浅谈作业批改的作用

浅谈作业批改的作用（通用8篇）

浅谈作业批改的作用 篇1

浅谈作业批改的作用、方法

摘要：作业是教学的重要一环，是学生逐步形成创造才能的必要途径，也是教师准确把握教学指向、取得最佳教学效率的一个有力手段。浅谈一下，作业批改的作用、方法。

关键词：作业；批改；作用；方法作业是教学的重要一环，是学生通过自己的实践活动巩固已掌握的基础知识和基本技能，逐步形成创造才能的必要途径；也是教师了解学生学习情况、检查教学效果、及时调整教学计划．准确把握教学指向、取得最佳教学效率的一种有力手段。为使作业的批改紧密配合课堂教学，下面浅谈一下对这方面的认识。

1对作业批改的认识。教与学的优化在于调节，没有调节就没有优化，而作业批改就是达到优化的媒介。教师通过批改作业，获取教学的反馈信息。在教学效率与教学目的对比中做出评估，对刚刚进行过的教学活动进行反思，从而调节下一步教学计划，改进教学方法，提高教学质量。学生通过把教师对自己作业的评估分析。来调整自己的学习计划，改进自己的学习方法。以取得最佳的学习效率。批改作业虽然是检查教学效果和发现问题的重要手段，但过分强调批改作业的作用。片面追求批改作业的数量，却是不妥当也不必要的。虽然坚持对学生作业全批全改能反映教师的工作热忱，但作业的批改终究不是提高教学质量的关键所在。如果把过多的时问精力投入到作业批改之中，那么在把全批全改当作硬任务的前提下，教师的备课、钻研教材教法就自然的会放在软任务的位置上，久而久之形成恶性循环，教学质量的下降就成为不可避免的事情了。批改作业的数量应根据教材的内容、习题的性质、以及学生的实际情况加以灵活掌握，一般以选批为主，不批或全批为辅。如对一些巩固“双基”的重复性练习，可不批不改，而是公布答案，由学生自己检查或集体订正，教师只须适量抽查了解情况即可。对一些重要的概念或学生问题较多的练习，特别对一些代表性的习题要全批全改，以便全面了解情况，帮助学生掌握这些重要内容。选批作业应注意学生的代表性，可在成绩上、中、下三类学生中，每次选取一定数量轮换批改；也要注意题目的代表性，有侧重地选批选改。

2作业批改的几种方法。作业批改需从实际出发，搞多样化，不应单一的只由教师去判断对错，以免造成学生的依赖思想。在作业处理的过程中，可采用下列几种形式。

2．1选批选改与相互批改结合，在选批学生的作业时，虽能基本掌握情况，对学生作业中的典型错误情况做到心中有数，但也可能忽视个别问题，未抽批到的学生也可能降低对作业的责任感。特别在处理一些综合性强或推理认证计算过程繁杂且易出错的习题，这时就应组织相互批改，这样可～改过去那种教师当”医生一，学生等“治病”的被动局面，可以调动学生学习的积极性和主动性。在批改过程中，学生往往就作业中的问题互相质疑问难，结合选批时教师公布的标准答案，讨论十分热烈，使学生深化对问题的理解，能收到学人之长，避人之短，扬己之长，补己之短的特殊效果。

2．2自我批改与面批面改相结合。对一些巩固“双基”的重复性练习可组织学生自我批改，让他们对照公布的标准答案，了解自己错误的症结，提高自我评价的能力。有时在学生自批的基础上再把学生的作业拿来，作详尽分析，然后选出部分作业安排面批，这样的面批可在师生的交谈中运用提问、反问、追问方法，了解学生问题的关键，并一气呵成，启发诱导，直接解决问题。这样的面批对好学生可以启发诱导他们提出问题、发现问题，深思、广想，对学习差的同学可针对他们作业中的问题随即加以辅导，防止后进学生掉队。所以面批作业不但可以密切师生关系，而且可以及时、正确地发现问题。有些问题是教师批改作业中所无法发现的。

2．3终端批改与过程批改相结合。在作业全批全改中为了既全面了解情况又提高批改效率，有的教师只看结论，出对错，打上钩叉，便告完成。这样的终端批改虽能便于全面检查情况。督促学生按时完成作业，但也会造成学生一味追求最终结论的正确而忽视获得结果所依据的 条件，况且这样的批改既会让抄袭者得逞又使论述证明的批阅无法施行。因此作业批改中要

根据习题内容，对有些重视过程的批改，在过程批改中采用给出标记或题旁加批的办法处理。让学生通过自己的积极思维去找错改错，这对学生掌握知识和培养能力是有益的。

3充分发挥作业批改的作用。要更好地发挥作业批改的作用，更多的工作不在教师批改作业之时，而在作业批改之后，这是因为：其一，学生在作业中出现的一些问题和错误，在教师批改后不一定有所认识，也不可能完全得到纠正。其二，针对作业中的问题．找到了学生知识与能力上的欠缺。做一些补救工作。其三，出于学生不同的思路，同一问题的解法往往不一，作业中会涌现出一些有创见的解题方法，应该使这些方法在学生中互相交流，给其他学生以启发，而对作业中普遍存在的问题或典型错误，也应该追根寻源，彻底纠正；或者提出来以引起其他学生的重视，从而吸取教训，防微杜渐，以绝后患。其四，在作业批改中会发现某些教学目的、任务尚未达到，甚至未能完成教学任务，应该针对这一情况放慢教学进度，调整或重新安排教学计划。在作业批改后，必须认真做好以下几项工作：

a．公布标准答案。凡是布置给学生完成的作业，教师都要认真做一遍，复写成标准答案，在发放作业时把答案公布在教室里，这不仅为学生自我批改或互相批改提供依据，而且也起到例题的示范作用。

b．组织作业讲评。作业讲评是批改作业很重要的辅助措施。利用习题课或每课的开始或结束前对学生作业中的优点、问题及原因进行分析，向学生指出发扬什么，克服什么。作业讲评时向学生展示典型的优秀作业，分析其特点和独到之处，诱导大家效法，展示典型的作业错误，分析原因，让大家吸取教训，对在作业中暴露出来的个别学生学习态度问题，要严格要求严肃批评。

c．作业订正。作业下发后让学生认真阅读检查。并对照标准答案找出错误进行订正，或者在讲评后，学生对自己所做的习题有了进一步的理解和认识，搞一题多解，把知识学活。教师在平时要培养学生自觉订正作业的习惯。并在作业批改时不要忘了对订正作业的批改。

1.本论文的研究目标为：

1、通过对浦东新区小学作业批改的实地调查、现状分析及对策研究，寻找一条适合一般普通小学作业批改的有效途径。

2、找到既能提高学生教学质量，又能减轻教师负担的并与之相适应学校作业批改管理的实用模式。通过问卷对作业批改的情况进行调查，调查分三个部分：一是作业批改现状的调查，二是对作业批改看法的调查，三是对作业批改建议的调查。另外，进行教师个别访谈，从中了解典型学校作业批改的管理等情况，在此基础上对调查的实际状况进行剖析，梳理出浦东新区小学作业批改中存在的问题。通过对浦东新区小学作业批改情况调查所获得数据的统计分析，找出存在的问题：大多数教师采用单一的传统批改方式，部分教师沿袭传统的批改符号，部分教师忽视批语的使用，部分教师面批的指导方式有待改善，部分学校评价作业的人员单一。分析产生的根源：传统教育观念的影响，传统作业批改方式形成的弊端。然后对教师提出四点建议：加强作业批改理念的转变，遵循作业批改的原则，构建作业批改的思路，改善作业评价的方式。同时，也提出在批改时必须注意的三个问题：一是方法多样，因“材”施批；二是评语公正，鼓励为主；三是记录典型，以绝后“患”。通过对典型学校作业批改管理方案的认真剖析，找出存在的问题并进行原因分析：部分学校的作业批改的统一规定过于呆板，教师批改作业活动形式单调划一，形成程式化。没有考虑到学生参与批改的重要性，没有为增强学生的自评意识、培养学生的评价判断能力提供必需的条件，在对教师的作业批改与检查中，评价标尺过于统一，评价人员过于单一。然后结合前面调查的实证研究，对学校作业批改管理提出五点建议：提高作业批改管理认识，关注作业批改评价过程，完善作业批改管理方案，总结作业批改典型经验，重视作业批改档案管理。总之，促进作业批改管理规范化。

