英语作业的布置和批改

英语作业的布置和批改（共12篇）

英语作业的布置和批改 篇1

如何有效、规范地布置与批改英语作业呢?本人就此谈谈自己的一点看法, 概括起来, 至少要做到“三有两结合”。

一、有针对性

英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业;按其形式又可分为听说作业与笔头作业。除借助课堂讲授以外, 教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点, 从而实现教学目的, 使不同层次的学生各有所获。因此, 采用何种类型、何种形式的作业, 要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。老师在选题时, 只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来, 才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习, 要重点训练学生运用语言的得体性、规范性;设计巩固语法知识的练习, 要重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习, 要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

二、有适量性

新的《课程计划》对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定, 如初中英语课每周四节;初中书面家庭作业每天不超过一个半小时 (即每科15分钟左右) 。因此, 教师应指导学生在有限的时间内, 主要进行学习方法的探索和知识的系统归类, 而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则, 做到选材有针对性且题量要适中, 不可把练习变成“题海战术”, 更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

三、有时效性

作业不仅是教学内容的延伸与补充, 而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价, 因而它应具有时效性。所以教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主, 不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某次作业作为课内作业, 就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨, 才能完成得轻松、愉快、有成效。

作业的布置除了要做到针对性、适量性、时效性之外, 还应做到以下两个方面的结合。

一、“自改”与“互改”相结合

教师“包办式”的作业批改方式, 往往使学生产生惰性, 这是应予以扭转的。学生是学习的主人, 教师对某些作业的处理, 可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习, 如, 单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等, 可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”?就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习, 如, 补全对话、完成句子、语言运用等, 教师先作必要的重点提示, 然后让学生交换作业根据提示互作批改, 也可以在讨论中进行。与此同时, 教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改, 这样还可增进师生间的情感交流, 扫除学生思想和学习上的障碍, 激发求知欲, 有利于“转差防差”, 从而避免大面积地两极分化。最后再由教师对作业中出现的共性错误, 集中评议和分析, 使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式, 不仅反馈及时, 而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性, 培养他们的参与意识并提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力, 使他们在批改作业中得到启迪, 思维得到锻炼, 对知识由被动接受变为主动探究, 从而提高教学的效率。

二、“粗改”与“精批”相结合

我常听到许多师生抱怨“作业难改”, “作业难做”;看到许多学生忙着写, 老师忙着批改的情形。究其原因:一、教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性;二、教师对批改作业的技巧缺乏探究, 每次作业都盲目地全批全改, 而收效甚微。如果对某些作业进行“粗改”与“精批”相结合, 就可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”呢?就是要求“一会”“二会”等词汇、句型和交际用语构成的复习性练习, 仅给予对、错评价即可。那么又如何“精批”呢?就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习, 批阅时不仅要给予对、错评价, 而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因, 同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式, 不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢, 而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并起到“对症下药”的重要作用。

摘要：根据自己长时间的教学实践证明, 作业的布置与批改是学科教学的延伸和补充, 是对课堂上所学知识的复习与检验;是教师用来检查教学效果、指导学生学习的一种重要手段。通过作业教师可以及时地了解学生的学习状况, 并根据它及时地调节和改善自己的教学方法, 因此作业的不值与批改十分重要, 是教学过程中不可缺少的重要环节。

关键词：课堂,英语,针对性,适量性,时效性

参考文献

[1]李俭川.美国一流大学核心竞争力的提升策略及启示[J].高等教育研究学报.2009 (01) .

[2]陈媛, 肖云龙.我国高校角色错位现象的生态位思考[J].交通高教研究.2013 (02) .

[3]季虹.浅谈初中英语作业布置及批改技巧[J].新课程 (下) .2011 (05) .

[4]汪进.谈谈批改作业[J].黄河水利职业技术学院学报.1990.

英语作业的布置和批改 篇2

作业布置与批改是教学的重要组成部分，是学生巩固知识、发展智力、提高能力的基本手段，是教师反馈教学信息、检查教学效果、调整教学方法的基本依据。为规范我镇小学各年级各学科的作业布置和批改的要求，全面落实学生的基本训练，充分发挥作业在全面提高教学质量中的作用，结合现行小学各学科教材改革的实际，特制订本要求。

一、总体要求

1、各学科教材中的思考题、练习题、复习题和实践操作题，都要全面落实训练，一般可通过课堂练习、课堂作业、课外作业（家庭作业）等形式给予处理落实。

2、各学科布置的课堂作业、课外作业（家庭作业）、应恰当控制次量（参见各学科具体要求），并统一本学科作业本和作业的格式。

3、各年级各学科每次布置的课堂作业、课外（家庭）书面作业，必须要求学生在作业上面注明日期或星期。

4、布置的各种作业教师应认真给予批改或批阅（参见各学科具体要求），批改后一律采用等级制（优秀、良好、及格、不及格）评定成绩，注明批改日期，并及时做好讲评工作。

5、各年级各学科都要按教材要求布置适量的活动性、实践性课外作业，教师应做必要的指导，并及时认真检查、评讲。

6、各年级各学科都不能布置无效、机械重复和大量抄写的作业，严禁以多留作业为惩罚学生的手段，杜绝指派学生替查替改作业的现象。

二、各学科作业布置和批改的具体要求

语

文

语文作业设置课堂练习、课堂作业和家庭作业三种，精读、略读课课后练习题和综合练习题都应通过作业，题题落实。

1、课堂练习

各年级的语文课都应有机结合课堂教学，恰当组织课堂练习，除了进行必要的语文基础知识训练外，要特别注重落实语文课中听写、朗读、背诵、复述、答问、口语交际、作文等的练习，提高训练效益。

2、课堂作业

各年级都要布置适量的课堂书面作业，加强语文“双基”训练，努力提高学生的读写能力。课堂作业一般都要求在课堂上完成，教师要及时、全部批改，对写话或作文还要认真做好评讲（中高年级可安排一至二次作文在教师指导下由学生互评互改）。

各年级课堂书面作业种类：一年级设拼音、字词；二至六年级设字词、句子、阅读（读短文回答问题等）、大作文四种作业。

各年级作业次数要求如下：

（一）一年级第一学期：每周约6次，每学期约80次，其中拼音作业约20次，字词作业约60次。

一年级第二学期：每周5至6次，每学期约80次，其中字词作业约65次，句子作业约15次。

（二）二年级：每周5至6次，每学期约75次，其中字词作业约50次，写话作业约10次，句子作业可根据课文要求适当增加句子练习，次数可安排约15次。

（三）三年级：每周约5次，每学期约68次，其中字词作业约35次，句子作业约15次，阅读作业约10次，大作文8次；另外，小测验20次。

（四）四至六年级：每周4至5次，每学期约63次，其中字词作业约30次，句子作业约15次，阅读作业约10次，大作文8次；另外，小测验20次。

3、家庭作业分书面家庭作业和活动性、实践性家庭作业两种。一、二年级适量布置一些自主识字作业，一般不留书面家庭作业，其它年级可以根据教学需要布置适量的书面家庭作业。一般情况下，三、四年级每天的书面家庭作业量控制在20分钟，五、六年级每天控制在30分钟。另外，中年级每学期应布置小作文10次以上，课外阅读作业20次，高年级应布置8次以上，课外阅读作业20次。教师对学生的书面家庭作业、《智能训练》要及时认真检查、批改和评讲，批改量不少于二分之一。

