有效作业设计.doc舒荣芳

有效作业设计.doc舒荣芳

有效作业设计.doc舒荣芳 篇1

有效作业设计

柳城小学舒荣芳

一般老师设计的作业形式比较呆板，内容枯燥，抄抄写写的多，机械重复的多，这样的作业给学生造成了沉重的负担，而且不利于学生综合素质的培养。

一、作业设计要激发自主性。

自主性，指学生在做作业时的自觉性和主动性。教师布置作业的目的要求要明确。明确的目的性是引起和保持学生自主性的重要条件，实践证明，学生对作业的目的要求越明确，其效果越好。因而让学生知道“我为什么要做作业”“要做什么作业”“能完成什么作业”是培养学生有效地完成作业的关键。上完一节课，教师应引导学生总结本节课所学的技能，让生想想自己能完成课后习题或练习册中的哪些题目。再让学生找相应的练习，为自己设计作业、布置作业，做作业的主人，不做作业的奴隶。从而培养学生做作业的自觉性和主动性。如教学《桂林山水》一文后，学生无不被桂林山水的美丽风光所折服。这时，我说：“同学们你们愿为美丽迷人的桂林山水设计作业吗？” 学生们便都兴致勃勃地参与到作业设计中来，而且设计的作业远比教师布置的作业要丰富的多。如：

生

1、选择自己的语句或段落背下来。

生2：配乐朗读。

生3：画一幅美丽迷人的“桂林风光”图，并配上解说词。生4：做一下小导游回家向家长介绍一下“桂林山水”。

生5：仿照课文的写法写写其它地方。

……

学生完成自编的作业，不但兴趣浓厚，而且作业质量很高，充分体现了“学生是学习的主人”这一教学理念。

二、作业设计要富有趣味性。

无论是学生还是家长，认为负担重，除了指作业量多以外，还有一个重要方面是感觉做作业乏味。“兴趣是最好的老师”兴趣跟时间的占用是成正比的。兴趣越浓，就越舍得花时间。当我们在整个教学过程中通过种种途径、方式让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中让学生感受到创作属于自己的作品也是一件有趣而快乐的事，提高学生尽力完成作业的主动性。学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，经常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。

1、做一做。学完课文后将所学的知识动手做一做，实践一下。如学完《两个铁球同时着地》后，让学生回家做一做文中伽利略的做法，自己动手试试。

2、画一画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如教学《乡下人家》《牧场之国》这类优美的写景文，可以让学生画图画再现美景。

3、演一演。教学《将心比心》、《从现在开始》等故事情节较强的课文，可以让学生编写课本剧演一演。

4、查一查。在教学《夜莺的歌声》《小英雄雨来》等战争的课文

时，可以让学生去书店，上网等查一查相关资料，以帮助学习。

三、作业设计要便于实践性。

“新课标”指出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。设计实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实践问题，从而增长知识培养能力。因而教师布置作业应少而精，尽量避免“抄”“念”“背”等重复性作业，应注意作业的实效性。

1、口头型作业。如学了《大自然的启示》一课后，布置学生回家后把故事讲给父母或邻居听，并讲明“大自然中的一切事物都是相互联系的。这样才能保持大自然的生态平衡。”从而加深了对课文内容的理解，并锻炼了学生的语言表达能力，培养学生自觉保护生态平衡意识。

2、观察型作业。如教学作文《我的妈妈》之前，布置学生回家细心留心妈妈的音容笑貌、言行举止、脾性爱好等，学会向生活要素材的方法。

四、作业设计要体现针对性。

因材施教，发展特长，是实施素质教育的基本原则，布置作业时,特别是家庭作业时，面面俱到一刀切，是造成学生课业负担过重的主要根源。作业要体现个性化,要有助于“提优、抓中、补差”。设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业，一般采取以下三种习题：

1、铺垫习题。这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低起点，或把基本题做分解。

2、扩展习题。这是为学生有余力的学生设计的。在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。

3、超前习题。对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。

4、特长习题。让有特长的学生“长”有所进。如：爱好书法的加强书法训练；酷爱书籍的同学要求他们多读几本好书，学习做读书笔记；喜欢歌舞的同学可鼓励他们学唱几首歌或学一个舞蹈等。

五、作业设计要蕴含综合性。

这里的综合性指的是作业设计要顾及听、说、读、写诸方面，注意同一项目的训练的综合多样。这样可以收到一举多得、事半功倍的效果。比如，除了设计一般形式的作业之外，还可设计同学互读课文；用磁带录下自己读的课文，再放给同学听；学生自由组合练习分角色朗读课文；听电台的少儿节目和故事磁带；读课外书；互讲故事和互读日记；互默词语再互相批改，最后由教师检查等形式的作业，可使学生完成作业的质量大大提高。

作业的综合性还要尽可能地集多项训练功能于一题。如在学生写句子、写话这项作业时，可先要求学生写完后必须自己先读一读，再读给同学听一听，使听说读写的训练融为一体。再如抄生字与抄词语、组词语结合。抄字、组词、写句结合。要及时批改，批语应有鼓励的、批评的话，应有订正要求，应有告诉学生错误原因的话，也应有传授新知识的内容。

此外，教师在批改作业时，应严格把好文字规范，书写工整，格式正确的基本质量关。缩短反馈周期，及时检查、批改、评讲。指导学生检查、批改，教会学生会查会改。检查时，要善于发现学生的创造性；批改时，要善于引导学生的创造性；讲评时要鼓励学生去创造。

学生的作业是教学过程的重要环节之一。我们要在教学过程中主动地学习、探索、实践，把握控制好作业的度，优化学生完成作业的方式，精心布置学生的每一次作业，认真地批改学生的每一次练习，激发每个学生的内在潜能，真正取得实效。让“轻负担”和“高质量”不再矛盾。