2.在教学实践中,教师要端正作业观,作业形式要适应学生心理发展的特点,以多种形式的作业形来激发学生的兴趣和探索欲望.令人满意的作业应具有三个特性:一是创新性;二是发展性;三是简洁性.因此在重视布置“短期作业”的同时,还应适时地布置一些以问题为中心、能

充分激发学生聪明才智的、需要花一番艰苦努力才能完成的作业,以此来促进学生健康有效的发展.因此,我们将这种作业称之为“长期作业”.早在20世纪80年代,美国的一些中小学就开始了“长期作业”的研究.现在正在推广的“研究型课程，或”研究性学习“,其实是长期性作业的另一种提法.而教师给学生布置作业时”一刀切“,即对全班学生提出统一的作业要求,规定他们在相同的时间内完成同样数量和同等难度的作业,老师布置作业的难度和数量是面向中等水平的学生.人为地造成学生成绩和学习态度的两极分化,不利于学生的共同发展,也不利于班级管理.可以尝试给学生布置分层作业、弹性作业.相比较别的作业形式,课堂作业更能及时反馈师生的教学效果.及时反馈学生积极领会新材料的程度如何,能否把新材料中最主要和最本质的问题提炼出来,可以通过课堂作业来实现.这样既提高了学生的学习效率,又减轻了学生的课业负担.新型作业的提出与新课程改革是相呼应的,故评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学.应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程.要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度.帮助学生认识自我,建立信心.对作业设计的评价主要包括四个方面:一是作业设计的思想,包括教师对作业作用的理解,该作业设计的思路及方法等;二是作业设计的选材,根据课堂教学与学生生活,选择用来承载任务与问题的素材;三是作业的表现形式,包括作业的形式与表达呈现方式等,这里必须要包括作业设计意图的表达与可理解性;四是作业者的分析,即作业设计必须尊重学生实际.作业的批改环节具有很强的教学功能.教师通过作业批改可以检查学生掌握课堂学习内容的程度,并能通过这种检查得到自己教学效果的反馈信息,从而对自己的教学内容和教学方式进行反思和调控.通过作业批改,帮助学生改正作业中的错误,认识发生错误的原因,纠正不良习惯,培养学生严谨的科学态度和良好的学习习惯.恰当的作业批改方式和正确的作业评判,是激发学生学习动机,引起和保持学习兴趣的一个重要条件.可以采取分组批改、分层批改、教师指导下学生自我批改等形式.其目的是增加作业的有效性.3.浅论小学数学作业批改的方式和原则/数学作业是数学教学的一面镜子,或者说是师生交流信息的一个窗口.通过作业批改,教师不仅能及时了解学生掌握知识情况,促进学生进一步巩固基础知识,而且教师可通过此窗口获得信息,及时反馈,调整教学,提高教学质量.4.论传统作业批改方式的变革/传统作业批改方式使教师埋首于机械重复的劳动,既不能实现信息反馈功能,也没有实现培养、发展学生批判思维能力、反思能力、评价能力的功能,处于一种严重的功能缺失状态,因而急需改革.6.初中数学作业布置及批改研究/面对知识经济兴起带来的社会变革，人才培养显得至关重要。培养学生具有正确的世界观和创新精神是当务之急。数学作为一种应用广泛的工具，对人才的培养举足轻重。但随着素质教育的全面推行，我们的数学教育所隐藏的问题也逐步显山露水。《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的阐述：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，“促进学生的发展”。作业和课堂教学一样，也是一种学习活动，理应担负起发展学生智能的重任。本课题以反馈理论、现代教育理论、现代学习理论和作业功能为理论基础，结合多年的初中数学经验，利用问卷调查、阅读文献和教学实践相结合的研究方法，就传统初中数学作业布置、批改方面存在的问题及其应对策略进行研究，主要结论是： 作业是教与学的交汇点，它的布置与批改是影响教学实效的关键技术。每个有责任心的老师都有自己独特的作业的布置经验与批改方法。作为教师，我们应该想学生所想、急学生所急，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。初中数学教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、面向全体、重视学以致

用新颖多样的数学作业观，要树立起新的数学作业设计理念。数学作业的内容应该丰富多彩，形式应该多种多样，要能极大地调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中应用数学知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。通过作业活动，使学生从中学会学习、学会求知、学会合作、学会探究，为其终身学习和发展积淀良好的底蕴，实现知识、能力、价值观“三维”目标的和谐发展。关爱学生的生命发展，是初中数学作业批改的灵魂。

9.论中学教师”零作业批改“/”零作业批改“即教师把作业批阅权归还给学生,把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上.实施”零作业批改“,有利于学生学会学习;可促进教师”质性“敬业;能丰富中学教育的人文和科学价值.实施”零作业批改“的基本环节是:对学生进行简短培训;在课堂上互批作业;学生各自标记”作业问题";教师抽查作业并做问题记录;师生对学习问题实行双重跟踪.10.中学教师“零作业批改”实践研究——基于“零作业批改”实验学校的调查/有效的教育是教师引导学生实现“自觉自悟、自知自行”的教育。然而,当前的教育现场中存在诸多制约学生自发学习、影响教育效果的不合理因素,其中之一就是常见而又易被忽视的“传统作业批改方式”。“传统作业批改方式”倾向教师对作业全批全改,师生们对此大多习以为常。然而,本研究通过实证调查证明,“传统作业批改方式”所致的“结果”令人担忧：划一的作业任务无法为不同学习基础和学习能力的学生提供适当的练习；由于时间和精力的限制,教师对作业的全批全改通常只能判断“对”或“错”,无法给予学生精确的反馈；教师对学生作业错题的统一讲解貌似有效,然而对于已经掌握了的学生来说却是时间的耗费、对于并没有主动思考的学生来说却是一种“强制灌输”：学生纠错自觉性和自主性的缺乏,不但使教师对作业的全批全改事倍功半,而且很多学生的知识漏洞越积越多,最终导致积重难返。本研究的调查结果还表明,“传统作业批改方式”把教师禁锢于作业批改任务中,使他们无法抽退出来更多地关注学生、指导学生。并且,大多数教师对差生所抱的态度是抱怨和责怪。理解教育深刻理解教师“高耗低效”的“量性敬业”,创设了“零作业批改”策略,并且在多所中学实验推行。本研究对“零作业批改”实验学校师生进行的调查、对实验学校“零作业批改”先行班的学生和“传统作业批改”方式的学生进行的作业纠错效果的对比测试,都证明教师“让渡作业批改权利、加强对学生自批互批的培训、引导小组成员互帮互学、师生对作业问题双重跟踪、对学生加强个别指导”,能切实促进优生更优、中等生取得进步、差生恢复信心。同时,“零作业批改”有助于学生的主体性和主体间性的发展,有助于师生、生生感情的增进,有助于教师的专业胜任感和幸福感的实现。综合而言,本研究从人类追求有效 教育的历史背景和我国教育改革的现实背景出发,论证了本选题的合理性,并对作业、作业批改、“零作业批改”进行了重新界定；以海德格尔的“理解”和罗杰斯的“非指导性”教学为基础架构了“零作业批改”的理论基础：详尽阐述了中学教师实施“零作业批改”的重要性、必要性和可行性；阐释了不同学科实施“零作业批改”的方法；介绍了实验学校实施“零作业批改”的经验和效果,并在反思“零作业批改”实验的基础上提出了建议。

浅谈作业批改的作用 篇2

1 对作业批改的认识

教与学的优化在于调节, 没有调节就没有优化, 而作业批改就是达到优化的媒介。

教师通过批改作业, 获取教学的反馈信息, 在教学效率与教学目的对比中做出评估, 对刚刚进行过的教学活动进行反思, 从而调节下一步教学计划, 改进教学方法, 提高教学质量。学生通过把教师对自己作业的评估分析, 来调整自己的学习计划, 改进自己的学习方法, 以取得最佳的学习效率。

批改作业虽然是检查教学效果和发现问题的重要手段, 但过分强调批改作业的作用, 片面追求批改作业的数量, 却是不妥当也不必要的, 虽然坚持对学生作业全批全改能反映教师的工作热忱, 但作业的批改终究不是提高教学质量的关键所在。如果把过多的时间精力投入到作业批改之中, 那么在把全批全改当作硬任务的前提下, 教师的备课、钻研教材教法就自然的会放在软任务的位置上, 久而久之形成恶性循环, 教学质量的下降就成为不可避免的事情了。