各年级都要布置适量的朗读、背诵、阅读、参观访问、开故事会、做游戏、动手办报、演课本剧等活动性实践性家庭作业，要求一至六年级学生背诵160篇古今优秀诗文。其中，低年级段背诵50篇，课外阅读总量不少于5万字。中年级段背诵50篇，阅读总量不少于40万字。高年级段背诵60篇，阅读总量不少于100万字。对学生的活动性、实践性家庭作业，教师应予必要的指导，并及时检查评讲。

数

学

数学作业分为课堂作业和家庭作业二种。

1、课堂作业以教科书中配置“练习”为主要内容。一年级全学期的作业次数要求在40次以上，二年级作业次数要求在55次以上，其它各年级全学期的作业次数都要求65次以上，每次量要足够，作业时间约10分钟左右，要坚持在课堂完成。

2、家庭作业分书面家庭作业和活动性、实践性家庭作业两种。

⑴一、二年级一般不留书面家庭作业，三至六年级每天书面家庭作业量一般控制在15分钟，以教科书中的练习为主要内容。标有“*”的练习题和思考题作学生选学之用，不作共同要求；家庭作业要适当搭配《智能训练》中的练习题。教师要重视书面家庭作业的抽查、批改和评讲，批改量不少于二分之一。

⑵

各年级都要布置活动性、实践性的家庭作业，教师应积极组织学生动手实践，并及时检查、评讲。

⑶

各年级都要有一定次数的小测验；教科书每个知识单元都编入“整理和复习”等内容，都要通过课堂练习、课堂作业和家庭作业（含供学有余力学生练习的选学题）等形式，全部落实完成。

英

语

英语分课堂练习、课堂作业和家庭作业，书面内容可以是教材内容和相应练习册的填写。

一、课堂练习、听写

各年级英语课应有机结合课堂教学，有效组织课堂练习，切实抓好听、说、读的训练。特别是“演、说、唱”，对于提高小学生学习英语的兴趣有着相当重要的作用。每一课时不少于10分钟。

听写：各年级每一单元都要有一次听写测验，内容包括主要单词及主要句型。教师以分数给予评定。（每次听写应注明单元数）

二、课堂作业

重点布置与教材有关的较基础和最基本技能的训练。在作业布置中，一是不要求全，一次只落实一项训练。二是要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点。要全批全改，以“优、良、及格、不及格”批改。具体要求如下：

1.四至五年级每周二次，一次抄写在作业簿，一次为填写相应的练习册或其它。

2.六年级每周三次，一次抄写在作业簿，两次为填写相应练习册或其它。

（作业本上的每次作业都就写上第*周，星期*，教师批改要注明的日期）

三、家庭作业分书面作业和活动性作业

书面家庭作业应严格以句型为主，四、五年级每周3次，六年级每周4次。内容包括各单元的单词、句型和相应的练习册填写。每次一般应控制在10至15分钟。定时检查。五、六年级每周应该至少一篇短文阅读作为家庭作业，以提高学生的阅读理解能力，增加词汇量，形成一定的阅读策略和写作能力（六年级）。

活动性作业，如会话、歌曲、游戏等，每天都应有定量安排。特别是对话、短文的背诵，每个单元都要有相应的背诵任务给学生背诵。

其它学科

品德课中的“读一读”（述说）、“议一议”（评论、讨论）、“读一读”（阅读）、“做一做”，社会课教材中的“说一说”、“想一想”、“做一做”、“议一议”、“找一找”，自然课教材中要求学生观察、思考、制作、实验、栽培、饲养、社会实践，劳动课教材中的“想想做做”等思考性、活动性、实践性问题，教师要在教学中有机结合，合理安排，认真组织训练，项项落实。

美术课和音乐课要按课程标准和教材要求，认真落实有关作业训练。

每周批改作业的次数规定

根据各学科周课时数，现将任课教师每周批改作业的次数规定如下：

1、语文：每周批改作业2次，每学期批改作文6篇。

2、数学：每周批改作业4次。

3、英语：每周批改作业4次。

4、物理：初二每周批改2次，初三每周批改3次。

5、化学：每周批改3次。

6、生物：每周批改1次。

7、历史（地理）：每周批改1次。

8、政治：每周批改1次。

9、美术：初

一、初二每两周批改1次。

浅谈初中英语作业的布置和批改 篇3

【关键词】课堂 英语 针对性 适量性 时效性

如何有效、规范地布置与批改英语作业呢？本人就此谈谈自己的一点看法，概括起来，至少要做到“三有两结合”。

一、有针对性

英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听说作业与笔头作业。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。因此，采用何种类型、何种形式的作业，要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。老师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

二、有适量性

新的《课程计划》对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，如初中英语课每周四节；初中书面家庭作业每天不超过一个半小时（即每科15分钟左右）。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量要适中，不可把练习变成“题海战术”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

三、有时效性

作业不仅是教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性。所以教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某次作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。

作业的布置除了要做到针对性、适量性、 时效性之外，还应做到以下两个方面的结合。

一、“自改”与“互改”相结合

教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习，如，单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等，可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习，如，补全对话、完成句子、语言运用等，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改，也可以在讨论中进行。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改，这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识并提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

二、“粗改”与“精批”相结合

我常听到许多师生抱怨“作业难改”，“作业难做”；看到许多学生忙着写，老师忙着批改的情形。究其原因：一、教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二、教师对批改作业的技巧缺乏探究，每次作业都盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业进行“粗改”与“精批”相结合，就可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”呢？就是要求“一会”“ 二会”等词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可。那么又如何“精批”呢？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并起到“对症下药”的重要作用。

参考文献：

[1]李俭川.美国一流大学核心竞争力的提升策略及启示[J].高等教育研究学报.2009（01）.

[2]陈媛，肖云龙.我国高校角色错位现象的生态位思考[J].交通高教研究.2013（02）.

[3]季虹.浅谈初中英语作业布置及批改技巧[J].新课程（下）. 2011（05）.

如何布置与批改英语作业 篇4

一、如何布置作业

很多教师布置作业常常简单地要求学生记、抄单词两三次, 背课文。长此以往, 学生会觉得学习英语枯燥无味, 对作业应付了事, 不重视, 布置作业效果不大。要使作业真正起到帮助学生消化、巩固和检测所学知识的作用, 教师要克服作业布置的随意性和盲目性。

1. 布置作业要有目的性, 要紧扣课堂教学的重点内容, 落实教学重点, 解决教学难点。

比如在学生学习了“When is your birthday?”句型之后, 课后作业可以这样布置:第一, 布置学生用尽可能多的人称做替换句型练习;第二, 编写对话。这样既巩固了当天的学习重点, 也复习了之前所学的知识, 同时使学生对名词所有格的概念有了一定的印象, 为下面知识的学习做好了铺垫。学生能将新旧知识联系起来综合运用, 达到学用结合、提高能力的目的。

