有效的作业评价

有效的作业评价（精选12篇）

有效的作业评价 篇1

《全日制义务教育数学课程标准》中要求在数学中应正确评价学生, 从而激发学生的数学学习兴趣, 促进学生的全面发展, 帮助学生认识自我, 树立信心。为此笔者在数学教学中对学生采取了各式各样的评价方法, 特别是在作业评价中体现了最新的评价思想的技术与方法, 在教学中起到了有效的作用。

一、书面作业的评价

书面作业的评价是对学生学习态度、知识掌握情况的一种反馈评价。这对学生学习数学的兴趣、情感变化和发展有着重要的影响, 因此笔者在书面作业评价中注重保护学生的自尊心和自信心。如在判作业时如果学生的作业都正确, 而且字写得工整、干净, 便给扣上小红花、优、奖、五星、笑脸等图案的印章, 并加上简短的鼓励评语, 这些图案形象生动、可爱, 学生非常喜欢, 同时要求学生每周自检一次。这样不但增进了“自我满意”的评价, 还能促进学生对自己的学习进行反思, 有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。同时将竞争引进了课堂, 看谁最先得到规定个数的这些图案, 就可得到一颗大红星, 粘贴在评比表中, 这样就更激发了学生的学习兴趣, 培养了竞争意识, 更好地进行教学活动。

如果学生的作业出现错误, 笔者并不急于给打叉, 而是用圈做个记号, 也不轻易下评语给等级, 不一锤定音, 而是写上日期, 把作业发回让学生改, 如果改得及时、正确, 又找出了错因, 也会得A等或扣上他们喜欢的图案。这样一来, 学生改错的积极性就高了, 往往作业一发下来, 发现错题急忙改正, 改完后追着老师给判, 如果得了A等或小图案, 他们也高兴得不得了。

二、自制学具和运用学具的评价

为了培养学生的动手动脑与创新的能力, 在数学中学生能制的学具就应该让学生自制, 能实物操作来解决的问题就让学生动手操作, 亲自感知。这样不但培养了学生的操作能力, 还培养了学生的自主学习能力, 但教师在这个过程中应给学生恰当的鼓励性评价。如:在一年级数学分类这一节课中, 先让学生课前剪下三种不同的图形。上课时选一名小鸡图形的剪得比较好的同学, 让他把图形举起来, 笔者马上给他鼓励性的评价:同学们看他剪的小鸡多漂亮呀!并问小鸡属于什么类, 当同学们说出是动物时, 要求全班把剪的动物都举起来, 并让同学们互相看一看谁剪得最好。这样不但让学生学到了分类的知识, 也学会了欣赏剪纸艺术, 还培养了同学自我评价与互评的能力。同样当学生能运用学具的操作解决数学中出现的问题时, 也应当对他做出正确的评价。

三、对学生口头作业的评价

为了开发学生思维, 培养学生的口头表达能力, 教师在教学中应设计好每一个问题。特别是教一题多解的应用题时, 应引导学生用不同的方法解答, 并能用语言有条理地说出解题思路。在这种情况下, 教师对学生评价应该到位, 就是要评价好在哪里。这样使其他学生能知道学习别人的哪些优点, 真正做到取人之长, 补己之短。

四、课后实践活动的评价

新试用的教案本中, 每节都有课后实践活动, 应怎样安排, 安排什么内容, 确实需要备课教师下一番工夫。它既应体现新课标的要求, 又要符合学生的特点, 又能起到一定的实效作用, 不流于形式, 这就要求备课教师要精心安排内容。学生经过调查、操作、查找资料、请教他人、小组合作完成规定内容后, 对于有创新意识的、完成较好的学生, 教师应给予恰当的评价、鼓励、表扬, 让学生感到自己的能力, 尝到自己劳动成果的乐趣。如在教学《认识人民币》一课时, 笔者提前让学生搜集有关人民币方面的知识, 教师在课上汇报搜集情况时, 学生非常踊跃, 有的通过上网找资料了解了货币的发展史, 有的到银行的橱窗里学习了《人民币保护法》, 有的还向银行工作人员了解人民币兑换外汇的有关知识等等。教师在汇报时适时地给予评价、鼓励、表扬、总结, 调动学生的积极性, 课堂气氛异常活跃, 学生都争先恐后地汇报。教师对于创新意识较强的学生或小组, 奖给一颗创新星, 以资鼓励。定期评比, 看谁的创新星多, 谁就被评为本期的“小博士”。

通过以上几个方面的评价尝试, 学生对各方面的作业都有了新的认识, 把完成作业视为学习的乐趣而不是负担, 从而养成了良好的学习习惯。在教学中无论在哪方面都应对学生作出正确合理的评价, 重视学生兴趣、情感、态度、习惯等方面的培养, 促进学生的全面发展, 有效地进行教学活动, 培养出符合二十一世纪发展要求的新型人才。

有效的作业评价 篇2

一、课题研究现状述评

近年来，随着课改的深入，小学语文课堂教学改革、实践研究在全国各地如火如荼各种新的流派、新的教学手段如雨后春笋般生机勃勃。而小学语文作业与评价是课堂教学的延伸和补充，将会如何变革？语文作业与评价既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习活动的一个重要组成部分。它不仅是课堂教学的巩固和延伸，更应是课堂教学的升华。但长期以来，小学语文作业设计更注重作业本身的客观性，缺少师生间情感态度、价值观的互动，呈现程式化，规范化的倾向，常常量大，随意性大，且单调乏味。甚至成为学生和家长沉重的负担，作业评价的主体和形式也较为单一，忽视了对人发展的教育激励功能，有的甚至淡化或忽视评价。许多学生对于老师呆板笼统的“优、良、合格”“A、B、C”评价毫无感觉，他们更期望得到老师的个性化点评这种教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用。长此以往，逐渐消磨了学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致了学生厌学心理的产生，进而直接影响了教学质量的提高。自然也不利于学生今后的成长和发展。

二、课题研究的主要思路

在《新课程标准》的引领下，作业已不再是完全是课堂教学的附庸，而是重建与提升课程意义和人生意义的重要内容，倡导自主、合作、探究的方式。因此在当前新的《语文课程标准》背景下，有必要对现行小学语文作业的设计、评价进行全息透视和深刻反思，使其设计与评价符合新课程的要求，使学生的情感、意志、习惯获得进步与发展。让学生在完成作业的过程中体验到幸福和烦恼、快乐与辛劳，并在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中针对这种状况，我们提出了《小学语文作业设计及评价的研究》这一课题，本课题的研究，将探索出影响语文作业有效性的因素，寻找语文作业设计及评价的有效方法与策略，把学习主动权交给学生自己，以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，从而确保作业的有效性。希望通过这一课题研究，给学生，也给自己的教育人生打开一扇小小的天窗。本课题立足于对小学语文作业现状的调查与分析，改变传统的课外作业形式，又注意到不同层次的学生需求，通过实践研究，着力探寻小学语文作业设计与评价的有效策略，使教师布置语文作业时具有科学性、借鉴性、操作性、有效性，最终总结一套可供借鉴的途径和方法，通过小学语文作业的改变在提高教学质量的同时让学生学习兴趣更为浓厚，学习效果更加明显。

1、通过研究，突出创新性和实效性，改革语文作业的内容、形式和评价方式，提高语文作业的有效性。

2、通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观。逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；并创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。

3、通过研究，提高教师的各方面素养及实践经验，同时可以更全面地提高学生的语文素养和语文能力，更好地减轻学生的课业负担。

4、培养学生发现问题解决问题的能力，激发学生好奇心观察力，并养成积极学习语文知识的好习惯，促进学生思维力、创造力、想象力，发展学生创造性学习。让作业不仅有效地促进学生的学业成绩，而且能使学生的自主精神、创新意识、实践能使学生得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展。

