有效布置英语作业

有效布置英语作业（精选12篇）

有效布置英语作业 篇1

作业是学科教学的延伸和补充, 是对单位时间内所学知识的复习与巩固, 是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况, 并据此调节、改善自己的教学。简言之, 它具有以下功能:巩固与延伸的功能, 培养 (智力因素与非智力因素的培养) 与发展的功能, 反馈与矫正以及交流的功能。可是, 不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中, 常常不自觉地步入“题海”的误区, 其结果不仅耗费了自己和学生大量的宝贵时间, 而且导致学生厌学, 降低了教学质量。这有悖于真正的学科作业的目的。传统教学理念下的作业布置中存在以下普遍问题。

一、依赖现成作业多, 教师自己编写太少

现在越来越多的复习资料充斥学校, 这些资料使教师从整天编写练习的繁重劳动中解放出来, 但同时也使许多教师仅仅依赖于现成的练习和作业。他们不再去考虑自己所教学生的实际情况, 不去思考学生的特殊性。同时现在的练习作业存在着鱼龙混杂的情况, 大量练习资料滥竽充数, 不但不能起到应有的作用, 还会产生副作用, 效果适得其反, 有害无益。

二、作业题型:知识巩固多, 应用实践少

我们知道学英语是为了应用英语。因此, 在布置作业时就要把应用贯穿其中。而有的教师忽略了这一点, 有的教师根本还不了解这一点。他们要么让学生自己默写单词, 要么单纯地记忆短语, 要么做些机械的练习, 根本达不到应用的目的。有的作业好像是应用知识, 但却没有给学生一个真实的情境, 从而背离了出题者的初衷, 也就达不到预期的效果。

三、统一布置作业多, 自由选择少

英语作业另一个不容忽视的事实是教师基本上都是统一布置作业, 很少或没有让学生自由选择的作业。这样千人一面, 一方面违背了分层教学的原则, 另一方面也会使成绩比较差的学生在别无选择的情况下放弃学习英语或用抄袭作业的方式来“完成任务”。

在布置作业的时候, 有些教师往往不能使每一次的作业相互联系, 有机结合, 形成整体, 同时还存在着随意性, 因而达不到最佳效果。如何有效地规范初中英语作业的布置?

1.适宜性

就是说“总量”要适当。不能过多也不能过少。从调查中反映出, 学校近70%的学生认为我们的英语作业是过量的, 学生抱怨过量的作业不仅起不到我们教师预想的积极作用, 反而使学生产生了厌学心理, 学生消极对待作业, 其作业的效果肯定是不理想的。然而, 作业量过少, 就不能使学生对所学知识达到巩固和掌握的目的。这就要求教师在布置作业时, 要对应教学的目的, 精选出量和质相适应的习题, 积极做到题精量适。

2.层次性

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则, 同时还要遵循以下原则:切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生。教师在完成单位时间内的教学内容后, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明 (指学生个体层次, 知识层次) 、结构合理 (指题型) 、题量适中 (指大、小题目数) 的同步作业, 对学生个体层次和知识层次 (“四会”层次) 要分析并加以区别, 不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习, 让每个学生都能有收获, 都能享受到成功的快乐。

3.时效性

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充, 而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价, 因而它应具有时效性。若某作业作为课内作业, 就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨, 才能完成得轻松、愉快、有成效。

4.拓展性

作为时代的要求, 英语作业布置更应遵循“生活即教育”这一理念。英语教学的最终目的就是让学习英语的人, 能在生活中运用英语。那么, 在布置作业时, 要让学生把所学的知识运用到日常生活中, 并在此基础上拓展开来, 即作业生活化。母亲节、父亲节到了, 把作业布置为“给你最亲的人的一张贺卡”;校艺术节时, 可以让学生把新学的课文改成英语节目, 让学生写一写, 表演一下;每天早上还可以为学生送上一句英语问候语。或者用英语说一说, 写一写每日的天气, 一天的感受等, 这既完成了教学的目的, 又使学生的各项能力得到了锻炼。这就让英语作业融入了日常生活中, 让学生把做英语作业当成一种乐趣。

在遵循这四项原则的基础上, 在教学实践中, 我经常使用一些方法来巧妙地布置英语作业。

1.分层阶梯法

就是把每次的作业分为A B C D四个递进的梯子。因为每个学生的学习方式, 本质上都有独特的一面。基础也有好坏之分。我创设了一个阶梯式的作业布置方式。例如, 在外研教材中每一模块Unit 1 and Unit 2的教学中, 作业可分为:A.课文扩展阅读B.背课文C.说课文D.读课文。让学生自己选择, 从最低的D.读课文开始, 到C.说课文, B.背课文一直到高要求的A.课文扩展阅读。学生可以从最基础的D做起, 如果你的基础差, 你可以只做D, 如果你的基础好, 可以从D做到A。这就充分考虑到了每个学生的“口味”, 既让有的学生做得了, 又让有的学生吃得饱。

2.质、量均衡法

“有时太多就不想做, 不做不行我就抄”这句话给我的感触太深。从那次以后我就采取了质量均衡法来优化我所布置的作业。要做到布置的作业质量均衡, 我首先认真地筛选, 考虑什么类型的作业有利于巩固当天课堂所学的知识, 提高学生的成绩。什么类型的作业有利于激发学生的独立思考, 培养学生的创新意识, 锻炼学生的实践能力。精挑细选, 挑出有代表性、典型性、趣味性的作业, 少而精, 布置给学生的作业能够“以一当十, 举一反三”, 做到质高而量精。当然, 为了更好地减少学生的负担, 教师自己就要去“题海战”, 从各种题目中收集出“精”的题目, 设计出不重复、有针对性的好题, 力求数量刚好, 质量更好。

3.学习、实践相配法

即把我们所学的理论知识与社会实践相结合, 布置出更贴近生活, 接近社会的有“色彩”作业。陶行知先生认为:生活即教育。现今社会可以说处处有英语。教师利用课余时间指导学生开展调查活动, 通过小组调查访问, 让学生学会把知识和现实生活结合起来, 学会运用知识分析问题、探究问题。同时更有利于学生综合能力的提高———如口语交际能力、创新能力及写作能力等。通过各项活动, 使学生充分锻炼了各种能力, 把所学的内容与现实更好地联系起来, 使作业既有趣又有效。

