作业批改的感悟

作业批改的感悟（精选12篇）

作业批改的感悟 篇1

众所周知, 作业批改是教学中不可缺少的重要环节, 它是教师与学生之间无声的“对话”。教师通过作业的批改能够及时了解学生的学习情况, 发现自己的教学得失, 从而查缺补漏, 改善和修改自己的教学方案, 进一步指导学生的学习。下面我结合进来关于英语作业的布置与批改的研究成果和自己在教学践中的经验, 简单地谈谈布置、批改英语作业的几点感悟。

一、作业布置的“精”

布置作业是一门学问。在以往英语作业布置方面, 我总会陷入这样的误区当中, 认为要学好英语就应该多抄写单词、背诵句型与课文。事实证明, 长此以往, 学生感到学习英语枯燥无味, 对作业不感兴趣。在后来的教学实践中, 我逐步意识到要让学生乐于做英语作业, 就应该多花心思、精心挑选, 杜绝作业布置的随意性和盲目性。作业布置应遵循以下几个原则:

1.趣味性原则。《基础教育课程改革纲要》指出:“只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学, 才能有效增进学生的发展。”而作业在激发学生学习英语兴趣、培养学生自主学习方面的作用不容小觑。作业的设计要能激发学生的求知欲, 使他们主动参与学习。因此作业类型的设计必须多样、新颖, 能够激发学生的兴趣。如在学习人教版高中英语必修二“The Olympic Games”这个话题时, 可让学生先查找有关奥运会的一些基本知识, 然后在课上进行交流, 学生接受任务之后, 他们就会找资料, 同学之间互相讨论。这样, 学生既了解有关奥运会知识和相关的英语词汇, 又锻炼了写作和口语能力。

2.目的性原则。作业的布置要有目的性。作业必须是经过教师精心挑选和设计的, 作业的内容紧扣课堂的教学内容, 符合学生的认知水平和认知规律, 难易适中。例如, 在学习名词性从句后, 根据教学内容, 可以找一些经典的段落让学生划出含名词性从句的句子并加以翻译等书面作业, 让学生在真实的语境中体会它的用法, 并且能够在实践中正确应用, 从而达到巩固知识和应用知识的目的。

3.选择性原则。教师在完成单位时间内的教学内容, 应根据学生的能力水平与知识掌握情况的不同布置作业。我们平时常说:“对待学生要‘一视同仁’但在作业布置方面却要‘差别对待’。”教师要从学生学情出发, 进行有差别的教学, 使每个学生都能得到最佳发展。对学习上有困难的学生要多布置一些难度相对较低的作业, 使他们能够独立完成, 逐步培养他们的信心;对于中等生要求会做难度适中的中档题, 以达到巩固、深化所学知识的目的;对于优等生则要求必须做难题, 使他们能够向更高的目标迈进。另外教师还可以根据学生在某些知识方面的缺陷灵活设计作业, 以达到补缺补漏的目的。

二、作业批改的“巧”

合理的作业还需要有科学灵活的批改方式。在作业批改方面, 如果教师能够善用“巧”劲, 多发挥学生的主观能动性, 让学生参与其中。不仅能使教师从作业堆中解放出来, 又能让教师更加全面了解学生学习情况。不同的作业有不同的批改方法, 教师在作业中的批语也有不容忽视的作用。

1.教师当面批改。教师当面批改较适用于书面表达练习, 练习交上来后, 教师把学生叫到身边, 对他的练习做整体评价。然后逐句指出练习中存在的错误, 告诉学生正确的表达方法。面批时教师的态度必须是温和而不是焦躁的, 并做到多一些表扬, 少一些批评。

2.学生“自改”与“互改”相结合。学生是学习的主人, 教师对某些作业的处理, 可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。对那些考查学生基本知识的简单题型, 教师可让学生对照标准答案进行订正。对考查学生语言运用能力与技能, 要求较高层次的练习, 教师先作必要的重点提示, 然后让学生交换作业根据提示互作批改。这种批改方式, 改变了教师一直以来在作业批改方面“一手包揽”的作法, 充分调动学生的积极性, 让学生自己去发现错误、改正错误的过程, 会给学生留下深刻的印象, 大大减少了重犯类似错误的可能性, 从而提高教学的效率。

3.批语在作业批改中的妙用。批阅学生的英语作业, 要看到学生的进步及其优点, 不可以只说缺点, 因为受母语根深蒂固的影响, 学好英语是一个由别捏到地道的渐进过程。教师要及时发现学生的闪光点, 在学生的作业后面写上这样的批语, 如:I’m very glad to see you improving recently!”Your handwriting is very beautiful!”等激励学生。对于学习上有困难, 作业马虎应付的学生, 我在批语中这样写到:Although your English is poor, it isn’t your fault.Don’t loseheart.I’m sure you will better and I can help you.通过不断努力, 使他们逐步提高。因此, 作业批语是师生沟通交流的纽带, 使彼此互相信任融洽, 从而取得更加满意的教学效果。

总而言之, 作业是日常教学中一个重要的组成部分, 它的布置与批改体现了一个教师的教学智慧和专业素养。积极开展科学合理的作业设计与评价, 让学生远离那些机械、重复、和枯燥的各类作业 , 让我们的作业充满灵性和活力。这正是我们双管齐下, 教学相长的和谐境界!