三、课题的改革意义及应用价值：

在新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域中，“小学语文作业设计与评价的研究”对我们小学课程改革实践具有重要的意义。

1、本课题研究是践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的重要举措。“规划纲要”把“中小学生课业负担过重”列入存在问题的第一条。“规划纲要”要求教师提高业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。

2、有利于提高教学效益。作业的设计、布置、批改和讲评是课堂教学的重要组成部分，作业的设计对整个教育取得多大成效有着重大影响。要实现有内容、有趣味、有价值的教学，必须让作业具有科学性、借鉴性、操作性、有效性。

3、有利于教师转变教学观念和行为。要提高学生作业的设计水平，就要用新的教学策略、方法，采用新策略、方法就要转变教学行为，而自觉地转变教学行为必须有新的教学观念。实施有效作业的结果必然是教师教学观念的转变。

四、预期效益：

1、学生发展

（1）作业质量明显提高。

（2）完成作业的兴趣更为浓厚，学习效果更加明显。

2、教师发展

（1）提高课堂教学有效性的意识有所增强。（2）更关注学生身心健康发展，作业量明显减少。

有效的作业评价 篇3

【关键词】作业评价；有效性；自我评价；能力

面对两个班143个学生的数学教学任务，每天连续几节课上下来，已是精疲力竭，还要面对几大摞的作业批改。特别是遇到考试，学生60分钟不到就完成的试卷，我却要利用好几个小时才能把两个班的试卷批改完，改完后，还得每个班利用差不多两节课的时间来评讲。我还发现，老师费了很多时间和精力批改的作业，实际效果却很差。批改完的作业，发给学生以后，学生最关心的分数等级。

在批改学生作业、试卷时，经常碰到一些半对半错的解答，心里着急得很，恨不得马上对其进行单独辅导。但学生的时间不允许，他们还有其它的科目要学，两个班繁重的教学任务也让我心有余而力不足。

我困惑了， 静下心来思考，学生从老师那里得到的关注、鼓励比较少，学生缺乏了学习的动力。我要从根本上改变对学生作业、试卷的评价方式，把自己从繁重、低效的作业批改中解放出来，培养并提高学生的自我评价能力，提高学习、评价的有效性。

《数学课程标准》中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会并运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决 日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用教学的意识，初步形成评价与反思的意识。”[1]所以，数学教学需要我们重视对学生自我评价能力的培养。

我们必须积极鼓励学生参与到评价过程中来，将学生自我评价与反思作为教学的一部分，使评价成为促进学生主体意识形成、自主能力提高的一种有效的手段，更让作业、试卷成为师生交流、沟通的一个平台，充分发挥评价的激励、教育功能。

一、利用课堂进行作业评价

在课堂上，老师利用开课前的时间，找一个有代表性的作业，针对存在的问题，进行精讲、点拨，学生则对照着评价自己的作业，老师只需要统计学生的完成情况即可。当然，这样的作业评价适用于较客观的题型，针对学生出现的错误及时指出来，学生自行改正就可以了。

二、利用学习小组进行作业评价

针对一些思维训练、解决问题的题型，可以在小组内先进行评价，针对存在的问题共同解决，如果解决不了，再进行全班的交流评价，找到自己的错因并改正。这样的评价让学生全程都参与进来，关注学生思维的过程，而不是只关注最后的结果。实在解决不了的或者需要补充的，老师再精讲就可以了。

三、“一对一”辅导评价

结合班上实际情况，让学生结成 “一对一”学习对子，让学困生得到有效的帮助。开始的时候，可能有学生不愿意当小老师，顾虑重重。慢慢的你会发现，很多学生会以当上小老师为荣，他们在帮助别人的同时，自己也进步了。

四、针对考试卷的评价

学生完成试卷后，可在小组内先进行评价，发现问题和困惑，马上提出来，老师针对性的解决，这样立竿见影的评价，比辛辛苦苦批改出来再评讲试卷，学生的记忆更深刻、理解得更好。针对自己的错误，找到错误的原因，为了加深印象，还可以自编一个类似的题型。这样，学生很好的利用试卷，看到自己在学习上通过努力取得的成功，激发学习的原动力；发现自己在学习上存在的不足，改进学习方法。

五、为了更好地培养学生自我评价能力的培养，要定期进行优秀作业展

让学生把自己认为最优秀的作业，最优秀的试卷展示出来，让同学们进行点评，学生再进行自我反思，写写数学日记。这样让学生有成就感，有学习的榜样。

无论是作业还是试卷，学生都要对自己的完成情况进行评价，或笑脸，或五角星，或小红旗，或哭脸，或反思、激励的语言，并在错误的题目那里自己用红色的笔改正过来，写出错误的原因，自己再出一个类似的题目来加深自己的理解。这样，老师批改作业、试卷就轻松多了。解放出来的时间，用来备好课，提高课堂教学的质量；用来欣赏学生的作业、试卷，找出有代表性的错题有针对性的评讲；发现作业、试卷中的闪光点，给予表扬。“你的试卷完成得太棒了”、“ 你的思维真有创意”、“看到你的作业给老师一种美的享受”[2]这些饱含激励的语言，传递着老师对学生满满的关爱与鼓励。老师的赏识、赞美、鼓励会成为学生学习的动力。学生还会对自己的作业，试卷再次去评价，甚至还会写出反思或者是对老师教学的意见或建议。作业和试卷成了我和孩子们沟通交流的绿色通道。

“没有爱，就没有教育”[3]。教育是爱的共鸣，是心与心的呼唤，教师从教学的细微处关爱学生，不失时机地给他们一个微笑，一句安慰的话，一个真诚的拥抱，甚至一件微薄的礼物……让他们时时通过有温度的评价，感受到老师关注的目光，是他们的贴心人。这样既对学生的自我评价意识、能力的培养，还把我从繁重、低效的作业试卷批改中解放出来了，学生学习兴趣更浓厚，师生关系更和谐，对学生学习成绩的提高起到了事半功倍的作用。

参考文献：

[1]数学课程标准.

[2]卢卫平.《学导点燃激情 高效激活生命》.

小学数学作业的有效设计与评价 篇4

(一) 作业设计注重基础性

作业设计的基础性即作业设计必须紧紧围绕本节课的三维目标设计不同内容、不同水平、不同形式的作业题, 为实现教学目标服务。然而长期以来, 教师往往把作业的功能定位于“知识的巩固”、“技能技巧的强化”、“检测知识的掌握情况”上, 导致作业陷入了题型呆板、形式机械单调、内容封闭的误区, 严重制约了学生学习的积极性、自主性和创造性, 不利于学生的发展。因此我们在设计作业时, 应以数学课程标准、数学课本、课堂作业本为依据, 结合教学内容和学生实际, 选择或改编一些具有典型性和针对性的材料, 注意新旧知识的联系, 通过将数学问题与生活情景的关联, 编制出有效达到教学目标的, 具有一定迁移意义和启发性的作业。

如:数学第八册《位置与方向》课后的习题设计:

(1) 湖州是我们的家乡, 位于浙江省的 () 部位。

(2) 湖州在杭州的 () 偏 () 的方向上。温州在湖州的 () 方向。

(3) 浙江省地图上距湖州最远的城市是 () , 在湖州的 () 偏 () 的方向上。

这个作业充分体现了三维目标的定位。知识目标:通过呈现浙江省各城市分布图, 帮助学生巩固确定任意方向的知识。使学生体会位置关系的相对性;过程与方法目标:让学生找到以谁为标准, 用量角器量出这些城市大约在湖州的什么方向, 并根据所作的图进行描述, 体会位置的相对性。情感目标:通过地图让学生了解湖州周边的城市的地理位置, 从而激发了学生从小热爱家乡的感情。

