英语作业的批改刍议

英语作业的批改刍议（精选12篇）

英语作业的批改刍议 篇1

目前, 大学英语教师往往把大量的时间都投入到研究教学大纲, 教材, 教学方法等内容上, 却忽略了作业的布置和批改在整个教学过程中的作用。

就教师而言, 对学生布置作业并进行批改是为了更好的了解学生对知识的掌握程度及教师本身的教学效果。进而促进教学更好地发展。就学生而言, 完成相关的课堂课后作业是对自身所学知识的有效巩固, 能够及时地对所学知识进行梳理以及运用, 从而达到高效率的学习效果。然而, 一些大学英语教师对作业的布置并没有引起高度的重视, 反而忽略了这一重要的教学环节。相对教师而言, 学生的学习主动性较差, 对课后布置的作业更是一种完全忽视的状态。

一、布置作业方面存在的问题

首先, 大学英语教师在作业的布置上有所怠慢, 通常情况下, 作业的量很少, 一笔带过, 很多学生没有引起重视, 甚至于不知道有布置作业这回事。有些大学英语老师注重的是学生的出勤率, 而对课堂知识重视度不够, 往往就是在课堂中将重点知识进行讲解后, 直接就叫学生自己看书, 千篇一律, 没有针对性。

其次, 很多大学英语教师在布置作业方面存在盲目性, 并不能对学生学习知识起到巩固作用。通常是让学生背诵课文段落, 或者简单的抄写单词, 抄写已经讲过的课后练习题, 虽然减少了学生错误率, 但却没有起到理想的效果。

教师在布置作业上存在的问题另外还表现在多个方面, 比如说布置作业的内容比较单一, 大多是背诵、听写、抄写或者作文之类的作业, 往往学生应付了事, 尤其是背诵类的作业, 老师往往忽略了检查, 对于听写部分也是如此。作文部分虽然可以检查出学生对知识的掌握程度, 但是由于学生对作业的态度不端正, 存在应付现在, 所以作文作业效果也不好。

另外, 作业的形式也不够新颖, 依然是传统的听说读写等作业。学生不愿意做, 老师批改也佷枯燥。

二、批改方式上的问题

针对学生提交的课堂课后作业, 就目前大学生学习情况来说, 教师在批改作业的过程中没有达到教学要求, 不能很好地对学生的学习进行有效的指导。有的大学英语教师认为, 只要对学生的作业进行明确的批改就能让学生了解到自己的问题所在, 因此仔细批改每一本作业, 这样不仅加大了老师的工作量, 而且也没有达到效果。恰恰相反的是, 现在大多数学生呈现出思想懒惰的现象, 他们就老师的更改, 有的学生看一眼, 知道自己对了几道题, 然后就不管了, 有的学生甚至看也不看就放在一边去了。

部分大学英语教师在批改学生的作业时, 只是草草了事, 并没有仔细阅读、修改, 导致有的学生看了后, 对老师很失望。对于基础相对较差的同学, 他们不知道自己存在怎样的问题, 从而, 学习难以提高。甚至于有的老师直接在学生作业本上画上一个红色的大勾, 表示对学生的作业已经批改, 这种态度直接导致学生对学习的兴趣不高。而有教师虽然不是一个勾就了事, 但是他们在更改后还是存在很大细节的问题, 比如说, 单词错误就被直接忽视掉了。等等这些, 直接影响到学生的学习效率。

三、解决措施

首先, 就教师在布置作业上作出相关的建议。针对学生的学习情况, 有针对性地布置作业, 比如:布置形式多样的作业, 帮助学生了解更多的知识。也可以给每一个同学布置不一样内容的作业, 既可以让学生对学习产生兴趣, 又能增长更多的知识。打破常规的教学思维方式, 就学生而言, 最主要的是学习知识, 布置作业不要局限于书写的方式, 可以让学生去听或者练习语言表达能力。这样去布置作业可以让学生学以致用, 能够很好地掌握知识的运用。

教师在布置作业时不要局限于单一的方式, 可以让学生组队或者是以一个小组的方式完成同一个作业, 这样最大的好处便是学生能够很好的互动, 并且互相学习。另外, 在互联网非常发达的时代, 教师可以利用网络给学生布置作业, 比如让学生用手机或电脑观看指定的视频或者音频, 布置相关的作业, 既提高了学生的听写能力, 又提高了学生的学习兴趣。

其次, 针对教师在批改作业的方式上存在的问题提出相关的解决方案, 对于教师来说以身作则是指导学生的关键, 对于老师布置作业给学生的初衷肯定都是希望学生把所学知识掌握牢固, 那么, 在批改作业上理所应当要尽心尽力。但并不是传统的全部批改或者仅仅抽基本批改的方式。教师可以采取多种批改方式, 在批改作业的过程中, 不是只打一个对勾就算批改完成, 要有针对性的提出建议, 对于基础差的学生, 可以进行面批。

另外, 针对大学英语这门学科来说, 最大的难点还是突出在听说上, 针对教师布置的听说练习作业, 不是说只是让学生自己课后下来练习就足够了, 适当地对学生进行抽检, 及时了解学生的学习情况, 全面地培养学生的学习能力才是教学的重点。

总之, 大学英语教育的重点是提高学生的语言表达能力, 要求达到学以致用, 提高学生的综合运用能力。因此, 在大学的英语教学过程中, 进行作业的布置与批改具有极高的重要性, 需要得到大学英语教师的重点关注。通过新颖的作业布置方式以及高效的批改过程, 学生的英语水平可以得到最直观的反映与提高。

摘要：作业的布置与批改是大学英语教学过程中不可或缺的一部分, 然而很多教师却忽略了作业在整个教学过程中的重要性, 在作业的布置和批改的方式方法上存在一定的问题。本文就大学英语教学中, 教师在作业布置和作业批改过程中存在的种种问题进行分析, 并提出相关的解决措施, 探讨英语作业布置与批改的方式方法。