总之, 教师在布置作业时, 一定要根据英语学科本身的特点, 布置作业恰当, 让学生通过适量的“习题”训练, 掌握和巩固课本知识, 并得到分析、综合、类比、归纳等方法的训练, 实现“轻负担、高质量”完全有可能。虽然其中会面临许多困难, 但只要认认真真地抓, 实实在在地做, 达到或接近这一目标是完全有可能的。所以, 当前进行英语作业布置方法的研究很有必要。巧妙多维地布置作业, 不但能使学生对所学的知识在系统疏理的基础上得以升华, 而且能使学生积极参与学习, 还能激发学生智慧的火花。

有效布置英语作业 篇2

第29卷第8期（上)2013年8月

赤峰学院学报（自然科学版）

Journal of Chifeng University(Natural Science Edition)

Vol.29 No.8 Aug 2013 论小学英语课后作业的有效布置

曹欢欢

(南京晓庄学院，江苏南京211171)

摘要：本文旨在研究小学英语课外作业的有效布置.本文从小学英语课外作业现状研究出发，分析其 存在的问题，进而提出解决问题的对策，以期对小学英语课外作业的布置改革有益，能更好地促进小学生 在英语学科上的学习.关键词：小学生;课外作业布置；英语 中图分类号:G 623.31

文献标识码:A

文章编号：1673-260X(2013)08-0214-02

1引言

在2011版英语课程标准中，小学阶段英语课 程任务是这样描述的:面向全体学生，注重素质教 育；突出学生主体，尊重个体差异;整体设计目标，体现灵活开发;强调学习过程，倡导体验参与;注重 过程评价，强调能力发展.英语课外作业布置是英 语课程任务得到实现的重要途径之一，因此了解以 及研宄小学英语课后作业是极其必要的.然而大多数传统英语作业都主要集中在语法 训练上，例如背诵单词与课文、默写文章、英汉互 译、句型转换、完型填空和阅读理解等.教师们过于 强调默写新词、词汇、短语以及文章等作业内容.学 生们过于重复英语抄写作业，然而他们却对这样的 作业感到乏味.这样的作业布置并不能发展学生掌 握知识的能力，也不利于学生的全面发展.有效的 英语作业布置可以帮助学生养成自主学习的能力； 它可以提高学生英语熟练程度以及应用语言的能 力.本文旨在引起小学英语教师的关注并能够让他 们重新思考英语作业布置的重要性以及用全新的 方式来设计更多实用性的作业为不同层次的学生 服务.2传统作业布置的原因分析 2.1教师对有效英语作业布置的理解

在实际教学中，大多数教师都知道英语作业布 置很重要，并且在布置作业过程中会考虑到与教学 目标的融合.但近一半的教师认为作业的作用是巩 固学生课堂上之所学，却很少有教师来考虑学生的 学习需要、学生能力等方面与作业布置的联系.因 此，在英语作业的布置上，教师对学生的学习需要 以及学生间的差异有欠考虑.2.2学生对作业的认识

对学生而言，近一半的学生对英语作业持积极 态度.然而，学生们在英语作业功能作用上却持不 同意见.有的学生认为做作业的目的就是在考试中 获得高分;还有的学生认为做作业是为了巩固课堂 上所学到的知识，这一点与教师的观点不谋而合.值得提到的是，学生们有各自不同的特点湖志岩，2009).首先，学生们有很强的可塑性，但在学习过程 中缺乏自控力.这就是说，他们很容易对英语学习产生兴趣，也很容易失去兴趣.其次，小学生在学习过程中会表现活跃，但持续时间却很短.最后，小学 生对语言学习的系统归纳能力不太擅长.这些特点 使得学生和而不同，因此对作业的认识也各有差 异.2.3家长对孩子作业的参与和指导

家长们对孩子在小学教育中的发展也是很关 心的，但这种关心往往会转变成对孩子书面作业完 成情况和考试成绩的监督，家长们很少关注孩子的 实践能力和情感发展（罗长欣，2007).他们对英语 作业还会有一个错误的认识:作业越多，分数越高.他们希望教师布置更多的作业;如果教师给孩子少 量作业的话，还会被误认为是不负责的行为.这种 认识往往会影响教师和学生对作业的看法.除此以 外，部分家长会盲目地追随各种各样的英语补习机 构.为了让孩子取得更高的分数，很多家长会选择 送孩子进那些补习机构.除了学校教师布置的作 业，学生们还得完成补习机构教师布置的作业.所 有这些都无疑会加重学生的学习负担.3建议和措施

3.1英语作业的数量与质量

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英语教师都认为他们所布置的作业的适量的，此外，大多数教师也认为作业的难度也是事宜学生 的.然而，在，英语作业的数量与难度方面，教师的 观点与学生的观点却有一些不同（罗长欣，2007).对学生而言，作业的数量以及难度水平很有可能高 于他们现有的言语掌握能力.因此，教师们应该花 更多的时间来思考如何根据学生的学习能力水平、特质、课程标准来设计有效的英语课外作业.3.2英语作业形式的多样化

英语作业形式多样化不仅能提高学生学习英语的兴趣和激发他们的好奇心，而且能培养他们 运用语言的能力.举例说明：当有关介绍家庭成员 关系的课时结束时，学生们靈要去绘画家庭成员关 系的树状图、表演短剧或者写出一个小故事.作业 形式多样化的原则是保持作业的真实生动有趣.不 管作业是什么类型，是什么内容，最重要的一点就 是，作业必须真实、起源于生活并与生活相联系.所 有这些都可以激发培养学生在英语听、说、读、写等 方面的兴趣.作业形式多样化使学生从单一的传统 作业中解放出来.歌唱取代复述;游戏取代默写.在 作业完成之后，学生能在基础知识技能、实践能力、智力发展等方面得到提高.3.3不同学生不同作业