摘要：作业布置与批改是教学中不可缺少的重要环节, 是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一, 所以教师在布置与批改作业方面要做到“精巧”结合、双管齐下。

关键词：作业布置与批改,精巧结合,双管齐下

作业批改的感悟 篇2

批改作业是每一个老师时时刻刻都在干的工作。批改的目的是纠正学生的错误答案，提高知识应用的正确率，培养学生良好的学习习惯。

最近在批改作业的过程中颇有感触，教师的批改要灵活多样，具有针对性，才能让学生更好地改正错误。

1、批改要细心。

学习两位数加减法，批改起来不能一个对、错就完成。教师要有针对性的检查，把错误之处划出来，让学生知道自己错在哪里，一下子就恍然大悟，是没借位、没进位，还是计算错误，引起注意，下次不犯。虽然教师费时费力，但学生犯的错误变少了。

2、批改要用心。

全班四十一名同学，各有所长，书写水平有高有低，有的秀气，有的大方，有的刚劲，还有的.潦草。批改时今天和昨天比较，发现进步，及时鼓励，贴上笑脸，写上几句鼓励的话，让学生感受到认真学习带给他的荣誉及教师的认可，拉长了批改的时间，但学生书写水平普遍提高了。

3、批改要及时。

无论课堂作业还是课后作业，都要及时批改，让学生在短时间内改正错误，获得正确信息，不拖拉，不欠债。今日事今日毕，促进学生及时认真的书写作业。

英语作业的批改刍议 篇3

关键词：英语作业；批改；方法

作业批改可以了解学生是否认真做了，作业中有哪些没掌握，对此，教师可查漏补缺。但在教师时间精力都有限的情况下，又该如何批改作业？年级教研组为此展开了讨论。

作业批改是课堂教学的延续，是教学的重要组成部分，是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师教学反馈的一个重要手段。教师可通过批改作业及时了解学生的学习情况，并调整、改进自己的教学，做到教学相长。英语是一种语言，语言的学习需要学生的兴趣，但随着时间的推移，学习内容的增多，特别是那些不合乎汉语习惯的表达法，增加了学生学习英语的困难。

语音、词汇、语法方面的错误随时可见，对初学者所犯的错误处判以“×”，很打击学生的学习积极性。英语还是一门实践性很强的课，除了在课堂上进行大量的口头操练外，还必须辅以适量的笔头练习。若是“有错必纠”，则压抑了学生学习的主动性和积极性。改后的作业，学生是否弄懂了，信息反馈不明，还耗费教师的精力和时间。

笔者对作业的布置、批改与评讲方法进行了改革与尝试，现谈谈不同类型作业批改的具体做法。

一、对于听写，可先采取学生自己改、组长改、组内互批、小组轮流批等方式，之后教师抽查

每周有规律的限时听写，先是小组内听写，一天6到10个单词不等，把写错的和不能写的自觉地记住，教师或科代表不定期地进行抽查。教师一定要清楚是哪些单词和短语常写错，课堂上集中进行纠正，再讲记忆方法，一起读与记。每周星期四课前再让学生集中听写单词，要求学生一周内必须把所学新单词全部消化。

二、对于作文，先让组长批，然后老师批改，首推面批

组长看词、句子数量是否符合要求，并简单地看是否认真完成。教师可快速地浏览学生作文，勾出组长未发现的错误，归纳错误句子的结构，让学生自己也可交换改，教师再念范文。教师利用课间或放学后的时间面批，效果更好。平时让学生口头多练好词好句。

三、对于同步作业，先浏览，后抽一部分全批

首先，检查完成度，对于没有完成的，要了解学生是不会做还是懒得做，再看是否认真做了，是自己做的还是抄的，对于普遍性的错误要统一讲，个别性的错误分别讲，多给学生读和记的时间。每天教师任抽三分之一的学生作业进行全批。

发现作业中的错误不直接打“×”，也不直接修改，只是用一定的方法暗示其错误及错误的性质，由学生自己动脑动手，找到正确的答案再予以订正。具体有以下几种方法：

1.加框法

在学生作业错误之处的上方打个不封口的框，让学生把订正内容写在框内。订正对了，教师在下次批改时予以封口；订正错了，教师在课后当面给学生讲解清楚。许多教师担心学生不会订正作业，就在其错误边上写上正确的答案，再要求学生抄在错题本上。作业本发下去后，很多学生看都不看就直接放进抽屉，等老师要求交错题集时，大部分学生只是照抄了教师的正确答案，并没有去思考为什么错，下次碰到同样的题，还会犯错，这就导致了学生对知识的一知半解。而加框法有助于培养学生的独立思考与解决问题的能力，使学生形成良好的订正习惯，有利于知识的掌握与巩固。

2.符号法

教师在批改作业时以各种符号指出错误，符号力求简明易行。如，在单词拼写错误部分下面画一短线（—）；内容或用词不当处，可用斜线（/）表示；语法错误可用波浪线（ ）表示，必要时用英语字母表示其错误性质（T—时态，V—语态，N—数等等）。符号法有助于学生全面理解英语句型结构。

3.批语法

针对学生的作业质量，教师用一两句话对学生的作业质量英语学习给予一定的鼓励或提出要求。学生在学习中，所需要的不仅是教师能答疑解惑，更需要的是理解、尊重和鼓励。而很多学生不愿或羞于与教师面对面交流，导致部分学生在压力迷茫中徘徊，最终失去成功的机会。