批改作业的数量应根据教材的内容、习题的性质、以及学生的实际情况加以灵活掌握, 一般以选批为主, 不批或全批为辅。如对一些巩固“双基”的重复性练习, 可不批不改, 而是公布答案, 由学生自己检查或集体订正, 教师只须适量抽查了解情况即可。对一些重要的概念或学生问题较多的练习, 特别对一些代表性的习题要全批全改, 以便全面了解情况, 帮助学生掌握这些重要内容。

选批作业应注意学生的代表性, 可在成绩上、中、下三类学生中, 每次选取一定数量轮换批改;也要注意题目的代表性, 有侧重地选批选改。

2 作业批改的几种方法

作业批改需从实际出发, 搞多样化, 不应单一的只由教师去判断对错, 以免造成学生的依赖思想。在作业处理的过程中, 可采用下列几种形式。

2.1 选批选改与相互批改结合, 在选批学生的作业时, 虽能基本掌握情况, 对学生作业中的典型错误情况做到心中有数, 但也可能忽视个别问题, 未抽批到的学生也可能降低对作业的责任感。特别在处理一些综合性强或推理认证计算过程繁杂且易出错的习题, 这时就应组织相互批改, 这样可一改过去那种教师当"医生", 学生等“治病”的被动局面, 可以调动学生学习的积极性和主动性。在批改过程中, 学生往往就作业中的问题互相质疑问难, 结合选批时教师公布的标准答案, 讨论十分热烈, 使学生深化对问题的理解, 能收到学人之长, 避人之短, 扬己之长, 补己之短的特殊效果。

2.2自我批改与面批面改相结合。对一些巩固“双基”的重复性练习可组织学生自我批改, 让他们对照公布的标准答案, 了解自己错误的症结, 提高自我评价的能力。有时在学生自批的基础上再把学生的作业拿来, 作详尽分析, 然后选出部分作业安排面批, 这样的面批可在师生的交谈中运用提问、反问、追问方法, 了解学生问题的关键, 并一气呵成, 启发诱导, 直接解决问题。这样的面批对好学生可以启发诱导他们提出问题、发现问题, 深思、广想, 对学习差的同学可针对他们作业中的问题随即加以辅导, 防止后进学生掉队。所以面批作业不但可以密切师生关系, 而且可以及时、正确地发现问题, 有些问题是教师批改作业中所无法发现的。

2.3终端批改与过程批改相结合。在作业全批全改中为了既全面了解情况又提高批改效率, 有的教师只看结论, 出对错, 打上钩叉, 便告完成。这样的终端批改虽能便于全面检查情况, 督促学生按时完成作业, 但也会造成学生一味追求最终结论的正确而忽视获得结果所依据的条件, 况且这样的批改既会让抄袭者得逞又使论述证明的批阅无法施行。因此作业批改中要根据习题内容, 对有些重视过程的批改, 在过程批改中采用给出标记或题旁加批的办法处理, 让学生通过自己的积极思维去找错改错, 这对学生掌握知识和培养能力是有益的。

3 充分发挥作业批改的作用

要更好地发挥作业批改的作用, 更多的工作不在教师批改作业之时, 而在作业批改之后, 这是因为:

其一, 学生在作业中出现的一些问题和错误, 在教师批改后不一定有所认识, 也不可能完全得到纠正。

其二, 针对作业中的问题, 找到了学生知识与能力上的欠缺, 做一些补救工作。

其三, 出于学生不同的思路, 同一问题的解法往往不一, 作业中会涌现出一些有创见的解题方法, 应该使这些方法在学生中互相交流, 给其他学生以启发, 而对作业中普遍存在的问题或典型错误, 也应该追根寻源, 彻底纠正;或者提出来以引起其他学生的重视, 从而吸取教训, 防微杜渐, 以绝后患。

其四, 在作业批改中会发现某些教学目的、任务尚未达到, 甚至未能完成教学任务, 应该针对这一情况放慢教学进度, 调整或重新安排教学计划。

在作业批改后, 必须认真做好以下几项工作:

a.公布标准答案。凡是布置给学生完成的作业, 教师都要认真做一遍, 复写成标准答案, 在发放作业时把答案公布在教室里, 这不仅为学生自我批改或互相批改提供依据, 而且也起到例题的示范作用。

b.组织作业讲评。作业讲评是批改作业很重要的辅助措施。利用习题课或每课的开始或结束前对学生作业中的优点、问题及原因进行分析, 向学生指出发扬什么, 克服什么。作业讲评时向学生展示典型的优秀作业, 分析其特点和独到之处, 诱导大家效法, 展示典型的作业错误, 分析原因, 让大家吸取教训, 对在作业中暴露出来的个别学生学习态度问题, 要严格要求严肃批评。

c.作业订正。作业下发后让学生认真阅读检查, 并对照标准答案找出错误进行订正, 或者在讲评后, 学生对自己所做的习题有了进一步的理解和认识, 搞一题多解, 把知识学活。教师在平时要培养学生自觉订正作业的习惯, 并在作业批改时不要忘了对订正作业的批改。

摘要：作业是教学的重要一环, 是学生逐步形成创造才能的必要途径, 也是教师准确把握教学指向、取得最佳教学效率的一个有力手段。浅谈一下, 作业批改的作用、方法。

在作业批改中发挥学生的主体作用 篇3

一、让学生参与作业批改的益处

让学生参与作业批改，可以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的责任感，帮助学生树立自信心。有助于培养学生自主、合作、探究的学习能力、评价能力；有利于促进学生养成良好的学习品质、学习习惯；促进师生、生生之间的交流与沟通；促进学生的自我反思；有利于及时发现问题，及时纠正；有利于巩固和复习知识，缩短作业批改时间，提高课堂教学效率。

二、实施办法

（一）批改形式

语文作业通常可以分为以下几种类型：（1）抄写默写类。（2）答案明确型，考查字词课文掌握类的习题等。（3）开放答案型，如：论述、习作等。这类题目伸缩性比较大，作业难度也比较大。让学生批改时可根据作业类型和难易程度提出明确要求，选择以下2～3种形式进行多次批改。

1.自批、自评

自批、自评是每份作业都必须经历的批改环节，要求学生每次做完作业都要进行自我批改。批改方法针对作业类型和作业难易程度提出不同的要求；明确答案型作业让学生从错别字、掉字添字、读音、书写等方面进行自改。要求把不理解、没掌握的抄在错题积累本上，以便课下想办法解决。

2.互批、互评

互批互评可以是学生个人之间的互批互评，还可以是学习小组之间的互批互改。抄写默写型的作业和部分比较简单的答案明确型的作业，如，看拼音写词语、选择题、判断题等，这类题目答案比较固定，难度不大，老师可以将标准答案公示出来，让学生个人互换，对照答案进行批改。标出错误并指出原因，圈出不规范的字让同学订正修改。哪类知识概念容易混淆，学生易错、答案灵活的作业，如，组词、多音字组词、照样子写句子等，这类作业有一定难度，可以采用小组之间互换批改。有不明确的可以通过小组内讨论交流，查资料、工具书或问老师等方式探讨答案，再做批改。学生在互换批改过程中加深了对知识的理解，学习到更多的解题思路。

3.批改组批阅

我在班级选了几位成绩优秀，作业认真的学生，成立一个作业批改小组。他们负责检查班里的学生在自批互批中是否认真，查找改正批改中存在的错误和疏漏和批改难度较大的题目。

4.师生共同批改

师生共同参与批改，在全班范围内进行。这种批改方式特别适合于那些全班学生都感到难度较大，容易出现错误或易于混淆的作业。通过这种开放式批改，引导全班学生进行讨论、争辩。在争论过程中，教师应让争议双方充分发表自己的意见，鼓励引导争议双方的学生找出对方思维漏洞进行辩论。使学生在争论过程中激情和才智得到激发，语言表达能力、辨别能力、思维能力和雄辩才能都可得到较大的发展。

（二）批改方法

1.符号交流

教学生使用批改符号批改作业，除了用书上规范的符号外，还可以补充一些易懂的符号，如，用“☆”来肯定学生答题上的新颖独到，用“*”来表示语言表达存在的问题，用“？”来表示意思没讲明白的地方，用“∥”表示过渡不自然，用一面小旗表示书写出色等。使学生明确这些符号的意义，统一要求，规范使用。教师选取典型问题作业在班级集体评改，做示范，教学生学会使用批改符号。