关键词：大学英语,作业布置,作业批改,方式方法

英语作业的批改刍议 篇2

镇原县新集初级中学席婷

在平时教学中，任何学科的教与学，都需要认真考虑作业的布置和批改问题。因为作业对于学生进步和消化课堂上所学新知识，训练运用所学新知识，解决实际问题的能力有很大的帮助，同时教者可以从学生的作业中发现自己的教学得失，从而完善和修改自己的教学方案，查漏补缺，进一步指导学生的学习，英语作业也毫不例外，为此有效地操作这一环节是我们从事英语教育工作的人，必须认真研究和有效把握的。这样不仅能让学生得到有效的锻炼，而且在轻松愉快的环境中提高学习效率。作业批改是英语教学过程中的重要环节，教师通过对学生作业的批改可以了解学生对课堂知识的掌握情况，发现学生存在的问题，有利于进一步完善课堂教学，圆满完成教学任务；同时，学生也可以通过老师的作业评语认识到自身知识的缺陷，对自身起到促进、鼓励的作用。下面就谈谈英语作业的批改方法与评语的使 谈谈自己的看法。

一、作业的批改方法。

作业要按时检查、批改，否则就会慢慢养成学生不完成作业的习惯。教师可根据不同题型及题的难易程度，针对不同的学生采取多种批改方法。传统上的“全批全改”消耗了教师大量的时间和精力，却往往不能收到预期的效果，而采取一些灵活的批改方法有时却能收到事半功倍的效果。根据本人这几年的经验，简单介绍以下几种批改方法：

1.全批全改。

即教师在批改学生作业时只指出作业中学生出现的错误，并不一一进行纠错，但可给学生适当的提示，让学生自己去思考、探索问题的答案。慢慢地就养成了学生勤思考的习惯，培养了独立解决问题的能力。

2.辅导性批改。

即针对教材中的一些难点、疑点问题，个别学生可能存在困惑，这就需要教师“面对面”地进行批改、辅导，以便于师生能更好地交流、释疑。这种方法对于解决个别学生的疑惑问题效果非常显著。

3.互批互改。

这种方法适用于小组或同桌之间，通过这种交换批改，使学生间相互发现问题，加深对问题的印象，促进学生的相互学习，塑造了英语的学习氛围，调动了学习英语的积极性。

4.自批自改。

这种方法适合一些较简单的练习题目，教师或课代表公布答案，学生自批自改。这种方法省时、高效，且有效地培养了学生的自学能力，增强了学生英语学习的自信心。

二、作业评语在英语教学中的使用的使用。

教师在课堂上不可能对每个学生逐一做出评价，但在批改作业时却能面对每一个学生。针对不同的学生及其作业，做出不同的、恰如其分的作业评语，能激发学生的学习斗志，增强英语学习的自信心，督促其改正缺点，争取不断进步。这种作业评语以诚挚、有力的言语直接作用于每个学生的内心世界，成为沟通师生情感的桥梁，使学生在老师的指导和关爱下愉悦地接受知识。

下面是本人在这几年的英语教学工作中常用的几种作业评语，以供各位同行参考：

1.优等生的作业一般质量较好，教师可通过评语对他们提出更高的要求。如：Very good!/ Wonderful!

It`s good to be correct.It`s also important to be creative.2.对于中等生的作业既要肯定、表扬，又要督促，提出希望，如：

Work harder and then you`ll make much progress.You`d better be more careful!

I hope you`ll do it better next time.3.对于英语成绩差些的学生，可能作业质量也差些。我们在提出批评的同时要多使用激励性的评价语，使他们在心理上得到自尊、自信和成功的体验，激发他们的学习动机和兴趣，从而使其更主动地学习。如：

I think you can do better if you work a little harder.Keep on ,you can do better。.......4.对于学生在作业中出现的书法问题，可以这样评价：

Your handwriting seems to be dancing.I can`t see them clearly.Please take care of my eyes,OK?

小学数学作业批改的艺术性刍议 篇3

评价方式是否艺术，直接影响评价后的效性。只有具有艺术性的评价才能发挥评价的激励功能，促使学生能够自主发展。下面谈谈我的一些做法和体会：

一、慎在学生作业本上打“×”

对学生作业的批改慎在学生作业本上打“×”，特别是对于作业正确率较低的学生来说，如果错题就打“×”，学生一打开本子，那一连串的“×”会使学生的学习兴趣和学习心情大大下降，长此下去，学生就会对学习失去兴趣，有的还会存在破罐子破摔的思想。为此，我们当老师的就应该对这样的学生多付出一些，在批改他们的作业时，要根据他们所做每一道题的每一个步骤进行批改，做正确的部分，给予充分的肯定，对做错的地方，用红色的下划线标示出来，让学生有心情对做错的部分进行思考，这样的批改方式，也是对学生劳动的一种认可。

二、给予经过艰苦努力的学生以肯定的评价

我们常听到一些老师抱怨，有的学生任凭你怎样表扬、鼓励也不起任何作用。若存在这样的情况，很大程度上是学生没有经过任何努力，老师还一味地表扬他们如何努力学习，取得了很多成绩。其实在学生心目中，压根儿就不需要你的表扬，老师的鼓励、表扬贬了值，所以学生在得到表扬后却起不到任何作用。

如果学生确实经过了努力，他就需要老师对他的付出给予认可，这时老师对他进行表扬，肯定就会成为他继续努力学习的动力。如我六年级教的学生张佳明同学，一开始，我发现他上课从不认真听，经常不交作业，即便偶尔交一次作业，正确率也接近于零。后来，我就这一情况找他深刻地谈了一次，他说以后一定要认真听课、努力学习、按时完成作业。后来，他果真按自己说的做了，按时交了作业，但作业的正确率却依旧不高，我仔细琢磨了他的作业，发现他在做“求圆面积”的题型时，公式都写对了，算式也全对了，只是计算结果错了。这时，我肯定了他的进步，在一个“√”也没有的作业本上却打了一颗红色的五角星，并且当着全班同学的面表扬了他。后来，他渐渐对数学产生了兴趣，学习更加努力了，作业正确率也提高了。