2. 作业要有趣味性, 类型要多样、新颖, 能激发学生的兴趣。

3. 作业要有选择性, 要杜绝以“一刀切”和“同样要求”的方式布置作业。

对不同学习层次的学生布置的作业要有所不同, 满足不同层次学生的学习要求。

4. 作业要有实用性。

语言是用来交流的, 只有通过具体的实践活动才能有效地利用它, 才能体会到其中的乐趣, 体会到语言的魅力, 并感受到成功的喜悦, 从而提高学习兴趣。如教师可就天气、饮食、环保、旅游等话题, 让学生自编自导对话或短剧, 锻炼他们的语言应用能力。养成了这样的学习习惯, 学生会觉得自己很有能耐, 能轻松地驾驭所学知识, 从而学习兴趣大增。

5. 布置作业要明确具体, 是必做还是选做, 是口头

作业还是书面作业, 是独立完成还是小组合作, 难度和分量要适度。

总而言之, 教师对作业的布置应当注意目的性、趣味性、选择性、实用性。作业要类型多样、新颖、适度, 关体会到语言学习的乐趣, 体会到语言运用成功的喜悦。

二、如何批改作业

抓好作业的批改这一环节, 将能有效提高英语教学的效率。英语教师除了要及时、准确地批改作业, 还要在作业批改方式的选择、作业批改符号的使用、学生作业错误的订正、作业评语的撰写等方面予以注意。

1. 选择恰当的作业批改方式。

一般应采用全批全改的方式。若旨在快速了解不同层次的学生对所学知识的理解和掌握程度, 快速订正学生的作业错误, 则宜采用教师抽批讲评和学生相互批改或学生自批自改的方式。若旨在帮助个别基础较差的学生改正错误、建立自信, 指导其采用正确的学习方法, 则宜采用教师面批的方式。

2. 合理使用作业批改符号。

要使作业的批改能够对教师的教和学生的学真正起到促进作用, 英语教师应尽量不代替学生改正错误, 要适当放手让学生自己修正错误, 培养学生的自主学习意识和能力。要合理使用作业批改符号, 指出学生的错误性质, 督促学生分析错误产生的原因, 及时改正错误。

3. 巧妙地撰写评语, 关注学生的点滴进步。

撰写评语和作业讲评是作业批改最有效的策略。教师要对学生的作业做出符合实际的评价, 还要做出切合实际的鼓励, 提出学生可望可及的目标。表扬要恰如其分;批评要委婉, 语气要温和, 对学生的错误和疏忽要以恰当的方式指出, 不能过多地指责, 以免伤害学生的自尊。要激发和保持他们学习英语的积极性, 帮助他们建立自信, 克服困难, 不断进步。

另外, 在作业的批改过程中, 教师要关注学生作业中的错误, 对典型性的错误和普遍问题要记录在案。教师要适当运用课上讲评和补救性主题教学, 作为对课外作业的回应, 使作业真正地起到帮助学生巩固和消化课堂上所学的语言知识和技能的作用, 成为学生综合语言运用能力形成和发展的有效途径。

作业的布置与批改的要求 篇5

依据鸡东县教育局颁布的作业布置与批改实施方案，为了进一步落实教育部《基础教育课程改革纲要》的精神和《中小生作业布置与批改指导意见》的要求，深入推进改革课程改革，全面实施素质教育，全面提升教学质量。为了更好地指导我校常规教学，努力实现我校提出的“以作业批改为突破口，狠抓常规教学管理”的目标。作业是教学活动的有机组成部分，是课堂教学的继续和延伸。它有助于检验学生新知识的掌握程度；有助于反映学生的学习成果、学习态度和意志品质；有助于教师反馈教学效果和改进教学。特制订永和中学作业布置与批改实施方案。

一、作业布置与批改的目的

作业是学校教学的有效延伸环节，是巩固学生知识、培养学生能力、发展学生个性、提高学生综合素质的平台，是反馈有效教学和实施因材实教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，对学生进行有效指导的重要手段。

1、学生方面

养成学生规范的书写习惯，要求学生书写姿势正确，正确的使用钢笔，规范的书写汉字、英文、数字及各学科的符号等，学生作业本的保持整洁。

2、教师方面

教师认真执行永和中学制定的作业布置与批改的原则及要求，并加强学生作业书写的指导工作和作业批改的激励性语言的使用，同时要注意为学生书写方面作出示范性的表率。

二、作业布置与批改的原则

作业布置与批改要做到以下几个原则。一是科学性原则。教师布置作业内容必须依据“新课程标准”和教材的要求，符合中学生的认知水平，学生年龄特点，巩固学生课堂上所学的知识与加深理解知识，并形成相应的技能技巧。

二是针对性原则。布置作业应根据学生情况和存在问题，适当设计，要达到能帮助学生掌握所学的内容，促使他们认真、积极、创造性的完成作业，要通过作业充分发挥学生的主体作用。

三是层次性原则。作业内容要由浅入深，由易到难，从模仿性练习，到熟练应用题目，做到层层递进，逐步提高。

四是多样性原则。要使学生在完成作业的过程中感受到发挥个人才智的快乐，必须注意作业形式的多样化。经常变换作业的性质和形式，就会大大提高学生对作业的兴趣。

五是互动性原则。必须改变传统的作业观念：作业必须学生独立完成。变部分独立性作业为合作性作业，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能，做到师生互动，生生互动。

三、作业布置与批改的要求

1、作业布置

内容要精选。作业要精心设计，形式要有利于激发学习兴趣，在保证教学质量的前提下，力求少而精。凡是布置学生完成的作业，明确每道题目的目的性和解答关键，精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。各学科应根据本学科的特点及不同类型的作业，提出作业书写格式的规定要求，使学生养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。

要求要明确。教师布置的作业，应明确规定完成时间，凡能在课内完成的作业不到课外去做，不加重学生学习负担。对较难的题目应向学生作适当的提示，启发学生独立思考，但不能越俎代庖。布置作业要有全局观念，严格控制课外作业的总量，每日课外作业总量控制，学生应在1.5小时以内完成。

学生态度要端正。教师引导学生先复习后作业，独立思考，按时完成作业；作业书写要工整，字体要规范，格式要统一；学生独立完成，严禁抄袭。

数量要适当。作业的难易要适度，主要以中等学生水平为准；设计要有梯度，有明确的目的；提倡针对学生的不同水平设计必做题和选做题, 必做题是完成教学目标必须要做的题目，备课组应统一要求；选做题、提高题是供学有余力的学生做，鼓励他们冒尖。教师不得布置机械重复和大量抄写的作业。

作业量基本要求：

Ａ．语文科的大作文，每学期6—8篇，小作文每周1篇，书面作业每周2次。

Ｂ．数学书面作业每周不少于3次；

Ｃ．英语科书面作业（包括作文）每周不少于3次。

Ｄ．物理、化学、生物、政治、历史、地理学科书面作业每周2次。作业量的基本时间：

每次作业用时，数学不超过30分钟，其他学科20分钟。

形式可多样。作业布置应力求全面，主要有课外书面作业、预习作业、复习作业、实验操作、口头练习、听写练习等。教材配套作业、征订教辅材料、教师印制的讲义练习、口头作业、实验操作性作业、研究性作业等。