2.评语批改

使用符号批改简洁明了，但是在作业中存在的问题类型五花八门，层出不穷，都用符号来表示是不切合实际的。特别是在作文批改中，教师要引导学生学生通过写评语、眉批、旁批、提建议等形式进行批改。

3.优点和缺点同时指出

教会学生在批改中查找他人不足的同时，学会寻找他人作业中的亮点，给予肯定，并仿效学习，促进共同进步，给学生树立自信心，激发认真写作业的兴趣。同时教学生学会欣赏别人，提升学生的品格素养。

4.“四读”批改法

对答案开放型的作业，特别是习作的批改，引导学生通过“四读”法批改，即：一读，看内容，主要内容是否紧扣主题，选材是否得当等。二读，看表达，表达方式的运用是否合适。如，层次、详略、开头、结尾、过度、照应等。三读，看语言，语句是否通顺，修辞使用是否合理等。四读，看字词，是否有掉字添字现象，字、词运用是否准确，还有标点使用行款、格式等。

批改前教师还可根据习作本身提出更具体的要求：如写说明文时是否恰当地运用了说明方法，写读后感是否联系生活实际谈感受，写人记事是否抓住人物的性格特征具体刻画人物形象，叙事是否具体清楚明白等。使学生明确批改重点。

三、激发学生参与作业批改的兴趣

1.定期进行作业评比，选择作业认真，成绩优秀者为批改组成员，使学生感到这是一种荣誉，一种信赖，是对自己的一种肯定。

2.教师批改时，留意观察哪些人批改认真负责，哪些人的评价能力强，就破格选拔到作业批改组中，作为一种奖励。

3.定期对批改组的成员进行评比，认真负责，成绩保持优秀的给予表扬，否则给予警告或令其退出批改组。

此外，在生活中偶尔给批改员一些“优待”，如，免写某项作业，当有人被罚值日时，优秀的批改员就可以不用值日等。以此促进学生乐于参加作业批改。

总之，让学生参与作业批改，是全面提高素质教育的有效手段。通过实践证明这种批改方式无论是质量还是速度都比传统的批改方式大大提高。还可以有效地促进学生快乐学习，有效地提高学生学习效率，从而提高教学质量。

浅谈初中数学作业的布置与批改 篇4

当今的素质教育很注重课堂教学的效果，这是毋庸置疑的。然而，为了能够及时地巩固当天的教学效果，教师布置以及批改适量的作业是很必要的。作业是开拓学生思维、培养和训练学生各方面能力的主战场，没有作业的教学好比纸上谈兵，冲的带劲、听的有趣，用起来却茫然。但传统的数学作业不是背公式、记口诀、抄定义、写法则，就是做计算、写证明，[1]这些千篇一律的作业让我们的学生对数学失去了学习的热情与动力。作为一个即将踏上工作岗位的新教师，如何在这方面调动起学生对数学学习的兴趣是至关重要的。

一、作业的布置

作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识、提高能力、收获成功的平台，作业的重要性不言而喻。布置好学生的作业，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。1．作业的形式

(1)书面作业

长期以来，我们的数学作业基本以书面作业（即笔头作业）为主，都是计算或列式解答，书上的题目做完了就再做练习册或补充习题册上的题目，给学生的印象：做数学作业就是解题。学生成了机械解题的工具。其实书面作业是必须的，但是怎么摆脱书面作业给学生带来的负面影响呢？我们应该充分发挥书面作业的优越性即增强学生的独立思考性和动手实践性。例如学习了简单的统计知识后，我可以布置学生调查班级同学喜欢的图书。在调查活动中，学生体验到统计的必要性，学会收集、分析数据。同时我们也会发现学生创造出许多新的收集、记录数据的方法。又如回家选一件自己喜欢的东西从不同的角度进行观察，并且画下所看到的形状。这些通过学生动手实践的数学作业更能激发学生做作业的兴趣，让学生更能全身心地投入，从而促进学生动手实践能力、创造能力的发展。

(2)口头作业

很多人都认为口头作业是文科教学的专利，因为文科就是要背、要熟记。其实数学也不例外，尤其是初中数学，有许多定义、定理、公理需要学生去熟备。因为只有在滚瓜烂熟的情况下碰到题目才能灵活应用。另外口头作业不只是局限于背书这么简单，在每一次上课完后，可以要求学生回家向爸爸妈妈说说今天数学课学到了什么，说说数学课上自己最喜欢的是哪个环节，说说数学课上自己表现怎么样。还可以鼓励学生把有关数学的有趣的事讲给邻居、伙伴听或者让学生把自己在生活中发现的数学说给好朋友听，更可以对自己最喜欢的人讲讲精彩的数学故事。学生在交流中不仅巩固了数学知识，同时学会了反思自己的学习，培养了使用数学语言的能力，提高了学生的语言表达能力，体验数学的乐趣，促进了自己的个性发展。

2．要注重作业的质与量

作为一个初中学生，肩负着学习多种课程的重任，每位教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多、记得越牢，殊不知学生已被压得喘不过气来，一味的压制着学生，只会逐渐抹杀学生学习数学的热情，过量的作业不仅剥夺了学生自由支配的时间和自我发展的空间，而且还会导致学生的个性、主体性和潜质得不到发展。教师在设计和布置作业时应适量，应严格执行中小学《课程计划》中的有关规定。这样，才能让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发展他们的天性，锻炼他们的能力。

在质的方面，教师应该对数学作业进行认真的设计和删选，既要考虑到由易到难、循序渐进的原则，又要注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，也不能布置好高骛远、刁钻奇怪的作业。[2]我们所布置的数学作业应该有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩；有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力；有利于培养学生的良好思想品德和行为习惯。力争给学生的作业能够做到质高而量精，做到既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。虽然这么做要占用教师们很多的课余时间，但是一个人的辛苦能换来几十个人的高效率是非常值得的。3．关注差异性，使作业层次化

每个学生都是一个独立的个体，德国哲学家莱布尼茨曾经说过“世界上没有两片完全相同的叶子”，同样的，世界上没有两个完全相同的学生，学生之间的差异性是客观存在的。每个学生的认知基础和情感准备以及学习能力倾向等都不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃

[3]不了”，有的学生根本不知从何“入口”。还有如果教师们一味的布置书本上的枯燥的知识，学生学习的热情和兴趣也会受到打击，数学是计算和证明，但是数学同样也是趣味的。作为教师，应该让学生领悟到数学中的趣味。因此，教师布置作业，不仅要要做到因人而异，还要采用灵活多样的布置作业的方法。对于布置作业这方面，我有以下一些想法。我觉得可以把作业分为这几种类型。

(1)新授课型作业

新授课以传授新知识为主，所以这种类型的作业是至关重要的，它能引导学生进入新知识的学习并且巩固学生所学的新知识，从而掌握知识，也是教师监督学生掌握知识的一种手段。

例如，在讲授新课初中二年级《一次函数》一节为例，该节课可设置以下几类题型 a、预习作业

在新授课之前一般安排一个准备性练习，它是为导入新知识铺平道路而组织的。在设计这样的练习时，应把着眼点放在启发学生思维、激发兴趣、指点思路上，促使知识顺利迁移。

1、y4.50x

y10x6

y0.1 x2有什么共同特点？

52、一次函数的概念，怎样用字母来表示一次函数

3、正比例函数的概念

我认为，学生预习习惯是让学生学会学习的一个重要途径。设置数学预习作业可以逐步提高自学能力、阅读能力、分析能力和提问的能力，学生不仅能弄清楚教师将要讲授的内容，[4]而且会带着预习中的不懂的问题听课，从而增强听课的效果。可见课前预习是必不可少的。b、练习作业

这类题目是用来巩固学生所学的新知识，为了让学生能够掌握所学知识，教师要从作业难易程度上仔细研究，给学生设置出合适的作业，让学生积极而又独立的完成，提高学生学学兴趣，从而达到提高学生学习成绩的目的。①基础题