新课程标准指出英语学科必须面向全体学生，强调素质教育.除此之外，它还倡导英语教学要以 学生为中心，尊重个体差异（陈静波，2012).学生在 智力、认知水平、知识、能力、个人经历、家庭背景等 方面都是不同的，教师在英语作业布置过程中应该 将这些因素都考虑在内，并提供多样化的作业，不 同的作业给不同的学生，做到因材施教.英语作业 可以分为三个部分：基础作业、提高作业、拓展作 业.基础作业指的是那些简单基础的作业，每个学 生都可以完成.提高作业指的是不同形式的练习，这样的作业主要给中等生.拓展作业也就是附加作 业，是布置给尖子生的，让他们在课时学习的同时，有机会接触更高水平的知识与作业(毛丽，2010).3.4英语课外作业的反馈与评价

新课程标准指出要强调学习过程，倡导体验参 与;注重过程评价，强调能力发展.当问及英语作业 的反馈与评价时，教师们都认同检查和评价课外作 业很重要，并且要及时地给予评语.不同的教师会 有不同的方式来检查学生作业的完成情况.作业评 价的方式大概有这样六种:标记％/”或“ x ”;分数 或等级;指出或纠正错误；书面评语；口头评语;互 相评价(魏蓓蓓，2005).从学生喜欢的评价方式看，指出或纠正错误最受他们喜欢.因此，教师们应该 选择合适并有效的方式来评价学生的课外作业：以 指出或纠正错误的方式为先，以简单标记或 “ x，为后„ 4结束语

作为一种有力的手段，英语作业布置有助于小 学英语教育的进步与发展.如果英语作业被有效布 置，它将是解决复杂教育问题最有效最实用的方式 之一.本文研究的是为小学生寻求有效的英语课外 作业的布置.在帮助学生巩固主要知识点、提高阅 读写作能力等方面，课外作业发挥了很关键的作 用.当教师布置课外作业的时候，他们应该更多地 关注作业的质量、数量、内容以及形式等，并将学生 的智力水平、认知水平、知识、能力、个人经历、家庭 背景等纳入考虑范围.除了教师，家长的参与对学 生英语学习也有很重要的影响，例如家长对学生课 外作业的指导与监督.为了成功有效的提高课外作 业的质量，教师、学生和家长H者的密切合作是必 不可少的条件.除此之外，基于新英语课程标准以及英语课程 目标，英语教师要极力探索更有效的方式来提高学 生的全面发展（陈静波，2012).本文研宄目的在于 引起小学英语教师的关注，以期英语教师们重新审 视自己的课外作业布置，重新思考英语作业在英语 学习中的重要性并且能根据学生的不同认知水平来设计更多实用的、有效的小学英语课外作业.除 此以外，教师们应该运用自己的专业知识使得学生 们课外作业完成的更加有效和愉快.参考文献：

〔1〕陈静波.义务教育课程标准<2011版>案例式解 读（小

学英语）[M].北京:教育科学出版社,2012.〔2〕胡志岩.结合小学生心理特点进行英语教学g ].中小学心理健康教育，2009(129).〔3〕罗长欣.教师、家长、儿童三者互动对少儿英语 学习的影响[D].太原理工大学,2⑻7.〔4〕毛丽.英语家庭作业实践现状调查与分析[D].西 南大

学,2010.〔5〕魏蓓蓓.小学英语形成性评价的实践与探索[D].山东

师范大学,2⑻5.-

浅析初中英语作业的有效布置 篇3

作业布置的一个宗旨

布置作业的目的是什么?许多老师都有自己的答案，例如，巩固学生对于知识的掌握、训练学生的运用能力、全面增强学生的英语水平、把握学生的整体学情以供教师调整教学所用等。

这些答案都可以说是正确的。但是，如果我们拂开表面深究本质的话，我们应该不难发现其中都有一个共同点是需要特别注意的，那就是不管布置什么样的作业，不管你的初始目的是什么，在你所布置的作业中必须包含有实实在在的知识点。知识点就是撑起作业表面的骨架，并且知识点的安排越是有针对性、有体系的话，那么这个作业的内外在也就越饱满越美丽。这就是教师在布置作业时候的一个最大的宗旨——尽一切可能用一切形式和手段围绕知识点进行作业的设计与布置。

作业设计的两个特性

1.作业设计的多样性。在对待作业的问题上，只要是适合学生心理以及学习特征的，不会带给学生额外麻烦的，那么就可以认为这样的作业能够给学生带来快乐。以Shopping Mall为例。实际上在教师进行课堂教学的时候就特地准备了多种水果、蔬菜、面包、牛奶等物品，将课堂模拟成一个小型的超市，让学生根据课堂以及以往购物的体验去完成文章，但是这样的方式仅仅是浅显的体验，有编造之嫌。为了让学生有更深刻的感受，笔者同样对学生提出了去超市购物，根据实际发生的事情来进行文章的撰写。

2.作业设计的层次性。第一种是针对同样的内容采取不同的要求来进行分层次的作业布置。同样以Shopping

Mall为例：在教学完Shopping Main Task一课后布置学生撰写关于Shopping Mall的作文的时候，笔者将作业要求分为三个层次，A层次的要求是文中至少出现一位人物，文中必须将时间、地点、人物、物品名称、价格等叙述清楚，结构清晰，语法准确，可合作完成。B层次的要求是文章中最少出现两位人物，文中必须出现两者之间的对话并且要将所购物品名称以及价格叙述清楚，结构清晰，语法准确，独立完成。C层次的要求是学生所写文章中必须是以家庭(不少于三人)为单位集体进行购物活动，文中必须将每个家庭成员在购物时的对话、个人需求以及所购物品特征描写清楚，结构清晰，语法准确，独立完成。

第二种就是针对同样的要求来进行不同内容的分层次的作业布置。例如：在一节课教授完成之后，要求学生对课文中出现的若干生词进行掌握。笔者将作业同样分成三个层次的内容来进行布置。A层次的内容是根据文章上下文理解和掌握新学单词。B层次是根据文章上下文理解和掌握新学单词，并且将这些单词的不同词态和时态进行掌握。层次是根据文章上下文理解和掌握新学单词，并且将这些单词的不同词态和时态进行掌握，在此基础上进行相关的造句。