收缴要及时。当天布置的作业原则上应第二天早晨由课代表收齐并上缴给教师。

2、作业批改 1）、批改方式

根据教材及学生实际作业批改可采用全批全改、精批细改、分组批改、面批面改、课堂讲评等形式：

第一、全批全改。对学生上交的作业，教师进行逐一批改，全面了解学生的课堂学习掌握情况。

第二、精批细改。找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导。

第三、分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业进行批改。

第四、面批面改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，作业面批面改进行，方法却因人而异。作业做的较好的，指出其优点，教师应给予表扬；对于作业错误较多的后进生给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这样能有效的发挥反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，提高作业的评改的时效性，发挥作业教学应有的作用。同时，作业批改既要有成绩评定也要有描述性的评语，要写清批改日期，作业批改后，要求学生改错，并检查核实。

2）、批改要求

第一、讲科学重实效。书面作业原则上要求教师全收全改，口头作业上课时抽查。教师要认真及时地批改学生的作业，做到一般作业当天批改，作文一周内批改。严禁让学生代批作业。对少数特殊学生（包括尖子生和学习困难学生）专门布置的作业，尽可能面批。

第二、批改作业，以鼓励为主，采用评语、等级等进行评价，注明批改时间。

第三、作业批改要做好记录，对学生存在的共性问题，进行分析，查找原因，在课堂教学中进行集中讲评。

第四、作文的批改采取精批、略批、面批。每次精批二分之一，略批二分之一，确保每学期每人作文都有1-2次被面批。

四、作业布置与批改的管理

1、根据教育局的作业布置与批改的指导精神和求，成立永和中学作业布置与批改领导小组。

组 长：边一师 副组长：赵文江

组 员：李小飞 王庚文 高旭东 孙焕丽 魏金涛 任福艳

2、批改检查标准 第一、学生作业数量足； 第二、教师批改次数够；

第三、教师批改认真，有批语或等级，有批改时间； 第四、学生作业整洁，书写规范。第五、对学生订正的题目有老师复批痕迹。第六、可根据学科特点，采用灵活多样的批改方式，提倡评语式批改，以激励为主。

3、检查反馈制度

学校建立作业批改的定期检查和不定期检查制度，检查结果记入教师业务档案，检查结果进行通报，对作业批改问题突出的教师进行约谈。

第一、教务处负责组织对全体教师的作业批改检查，主要在期中和期末考试期间进行；学期中原则上每周将进行不定班的抽查。

第二、年级组会同本年级备课组长每月不定期检查一次，并将结果反馈给任课教师，对存在问题的教师限期整改。

第三、教研组长负责对本组教师平时批改作业的监控查评，可以会同作业布置与批改副组长对教师的批改进行不定期的抽检。

第四、教师的作业检查结果如实记录教师业务考核。

鸡东县永和中学 2012、3

作业布置与批改实施方案

学 校：永和中学

刍议初中数学作业的布置和批改 篇6

【关键词】初中数学 数学作业

一、分层次布置数学作业

在全班中布置相同的题目，虽然便于教师批改作业，但是却不利于不同数学水平的学生能力的培养，因此，数学教师有必要对作业进行分层次布置，这样不仅能够提高作业的教学效果，而且可以增强学生的数学学习的积极性和主动性。具体方法为：将学生按数学成绩及平时表现分为优良、中等和较差三个级别，并将作业题进行相应的划分。例如：一般基础较差的学生完成选择题，因为选择题的难度和信息量相对较少，这样可以有效消除数学基础较差的学生自卑心理，在作业批改上对他们进行优先对待。其次，布置多样化的数学作业。传统数学教学中的作业布置较为单调，因此，让广大学生感到乏味，不但降低了学生完成作业的积极性，也不利于培养学生的综合能力，因此，教师在作业的形式上实现多样化，让学生在完成作业的过程中，体会到数学的趣味性。例如：自主型作业、实践型作业和调研型作业等。

二、教师要精细设计数学作业，不断重视学生作业的批改

教师在布置作业时要认真对学生的作业进行综合考量，不仅要考虑到数学作业的量，而且应该考虑到数学作业的质，通过问题优化设计，充分照顾不同基础能力的学生，教师只有在不断了解学生差异的前提下才能凸显数学作业布置的差异性，除了布置作业之外，教师更应该注重课后作业的批阅，学生只有通过完成数学作业才能找到自己的不足，教师只有在批改学生作业的过程中才能发现学生的课堂学习漏洞，然后通过进一步的讲解，为学生答疑解惑，教师要遵循的差异化原则就是要兼顾不同类型的学生，不把批改作业与布置作业当作是一种教学负担，从而逐渐引导学生形成正确的“作业观”，教师要重新构建高效课堂下数学作业布置与批改的新模式，不断促进学生的个性发展和数学综合学习能力的进一步提高，差异化管理是一种有益的尝试，不仅有助于师生的教学沟通，而且能够帮助学生及时查漏补缺，教师在布置与批改作业时要实行分层练习和评价，这不仅对初中学生的个性全面形成与发展、数学学习兴趣的提高、学生数学学习潜能的挖掘以及促进不同学习层次学生共同进步和发展、提高我国初中数学教学实践模式改革都具有积极的现实意义。

三、作业批改标准力求多样化，不断调动学生主观能动性

学生的数学学习基础各不相同，所以教师在布置作业与批改作业時应该力求多样化和层次化，根据不同学生的数学学习基础和学习能力、学习的兴趣和思维习惯以及平时的数学学习成绩等综合的学习因素，对不同的学生进行不同层次的划分，使学生在不同的层次范围中充分发挥自己的学习潜能，例如，教师可以将学生分为三个不同的层次，一是优秀学生，由于这部分学生的学习能力较强，所以教师在布置作业与批改作业时要求应该更加严格，更注重学生学习潜能的挖掘和学习习惯的培养，不断调动其余部分学生的数学学习兴趣和学习欲望。另一个层次是中等生，由于这部分学生介于优秀生与学困生之间，他们的数学基础知识较为扎实，能够在教师的正确引导下发挥自己的特长和学习的积极性以及创造性，所以教师应该充分调动和激发这部分学生的主观能动性，在分层布置作业与批改作业实践的过程中，帮助他们掌握一套科学的数学解题方法，与此同时，应该通过作业错误纠正讲解，经过举一反三以及一题多解，逐步拓展他们的学习思路，提升教学的效果。第三个层次是成绩较差的学生，即学困生，这类学生学习能力与学习习惯、学习兴趣等综合因素评价与中等生、优秀生还具有一定的差距，所以教师在布置与批改作业时更应该关注这部分学生数学基础学习能力的提高，不断提高他们的学习自信心和学习兴趣，通过优质生与中等生的影响，真正使一个班集体中三个不同层次的学生数学学习能力与教学效果都得到显著提高，以免只顾及到前两个层次的学生而使成绩较差的学生产生不平衡心理，在巨大的学习压力和心理压力之下对数学失去兴趣，使数学学习成绩更加落后。