1、正比例函数包括一次函数（）（让学生熟练掌握一次函数与正比例函数的概念）

2、x2y5是一次函数

（）

3、已知y与x成正比例，如果x2时y1，那么x3时y＿

4、①y8x ②y1 ③y2x ④y2x1 ⑤xy1 ⑥xy1 ⑦

2yx1,其中属于一次函数的是＿＿＿，属于正比例函数的有＿＿＿。

5、关于x的一次函数yx5m5,若使其成为正比例函数，则m应取＿ ②达标题

1、请写出一个正比例函数，且x2时y6＿＿＿

请写出一个一次函数，且x6时y2＿＿＿

2、已知函数y(m1)x(m1),当m取什么值时，y是的x一次函数？当m取什么值时，y是的x正比例函数？

3、水池中有水465 m，每小时排水15 m，排水t小时之后，水池中还有水ym，试写出y与t之间的函数关系式＿＿＿

4、我国是一个水资源缺乏的国家，大家要节约用水，据统计，拧不紧的水龙头每秒钟会滴下2滴水，每滴水约0.05毫升，小莉同学在洗完手后没有把水龙头拧紧，当小莉同学离开x小时后水龙头滴了y毫升水，则y与x之间的函数关系＿＿＿ ③能力训练题

1、已知一次函数y(5m)x3m75，问m为何值时，它的图像经过原点。

2、已知y与x3成正比例，当x4时，y3,⑴写出y与x之间的函数关系式 ⑵y与

22333x之间是什么关系 ⑶求y2.5时，x的值

为了能更有效、更成功的完成这种类型的作业，我建议要通过分组来进行，将全班分为三个大组，80分以上者为A组，60~80分之间者为B组，60分以下者为C组。基础题为全班同学必做题；达标题为A组与B组学生必做题，C组学生选做；能力训练题A组同学必做题，B组和C组同学选做。学得好的可以升组，学得不好的可以降组，这样就可以在班内营造了一个学、赶、帮、超的学习热潮。

(2)复习课型作业

所谓复习课就是对新授课所学知识进行反复应用和巩固，以达到预期的效果。那针对复习课如何来布置其课后的作业呢？这是一个值得探讨的问题。对于复习课作业我们绝对不能马虎，因为这是学生对知识进行巩固和扩展的关键。如果贪图方便随便找一张试卷让学生去做，那么复习的内容肯定要打上折扣。布置复习课作业有几个注意点：第一，要有针对性，与课堂例题紧密联系。在实习期间，我上过一堂勾股定理的复习课，课上我讲了这么一个例题“两只小鼹鼠在地下打洞，一只朝前方挖，每分钟挖8cm，另一只朝前挖，每分钟挖6cm，10分钟后，两只小鼹鼠相距＿＿cm”,在随后的课后作业我就布置了这样的一个题“飞机在空中飞行，某一时刻正好飞到一个男孩头顶正上方4000米处，过了20秒，飞机距这个男孩头顶5000米，飞机每小时飞行多少千米？”，两个题目，紧密联系，都要通过数形结合来解决，便于学生对知识点更好的巩固。第二，较之新授课作业，难度要稍加深，给学生思考的空间，接着之前的新授课“一次函数”，如对此布置复习课作业，我认为应布置类似这样的题目“某电信局收取网费如下:163网费为每小时3元,169网费为每小时2元,但要收取15元月租费.设网费为Y(元),上网时间为X(时),分别写出Y与X的函数关系式,某网民每月上网19小时,他应选那种上网方式。”题目联系生活实际，有趣味性，稍有些难度但学生对于这类题目肯去动脑思考。总之，复习课作业不容轻视。

二、作业的批改

批改作业是教师的一项常规工作，是继备课、上课之后的又一基础环节，是对课堂教学的补充与提高，也是教师迅速准确地了解教学质量信息反馈的重要途径，更是学生得到信息的主要依据。目前，课堂教学的改革备受重视，但作业批改改革却遭到漠视，使得作业批改成为教学过程中的薄弱环节。以下是我对这方面的一些看法与见解。

1.作业批改的形式

批改作业的方法应多样化，通过各种各样的批改作业的方法来调动学生学习的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。

⑴ 当面批改

对于数学教学过程中的一些达标题，要做到人人过关，又因为数学作业一般都是按照逻辑、格式一步一步解答的，这就需要我们教师利用课余时间与学生面对面，仔细批改，当面指出错误并要求马上订正。这样一来，学生能获得最直接、准确地信息，知道自己错在哪里，应该怎样订正。

我认为这种批改作业的方法有一个最大的优点就是能够和学生双向交流，了解学生产生错误的根源，有针对性的指导，给学生留下深刻印象，同时它不受书面批改的字数和篇幅的限制，有利于全面深入地纠正学生错误。但是不可避免的它也有一个缺点即耗时过长，教师不可能对所有学生的全部作业都采用此方法。我觉得当面批改这种方法最最适用于的是一些屡次出现同样错误，多次反复练习批改也不能改正的学生。

⑵ 自批或互批

学生的自我评价是新课程的一个重要特征，给学生一个反思自己的机会，通过自批，让学生更全面的了解自我，发现自我，还可以养成自我检测的习惯。当然互批的过程也是提高自身的过程，学生之间互帮互学，可取长补短。

让学生批改作业本身就是包含了对学生的信任感，学生的积极性都很高，批改起来都非常认真。但是学生对问题的认识有一定的局限性，让学生批改的作业教师应该要作一定的选择并且要辅导和检查学生的批改情况。

有的人可能会这样说了，让学生来帮老师批改作业这不是帮老师省时间嘛！如果这么想那你就错了，学生批改作业不是“帮老师“，而是“帮自己”。批改数学作业也是一个调整自己思维逻辑的过程，并不是减轻教师负担的权宜之计，是为了让学生在这个过程中学会评价，在参与批改中培养学生的自评与他评意识，提升评价能力。让学生认识到批改作业是一个再认识、再发展、再完善的过程，是提高品质的好途径。[5] ⑶ 随堂批改

新课后，简单的作业可以当堂完成，简而言之为课堂作业，采用集体讨论、学生交流、竞赛抢答的方法，当堂统一批改。如此一来，既能提高学生积极性，又能锻炼学生的反应能力等，还能减少教师的工作量，真是一举多得！

⑷ 二次批改

传统的批改作业的方法往往是教师进行一次性的批改与给分，然后发予学生进行思考订正。学生为了应付老师，往往会去不劳而获。二次批改与之不同的是作业先由教师进行批阅给分，在发予学生并告诉学生，若认真及时订正并订正的正确性高的话可追加二次成绩，否则不追加，不劳而获者进行倒扣。这种批改方法我尤其推荐。

总之，批改数学作业的方法多种多样。采用恰当的方法批改作业，不仅能减轻学生、教师的学习和工作负担，而且还可以使学生的学习变被动为主动，使教师在教学中变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。

2.作业批改时评语的灵活应用

人们总是传统的认为，只有在文科教学中才重视评语的应用。所以在数学教学中，我们往往重视课堂教学，却忽视作业评语。翻开学生的作业本，看到的多是简单的“√“、”ד或”阅“，再加个日期，作业做得好的至多再加个”好“或”认真“，几乎没有评语。学生就百思不得其解，只知道这道题错了，却不知错在哪里。[6] ⑴ 鼓励式评语

激励性的批语，有利于激发学生奋进的积极性。有人说，激励的语言、动作、情感，即便只是一抹盈满笑意的眼光，或只是表示赞赏的一个动作，足以使学生得到满足和鼓励，体会、尝试到创造带来的成功感。在我实习期间，我曾布置了一道家庭作业思考题，要求可做可不做并且是一题多解类型的题目，但是当时我并没告知他们这题有多种解法，第二天收上来，成绩较好的学生基本上都做了一种解法，只有一位同学写了三种解法，并且解得并不完全正确，我写下了这样的批语“思维敏捷，精神可嘉；持之以恒，必有大成。批改你的作业，我很快乐。”，成绩平平的学生除了二三个学生写了一种解法其他的学生都没做，在这几个学生的作业本上我写了“解得巧，太棒了，你定有别的高招，因为你是我的骄傲”。我觉得这样的评语对学生来说既是一种鼓励也是一种肯定。学生看到这样的评语，那对学习数学的动力就更强了。

⑵ 希望式评语

对于那些缺乏良好学习习惯，学习成绩下降的学生，作为教师应该经常在作业中委婉指出其缺点与不足，并表达出对他们的希望。我相信,只要我买你的希望是真诚的、合理的，学生就会理解老师对他们的关心与爱护，从而转化为学习的动力。如有的学生解答数学题目从来不肯按照格式来解，写得乱七八糟，我会写“你长跑经常得冠军，如果你的字能像你的长跑一样好那就更好了”，又如有的学生做数学题目思维不缜密，经常粗心犯错，我会这样写“数学需要严密的思维，老师相信经过你的努力，你定能打败粗心这个敌人”。我觉得委婉地指出学生的缺点，学生更加能接受并改正。

