尊心, 促进学生身心健康发展
在批改数学基训时, 我发现有的题目, 例如在方格图里画轴对称图形, 如果打“×”, 学生就没有地方订正, 于是就给学生打“△”, 让学生擦掉重写, 订正后再打上“√”。慢慢地我发现这种方法很好, 特别对作业错得多的同学, 如果全打“×”, 作业本会很难看, 学生心理也很难受, 不利于保护学生的自尊心。于是就在错题边画上“△”, 让学生订正后再打上“√”, 这样作业看起来漂亮多了, 我相信学生的心里也会一样地愉悦美好。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“自尊心是青少年最敏感的角落, 是学生前进的潜在力量, 是前进的动力, 是向上的能源, 它是高尚纯洁的心理品质。”是的, 学生的自尊心是非常珍贵的, 是需要老师细心呵护的。虽然改“×”为“△”, 只是一个小细节, 但作为老师就要从这些点滴小事做起, 爱护学生的自尊心, 促进学生身心健康、全面和谐地发展。
二、鼓励上进
造成一些学生作业质量差的因素是多种多样的, 要想使学生改变现状, 取得大的进步, 不是一蹴而就的事情, 即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此, 我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力, 在作业的某方面有所进步时, 或者在特殊困难面前没有退缩, 能照常完成作业时, 哪怕没有全部完成对, 也可以不失时机地适当抬高评价等级, 对他们进行鼓励, 使其体会到战胜困难取得成功的快乐, 从而调动学习的积极性。比如我班的小明同学学习成绩比较差, 每次作业难得有几题会做对, 不是不认真只因智力有限也怪不得他。有一次我在教学三位数除以一位数的除法, 我记得那节课他听得特别认真, 上课发言也很积极, 看到他这样我也讲得热情高涨。没想到那次布置的除法作业8道题他居然对了6题, 我知道这对他已经很不容易了, 所以在第一栏里给了他一个大大的优秀。看得出来这对他是一个多么大的奖励。再如, 教师发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学, 这次却做得零乱和潦草, 而且有不少笔误, 她没有武断地否定这篇作业, 而是对作业不好的原因进行了解。当她得知该生当时家里出了事, 身体又不舒服时, 就表扬了他不怕困难, 刻苦学习的精神, 并给其作业评了较高的等级。
三、一题多改
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平, 得到自己满意的等级。为了调动后进学生进一步改进作业质量的积极性, 我们可以采取一题多改, 逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后, 如果他们能够纠正错误, 弥补不足, 或者补充更好的解题方法, 就可以视情况给以提高等级。为了增强实效, 教师还可以在前一次批改时, 加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如, 有一位学生做36×199+36时的计算为“36×199+36=7164+36=7200”, 教师给她评了中等, 并眉批道:“得数正确, 但可以简便计算。你再想一想!”学生补了一种算法“36×199+36= (36×200-36) +36=7164+36=7200”。教师为她提高了等级, 又批道:“好, 你跨出了可喜的一步!”还在题目中36下边划了红线, 以作暗示。果然, 学生又补了一种算法“36×199+36=36× (199+1) =36×200=7200”。教师再次为她提高了等级。
四、协商批改
作业中, 有时会出现些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差, 智力水平不高, 平时作业不认真的学生, 有时却做得很好, 他是有了进步, 还是搞了虚假作业呢?一个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好, 这就有可能是特殊情况造成的。又如:有的同学解题过程很特别, 很简略, 而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢?为了实事求是地批改作业, 不伤害学生的自尊心和学习积极性, 禁止抄袭作业的现象发生, 我采取当面了解情况, 协商批改的策略。
五、暂不评判
学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的, 即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多, 过严重时, 为了避免学生作业等级太低, 心理压力太大, 以及产生知识上的脱节和恶性循环, 可以采取暂不评判等级的批改策略、等学生弄清了错误原因, 补充了所欠缺的知识, 将作业重新做之后, 再进行评判。
作业是学生学习的一项经常性实践活动, 而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程, 也是教学过程中不可或缺的环节。通过批改作业, 教师能够及时了解学生掌握知识的情况, 促进学生进一步巩固基础知识, 培养学生的智能, 矫正学生学习过程中的失误, 弥补知识的缺陷, 激发学生学习数学的兴趣和热情, 促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。
总之, 教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动, 而是一种复杂的、具有创意的过程, 需要教师凭着对教育事业的执着追求, 凭着对学生高度负责的精神, 才能够把学生的作业批透, 获得教学信息反馈的第一手资料, 为课堂教学打下基础。
参考文献
[1]李秋菊.新课程理念与初中语文课堂教学实施[M].北京:首都师范大学出版社, 2001.