四、作业评价层次化

作业评价是调动学生学习兴趣，激发求知欲的助推器和催化剂，是加强师生沟通，引导学生成长成才的纽带和桥梁。教师在批改作业时，要善于运用评价的功能，及时了解学生作业完成情况，培养学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯，促进其不断进步。作业评价分为三个层面：一是学生自评。学生自评是一个总结的过程，也是反思的过程，通过对自己作业的评价，发现自己的学习状态和学习效果的变化，对正确的自我认知和自信心的形成起到极大的作用。二是小组互评。学生互评以小组为单位进行，让全体学生参与到作业评价过程中，来调动每一位学生的学习热情和积极性。通过互评，学生既可了解、纠正自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到不同的思路和方法，达到互帮互学的效果。三是教师点评。教师的点评要充分考虑到学生之间的差异，实行分层评价。对学困生，积极寻找他们的闪光点，用“你的进步，我的骄傲”等评价鼓励他们的每一个进步，让他们感受到教师的关爱和鼓励，点燃学习数学的希望；对中等生，要培养他们的学习兴趣，挖掘他们的学习潜力，通过“让细心与进步同在”等评价给他们指明学习的方向，提高他们学习数学的自信心；对于优等生，要提出严格要求，培养他们学习数学的成功感，提升他们学习数学的探究能力，通过“优秀伴你成长”等评价给他们充分肯定，使他们感受到数学学习的美丽和魅力。

数学教学中给学生布置科学的作业而且及时有效的给以指导，能提高学生的学习兴趣，提高教学质量，使课堂教学得以延续，加深了对新知识的理解，巩固了学习内容，又及时了解了学生的学习情况，为接下来的教学提供更多的参考。

【参考文献】

[1]苗荣青.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析[J].教学与管理，2014.10：33-35

如何有效布置与批改英语作业 篇7

一、科学布置作业

1. 作业的针对性要强。

英语作业从类型上可分为课内作业和课外作业, 从形式上又可分为听力作业、口头作业和书面作业。那么, 布置作业就要根据每次所学内容的重点和学生的具体情况而定, 这样才能使练习具有较强的针对性。如巩固交际语言, 要重点训练学生运用语言的灵活性、规范性, 以朗读、背诵、小组表演等形式比较适宜;巩固语法知识的练习, 要重点训练学生掌握语法知识的准确性, 以选择题和句型转换的练习为主;设计口语练习, 要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性, 这类作业最好以课堂设置口头训练为主, 以便于教师及时纠正。

2. 作业的布置要遵循“因材施教”的原则。

除借助课堂教授以外, 教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点, 从而实现教学目的, 使不同层次的学生各有所获。教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一原则, 课堂作业要“抓住重点, 降低起点对学生;深入浅出, 设置情景引出学生;注意基础, 精心设计练学生”。这就要求教师对课本的配套练习册按照自己的授课进度和难度做相应的调整, 对不同层次的学生布置不同数量和难度的作业题。教师要通过自己精心设计或选编的练习, 让学生都有题可做, 有题会做, 从作业上感受到课堂教学的收获, 享受到成功的快乐。

3. 课堂讲练与作业紧密相连。

作业是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的反馈, 它的针对性要强, 即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或单元所授知识重点、难点为主, 过多或滞后的知识内容都是不适合的。课内作业以基础为主, 反复操练, 攻克重点和难点, 适当延伸, 拓宽学生的思维。这样, 学生才能明白每次作业训练的主旨, 才能完成得轻松、愉快、有成效。

4. 严格控制作业量。

学生在校实行的是五天学习制, 每周5节英语课。学科课外作业也有明确的规定, 初中书面家庭作业每天不超过1.5个小时 (每学科20分钟左右) 。因此, 教师应指导学生在有限的时间内, 主要进行学习方法的探索和知识系统的归类, 而不是进行大量、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则, 做到选材有针对性且题量适中, 不可把学生扔进“题海”, 更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、灵活批改作业

1.“略改”与“详改”相结合。

“略改”就是对那些要求机械地抄写词汇、句型和交际用语构成的复习性练习, 给予“略改”即可。如阅读理解和完形填空可依据学生水平层次抽取适量的样本进行批阅。“详改”就是对那些要求用所给词的正确形式填空、语法交际、句型转换、病句改错等各类灵活运用、巩固性练习, 批改时不仅要给予对、错评价, 而且还要对学生的错题给予纠正并指出错误的原因。如批改作文, 由于学生的程度不同, 当然写作文的错误也千奇百怪, 所以要详改, 最好要面批。“略改”与“详改”相结合的方式, 不仅可以使老师在讲评练习时有的放矢, 而且能使学生知道自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。

2. 课堂作业采取“自改”与“互改”相结合。

“自改”就是对那些要求死记硬背的单词、短语、重要的句子进行听写后, 老师可让学生们对照课本自己进行批改并改正。“互改”就是课前对上一节课所学知识做些巩固性练习, 如用所给词的正确形式填空、语法交际、句型转换、病句改错等各类灵活运用题。学生完成后, 程度好的学生批改差生的作业, 同样, 差生批改成绩好的学生的作业, 有时小组讨论批改。对于那些极差的学生教师可以当面批改纠正。这样可以增进师生间的感情交流, 扫除学生思想和学习上的障碍, 激发其求知欲, 有利于后进生的转变, 从而避免大面积的两极分化。最后, 再由老师对共性的错误进行点拨纠正。

英语作业的布置和批改 篇8

一、启发式的批改

启发式批改作业的方式, 就是通过使用一些常见的符号和简单明了的提示来帮助学生, 启发学生有针对性地去思考、查找、询问、讨论。这样, 他们通过再学习、再认识, 就会接受正确知识、提高能力。

二、情感式的批改

学生拿到作业最关注是教师的评语。因此, 教师要借批改作业的机会与学生进行“交流”“谈心”, 进而拉近师生的距离, 以达到教书育人的目的。同时, 能让学生在不知不觉中学到相关的英语知识, 一举两得。常见的英语评语概括起来有以下六个方面。

1. 表扬与欣赏

You’ve made much progress!你进步很快!

2. 鼓励

I’m sure you can do it better!我相信你能做得更好!

I believe you can catch up with others!我相信你能赶上别人!

3. 启发与提醒

Study hard, or you’ll fall behind others!努力吧, 不然要落后啦!

4. 建议与委婉的批评

Will you please hand in your homework on time?请按时交作业, 可以吗?

It’s better late than never!亡羊补牢, 为时不晚!

5. 祝愿, 祝贺

I wish you could get a good grade next time!但愿你下次得个好分数!

Congratulations on your great progress!祝贺你取得进步!

6. 谚语和名言

Well begun is half done!良好的开端是成功的一半!