从实际操作的反馈来看，正常情况下是大部分的学生都会选择B层次和c层次，很少有学生会选择A层次的作业。这样做的一个好处就是在不打击弱势学生自信心的前提下又给每个学生自由选择的空间，但是应该注意到的就是有个别学生为了所谓的“面子”而强迫自己选择高于自身能力层次的作业来进行完成，这样的情况所带来的结果就是某些学生有可能是挑战了自己，取得了进步。还有一种后果就是学生并没有独立完成而是进行了抄袭，糊弄了自己糊弄了老师，这都需要教师在作业批改中进行相应的纠正。

作业批改的三个结合

1抽样批改与全体批改相结合。由于班级人数与作业量以及教师合理安排工作的关系，在对于一些不是很重要的作业批改的时候，教师可以采用抽样批改的方法以节约时间和精力来保证其他教学活动的质量。

2教师批改与学生批改相结合。学生之间互相批改作业，不仅能够增强学生的责任心，更可以使学生通过批改来明白大家最容易出错的地方(即学习的重难点)，从而加深学生对于知识点的印象。

3鼓励批改与批评批改相结合。鼓励批改和批评批改实际上就是从教育界中最受非议的赏识教育与挫折教育两者中提炼出来的，适合这种批改方法的最佳作业首选作文。教师对于英语水平较低的学生，宜抓住其文章中的某些闪光点来进行褒扬，以树立该类学生学习英语的信心；对于英语水平较高的学生，宜抓住其文章中所出现的某些错误来进行批评，以刺激该类学生精益求精，不断完善自己的英语学习。

总之，只有做好课后作业的设计和批改，从教学内容的落实与学习成果的反馈两方面综合进行平衡与改进，我们的初中英语教学才可能更加有效。

初中英语有效作业的布置 篇4

一、英语作业布置的现状与误区

说起英语家庭作业, 相信很多教师都有一肚子的苦水要倒。教师辛辛苦苦出了一张练习, 学生大都马虎完成;教师布置的双休日作业, 总有学生星期一的时候交不起来。学生在作业上可谓挖空心思, 有的在数量上“短斤缺两”, 有的跟老师摆“空城计”, 甚至有时候会出现教师、家长、学生三者“会师”商讨的局面。作业不知道什么时候成了“教师费心布置, 学生费心应付”的尬尴局面。究其原因, 我认为主要有以下两个:

1. 作业枯燥, 缺乏趣味。

传统的英语作业把单词、句型和课文的背诵放在首位, 再配以导学练等相关教辅练习。尤其是英语的背诵和抄写作业, 常常令学生抱怨不已, 更无趣味性可言。苏霍姆林斯基说过:“没有欢欣鼓舞的心情, 没有学习兴趣, 学习就会成为学生的负担。”毫无疑问, 传统的英语作业正在一步步摧毁学生的学习兴趣。

2. 作业单一, 缺乏层次。

我在英语教学中, 曾遇到这样的教学现象:有位同学平时的作业完成情况不理想, 但他能在考试中一直保持名列前茅, 后来通过跟这位同学交流, 我找到了答案。作业布置过于单一, 这种“一刀切”的模式很难兼顾到所有学生的学业水平, 出现了学困生作业负担重, 优秀生“吃不饱”的现象。

二、英语有效作业布置的理论依据

新教学大纲指出:义务教育阶段英语学习的目的, 在于激发和培养学生学习的兴趣, 帮助学生树立自信心, 养成良好的学习习惯, 发展学生自主学习的能力, 形成有效的学习策略。同时, 帮助学生掌握语言基础知识和语言基本技能, 建立运用英语的能力, 真正用于真实语境的交际。英语作业是对课堂的一个巩固和延伸, 合理科学的作业布置可以帮助学生复习所学知识, 培养英语学习的自信, 提高学生英语学习的能力。正是基于作业布置的重要性, 在新课标中, 对英语家庭作业提出了更高的要求。因此, 改革传统作业的布置势在必行。

三、英语有效作业布置的探索和实践

一般来说, 英语作业主要包括课前预习、课堂巩固、拓展延伸三个方面, 针对这三个类型作业的不同特征和要求, 我进行了以下尝试:

1. 预习作业多趣味。

传统的英语预习作业无非是掌握新单词的意思, 理解整篇文字大意之类, 大部分学生往往靠一本参考书就可以快速完成, 根本起不到自主预习的效果。后来我试着让学生用幻灯片的形式来展示预习成果, 收效颇丰。现在的学生基本家中都有电脑, 对它的操作也不陌生, 加上平时教师上课常用多媒体, 所以对课件的基本知识还是熟悉的。我引导学生把预习时的重点整理出来, 第二天在课堂上展示, 学生的自信心得到了极大的提高。这一招对一些平时学习积极但作业马虎的同学效果还是不错的。

2. 巩固作业分层次。

作业是对学生是否掌握课堂所学知识的检测, 也是对已学知识的再消化, 所以在一堂新课后, 巩固作业是必不可少的。但是传统的抄写、默写作业也不能适应需要, 更重要的是每个学生的学习能力和掌握情况各异, 所以对作业分层次是非常有必要。

3. 拓展延伸要放开。

所谓的拓展练习要放开, 指的是教师可以运动各种各样的方法, 将学生所学达到一个知识的产出。它们可以是一篇小作文的生成, 也可以是英语知识在实际生活中的一次运用。

例如, 在学完牛津英语7B第三单元的方位介词学习后, 我布置学生回家画一幅自己卧室的图画, 并告诉学生他们将在第二天的课堂上, 向其他同学介绍自己的卧室。这就意味着会运用到新课所学的方位介词, 所以学生回家后不仅认真准备了自己的绘画作品, 更对介词的用法做了充分的复习和准备。通过这个作业, 学生对方位介词的用法真正从书本走进了生活, 从而收到了“学而会, 会而用”的良好效果。