三、赋予评价更多的褒奖成分

学生对于老师给予的奖励，不是看重奖励本身，而是看这份奖励所包含的褒奖成分有多少。褒奖成分越多，奖励作用越大，持久性越长，其后效性越强，也就更能促进学生形成自主努力学习的愿望。在这方面我是这样做的：如果学生的作业全对、书写也认真、格式也正确，我就奖一个笑脸苹果；如果作业全对，但书写一般，偶尔还有涂改的痕迹，我就奖一个普通苹果；如果作业全对，有涂改而又没有擦干净，有墨疤，我就奖一个哭苹果。每次作业本一发到学生手里，他们第一反应就是看今天老师奖给自己的是哪一种苹果，自己为什么没得到最好的苹果。

四、定期、有规律的奖励

多数学生的学习是没有长远计划和学习目标的。如果定期设立一种奖项，这对学生来说就有很强的激励功能。在这方面我是这样做的：每周星期五将一周以来的作业进行评比，特别优秀的作业，我就在作业本上画一个青蛙图（因为学生都要求用青蛙——顶呱呱）。有时他们尽管没有得到这样的奖励，但他们不气馁，反而更加努力。因为他们知道，这次失败了还有下一次，只要不断努力，总会获得成功。

刍议初中数学作业的布置和批改 篇4

传统的初中数学作业的布置和批改都存有一定有待提高的地方。首先从作业的内容来说,传统数学作业的布置一般都会从课本习题之中进行选择,也就是说教师布置作业的内容来源相对来说并不多。这就使得所有学生都必须接受教师的统一的安排。其实,学生的实际情况是有所不同的,单纯地对所有学生提出同样的要求会使学生的个性化发展受到消极的影响。长此以往学生成绩极端化的情况就会出现: 成绩比较差的学生因为能力有限而无法圆满地完成教师布置的任务,而成绩比较好的学生又因为教师的要求比较低而丧失了进一步学习的动力。慢慢的,好学生的成绩的提升会受到影响,而成绩比较差的学生的成绩则会因此更加不堪。其次在进行作业批改的时候,传统教师批改作业的方式是用统一的标准答案进行评判,这样一来就会使学生在完成作业的时候过分关注答案的正确性,而忽视了对过程的关注。传统的教师批改作业的方式在作业本上留下来的就是一个个勾或者叉,学生只能知道自己是对还是错,而不知道自己为什么会对,为什么会错。这样的批改方式对学生的个性发展和综合素质的进一步提高都会产生消极的影响,长此以往,学生的学习积极性和主动性也会受到比较大的影响。最后,传统的作业的布置批改方式比较机械化,并且作业内容也比较单一,这就使学生虽然完成了作业,却并没有得到比较大的提升。传统的初中数学作业的布置一般都是课后习题,或者是学校订购的辅导用书里面的题目。这样一来就使得作业的量比较大,但是实际上学生一直在机械地重复,大量的计算和单调的公式背诵不仅会打击学生的学习积极性和主动性,同时还会使学生的学习效率受到影响,让学生变得封闭。

二、做好数学作业布置和批改工作的建议

为了做好数学作业的布置和批改工作,笔者认为,广大教师应该注意以下几个方面。

1. 为学生减负,精简布置作业的量

传统的数学作业的布置之中有大量重复的计算和机械的公式使用,这就使得学生的学习效率和学习质量受到比较大的影响。因此为了做好数学作业的布置和批改工作,教师首先就要从数学作业的内容下手。教师要精简数学作业的内容,计算量不宜过大。对于教学重点和教学难点教师可以有选择地加大其作业所占的比例。教师尤其需要注意几何题和计算题,这两种类型的题目都比较枯燥,并且在进行一定的训练之后学生基本都能够掌握好相关的知识,因此,对于一些需要特别练习的学生,教师可以对他们进行单独指点。如果单纯地加大这两种类型的题目的量,只会对学生的心理造成不必要的压力。教师在作业布置的时候应该尽可能地选择那些既可以锻炼学生的基础能力又能够促进学生思维发展的题目,这样才能够有效地提升学生思维的灵活性,促进学生综合素质的提高和发展。

2. 丰富作业的形式

单一的作业形式不利于激发学生的学习热情,调动学生的学习主动性,因此教师应该有意识地丰富作业的形式,以调动学生的学习积极性和主动性。很多作业的计算量比较大,但是对学生数学能力的提升所起到的作用却有限。因此,教师应该有意识地将作业的形式多元化,着重培养学生的创新能力和拓展能力。

3. 多角度评价作业

在进行作业内容的评价的时候,教师切记不能够简单地判断其正确与否,而是应告诉学生出错的原因。作业批改的过程也是教师了解学生的过程,在这个过程之中,教师可以更加深刻地认识和了解自己的学生,同时对学生的兴趣爱好还有潜能也会有一定的了解。在评价学生的时候,教师要从学生的知识、技能、情感态度、解题方法等方面进行考核,以此促进学生的进一步发展。

初中英语作业批改论文 篇5

一、作业布置上的“四性”

我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点：1．针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。

因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会“层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

2．层次性

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3．时效性

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如JEFC教材同步练习册中的练习（一课一练），就具有较强的时效性。

4．适量性

新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，?如初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过1．5小时（每科15分钟左右）。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、作业批改中的“三结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。

笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：

1．”粗改“与”精批“相结合我们常听到许多师生抱怨”作业难改“。”作业难做“；看到许多”学生忙着写、老师忙着批改“的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业”粗改“与”精批“相结合，可以有效地避免上述弊端。如何”粗改“？就是对那些由要求”一会“、”二会“（甚至有些含有”三会“）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。

2．学生”自改“与”互改“相结合

教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。

学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单

一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

3．听力作业和口语作业相结合

按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习

形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。

JEFC同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业？?笔者认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式：A.一部分学生”听“--一部分学生”说“（教师为”裁判“）；B．某个学生”说“--其他学生”听“（教师和学生为”裁判“）；C．全体学生”说“--教师”听“（教师为”裁判“）；D.教师”说“--全体学生”听“（教师为校正者）。