数学作业批改中应体现人文关怀 篇11
将评语引入数学作业的批改中，在批改的同时肯定其成绩，指出其不足，学生的个性心理不仅会得到满足，而且还会从很大程度上调动学生的积极性。评语辅助式批改可以从以下几个方面进行：
一、利用评语能调动学生的学习热情，激发学习兴趣
学生作业中出现审题错误时，老师可以这样下评语：“再仔细读一读题，相信你一定能做对。”对于那些学困生，如果作业有进步，我们这样鼓励他：“看来你又进步了，努力加油啊！”或：“看到你的进步，老师真高兴！”等等。透过这些评语，学生会强烈感受到老师浓浓的关爱，学生学习的兴趣与热情一定会高涨。
二、利用评语可以指导学习方法，帮助学生拓宽思路
如果遇到简便算法或应用题，需要一题多解时，你可以这样鼓励学生：“你的算法真不错，再想想还有没有其他的解法呢？”当学生作业中出现分析、推理错误时，如：桃树有24棵，苹果树比桃树多16棵，两种树一共多少棵？有的学生只解答一步24＋16＝40（棵）作答。这时老师可以写上指导性的评语：“要求两种树一共多少棵，必须先知道什么？”或更直接些：“要求两种树共有多少棵？必须知道两种树各有多少棵，然后再求出总数。”这样，学生在老师的提示下思路被打开，在老师的指导下自己去独立思考，改正，这样还可以大大提高学生的学习效率。
三、评语可以规范学生的行为，帮助学生养成良好的习惯
学生作业题目都做对了，但是书写过于潦草，或书写过程不完整，这时批改时可写上：“你很聪明，如果书写再工整一些就更好了！”“结果正确，中间的过程也要写完整啊。”
是不是所有的学生的每一次作业都需要写上评语呢？肯定地说：不是。低年级学生识字量小，批改时可简单写：“优、棒”，可以采用加盖“小红花”或“小五角星”等方式批改。中高年级评语则要体现师生的一种交流，评语有时可多一些。
但有时过多过频的评语反而起不到太大的作用，评语要点到即可，适度掌握，否则，它只会流于一种形式，失去本身应有的价值。
作业批改现象中 篇12
一、用赞扬、欣赏的评语提高学生的自信心
学生都有着较强的自尊心和荣誉感, 都希望自己的作业和学习成绩能得到老师的肯定和认可。因此, 教师要善于捕捉学生作业中的亮点, 用评语表达出自己的喜爱和赞赏, 以增强学生学习的自信心, 进而促使他们不断进步。例如, 对那些准确率高, 字写得工整漂亮的作业, 不妨写上“真不错, 让人赏心悦目”, 或者“了不起, 继续保持”等等;对于那些较复杂的综合题, 在完成得比较好的作业中, 可写上“思维清晰, 思路开阔, 解题能力强”等。短短的评语, 简洁明了, 不仅充分肯定了学生的作业, 也肯定了学生的学习能力, 提高了他们的自信心, 还表达了教师对学生作业的喜爱和欣赏。
二、用要求纠正错误的评语培养学生良好的学习习惯
批改作业的主要目的, 就是了解学生对知识的理解和掌握情况。由于学生的基础不同, 课堂接受知识的效果不同, 做出作业的质量自然也不同。比如基础较差的学生学习主动性一般也比较差, 教师如果只用冷冰冰的“×”了事的话, 学生根本不会主动去纠正。这就要求教师不但要发现学生作业中的问题, 还要及时指导并要求学生纠正错误。例如, 有些学生的计算题不设未知数或不配平方程式就直接计算, 教师可在其作业中写“请按规范的计算过程纠正本计算题”, “步骤正确, 结果错误, 你不妨再算算”。又如有些学生概念不清, 把烯烃的性质用在烷烃上, 这时, 教师可写上“你需要复习烷烃和烯烃的性质, 然后纠正本题”等评语。把这些作业中的问题用评语的形式指出来, 比只用冰冷的“×”更容易让学生接受。久而久之, 重视并纠正自己的错误就会成为学生平时的学习习惯, 而这种纠错的优良习惯一旦养成, 将大大促进学生学习成绩的提高。