⑶ 明确性评语

这样的评语明确学生的错误，使学生一目了然。若有的学生解题比较繁琐，不妨写上“想一想还有没有比这更简便的方法”，若回答得不够全面，可这样写“如果把这部分思想考虑上，回答就更准确了”，我认为诸如此类的评语学生自然会欣然接受。它不仅使学生乐意改正错误，更会增强学生下次我要做好的信心。

3.教师批改作业的心态

作业批改的确是一项繁琐的工作，尤其是数学老师，每天面对貌似相同的学生作业，教师易产生烦躁、焦虑的心情。在实习期间，我经常看到这种情况，在批改作业过程中，有的教师沉埋于作业中叫苦不迭，有的面对屡教不改的错误而恨铁不成钢。面对繁重而机械的劳作，很多教师磨掉了笑脸，也消磨掉了宝贵的青春，最终只能以应对任务的心境来面对批改，而不再有教师劳动的愉悦体验，这是一种普遍的现状。作业批改是课堂师生交往的延续，我们应该把这种劳作看作是一种享受，视学生的作业为创作作品，批改的过程是鉴定“艺术“、评论”艺术“的过程。我们教师应该要学会换位思考，作业是学生的劳动果实，我们应该尊重他们的辛苦付出，理解学生、体谅学生，领略学生的精神世界。[7]这样来理解、实施，可以更好地帮助我们走向理想的教育。

以上是我对作业布置与批改的一点粗浅的认识与体会，还不很成熟，有待于进一步的研究完善。只要我们做一个有心人，勤于学习，大胆实践，一定会摸索出一套更为有效的做法，让学生在完成作业的过程中享受学习数学，充分调动学生的积极性，实现《数学课程标准》提出的促进学生全面、持续、和谐的发展，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。今后等我踏上工作岗位之后，我也会用这样的心态来面对并且改善这方面的工作。

参考文献: ［１］ 胡玉兰.浅谈初中数学作业的布置与批改

浅谈作业批改的作用 篇5

课外作业的布置与批改

————李佳

课外作业是教学环节中一个非常重要的方面，是课堂教学实践的延续，是知识转化为技能、技巧的有效途径。对于巩固知识、培养学生独立思考和逻辑推理能力，以及为学习新课做好准备，都有非常重要的作用。

小学二年级教学实践中语文课外作业的布置与批改，又有其不同于其它学年段语文教育的特殊性，应充分考虑学生的身心发展特点和二年级语文教学的任务和目标，引导学生独立思考，独立完成，并尽量使学生自觉、主动、愉快的完成课外作业。

一、课外作业的布置以开放式为先

课外作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径，小学二年级学生自身方面有着特殊的身体和心理特点。然而，多年来的课外作业单调枯燥、缺乏弹性，偏重书本，脱离学生生活和小学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。倡导开放式课外作业在新课改大背景就显得尤为重要了。

（一）开放式课外作业的类型

1、选择型

根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。例如，实习学校倡导二年级学生学写读书笔记，我给全班学生推荐了许多有价值的、符合小学生阅读特点的文章，让学生根据自己的实际情况，自选一种方法写读书笔记。学生或摘记好词佳句或结合自己的认识谈体会，择难选易，全由学生自主确定。

2、扩展型

为了实现预定的教学目标，教师根据教学需要，设计出与教学目标有关的扩展型作业。如实习教学《远行靠什么》之前，我布置学生开展课外阅读，搜集有关交通工具的图片和文字资料。学生搜集的内容是多方面的，有关于交通工具发展史的资料，有现代交通工具的图片资料，有未来的交通工具设想资料，由学生自己设计的交通工具图案等等。从不同的角度展示了与交通工具相关的知识，为更好地理解课文内容，加深学生对课文的理解及把握课文奠定了基础。

3、合作型

通过教师与学生，学生与学生，学生与家庭等方面的共同合作来完成某项作业。例如，为了训练学生的感情朗读，在教完《南辕北辙》后，我设计了一道家长与学生合作完成的作业题：家长与学生共读课文。家长重点读好季良的话，要读出其真诚劝友回头来；学生重点读好季良朋友的话，要读出他不知悔改来，由于有了家长的参与，学生练习朗读的热情空前高涨，朗读效果也很好，也明白了南辕北辙的道理。

4、实践型

主要指读写背以外的调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业。例如，为了学好第九单元《体育世界》，我就布置学生提前搜集关于体育项目和 1

奥运会的资料，然后进行资料展示，以投影仪展示自己的图片并作适当解说，这

样使学生既掌握了奥运会项目又培养了学生上台展示的能力，这样就使学生对奥

运会产生了兴趣，并对学生进行了奥运精神的思想渗透，为今后的语文天地中的“光荣榜”“读一读”的学习做好了奠基。

5、自编型

即让学生根据教师提出的一定要求，自己编拟作业的内容。例如，教学了《快

乐的节日》一文后，在按一定顺序排列几个词语后，我就要求学生结合自己的认

识实际，拟出一组词，并按序排列。学生兴趣盎然，有的根据时间先后顺序编排，有的按照词义范围大小顺序编排，有的则根据事情发展顺序编排。在自编自排中，培养了主动学习、主动探究的精神。

（二）开放式课外作业的效果

1、激发了学生作业的兴趣

与传统课外作业相比，开放式课外作业题型多样，深浅不一，选择性强，可

让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，满足了不同类型、不同层次的心

理需求。例如在学习了第六单元《壶盖为什么会动》后，我布置的作业是让学生

观察水开始壶盖是怎样动的，这充分培养学生观察的好习惯，也使学生明白了课

文中的原理，加深了学生对课文内容的理解。

2、培养了学生的创新精神

开放式课外作业始终注意发挥学生的主体作用，彻底改变了学生被动作业的局面。选择、扩展、实践、自编，给学生创造了宽松的作业环境。选择了什么题

目，确定了什么内容，接受什么难度，自主权掌握在学生手里。学生可以标新立

异，甚至可以异想天开。这对于培养学生的创新意识和实践能力，无疑是大有裨

益的。

3、培养了学生的合作精神

合作是当今社会发展的主流，也是学生适应未来社会必不可少的一种素质。

开放式家庭作业注重人与人、人与社会、人与自然的有效合作，有利于培养学生的团队精神。使学生从小懂得，合作才能生存，合作才能发展，合作才能把事情

办更好。

二、作业批改以“情”字当头

由于语文这门学科的自身情感性，决定了在语文教学中要突出情感教育重要

性，在今天新课改大力提倡情感教育的背景下，更应突出情感教育，只有“情”

字当头才能真正落实和实现《全国小学语文课程标准》具体要求，作为尚处于幼

儿期与少年前期过渡的小学二年级学生，由于其自身身心特点决定了情感教育的重要性，这就决定了小学语文二年级教学突出情感教育的极端重要性。

在实习二年级语文教学过程中，我注重发挥情感的功能。在批阅学生作业的过程中，我以“情”字当头，努力使作业的批阅成为师生情感联系的桥梁，成为

培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的一条有效途径。我的具体做法如下：

（一）精心批改，榜样示范

二年级学生年龄小，善于模仿，这就要求我们教师“身正为范”“为人师表”。

因此在对待学生的作业上，我每次都仔细阅读，精心批改，力求每次批改都不出

差错，每个符号都清楚、漂亮。每当看到有损伤的作业本，我总是细心地为学生修补好。弄脏的，把它擦干净，卷页的，把它展平压平。我这样做，不但在爱惜作业本上为学生树立了榜样，而且让学生从我的这些细微的举动中，感受到老师对他的爱护，从而拉近了师生之间的距离。

（二）对待错误，注重分析

学生做错作业，我从不训斥，而是认真分析其产生错误的原因：是理解不清楚，粗心大意？还是作业马虎？并想办法纠正。如果是由于知识的掌握不巩固，我就与他面对面地进行交流，进行分析、指导，帮助他理解、吸收，让学生在和谐、轻松的氛围中，清除学习障碍，获得成功。

（三）具体批改，注重激励

一位教育家说过，教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。批改学生作业同样如此。所以，我总是力求通过批改作业使学生得到前进的动力，激发他们的上进心。