Nothing in the world is impossible if you set your mind to do it.世上无难事, 只怕有心人。

Failure is the mother of success.失败是成功之母。

作业批改要“三结合”, 对那些由要求“一会”“二会”的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习, 仅给予对、错评价即可。对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习, 批阅时不仅要给予对、错评价, 还要对学生写错的予以更正并指出错误原因, 同时教师自己还要写好阅后记载。

三、合作式的批改

有时候, 学生的作业评判需要师生之间、学生之间共同参与完成效果更好, 可采取以下几种评判方法。

1. 全班批改

单一题型, 教师可让学生对照标准答案进行订正, 最后再由教师对错误集中评议和分析, 使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。对于普遍存在的错误, 教师在黑板前认真分析、讲解、点评, 学生听完课后各自仔细思考, 对照更正。

2. 面对面改

对于个别学生出现的错误, 可以把他们的作业整理出来, 利用课余时间, 一个个叫到眼前当面批改, 有的还要让其说明错误的原因, 以便对症下药, 让他们完全弄通。

3. 互相批改

对于量比较大的作业, 让同桌相互批阅, 教师巡回指导, 共同问题集中起来统一解答。“自改”与“互改”的批改方式, 培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析问题、解决问题的能力, 使他们在批改作业中得到启迪, 思维得到锻炼, 从而提高教学的效率。

4. 小组批改

对于难度较高的项目, 如英语小作文、课外日记等, 四人一组, 集中意见, 由一人执笔加以完成。

我国著名教育改革家魏书生就是发动学生批改作业的先行者, 最难批改的作文都能通过师生合作轻松完成, 难道我们不能加以借鉴, 并用来批改其他作业吗?所以, “寻求新的批改途径”和“批改过程积极化”应成为初中英语教师批改作业的新理念。

摘要：英语作业是英语课堂教学的延伸, 有助于巩固和完善学生课内学到的知识技能, 培养学生独立学习的能力和习惯, 提高学生分析问题和解决问题的能力。

浅谈高中英语作业布置与批改 篇9

关键词：作业的“质与“量”,趣味性,多样性,批改方式,激励策略

一直以来,课堂作为开展教学的主阵地,历来为我们老师所重视。为了上好每一堂课,我们每位老师都会花很多时间很多精力备课,认真准备教案,精心设计教法。但在作业布置方面却存在许多问题。如:作业量太多;难度太大;形式单一;作业的批改简单缺乏创新;作业批改不及时。针对作业中存在的上述问题,在此我想谈谈自己的一些粗浅的看法。

一、作业布置要注重“质”与“量”

首先,老师布置的作业应与本节课所学内容紧密联系,有利于巩固所学的新知识;其次,作业的难度应适中。太难学生解答不出来,会打击到学生自信心,产生挫败感;作业太简单则不能激起学生的思维活动,起不了巩固知识、培养技能、发展能力的作用。所以教师应对作业精挑细选、精心布置,这样,学生才能轻松愉快地完成作业,达到检测和巩固所学知识的目的。

二、作业内容要注重“趣味性”

兴趣是学生学习最好的老师。有趣的作业,不仅可以激发学生的好奇心,提高学生学习英语的积极性,而且可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。教师要根据学生兴趣、爱好设计各种有趣的作业。如:在学习新单词时,教师可给出一些新单词,让学生编一个有趣的小故事,再在全班同学面前分享自己的故事,这样,学生在听故事的同时也就记住了单词,比起单调乏味的抄写单词效果好多了。教师还可以组织学生进行角色扮演。高中英语课文很多都是由剧本改编来的。如The million pound bank-note;Pygmalion,etc.教师可以把学生分成几个小组,要求每位表演的同学都精心准备,回去模仿课文的语音语调,揣摩人物心理,设计人物动作,精心准备服装道具,分角色把课文内容表演出来。表演完后,学生不仅做到对本课的内容很熟悉,又能从中体会到学英语的乐趣。

三、作业形式要注重“多样性”

多数老师都很注重笔头作业,忽视其它形式的作业,从而导致作业形式单一。其实作业的布置也可以体现多样化。对英语学科来说,最需要做的不仅是书面作业,还有朗读、阅读、背诵、模仿、听磁带、看英语视频等“软作业”,它们跟笔头作业一样重要。如老师可让学生回去模仿单词、课文录音,提高发音的准确性,增强语感;可让学生看跟课文相关的视频,增进学生对课文背景知识的理解;还可布置一些动手实践的作业。如学了课文Under the sea之后,可组织学生举行英语手抄报大赛,让他们把那些美丽的海底动植物动手描绘出来与大家共享;又如在学了robot这一课后,可以布置他们课后看I,Robot电影;也可以以My robot为题举办图片展,让学生画出他们想拥有的机器人,并配上文字说明;还可以续写课文或者是改写课文;再如在学了The story of Atlanta这篇课文后,可让学生几人一组先把课文续写完整,然后把课文改写成剧本,再让他们把这个美丽的故事表演出来;在学了Australia(B9),等课文时,可要求学生变身导游或游客,从他们的视角向其他同学介绍Australia的美丽风光。这样,不同形式的作业搭配在一起,就能让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩,从而感受到做作业的乐趣。

四、作业批改要科学

有的老师没有意识到批改作业的意义,批改作业不够认真;有的批改方式单一,只是写个阅,批个日期;有的老师作业交上去很久才改,导致作业情况不能及时反馈给学生。须知作业是检测学生是否掌握所学内容的有效手段。教师必须根据学生作业所反映出的问题,适时调整教学内容和教学进度,弥补学生的缺漏,从而提高教学质量。因此,作业的批改应做到如下方面:

1.作业批改应及时。最好当天的作业当天批改,并把学生的作业情况及时反馈给学生。对学生存在问题较多的地方,第二天还需再讲解巩固,补缺补漏。

2.批改的方式要多样化。如:教师全批全改,抽该,面改;学生自评;同学之间互改。如听写单词这种作业,就可用学生自评或同桌互改。而在改作文时,教师就可利用小组互评的方式,通常是四人一组(前后桌)。具体操作是:教师先列出评价标准,如谋篇布局、文字表达、卷面等,然后小组同学一起讨论,评出彼此的优劣。小组互评也是一个相互学习的机会。学生在批改别人的作业时,自然会把自己的解答与别人的相比较,从而使正确的东西得到进一步强化,错误的东西得到进一步抑制。这种互相学习的方式要比老师的评价有益的多,学生也更容易接受,从而提高学生的学习兴趣和学习质量。

3.利用激励策略。如果每次教师批改作业只是标个日期,打个勾或打个叉,学生就有可能对作业丧失了热情。但如果运用激励作用,学生学起来就会有目标、有信心。因此,教师可针对学生作业实际情况,有目的地写些篇幅短小、针对性、鼓励性的评语,让作业批改成为“老师和学生说悄悄话的地方”。如在某次听写时,某位同学虽然还是不及格,但比上次进步了很多,不妨写上一句“进步很大,继续努力”,这样的评语肯定能给学生增添许多信心,让他们感觉很温暖。又如在写作文时,哪怕学生总体写得多差,不妨在某个好句下面画波浪线并写上“Good”来鼓励他们。这样,他们就能从作业中获得成就感和自信心,从而激发学英语的热情。

当然,以上只是我个人关于作业布置的一些粗浅的看法,仅供参考。关于作业的布置和批改,还需要在今后教学中根据各方面的实际情况综合考虑,多摸索总结,以期做到最优化最有效。

参考文献

英语作业的布置和批改 篇10

目前, 高中英语作业存在最大的误区是英语教师本位主义和功利主义。大部分教师一直把英语作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一, 把它当作巩固课堂知识的重要手段。于是布置作业时也是本着教师的个人意志出发, 而忽略了学生的心理特点和认知结构及个性发展的需要。教师布置作业时往往是一刀切, 全班所有学生做的是同样的作业, 使得优秀学生吃不饱, 后进学生吃不了。

那么怎样使得英语作业也能与学生的个性发展相协调, 实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变呢? 面对当今令人担忧的现状, 为了提高学生学习能力, 培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力, 分析和解决问题的能力, 让学生逐步热爱英语学习, 在这种思想的指导下, 我们高一英语学科组尝试改变以往作业的形式, 实行分层作业和个性化作业模式。

