有效作业批改

有效作业批改（共12篇）

有效作业批改 篇1

批改作业是数学教学的一部分,为了提高批改质量,教师应该从传统的批改形式中走出来,打破只打对错,写个日期的做法,增强教师在批改作业中的人文关怀,突出学生的主体地位,张扬学习个性,调动学生的积极性.

一、聊天鼓励式批改

进入网络时代,QQ聊天已经成为比较时髦的一种形式,既不需要电话费,又能跟不在身边的亲友说说知心话,有时还能发一些表情图,增强说话效果.那么,在批改作业的过程中,能否运用这种形式跟学生交流教师批阅作业时的感受,给学生以激励呢?我觉得是可能的,如果做得好的话,还能增进师生之间的关系,调动他们学习的兴趣.苏霍姆林斯基说过:“在人的内心深处,总有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.在儿童的精神世界,这种需要特别强烈.” 赞科夫也强调指出:“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥较大的作用.”聊天鼓励式批改,不是指在网上跟学生用聊天方式批改,而是在批改作业时用聊天这种看似随和的方式写评语,去评价鼓励学生,让学生觉得亲切温暖.比如,有一次讲完《函数的图象》后,我布置了三道作业,其中有这样一道题:

甲车速度为20米/秒,乙车速度为25米/秒,现甲车在乙车前面500米,设x秒后两车之间的距离为y米,求y随x(0≤x≤100)变化的函数解析式,并画出函数图象.

这道题并不是太难,但对后进生来说,就不太容易了,偏偏就有两个后进生做对了.我知道,这两位学生能够做对实属不易,作为教师,我不能放过鼓励他们的好机会.我在他们的作业本上分别写上了这样的话:“真高兴你做对了,看来,勤奋之花已经开放.希望下次也能看到这样的作业.”学习《三角形全等的判定》后的一次作业中,有个优等生居然做错了难度中等的两道题,这是个性格内向自尊心极强又喜欢哭鼻子的女学生,我这样写批语:“失败是成功之母,两道错题不会让你趴下,你说对吗?”课堂上我察颜观色发现,短短的一句话,还真的奏效了.

网上聊天式的评语,应针对不同成绩、不同个性的学生有的放矢,使学生拿到批语受到鼓舞,并使这种鼓舞内化为学习的动力,只有这样,才算达到了目的.

二、讨论探究式批改

批改作业,并非是教师的专利,但 是,多少年来,关 于作业批改,教师总有一种“舍我其谁”的责任感,以至于随着学生数的增多,教师批改作业的负担越来越重.其实,作业全部由教师批改,并不见得都是好事.作业批改学生也可以是主体.无论是课堂作业,还是课后作业都是对当天课堂教学的补充,是一种学习的延伸和深化.如果在批改上,教师也让学生成为主体,既可以减轻改作业负担,更可以发挥学生的积极性,一举两得,何乐而不为?新课程标准告诉我们,数学课程实施主要包括“教”与“学”两个方面,“学”是主要方面,“教”的目的是为了帮助学生更好地“学”.我曾经在两个平行班级尝试过讨论探究式批改,让学生相互交流,共同探讨,收到了不错的效果.比如学习完《实数》后,这一章包括平方根、立方根和实数三个知识点,每一节的课后作业,甲班都由教师批改,乙班都由学生讨论探究式批改,最后我出了一张综合练习卷,结果显示,乙班的成绩要远远高于甲班.究其原因,乙班学生的学习劲头被充分激发起来,作业→讨论→改错,全部由学生自己完成,这样加深了学生对知识的理解记忆程度,而甲班不少学生对教师的批改只是习惯性地看一看,即使错有的也未必能当堂或当天解决,导致了知识链的“短路”.

三、学生讲解式批改

每个学生的数学思维及其成熟程度是各不相同的,因此,整齐划一的要求是不现实的,也不符合新课标的教学要求,那么,如何在作业批改中体现差别化的要求,体现对后进生数学学习的关怀呢?我觉得,学生讲解式批改是个较好的方法.具体做法是每次布置作业的同时,由学生自愿结合组成一个三至五人的批改小组,讨论当天教师布置的作业,找出解决问题所需的知识点、解题的方法,弄清解题步骤,再结合全班好中差的学生作业进行表扬,提出建议.我把这种做法戏称为“团队讲解式批改法”,优点是学生自由组合,关系融洽,讲解时有分工有合作.讲解中,大力提倡学生质疑,由批改小组作答.学生讲,学生听,气氛热烈、活跃.

学生讲解式批改中,教师并非无事可做,它需要教师跟学生一起讨论可能出现的情况.特别是后进生组成的团队,更需要教师的帮扶,要保证后进生的讲解成功,使他们树立学习的信心.

有效作业批改 篇2

据报载，在湖北省武汉市水果湖一中，有两个班的学生将英语作业本视为珍爱之物，那是老师和自己说悄悄话的地方。每次作业批改后下发，他们都迫不及待地翻开本子，看看老师又对自己说了啥。陈老师在作业本中或跟学生拉家常，或委婉地指出学生存在的问题，并给予他们指导。老师的建言成了学生们的“心灵鸡汤”，很多学生都视之为珍宝，作业本用完了都会存起来，舍不得丢。一名初中校长在调研时无意间发现了这些“宝贝”，非要“买”一本回去给自己的老师们当批改作业的“教材”，在全校推广陈老师的批改方法。

尊重学生劳动是教书育人的基本要求

主持人：批改作业是教师的一项基本功，但目前在一些教师当中，存在着批改作业不用心的情况。有的一“阅”了之，吝啬赞赏；有的为了省事，把作业推给课代表或学生互相批改，甚至还出现了个别教师在批改作业时用脏话的现象。这些对学生不负责、不尊重的做法，引起了当事学生和家长的不满。我们该如何看待发生在校园里的这种现象？

黄新华：教师批改作业是教学过程中的重要环节，是教师和学生之间无声的“对话”，是学生巩固所学知识、启迪思维、参加实践和培养兴趣不可或缺的步骤。因此，教师批改作业需要有对学生高度负责的精神，把学生的作业吃透，为课堂教学打下基础。无论学生的作业中错误量有多大，都需要教师有良好的心境、宽容的态度和负责的精神来对待。教师不应该在评语中出现侮辱性的语言，把个人的不良情绪发泄到学生头上，也不能以工作担子重、心理压力大、对学生没信心、图省事等为借口，忽视甚至扭曲这一重要教学环节，这是一名教师教书育人最起码的要求。

张布栋：作为一名教师，批改作业是最基本的工作之一。批改作业是教师了解学生学习情况的一个基本途径，对于进一步指导教学有非常重要的参考价值；同时，批阅作业是对学生劳动成果的尊重，学生能够从作业的批阅中了解到自己学习上的不足和老师对自己提出的要求与希望。所以，无论从教师还是学生的角

度来看，认真批阅作业是有利于师生双方的行为，对不认真批改作业的现象确实需要引起重视，加以纠正。

杨女士：教育孩子是一项最需要用心的事情。陈老师留在作业本上的那些“悄悄话”，字里行间都是爱，对教学效果肯定会有一种放大的效应。只有越来越多的校长认识到这种留着爱的痕迹的作业本是宝贝，并在越来越多的学校推广这样的批改法，我们的孩子才有可能体验到这种期待作业本的快乐。

多把尺子衡量 给每一名学生树立信心

主持人：教师批改作业，是了解学生和对他们学习进行评价的过程，学生和家长都很看重批改的结果。但这个过程如果被敷衍或被省略，肯定会产生负面影响。应该对教师作一些什么具体要求，以发挥好批改作业这一重要环节的作用？

张布栋：教师批改作业，学生成绩的好坏，最直接的体现方式是分数。然而，在目前倡导多元化评价的大环境下，作业评价方法也逐渐呈现出多样化的趋势，如画星级、评等级。这样的评价不仅给学生耳目一新的感觉，让学生找到自己的优势与不足，更重要的是有利于给每一名学生树立信心，因为多一把衡量的尺子就多一名优秀的学生。

黄新华：作业批改本身就是一门教学艺术，传统的“×”“√”或用“甲”、“乙”等来评判正误和划分等级的形式已落后于教育发展的需要，不能适应新的课程标准的需求。在作业批改中，教师要针对不同层次的学生、不同类型的作业，有目的地写篇幅短小、针对性强的批语，要浸透教师的“心”与“情”，让作业批改成为“老师和学生说悄悄话的地方”。恰当的评语不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且密切了师生关系，更能激发学生学习的积极性，提高教育教学质量。

杨女士：教师批改作业的认真程度决定了孩子写作业的质量。如果作业都交给课代表或者教师统一讲答案，孩子就会学着敷衍，而作业过程中暴露的知识点、解题思路等问题也容易被忽略。久而久之，师生之间的交流会异化为教师只关注答案对不对、学生只关注得了多少分，这是大家不希望看到的结果。学校对教师 的考评应加上作业批改的内容，不定期进行抽查，对陈老师这样的榜样要嘉奖，带动全体教师都来煲这道“心灵鸡汤”。