(二) 作业设计需要增容性

倡导“用教材”, 而不是简单地“教教材”, 要求教师把学生作为教学的基本出发点, 创造性地使用教材。我们在设计课堂作业时, 可以灵活地运用课本上的习题, 对教材进行“二度开发”, 对一些习题做一些变动或调整, 编制出适合学生和实际的习题, 收效会有增无减。例如:学习了长方体和正方体的体积之后, 课本练习题中有一题的设计思想是:培养学生的空间想象能力, 让学生想象出每个图形是由多少块1立方厘米的小正方体拼成的, 进一步明确每个图形有多少个体积单位。学生几乎都能做对, 老师抓住机会对此题进行再度设计:

a.请你用学具拼一拼, 你发现了什么?

b.如果4块这样的小正方体堆放在一起, 表面积至少有多少平方厘米?体积呢?

c.试试如果用6个棱长为1厘米的小正方体, 拼成一个大长方体, 要使表面积最大, 应该如何拼, 体积和表面积分别是多少?

第一问让每位学生都注意到体积的不变量和表面积的定性变量;第二问是为学生创设一个提高, 发展的环境, 自主探索表面积的变量是如何变化的, 让学生成为实践的成功者;第三问拓展延伸, 如果个数增加到6个, 学生是否也能发挥空间想象力, 真正领悟到空间体积与面积的变化呢?教师对教材进行“学习化”加工后, 把原本静态的数学变成“灵动的音符”, 为课堂教学平添几份生机与活力。通过教学实践, 我们发现学生经过这一系列增补练习, 不仅对所学的知识进行了巩固, 而且对知识进行了自主建构, 对重点难点理解更透彻, 更有效地掌握了知识。

(三) 作业设计突出趣味性

兴趣是最好的老师, 学生总是对那些趣味性较强、与生活密切联系的知识产生极大的兴趣, 作业设计要将数学知识融入到生动有趣的活动之中, 使学习数学的过程成为一个生动、主动的学习过程, 让作业变得更“精彩、有趣”。

(四) 作业设计考虑拓展性

《数学课程标准》指出:“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学应使每个学生在自己的基础上, 得到最优发展。开放性作业设计, 为学生提供了广阔的思维空间。在设计过程中, 引导学生会思考、善思考、巧思考, 强化学生的创新精神, 满足学生的差异发展。例如在百分数应用题中设计了这样一道题:有含盐20%的盐水10千克, 加入多少千克盐, 使盐水含盐30%?这道题孩子们可以从多方面、多角度、多层次进行探索, 既可以考虑加上盐, 也可以考虑通过加热蒸发水, 还可以考虑同时加上水和盐等, 学生的学习不再是一个封闭的寻找固定答案的过程, 而是一个富有个性的创造性解决问题的题目。

(五) 作业设计体现应用性

生活之中处处有数学, 数学是生活中不可缺少的有力工具。教师可根据教学内容和学情, 大胆创新作业形式, 创编出最有适切性的作业。把过去单一的、机械的作业扩展到调查、实践、表达、动手制作、收集、整理、归类、研究性学习等。如在学习《百分数》时, 教师让学生回家完成这样一项作业:煮大米, 并根据水和米的百分比, 完成一篇数学日记。学生根据课本内容, 邀请家长做指导进行练习。在这篇数学日记中, 有的学生写道:“今天, 我知道了生活中处处有数学, 也感受到了妈妈做饭的辛苦;虽然煮大米很简单, 但是要煮好可不容易。”这类作业来源于生活又应用于生活, 有助于培养学生善于观察、善于思考、善于总结的学习习惯。

二、数学课堂作业有效评价的实施

我们采取“小组作业积分制”对学生的课堂作业进行过程性评价。通过小组积分的形式, 从质量和情意态度两个方面对学生的作业进行有效评价。

(一) 制定评价细则

主要从作业书写质量、正确率、作业态度、及时完成等方面来评价 (另外设置加分项目创新解法、作业进步) , 分四个等级 (见下表) :

(二) 创新评价方法

1. 制作积分卡:

让每个学生自行设计个性化的“作业积分卡”, 并写上自己喜爱的名言, 统一交给小组长保管。

2. 合理分组:

把班上的学生根据实际情况按照“组间同质组内异质”的原则分成若干个学习小组。要求教师在小组积分制实行的过程中重视不同学生的需求, 把握好深浅程度和学生的差异, 既不能挫伤学生的积极性, 又要注意给不同学生更多的空间, 给不同的学生展示才华的机会。

3. 适时评价:

给每个小组长发一张每月积分表, 把小组内成员每天的作业积分统计下来。每月评一次, 举行隆重的颁奖仪式奖励前三名的小组, 期末总评评比出金卡会员、银卡会员和铜卡会员, 以喜报的方式通知学生家长。最后把作业积分按3:2:1的比例计入期末总评。

4. 活动激励:

在教学中经常开展“积分卡”评比活动。坚持每半月通报积分, 并据此颁奖。为了不打击学困生的积极性, 还开展了“修修补补我能行”的纠错活动。对及时改正错题的学生和积极帮助他人的学生也给予加分和奖励。根据学科的教学进度, 我们还定期举行作业展评, 使作业成为学生展示自我的园地。

三、课堂作业设计与评价的效果

作为实验的教学内容, 所有实验教师同上这一章的第一课时, 按照有效作业设计的思路, 设计好练习, 然后上课。课后, 课题组教师根据上面表格中的各项指标进行分析统计得出以上结果, 特别是“作业正确率”这一项指标从实验前的30.2%提高到了74.4%。实验教师反映, 现在上数学课把这节课上设计的作业在最适切的时间里做完, 再也不用担心《课堂作业本》有人不上交了。这样既减轻了学生做的负担, 又实现了作业效率的提高。

课题实施后, 最大限度地降低了作业的随意性, 发挥了有效作业应有的效果。学生对待作业的态度有明显的改观。比以前更认真、细心了, 积极性也大大地提高了。学生之间互帮互学、相互监督、相互提醒的现象明显比过去增多。作业书写质量和正确率也都比以前有了大幅度提高。原来作业成绩中的“一枝独秀”现象逐渐演变为现在的“百花齐放”。

作业评价的不同形式 篇5

五年级组

义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。“没有最好，只有更好”，小学生数学作业评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是评价的永恒追求。数学作业评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。

（1）学生参与的作业评价方式

把全班分组，成绩稍好的作为组长，适当负责本组的作业。这样有利于成绩好的学生巩固知识，加深印象，成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因，学生与学生之间的知识交流，更有利于对知识的掌握。另

①学生自评后同桌互评

一些比较基础的练习，先让学生自评，然后同桌互评。通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。

②小组互相评价

对于一些书上拓展思维的题和同步练习上数学万花筒的题，先让他们独立思考，然后在小组内进行交流，互相评价学习结果，然后老师在对个人和小组进行评价。这样不仅激励个人要积极思考，更激发了他们的集体荣誉感，使优生带动差生，增强学生见到交流，在交流中感悟真理。

（2）家长参与的作业评价方式

新课程改革后实践活动增多了，为了增强实践活动的有效性，一部分是布置回家做的，这类作业就要求家长评价，并将评价意见反馈给教师，以便教师的检查和指导。探索作业评价策略