综上所述, 有效的英语作业布置对英语学习至关重要, 我们教师在作业布置的时候应多问问自己:它可以激发学生的学习兴趣吗?它对知识巩固起到了什么样的作用?每个学生都能找到自己能做会做的题目吗?它对提优补差有效果吗?它能帮助学生更好的运用英语吗?为了学生的身心健康, 为了提高自己的教学质量, 这些问题都是值得思考的。希望有一天作业能成为学生“甜蜜的负担”。

摘要：作业是课堂教学过程的基本环节之一, 是课程资源的重要组成部分, 是师生评价、改进教和学的依据, 是师生交流的一个平台。本文在研究新课程标准下作业观的基础上, 结合自身的教学实践, 阐述了笔者在英语有效作业的布置上进行的探究和实践。

如何有效布置作业 篇5

作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一，是为巩固课堂教学效果而设计的、供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中不可缺少的重要环节，也是学生学习过程中一个重要组成部分。而在现实的教学中，作业却成了学生的“包袱”，成了负担。不管是在发达文明的城市，还是在偏僻落后的乡村，不管是在中学还是小学，学生都不同程度地存在着过重的作业负担，学生为了应付各类作业，普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象，这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上，而且也会不经意的发生在我们所谓的好学生身上。学生不交作业的现象令老师很伤脑筋，甚至感到很失望，不少老师对此现象不理解，往往会很生气地质问学生：“全班那么多同学都能够认认真真的按时完成，为什么就你们完成不了呢？”不少老师针对不能够按时完成作业的同学，常使用的办法就是批评，甚至有的老师采用停课补做和加倍做当次的作业的办法加以惩罚。由此造成学生作业负担加重，害怕心理加剧，以致使抄袭现象更为隐蔽、更为严重。因此，在实施“减负提质”的今天，作业设计已不再是课堂教学的附属。教师设计作业时先通过调查分析等手段，潜心设计适时、适量、适度的练习，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发有效的结合起来，提高学生分析问题、解决问题的能力，因此，教师要科学有效地布置作业，落实减负提质有以下的看法： 一．布置的作业要精心选择

老师布置作业，要关注作业的功能，关注学生差异，合理控制作业量。要遵循“因材施教”原则，将学生的水平层次和知识层次有机地结合起来，充分发挥学生在作业方面的主观能动性，设置不同层次的作业，比如说：

第一层次的作业：是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，是基本知识的简单应用，是巩固知识所必需的一种练习。学生做这些作业时不会感到多大困难，因此，要求全班同学都必须独立完成。

第二层次的作业：对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，需要大多数学生去做。

第三层次的作业：是专为学有余力的学生准备的。比如了解各种编码的来历。

这样分层次布置作业将学生的个体层次与知识层次结合起来，成功地解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。二.布置的作业要突出兴趣

布置作业的有效性还体现在兴趣上，让学生不是为完成作业而完成作业，而是在兴趣的吸引下主动去做，比如说：

1、可以说的作业

儿童心理学告诉我们，低年级学生是非常渴望与人交流的，六七岁也是语言能力发展的重要时期。基于这一认识，我经常给学生布置的家庭作业就是“说”，即把你今天学到的知识和有趣的事说给家长听。这样，不仅使学生巩固了新知，而且为学生提供了展示自己的机会，提高了语言表达能力，让家长更好的了解学生的学习情况，有效地促使学生主动参与学习的兴趣。

2、可以是玩的作业 为了让学生体会数学与生活的密切联系，体会学习的乐趣，可以把一些数学家庭作业设计成 “玩”，让学生在玩中学，在学中玩，感觉学和玩是可以同时存在的。比如说数学书上的数学游戏有的就可以让学生回家和家长在玩中完成

3.可以是问的作业

为了培养学生提问的意识和能力，不仅在课堂中关注学生提问的训练，而且把提问延伸到课外。在作业的布置上，可以根据课堂学习内容，把提问作为低年级学生的家庭作业。主要的形式有：回家给爸爸、妈妈提几个数学问题，让爸爸、妈妈回答；回家让爸爸、妈妈给自己提几个数学问题，自己回答，让爸爸、妈妈评判自己回答得对不对等等。

四、站在学生角度考虑作业时间。

同样的作业任务如果老师需要半小时完成，哪估计大多数学生半小时是远远不够的，学生对知识的掌握程度、对知识的熟练运用还不够。老师应站在学生的角度去安排作业的时间。

五、及时的评价学生的作业

用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战Ａ类学生的作业，做全对得到一枚标志，挑战不成功两次得到一枚标志给予鼓励。对中下生的作业，做对就可以得到一枚标志；超额或挑战Ｂ类学生的作业给予鼓励。作业做错了，暂时不打等级，等他们真正搞懂订正后，再给他们等级。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们等级。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。从而激发起孩子的学习欲望。

“减负提质”下的家庭作业，让我们的学生少一些无效的重复，多了一些自由发展的空间；让我们的教师少一些“培优补差”的苦恼，多了一些享受教学成功的乐趣。

如何有效地布置小学英语口语作业 篇6

关键词 小学英语 口语作业 交流能力 综合运用

在大力提倡教育均衡化、城乡教育一体化的今天，农村小学英语教学的质量自然成了人们关注的焦点。小学生学习英语的根本目的在于能运用英语进行简单的口语交际。但事实表明，很多学生的英语口语交际能力很薄弱，特别是农村小学的学生。有些学生笔试成绩很好，但口头表达时却结结巴巴，无法表达完整，甚至连一些简单的英语口语交际都不能完成。这样的“哑巴英语”有悖于新课标所倡导的提高学生英语口语交际能力的目标。因此，如何布置有效的英语口语作业，帮助学生提高英语口语交际能力，激发学生兴趣，尽量让学生多开口、多练习、多交流是至关重要的一点。

一、精挑细选，作业内容适度

1.作业内容要有广度。目前，小学和初中教育都是属于普及性教育，所以合适的小学英语口语作业要有广度，要遵循人人参与的原则。教师在布置口语作业时要面向全体学生，尽量布置一些有弹性的作业，以便基础不同、理解能力不同的学生都有话可说。另外作业布置的内容要丰富，课本单词、对话的听说是主体，是常规，但常常单一缺乏新意，容易使学生产生厌烦感。所以，教师在布置一些听读单词、对话等机械性作业的同时，也可以穿插模仿小动物、表演小故事等趣味性强的作业内容，让学生感觉新意常在，兴趣常在。