初中英语作业的布置与批改 篇6

一、初中英语作业的布置

1.作业布置应有针对性。

课本的编制总是循序渐进的,每课或每单元都有其侧重点。作业是一种信息反馈,而且反映迅速,教师布置作业时可根据重点,有针对性地设置作业。例如:初一学习了playhouse,我让学生自己设计自己的playhouse, 结果学生们设计的物品上至天文,下至地理,无所不有。有生活用品,有卡通人物,有花有草,有飞机,有彩虹,这些内容不是一个老师一下子能设想到的。这样的作业既培养了他们观察生活的能力,又没有限制他们的思维想象和思维创新,还巩固了重点,培养了兴趣。

2.口头作业和书面作业相结合。

听、说、读、写作为技能训练是英语教学的目的。听、说属于口语,读、写属于书面语。听说读写的生理机能是独立的,各种能力都要经过专门的训练才能培养起来。课外作业作为课堂教学的继续和补充,是对学生听说读写能力的加强训练和检查。因此,教师布置作业时要灵活处理,时常变换作业的形式,不要使学生感到单调乏味。教师不但要布置书面作业,而且要根据学生的实际情况和教学现状布置学生听录音,读音标、单词,朗读、复述课文,回答问题,表演课文和根据课文内容排练话剧等口头作业。但也不能每次“双管齐下”口头作业和书面作业都布置,这样会加重学生的课外负担。一定要灵活安排,保证英语每天的课外作业量控制在半小时以内。教育行政部门对教师作业的检查和评价也要灵活处理,不能光看书面作业,千万不可让本应促进教师教学的作业检查成为限制和阻碍教学的因素。

3.书面作业的布置,要注重启发学生思维,引导学生创造性的学习。

俗话说:词不离句。重要单词、词组用法练习,我采用学生自己造句,这样即启发了学生的思维,又避免了学生抄作业的现象,富有创造性。

4.书面作业的布置,要培养学生学习的自主性与积极性。

⑴如学了名词的复数后,我让学生自己出题,并要求把不规则名词的复数形式,规则名词变复数的每条规则均应包含进去,这样,极大地调动了学生做题的自主性和积极性。

⑵在期中、期末复习备考期间,我让学生在双休日期间自己出一套题目,并做好答案。题型有:单项选择、填空、对话、书面表达等。

5.书面作业的布置,要精选习题,注意习题的质与量。

每单元上完后,我都要精选习题,确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点,既要有刚学到的“新知识”,也要有已学过的需要进一步巩固的“旧知识”,要注意启发性和思考性。这样真正从微观上控制作业量。讲解时,做到举一反三,这样避免了选题的盲目性、随意性。即减轻了学生的学业负担,提高了学生学习的积极性,又训练了学生的思维,真正达到了事半功倍的效果。

二、初中英语作业的批改

1.传统的作业批改存在的问题

传统的作业批改方法是“遇对必钩(√),有错必纠(×)”,以简单的日期结尾,没有评语。这样做既违背语言生成和发展的规律,又有悖于启发式教学原则,长期以来师生不知为此浪费了多少时间和精力。这样做,忽视了学生获取知识能力的培养,容易使学生处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪,降低了作业效果,不利于学生掌握知识之间的内在联系,也不利于发展学生的思维能力。

2.作业批改的方法

⑴全批不全改。教师在批改作业时,全面指出学生作业中出现的错误,但不纠错。要让学生根据教师提供的改错信息自己改错。这样能够有效地启发学生有目的地去思考,独立解决问题,从而培养学生的独立学习能力。

⑵辅导性批改,即面对面的批改。对于部分学习困难的学生或涉及重点、难点和疑点的典型问题可采取此法,既当面指出错误释疑,又便于师生间平等的交流。

⑶学生自改与互改相结合。教师包办式的作业批改方式,往往使学生产生惰性,这是应予以扭转的。学生是学习的主人,教师对某些作业的处理,可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。

何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习(如:单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等),教师可让学生对照标准答案进行订正。

怎样进行“互改”?就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习(如补全对话、完成句子、语言运用等),教师先作必要的重点提示,然后让学生交换作业根据提示互作批改(也可以在讨论中进行)。与此同时,教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改(这样还可增进师生间的情感交流,扫除学生思想和学习上的障碍,激发求知欲,有利于“转差防差”,从而避免大面积地两极分化)。最后再由教师对作业中出现的共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。

“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率。

初中数学作业有效批改刍议 篇7

一、聊天鼓励式批改

进入网络时代,QQ聊天已经成为比较时髦的一种形式,既不需要电话费,又能跟不在身边的亲友说说知心话,有时还能发一些表情图,增强说话效果.那么,在批改作业的过程中,能否运用这种形式跟学生交流教师批阅作业时的感受,给学生以激励呢?我觉得是可能的,如果做得好的话,还能增进师生之间的关系,调动他们学习的兴趣.苏霍姆林斯基说过:“在人的内心深处,总有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.在儿童的精神世界,这种需要特别强烈.” 赞科夫也强调指出:“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥较大的作用.”聊天鼓励式批改,不是指在网上跟学生用聊天方式批改,而是在批改作业时用聊天这种看似随和的方式写评语,去评价鼓励学生,让学生觉得亲切温暖.比如,有一次讲完《函数的图象》后,我布置了三道作业,其中有这样一道题:

甲车速度为20米/秒,乙车速度为25米/秒,现甲车在乙车前面500米,设x秒后两车之间的距离为y米,求y随x(0≤x≤100)变化的函数解析式,并画出函数图象.

这道题并不是太难,但对后进生来说,就不太容易了,偏偏就有两个后进生做对了.我知道,这两位学生能够做对实属不易,作为教师,我不能放过鼓励他们的好机会.我在他们的作业本上分别写上了这样的话:“真高兴你做对了,看来,勤奋之花已经开放.希望下次也能看到这样的作业.”学习《三角形全等的判定》后的一次作业中,有个优等生居然做错了难度中等的两道题,这是个性格内向自尊心极强又喜欢哭鼻子的女学生,我这样写批语:“失败是成功之母,两道错题不会让你趴下,你说对吗?”课堂上我察颜观色发现,短短的一句话,还真的奏效了.

网上聊天式的评语,应针对不同成绩、不同个性的学生有的放矢,使学生拿到批语受到鼓舞,并使这种鼓舞内化为学习的动力,只有这样,才算达到了目的.