1.星级打分。

针对二年级学生的特点，在作业批改中，我十分重视“★”的作用，以此调动学生作业的积极性。我用一星表示正确，用二星表示清楚，用三星表示漂亮。即使学生的作业出现错误，也不全盘否定，允诺学生订正后再打“√”。学生订正后的作业，只要写得清楚、漂亮、仍旧可得“★★★”。而对于有进步的学生，我常在作业本上加“★”鼓励。这样一来，每次作业都十分认真，那些由于“粗心大意”造成的错误明显减少，从而有效地提高了作业质量。

2、用“？”代替“╳”

批改作业时，错误的用“╳”表示。“√”号左右相连，似前进的帆船；上下相接，如进取的阶梯。而“╳”号呢，像篱笆，把作业本圈画得很不美观；更像双面剪刀，将学生的自信和积极性“剪”去不少。实习期间我曾试用“？”代替“╳”，效果十分可行。若发现学生整道题的答案不对或出现的错处较多，我就在这题上画个大问号；若只是个别的地方写错了，我就在出现问题的位置上画个小问号，就是沿着原来的“？”顺势勾成“√”。这个别具一格的“√”饱含着对学生的鼓励、赞扬和提醒。假如学生仍没订正对，那个问号就会一直留在作业本上，似乎在启发学生耐心思考，等待他们给它一个满意的答案。批改作业用“？”代替“╳”，再使“？”变成“√”，有利于保护学生的学习积极性，促使孩子们养成认真检查作业、认真思考的良好习惯。

3、勤写批语

二年级学生喜欢老师在他们的作业本上写评语。我就会对学生作业实际，因人而异，因时而异，经常不断地在他们的作业本上写上一些简短批语加以激励。对于既正确又漂亮的作业，我采用夸奖式的，如：你的作业，老师真爱看；批你的作业，真是一种享受。对于进步快的作业，我采用鼓励的方式，如：你的字进步可真快呀，相信你一定会超过更多的小朋友。对于出现错误的作业，我采用惋惜的语气，如：真可惜，要不是你错了一点，那“★★★”肯定属于你了！对于不够认真的作业，我则采用督促的方式，如：这是你的字吗？你的写字水平应该没有这么低吧！

4、表扬先进

合理的竞争能促进学生的主动参与，激发他们奋发向上的精神。因此，每次作业批改后，我总是不忘对做得既对又好的作业点名表扬，并以小组为单位累计，周末评出优胜组。每月我还开展全班评比，引导学生评出一批“作业能手”。学生有了学习榜样，有了赶超目标，他们在完成作业过程中就更加自觉认真了。实习过程中看到，两月来我所带二年级

（一）班的学生作业，簿册整洁，字迹端正，正确率高。更重要的是学生都已习惯把每一次作业当作体验成功的一次机会。他们常常是一交上本子就围坐在我旁边让我批，要是有时我将本子发还得晚了点，他们就会问：“李老师，这次作业我得了几颗星？”“李老师，我的作业现在有没有进步？”“李老师，今天我能得三颗星吧？”每当这时，我常常会情不自禁地笑出声来，因为，这正是我所期望的。

作业是教学流程的一个重要环节，这一阶段，学生在教师的指导下，把在讲授阶段已经理解和记忆的新知识，通过独立作业转化为技能技巧。因此提高教学质量必须抓好课外作业的布置与批改这一环。学生的作业不在于多，而在于精，这对于当前泡在作业堆中的孩子来说更有现实意义。单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀口上，才会有效果。

参考文献：

[1]盛良红.《小学语文教师》.浙江.2005年

[2]教育部.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.北京北京师范大学出版,2001年.[3]肖川.《新课程中的教学》.北京.北京师范大学出版社,2001年.[4]王美芳.《小学教改实验》.北京.石油大学出版社, 2002年.[5]赵承福.《小学教育管理学》.济南.山东友谊出版社,2000年.致谢

本论文即将付梓之际，我对提供资料的同仁表示诚挚的感谢，在写作过程中，参阅了多本语文教育方面的文献，这已在本论文中一一列出，可以说没有他们的先期研究，也就不会有本论文的产生。在此，对提供资料的同仁表示衷心的感谢。

本论文在写作过程中，特别得到周星三老师的指导，从论文的选题、列纲、修改到论文的最终形成，无不牵扯到周老师的心，他尽心为我指导，百忙之中帮我一遍又一遍的反复修改，我心中充满了感激之情，自感只有加倍努力，方能不辜负老师的指导。同时，在我收集资料的同时，还得到实习学校金英老师的大力帮助，在此，也一并致谢。

04级语文（2）班

李佳

批改学生作业的反思 篇6

批改作业反思

批改学生作业时，感受很深的一点是，很多学生都没有仔细审题的习惯。在写作业的时候常常不注意单位。遇到单位名称不统一时，应转化后再计算，结果，很多学生拿起来就做，根本没注意到这个问题。出现这样的情况，我分析原因主要有两点：一是学习习惯不好；二是学习态度不端正。要改变这样的情况并非一朝一夕所能成的，教师应有意识地培养学生认真审题的意识，纠正不良习惯。

当然，关键还是要让学生发现自己存在的问题，主动产生纠正不良习惯的需求。如针对学生的作业错误，让学生自己分析错误原因，想想解决办法，使学生明白，做作业一定要静下心来，从认真读题开始，不读清楚题目不动笔，只有付出细心、耐心，才能把作业做好等。总之，从这个单元的教学中，发现了很多值得反思的问题，有待于今后改进。在以后的教学中，我还准备把做好预习作为培养学生自主学习的一种策略，并且结合学生实际情况，安排“每日一题”的练习，拓展书本知识，激发学生的兴趣，培养学生的学习能力，以确保学生扎实、有效地学好知识

浅谈初中数学作业的批改 篇7

一、传统作业批改——全收全改

全收全改是教师长期以来采用的普遍方法, 全收全改全批可以全面了解学生对已讲只识得掌握情况。进而有针对性的安排后续教学。学生接到批改后的作业本也有种踏实感, 觉得这次作业被老师认可从而期待去完成下次作业。但是全收全改有很多弊端:1、教师花费在评改作业上的时间过多, 初中数学作业天天有, 学生天天做, 教师天天改。一个教师任两个班, 每班按60人计算, 每次要批改120本作业;若每次留3个题, 一次要批改360道题, 若每本作业平均用2分钟, 就要花去4个多小时的时间。尤其是批改几何作业, 还要花费更多的一些时间。再加上平时单元测验、班主任工作、备课等, 忙得教师团团转。探索教学改革的时间难以保证, 因此数学课程改革的效果就大打折扣;2、学生完全处于被动地位, 素质教育突出的特点是开发学生智力, 培养学生能力, 让学生做学习的主人。使他们天天忙于按时完成作业, 不管对与错, 学生主动思考, 自我检查的积极性受到压抑;3、师生双方获得的信息失真度很大, 学生做作业, 教师批改作业是课堂教学的延续, 是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错, 但一考试成绩很差, 因为学生为了完成作业任务, 只好抄袭作业, 教师无奈“上当受骗”。由于时间紧, 教师批改作业常用简单符号表示对、错、漏等, 学生从这些符号只能知道哪个题错了, 但不知道错在哪里?