作业布置追求“精” 作业批改要“活”

主持人：如今教师的职业压力比较大，每天工作头绪多，而批改作业的确要占用他们相当长的时间。在克服时间紧、任务重的矛盾、做好本职工作方面，给面临同样问题的广大教师们有什么好的建议？

杨女士：平心而论，教师也不容易，现在我每天收到的“家校通短信”，各科作业罗列下来十几行，孩子每天写到11点，教师要改50个孩子的作业，可想而知工作量有多大。每一本都用陈老师的批改法现实中有难度，能不能用分组轮流或有针对性地挑选某些近期学习遇到困难的孩子的作业进行重点批改？

张布栋：批改作文是语文作业中耗时最长最苦的，有时批改一个班的作文没有2至3小时的时间根本无法完成。批改学生作业不能草草了事，而应该针对学生出现的问题，在作业本上通过评语的形式反馈给学生。为此，教师需要运用自己的智慧，创新批改方式，把自己从繁重的批改作业的劳动中解脱出来。

有效作业批改 篇3

关键词：认真对待；出新出奇；创新意识

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-087-01

初中数学作业批改，长期以来，就是一个“×”或“√”，评语也一直处于简单状态或没有。作业是课堂教学效果的最好反馈，批改得有水平的作业，可以提高学生的学习兴趣，激励学生奋发向上的学习精神。初中数学作业的批改，数学教师应该认真对待，多讲究批改方法。

一、多样化批改

初中数学作业的批改，不是单一的，有许多方式可以参考，最常用的有：全批全改，学生互批，当堂面批，交叉批改，教师抽批，师生“会诊”等。采用何种批改方式最为恰当，这要根据实际情况。譬如想全面了解学生的学习情况，可以选择全批全改。

全批全改是一种很有责任心的批改方式，初中数学作业的批改，应该强烈采取此方式。当堂面批，是一种老师与学生零距离接触的批改方式，这种方式便于学生突破难点，当面释疑。如果想锻炼一下学生的能力，可以采取交叉批改，学生互批，学生在为别人改作业的过程中会有所进步。对于“会诊”式的批改，是一种探究能力的锻炼，主要使用于那些异常思维的学生，譬如一道数学题，他解答的方式与众不同超出常规，那就很有必要来“会诊”，探讨他解题方法，解题思路是否正确。

二、多用激励性批改评语

数学作业的评语，不能只是一个单调的分数。中学生，也具备一定的鉴别能力和认知能力，他们能从老师的评语中看清自己的努力方向，以及老师对自己的认可程度。新课程中说：“好的评语，可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。”教师在为学生拟写评语时，应该朝着这一方面努力。评语的激励性是最能达到“促进学生各方面和谐统一”的最佳方法。譬如学生在出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师可以用问询的语气写下评语：“你这样做，对吗？”这样一句简简单单的评语，学生能从中读出老师对他的慈详，能看出老师对他的宽容，从而去努力更正。

三、正确对待学生的作业错题

这要求教师在让学生独立完成作业的同时，允许适当的错误存在，允许学生犯错。严重杜绝出错就罚，挫伤学生的学习积极性的现象存在。教师更要加充分地明白学习知识是一个循序渐进的过程，适当的错误是在所难免的。所以，要求教师要正确地对待学生作业过程中出现的错误，要对学生作业进行总结，把错题进行分类，与学生进行交流，倾听他们的想法，并且和学生认真分析出错的原因，总结经验从而对他们进行引导。

四、用长远的眼光评价

从某种角度去看初中数学作业，学生作业做得好，并不能代表他考试就一定能名列前茅。这就是我们所说的平时成绩只能占百分之四十。我班就有一个学生，他的作业不是做得很好，充其量只能得个“中”，但是他考试却能取得好成绩。作业不能决定一个学生的成绩（作业非常差的，差得不可目睹的不在此考虑之列），教师不能以作业的优劣来否定一个学生。对于那些作业比较马虎的学生，教师应从多方面找原因，告诉他们作业的意义。可以采取学生自评、同桌互评、小组互评等方式来让学生把作业做好。学生自评，让学生自己给自己打分，这犹如给了学生一个烫手的山芋，他要自评高些，同桌要笑话，要自评低些，又感觉脸上无光，他只能实事求是，这无形中就促成了他们要把作业完成得“优”的动力。同桌互评、小组互评，找出差距，让学生发现自己的不足，明确努力的方向，更好地进步。初中数学作业的评价要从长远的利益看，不能以一次作业来定学生的“终生”，要给他们发现错误，改正错误的机会。

五、不搞题海战术，作业难度适当达到最佳批改效果

这要求教师在对学生课后作业的布置上，根据当堂所讲的具体内容和学生的实际掌握情况进行作业的布置，采取“题不在多，在于精”的策略。不盲目地搞题海战术，要在作业的布置上下工夫，尽量找些有针对性的题目，让学生在理解、掌握基本知识的情况下，根据自己的需求来进行时间的支配，从而减轻学生的学习负担。作业习题的难易程度是影响教学质量高低的主要因素。题目过于简单化，达不到练习的目的，学生也容易滋生自满情绪；题目太难，又会加重学生的学习负担，使学生丧失自信，又与提倡素质教育的精神相违背。所以，要求在对学生作业的布置上，教师要因人而异，采取作业分层的策略。在承认学生个体差异的基础上，把作业的功能分层落实，在学生已有的基础上，根据学生的具体情况，布置作业，使其能够独立地完成，从而使其取得相应的进步和提高。

初中数学作业，作为数学教学效果的反馈，在批改时，老师们要根据新课程的要求，去积极设计科学的、具有激励性的评语，同时，正确看待数学作业在学生整个数学过程中的发展作用，多用新的批改方式，出新出奇，更好地让数学作业服务于整个数学教学过程。

有效作业批改之我见 篇4

一、传统的作业批改模式的弊端

1. 口头作业。

口头作业检查很麻烦, 又耽误教学时间, 如果检查口语作业的时间安排在课堂内, 那么大部分时间都会被耽误而导致教学任务无法完成。因此, 对于学生读或背的作业, 一直检查不力, 而最常见的检查方式是让学生背诵课文。至于单词的读音是否准确、语音语调是否流畅、是否有做白字来帮助记忆单词发音等等, 就不得而知了。

2. 书面作业。

对于这种写的作业普遍采取全批全改的方式, 即凡是学生作业本上出现的错误必须全部指出来, 并且全部改正过来。这种做法有如下弊端:

(1) 学生疲于写作业, 老师疲于改作业。

学生每天须完成教师布置的作业, 而教师每天需要去改全班同学的每项作业。若教师在每位同学的作业上花3分钟 (经常还不止) 的作业批改时间, 每天就要花240分钟, 就要花去4个多小时的时间。再加上辅导学生、补习学困生、备课等等, 致使教师疲于奔命, 更难提及职业幸福感了。

(2) 挫伤了学生的学习积极性。

对于初学者来说, 犯错是难免的。教师在批改作业时, 如果凡所犯的错误都加以批示出来, 对于程度较差的学生, 作业本上就会到处是红叉叉, 久而久之, 易使他们失掉自信, 打击了他们学习的积极性。

(3) 教师改得辛苦, 学生视若无睹。

教师辛辛苦苦地更正单词拼写错误, 订正语法错误, 修改语序, 甚至连学生忘了的标点符号也要添上, 还有那无休止的大、小写错误。然而每当作业本发下去, 除少数自觉性较高的学生能认真检查教师的批改外, 多数学生只是胡乱翻翻得了多少分, 或漫不经心地游览一下有无“Good”, 随后便往书桌上一摔, 下次交作业时, 原有的错误又“完璧归赵”。

二、新作业批改模式的实践

为了克服传统作业批改模式的弊端, 培养学生的学习兴趣, 发展学生的个性, 提高学生的实践能力, 笔者通过自己多年的教学实践, 和其他老师相互探讨, 总结经验, 努力探索新作业批改模式。以下是我对如何批改作业提出的几点建议, 与大家共享。

1. 口头作业。

对于朗读作业, 通常在布置作业的第二天, 笔者会在课堂上留出5分钟左右的时间来检查他们的口头作业完成情况:抽几位学生在课堂上朗读, 先由学生指出出现的错误及缺点 (主要是单词的发音, 语句的连贯以及语气) , 再由笔者指出不足之处和完成的情况, 并给予打分。背诵则抽背, 其他学生听后帮助指出错误的地方, 这样有助于听的学生能够集中注意力, 对学生出现的小错误, 不要有错必纠, 而要充分调动他们的主动性和积极性, 这样既有利于激发学生对朗读和背诵的兴趣, 又有利于他们互相督促比赛提高。

2. 书面作业。

(1) 只批不改, 严格订正。

批改作业时, 对于非选择题型, 教师只在错误的地方划线, 有时甚至只把有错误的一行划出来。教师及时把作业发下去, 让学生自己找出错误的原因订正检查后, 再记录作业完成情况。这样改作业时间相对减少了许多, 更有助于学生通过分析内容去自己发现错误然后订正。