1、多主体评价策略

在作业评价的手段和形式上，提倡学生自评、家长督评、小组互评和教师查评相结合，以提高评价的有效性。操作方法：无论什么作业都先学生自评，家作 1 由家长督评后教师查评；课堂作业小组互评后教师查评。教师查评不用全班都查，可一半一半查，也可针对后进生查。学生通过不同主体的评价，不断对照自我，反省在作业和评价中的表现，促使学生在进一步的探索学习中完善自我的知识体系。

2、多载体评价策略

通过口头语言、书面评语和图形符号等载体对学生的作业进行适时适度的评价，做到学生作业有做就有评，让学生在作业中感受快乐，感受教师的关注，感受同伴羡慕，感受家长的赞许。

3、多维度评价策略

对于数学作业的评价关注以下几方面：第一、关注学生作业的正确率。第二、关注学生们的实际水平。第三、关注学生做作业时所表现出来的情感和态度。第四、关注学生的学习习惯。通过多维度的评价，帮助学生认识自我，建立信心。必须做到：在评价态度上，以尊重学生的人格为前提；在评价内容上，既要肯定学生学习的结果，更要鼓励学生学习的努力程度；在评价的视角上，要站在学生的高度上，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的学生，要善于发现学生的优点和特长，适时给予肯定和鼓励。

4、多层次评价策略

教师要了解学生，掌握全班学生的共同特点及个别差异。研究每一个学生的学习方式，使不同类型的学生都能满足内在的需要，按照既定目标主动发展。操作方法：根据学生的学习状况分三层进行评价，一层：优秀生。二层：一般生；三层：学困生。这样的做法使75%以上的学生都能体验到当优秀生的喜悦，消除过度竞争给学生身心造成的伤害，还通过特殊的等级评价方式，使不同类型的学生满足了应有的心理需求，鼓励优秀生，带动一般生，向着更高的目标主动发展。

数学作业评价体系和策略的改革，对数学教育教学的影响。

评价的目的，不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个孩子的发展。数学作业评价中，不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的发展过程，打破传统作业评价方式，进行“符号纠错，评语指导”的数学作业评价研究。变 2 单一评价为多元评价，调动学生学习主动性；变一次评价为多次评价，让学生体验成功；变批改走向对话，架起师生心灵的桥梁。有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给学生充分的修正错误的机会，给予多次评价机会，促进学生数学学习的转变与发展。

有效的作业评价 篇6

关键词：中学美术；作业；评价

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0106

美育是素质教育的重要组成部分，而美术课是对学生进行美育的重要途径。《关于深化教育改革，全面推进素质教育决定》指出，实施素质教育要以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”。江泽民同志也在第三次全国教育工作会议中指出“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式……”随着素质教育的深化和人才观念的更新，是否有利于培养学生的创造力，是否有利于学生全面发展和优良个性品质的形成，已成为检验美术教育教学成败的关键。美术作业则是检验教学结果的直接途径。所以说，学生作业评价在美术教学中有着重要的地位。

基于上述现象，建立一种科学的、合理的、重创新、重探索的美术作业评价体系是非常重要的。中学美术教育要为学生全面发展而评价；评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意对学生想象力和创造力的评价。所以，笔者认为中学美术教学中作业评价应注意从以下几方面进行改进：

一、从学生的角度进行评价

首先，教师应明确，作业评价是一个“师生共为主体，双向和谐活动”，其职责应由师生双方共同承担、共同完成的，不能由教师一手包办。另外，应该明确美术作业的评价要以学生为本，尊重中学生的心理特征。教师在评价作业时，应从学生的角度来考虑，找出作业中的闪光点加以肯定，从而激发他们的学习兴趣。

二、以鼓励为主进行评价

评价的出发点是找优点，找到学生的优点就找到了学生的生长点。评价的主要方式是鼓励、表扬。教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等等。”因此，教师对学生的作业评价应以鼓励为主，应使不同先天素质、不同智力水平和个性特点的学生通过美术活动都得到发展，使他们看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜能，并能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，树立起学习的自信心和自觉性。笔者在教学中发现，进行鼓励性评价，还需制订不同层次的不同标准，使各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励，更有利于调动学生的积极性。

三、多种形式进行评价

长期以来，学生作业评价往往以教师评价的形式为主。但由于评价对象自身的多样性、复杂性，单一形式的评价往往难以形成恰如其分的评价结果，这显然是不科学和不合理的。因此，在进行作业评价时可补充一些灵活多样的交互式评价形式：

1. 学生自评。以学生为主角，使评价者由被动接受转变为主动参与，学生运用课堂学到的理论知识来分析讲评自己的作品创意及优缺点，在自我反思性评价中看到自己的优势和不足，也引发其他学生的自审。这样能促使学生对所学知识进行更深入的理解，也能使教师更全面地了解学生审美和认知水平及其他各方面的能力。

2. 学生互评。评价的根本在于每一个孩子学会在群体中正确评价自己，尤其进入青春发育期学生的特点之一就是更关注同伴对自己的评价。教师选择技法、形象、创意各有千秋的作业，让学生互评双方的作品，将个人的审美与认知表达出来；同时教师应注意在一旁因势利导，补充、修正学生的评价，以讨论的形式，将理论与实践相结合，巩固学生知识的掌握。并在互评的过程中使学生通过角色的转换获得自尊感的满足，提高比较、鉴别、欣赏的能力。

3. 作品展评。将学生的作品都展示在黑板上，优劣比较，一目了然。以学生中的优秀美术作业为范例，鼓励全体同学向他们看齐，树立学习先进典范、起到榜样和启示的作用，让全体学生在教师的指导下学习优点。同时，将不理想的作品让学生修改，力求完美。这是一种极为有效的提高学生审美和认知水平的方法。

4. 作业面批。这一形式有别于以往单纯的课后作业批。课堂上，教师当着学生面批改作业，按照个人水平学习状态指导作业，肯定优点，指出不足。教师利用这一机会有针对性地对学生进行补充教学，通过师生面对面的交流，充分了解学生个性化的创作意图、表现手法，尽可能地更广泛更深入地关注每一位学生。

另外，教师还应注意作业评价形式，除了运用常见书面评价（表现为分数、等级、评语、符号等），也应适时采取一些非书面评价的方式，比如进行口头的当众表扬，或通过手势、表情、眼神等表示肯定或否定，虽然不太正式，但简便、直观，往往获得更佳的效果。

总之，美术教学的作业评价要跟上教育形势的发展，明确评价的主要目的不是分等级，而是帮助学生学会评价自己、发现自己；弘扬学生自主发展、“乐学”和创新意识。在美术作业评价中始终把握育人的原则，把握“知识”与“人”的关系，就能在素质教育中突显美育的重要作用。

有效的作业评价 篇7

一、在作业设计上,将权利分给学生

从传统小学数学课堂教学中,我们经常看到,当教师在结束了一课的教学之后,就会随手从教材后面的习题中选取一些题目作为学生的作业。有些教师还会从教辅书中适当选择一些习题充当课后作业。这样的作业方式,不仅不能有效体现个性,而且忽略学生的主体性,教师在命题作业中充当“决策者”的角色,学生只能被动地听从和接受。这种模式下的作业形式,极大程度地束缚了学生的创新思维,阻碍了学生的个体发展,不利于发挥学生的主体性。更有甚者,一旦教师作业布置过多,侵占学生过多的课外时间,就容易引起学生的逆反心理,使他们对数学产生抵触,并抱着应付心理完成作业,致使作业完成质量低下。新形势下的小学数学,强调课堂教学的主体是学生,教师在教学过程中要充分尊重和发挥学生的主体性,做到“还课于学生”。同样的,教师在命题作业时,应当充分体现学生的主体性,将作业的命题权分给学生,结合课堂教学情况, 让学生在选择课后作业时具有一定的自主性。比如笔者在设计作业时,通常会根据课堂教学的实际情况和学生的接受情况,当场设计出一些作业类型,然后让学生自主选择所要完成的题目类型。这样既能提高学生完成作业的积极性,又能起到巩固知识、强化记忆的作用,一举两得。