二、本课题研究价值

本课题的创新之处在于, 随着新课程改革的逐步深化, 学生学习效果的评价方式的改革日益受到重视。作业作为检查与评价学生学习情况的重要手段, 理应受到关注。如何最大程度地发挥英语作业对学生英语学习的促进作用, 必须在作业的优化上做文章, 做到既减轻学生的课业负担, 又提高学生的学习效益。本课题的研究是在新课改教育理念指导下的新尝试, 能更加充分地发挥学生在学习中的主体作用, 促进学生以多种学习方式进行自主学习。

三、作业个性化、差异化设计与布置与批改的策略

1. 在学科组活动中探讨个性化作业的实施和研究方案。上学期高一新生刚入学, 结合个性化作业, 组内实施的个性化作业类型主要有兴趣化作业, 如办英语海报, 课前三分钟表演。英语海报以小组为实施单位, 组内成员各有分工, 小组成员各施其责, 小组成员间合作意识增强。课前三分钟表演, 同样是小组合作, 写剧本, 改台词, 抽时间练习, 有的还有服装道具。这些活动让学生感受到英语学习的趣味性和实用性, 提高学生参与学习英语的热情, 扩大了学生学习英语的渠道。

2. 继续深化小组合作学习。课堂上小组合作学习学生通过同伴用浅显易懂的语言讲解所学知识, 生生互动的模式使全体学生参与到课堂活动中来, 学生的学习积极性明显提高, 学习弱势学生的课堂参与度比以前提高, 有更多的提问和听取他人看法的机会, 优等生在课堂讨论中有更多的发挥才能的余地。本学期我们把学生互改作业、互评作业加入到了小组合作学习中。

3. 分层渐进式作业。学生的身心发展由于先天天赋以及后天诸多因素的影响, 存在着许多差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都各有不同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验, 教师就必须采取分层设计作业的策略。多元智力理论要求教师应尊重学生的个性差异, 在作业布置上既要关注后进生和中等生, 同时又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业, 增加作业的层次性, 让每位学生都能体验到成功的喜悦, 从而使学生的学习英语的积极性得到保护, 学生的学习个性得到张扬, 不同学生的英语能力得到展示。

4. 设计开放性的作业。英语课标卷在取消单项选择题之前, 教师布置的作业大部分都是选择题, 学生在完成作业的过程中, 有时候会去猜对答案, 存在投机的成分。不明白的同学可以蒙对答案。单项选择题的四个选项有时是为了凑数, 其中两个或一个答案根本不可能, 但是老师们还要花大量的时间给学生解释这个答案不可选的原因。取消单项选择题, 教师自行设计开放性作业, 减少学生做作业时投机取巧的成分, 学习知识更加扎实。老师们根据高考题型变化设计了句子写作练习。课堂上教师对本课的重点词汇, 句型进行用法讲解, 或者学生自学, 小组互学, 检测背记知识点的效果。课后作业教师要求学生根据本单元知识点进行造句或翻译句子。这种类型的题没有标准答案, 只要学生在造句中用到当天学习的知识点就可以。教师在布置翻译句子练习时, 采取不同的方法。

5. 设计拓展式作业。在课前三分钟活动的基础上, 我们把英语演讲变成了学生每天的活动。教师根据本单元的话题和授课节数, 每个单元编写出6或者7个话题, 提前布置给学生, 每个学生一个话题, 写出演讲稿, 教师面批。写演讲稿的过程中, 学生对他要介绍的人物了解的更多, 更深层次接触了话题中的任务。演讲稿写好后, 教师面批, 指出写作中出现的问题, 并对写作中学生思考问题的角度给予评价。学生修改演讲稿, 利用课外时间去背熟。在演讲者上场演讲时, 观众同学要认真听讲, 跟随演讲者的速度, 记录下演讲的主要内容和细节, 教师根据演讲内容向观众同学提问。通过演讲活动, 学生的写作能力、口头表达能力、英语听力, 语言的理解能力都得到了训练和提高。

四、作业的评价方式

通过小组合作学习, 作业的评价方式由原来单一的教师评价转变为小组评价、同伴互评和教师评价。作业评语由原来的好、良等简单的评语变为丰富多样的评语, 如学生在互评作业时评语多种多样: 你好棒, 我好崇拜你。他们还运用一些时尚词语来评价作业, 如你的书写高大上。评价方式多样化, 学生得到来自各方面的评价, 而不是原先的只有一个分数, 使得学生自信心增强, 学习兴趣增强。

五、作业个性化、差异化设计与布置与批改实施所取得的成果

1. 学生方面。个性化作业在帮助学生巩固和理解知识的同时, 更加注重学生的兴趣和需要, 注重学生个性的发展, 为学生提供了发展的平台, 每个学生都获得了不同程度的成功。英语个性化作业以其特有的成效展示它的生命力。激发了学生对英语作业的兴趣, 唤醒了学生的主体意识, 充分调动起学生对作业的兴趣和积极性, 转变了一部分对作业不感兴趣的学生, 促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。

2. 教师方面。每一位课题教师认真思考, 反复研究, 共享信息, 在实施个性化作业的过程中, 教师们各展其能, 每一位教师根据自己的学生个性特点去实施个性化作业的布置与批改, 更多地体现教师的个性, 如多位教师实施了课前三分钟活动, 不同的教师采用了不同的策略。有的教师是让学生演讲, 有的教师是让学生表演, 有的教师是让学生讲故事。尤其难能可贵的是, 年轻教师在个性化作业方面也有自己的思考和适合自己所教学生的独特做法, 他们不模仿, 不抄袭, 而是思考如何让学生收益。个性化作业的布置与批改的过程中, 教师上网查资料, 与组内教师共享方法与途径, 教师们团结协作精神得到加强, 教师做科研的能力逐步提升, 课题意识加强, 为今后做好其它课题工作奠定了强有力的基础。

六、本学期个性化实施过程中反映出的问题

上学期实施个性化作业的过程中, 兴趣化作业所占的比重比较多。在这个学期, 个性化作业更加注重实效, 注重分层作业, 注重拓展性作业、开放式作业, 组内教师一直坚持实施小组合作学习, 这一类作业有些老师没有坚持长期做下来。另外, 本学期实施的个性化作业大部分是根据学生的学习能力实施分层或拓展作业, 还没有根据学生的爱好兴趣来实施个性化作业。我们在今后将努力探讨更多有效的作业类型, 丰富个性化作业的类型。

摘要：面对当今令人担忧的现状, 为了提高学生学习能力, 培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力, 分析和解决问题的能力, 让学生逐步热爱英语学习, 在这种思想的指导下, 我们高一英语学科组尝试改变以往作业的形式, 实行分层作业和个性化作业模式。

英语作业的布置和批改 篇11

一、语文、数学、英语、物理、化学、汉语等考试课程必须布置作业。

包括课堂作业、家庭作业，既要有一定数量的书面作业，还要有一定数量的口头作业，每节课都要有作业。语文、英语等文科课程要按教材要求完成背诵、默写等课后练习，还要有写周记、日记及其它发挥学生想象能力、创造能力的作业。数学、物理、化学等理科方面的课程，每节课都要有书面作业，除了课本上的练习题外，还可布置参考资料、练习册上的作业。作业设计要力求体现科学性、趣味性、有针对性，减少无效劳动。不能布置那种让学生将一个字抄写几十遍的重复性质，带有对学生惩罚性的作业。