(2) 抽样批改, 了解学情。

在时间比较匆忙时, 则抽取好、中、差的作业各若干份进行批改, 粗略了解不同层次学生的问题所在, 然后有的放矢地评讲, 把自己从过于繁重的劳动中解脱出来, 并把省下的精力用于更有实效的其他教学环节。一个人的精力是有限的, 教师要把有限的精力投入到更有效的环节中去。

(3) 精批细改, 查漏补缺。

教师有针对性地对学生作业进行精批细改。如教育局所发的作业本AB本, 包含有精挑细选出来的课时重点语言点, 一定要精批。通过精批, 教师能及时了解学生对知识的掌握情况, 查漏补缺, 发现并仔细分析学生犯错误的原因, 采取正确的纠错方法, 从根本上解决学生犯错的思想本源。之后教师再针对学生的错误来组织下一步的学习, 使学生以后不犯或少犯类似错误。这是英语教学中行之有效的方法, 能起到很大作用。

(4) 交互批改, 省时省力。

“课程标准”建议教师在“教学中要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间”。互批作业就是提供学生交流学习的机会。

互改指要求学生在同桌之间或是按指定的学生之间互调作业, 交换批改。其显著特点是短、平、快, 节省师生人力、物力, 同时也能培养学生的相互合作能力, 也能调动学生之间的竞争意识。但这种方式如使用过多, 往往会造成部分学生对批改作业产生被动应付情绪。教师要有敏锐的观察力, 让学生明确要求, 端正态度, 同时采取配套的检查措施, 如在四人中选出一个小组长, 最后由其检查互改情况, 让互改落到实处、求得实效。

(5) 自我批改, 及时纠正。

美国心理学家布鲁纳认为:反馈原则是教学过程中不可缺少的一种积极的教学评价。而自改则是最直接快速的反馈, 它省略了诸多中间环节, 使学生能在第一时间了解到自己的错误所在, 并以最快的速度加以改正, 加速了学生对知识的掌握进程。

(6) 二度批改, 适时面批。

二度批改指教师将批改后的作业反馈给学生, 学生对错误进行自我矫正之后再次上交, 教师对学生的矫正进行再次批改, 若还存在问题的则进行面批, 直到学生学会解决这个问题。通过二度批改, 能使学生逐渐养成仔细检查作业过程、自觉优化思路的良好学习习惯。并且在二度批改时, 给予学生二度评分, 可以激发学生订正作业的兴趣。这样的方法比较适合于单元检测题和作文。笔者认为, 可以将二度批改和互改结合, 这样既可以培养学生良好的学习习惯, 又可以适度减轻教师负担。

(7) 作文面批, 齐心协力。

在英语教学中, 批改作文往往也是累人的差事。叶圣陶曾说:“教师改作文是够辛苦的。几十本, 一本一本改, 可是劳而少功。是不是可以改变方法呢?”对此, 笔者的做法是先由学生自改, 再小组内互改, 在互改过程中, 学生对于有疑问的语句或用词可以询问老师。再选几篇用投影仪让全班一起改, 最后将几篇比较优美的文章呈现给全班同学学习。在学生互改时, 使用思维导图来强化他们的正确思维方式。

(8) 建立错题库。

教师在每次批改作业时, 将学生的作业中出现较多的错题记录下来, 整理成错题库。并根据错误的类型进行分类别, 在讲评作业时, 教师可以将这些错题通过实物投影呈现给学生, 让他们进行讨论订正。然后教师对学生没有考虑到的地方加以补充讲解。通过作业及时的讲评和学生对错题的订正, 能让他们及时了解到自己作业中的错误, 从而提高学生的自主学习能力。

3. 评语的合理使用。

“英语课程标准”也要求:“对学生英语学习的评价, 既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 更要关注他们情感的形成和发展。”新课程下的初中英语作业, 应当综合使用各种评价方法和手段, 进行科学有效的评价, 以达到反馈教师的教学效果, 反馈学生在学业上的发展, 促进学生认知、情感、思维的发展和英语能力的提高。

总之, 作业批改有其自身的特点和功能, 它是教师和学生之间无声的“对话”。提高作业批改的有效性, 在于潜移默化地影响学生的情感, 影响他们对英语学习的感受、思考及表达方式, 注重批改形式的灵活多样和批改的艺术性, 让作业批改成为师生之间心与心的对话, 培养学生自主、合作学习的能力和创新素质的有效方式。因此, 要提高英语教学效率, 精心组织学生作业的批改应该是一个突破口。

摘要：现在的教育改革大多集中在课堂教学上, 而往往忽视了对学生的作业批改与评语的改革。作业作为课堂教学的延伸和补充, 有着极为重要的作用, 是教师了解课堂教学有效性及学生知识和技能掌握情况的一种重要方法, 是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段, 是培养学生综合运用语言能力的有效途径。

关键词：初中英语,作业批改,有效

参考文献

[1]国家教育部.英语新课程标准.北京.北京师范大学出版社.2011

[2]李君兰、于近仁.中小学教师心理压力状况的调查与研究[J].教师教育研究.2003 (6)

[3]宋秋前.有效作业的实施策略[J].教育理论与实践.2007 (.5)

[4]周晓艳.英语作业的改革与创新[J].中小学英语教学与研究.2005 (.1)

有效作业设计与批改研究开题报告 篇5

灵武市第二中学：孙鑫

一、课题研究的背景

1、课题研究的背景

在实施课改过程中，我曾经就学生的作业作过调查:在化学课学习过程中,有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生要求不要布置太多的作业,有5%的学生有逃作业的现象,有10%的学生甚至更多的学生有抄袭作业的现象,有5%的学生希望老师不要布置作业。

随着课改进一步深入，“以学生的发展为本，让学生成为学习的主人”的教学观念正在变为教师的教学行为。各种注重学生自主探索、张扬学生个性、培养学生创造精神的探究式阅读活动模式。但遗憾的是，作为教学的重要组成部分------作业，在平时教学中却没有被广大教师高度重视。“随意的作业”、“低效作业”形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担，甚至使部分学生因为作业完不成，而被老师训斥、批评，学生做作业，完全服从于老师，学生没有发言权，只有执行、完成的责任。这不仅违背了作业的本意，也挫伤了学生做作业的积极性，使学生对化学这门充满生机和魅力的学科渐渐失去了热情与兴趣，也使化学教学的质量在一定程度上受到了影响。以上现象，显然与以培养学生创新精神为核心的素质教育是格格不入的。

2、研究的目的和意义： 目的：

（1）保护学生的实际差异，尊重学生的个性，激发学生的兴趣，使学生养成良好的学习习惯。目的

（2）促进学生学生方式的转变，为学生提供一种开放的学习氛围。目的（3）探讨有效作业的方式，提高课堂教学的效果，从而为提高教学质量服务。

（4）为教师学生提供创造的空间，激发教师的教学智慧，提高教师的教学能力，提高学生的学习能力。

意义：有利于提高学生动手能力培养、创新思维、探究合作方式的培养，从而达到提高课堂有效性的目的

3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

在我国，“学业负担过重” 问题是一个由来已久的历史问题，更是一个亟待解决的现实问题。虽然近年来国家教育主管部门为此进行了不懈努力，曾多次下发关于“减负”的文件，但这个问题依然没有得到根本的解决。学生家庭作业量大是其主要原因之一。国内学者对家庭作业讨论和研究较多的也是关于作业量过大问题。但西方学者对家庭作业问题的研究是全方位、多视角的，其得出的结论和提出的观点是值得关注和借鉴的,有助于我们从理论与实践方面对家庭作业问题进行再认识与审视。

二、课题研究的理论依据和实践依据

1、课题界定

“作业”是指学生在课后教学的有机组成。“有效性”是指确实起到效果并得到更好的作用。“有效作业设计与批改研究性”是指调查初中作业的情况，并进一步探讨，在此基础上提出相应的改进措施，从而得到更好的效果。

2、课题支撑性理论

（1）、切实做好“有效作业设计与批改研究”的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，同时对学生来说，好的化学作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，从而可以更全面地提高学生的化学能力。

（2）、切实做好化学作业设计有效性的研究，有利于更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心和观察力，丰富学生的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习化学知识的好习惯。

（3）、切实做好化学作业设计的有效性的研究，有利于使学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，形成实际操作技能，更好的与他人搞好团结协作关系。

作业是教师反馈教学效果的重要途径，是与学生进行思想交流的重要形式。教学中若能有效的利用和发挥作业的功效，不仅能获得准确的、真实的教学反馈信息，还会增进与学生的思想感情交流，这些无疑都会对化学教学起到极大的促进作用。