二、在作业布置上,采取分层模式

在小学班级里,不同学生拥有不同的个性、特点,具有不同的数学学习基础和学习能力。教师在布置课后作业时,如果毫无区别地实行“一刀切”的作业布置模式,就很容易产生以下两种消极影响:一是作业难度过大,打击基础差的学生的学习信心;二是作业太过简单,无法体现学生水平,不利于学习优秀的学生的提高。由此可见,教师在布置数学作业过程中,要尊重并考虑学生的差异性,采取分层模式进行作业布置。比如,笔者在布置作业时往往遵照以下原则:针对学习基础好、学习能力强的学生,布置的作业以提高型为主,最大限度地帮助其提升数学水平,掌握更高层次的数学知识;针对学习基础一般,学习能力也一般的学生,布置的作业以基础型加部分提高型为主,让这些学生在牢固掌握基础知识之后,也能取得一定的提升;针对学习基础较薄弱,学习能力稍显不足的学生,以基础型作业为主,主要帮助其掌握并巩固基础知识。通过分层布置作业的方式, 最大限度地帮助不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得能力的提高, 从而提高小学数学教学整体质量和效率。

三、在作业评价上,实行分级评价

当然,除了要科学、合理地设计和布置作业外,教师还要对学生作业进行有效的评价。实施有效的作业评价,不仅是教师检验学生作业质量的主要方式, 更是教师深层次地了解学生水平和层次的主要途径。从小学数学作业评价的现状看,采取的评价方式大部分还是简单的对错判定, 用一个分数论学生能力的高低,这种简单、粗暴的作业评改方式既不能体现出作业对提高学生数学能力的优势, 又极易挫伤学生的学习积极性。对此,笔者在教学实践中,有意识地规避了以上问题,转而通过实行分级评价,即在评改作业过程中,注重对学生解题思路、解题想法、解题过程等的探寻,对于其中创新的想法和思路,即使其最终结果是错的,但给予肯定的评价,并在此基础上鼓励学生积极开拓创新。通过实行分级评价方式,收获良好的效果。

有效的作业评价 篇8

一、从学生的发展需要出发, 合理设计作业

(一) 趣味型作业

苏霍姆林斯基说:“没有欢欣鼓舞的心情, 没有学习兴趣, 学习就会成为学生的负担。”教师可以用趣味性作业调动学生的兴趣, 使其成为学生写作业的内驱力, 让学生在参与作业全过程中有着快乐的情感体验, 变“要我练”为“我要练”。因此, 我们在设计作业时应尽可能地采用一些趣味性的方式来调动学生的积极性, 这样才能取得事半功倍的效果。例如学习了图形后, 我首先指导学生用所学的基本图形设计房屋、交通工具、动物等, 其次让学生用“How many”来统计用了哪些图形, 各有多少。可想而知, 学生经过想象创造, 汇入了他们的童心、玩心编织出的作业, 其作用是不言而喻的。

(二) 生活型作业

语言是通过生活来掌握的, 学生在生活中接受新的语言知识更为容易。我们应该从生活实际出发, 设计一些趣味性较强的作业, 以此激发学生学习的积极性。例如学了“Do you like?”和“What do you like?”这两个句型后, 我请学生模仿小记者采访同学, 了解同学的爱好, 并在小组内完成统计表;在学了打电话的日常用语后, 我请学生回去后通过电话联系同学或教师, 了解他们正在做什么并邀请他们外出游玩。这些类型的作业贴近学生生活, 学生运用熟悉的语句在课后进行真实的交际, 既没有心理负担, 又不存在语言困难, 大大调动了他们参与活动的积极性, 而且有利于同学之间的感情沟通和学生人际交往能力的提高。

(三) 合作型作业

现在的社会需要的不仅仅是能独立完成任务的人才, 更需要具有合作团队精神的人才。有经验表明, 二三个人的学习是很有效的。我曾尝试让学生以小组合作的形式完成作业。如学了Shopping以后, 我要求学生小组内合作表演一个小短剧。在组长的带领下有的学生确定内容, 有的负责道具, 有的做顾客, 有的是售货员, 大家分工合作, 齐心协力。他们的短剧表演获得了很大的成功, 每个小组都各尽其能展示了自己的风采。通过小组合作完成作业, 学生既充分展示了自己的才能, 也发展了自身的合作交际能力。

(四) 个性化作业

教师交给学生一个主题, 对作业的形式、具体内容不作任何刻板规定, 由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法, 创造性地完成, 并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中, 教师可提供主要句型或学生可能会用到的词汇。如学了五B At the weekends这一单元以后, 我要求学生围绕weekends做介绍。有的学生用对话的形式询问朋友的周末活动, 有的学生图文并茂地介绍了自己及家人的周末活动, 有的学生以表格的形式描述了自己在周末一天的行为。学生的作业精彩纷呈, 令人拍案叫绝。

(五) 自主型作业

每个学生在学习上都存在着一定的差异, 这种差异是客观存在的, 那么在作业设计时, 我们就应该针对学生的差异, 因材施教, 设计多梯级、多层次的作业, 给学生留有自主选择的空间, 充分发挥他们的学习主动性, 让他们各取所需, 各尽其能。我们可以布置作业“超市”, 内设三类作业。A类为基础题, 紧扣书本内容, 是面向全体学生的, 有利于他们复习巩固新知;B类为发展题, 拓展书本内容, 有利于发展学生思维;C类为提高题, 延伸课外知识, 有利于培养学生能力。其中A类题是必做的, 其余两类可以有选择地做, 量力而行。作业“超市”有利于照顾学生的个体差异, 也有利于因材施教, 充分展示了自主学习。

二、从学生的心灵需要出发, 科学评价作业

(一) 合作评价

作业本上简单的“√”“×”只是单一地反映了学生作业的正确性, 不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。尤其是学生在家里完成的听、说、读的作业, 教师个人的评价很难准确地反映过程与结果。针对这一现象, 我采取了合作评价, 即学生自我评价, 家长辅助评价, 教师总结评价。一份作业经过三种层面的评价, 立体地肯定了学生的努力, 发现了不足之处, 提出了中肯的建议。一段时间下来学生的作业态度变端正了, 听说读写的作业效果都有了明显的改观。

(二) 评语评价

评语是一种作业批阅的方式, 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点, 还可加强师生间的交流, 促进学生各方面和谐统一的进步。对于学生的进步我给出了如“You are wonderful!”“Well done!”等肯定的评语;如果作业中有不足之处, 我在指出错误的同时还会鼓励他“Try your best”。这些人文性的评语让学生感受到了教师对他的关爱, 充满了希望, 调动了学习的积极性, 取得了较好的效果。

(三) 喜报评价

为激发学生的学习兴趣, 我还对作业有进步或作业完成的好的学生, 根据积分发一张小喜报。喜报内容为:××同学在第×周中作业有进步, 被评为“作业进步之星”;××同学在第×周中作业完成好, 被评为“最佳作业之星”。这一张张小喜报调动了学生学习英语的热情, 使他们认真对待每一次作业, 人人争取小喜报。这让学生体验到了成功, 也让家长感受到了成功的喜悦。