二、课改下数学作业批改——小组长批改

(一) 课改下小组合作学习给课堂教学带来了新的活力, 所以, 经过实践探究, 新的作业批改同样有其优越性

小组长批改, 其形式是按学生的座位, 前后4人为一组, 选学习认真的为组长, 在教师提出批改要求后, 组长负责取出组内一人的作业为示范作业, 大家逐题研究, 集体批改, 然后进行自批和互查, 这样做, 学生就成了学习的主体, 教师的主导作用也能更好的发挥, 及把学生讨论中一些新颖的, 更好的方法进行总结。其主要优越性如下:

1、增强了学生学习的自觉性和自立性。这种批改方法体现了民主、开放、公平的教学思想, 把学生摆在了主体的位置上。首先, 教师一视同仁地让学生参与教学活动, 学生从被动地被老师评判, 到主动地评判别人, 主体意识大大增强, 自尊心和表现自我的愿望得到满足, 学习的自信心和自觉性也就相应地高涨起来。其次教师在交给学生批改作业权力的同时, 也给了他们学习借鉴别人优点的机会, 随着他们评价能力的不断提高, 学习的责任感和自主性也会得到加强, 实践证明, 学生的作业质量同实行这种新的批改方法之前相比, 普遍得到提高。同时培养了优秀学生勤于思考, 善于提问, 善于争辩的好习惯, 提高了他们分析问题、解决问题的能力, 使优生更优。

2、加强了师生之间和学生之间的交流和合作。学生间的当面批改和指导, 其实质是优生代替老师进行面批。在批改中, 优生又理了一遍思路, 使解题思路更清晰, 解题方法更凝练, 而同学的辅导, 同学的语言又更能让困难生接受。这种批改方法为学生之间的直接交流与合作提供了较多的机会, 大大促进了他们之间的相互了解和信任, 有利于发展友谊, 建立良好的人际关系, 使教学上的配合更加默契。另外, 学生之间的横向交流, 可以使每一位学生有机会看到别人的长处、短处及其成因, 对照自己, 便可以学人之长、避人之短、扬已之长、补已之短, 形成合作意识, 形成互相学习、互相促进, 共同提高的良好班风。

3、改善和强化了教学效果。这种批改方法信息反馈畅通, 学生反思充分, 纠正错误及时, 能够收到很好的教学效果。由于每个学生都有被当面批改的机会, 因此, 他们作业中的错误和不足甚至学习中的疑难问题, 都能够及时发现和纠正, 不会为以后的学习留下后患, 有效地避免了差生的掉队现象, 能大面积提高教学质量。另外, 承担批改任务的学生, 对所批改的那部分学习内容, 会有较深入的理解和掌握, 而这种积极的学习体验有可能迁移到其他内容的学习上去, 从而产生学习上的良性循环。

4、减轻了教师批改作业的负担, 缩短了教师批改作业的时间。这种批改方法分解了批改任务, 可以将教师从繁重的作业全批全改中解脱出来, 使教师有更多的时间和精力去搞好备课、上课, 学习辅导等。此时教师“二次批改”只需原来四分之一时间不到就可完成。这样有利于教师加强业务进修, 开展教学科研活动。这种批改方法还有组织严密, 便于操作, 有利于培养学生的工作能力等许多优点。但是, 任何方法都有一定的局限性, 使用时, 我们要注意帮助能力差的学生按质按量完成批改任务, 注意及时了解和掌握全班的作业情况, 进行有针对性的学习指导, 也可以根据教学实际同其他批改方法配合使用。

(二) 实行数学作业小组批改时应注意的问题

1、小组组长的选拔和培训比较重要。组长要真正是数学学习的骨干, 在此基础上再对学生进行一些批改作业技术上的培训和规定, 如:“√”、“×”两种符号的打法;初次批错但只要更正正确的题目不影响组长或教师对本次学生作业的评价。

2、及时点评, 让机制健康运行。在这种批改方式的实践中, 教师要注意的是既要让优生对此充满兴趣, 毫无怨言, 又要使困难学生喜欢来自同学的辅导, 不觉得丢脸。一旦困难学生有进步, 教师就要加以表扬, 更要表扬他的组长。

3、学习小组组长实行动态变化, 一般可半学期根据学生学习水平变化更新, 人人都有当组长可能, 从而形成比学赶帮超竞争氛围。

4、当学生批改作业遇到了难题, 想法、体验、感受、见解时, 要尽量安排时间, 加强师生交流、生生交流。

摘要：作业批改是继备课、上课之后的又一基础环节, 是课堂教学的延续, 是教学过程的重要组成部分。传统的数学作业批改方式耗时多, 有效性差。目前数学作业的批改大多还是实行传统的全收全改的做法, 由于班额大、人数多, 学生基础不同等使许许多多数学教师疲于应付。如何科学地批改数学作业, 提高作业有效性, 已成为广大数学教师迫切需要解决的问题。

关键词：作业批改,方式,数学作业,学生作业,有效性

参考文献

[1]岑岿.浅谈初中数学作业的批改[DB/OL].百色教育网.2005, (10) :20.

[2]旦昀.浅淡初中数学作业的批改[DB/OL].中国园丁网.2006, (04) :5.

浅谈学生作业的批改 篇8

关键词：作业批改；自评；诊断；调控；导向

一

对于“备课”“上课”“批改作业”“辅导差生”“复习与检测”“学习总结与教研”等教学“六认真”，教师耳熟能详。其中，“备课”“上课”是广大教师和学校下功夫狠抓的重点，在课改思潮的推动下，“学习总结与教研”又是教师非常感兴趣的内容。但在传统教学思想的局限下，“批改作业”“辅导差生”等则由于各种原因显得重视不足，落实不到位，其中作业的批改尤其显得薄弱。

作业是课堂教学的延续，是知识衔接的桥梁，同时也是师生进行交流对话的第二课堂。作业的正确与否，直接反映了教师的教学情况与学生的学习情况。教师的教学对象是活生生的学生，他们的知识基础、理解程度、接受知识的能力各不相同，所以我们更要注意学生学习的信息反馈，而这个反馈不仅在课堂和谈话中，还存在于学生的作业中。

二

学生作业有助于学生在参与作业过程中能真正形成技能、获取学科思想和方法、培养良好的学科素养。批改作业是教师的一项常规工作，对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案、理清教学思路发挥着至关重要的作用。然而在作业批改中，教师通常用“√”“×”来判断学生答题的正确与否，因为这种符号的使用大大节省了批改时间，提高了批改效率，但这种传统的方法对学生来说则显得千篇一律、枯燥无味、缺乏激励性，导致学生不会为作业的正确与否去刨根问底。而知识层层递进的性质导致学生没有掌握的知识像滚雪球一样越积越多，严重影响了教学效果。

课程标准明确提出将学生情感、态度价值观列为教学目标之一。作业本发下来时，每个学生都希望看到表扬、鼓励的话语。这就要求教师在作业批改中注意评语的恰当运用，要对学生作业进行多元化、恰如其分的评价，要体现鼓励性，以弥补传统教学中评价存在的不足，有利于“学生情感、态度价值观”的发展，有利于师生间情感沟通，有利于师生心灵火花的碰撞，有利于学生素质的全面发展。

新课标还将学习过程与学习方法放在了重要的位置，所以我们的评价不仅要重结果，更要重过程。过去，我们在评价作业时，往往是关注学生学科事实的积累，也就是记住了多少个概念、公理、法则、公式，而对他们的形成过程、推导过程以及推导过程中所蕴含的学科思想、学科方法和其中的人文精神不予以重视，这样的结果导致学生只记住了结论而忽视了过程。现在，我们应注意保护学生的自尊心和自信心，鼓励学生去思考、探索、创新，让学生经历一个自悟自得的创新过程。如果长期坚持这样做，学生对知识的探索会产生越来越浓厚的欲望，这样做不仅培养了学生学习的方法，还培养了学生发现问题、解决问题的能力。作为教师，不知道学生错误和不分析错误的原因是一个失误；而不让学生把错误的想法暴露出来，就会失去帮助学生剖析错例、建立正确认知的有利时机。

教师要引导学生从正反两方面进行分析，让学生知道产生错误的原因，既有利于培养学生分析、判断、推理的逻辑思维能力，又能够节省时间，收到事半功倍的效果。在作业批改过程中，发现学生作业中的错误，决不能用教师的思维代替学生的思维，更不能轻易下结论，要善于让学生将自己的想法、思考过程与教师分享，善于在学生作业中发现原因，及时分析、订正。我们要善于让学生参与进来，提倡他们进行自我评价，提高学生反思能力，促进学生进步。学生对这样的“自我评定”兴趣盎然，有效地培养了他们独立获取知识和独立应用知识的能力。

三

在评价学生作业时，教师要加强学生作业的诊断。作业的“诊断”主体有两个：一是教师，二是学生。教师能根据学生做作业的结果提供的信息与遇到的问题进行分析诊断，学生也能进行自我诊断。教师批改作业不仅是把作业批改完或简单地写些评语，而要在批改之后对作业情况进行反思。通过学生作业要了解学生课堂上的认知情况，反思学与教存在的问题，以指导下节课的备课与授课，随时调控自己的教学方法与教学过程。教师可以准备一本作业情况“记录与分析本”，在批改作业中，把发现的作业错例或者有好的解决方法及时记录下来，并把错误的情况进行简单的分析，找出其错误的原因，以便进行针对性的教育。