三、研究目标和内容：

1、目标

（1）化学作业要以人为本，要向思维、生活、个性开放，要情趣结合，使学生对作业愿做、乐做，充分调动学生学习化学的积极性。

（2）化学作业设计要联系生活。让学生多动手、多操作、多实践，在与生活实际的接触中开发智慧、提升认识、增长能力。可开发一些实践性作业，让学生多参与实践活动，让化学走进生活、走进社会。

（3）化学作业应体现分层性、多样性、反思性要学以致用的实效性（4）化学作业应体现合作探究。新课标倡导学习方式的转变，强调合作与探究。化学作业设计也应与这种学习方式相匹配，探究性作业是对学生综合能力的考核，有利于培养学生的合作能力和创新精神。

（5）加强化学作业信息量的反馈。（6）校正措施得力

（1）自我批改

（2）分组批改

（3）当面批改

2.内容

（1）有效性作业的设计与批改（课堂、课外作业）。（2）有效性作业的策略。

（3）有效性作业可以通过哪些形式展现。（4）作业的适量与适时。

（5）作业的评价。

四、研究对象和方法： 1.研究的对象

灵武二中初三部分班级为主要研究对象.其中在初三年级设置实验班(初三1、3、5、7、9、11班)和对照班(初三2、4、6、8、10、12班),实验班的课堂作业在教师的精心设计下,对照班则采用传统的作业布置与实验班进行对比分析.通过问卷调查,对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果,其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。2.研究方法:（1）调查法:通过调查在做作业上学生学习的表现(如主动参与做作业的情况, 书写是否工整，卷面是否整洁，化学用语的书写是否规范。)（2）行动研究法：强调对课题的反思与研究，发现、分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

（3）经验总结法：积极做课题的理论、实践的经验总结，注重过程与结果的双翼齐飞。

四、课题研究的阶段划分：

本课题研究周期为一年，自2012年1月～2013年1月止。大致可分为三个阶段。

① 查阅文献，收集国内作业布置研究资料，分析论证。（朱秀琴）

②调查灵武二中学生做化学作业现状。（朱秀琴）2.实施阶段（2012年3月-2012年12月）

① 工作落实。（孙鑫）

② 进入课堂，通过看、询问课等多种形式研究典型案例。（所有课题组成员）

③邀请同行会诊，引领解决实验中作业的有效设计研究及小结阶段中存在的实际问题，形成有效性作业教学（聂丽玲、马红艳）

④作业的有效批改研究及阶段小结（李文斌、马儒学）⑤课题大事记、研究记录（孙鑫）

⑥实施的策略。

第一、加强校本教研。建议学校在引导教师转变教育理念的过程中，探索提高教育质量的新路子。新课程理念下的学科教学，提倡以学生为主体，教师为主导，有效训练为主线。教师要在学生的求知积淀、自主探索、合作交流中，抓住学生智慧的火花、为学生释疑解惑，引导启智。教师要在校本教研中探讨课堂的有效生成，研究什么是学生做不到的，什么是学生感兴趣的，什么是学生可以接受的达成过程，依靠学校团队的力量和地方教研员的帮助制定适合学生实际的教学策略，促进教师的专业成长。坚持面对现实、有所作为；坚持面向全体学生，坚信每人可以学好、个个可以成才，培养学生的综合素质，鼓励学生个性特长的发展。

第二、加强教学工作常规管理, 用制度减轻负担提高效率。对教学常规工作要严，要求教师做到：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。为了既减轻学生负担，又不减质量，布置作业中遵循下列要求：

（1）作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，作业目的要明确，每项作业都有明确的意图，为学生知识的巩固、技能的训练服务。

（2）作业的份量要适当。学校应强制规定平均每天学生化在每门课作业上的时间最多不能超过30分钟。教师如果超量布置作业，学生可以拒绝做并向学校举报。教师有违如规定

增加学生负担的，被视为教学事故，发现就要受罚。

（3）作业要实行分层设计与布置。学生素质参次不齐，如作业一刀切，肯定加重学生负担，不利于全体学生的提高。在作业布置中应分层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。作业可分为A、B、C三个层次。大多数学生选择B类，这类作业难度适中。A类应该是完成B类基础上的拔高，要求明显高于课程标准的难度要求。C类作业面对基础较弱的学生。如果学有余力，选择B类作业的鼓励做A类作业，选择C类作业同学鼓励做B类作业。这种划分决不是简单的数量多少的区别，而是难度及题型的分层。这样，学生作业就有了层次，既确保巩固了课堂知识，又能使学生根据实际情况选择作业类型，可培养学生的主体意识和成功意识。灵活开放的级别要求能为每个学生的发展创造了条件，让基础不同的学生都体验成功的快乐。

第三、注重作业的开放性，促进学生创新思考（1）强一题多解练习（2）强规律总结练习

总之，新课程背景下的作业应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。对作业的认识，我们应该突破以往的框架，可以根据各个学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样新的作业形式。如果每一个老师都能够在作业设计上多花一番心思，那必然会增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教学质量。

3.总结阶段（2012年12月—2013年1月）

① 收集、整理课题材料。

② 撰写总课题结题及论文。

五、预期成果

1.《有效作业设计与批改研究》的结题报告—孙鑫

如何有效地批改高中数学作业 篇6

关键词：高中数学；批改；有效方式

我们都知道，高中数学是一门实践性很强的学科，我们不仅要抓住课上的45分钟，也要对课后的训练更加重视，以进一步巩固当天所学的数学知识。批改作业是教师的常规工作，新课改下的教育要求我们要改掉传统的作业弊端，培养学生的创新能力，如何有效地批改高中数学作业，提高学生的学习效率，已迫在眉睫，这是我们任课教师在工作中应该时刻考虑的问题。新课改下的教育要求学生有自主学习能力、探究知识的能力。教师运用多种批改高中数学作业的方式，不仅能够传递教师对学生的要求，更能够让学生及时获得反馈信息，还可以加深师生间的感情，还有利于激发学生的学习兴趣。

一、传统高中数学批改中存在的问题

以往的数学教学，普遍都是上课教课，下课教师批改作业；天天为学生留作业，天天为学生批改，这种全收全改的批改模式存在很多的不足之处，主要有以下几点：（1）教师批改作业的时间大于备课的时间。教师每天下班后的工作就是对上一天的作业的批改，这会占用教师的很多时间，教师在批改中，对于学生出现问题的地方会用一些简单的符号做标记，比如“？”，学生一看是知道这里有问题，却不知道出现问题的原因。教师的多半精力浪费在了批改上，致使备课不充足，势必会影响教师在课堂上的授课效果的。（2）反馈时间过长。以往教师的工作任务繁重，每天要备课、教课、批改作业、开展各项活动等。繁重的工作量使他们不能在一两天内将作业批改完，学生在反馈问题时，时间太长了，教师不能及时纠正其错误，就已经开始了新知识的学习，造成问题的遗留现象，严重影响学生的学习成绩，这在新课改下是不允许的。

二、提高高中数学作业批改的有效方法

1.通过对作业的批改，检查学生对知识的掌握情况

如何能知道学生在课堂中是否真正学到了知识，就要从教师的作业中去看。教师只是布置而不修改，而修改又不能只是形式，那就没有任何意义了。教师要在批改中对学生所学的知识进行检查，并发现问题，及时纠错，对一些比较有共性的错误，教师可以单拿出讲解，找出问题的原因所在。

2.用评语来改进学生的学习态度

古话说得好，教师的言语如钥匙，能够打开学生的心扉。无论老师的话是赞美的还是批评的，都会给学生很大的内在动力，增添了学生学习的勇气和信心。学生的作业本反映了学生的学习态度，教师要充分利用批改作业的机会，和学生好好沟通，可以在适当的地方为学生写下简单的评语，激发学生的学习兴趣和动力。对于学生的错或对，教师都要给予评价和鼓励，增加他们学习的信心。对于不同的性格和学习差异的学生要耐心指导和鼓励。

3.多种符号化的指错和多种评价的结合

教师在给学生进行作业批改时，不能简单地或是粗暴地给学生一段评价，这种做法会严重伤害到学生的内心。由于学生的思维能力是有差异的，所以在学习上当然也会存在着差异，因此，我们无论遇到多么糟糕的作业都要用平常心去对待。新课改下的批改方式不能和以往的非错即对的批改方式一样，教师可以事先和学生沟通好，用不同符号代表不同的意思。比如说，用“？”代表答案不对，用“。。。。。”代表计算不全，用“！”代表思路错误等，这样学生一看便知道问题出在哪里。他们同样会认为教师在真正地关心他们，增加他们对学习的信心。

4.多种批改方式相结合，有利于提高批改的有效性

新课改下，教师的批改方式得到了很大的转变，由以往的“非错即对的批改方式转变为以下几种批改方式：（1）随堂批改作业，即把课后作业放在课堂上完成，教师巡视，为学生答疑；（2）小组批改作业，即把学习成绩不同的学生分成组，并互相批改作业，这样不仅能够提高学生的理解能力，还能提高学生的判断能力，对同一出现问题的地方，老师要重点讲解；（3）面批面改的批改方式，这种方式学生不会偷懒，还会很认真地对待作业，对学生不明白的问题，或是作业中错误处能够及时纠正。使学生感到教师是时刻在关注着他们，增加了他们学习的信心。

总而言之，以往的批改方式已经过去，吸引更多关注的是多样式的批改方式，这样不仅能够提高教学效率，还有利于教师对学生所学知识的检查和巩固，对发现的问题能够及时为学生纠正，进而提高学生的学习质量。

参考文献：

[1]陈丽虹，陈丽霞.如何有效的批改高中数学作业[J].科技信息，2011（05）.