二、要严格控制课外作业总量，减轻学生过重的作业负担。

按照国家教育行政部门的规定，要控制学生课外作业日总量，一般情况下，初中学生课外作业量：每天不超过1.5小时；小学课外作业量：三、四、五年级不超过1小时，二年级不超过0.5小时，一年级不布置课外书面作业。毕业班可适量增加，增加多少为宜。班主任要与其他任课教师作好协调平衡工。各科任课教师为了提高所教学科的成绩，对于所教的学科在作业布置方面比较重视，不顾及其它学科，大量布置作业，致使学生的作业量增加，在各学科教师之间造成矛盾。对于这种现象，不仅班主任要做好协调工作，学校教务处和各学科教研组长也要做好教师的思想工作，也可用文件的形式规定。要采取多种措施促进学生全面发展。

三、要提倡作业形式多样化。

作业形式的多样化就教师不能只布置书面作业，还要布置适量的、切实可行的课外非书面作业，如观察、调查、制作、朗读、阅读、预习等，非书面作业。非书面作业形式灵活，有的非书面作业还可以培养学生的团结、协作精神，探索精神、创新精神，拓宽学生的知识面，发挥和培养学生的特长。对布置的非书面作业，教师要作相应的指导与评价，教师如果只管布置作业，而对布置的非书面作业不管不问，将会挫伤学生的积极性，达不到预期的目的。

四、教师要严格要求每一名学生正确对待作业。

对学生的作业要求格式统一，书写规范，卷面整洁。不合要求的要重做，未做的要补做，做错的要更正，但不允许以做作业来惩罚学生。要训练学生养成按时完成作业，自我检查，自我订正、修改作业的习惯，提倡在教师指导下的学生之间互批自改，但不允许用学生批改作业来代替老师批改作业。在这个问题上存在两种不良倾向，一是因学生没有完成作业，或做错了作业，教师用补做作业对学生进行惩罚；二是教师不能严格要求学生，对学生做错作业或完不成作业不管不问。这两种倾向必须纠正，教师要耐心帮助每一位学生培养良好的作业习惯，要有持之以恒的精神，要有一丝不苟的态度，久而久之就能够培养学生良好的作业习惯。

五、对教师批改作业的要求。

英语作业的布置和批改 篇12

一、作业布置的“精”

布置作业是一门学问。在以往英语作业布置方面, 我总会陷入这样的误区当中, 认为要学好英语就应该多抄写单词、背诵句型与课文。事实证明, 长此以往, 学生感到学习英语枯燥无味, 对作业不感兴趣。在后来的教学实践中, 我逐步意识到要让学生乐于做英语作业, 就应该多花心思、精心挑选, 杜绝作业布置的随意性和盲目性。作业布置应遵循以下几个原则:

1.趣味性原则。《基础教育课程改革纲要》指出:“只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学, 才能有效增进学生的发展。”而作业在激发学生学习英语兴趣、培养学生自主学习方面的作用不容小觑。作业的设计要能激发学生的求知欲, 使他们主动参与学习。因此作业类型的设计必须多样、新颖, 能够激发学生的兴趣。如在学习人教版高中英语必修二“The Olympic Games”这个话题时, 可让学生先查找有关奥运会的一些基本知识, 然后在课上进行交流, 学生接受任务之后, 他们就会找资料, 同学之间互相讨论。这样, 学生既了解有关奥运会知识和相关的英语词汇, 又锻炼了写作和口语能力。

2.目的性原则。作业的布置要有目的性。作业必须是经过教师精心挑选和设计的, 作业的内容紧扣课堂的教学内容, 符合学生的认知水平和认知规律, 难易适中。例如, 在学习名词性从句后, 根据教学内容, 可以找一些经典的段落让学生划出含名词性从句的句子并加以翻译等书面作业, 让学生在真实的语境中体会它的用法, 并且能够在实践中正确应用, 从而达到巩固知识和应用知识的目的。

3.选择性原则。教师在完成单位时间内的教学内容, 应根据学生的能力水平与知识掌握情况的不同布置作业。我们平时常说:“对待学生要‘一视同仁’但在作业布置方面却要‘差别对待’。”教师要从学生学情出发, 进行有差别的教学, 使每个学生都能得到最佳发展。对学习上有困难的学生要多布置一些难度相对较低的作业, 使他们能够独立完成, 逐步培养他们的信心;对于中等生要求会做难度适中的中档题, 以达到巩固、深化所学知识的目的;对于优等生则要求必须做难题, 使他们能够向更高的目标迈进。另外教师还可以根据学生在某些知识方面的缺陷灵活设计作业, 以达到补缺补漏的目的。

二、作业批改的“巧”

合理的作业还需要有科学灵活的批改方式。在作业批改方面, 如果教师能够善用“巧”劲, 多发挥学生的主观能动性, 让学生参与其中。不仅能使教师从作业堆中解放出来, 又能让教师更加全面了解学生学习情况。不同的作业有不同的批改方法, 教师在作业中的批语也有不容忽视的作用。

1.教师当面批改。教师当面批改较适用于书面表达练习, 练习交上来后, 教师把学生叫到身边, 对他的练习做整体评价。然后逐句指出练习中存在的错误, 告诉学生正确的表达方法。面批时教师的态度必须是温和而不是焦躁的, 并做到多一些表扬, 少一些批评。

2.学生“自改”与“互改”相结合。学生是学习的主人, 教师对某些作业的处理, 可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。对那些考查学生基本知识的简单题型, 教师可让学生对照标准答案进行订正。对考查学生语言运用能力与技能, 要求较高层次的练习, 教师先作必要的重点提示, 然后让学生交换作业根据提示互作批改。这种批改方式, 改变了教师一直以来在作业批改方面“一手包揽”的作法, 充分调动学生的积极性, 让学生自己去发现错误、改正错误的过程, 会给学生留下深刻的印象, 大大减少了重犯类似错误的可能性, 从而提高教学的效率。

3.批语在作业批改中的妙用。批阅学生的英语作业, 要看到学生的进步及其优点, 不可以只说缺点, 因为受母语根深蒂固的影响, 学好英语是一个由别捏到地道的渐进过程。教师要及时发现学生的闪光点, 在学生的作业后面写上这样的批语, 如:I’m very glad to see you improving recently!”Your handwriting is very beautiful!”等激励学生。对于学习上有困难, 作业马虎应付的学生, 我在批语中这样写到:Although your English is poor, it isn’t your fault.Don’t loseheart.I’m sure you will better and I can help you.通过不断努力, 使他们逐步提高。因此, 作业批语是师生沟通交流的纽带, 使彼此互相信任融洽, 从而取得更加满意的教学效果。

总而言之, 作业是日常教学中一个重要的组成部分, 它的布置与批改体现了一个教师的教学智慧和专业素养。积极开展科学合理的作业设计与评价, 让学生远离那些机械、重复、和枯燥的各类作业 , 让我们的作业充满灵性和活力。这正是我们双管齐下, 教学相长的和谐境界!

摘要：作业布置与批改是教学中不可缺少的重要环节, 是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一, 所以教师在布置与批改作业方面要做到“精巧”结合、双管齐下。