2.作业量要适度。在实施素质教育、切实减轻学生负担的今天，教师在布置作业时，“作业量”也是个应该着重考虑的问题。口语作业量过少，达不到巩固的效果；作业过多，很多学生会因为急于完成而应付了事，达不到所预期的效果。另外，学生由于基础不同，学习能力不一，同样量的作业对学习好的同学可能是小菜一碟，很快就能完成，但对于基础差的同学则困难重重，普通学生六七分钟就能完成的作业，他们往往需要十几甚至几十分钟。

这就要求教师在选择布置的口语作业时要有层次，要避开传统作业“一刀切”的弊端，可采用分档作业的形式要求不同基础的学生完成不同的量。基础较差的学生可选择完成一项作业，学有余力的学生可以自主选择多项作业。这种形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交给了学生，既重视了基础又提高了学生的英语交际能力。如在读记每单元的单词时，基础好的同学可以要求他们每个单词都能听、说、读、写，而基础不牢固的同学则可以根据自身实际能力选择适当的程度来掌握单词。

二、千变万化，作业形式多样

教师在布置口语作业时要尽量符合小学生的心理，要激发学生口语学习的兴趣，产生内动力，使他们觉得完成英语口语作业并不是一件痛苦的事或是个沉重的负担，而应让他们觉得愉快、开心。因此，作业布置形式要不拘一格。如听、说、读方面，可以模仿录音读；也可以采用朗诵、唱歌、讲英语小故事、演讲、话剧表演等形式；可以说给家长听，也可以自己录音讲给自己听；可以在课上讲，可以在课后讲，也可以在放学后讲。

我班学生就有一个课前三分钟的英语说话时间，做得很好。由于PEP教材的学习内容有数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体，以及周围环境和社会生活等，这些都很贴近学生生活。我在每节课前要求学生针对其中一个或几个话题准备简单的英语说话，根据自己的英语水平，能怎么说就怎么说，能说多少就说多少。实在不行，可以根据某个话题在课本中找段话说说。由于弹性大，不管基础好坏，每个同学都有话说，所以大家都能积极参与，乐在其中。

三、天时地利，作业布置时机要人和

教师在布置作业时可以选择一些基础的口语作业作为每天课后的常规作业，如听读单词，同学家长之间“Good morning! How are you? When do you get up/ do homework…”等的日常简单交流。另外，教师还可以根据实际情况，布置一些正合时宜的作业，如三、四年级的学生可以在某个特定节日前，教学生该节日的英语名称和人们会在这个节日里用的习惯用语。如圣诞到了，互道“Merry Christmas!”新年到了，祝贺“Happy new year!”有同学过生日了，大家可以互问“How old are you? I’m…”“Happy birthday to you!”等。而如果是五、六年级的学生，则可以增加练习量，尽量把前几册中已学过的日常口语也滚动进来。如在某个节假日来临前，可以引导学生用英语提问以了解同学的假日打算，“What are you going to do?”“Where/When/How are you going?”“Who are you going with?”等等，在這样兴奋的时刻，相信学生会很乐意用英语来相互交流的。

如何有效布置与批改英语作业 篇7

一、科学布置作业

1. 作业的针对性要强。

英语作业从类型上可分为课内作业和课外作业, 从形式上又可分为听力作业、口头作业和书面作业。那么, 布置作业就要根据每次所学内容的重点和学生的具体情况而定, 这样才能使练习具有较强的针对性。如巩固交际语言, 要重点训练学生运用语言的灵活性、规范性, 以朗读、背诵、小组表演等形式比较适宜;巩固语法知识的练习, 要重点训练学生掌握语法知识的准确性, 以选择题和句型转换的练习为主;设计口语练习, 要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性, 这类作业最好以课堂设置口头训练为主, 以便于教师及时纠正。

2. 作业的布置要遵循“因材施教”的原则。

除借助课堂教授以外, 教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点, 从而实现教学目的, 使不同层次的学生各有所获。教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一原则, 课堂作业要“抓住重点, 降低起点对学生;深入浅出, 设置情景引出学生;注意基础, 精心设计练学生”。这就要求教师对课本的配套练习册按照自己的授课进度和难度做相应的调整, 对不同层次的学生布置不同数量和难度的作业题。教师要通过自己精心设计或选编的练习, 让学生都有题可做, 有题会做, 从作业上感受到课堂教学的收获, 享受到成功的快乐。

3. 课堂讲练与作业紧密相连。

作业是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的反馈, 它的针对性要强, 即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或单元所授知识重点、难点为主, 过多或滞后的知识内容都是不适合的。课内作业以基础为主, 反复操练, 攻克重点和难点, 适当延伸, 拓宽学生的思维。这样, 学生才能明白每次作业训练的主旨, 才能完成得轻松、愉快、有成效。

4. 严格控制作业量。

学生在校实行的是五天学习制, 每周5节英语课。学科课外作业也有明确的规定, 初中书面家庭作业每天不超过1.5个小时 (每学科20分钟左右) 。因此, 教师应指导学生在有限的时间内, 主要进行学习方法的探索和知识系统的归类, 而不是进行大量、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则, 做到选材有针对性且题量适中, 不可把学生扔进“题海”, 更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、灵活批改作业

1.“略改”与“详改”相结合。

“略改”就是对那些要求机械地抄写词汇、句型和交际用语构成的复习性练习, 给予“略改”即可。如阅读理解和完形填空可依据学生水平层次抽取适量的样本进行批阅。“详改”就是对那些要求用所给词的正确形式填空、语法交际、句型转换、病句改错等各类灵活运用、巩固性练习, 批改时不仅要给予对、错评价, 而且还要对学生的错题给予纠正并指出错误的原因。如批改作文, 由于学生的程度不同, 当然写作文的错误也千奇百怪, 所以要详改, 最好要面批。“略改”与“详改”相结合的方式, 不仅可以使老师在讲评练习时有的放矢, 而且能使学生知道自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。