[2]仲发禄.高中数学作业批改之我见[J].语数外学习，2013（08）.

[3]邹亭亭.高中数学作业批改方式的研究[J].教师博览科研版，2012（06）.

[4]王瑞金.论新课程教学环境下的高中学生数学作业批改[J].华章，2013（09）.

[5]冯洪荣.改进数学作业批改方法的尝试[J].读与写杂志，2010（03）.

（作者单位 江苏省溧水第三高级中学）

作业批改有效性探究——面批 篇7

一、面批的现实性

面批以往有之, 但面不广, 或只是批改方式的点缀。新课程标准指出:“评价的目的是全面了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。”这对教师提出了新的要求, 要求教师随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式, 要求教师随着学生自主学习的增强, 而改变对学生作业的评价, 即从统一规格向差异性转变——树立个性教育意识, 不搞一刀切、齐步走, 不搞统一规格、要求, 而是提倡教师“面批精批”, 而是提倡教师用激励性语言对学生的作业进行评价。教育法则告诉我们:面批比直接批改作业虽耗时四倍以上, 但在加强教学反馈, 提高学生学习成绩的功效方面是直接批改作业的百分之三百。

二、面批的灵活性

面批是个性化行为, 其方法因人而异, 因文而异, 因需而定。可根据目标要求进行, 可根据内容特点进行, 可根据完成习作的实际情况进行。采用集体讲评还是个别面批, 找谁面批, 面批什么内容, 面批多少时间, 或以改为主, 或以评为主, 或以导为主, 均按需而定, 机动灵活。对某一习作的面批来说, 我一般这样进行: (1) 对学生的习作, 教师先作统阅:了解实际情况, 确定面批的对象、人数和面批的内容、目的与重点。 (2) 安排面批的时间。 (3) 面批时由学生自读习作, 要求对文中错别字和不通词句, 自行发现, 提出自我修改意见。 (4) 根据习作中的主要问题:结构层次、遣词造句、思想观点、主题中心等, 教师有意识地提出问题引发讨论或提出修改意见;根据教师初读习作时在原文上标上修改符号, 要求学生自行探索修改。 (5) 最后读经过修改的文章, 教师作必要的鼓励性的点评。这样评改效果很好。

三、面批的优越性

面批多数用于习作, 批作文以往多数是“见文不见人”, 背对背的批改, 而面批可以见“文”又见“人”, 面对面的全息性交流。通过面批帮助学生理清思路, 找到问题症结, 让学生豁然开朗, 恍然大悟, 激发内在需求, 优点多多。

1.能及时双向反馈

教师要求学生及时完成作业, 学生也要求教师及时面批。没有“及时”, 效果就会打折, 甚至没有效率。安排面批对教师来说, 鞭策自己及时评改。评改及时, 学生记忆犹新, 也就容易接受, 学生在第一时间内知道自己的写作情况和结果, 有利于发挥写作和修改的积极性, 可以顺利地进入新的学习, 教师也可以顺利地进行新的教学,

2.能针对性地进行评改

面批不可能每次人人都参与, 必须有选择、有目的、有针对性地个别进行。如果某生的习作问题较大, 就可面批评改;如果某生的习作写得较好并可进一步发展, 就可面批指导;如果某生基础较差, 需有意识提高, 可连续性面批进行指导帮助。总之, 针对实际情况进行面批可收到良好的效果。

3.能促进师生情感交流

面批不仅是对作业的评价, 不仅是对语言文字、结构层次等的修改, 也是师生互动情感交流的渠道之一。在课堂教学中师生间总有一定的距离, 当面批改会使学生感到教师可亲, 既减轻了学生的心理负担, 又容易激发求知欲望, 有时还会有意想不到的收获。比如:有一次, 有一位同学草草地交了一篇《感恩》的文章, 我约他面批, 在面批中得知他父母离异, 很少有人关注他, 他对生活也失去了信心。他认为《感恩》应是感父母之恩, 破碎的家庭没有什么恩可感, 于是马虎了事。通过面批, 帮他扩大了感恩的视野, 勾起了对去世的外婆的许多回忆。这位不被同学所重视、作文基础较为薄弱的学生终于用真情写完了文章, 并在作文比赛中得了奖。得奖后的他一发不可收拾, 引起他在写作上的兴趣, 作文成绩大大提高, 渐渐地变得自信了, 成了一名进步生。

以往的习作批改是用书面形式交流, 是一种静态的方式, 而采用面批可使师生边读边谈, 边思边改, 教师有讲有析, 学生有听有问, 师生合作探讨, 学生积极参与, 有助于提高习作激情。

4.能有助评、改、导、练的结合

面批不局限于让学生了解老师对学生习作的评价, 不局限于让学生了解什么地方需改, 改了什么, 还必须让学生感受到为什么要改, 这样改的好处。面批有时还需边改边导, 指导怎样改, 怎样写才好, 使改导结合, 有时还可评改后再练, 加深印象, 收到立竿见影之效。例如:有位三年级学生写《苹果》, 想到味就写味, 想到形就写形, 显然层次混乱, 条理不清。我以有条理作为面批的主线, 边面批边让他知道写苹果, 观之有形, 察之有色, 闻之有香, 食之有味, 外有皮层、内有瓤肉。这些特征同时存在, 先后有序。面批后, 让他再写, 结果习作水平提高了一个层次。我的体会是评、改、导、练有机结合是有效地进行批改的途径。

5.面批有助于综合性全面性评改

书面批改一般除对词句等修改外, 再加简要评语, 有一定的局限性。而面批可部分批改也可全面批改, 可单项批改也可综合性评改, 特别是可评不足也可评长处, 对语言文字、思想认识和方式方法可单独评也可比较评, 有时还可同类情况下小范围内集体评。总之, 面批比书面评改更富有灵活性和广阔性。

四、面批的原则

由于学生能得到面授, 能在评改中发表自己原来想法或对评改提出意见, 并能逐步学会自行修改, 效果较为明显。在面批的实践中, 我觉得面批需要注意几个原则:

1.面批以尊重学生意见为原则。增删改换要听取学生意见, 激发学生对批改的需要, 让学生体会批改乐处。同时对学生习作的个性特点, 比如:擅长抒情、擅长逻辑严密、擅长语言优美、擅长议论、擅长结构新颖等, 尽量令其发展, 避免模式化的指导。

2.面批以“颂优改差”共进为原则, 鼓励学生上进, 激发习作的积极性, 使不同层次的学生在面批中都获得提高, 同时教师也在面批中提高自己。

3.面批以师生共同参与为原则, 体现情感交流和评改的民主性。

4.面批以针对实际重点评改为原则, 不宜面面俱到, 促进学生每次面批都有明确的获得。

5.面批以运用与发展为原则, 促进学生自我长进意识。

五、面批的的策略性

面批是大家都承认的有效的评价机制, 但由于时间不够往往浅尝而止。我认为任何研究都要坚持, 面批亦如此。要减轻批改负担, 提高批改效率, 克服批改的盲目性, 面批是值得研究的一个课题, 应进一步发展面批的效用, 力求:

1.坚持面批实践不断探究, 提高评改效率, 总结有效经验, 扩大积累。

2.全面安排面批, 使全班每个学生都有机会参加, 并有所得益, 对学困生应适当倾斜, 并在评改过程中见效。每次面批不宜过多, 控制在1/3左右, 学困生可多于优等生。

3.面批要防止单纯地批改作业的对错, 应与批改指导相结合;要防止单纯的文字批改, 应与提高认知能力发展思维掌握规律方法结合起来。

4.面批应根据不同的作业内容形式, 采用不同的方式进行。比如:知识性作业应指导运用修改符号, 让学生自己修改;思维性强的作业, 不仅要让学生知道对与错, 更要让他们知道为什么对与错, 还可让学生讨论怎么改, 发挥学生潜在智慧;对想象性作业, 应多启发学生多角度思维, 并对多元答案进行评析, 以提高学生认识能力与分析能力;有争议性的作业题可引发学生讨论, 各抒己见。

5.面批可从教师评批→师生共同评批→学生自己评批方向发展, 以提高学生自评能力。让学生知道即使对自己作业面批时, 可以让别的学生先提出批改意见, 也可以师生讨论提出批改意见, 促使学生主动参与而不是被动地接受。

如何有效地批改小学数学作业 篇8

一、全批全改法

全批全改是教师最常用的一种批改方法.通过全批全改教师可以全方位了解学生对知识点的掌握情况, 根据作业所出现情况, 对后续教学进行合理的安排.同时针对个别学生在作业中所出现的问题有的放矢地进行解决, 以达到查漏补缺的作用.在全批全改的过程中, 教师也不能简单地用“×”和“√”, 因为这样不利于学生对错误的认识和理解.当学生特别是后进生看到“×”较多时, 极有可能打击他们学习数学的兴趣, 更有甚者会导致这些孩子破罐子破摔的现象发生为避免这种现象, 我针对学生的不同阶段采取不同的措施:

1. 对低年级的孩子, 采用面批的方法

特别是一些学习上有困难的孩子, 这种方法的效果较为显著.当这些孩子在作业中出现错误较多时, 通过和孩子面对面的辅导和交流, 能提高他们的自信心.同时让孩子进行二次作业后再一次进行批改, 这样能使孩子在更加深刻地理解、掌握所学知识点的同时, 得到心理成功需求的满足, 激发他们学习数学的兴趣.