笔者通过平时的教学观察，耳闻目睹学生的言行，通过批阅作业，把握学生暴露出的问题，对绝大多数学生了解得比较到位，有利于在批语中对学生做出针对性的评价。批语的针对性越强，效果越好。批语可以用汉语也可用英语。汉语直观，能说到学生心里去；英语有特色，能吸引学生去深思。两种方式各有优点，可以灵活运用。

4.面批法

面批，即当着学生的面批改学生的作业，并及时评讲。把批改作业和个别辅导结合起来，真正体现因材施教。

我们班有一位降级下来的学生，英语150的分数期末只考了60分。一开始我要求他每天必须写会单词15个，一天背一篇课文，作业采取面批的方式。他在书写上，v和r一模一样。我一笔一画地教，v下面是个尖尖，角度为15度左右，而r一竖下来回转去三分之二再向右拐，教他一次后从此他再也没写错过。第一次作业10个题中就错了8个，我用红笔指出他作业的错误，然后让他订正，订正对的给我讲原因为什么是那样做，原来是怎么想的；订正还错的，我给予提示，直至他写出正确答案。最后跟他分析，没读懂那题是因不知道单词的意思，那平时就要多读多记单词；是粗心错的平时就应克服粗心的毛病；是课堂才讲了还在错的，要求课后先复习笔记，记住了再做题；是原来讲过的，就需要平时多复习。最后我明确地提出，下一次的作业要求，第一次单元测试他就考了115分。我看到他脸上有了笑容，说话声音也大了点，我能听到了，不像原来的嗡嗡声，只会让人干着急。连续一个月，我对他的作业进行了面批，他的作业质量明显提高，并养成了认真做作业的习惯。之后不定期的面批，效果一直很好。

5.脸谱法

英语是一门需要学生兴趣的学科，简笔脸谱法是一种很好的尝试。脸谱分两种：微笑■，生气■。每次拿到作业本，学生总是迫切地去看自己得了什么脸谱。脸谱法密切了师生之间的关系，改善了学生的作业质量，提高了学生对英语的学习兴趣。

四、试卷评讲时，教师和学生都要反思错误原因，并进行总结，批注在试卷上，以期改正错误的做题习惯

更重要的是，作业批改是教师在课后与学生进行情感交流的有效方式。学生做作业是为了复习巩固所学知识，教师也可以对自己的教学进行查漏补缺，但每天的作业不要布置太多，布置前，先考虑学生是否有時间做，是否会做，否则就没有质量可言。

当然，批改的方法有很多种，有教师抽批、学生互批或是各组轮流批等等，但对于批改同步练习以上所说的五种方法是最受学生欢迎的。不断更新作业批改方式，在很大程度上会进一步巩固和加深学生对所学知识的理解，并对激发学生的创新意识，培养学生的主体意识有着重大意义。科学、合理地批改作业，对于学生形成良好的学习习惯、夯实基础有着不可忽视的作用。

参考文献：

[1]程宏喜.启发式教学方法的外延：英语作业批改方法改革尝试[J].安徽教育，1990（2）.

[2]张竹青.英语作业的批改策略[J].英语教育，2008（8）.

高效的作业批改 篇4

一、教师批改作业

(一) 教师模糊批改方式

所谓模糊批改就是教师先收集学生的作业, 再逐份逐题批阅完毕, 不在作业本上做出任何对错标志, 只用批语告知学生有几道题出错或是做对了几题, 然后把作业本返还给学生, 要求学生自己检查是哪几道出错, 并加以改正后重新上交, 教师再一次批阅。如还遇错题, 则同前次处理, 直到全对为止。这种批改方式可以督促学生做题仔细, 提高其责任感。

(二) 教师当面指导作业

在遇到教学中的重难点, 要求做到人人过关的练习时, 教师把作业收齐批改后, 做上记录, 利用课余时间或自习课当着学生的面指出学生作业中的闪光点和存在的问题, 并要求学生马上改正。当面指导能使学生牢固掌握所学知识。

(三) 教师抽样精批细改作业

所谓抽样精批细改就是对各层次中部分学生的全部作业或是全体学生作业的一部分题目或一部分学生作业的部分题目进行详细的批改, 不仅有对错的评判, 漏步的要添上, 重复的要删除, 书写凌乱要修改, 没有探索完毕的要有激励的语言, 解题新颖巧妙地要有赞美的语言, 解题规范, 准确度高的要有表扬的语言, 有问题的地方要诚恳的委婉的批注等等, 学生一看作业的批注就明白自己的学习状况。精批细改可以了解各个层次学生的知识掌握情况, 但不能面面俱到, 只能以点带面。

二、学生批改作业方式

(一) 学生自评自改

教师把收齐的作业浏览一番批上日期后即发给学生, 让学生对自己的作业进行评判, 有对错的评判, 有作业态度的评判, 有做题效果的评判。评判完毕, 教师随即公布解题答案, 列出各种解法, 要求学生对照答案订正自己的作业, 并在自己作业本上写出自己做错题和判错题的原因, 及时改正错误, 在数学日记上写出自己的收获或疑问。教师只需看看数学日记就行了。学生如有不同于“答案”的新解法补充进“解题答案”介绍给学生。自评自改不仅能使学生学习的态度端正, 而且能真正成为学习的主人。