(四) 动态评价

除了形式多样的批改方式外, 教师还应进行一些竞赛评比, 定期评定, 给予表扬和奖励。如开展“金话筒”朗读比赛、“金耳朵”听力比赛、“好记星”背诵比赛、“小童星”对话表演等活动, 给每一个优胜者奖励一个海洋生物, 一月小结一次, 比比谁的鱼缸丰富。这样的评价可让每一位学生都有向别人展示自我的机会, 在“欣赏自己、表现自己”的过程中尽显风采。

总之, 教师一定要本着为全体学生的终身发展着想, 切实地负起责任, 合理地设计作业, 科学地评价作业, 提高学生的学习积极性, 使每个学生都能获得不同程度的提高, 让英语作业成为学生放飞潜能的天空。

摘要：教孩子就是在做教育, 但是教育的本身必须适合儿童心理发展, 从儿童心理的水平或状态出发, 才能实现其作用。基于儿童立场的小学英语作业改革从当今课程改革的新理念出发, 要求教师必须改变英语作业的传统模式, 作业的总体创意和设计一定要符合学生发展要求。笔者结合平时的教学实践, 就对作业的布置设计阐述了自己的观点。

有效的作业评价 篇9

传统的作业评价往往是教师在学生的书面作业本上画勾、打叉, 然后给个干巴巴的分数或等第。新课程标准下, 作业内容的开放性、学生作业选择的自主性、操作的动态性和答案的探究性, 要求作业的评价也应有相应的标准和不同的方式, 更要体现个性和人文性。在布置一些有针对性的作业的同时, 采取与其作业形式相适应的评价方式, 评价才能做到最有效!

一、细致评价抄写作业, 变“生硬刻板”为“情感交流”

一本看似单一的抄写作业本其实蕴涵着一个学生的个性特征, 反映着学生的心理世界。有的作业本干净整洁, 书写规范, 正确率高, 连一个标点都不会错。每每批到这样的作业, 我除了打上“A+”、“Good!”以外, 还会附上笑脸或大拇指, 孩子们拿到作业本会特别自豪。有的作业本常常是抄写四遍的单词, 第一遍是对的, 后面三遍却是错的。我在批到这样的作业时, 除了打上等第外, 还会注上评语:快看!三个小马虎跟上来了!有的学生把“a cup of tea”抄成了“a cap of tea”, 我就会在边上注一句:孩子, 你见过泡在帽子里的茶吗?而一些学困生的作业往往是字迹潦草、页面邋遢, 又经常抄错, 但有时他们也会抄得全对, 书写也比较工整。这时老师一定不能错过鼓励的契机, 我也会注上评语:老师真高兴, 你今天的进步真大, 继续努力!教师借助作业批语, 以饱含浓情爱意的语言去感染学生, 必能唤醒师生间对话的要求, 更能激起学生上进的热情!有的学生给我这样写道:老师, 以后如果我还有标点上的错误, 请不要给我“A+”、“Good!”!还有的学生说:老师, 您也粗心了, 我课文漏抄了一句, 您居然没发现。课堂上, 当有的学生没有认真听, 没有全身心地投入到学习中来时, 也可以在作业批语上写:你是全班的一份子, 学习离不开你, 老师期待你的积极参与!当教师由于自己的失误, 错怪了学生, 没有及时向学生道歉, 也可以写:今天老师错怪你了, 老师向你道歉!短短几句话, 就能迅速拉近师生间的距离, 消除误会, 收到很好的交流效果。新的课堂教学理念要求师生间是合作、平等的关系, 是师生更是朋友的关系, 而由于某些原因又不能当时、当地、当面进行沟通时, 作业评价就不失为一种良好的润滑剂。

二、分层评价口语作业, 变“训斥指责”为“谈心鼓励”

在小学英语学习中, 除了抄写作业, 老师也经常会布置一些读读背背、创编对话等口头作业。这类作业对于优等生来说是小菜一碟、手到擒来, 但是对于后进生来说却是困难重重, 因为他们有些甚至还不会读, 又怎么背、怎么创编?老师总会习惯性地问:哪些同学还没背出来?请举手或站起来。这时, 全班学生就会齐刷刷地盯着那些后进生。可怜他们幼小的心灵过早地背负着沉重的精神枷锁, 他们是那么孤单、脆弱而无助。然而, 他们的内心深处又是多么希望被人肯定、被人赏识。这不能不说是教育的悲哀。美国教育家卡耐基说过:“使人发挥最大能力的方式是赞赏与鼓励。”因此, 我们教师应给予后进生更多的关爱和鼓励, 睁大眼睛赏识他们的点滴进步, 让他们那颗脆弱无助的童心重新点燃起希望之火;多跟他们谈心, 了解他们学习上的困难, 针对不同层次的孩子提不同的要求。如要求背诵10个单词的, 那么后进生可以选背8个甚至6个或者分两次背诵;课文的话, 有的要求是读出来, 有的是分段背诵;创编对话的话, 可以让后进生选择相对简单的角色。有些孩子虽然英语表达不怎么样, 但是演起来特别像。还记得有个孩子模仿课文中的小猴子, 动作惟妙惟肖, 我们全班给他的评价是“Perfect!”。教师一定不要以一刀切的要求来评价所有的孩子, 毕竟十个手指也有长短, 何况是活生生的人呢。只有公正的评价才能获得学生的信任和好感, 从而对学生起到尊重、劝导和激励的作用;反之, 则会拉开师生间的距离, 使学生产生隔阂、泠漠、消极对抗情绪, 直接影响学习质量。

三、互动评价开放型作业, 变“单一评价”为“多元评价”

新课程标准下, 小学英语作业的内容具有开放性、自主性和动态探究性, 作业的评价也应做到个性化和多元化, 要突破以往教师单一的、封闭的、单方面的评价。如学了时间之后, 老师可以布置学生动手做个钟, 说说钟上是几点:What’s the time?这个时间该做什么事了It’s time for…这时, 就可以采取学生互评的形式, 说说谁的钟做得好、谁的对话编得好。又如学了有关家具类的一些单词后, 布置学生回家用英语制作小标签, 并且可以教会自己的家长这些家具的英文, 让家长来评价孩子的作业。每过一段时间, 一周或一月, 也可以让学生对自己近段的学习作个自我评价。

有效的作业评价 篇10

一、高中数学作业评价的现状分析

如果把课堂比喻为教学的主阵地, 那么作业就是教学的分战场。作业是课堂教学的延续和补充, 是学生获取知识、巩固及应用知识的一种手段, 是学生掌握知识并形成技能, 以及反馈教学效果的重要途径。目前高中数学作业以高强度的练习为主, 作业评价以教师单方面的作业批改为主。数学老师批改作业的方法多采用“全收全改”, 耗时费力。同时这种作业批改的方式也严重阻碍学生自主学习能力的发展, 学生对于“为什么错”“如何改”及“如何避免”等一系列认知缺乏反思的过程, 在这样的作业评价方式下, 学生始终处于被动状态, 无法形成师生互动, 教师无法及时将作业信息反馈给学生, 这样势必会影响学生对作业质量及评价的关注。有调查发现, 大约54.3%的学生认为“作业是否批改无关紧要 , 但作业中存在的问题应该要及时讲评”, 有近八成的学生认为教师反馈作业的方式应该以“让学生清楚作业中存在的问题为主”, 这说明学生更注重作业反馈的实效性, 教师“全批全改”评价的有效性在降低。