2. 对于中高年级的学生, 借鉴他们语文中所学的错误修改符号的方法, 在批改数学作业时采用几种符号

如果数字抄错或答案不准确, 用“○”表示;如果算式出现错误, 用“﹋”表示;如果单位名称出现错误, 用“———”表示通过练习, 学生熟知各种符号所表示的含义后, 能根据作业所出现的情况, 进行自我检查, 及时纠错.有助于学生形成自我解决问题的能力和养成严肃认真的学习态度, 从中也体现了以学生发展为本的人文精神.

但是, 全批全改法也有其不足之处:会花费教师大量的时间, 加大了教师的工作量, 对教师精心备课及课外辅导也产生一定的影响.学生也已缺乏主动思考, 习惯了等老师评价后再进行纠错, 降低和弱化了学生的自我评价能力和意识

二、循环批改法

“循环批改法”就是按学生的座位, 以前后桌为单位, 每四名同学一组.老师每次轮流循环批改组中的一名同学;每次得到老师批阅的同学再参照自己的作业对其他三名同学的作业进行批改.事实证明, 组中学生在批改其他同学的作业时都特别认真, 绝不放过一丝错误, 大大提高了他们的判断能力, 并从他人的作业中吸取优点和教训.这样, 既减轻了教师的工作量, 使批改作业成为师生的共同活动;又发挥了学生的主观能动性, 增强所具有的巩固、查找和修补知识的作用和学生的主人意识, 大大提高了学生自我纠错能力和学生作业的时效性.

三、即批法

1. 巡批法

当学生进行当堂巩固练习时, 教师可以在巡回指导的过程中及时进行批改.看到学生做题正确时, 用红笔批阅及时肯定的同时配以赞许的手势, 如翘翘大拇指或欣赏的话语:“你听讲一定很认真”、“真是一个爱学习的好孩子”;看到学生有错误时, 并不急于批改, 而是先指出他存在的错误并稍加点拨, 再让他们自己思考、纠正后, 再进行批改.这样边巡视边修改, 教学效果相当好, 学生既可以及时知道对错, 又能知道错误的原因, 同时还提高了他们学习的积极性.与此同时, 教师可以及时根据学生对所学知识的掌握情况进行第二次达标, 还能减少课外辅导的时间.

2. 自我批改法

对于一些较为简单的知识, 如计算题、作图题等在学生当堂做完后由教师公布正确的答案, 同桌相互检查进行自我批改, 错题就在其旁边用铅笔做标记, 课后进行纠正, 纠正后再由同桌批改, 并向教师汇报作业批改情况.这样做既节约了教师的时间, 又突出了学生的主体地位, 激发了学生的主体意识.

3. 共同批改法

当学生在完成课堂巩固练习时, 教师在巡视的过程中, 有针对性地选出几个正确的作业和几个具有典型错误的作业, 把它们展示出来.通过师生共同评议, 相互启发、相互讨论, 从而真正弄懂出现错误的原因及纠正的方法.

作业批改的方法多种多样, 但每一种方法都有其优点与不足之处, 教师可以因人因题等不同情况, 灵活地选择不同的方法, 使作业批改更具有针对性和实效性, 有效地促进学生掌握正确的解题方法和技巧, 让每一次作业都成为学生学习道路上的一盏灯.

摘要：作业是教师教学环节中不可或缺的环节.作业既是教师了解学生对知识点掌握情况的重要方法, 也是学生掌握所学知识点的有效途径.教师对学生作业批改是否认真、方法是否科学, 对孩子做作业的积极性和知识点的掌握会产生很大的影响.

高中物理有效作业设计与批改初探 篇9

一、新课程下高中物理作业的多样化设计

高中新课程改革的出发点是“以人为本”、“以学生的发展为本”, 这就要求教师在教学中鼓励学生独立自主地探究, 培养学生解决问题的能力。以检测、补充、巩固、交流、反馈为目的的高中物理作业, 应该通过多样化的有效设计与批改来提高教学效率。我认为高中物理作业的多样化设计应该注意以下几点。

1. 目标明确。

一节还是一章, 基础题还是专题, 练习还是提高, 巩固还是测试, 针对部分学生还是全体同学等这些尺度教师要掌握好。

2. 层次分明。

由于知识基础、理解能力、学习习惯等方面的差异使得同一个班的学生也分了“层”。统一的作业虽然违背了因材施教的原则, 不利于全体学生的发展。导致“吃不饱”的学生感到作业单调和无聊;“吃不了”的学生疲于应付。因此, 物理作业的设计既要体现教学内容的层次, 还要考虑不同层次的学生。作业数量不能“一刀切”, 要给学生一个自主选择、协调发展的空间。教师可根据全体学生的水平把他们分成几个层次, 分类设计作业, 也可在设计作业的时候, 设计适量选做题, 让学生根据自己的兴趣或能力自由选做。

3. 凸显个性。

新课程倡导学生主动参与、探究、实践。为此, 教师可以把布置作业的任务交给学生, 让他们给自己设计作业。这样的作业不但有很强的目的性和针对性, 而且是学生根据自己的兴趣爱好设计的, 学生自然会积极主动、心情愉快地去完成。

4. 强化意识。

物理作业应引发学生的思考, 激发学生的求异思维, 要从不同角度进行变式设计, 通过递进式的问题激发学生的好奇心和探究欲。

二、新课改下物理作业的有效批改

在教学实践中, 我发现有效的作业批改是帮助教师了解学生学习状况的一把金钥匙。具体来说, 可以采取以下几种方式。

1. 随堂面批。

学完一节新内容后, 随机设计学生可当堂完成的练习作业。学生做作业时教师巡回辅导, 学生做完后立即批阅, 有问题的及时指出, 让学生自己改正后再批。这样可以提高学生做作业的积极性。既便于教师及时了解学生的学习情况, 又可以减少课外批改作业的时间。这种方式缩短了反馈时间, 同时也有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。

2. 分段批改。

这种方法是随堂面批在课后的延续, 在课后给学生布置一些作业, 并不要求统一交, 而是谁先做完谁先交。学得一般的学生上交得迟些, 学得好的学生上交得早些。这样交作业的好处在于教师能在课后对学生作业进行面批并及时反馈, 可在第一时间了解该生的学习动态。

3. 师生共批与组内互批相结合。

教师可以随机叫学生把自己的作业抄在黑板上, 然后鼓励其他学生各抒己见, 教师作适当点评, 以此为参考答案。之后把全班学生划分为若干小组, 每六个人为一组, 由组长负责对本小组同学的作业进行讨论式批改。组长集中六个人的分数进行平均, 并把批改的情况向全班汇报。教师对小组批改后依然存在的典型问题及时讲评, 并及时肯定有创意的解法。这种批改方式可以提高学生做作业的积极性, 也有助于形成积极向上的学习氛围。

4. 学生自批。

小学数学作业批改有效性探究 篇10

关键词：小学数学,作业批改

在小学阶段, 数学是最重要的学科。小学数学作业在设计的过程中应该考虑到个学生的特点, 做到因材施教。小学数学作业的批改, 不仅能够让老师更好的了解学生, 也能让学生在作业中认识自己的不足。那么在小学数学中, 老师应该怎么去批改作业呢?