(二) 学生相互评改

对于综合性的单元测试、练习试卷等, 可以采用教师讲评卷子, 学生跨组评改卷子方法。为防止有些同学有不负责的态度, 要求阅卷人在同学的卷子上要标出对错的标志, 要把错题工整的改正过来, 最后在卷子的末尾评价本张试卷答题的整体情况, 哪些优秀的做法和巧妙的解法值得阅卷人学习, 哪些不足需要改进, 最后落上阅卷人的名字。而对有些课堂作业, 教师为了在第一时间了解学生的掌握情况, 以利于下一教学环节的展开, 也可就相关习题发动学生互批。学生互批由数学成绩较好的学生提供答案, 学生小组内或同桌互相批改, 若答案有异议, 有全班同学讨论共同得出答案, 如果时间有限由老师提供答案。最后老师统计出作业完成情况, 以便强调未掌握牢固的知识点。

(三) 组长评改作业

把全班学生每6人分成一个小组, 选出全班数学成绩最好的同学分别担任每个小组的作业评改组长。然后, 我先对他们的作业进行精批细改, 给他们“指点迷津”, 指出他们其中的错误和值得肯定的做法, 督促他们改正错误, 并指导他们如何去评改其他成员的作业:评判对错;指出错误;肯定成绩;督促改错, 成员给组长讲清错题出错原因, 该如何改正, 直到做对, 讲对为止。教师要随时抽样检查, 监督到位。这样的批改方式, 以优促优, 以优带差。使每一位学生真正参与到数学教学活动中而不得不动起来。

总之, 批改数学作业是教师的一项常规工作。只要我们教师相信学生, 尊重学生, 结合形式不一的作业批改方式, 交互使用, 敢于让学生亲自去试一试, 善于为每一个学生提供尝试的机会, 再加以必要的启发诱导, 扎扎实实地加以训练, 既可以在减轻师生负担, 又大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展。

参考文献

[1]《谈谈初中数学作业批改》.

语文作业批改的评语 篇5

1、你渴望学习成绩的进步，为此一如既往的坚持着自己刻苦努力、奋发图强的求学原则，所有这些努力也最终换来了丰收的喜悦，尽管你的学习成绩还不够理想，但你有坚定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。

2、你是一个积极要求上进的男孩，从一次次的发言中，流露出迫切要求的愿望，但你总是还缺乏明辨是非的能力，常常让老师有些失望。愿你把美好的理想转化为实际的行动，只有脚踏实地的人，才能达到光辉的顶点！

3、虽然这学期你的某些行为受到了老师的批评，但你能正确对待，并且积极改正，这也是难能可贵的，希望你能在学习上多与老师和同学沟通，增强自信心和主动性，尽最大的努力去弥补自己的不足。

4、经过老师和父母的帮助教育，你的学习目的明确多了，学习态度也有了很大的转变，你总是尽力把作业做好，努力弥补自己的不足，即使遇到挫折，也毫不气馁，希望你能树立信心，不懈努力，别让大家失望。

5、大家一致夸你头脑机灵，反应敏捷，劳动积极干劲大，上课发言大胆，这些方面的确叫老师高兴。如果你把上课好动的精力用在学习上，能做到与同学和睦相处，那你将会成为人见人爱的人。要是这样，同学们定会为你喝彩，老师也会为你转变感到欣慰，聪明的你定会做到的！

6、这学期，你各方面的表现都有可喜的转变，学习成绩有了显著的进步。原来的那个自由散漫、自私无礼的你变成了一个爱学习、求上进、讲文明、懂礼貌的好孩子。看到你的成长，你的进步，大家都为你高兴。你知道吗？人可贵的地方在于知错就改，这一点你做到了，更可贵的`是持之以恒，我相信你一定会做到，甚至会做的更好。你说是吗？

7、古往今来，大凡出名的人哪一个不是跟“勤”字有关，大科学家爱因斯坦也曾说过，天才出于百分之九十九的汗水加百分之一的天赋，可见，成功的喜悦是辛勤的汗水浇灌出的，而懒惰的人大多一事无成。你身上最大的毛病是什么――“懒”。“懒”使你迷失了学习的方向；“懒”使你染上了许多坏习气；“懒”使你丧气了斗志；“懒”使你与成功无缘。其实，你是很聪明的孩子。你模仿力较强，记得那次班队会上，你表演得“孙悟空”，惟妙惟肖多令人记忆犹新。孩子，树立起必胜的信心，去打败你的“天敌”吧！到时，会有“奇迹”出现的。

8、记得你跟老师说过自己要学好，当时我夸了你，你是那样的兴奋。尽管你思维不够敏捷，做作业速度慢了些，可你有许多优点：诚实纯朴，乐于助人，热爱集体，遵守纪律，你仍不失一个可爱的学生。好孩子，请记住自己跟老师说的话，只要你肯怒力，老师和同学都会帮助你的，你的进步是老师最大的欣慰。

9、你会皱起眉头，是想不出问题吗？你会默不作声，是不知道怎么回答吗？你会在老师不注意时，做小动作，是想引起老师的关注吗？告诉老师，好吗？其实，老师时刻都在关注着你，你一点儿也不比别人差，你同样是老师最聪明的学生！对自己要有信心！敞开你的心，让老师和同学一起进入，付出努力，一定会有收获。让我们一起努力，好吗？