二、有效性作业评价方式的探索

鉴于目前高中数学作业评价方式的单一性及不足, 在目前新课改的形势下, 我们尝试对作业有效性评价方式进行探索。

1.“评语式”的作业评价方式

高中数学老师教学任务繁重, 习惯性地用简单的“对”或“错”评价学生的作业 , 这样单调的过分重视评价结果的方式缺乏激励性, 还会影响学生的学习情绪, 缺乏人文关怀。我们认为在进行作业评价的同时适当地加用评语可以弥补这些不足。作业的评价是师生以书面形式相遇并交流最频繁的活动, 而且学生作业也是学生学习情况最真实、最充分的体现, 反映出的有共性的问题, 必然也有个性的差异, 所以教师在进行作业评价的时候恰当地给予评语, 能够激发学生的学习动机, 引发学生反思在知识内容上存在的问题, 对作业的错误之处追溯根源, 以至于能让学生做到举一反三, 触类旁通。另外, 恰当的评语是以书面形式对学生的作业给予中肯的评价, 比起口头上的说教学生更容易接受, 用这样的方式教学效果更显著。多年的教学经验使我意识到“评语式”的作业评价方式能够增进师生交流, 是思想教育的一个有效的重要媒介, 影响深远。

2.“互动式”的作业评价方式

教学是教师的教和学生的学这两个方面有机结合, 从而构成的一种教育活动。以往的作业评价方式中, 学生的思维方式基本上是教师思维方式的迁移, 缺乏创造性。“互动式”的评价方式是根据评价主体的不同分为老师评价和学生评价, 其中学生评价包括学生自我评价和同伴评价, 在互动评价开始后, 每个学生都要完成提交作业和评价作业两项任务, 而老师的任务则是评价学生提交的作业和对学生评价进行二次评价。以往的作业评价无法形成师生互动, 采用这种新的“互动式”评价方式后, 可以大大提高学生对作业评价的关注度, 让学生在作业评价中发挥主体作用, 不仅可以提高学生的学习兴趣、责任感和自身的评价能力, 鼓励学生认真完成作业, 而且在学生进行作业评价的同时, 可以通过互相讨论加深理解或找到更好的解题思路和方法, 亦可采用师生集中进行作业评价的方式, 或利用投影仪对优秀作业进行展评, 促进学生作业质量的提高。

3.“开放式”的作业评价方式

这种注重主体的多向性和交互性, 形成学生、教师和家长多主体参与的开放式评价, 是提高学生数学作业评价有效性的前提。通过学生自评让学生正确认识自己, 通过学生互评让学生在欣赏中学习, 通过教师点评则能更有效地实现教学目标, 通过家长参评能让家长学会用欣赏的眼光看待自己的孩子。“开放式”的作业评价方式能够极大地调动学生学习数学的积极性, 有效地促进学生自主学习, 主动探索, 也能够提高学生的判断能力和评价能力。在研究和实践过程中, “开放式”的作业评价不同于选拔排序而进行的考试, 这种评价方式是让学生自己决定评价形式, 有利于发挥学生的想象力和创造力, 促进学生综合能力的发展, 培养学生的发散思维和想象力。此外, 还可以让学生组成学习小组, 倡导多元化的作业方式, 使他们在相互交流、合作探究过程中激活思维, 共享智慧, 提高学生的参与度, 以及作业的完成率和成功率, 实现对学生作业过程的开放式评价。

4.“分层式”的作业评价方式

在教学实践中, 对不同层次的学生作业要有不同的作业评价标准, 对基础薄弱的学生应该给予鼓励, 在布置作业的时候要讲技巧, 把握好分层评价的时机, 体现出知识的层递性。根据不同难度的作业制定与之相适应的评价标准, 通过这样的作业评价方式激励不同层次的学生在不同的起点上前进, 增强学生的自信心, 创造积极向上的良好学习氛围, 有效地调动学生学习的积极性。

总之, 作业评价的方式多种多样, 每种评价方式都各有特点, 无论哪种评价方式, 目的都是让学生更自信, 发挥主观能动性, 从而提高作业评价的有效性。教师在进行作业评价的时候要学会与学生换位思考, 提高学生的学习效率。

摘要：数学教学中, 对学生对数学作业的评价既要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程。鉴于目前高中数学作业评价方式的单一性及不足, 在新课改形势下, 我们尝试对作业有效性评价方式进行探索。本文具体分析了“评语式”、“互动式”、“开放式”、“分层式”的作业评价方式。

关键词：高中数学教学,数学作业,评价方式

参考文献

[1]钱正艳.引导学生创新思维, 拓宽学生的思维空间[J].湖南教育, 2010 (12) .

[2]喻德生.数学课堂教学方法因素的分析[J].数学通报, 2011 (11) .

有效的作业评价 篇11

关键词：作业批改；有效评价；评价方式、教师评价中的真、善、美

中图分类号：G633.41

备、讲、辅、批、考是教师教学工作中的五大环节，批即作业批改是教师在教学过程中的五大环节之一。作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。新课程体系下作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生整体的发展。另外，在评价方式上，将提倡多元评价，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。

新课程指出：日常的作业批改评价不是教学活动的结束，而是教学活动的延续和发展。作为学生学习的组织者、引导者和合作者的教师，对学生的作业批改评价，不仅要关注作业的正确率，更要动态地关注学生在完成作业时所表现出来的情感与态度等。对学生在完成作业过程中凡是有价值的东西，要给予支持与肯定，对学生的主体性和创造性给予足够的尊重。学生作业批改与评价不是为了给学生在群体中所处的地位排名，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的发展。通过评价帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立信心。

新课程作业评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。教师批改作业的方式也有许多，有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批和学生互批，采用多种类型相结合的方式，既可节省时间，也可以提高作业批改的有效性。当然在批改作业的过程中，教师也应该关注对于学生课外作业的评价。教师在批改作业过程中，帮助学生肯定自我，增强学生学习的信心，特别是对于急需鼓励的后进生，及时到位的激励性评价，更能有效引起师生情感的共鸣。评价的形式，除了“教师——学生”间的单向渠道，还可以有以下几种：

一、让学生在自评中树立自信

传统作业强调了教师的作用，作业反馈评价只是限于“教师——学生”间的单向渠道。这不仅影响了作业效果，而且影响了学生自主精神的培养和自信能力的增强。改变作业的评价方式，让学生参与作业评价，使学生在参与中学会方法，可以加深对所学知识的理解。通过自评其家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。对于学生的自主评价，笔者采取奖章制度，奖章分三等级：笑脸奖章、good奖章与加油奖章。学生可以根据作业情况自我评价获取哪一等级的奖章。这种方式深受学生的喜欢。同时要给学生提供作业展示的“舞台”，并及时进行激励性评价。学生每集齐一定数量的笑脸奖章，就可以得到一张英语阅书卡或英语格言条，评价也成了一种教学资源。

二、让学生在互评中学会欣赏

小组评价要立足于评价学生作业的态度、方式、情感，要善于捕捉并且发现学生作业中的闪光点，评价学生作业的过程，激励学生作业的情感，增强学生学习的自信心。在小组评价时，要注意体现评价的导向性，以激发学生作业的兴趣，培养学生的作业习惯，明确自己的努力方向为主。在评价中，学生不是被动地接受评价，而是评价的主体积极参与者。小组同学集体评议作业的优良，可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。在互评互动的过程中，学生一方面吸收别人好的地方，同时也要为他们的作业出谋划策，至少提一处改进意见。互评互赏结束后，就进入智慧修改阶段。在修改训练中，使学生学会修改的方法，养成良好的修改习惯。他们通过对自己的学习方法，学习态度进行反思与评价，学会分析自己的不足，从而进一步端正学习态度，调整学习方法，争取最佳学习效果。当然，小组评价也不是随意而就，在评价之前，要能给出一些评分标准，这样他们才能够在小组合作互助中反思自己的不足。尤其在英语作文批改和评价中，通过小组互评，更能让学生发现错误。