二、讨论探究式批改

批改作业,并非是教师的专利,但 是,多少年来,关 于作业批改,教师总有一种“舍我其谁”的责任感,以至于随着学生数的增多,教师批改作业的负担越来越重.其实,作业全部由教师批改,并不见得都是好事.作业批改学生也可以是主体.无论是课堂作业,还是课后作业都是对当天课堂教学的补充,是一种学习的延伸和深化.如果在批改上,教师也让学生成为主体,既可以减轻改作业负担,更可以发挥学生的积极性,一举两得,何乐而不为?新课程标准告诉我们,数学课程实施主要包括“教”与“学”两个方面,“学”是主要方面,“教”的目的是为了帮助学生更好地“学”.我曾经在两个平行班级尝试过讨论探究式批改,让学生相互交流,共同探讨,收到了不错的效果.比如学习完《实数》后,这一章包括平方根、立方根和实数三个知识点,每一节的课后作业,甲班都由教师批改,乙班都由学生讨论探究式批改,最后我出了一张综合练习卷,结果显示,乙班的成绩要远远高于甲班.究其原因,乙班学生的学习劲头被充分激发起来,作业→讨论→改错,全部由学生自己完成,这样加深了学生对知识的理解记忆程度,而甲班不少学生对教师的批改只是习惯性地看一看,即使错有的也未必能当堂或当天解决,导致了知识链的“短路”.

三、学生讲解式批改

每个学生的数学思维及其成熟程度是各不相同的,因此,整齐划一的要求是不现实的,也不符合新课标的教学要求,那么,如何在作业批改中体现差别化的要求,体现对后进生数学学习的关怀呢?我觉得,学生讲解式批改是个较好的方法.具体做法是每次布置作业的同时,由学生自愿结合组成一个三至五人的批改小组,讨论当天教师布置的作业,找出解决问题所需的知识点、解题的方法,弄清解题步骤,再结合全班好中差的学生作业进行表扬,提出建议.我把这种做法戏称为“团队讲解式批改法”,优点是学生自由组合,关系融洽,讲解时有分工有合作.讲解中,大力提倡学生质疑,由批改小组作答.学生讲,学生听,气氛热烈、活跃.

英语作业批改的艺术性 篇8

关键词：英语作业,批改,艺术性

批改作业是教学中不可缺少的重要环节, 它是教师和学生之间无声的“对话”通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。了解学生对所学知识内容掌握的程度;学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度。同时也有利于调整教学内容的进度;学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度。确立学习目标, 改进学习方式方法。

对于不同层次的学生, 批语的内容应有所侧重, 批语内容所蕴含的情感意义, 从某种角度来看, 会直接影响学生的学习情绪。因此, 好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。如何使作业批语具有情感魅力, 在实践中, 我得出以下一些体会。

一、生动活泼, 因人而异, 表扬有针对性

作业批语忌千篇一律、死板教条, 而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对成绩较好的学生, 可以用“Good!”“Very good!”“Wonderful!”或“Excellent!”等简单的褒词来表达赞扬。但表扬中要有指正, 教师可通过评语向他们提出更高的要求。

“Excellent!You haven’t made any mistakes, but try to make your handwriting nicer.”

这些感叹句和祈使句简单明了, 富有情感, 很能打动学生的心, 使他们受到鼓舞。

二、幽默风趣, 委婉动情, 批评有艺术性

对作业较差的学生, 批评要注意艺术性和启发性, 避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达带批评意义的指导, 我常用的这类批语有:

此类批语往往结合当时学生所学句型、词汇来写, 遇到个别生词可以用中文加注, 以便学生理解, 这样既达到了批评指导的目的, 又进行了运用这些句型的示范, 加深了学生对这些句型的印象, 而且平等的语气也使学生能真切地感受到教师对他们的尊重。

“If only your handwriting were better!”

“How I wish you did your homework all by yourself!Think you can!”

“I’m sorry to see you didn’t use your own head this time.Will you do it all by yourself next time?”

“Would you please pay attention to……?”

三、关注差生, 发现亮点, 鼓励为主, 批语注意连续性。

每个学生都希望得到教师的特别关注, 学困生尤其如此。经常得到教师批语的学生, 能从批语中感受到教师真诚而独特的爱, 从而产生一种情感动力, 促使成绩进步。因此写作业批语时对后进生应有所侧重, 并保持一定的连续性, 注重每一次批语的反馈及该生的进步, 及时给予鼓励。

例如, 曾经批评过某生的书法, 后发现其有所进步, 应立即给予表扬。如, 某生抄作业, 后来发现他自己独立做作业了, 尽管作业有错, 仍然立即鼓励:

“Wonderful in spite of a few mistakes!You have made progress now!”

这些批语加上课后的辅导和交谈, 使许多差生逐步赶了上来。曾有学生在作业本上给我写道:“Thank you for your words and help.I’m doing well in my English study.I will be a teacher like you in the future.”我觉得这正是作业批语的情感魅力所致。

凯洛夫说:“感情有着极大的鼓舞力量。”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱, 我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。

参考文献

[1]曹文华:《农村普通高中分层英语作业的实验研究》, 《山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) 》

[2]高晓平、李益生:《英语作业评语在大学英语教学中的实践研究》, 《中国高等医学教育》

把握小学英语作业批改的“三性” 篇9

一、全面性———全面掌握学生英语学习情况

教师能在对学生作业的批改中了解学生对知识的掌握程度, 形成及时的教学反馈, 能更好地帮助学生查缺补漏, 提高学习成绩。当然, 在这过程中, 首先教师就应该关注作业批改的全面性, 关注学生的整体学习状况, 把握学生的学习思想, 进行有针对性的引导, 精心选择作业题材及形式, 对学生听说读写各个方面进行训练, 全面掌握学生英语学习的情况。

在对作业的批改过程中, 对不同学生的作业完成情况, 也应设计对应的批改策略, 如对基础知识掌握较好的学生作业, 应该注重批改语法的正确性及语句的表达的正确性;而对基础知识较差的学生, 则应该注重审阅语言构词等基础知识的正确性。特别要注意结合学生的实际情况, 对不同程度的学生采用不同的批改方式, 目的在于帮助学生全面掌握知识, 同时也有利于教师教学策略的调整。