10、你是位聪明又懂礼貌的好女孩，每次无论老师在哪儿碰到你，你总是亲切地向老师问好，老师心里好高兴，可是当老师看到你作业本上潦草的字迹和上课经常讲悄悄话和做小动作时，不禁皱眉了，聪明的女孩，下学期你一定不会让老师失望的，对吗？

11、在校尊敬老师，团结同学，关心集体是你的特点、优点。看到你用心听课时发言是那么积极，老师是多么高兴。可你有时也很让老师生气，作业不及时完成，字迹潦草，上课不专心，让老师伤心。你知道吗？如果你改掉这些小毛病，你肯定会成为一名好学生，老师期待着这一天。

12、你能够严格要求自己，挺直腰板，睁大眼睛听老师讲课，也能按时认真完成作业，虽然你的成绩还不太理想，但老师发现你一直在进步，不懂的问题现在也能勇敢地提问，实在让老师欣喜。继续努力，你会成功的！

浅淡初中数学作业的批改 篇6

一、“全批全改”存在的问题

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

1.教师花费在批改作业上的时间过多

初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。再加上平时测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2.学生完全处于被动地位

素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”，他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3.师生双方获得的信息失真度很大

课下作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可有些学生作业做的很不错，但一考试成绩就很差，这些学生为了应付老师只好抄袭作业，老师不知情“上当受骗”。因时间紧，教师批改作业常用一些简单的符号，学生看到这些符号只是知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。

综上不难看出：作业“全批全改”，教师不仅辛苦，束縛了教改的手脚，也束缚了学生生动活泼的学习，故改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业，批改作业不仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时互通正确信息，加快信息反馈速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批作业的目的。批改作业的方法应能调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此笔者做了以下尝试：

1.随堂批改作业

新课后，简单的作业可以当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2.小组批改作业

把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3.教师抽查和面批

教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4.信息小组及时做好信息交流

由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅；（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流；（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学做交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。

上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。

（作者单位 江西省南昌高新区王余家洁纪念学校）

共享批改作业的乐趣 篇7

一、师生共享批改作业的具体做法

1.批改前, 把作业发到学生手里, 指一名或几名学生当小老师给大家订正讲解作业。开始先找成绩好、表达清楚的学生, 注意教给他们订正作业的方法, 以后逐步过渡到每个学生都有机会、有能力订正作业。在订正作业时, 学生们采用自查、互查交替变换的形式来批改作业。建议学生用红笔改正错误, 这样再次翻开作业本复习时, 就能够醒目地看到错误之处。另外, 互评作业时一定要注意学生优劣的搭配问题, 并鼓励学生发现有创意的答案, 从新颖的思考角度和独特的见解。

2.利用班级的学习网络做二次批改。即由学习委员检查大组长, 大组长检查小组长、小组长检查组员的订正情况。因为每个网络学习小组人数不算多, 所以这个环节作为再一次把关, 就把自查、互查中没有找出的错误或没有改正的错误查找出来做再次改正。

3.教师做第三次批改, 检查对错及评改、更正情况, 最主要的是从作业中, 具体了解每个学生的学习状况, 注意关注作业中折射出来的思维过程、方法、情感、态度, 并通过具体情况给予鼓励或提醒。评价时最好从能力、态度、情感等方面写出评语, 这样既可以帮助学生养成认真对待作业的习惯, 又可以通过评语沟通师生间的情感。

二、师生共享批改作业的优势

1.教师的作业批改量少了, 从作业堆里解脱出来, 站在把关、评判、点拨的位置上指导学生的作业, 这样就有时间和精力去钻研教材、教法, 学习新课程的理念了, 自身业务素质也自然会得到提高。

2.批改别人的作业是每个学生都愿意做的事情, 在学生自评、自查、互评、互查中, 学生成了活动的主体, 调动了学习的主动性, 使其乐于参与其中。同时, 在批改别人的作业中, 他们会更负责、更细致、更用心地甄别正误, 还常常会就作业中的一句话、一个词, 甚至一个标点提出质疑, 反复琢磨, 这本身就是一种提高。另外, 作业者对于同为学生的批改者的批改, 并不会轻易地相信, 而常会做进一步地思考, 甚至与批改者辩论, 通过思维的交锋, 吸取好的见解, 从错误中汲取教训, 得到共同提高。

3.从另一个角度看, 学生站在教师的角度批改、审视作业, 层次站得高了, 有利于提高自身的作业能力, 养成认真思考的良好习惯, 促进其对作业的理解与反思, 从而将批改变成为学生自主参与、自主教育、自主发展、自主完善的过程。