三、让师生在互评中共同发展

教师评价则可以作为自评、互评的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。教师评价特别强调教师对学生学习过程的培养和观察。通过日常观察、阶段评价的做法使学生学会关注自己的学习过程与结果。评价作业的艺术性，师者首先要对每一学生拥有爱心，对学生的评价要真实、真诚；其次对学生的评价要充满宽容和慈爱；再是要善于发现美——学生“微不足道”的优点，并能以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，从而点亮学生希望之火把。

（1）赞扬性、肯定性的评价能使优秀生更优秀。对于成绩优秀的学生来说，荣誉和尊重是极其重要的大事，对于作业他们也会认真完成。教师要保持他们的积极性，就要对他们多给予肯定和赞扬。在作业本上多写上“very good”，“I’m proud of you.”，“well done”、“you did very well”之类赞扬的话，有时还可以将他们的作业在班上公开展出，给其他学生示范，这将给他们带来极大的荣誉感。

（2）鼓励性的评价能使中等生变成优秀生。成绩中等的学生较之优秀的学生更渴望得到老师的表扬和认同。教师除了用其他方式对学生进行鼓励之外，还可以通过写评语的方式和他们交流思想，不断向他们传达这样的信息：“你一直在进步，你很有潜质。”用这种让学生感到温暖的话语鼓励他们向优秀行列进军。

（3）鼓励性的评价能帮助学困生走出阴影，恢复自信。教师可以从他们每天的作业着手，发现他们的闪光点，尽量给予鼓励。告诉学生他们的优点在哪里，作业有哪些进步，帮助他们慢慢恢复信心，重新提起学习的兴趣。

四、让家长在评价中体验孩子成长的快乐

在评价过程中，家长的参与十分重要，因为家长和教师一样，关注着学生的一举一动、一言一行，关注着学生的成长。家长本身就是一种教育资源，开发、利用好这一资源，是教师的职责，也是教师的教育艺术。家长的评价可着重在通过日常观察孩子在家的学习表现、与孩子交谈、与老师讨论、查阅孩子的学习档案或填写家校联系本等对学生的家庭表现进行评价。

有效的作业批改与评价是有效作业的重要组成部分，是教师教学环节必不可少的重要环节。及时的批改与有效的评价能帮助学生肯定自我，增强学生学习的信心，特别是对于急需鼓励的后进生，及时到位的激励性评价，更能有效引起师生情感的共鸣。

参考文献

[1]《有效较学的理念与实践》，陈大伟 ，天津教育出版社

[2]《走进新课程与课程实施者对话》，朱慕菊，北京师范大学出版

有效的作业评价 篇12

一、新课改下小学数学作业的有效设计方法分析

(一) 关注小学数学作业设计的基础性

小学数学作业的设计, 最大的目的就是让学生对课堂上的数学知识点进行掌握. 因此, 小学数学作业设计要具有基础性. 作业的基础性体现在作业与课堂学习内容联系的紧密性. 教师需要从小学数学课堂教学内容出发, 进行不同层次与不同形式的作业设计, 从而使小学数学教学目标得以实现.但是, 许多教师无法对小学数学作业设计的目标进行正确认识, 将作业设计的重点放在了数学技能的强化与教学反馈上.小学数学作业设计的死板性与单调性, 使得小学生的数学学习积极性受到影响.

当代小学数学教师在进行作业设计时, 需要从新课程标准的数学教材出发, 结合小学数学课本与教学目标, 从学生的学习与学习水平出发, 为学生设计一些具有基础性与针对性的题目. 只有基础性较强的题目才能使学生真切地感受小学数学知识, 比如在针对“多边形的面积”进行作业设计时, 教师可以从学生的学习实际出发, 为学生设计作业, 像简单的五边形的面积计算与六边形的面积计算都可以出现数学作业中, 从基础出发让学生对多边形面积的计算有一个基本认识, 打好个人能力提高的基础.

(二) 关注小学数学作业设计的趣味性

兴趣是小学生开展数学学习的重要动力, 小学数学作业设计中融入一些趣味性元素, 可以使小学生更好地参与到数学学习中来. 那些具有趣味性与生活性的数学作业, 可以引导学生主动进行作业的探究, 使小学数学作业成为小学生提高自我的一个有效途径. 小学数学作业设计的趣味性, 就是要求教师从小学生的偏好出发, 从作业形式上进行改变. 开放性的数学作业设计有利于作业趣味性的提高, 加大学生对于作业的关注, 提高作业完成的效率.

比如在针对“统计”进行作业的设计时, 教师可以对小学生的数学学习需求进行了解, 从学生的兴趣爱好出发进行作业的趣味性设计. 教师可以为学生安排这样的数学作业:随着环境保护力度的不断提高, 社会上越来越多的人开始使用环保袋进行购物. 那么在你生活的社区内, 有多少人参与到这项环保事业中了呢? 请运用我们课堂上所学的统计知识, 对身边人使用的环保袋的情况进行调查, 选择自己认为最合适的方法进行表现. 这样的作业具有一定的自由性, 小学生可以将更多的主动性因素融入到作业完成中, 有利于学生作业完成兴趣的提高. 具有趣味性的小学数学作业设计, 对于学生数学应用能力的提高有积极意义.

二、新课改下小学数学作业的科学评价方法分析

(一) 关注小学数学作业评价的公平性

小学数学作业评价的公平性, 主要体现在作业评价标准的设计方面. 小学数学作业的存在, 意在对学生的全面素质进行提高. 因此, 教师在进行小学数学作业评价时, 要对学生的作业进行全方位的评价. 教师需要对作业的书写工整度进行评价, 从正确率方面对学生的学习能力进行衡量, 从作业的完成态度方面了解学生对于数学的学习态度, 从而进行一个综合性的作业评价. 另外, 教师还要引导小学生参与到作业评价中来. 教师的主观性评价, 会使得小学数学作业评价缺少公平性. 教师引导小学生参与到作业评价中, 可以使小学生对自己的过错进行反思, 在作业评价中发现新的学习方法.

在教学实践中, 教师可以先对学生的作业进行评价. 之后, 教师让学生对作业进行修改, 要求同桌将作业进行交换进行二次评价. 这样, 学生参与到作业评价中, 了解教师进行作业评价的心情, 发现别人的过错, 对自己进行反思. 具有公平性的小学数学作业评价有利于小学生数学能力的提高.

(二) 关注小学数学作业评价的激励性

有效的作业评价, 就是要对学生进行激励, 无论学生的表现是否良好, 教师都要利用艺术化的作业评价来对学生进行激励. 小学数学作业评价中, 教师要讲究评价的艺术, 利用口头语言与肢体语言来让学生获得精神上的激励与鼓励.

在小学数学作业的评价实践中, 对于那些数学学习能力较高的学生来讲, 当其不断出彩的时候, 教师要对其进行正确的引导与评价, 让学生意识到山外有山, 人外有人, 让学生获得主动进步的动力. 教师可以利用这样的语言进行评价:“虽然你已经做得很好, 但你要学会将自己放在一个更大的环境中进行成长, 教师希望你不断进步.”而对于那些数学学习能力不高的学生来讲, 教师不得一味地对其进行否定, 要鼓励学生进行自我提高. 只有这样, 数学作业才能对学生的数学学习起到激励作用.