在全面批改作业时, 教师也应该帮助学生建立自我的知识结构, 归纳适合自己的学习方法。重点培养学生实际运用语言的能力, 全面提高学生的实战水平。

二、激励性———培养学生学习英语的情感

每个人都喜欢听赞美的语言, 学生也不例外, 在平常的作业批改中, 如果教师能多给学生一些激励、鼓励性的话语或者评价, 对于提高学生学习兴趣, 提高学生自信心方面都是有很大帮助的, 这些激励性话语也同时引领着学生们的人生观和世界观, 净化学生的思想, 让他们能感受到世界的美好,

具体说来, 在作业的批改中教师如果能多运用“good”、“Very good”、“You are a bright boy (girl) ”等话语来激励学生, 在平常的教学过程中, 多给学生一些宽容及笑脸, 让学生得到教师的肯定, 学生会越发积极地去学习。在作业的批改过程中, 教师应该把握这一原则, 充分发挥学生学习的积极性, 达到自主学习的目的, 发现学习的价值和意义。

通过上述方式来对待学生及批改学生作业, 能够增加教师与学生之间的亲密度, 增强学生自主学习的信心。最后教师对学生的表现予以激励, 让学生能够更有信心地学习之后的教学内容。

三、引导性———引导学生形成英语自悟能力

授人以鱼不如授人以渔, 教师在交给学生知识的同时更应该教会学生学会学习, 小学生的思维敏捷, 但是专注力却不强, 对自主学习的概念不明确, 因此, 教师应该在教学中加强对学生学习技能的培养, 让学生能够举一反三, 拥有自我反思能力。这样, 将会更有助于学生对知识进行深度记忆及理解。

具体说来, 在作业的批改中, 一方面, 就是要让学生知道自己知识的盲点及误区, 并且在犯过错误之后能够印象深刻, 不会重复犯错, 对经常出错的地方要进行反思及记录, 争取能掌握更多的知识;另一方面, 要让学生对自身的整个学习态度及学习情况进行总结, 找到更容易、更适合自身的学习方法, 能正确地引导学生进行学习。

教师应针对学生的掌握情况, 采用多种有效的教学手段, 有重点地复习, 把所学的知识有机地结合起来, 力图使学生的听、说、读、写水平在原有基础上有所提高, 使学生学得更扎实、灵活。同时, 教师应把对语言材料的复习放入一定的情景中, 利用模拟情景进行操练, 引导学生大胆地运用语言材料, 使所学的语言知识转化为语言能力。

教师对学生的教育应当有一定程度的引导性, 要让孩子知道什么是适合自己的学习方式, 以及为什么要好好学习, 让孩子对自身有一定的全面认识, 对自身的学习盲点有一定的应对方法, 这样才能促使孩子们更好、更努力地学习。

英语作业设计和批改的优化方法 篇10

学生的作业不仅是对教学质量进行过程监控的主要手段, 而且是联系师生感情的桥梁。通过作业, 教师可以了解到学生的心理特点、思想情绪、爱好、习惯及英语水平等。合理布置作业可以减轻学生的负担, 优化作业批改是提高教学质量的一个重要手段。

一、如何优化作业设计

1. 作业设计要层次分明, 具有针对性

在设计作业时, 教师要考虑到学生是存在差异的, 要关注不同学生的不同需要, 作业内容要有层次, 要合理安排梯度, 做到设计的作业符合学生的实际水平。同时, 作业数量也要有区别。教师要给学习差一点的学生布置少量的、简单的题目, 并且让他们在完成作业之后有时间来提高听、说等其他方面的能力, 让他们感受自己的进步, 树立起学习英语的信心。对于学习好一些的学生, 教师要给他们多布置一些有难度的作业, 从各方面挖掘他们的潜力, 培养他们的综合能力。

2. 作业设计要灵活多样, 目的性要明确

作业设计要以巩固所学的知识为目的。比如, 学完一课或一单元后, 教师可以让学生用本单元的重点句型或词组造几个句子。作业设计要以提高学生的写作能力为目的。如学完有关书面表达的内容后, 教师可以让学生学写请假条﹑通知等。作业设计要以开阔学生的视野、提高学生的学习兴趣为目的。如在学习关于人物传记的文章之前, 教师可以让学生收集关于这些人物的资料等等。作业设计要以提高学生运用知识的能力为目的。如教师可以要求学生课后缩写课文, 下一节课对课文进行复述。又如, 让学生有计划地阅读有关课文话题的英语文章, 说一说对该话题的理解和看法。

3. 作业设计要突显团队的合作性

教师布置作业时, 不仅要布置学生独立完成的作业, 而且要布置一些合作型作业, 由几个学生共同完成, 让学生互相交流, 培养他们的合作性。例如, 让学生四人一组汇总一周所学的重点或疑难点, 并花费一堂课的时间进行全班讨论。

二、如何优化作业批改

1. 作业批改要创新

教师对学生的作业进行检查和批改的目的就是要发现学生在学习中存在的问题, 并及时地进行解决。同时, 好的作业批改能为学生指明努力的方向。在中小学教育中, 普遍存在的是单纯的“打钩, 画叉, 打分数, 分等级”的传统批改作业的方式, 它只是对作业进行形式上的评价, 并没有对学生在学习知识、完成作业过程中的目的、心态、方法等进行评价。因此, 教师在批改作业时要用赞扬﹑鼓励﹑期盼﹑惋惜等情感的词, 这样可以增强学生做好作业的信心, 提高他们学习的兴趣。另外, 作业评语中使用的语言要尽量与学生的语言水平相当。教师可以利用学生已学过的单词﹑短语﹑句型﹑时态或即将要学习的知识对学生的作业进行评价, 这样可以帮助学生巩固和学习语言知识。如教师批改作业时, 发现有一个学生用了两种方法正确地解答了一道题, 教师可以这样评价:

How carefully you’ve worked!Your answers are both correct.Your English will become better if you work harder.