一、细心改, 让细节决定学生学业成功

“细节决定成败”的论断早已形成共识。数学作为科学严谨的课程, 作业的批改只有仔细关注每一个细节, 以帮助学生排除每一块绊脚石, 以确保学生养成良好的学习习惯。数学研究有助于学生养成严谨, 细致的良好学习习惯, 充分发挥数学作业的设计特点和价值..例如, 在教学苏教版五年级数学下册《等式的性质》一课, 在批改作业“解方程x+15=75”时, 教师往往会将眼光放在答案是否是“60”上, 对其他细节则采取“无限信任学生”的批改思想, 这为学生的后续学习埋下了祸根。因此, 我们在批改此道作业时, 至少应当关注以下几个细节:等号是否对齐、“解”字是否遗落、解题过程是否正确、是否懂得等式的性质 (两边同时加上或者减去同一个数, 等式两边依然相等) 、未知数“x”是否书写无误等。在批改作业的过程中应当保证批改符号的多样化, 例如, 可以采用“#”来表示教师不仅很认可该种解法, 而且还觉得这种解法相对独特;用“√”来表示学生在问题答案或者最基本的思路方面是正确的;用“○”来表示教师没有读懂的地方, 或者题目解答上有让老师产生疑问的地方, 但是, 教师在使用符号的时候应当避免使用“×”来对学生进行全盘否定, 会严重打击学生的学习积极性。通过各种符号的使用能够有效地激发学生学习的积极性。

二、相互批, 共促进

教师可以把不同层次的学生围绕着成一个组, 每个组由四人组成。通过这种方式, 学生们被分成几个小组, 负责人轮换中的学生或成员更好的性能。集团相互批处理作业, 教师和学生的交流, 使在第一时间自己的信息, 加快信息反馈速度。比如, 在每一次的测试之后, 学生就会出现各种各样的问题, 这就需要教师及时的进行易错题、难题、经典题的分析。但是光是教师在上面说, 学生容易“这个耳朵听, 另一个耳朵冒。”所以, 教师就可以采取下面的方式:一组与另一组互相交换试卷, 并命名为两名学生阅读问题的答案, 找出相对更困难或容易出错的题目让学生去分析讲解, 过程中出现问题的要及时询问老师, 学生在当老师的同时还能继续当学生听课, 这样的两种身份能够增强他们的责任心。这些活动下降, 良好的不批试卷, 并完成了解释和分析的论文。有时候课堂作业, 老师也可以只标示领队的工作, 然后由领队在几个学生的工作调整需要批准领导小组各组典型的错误实例分析中, 针对之前错误的问题, 以典型的例子, 教师要及时的总结分析问题。但是, 教师务必要有固定的时间对小组长及时的进行抽查, 在批改的过程中也应当积极地鼓励学生自由的发挥自己的观点, 但教师必须对小组长时间进行抽查, 要注意重复批次。在标记过程中, 教师应鼓励学生表达自己的观点, 能够让学生之间产生竞争的魔力, 这样才能达到共同进步, 共同提高。实践证明, 这两种教学方法非常实用, 而且能够有效地提高教学效率。

三、集错题, 促提高

就人们的认知规律来讲, 人类的大脑有一个“先入为主”的功能。假设大脑中与“错误的”是“正确的”, 并最终的将“错误”的转化成“正确的”。设置错误的问题, 让学生认识到自己的错误, 然后扮演严肃的角色, 以提升学生的就业。当他们遇到类似情况再次, 有一个深刻的印象, 以保证正确的结果。设置了错误的问题, 不仅, 有利于培养学生良好的学习态度和整体的学习水平, 不仅有利于培养学生良好的学习态度, 还能有效地提高他们的学习质量和水平。心理学表明:当学生没有考好的情况下, 虽然不介意, 但是会让他们产生内疚的情绪, 长此以往, 就会产生强烈的厌学情绪。学生一旦受到一系列挫折, 就会在心理上产生阴影, 也需要时间去平衡心情, 因为学生一旦受到挫折, 总需要一段时间才能恢复心理平衡, 如果反复受到挫折, 他们的心里就会想:“为什么我总是犯同样的错误?”在“集错题”方式的带领下能够让学生意识到“改正”的重要性, 也能够给他们养成有错必改的好习惯。比如, 在日常的作业中, 要求学生准备两个本子, 一个是作业本, 另外一个则是错题本。错题本专门用来订正错题, 或者重点题型, 在改错的时候多想想自己出错的原因是什么, 再找找更为简单的解题方法。当学期结束时, 以不断完善和系统化的知识, 我会做, 与学生“设置错误的问题, ”。教学结束了一系列的教学内容后, 让学生根据平时的学习内容进行总结学习, 将易错题整理起来, 然后再复印发给学生, 让学生再次实践。这不仅是一个公众作业批改的过程, 也是一个帮助学生摆脱学习困境的过程。它的作用是错必改, 查漏补缺, 巩固知识, 提高学习。

总之, 数学作业的批改是老师与学生之间一种交流, 是老师了解学生所学知识的一种方式, 对学生掌握知识和思维能力水平的提高具有重要的作用。在小学数学作业批改中, 一定要找对方法, 要根据学生自身的特点进行分析, 反馈学生的细小错误, 避免出现二次批改, 并且让自己的批语能够激发学生的积极性, 从而使学生更加热爱数学。

参考文献

[1]韩洪刚.待进生作业有效性批改的策略[J].教学与管理.2009 (05) .

[2]范爱梅.让数学作业批改“活”起来[J].新课程研究 (基础教育) .2009 (04) .

改进数学作业批改方式的有效尝试 篇11

[关键词]数学作业 批改方式 有效尝试

[中图分类号] G633.6[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140010

批改作业是数学教师教学“五认真”中的重要一环，是一项常规工作.作业的批改、反馈对指导学生后续学习、评估教学效果和调整教学方案有着十分重要的作用.传统的批改作业的方式基本是用对错的符号来评判，内容枯燥乏味，评价片面，缺乏激励，不能提高作业的有效性.在贯彻“减轻学生课业负担，实施素质教育”的今天，作为一线的数学教师，除了研究如何提高课堂45分钟的效率之外，如何提高作业批改的有效性也成了当务之急.笔者结合自己的教学实践，对改进数学作业的批改方式进行了一些有效的尝试，取得了一定的效果.

一、数学作业批改的现状

数学作业作为教学的一个重要环节，对提高学生的数学成绩和巩固所学知识起到至关重要的作用.学生完成高质量的数学作业，不仅能将数学知识转化为数学技能、技巧，提高解决实际问题的能力，而且有利于教师了解教学情况.现今，很大一部分数学教师认为数学作业的批改存在以下三个方面的问题.

（一）作业批改占用教师过多的时间

作业批改占用教师过多的时间，原因来自三个方面：第一，数学作业数量、种类多，包括每天的课堂作业、家庭作业、经常性的小测验、单元测验等；第二，数学作业难批，标准答案少，教师批改作业的过程就是思考的过程，尤其是在批改几何作业时，教师需要花费更多的时间和精力；第三，教师在批改作业的过程中，经常需要给学生提示作业中的一些解题规范、技巧.笔者身边的很多数学教师反映，他们每天需要花4～5个小时批改作业.教师有时白天没工夫批改作业，晚上还得将学生的作业带回家批改，以至于没时间看书，没时间思考理论知识，更谈不上研究教学了.

（二）学生完全处于被动地位

学生天天忙于按时完成作业，却不管作业做得对还是错.学生主动思考、自我检查的积极性受到压制.对于批改后的作业，学生往往只知道哪道题做错了，却几乎没有时间去思考出错的原因.至于学生是否真正掌握知识，教师并不十分清楚.这严重背离了新课标“开发学生智力，培养学生能力，让学生做数学学习的主人”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念.

（三）教师获得的“学生的信息”失真度很大

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要途径.笔者经常发现，有些学生作业完成得挺不错，但考试成绩往往不理想.很明显，这些学生是为了应付教师的检查而抄袭作业，使教师不能获得真实的教学效果的反馈，作业失去了原有的作用.

二、改进数学作业批改方式的尝试

现代教学论认为：“学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把人类知识转化成自己的财富和技能，必须自己学会学习，学会评价.”作业批改是数学教学的重要环节，是了解学生的学习历程、评价学生的学习效果的重要方式.批改作业的方式是多种多样的，有效的作业方式能激发学生学习的动力，调动学生的学习积极性.反之，会使作业流于形式，甚至造成学生的心理负担.根据新课程标准的要求，笔者尝试改进传统的数学作业批改方式，收到了良好的效果.

（一）变教师单一批改为批改主体多样性

1.学生自批法

对于课堂上完成的常规性的口算、选择题或判断题，可采用学生自批法.学生完成作业后，由教师或指定的学生口述正确答案，学生自己批改.然后，教师统计学生的作业情况，对做得好的学生加以表扬，对大部分学生有疑问的题目进行讲评或请学生口述解题思路.

2.随堂批改法

在类似于复习课、专题课或习题课的课堂中，可采用随堂批改法.教师让学生独立完成作业，基础好的学生做完简单题后，继续挑战一些有一定难度的题目，而教师正好可以利用这段时间巡视.巡视中，教师看到学生做对的题目时，随即批阅，而看到做错的题目时，要立即指出，让学生先自己订正.这样边巡视边批改的方式可促使学生自己发现典型的错误或向周围其他学生寻求帮助.对于有一定难度的题目，教师应及时给予指导，让不同层次的学生都有收获.

3.小组互批法

每个学生都有想当“小老师”的心理.教师要利用学生的这种心理，让每一个学生都积极参与到作业批改中来.教师可把不同层次的学生安排成前、后两桌，每四人组成一个小组.小组内互相批改作业，并向教师汇报批改的情况.这样，学生既可了解自己作业中存在的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，提高自己的纠错能力和辨析能力.