谈数学作业的批改 篇8

一、改变常规的评价方式

人的内心深处都有一种被肯定, 被尊重, 被赏识的需要, 每个人仿佛都是为了受赏识而生存, 为此, 教师应尊重学生, 赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业, 从中寻找点滴的闪光点, 用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展, 让他们变得越来越优秀, 越来越有自信, 特别是对于急需鼓励的“中后学生”。心理学研究表明, 学生获得表扬、奖励次数越多, 其行为活动的再发性就越高。及时有度地呈现激励性评价, 能有效引起师生情感共鸣。例如:对于一向爱动脑的学生评语是:“你与众不同的见解, 真让人耳目一新。”“你真棒!老师还没想到这种做法, 我向你学习。”“你的头脑真灵活, 这种方法比老师的方法强多了。”“这真是奇思妙想, 棒极了!”而对于聪明的小马虎的评语是:“方法很好, 仔细查一查, 看问题出在哪里?希望你告别粗心, 与细心交朋友。”“如果再仔细一点, 相信成功一定属于你。”对作业认真, 字迹工整, 但内容有错的评语是:“多漂亮的字呀!要是再仔细一点就好了!”对书写潦草, 尚欠认真的学生, 给的评议是:“做得很好!如能把字写得再漂亮点, 就更好了。”针对各种不同的情况, 还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如:“大有进步, 再加油!”“你真棒, 有这么大的进步, 老师真为你感到高兴!”“这么难的题, 你还做对了一道, 真不简单!”“只要全心全意投入进去, 什么都难不倒你。”“再努力一把, 相信你会更好!”“一丝不苟, 值得学习!”

二、用发展的眼光看待学生的作业

《数学课程标准》指出:对学生数学的评价, 既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此, 评价的结果应具有激励导向作用, 更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向, 把鼓励和批评两者巧妙地结合起来, 在表扬时指出进一步努力的方向, 在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心, 促进学生的全面发展和个性发展。比如, 对上课爱做小动作, 因而影响学习的学生说:“最近你进步不大, 你能告诉老师是什么原因吗?从你平时的各项表现来看, 你是一个聪慧的孩子, 所以老师肯定你能把数学学好, 老师愿意给你帮助, 我们共同努力吧。”对于表现有进步的学生, 老师可以对他说:“你的字进步可真快呀, 比我小时候写得好看多了, 老师还要向你学习呢!本次作业为优。”“你总是第一个交作业, 批改你的作业, 真是一种享受, 本次作业为优。”对于一些偏爱体育运动, 却放松自己的同学说:“运动场的英姿让教师久久难忘, 但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业。”无论是一句赞美的话, 一个赞许的微笑, 还是一则善意的批评, 学生阅读后, 激起的是学习数学的内在动因, 获得的是学好数学的信心。倘若改用“上课不听讲, 连这么简单的问题都不会做”等语言责备, 学生将会产生逆反心理, 由此也会影响其学习数学的信心。

三、激励学生, 养成良好的学习习惯

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价, 我是这样做的。对于作业做得又对又好的学生, 除了打上“优☆”外, 还加上各种评语展开竞赛。如“你真棒!”“好极了!”“very good!”每次全班还评出一个字写得好, 作业正确率高, 解题最有创意的学生, 打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语, 学生充满了兴趣, 自然使其学习数学的优势得到了顺势迁移。有的学生经常由于粗心而出错, 我总是首先肯定其长处, 增强自信, 再提出殷切希望, 改正缺点。如“搬开你前进的绊脚石———粗心, 奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮, 要是能提高正确率, 那肯定是最棒的!”或者“你很聪明, 如果字再写得好一点, 那就更好了!”这样, 一方面不打击其自信, 另一方面使其纠正不良倾向, 培养严谨的治学态度。

我从不责骂质量特别差的作业本, 相反, 我总是尽量地发现他们的闪光点, 以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行!”“你的进步很大, 老师知道只要你认真去做, 再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴, 希望你努力更上一层楼。”“再细心一些, 准行!”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱, 充满了希望。

小学数学作业批改的艺术 篇9

那么, 如何更好地通过作业的批改, 提高学生的学习兴趣, 发挥其主体能动性, 我觉得在数学作业的批改中一定要讲究艺术。如何做呢?我想谈谈自己的点滴体会。

一、改变批改观念

我们经常看见办公时间, 老师们坐在办公室里埋首批改作业。此法有其积极的一面, 老师可以集中注意力将当天作业批改完, 发现作业中存在的问题, 及时整理出来。但是对于存在问题较多的作业, 当天不能及时将问题反馈给学生, 学生不能及时改正错误, 直接影响第二天对于新知识的学习。作业批改就缺乏时效性。我个人觉得我们不妨尝试改变一贯在办公室批阅作业的习惯, 把作业放到教室里批改。在教室批改作业有这样几个好处: (1) 可以缩短作业反馈评价的时间。 (2) 可以提高学生的学习积极性。 (3) 学生可以及时调整自己的思维方式。 (4) 教师也可以根据作业情况及时调整教学内容。

实践证明, 在教室里批改作业, 既可以提高学生的学习效率, 又大大提高了教师的工作效率。

二、革新批改方式

1. 随堂有的放矢地抽改。

新课作业, 在课堂上先及时抽改部分, 发现问题当堂解决, 然后再采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况, 检查本节课的教学效果, 及时调整下堂课的教学内容。对于作业中普遍存在的问题, 在全班进行讲解, 而且在当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习巩固。

2. 学生交互批改。

交互批改不是相互批改 (如:甲改乙, 乙改丙, 丙改甲) 。交互批改作业避免了相互批改的弊端, 不仅检查了作业的正确与否, 而且有利于提高学生自身的责任感和评价能力。尤其小学生在批改别人的作业时, 都特别认真, 即使很细小的错误也逃不过他们的“火眼金睛”。在交互批改作业中, 学生的识别判断力提高了。同时, 又可以借鉴别人作业的优点, 来指导自己作业, 提高自己作业质量。