2. 课堂作业采取“自改”与“互改”相结合。

“自改”就是对那些要求死记硬背的单词、短语、重要的句子进行听写后, 老师可让学生们对照课本自己进行批改并改正。“互改”就是课前对上一节课所学知识做些巩固性练习, 如用所给词的正确形式填空、语法交际、句型转换、病句改错等各类灵活运用题。学生完成后, 程度好的学生批改差生的作业, 同样, 差生批改成绩好的学生的作业, 有时小组讨论批改。对于那些极差的学生教师可以当面批改纠正。这样可以增进师生间的感情交流, 扫除学生思想和学习上的障碍, 激发其求知欲, 有利于后进生的转变, 从而避免大面积的两极分化。最后, 再由老师对共性的错误进行点拨纠正。

有效布置英语作业 篇8

一、布置合理有效家庭作业的遵循原则

家庭作业就像一把利刃,如果运用得当,它会帮助学生披荆斩棘、斩妖除魔,如果利用不好,那么利刃也会刺向学生。所以想要将家庭作业布置的合理有效,务必要遵照公正、全面与差异性原则。

1.差异性原则:即个性化原则,指的是家庭作业需要以学生间个体差异作为基础,并且学生成长过程中也应当是具有个体差异的。通常来说,个体差异可以分成社会环境,家庭背景,个性与智力等诸多方面,这就要求老师可以依据学生具体差异对作业进行配比,或者给学生选择的空间,给其提供难度各异的作业,或者对相同作业提出不同要求。

2.公正性原则:公正原则指的是针对于家庭作业做规范化要求,即家庭作业本质是推动所有学生综合发展的,具体操作可由作业设计、布置和评估等几个环节构成,结果与过程全程贯彻公正性。结果公正需要注重作业结果给学生带来的影响,反映于成绩评估对学生的影响上;过程公正侧重于学生需要全程参与到作业活动当中。

3.全面性原则:全面性原则即作业目标要求要全面,指的是作业不能单纯以提升学生智力为前提,对那些非智力类素养也要同样看重,弘扬德育、情育与智育,使学生可以综合发展。家庭作业不单可以夯实学生所学技能及知识,提升其成绩,体现教学质量,还应当通过作业布置提高学生自信心与责任心等,让学生养成良好学习态度。

二、布置合理有效家庭作业的具体措施

家庭作业之所以给学生带来莫大压力,主要还是作业布置并不是基于学生自主自愿的。新课标下作业布置更要重点考虑学生主体性,合理有效英语作业布置需要学生由被动接受者转变为主动接受者,给学生选择的自主权,让学生自主掌握作业的量和层次。还可以通过控制作业的质和量实现自我减压,通过对作业量、内容、形式与评估等几个层次的优化,达到因人而异、因材施教,使课堂教学内容在课外得到有效地延伸,同时也能帮助学生掌握正确的学习方法,树立信心与责任心,并最终提升综合应用英语的能力。

1.巧设作业任务。合理有效家庭作业旨在使作业的质和量张弛有度,在两者间寻得一个平衡点。设计作业数量时可划分成两类,即规定作业:一般量较小,是学生必须完成的,是新课标和教学章程规定学生务必完成的学习基本任务,例如:大纲内等级词汇、必背词组句型等;自选作业: 即拓展作业,学生可自行进行选取,教师可对作业内容不做具体要求,只提出作业目标引导,学生自行对学习材料进行选择,让那些基础稍差或者感到学习吃力学生适当自选作业练习,按照实际情况选择作业量;对那些基础较好并且意愿多做一些作业的学生,可对他们适当增添作业量进行鼓励。

2.拓展作业类型。智能多元理论指出,人类具备的智能各不相同,不同个体存在优劣差异。学生的英语学习过程中也会存在这样的差异:有些学生听说交际能力高;有些学生优势表现在读写方面;还有些学生体现于动作智能上。这样来看,为适应学生智能差异并使学生智能优势得以彰显,对传统单一书面作业进行改革并使作业形式逐渐趋于多元化是十分迫切的,这是顺应学生身心发展,培养其自信心的有效手段,还可充分拓展学生能力及才智。具体操作可以这样进行:交际能力比较高学生适当减少纸笔作业,添加口语表达话题;对那些艺术才能较高学生,作业应以展示为主,可以安排角色扮演、英语话剧、课堂展示等类型作业;基础较差的学生则重点夯实课堂的基本目标和要求,可布置一些巩固课堂知识的基础练习,同时为了提高他们的自信心,还可以适当增加一两项简单的自选作业。除此以外,让学生适当参与到作业批改当中也是不错的选择,无论是自评还是互评对学生都是有利的,可以让学生衡量自身学习成果,在评价过程中找到学习中存在的各种问题,并使其增加荣耀感与责任心,并能在此过程中不断成长不断学习。

有效布置英语作业 篇9

一、提高作业布置的趣味性。

传统教学中, 教师习惯于布置抄抄背背的作业形式, 让学生单纯的抄单词、抄课文, 学生往往只需要机械重复就能够完成, 缺乏对于作业的思考, 容易产生枯燥无趣的感觉, 效果较差。教师应当积极改变这种情况, 结合中学生好奇心强的特点, 努力提高作业的趣味性, 以唤起学生内心强烈的学习需求。举例来说, if引导的条件状语从句的复合句是中学英语教学中的一个重点内容, 为了巩固句型语法, 教师可以设计一项“if接龙”的作业。也就是说, 在前后意思连贯, 具有较强的逻辑性的前提下, 学生可以开动脑筋, 努力设计一些含有if的故事情节。这不仅能够锻炼学生的英语语法, 还能够充分调动起学生丰富的想象力, 能够让学生在开阔的思维的同时提高英语水平, 符合素质教育的方针。此外, 当学习了My bedroom的相关知识后, 教师可以让学生用图画画出自己理想的房间, 然后用英语标出其中的桌子、椅子、挂饰等, 并据此写一篇介绍房间的英语短文。这种模式对于中学生来说较为容易, 且在英语中融入图画的形式也较为新颖, 大家比较容易接受和完成。另外, 对于中学生来说, 每个人内心都有一个理想的房间, 关注了学生的情感需求, 从而真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。