三、用鼓励、启发式的评语激活学生的思维
化学作业批改中的评语, 不仅可以纠正学生解题的错误, 还能拓展学生思路, 开发学生的潜能, 激活他们的创新意识。这需要教师在批改作业的过程中, 注意发现学生创造性思维的闪光点, 适时地用评语给予鼓励和点拨。例如, 对于一题多解的习题, 教师可写上“解得巧, 方法妙, 再用其他方法试试看”, “真厉害, 有创新”, “你用顺向推理做得不错, 用逆向推理再试试, 你肯定能做出”等等;对于一些解题比较啰唆和复杂的作业可写“再审题, 相信你能找到捷径”。通过简短的评语, 既肯定了学生的做题方法, 又鼓励启发了他们从不同的角度、不同的方向去分析思考问题, 克服思维定势, 激活了学生的思维, 培养了他们的创新能力。
四、用警示性的评语增强学生学习的主动性
化学作业中留评语不是目的, 而是手段, 它不仅要求教师要注重学生当前的学习状况, 更应该关注其今后的发展。因此, 教师的评语还应具有一定的警示性, 以督促学生及早改正学习中的错误, 增强学习的主动性, 从而不断进步。如有些学生在氧化剂、还原剂的判断, 电子的转移等方面经常出错, 那我们可以用评语给学生提出要求:“你应该复习第一章第一节的内容。”还可以把该生的课堂表现指出来:“这个问题在课堂上专门强调过, 你的听课有问题, 以后要注意课堂听讲。”或者是:“你最近课堂表现不积极, 作业潦草, 今后要注意。”
另外, 有些学习成绩较好的学生, 由于不重视作业, 经常会出现敷衍、应付作业的现象, 以致发生一些不该有的错误, 如数值看错, 遗漏符号等等。对于这样的学生, 我常会写“马虎不改, 难有作为”, “成绩虽不错, 态度不改, 终将一事无成”, “学习来不得半点虚伪和骄傲”等等。这种批语可以防止他们骄傲情绪的滋长, 使他们向更高的目标努力, 从而也提高了他们学习的主动性。
五、用化学作业批改中的评语架设师生的情感交流之桥
曾经有人说过:“教师的语言是钥匙, 能打开学生心灵的窗户;是火炬, 能照亮学生的未来;是种子, 能深埋在学生心中。”有的学生看到了我留下的评语, 在化学作业中回复“老师, 您的话让我兴奋不已, 您一定会看到一个全新的我。”“老师, 感谢您指出我的缺点, 我一定会努力。”“老师, 您的话很对, 我下次一定会注意的。”“老师, 我很想跟您谈谈。”……如果我们能将作业的批改与学生的学习态度相结合, 那么每个学生都可以通过作业这个平台, 与教师进行平等的交流。化学作业中的批语, 可以帮助化学教师走进学生的心灵, 让每个学生都把做作业当成师生交流的机会。同时, 师生之间的关系亲密了, 学生便能更愉快地参与到学习中来, 教师也能更快乐地投身到教学中去, 和谐良好的师生关系自然也就建立了。
当然, 在化学作业的批改中添加评语, 无疑会加重化学教师批改作业的负担。要解决这一问题, 教师可以灵活处理, 有选择地去留评语:可针对一部分作业或一部分学生, 可轮流给学生留评语, 也可选择某一次作业等等。
随着新课改的实施, 教学评语在作业批改中的地位将显得越来越重要, 这种批改方式符合现代学生的心理需求, 将大大提高学生做作业的兴趣, 并将激励学生更好地投入到学习中去。作业批改中的评语会帮助学生快乐起来, 也会使教师觉得自己费神费力批改的作业不再是“劳而无获”, 让自己的心情更加舒畅, 更让师生的关系在作业批改的评语中进一步亲密。