3. 一题多改。

认知过程是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平, 得到自己满意的等级。为了调动学生进一步提高作业质量的积极性, 我们可以采取一题多改的方式, 逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后, 如果他们能够纠正错误, 弥补不足, 或者补充更好的解题方法, 就可以视情况给予更高等级评价。为了增强实效性, 老师还可以在前一次批改时, 加些针对性、启发性、鼓励性的批语, 效果更佳。

4. 典型错误共评。

教师在批改作业后, 及时总结大多数学生典型的错误, 及时记录总结后, 在下一堂课开始的时候或其他及时的时间把典型的错误写在黑板上, 让全班学生批改。通过这样的共评, 可以互相启发、互相争论, 真正弄懂错误原因及纠正的方法。实践证明, 这种方法深受学生欢迎, 学生兴趣极高。

三、恰用批改语言

《数学课程标准》要求:“评价既要关注学生学习的结果, 也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平, 也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我、建立信心。”因此说批改语言不仅仅是生硬的“√”与“×”符号和诸如“优”“良”“差”“A”“B”“C”等这种简单的字符, 它更应该包含教师的评语 (即对学生非智力因素所进行的评价) 。数学作业批改中使用评语从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业。这种评价体现了素质教育, 有利于培养学生发散性思维和创新意识;更有利于沟通师生之间的情感。对调动学生的学习积极性和促使学生养成良好的学习习惯起着较大的作用。

对于一份好的作业, 你可以给学生这样的评价。“作业很好, 要持之以恒”。“你真棒!”“正确而美观的作业, 是你努力的结果。”“very good!”“你的方法很有创意!”“解得巧, 真聪明”等等。对于这些陌生而新鲜的评语, 学生充满了兴趣, 自然学习效率提高了。

对于粗心的学生可以这样写评语。先肯定其长处, 增强自信, 再提出殷励希望, 促其改正缺点。如:“粗心是你最大的敌人, 你一定可以打败他”“告别粗心, 和细心交朋友!”“方法太好了, 可要细心呦!”“你的字真漂亮, 提高正确率, 会更棒!”这样, 一方面保护了学生的自信, 另一方面又让学生欣然地纠正了不良的学习习惯, 可谓一举两得。

对于学习较差, 作业出错较多的学生, 我们也不能总是严厉的责备。相反, 我们更应该发现他们的闪光点, 以鼓励的语言调动他们的学习积极性。“努力, 你一定能行!”“你的进步很大, 只要你认真去做, 一定可以做得更好!”“老师为你的进步感到万分高兴, 希望你努力更上一层楼。”“你的球踢得好, 只要你努力, 学习也可以。”“再细心一些, 准行!”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱, 因而爱上数学。

还有这样的评语如“先找准数量关系, 再计算”, “求A比B少几分之几和A是B的几分之几一样吗”“认真读问题好吗”“第二步到第三步应该想到什么更好的方法?”实际是向学生指出了其错误的地方, 提出了思考的方法。学生在老师的评语下, 自己找出错误、改正错误, 能够真正掌握该类型的题目, 获得正确的解题方法。老师的几句评语, 就有事半功倍的功效。

浅淡初中数学作业的批改 篇10

一、“全批全改”存在的问题

1. 教师花费在批改作业上的时间过多。

初中数学作业天天有, 学生天天做, 教师天天改。如果一个教师任两个班, 每班按50人计算, 每次要批改100本作业;若每次留4个题, 一次要批改400道题, 若每本作业平均用2分钟, 就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业, 还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证, 当然教学改革也难以付诸实施。

2. 学生完全处于被动地位, 素质教育下突出的特点是开发学生智力, 培养学生能力, 让学生做学习的主人。

可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业, 不管对与错。学生主动思考, 自我检查的积极性受到压抑。

3. 师生双方获得的信息失真度很大。

学生做作业, 教师批改作业是课堂教学的延续, 是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错, 但一考试成绩很差, 因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业, 教师也只好“上当受骗”。由于时间紧, 教师批改作业常用“”、“”、“”等简单符号, 学生由这些符号只能知道哪个题错了, 但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。

综上所述, 不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦, 但束缚了教改的手脚, 又束缚了学生生动活泼的学习。所以, 改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业, 批改作业不仅仅是教学的重要环节, 还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计, 布置作业, 认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息, 加快信息反馈的速度。只有师生共同配合, 才能真正达到做作业和批改作业的目的, 批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性, 把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试:

1. 随堂批改作业。

新课后, 适当的作业可当堂完成, 采用集体讨论答案, 当堂集中统一批改。

2. 小组批改作业。

把不同水平的学生安排成前后两桌, 每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案, 小组内互相批改, 并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3. 教师抽查和面批。

教师对小组批改后的作业要进行抽查, 了解作业和批改的情况, 对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4. 信息小组及时做好信息交流。

由科代表和几名同学组成信息小组, 其主要任务是: (1) 汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”, 分析错误原因, 提出正确答案供学生参阅。 (2) 收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例, 及时向全班进行交流。 (3) 每一单元教学后, 在教师的指导下, 信息小组总结正、反两种典型, 向全班同学作交流。以达到消除错误, 开阔眼界, 巩固知识, 掌握方法的目的。