4.师生互批法

教师集中学生在作业中经常犯错的典型题目，并利用投影仪展示出来，然后师生共同批改作业.教师一边给全体学生分析、讲解，一边指导他们纠正错误.同时，教师还可鼓励学生随时质疑，并加以指导.师生共同讨论、批改，可使某些具有共同性的普遍错误得到解决，也能充分发展学生的思维.

5.教师面批法

面批一般都是午休或课间休息时在办公室里进行.教师一边批改，一边讲解、纠错，让学生明确自己错在何处、错误的原因及正确的解法.同时，教师还要注意发现学生的思维火花和进步，给予学生充分的肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣.由于面批往往费时，所以面批的对象不可能太广，一般是个别的学困生、尖子生或是出现典型错误的学生.

在作业分类批改的过程中，教师可以把学生作业中普遍存在的问题、典型错误、创新性的解法、一题多解的方法等记录成册.这样有利于后期的教学.同时，让学生每人准备一本错题集，要求学生把自己做错的题和难题都记录下来，在平时多加以翻阅和巩固，避免以后出现类似的错误.

（二）变单一评判为评判与激励相结合

德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”教师在作业批改中的评价语言是沟通师生心灵的桥梁，可以起到“无声胜有声”的效果.作业可以作为师生心灵书面交流的媒体，在加强人文关怀的同时，给学生以期望.教师可以从四个方面设计评语.

1.鼓励学生发奋学习，增强学生学习的信心

班里有些基础较差的学生的作业质量不是很高.曾有一个学生完成的五道证明题全错了.笔者在批改时，很想打上大大的“×”，但转念一想：这样可能会伤了他的自尊心，使他丧失学习的自信心.于是，笔者在他的作业本上写上：“仔细点，再动一下脑筋，老师相信你有这个能力，期待你的进步，加油！”

2.鼓励学生大胆探索，关注学生的思维过程

教师在批改学生的作业时，不要轻易否定学生的答案，而要关注学生的思路和步骤是否正确，对于学生巧妙、简洁、独特的解法，应给予充分的肯定.有一次，有一个学生解题时用了课上没讲过的方法，比常规方法简单，笔者就在他的作业本上写上：“好！你真棒！太聪明了！”作业本一发下去，学生互相传阅，大受鼓舞.

3.要求学生保持书面整洁，强调过程格式

教师对学生的作业书写、格式以及解题过程都要严格要求，在批改作业时，应及时、委婉地指出作业中的不足之处.比如：“你很聪明，如果字再写得工整一点，那就更好了！”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”“再细心一些，准行！”这样委婉的劝诫可使学生逐渐养成书写规范、一丝不苟的学习习惯.

4.鼓励学生独立思考，注重心灵沟通

有些学生存在思维惰性，不想独立思考，经常抄袭他人的作业.于是，笔者在他们的作业本上写下这样的批语：“抄别人的作业可不是一个诚实的孩子该做的事情！”“在老师的眼里，你是一个好孩子，老师希望能看到你自己思考的东西，哪怕是错的.”“业精于勤，而荒于嬉！”亲切的语言像缕缕春风，可以拉近师生间的距离，帮助学生克服怕苦、怕难的思想，促使学生独立思考，形成健全的人格.

（三）变统一批改为分层批改

对于不同层次的学生的作业，教师可以采用不同的批改方法.

1.优生批改法

在教师的指导下，优生相互批改作业，教师复核，学生自由讨论不同的解法，确定最佳解法.这样做，可使优生互相取长补短，培养他们独立分析问题、解决问题的能力和自我检查、自我评价、自我完善的良好习惯.

2.中等生批改法

中等生的作业由教师进行笔批.教师在作业本上指出学生具体的错误之处，如列式错误、证明方法原则性错误、概念混淆等，并写上鲜明的、富于启发性的、肯定或否定的批语，如：“还有别的解法吗？”“这种解法很简便！”“书写格式不正确！”“作业很整洁！”这样能让学生清楚了解出错的地方、产生错误的原因和改正错误的方法，还鼓舞了学生，给学生指明努力的方向.学生独立订正错误后，教师进行二次批改.

3.后进生批改法

教师尽可能对后进生的作业进行面批.教师引导学生查找出错的地方，帮助学生分析出错的原因，指导学生如何改正错误.查漏补缺是提高后进生数学成绩的有效方法.

三、初步成效

经过近两年的实践，笔者发现，改进作业批改的方式不仅可以调动学生学习的主动性和积极性，还可以增强学生的主人翁意识，为学生创造一个轻松、愉悦的作业环境，使学生乐在学习中做作业，喜在批改中学知识.同时，改进作业批改的方式还提高了笔者教学创新的信心和能力，促使笔者不断改进教学方法，提高教学质量.

有效作业批改 篇12

一、当堂批改, 及时反馈

教育心理学研究表明:反馈是指学习者通过一定的线索知道自己的学习结果, 只有当学习者从他们的学习结果中得到反馈时, 评价才能对学习起促进作用.

教改提倡课堂作业应当堂完成. 因此, 学生在做课堂作业时, 教师做巡回辅导, 巡视中看到学生做对的题目, 随即批阅, 但看到错题时可暂不做批改, 只悄悄指出学生的错误, 让他们自己订正. 这样边巡视边指点, 一般可批三分之一学生的作业, 这样做的效果相当好. 对学生来说, 既可以让他们及时知道自己解题的正误, 又可以提高做作业的积极性;对教师来说, 既可以及时了解学生的作业情况, 又可以减少课外批改作业时间.

对于不能当堂批改的课堂作业, 教师课后应及时批改, 可以先把部分学困生叫到自己身边进行面批, 一边批阅一边辅导. 这种批阅目的不仅使学困生准确地知道自己的问题在哪里、怎样错以及学会改正的方法, 还可促进学困生数学素质的自我提高. 作业改完后应及时向学生反馈, 学生作业中的共同问题集中评讲, 个别问题师生一一交流, 并让学生立即分析、发现错误原因, 及时订正.

二、书写简语, 引导激励

教师评语作为一种作业批阅的方式, 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点, 还可加强师生间的交流, 促进师生各方面和谐统一. 在小学数学作业批改中恰当运用评语, 可以弥补原有简单等第批改方式的不足, 在端正学生的学习态度、激发学生的学习兴趣、指点学生的学习方法等方面能收到良好的效果, 从而全面提高数学教学质量.

教师在批改学生的课堂作业时, 评价符号要打在合适的位置, 尤其是错号要打在试题的错误之处, 以“击中要害”, 这将有利于学生在订正时迅速找到错处, 及时订正. 教师将针对学生作业的主要存在问题写出简短评语, 用引导性、提示性词句 (符号) 帮助学生分析错因、订正错题;用亲和性、激励性短语 (符号) 激发学生订正作业的积极性. 如:计算细心一些, 成绩会更好. 对成绩有进步的, 可打上“☆”, 或写上“有进步”;对作业效果下降的可写上“找找原因, 赶上去”等, 对及时、独立订正的学生予以表扬;对个别不自觉规范地订正的学生加强教育, 必要时采取“重做”等措施. 这样, 当学生拿到作业本时, 相当于教师与每名学生进行了一次书面交流, 因材施教原则也能在此得到体现.

三、记录错题, 适度延伸

加涅的教学活动设计理论指出:学习者听到的内容能记住10%, 读到的内容能记住20%, 看到的能记住30%, 做过的事能记住70%.

在平时的课堂作业中, 学生肯定有不会做或做错的题目, 而错题却是一种宝贵的教学资源. 因此, 教师可以要求每生准备错题集, 不仅抄上错题, 还让学生在边上写出错误原因, 然后再写上正确的答案.

教师也要摘录一本错题集, 把学生在平时课堂作业中的典型错题和学困生的错题 (包括解答过程) 记录下来, 分类分析错误原因. 每单元结束, 进行综合选编, 印发给学生, 让学生独立完成改错, 教师再把改后的作业收集批改. 这种方法可使学生对易错题举一反三, 认真纠正, 对提高教学成绩有很大的促进作用.

四、反思内化, 触类旁通

在平时课堂作业批改中, 很多同学只关心自己的作业是否得了“优”, 对于做错的题目或有问题的题目, 看都不看立刻擦掉, 重新做一遍再交给你改, 甚至重复三四次还是不对.究其原因, 是学生没有能够对自己做错的题目原因进行深刻的分析, 特别是其中的合理部分, 往往是通过“道听途说”或是“借助别人的帮助”得到了一个答案, 而解题的过程和思维方法却是“一窍不通”. 这种敷衍式的订正, 只是一种不懂装懂的表现, 造成了这些同学一遇到同样的题型, 依然不会做, 久而久之, 问题越来越多. 因此, 要培养学生对错题的反思能力, 引导学生找出错误原因以及改正方法, 然后再去找一两道同样的题型去练习, 便于加深印象, 培养学生触类旁通、举一反三的能力.