2. 作业批改要有针对性, 要因人而宜

对优等生的作业, 表扬中要有指正, 教师可以通过评语对他们提出更高的要求;对中等生的作业应该慎重评价, 要多督促他们, 因为这一类学生往往缺少推动力;对差生的作业要批评, 但更多的是要鼓励。另外, 对于低年级的学生, 教师可以通过在学生的作业本上印小红旗、五角星或“优”、“好”等图形的方式来奖励他们。这种方式学生非常喜欢, 有的学生还把得到更多的小红旗、五角星等作为自己努力的目标。

谈谈初中英语作业的布置与批改 篇11

可是,不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中,常常不自觉地步入“题海”的误区,其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间,而且导致学生厌学,降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英语作业的布置与批改?本人归纳以下几点看法:

一、作业布置上的“四性”

1.针对性

英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业;按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业(笔头作业)。除借助课堂讲授以外,教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点,从而实现教学目的,使不同层次的学生各有所获。

教师授完一堂课后,适当给学生布置作业是完全必要的。但作业量须适中,且要注意作业的质量、作业的设计,要有针对性。需联系学生的生活、学习,适合学生的知识、能力水平,便于每个学生都有可能体验到成功的愉悦和快乐,从而激发动机达到学用结合,提高学生的能力。因此,采用何种类型和形式的作业,就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时,只有将学生的水平层次(个体层次)与知识层次(“四会”层次)有机地结合起来,才能使练习具有较强的针对性。

2.层次性

作业的布置既要面向全体,又要兼顾个别差异,给不同层次的学生创造成功的机会,确保“优等生吃的精,中等生吃的好,后进生吃的饱”。教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则,同时还要遵循以下原则:“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后,应结合教学内容和学生实际水平,布置层次分明(指学生个体层次,知识层次)、结构合理(指题型)、题量适中(指大、小题目数)的同步作业,对学生个体层次和知识层次(“四会”层次)要分析并加以区别,不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习,让每个学生都能有收获,都能享受到成功的快乐。

3.时效性

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充,而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价,因而它应具有时效性(即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主,不宜有过多超前或滞后的知识内容)。若某作业作为课内作业,就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨,才能完成得轻松、愉快、有成效。如JEFC教材同步练习册中的练习(一课一练),就具有较强的时效性。

4.适量性

新的《课程计划》和每周五天工作制的实施,使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定,如初中英语课每周4节;初中书面家庭作业每天不超过1.5小时(每科15分钟左右)。因此,教师应指导学生在有限的时间内,主要进行学习方法的探索和知识的系统归类,而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则,做到选材有针对性且题量适中,不可把练习变成“题海”,更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、作业批改中的“三结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话,那么教师对作业采用“包办式”的全批全改,不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间,而且还会导致学生对教师的批改只重结果(对,错)而忽视过程(错误的原因)。要改变这一局面,在进行作业批改时,可采用以下方式:

1.“粗改”与“精批”相结合。我们常听到许多师生抱怨“作业难改”,“作业难做”;看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形。究其原因,一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性;二是教师对批改作业的技巧缺乏探究,将每次作业盲目地全批全改,而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合,可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”?就是对那些由要求“一会”、“二会”(甚至有些含有“三会”)的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习,仅给予对、错评价即可(甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅)。如何“精批”?就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习,批阅时不仅要给予对、错评价,而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因,同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式,不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢,而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。

2.学生“自改”与“互改”相结合 。教师“包办式”的作业批改方式,往往使学生产生惰性,这是应予以扭转的。学生是学习的主人,教师对某些作业的处理,可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习(如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等),教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”?就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习(如补全对话、完成句子、语言运用等),教师先作必要的重点提示,然后让学生交换作业根据提示互作批改(也可以在讨论中进行)。与此同时,教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改(这样还可增进师生间的情感交流,扫除学生思想和学习上的障碍,激发求知欲,有利于“转差防差”,从而避免大面积地两极分化)。最后再由教师对作业中出现的共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率。

3.听力作业和口语作业相结合。按照英语学习的规律,学生必须吸收相当数量的语言材料,并经过一定的语言实践,才能获得运用英语交际的能力,因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试,也要有口试和听力测试”。

我们教材中有大量的听力和口语练习,设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系,从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业,可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究,只是布置而不检查,通常只让学生听听录音、读一读,最后与学生对对答案了事;甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担,另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业?教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式: A.部分学生“听”——部分学生“说”(教师为“裁判”); B.某个学生“说”——其他学生“听”(教师和学生为“裁判”); C.全体学生“说”——教师“听”(教师为“裁判”); D.教师“说”——全体学生“听”(教师为校正者)。

比如处理听力练习,教师可让学生(个别或全体)听录音后复述,教师当“裁判”,重点对学生的语音、语调,并对其语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习的处理,教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解(可限定时间),然后指定个别或部分学生“说”,其他学生听,作正、误判断或修正;并由教师适当作些示范,让学生听。此时,教师更要耐心帮助学习上有困难(尤其是听、说能力较差)的学生,解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误,不要有错必纠,而要充分调动他们的主动性和积极性。我认为采用这种方式批改听力作业和口语作业,不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度,而且能够及时矫正学习中的误差,对培养学生的听、说能力很有利。

英语作业的批改刍议 篇12

1 问题的提出

从1999年开始, 我国高等教育进行了大规模扩张。随着连续几年的扩招, 我国高等教育毛入学率已突破21%, 实现了向大众化教育的过渡[1], 但同时也出现了很多问题, 例如, 教师和学生的增长速度不同步, 导致生师比过高、教师负担过重, 严重影响了教学质量, 对英语教学而言, 更是如此。随着高校的扩招, 大学英语教学班级的规模越来越大, 教师必然要面对作业批阅量大的问题, 加之教师的能力和精力有限, 导致学生作业不能得到及时批阅和发放。而要保质保量地完成教学任务, 教师除了要抓好课堂教学之外, 还必须重视课外作业的质量。因为课外作业不仅可以巩固学生的语言知识, 扩大学生的知识面, 提高学生的语言表达能力, 而且是反馈课堂教学效果的主要途径之一。不能保质保量地批阅作业, 势必会影响教师了解课堂教学效果和掌握学生的学习情况, 而且会使学生刚刚留下的记忆表象逐渐淡化, 反馈的激励作用减弱, 弱化学生的学习动机。从系统论的观点来看英语教育的质量是一个系统工程, 是一个多元高次方程[2], 作业是其中很重要的环节之一。所以, 有必要对在扩招情况下教师对高职英语作业 (简称作业) 的批改工作做一些研究。因为, 不管是从扩招后学生的基础, 还是从师资数量、资源条件等方面来看, 外语人才的质量都难以得到保证[3]。