浅淡初中数学作业的批改 篇11

关键词：批改作业 数学知识 重要环节 学生作业 教学改革 数学思维 课堂教学 教学效果

数学作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。认真批改作业能使师生双方及时了解,接受正确的信息,加快信息反馈的速度,是对课堂教学的补充与提高。它在检查教学效果、调整教学方案方面发挥着至关重要的作用。

传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。

一、“全批全改”存在的问题

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“ ”、“ ”、“ ”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。

综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

作业批改是数学教学的重要环节。作业批改也是数学教学的重要组成部分，是教师了解学生数学学习情况、检查教学效果，及时调整教学计划，准备把握教学指向，取得最佳效率的一个有力手段。通过批改，能使师生双方保持信息畅通，达到教与学同步。也可以激发学生学习的兴趣，增进师生之间的感情。同时，作业批改是数学教学反馈的重要手段。作业是教师教、学生学的效果的反馈，作业批改便是反馈的反馈;而作业评点，还是教师情感信息的反馈。老师要用爱心对待每一个学生的作业，创造师生间民主情感的氛围，充分了解学生、分析学生，找出学生点滴进步，促使其发现长处、发扬优点。

二、批改作业方法的几点尝试

布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：

1、严肃认真，以身作责。教师要正确对待学生的作业，对作业书写、格式以及算理过程要严格把关。批改时有圈有点有评语，不能只打“√"、“×"。

2、作业批改要及时。要做到当天作业当天批，这样，教师才能及时了解学生掌握知识的情况，检查教学效果，及时辅导，解决问题。

3、记录作业信息。教师在批改作业时，把作业中普遍存在的问题记录下来，把创新性的解法记录下来，把一题多解的方法记录下来，把典型的错误记录下来。及时反馈给学生，有利于学生更好地理解掌握知识，同时有利于提高学生钻研数学的兴趣。

4、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

5、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

6、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。

另外，在作业批改的具体实践中还应做到以下三个结合:

⑴学生校对与老师抽查相结合。学生完成作业后，由教师指定学生口述正确答案，学生自己批改。批改后，教师有目标地抽查，并对做得好的学生加以表扬。

⑵学生互改与教师辅导相结合。学生在批改别人的作业时，都特别认真，不放过一点细小的错误。这样既可以提高他们的识别判断能力，从别人的作业中接受教训，吸取优点，又有利于提高学生自身的责任感和评价能力，再加上教师的及时辅导，必能收到良好的效果。

⑶试题征答与教师讲评相结合。对于一些简单的题目，如计算题，由教师公布正确答案，学生自我订正，错题可在旁边做记号，订正后再让老师批改。对一些有难度且又容易出错的的题目，教师不急于作出评判，采取延时评价的办法，可先让学生再试一试，充分发挥学生的主动性，这样更有利于学生对知识的理解与掌握。

上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。

数学作业的设计与批改 篇12

目前, 随着教育改革的深入与发展, 教育已经由应试教育转化为素质教育, 这样一来, 原有的数学作业设计模式与批改方法已经不能适应当前教育改革的需要。但是, 不少教师由于思想上没有真正改变教育观念, 这就使得他们在作业的设计与批改方法上仍走老路, 不少教师仍是每天给学生布置大量的作业, 搞“题海”战术。由于学生终日泡在题海里, 甚至由于完不成大量的作业, 还要受到老师的惩罚, 这样一来, 无形中会加重学生的负担, 打击学生的积极性, 也会造成学生应付作业的局面, 从而达不到布置作业的目的。

“布置作业”是数学教学中实现教学目的, 检验教学目的是否实现的有效手段之一, 而作业的设计恰好是这一环节中的关键, 作业设计是否合理, 直接关系到教学目的实现和学生智力的开发及能力的培养。为了合理地设计作业, 达到目的, 应在依纲扣本的基础上, 把握好数学作业设计的几个方面。

一、作业量的大小

一般来说, 巩固性的作业要多练, 复习巩固作业要精练, 在把握作业量时一定要兼顾到各个层次的学生。

二、作业的难易程度

难度是相对而言的, 教师在把握难度时, 要根据学生的学习情况而定。一般的预习性作业, 要有一定的难度, 因为这些作业在运用旧知识的基础上结合一些新内容提出了一些新要求, 是在为学习新课疏通渠道, 为获取新知识作准备。设计巩固性作业时, 考虑到教学后消化、巩固、运用新知识的目的, 难度不易过大。设计复习性作业时要考虑到复习巩固的特点, 不宜搞机械重复, 应增添一些新信息, 以引起兴趣, 因而作业要有灵活性和综合性, 难度相对大些, 但不要过难, 以免学生望而生畏, 有损学生的学习积极性;若没有难度, 学生思维的敏捷性、分析问题和解决问题的能力就得不到锻炼。

三、作业的覆盖面

一堂新课程往往有多个知识点, 在设计作业时, 要注意这些知识点的应用。只有如此, 学生才能较全面地掌握知识。当然作业覆盖面的大小, 要与教学目的, 重难点相结合, 不要面面俱到, 要有侧重点。

四、作业的层次

新知识的接受, 是由基础知识逐步向新难知识推进的。所以作业的设计从模仿性开始, 而后逐步加深难度, 也就是说作业的设计要显示出“基本知识”、“基本能力”、“综合能力”三个层次。