2 高职英语作业新理念

首先, 教师在对高职英语作业的内容和编排上都要立足于高职教育的培养目标, 要充分考虑到职业教育培养技术应用型人才的基本内涵是直接为地方或行业经济发展服务的, 要满足“实用为主, 够用为度”的原则[4]。在作业中要体现这一原则, 就必须大幅度地减少传统书面的、以语法为中心又缺乏实用性的作业。其次, 要把现代英语新理念———突出学生的主体地位, 弱化传统意义上以教师为中心这个理念落实到作业中, 让学生参与检查和批改作业, 以达到学生、教师双赢的目的。

3 高职英语作业内容要满足高职“实用为主, 够用为度”的原则

作业的布置要适度、得体、合理, 既要剔除传统作业布置的随意性、单一性和片面性, 又要突出高职教育的特色———注重培养学生的实践能力[5]。书面作业应根据课堂内容布置, 要少而精, 适度而不过度。为此, 可实施英语作业“无纸化”布置形式, 加大实践性作业的比重, 通过培养学生的实践能力来提高英语教学效率, 因为英语是一门实践性很强的学科, 对学生听说读写等能力的培养离不开大量的实践[6]。有声作业、口头作业可以是实践的一环。课文朗读、课文背诵、看图说话、回答问题、课文复述、大意总结、课堂表演、情景对话等有声作业方式是典型的“无纸化”作业, 有别于传统意义上的书面作业。

4 高职英语作业批改、评价方式要凸显学生的主动参与性

目前, 高职高专院校很多英语课程的作业布置模式基本上还是传统的“教师布置作业—学生完成作业并上交作业本—教师批改作业—分发作业本”模式。这种模式既繁琐又浪费时间, 而且教师很难及时掌握和反馈学生的学习效果, 再加上高校扩招, 教师的负担很重, 不利于集中精力做好课程设计与教学。因此, 根据作业布置的形式和内容, 教师可以采取灵活多样的检查或批改方式, 主要有以下几种方式: (1) 承包式检查。让学习好的学生在课外检查其他学生的作业完成情况。 (2) 组内检查和小组互查。把学生分成几个小组, 让英语基础好的学生当组长。对于背诵、朗诵等有声作业, 先让组长负责组内自查, 并进行小组间互查, 然后由组长向教师提交录音检查结果, 教师再进行随机抽查。 (3) 组长代理批改和教师亲自批改相结合。在批改作业之前, 教师规定批改标准, 确定等级, 要求各小组长先进行组内批改, 然后向教师提交他们总结的典型错误分析报告。教师对学生的报告进行点评, 好的给予表扬, 中的给予鼓励, 差的提出批评。同时, 教师在每组中抽取一两本作业亲自批改并核对其是否与报告一致, 确保把作业质量检查落到实处。另外, 针对分层次教学, 教师对作业的布置和批改辅导都要提出不同的要求, 要适应不同学生的“最近发展区”[7]。

5 高职英语作业批改要规范化

5.1 规范作业批改符号

为了使学生能够在教师指导下参与作业批改, 适当使用统一的作业批改符号是必要的。例如, 常用的符号有√ (正确) 、× (错误) 、∧ (缺、漏、需要添补) 、? (用法不当, 需要推敲) 、[] (应该删除) 、○ (圈住错误的标点, 表示标点错误) 、A (article, 冠词使用错误) 、C (capital letter, 大小写错误) 、Gr (Grammar语法及句子结构错误) 、N (number, 名词的单复数错误) 、Sp (spelling, 单词拼写错误) 、T (tense, 时态错误) 、W (word, 遣词错误) 等。

5.2 规范作业批改评语

学生的作业状况可能千差万别, 但对于常见状况应做一些归类, 然后对相应类别给出一些规范性的作业批改评语。例如, 对成绩历来很好、作业书写干净整洁且正确的学生, 只需用“Good!”“Very good!”“Wonderful!”、“Excellent!”等简单的褒义词来表达赞扬即可。对作业书写较差的学生, 批改评语要注意用词的艺术性和启发性, 避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达一些带批评意义的指导, 如“If only…”、“How Iwish…”、“Wouldyouplease…”、“I'mafraidyou…”等。对需要鼓励的学生, 就要抓住其优点, 用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬, 顺带提出希望。

6 结论

总之, 教师要意识到, 无论采用哪种检查或批改作业的方式, 都要发挥学生在作业批改过程中的主体性和能动性。作业批改方法得当, 不仅有利于减轻教师的负担, 提高教学质量, 同时也可以使学生正视错误, 从作业批改中学习, 并且能够改变过去教师对作业“包办式”全批全改, 只重数量, 不顾质量, 耗时低效的做法。教师应树立新型的高职英语作业观, 创新作业的批改方式, 把主要精力放在英语教学的改革中, 为培养更多、更好的一线实用型高技能人才服务[8]。

参考文献

[1]别敦荣.三十年中国高等教育改革与发展的成就[J].清华大学教育研究, 2008, 29 (6) :4~9.

[2]孙长顺.韩忠亮英语教学法研究[M].北京:中央民族大学出版社, 1999.

[3]文旭, 肖开荣.外语专业的发展:问题、挑战与对策[J].中国外语, 2007, 20 (6) :4~6.

[4]陈莉燕.高职英语教材建设新动态[J].卫生职业教育, 2008, 26 (21) :131~132.

[5]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[6]张正东.英语教学法双语教程[M].北京:高等教育出版社, 1990.

[7]徐秀芝, 王江明.实施英语分层教学的体会[J].卫生职业教育, 2008, 26 (21) :63~64.