二、建立多层次的弹性作业结构。

传统作业布置上不管学生基础好坏, 均以班级为单位布置同样的作业, 容易造成基础好的同学觉得太过简单, 基础差的同学又觉得太难。这种作业布置模式忽略了学生本身存在的差异性, 忽略了学生作为不同的个体, 对于事物体验、兴趣等各方面的差异性, 是违背素质教育的方向的。为了扭转这一局面, 教师在综合关注全班学生共性的同时, 也必须兼顾到每个学生的个性差异, 在设计作业时, 从学生实际出发, 综合考虑学生的英语水平和最近发展区, 设计出多层次的作业结构, 从而满足不同学生的学习需求。

教学中, 教师可以设置两种类型的作业, 一类是“必做”, 另一类是“选做”。前者可以是知识的巩固和提高, 后者则偏重于对学生兴趣的激发或者能力的提高、思维的拓展等。在课堂作业上, 可以根据学生基础的好坏设置不同的问题, 比如在学习《A Day in the Life of Whizz-kid Wendy》课文后, 可以让基础较差的学生根据投影仪的显示做相关的词语填空练习;对于中等基础的学生可以列出一些重点词汇, 让他们据此对课文进行复述;对于基础较为优秀的学生则可以在没有词汇提示的前提下对课文进行整体复述, 并进一步对课文人物等进行评价。这种模式安排能够让不同层次的学生各得其所, 体现了对于学生个体差异的关注, 便于学生在各自的基础上获得有效的提高。

三、重视作业布置的延伸性。

高三英语作业的有效性布置与批改 篇10

高三是高中阶段最关键的一个时期,它不同于高一和高二,在这个时期教师要对高中阶段所学的所有知识进行归纳、整理,因此在作业布置与批改方面也有所变化,下面就我一学期以来的教学实践谈谈作业布置与批改这一环节的操作和体会。

一、常规做法

英语作业一般分成笔头和口头作业,但是在高三阶段,由于高考的特殊性及考纲的要求,所以作业的布置要有针对性,要有的放矢。每节课后我都要布置笔头作业,主要是依据新课改和考纲,并结合本节课的重难点布置相关的作业,比如相关的历年高考题、单元练习题(按照课时安排,基本上两到三节课就能完成一个单元练习题)、每天一到两篇阅读理解和完形填空。每次我都会把布置的作业收上来,进行批改。但是由于学生程度的不同,所以对于不同程度的学生在作业上的要求也不一样,程度好的学生要求所布置的作业必做,同时结合自

1. 整和。

把零散的知识结合在一起,比如对定语从句的复习,可以由定语从句的构成要素,如先行词、关系代词、关系副词以及只能使用that的特殊情况进行分类总结。当然这里面又有限制性定语从句和非限定性从句之分,再结合近几年的高考试题,进行分类说明并且介绍一些特殊结构,例如the same as等,这样总结,学生再结合练习就很容易把这些必考知识点记死记牢。

2. 设置语言环境,让学生在其中体会词或词组在语言环境中的运用,从而加大学生对易混、易错知识点的区分度。

3. 借助各省高考试题及模拟题,在实践中检验学生是否能灵活运用知识点。

因为理论及语法要点只是抽象的东西,要想让学生消化理解,只有通过大量实践练习才能更好地接纳它们。考场上我们面对的是一道一道的题目,只有牢固掌握了各种语言结构才能高效地解题。

五、加强写作训练,提高学生遣词造句的能力

写作属于主观性试题,也是高三阶段经过训练后容易提高分数的题型。学生平时一般疏于此题目的练习,对考试抱侥幸心理,到了考场上一味地瞎编乱造,或词不达意,或语法漏洞百出。考试分数一出来,往往令其后悔莫及。所以己的实际情况再给自己找些课外习题;对于程度中等的学生要求他们必须完成每次所布置的笔头作业;对于程度比较差的学生要求他们根据自己的程度完成最基本的作业。每次批改作业时,都用红笔划出学生所犯的错误,具有普遍性的错误在每节课用五到六分钟的时间进行讲解;针对个别的错误利用课间时间单独讲解,每次批改时都给不同层次的学生打分记录,用高分鼓励作业做得有进步的学生。这样让学生知道自己为什么错,怎样纠正错误。就我个人而言,学生辛辛苦苦做了以后需要得到别人的评价、赏识和尊重,如果不予批改,学生会觉得不受重视,没有成就感。其可能的结果是学生不重视作业,不认真做作业。不过我也发现,有些学生的作业不是自己做的,而是抄袭别人的,这样有两个害处,一是,老师批改作业变得没有意义,白做了。二是,对于抄袭的学生而言,他们没掌握知识,反而养成了一个不好的学习习惯。

笔头作业除了典型的高考题和单元练习外,我还每周布置一篇作文,周一交上来,并给予认真批改,对优秀的加以表扬,让他们打印出来张贴公布。

二、布置完形填空和阅读理解练习的重要性

大家知道,随着我国英语教学的发展和提高,越来越重视培养学生的英语实际运用能力,所谓的英语实际运用能力指的是英语的听、说、读、写、译五个方面。因此作为英语教学重要环节的高考,除了另行组织对考生的英语口头表达能力进行考核的口试,英语高考笔试试卷对其他四个能力进行了重点考查。完形填空和阅读理解一直是高考英语的重点,这两部分在试卷分值比例较高。它们的题材多样,体裁各异,突出语篇,强调运用,注重实际。此外,生词出现率的提高增强了对语篇理解的挑战性。随着教育改革的方针由应试教育向素质教育的转化,完形填空和阅读理解也发生了变化,突出表现为:稳中求变,坚持创新,注重能力,培养素质,全面考查,突出重点,强化语篇,强调语境,淡化语法,突出交际,难度适中,区分度高。因此我们要巩固、深化语篇知识,加强对语篇知识的领悟和运用。所以每次我都采用限时训练,让学生在平时的训练中寻找做题的规律,有问题时老师的知识起到了引导的作用,但主要还是靠他们自己理解,培养他们对于语篇的推断力、分析力、理解力。

我认为平时应加强英语写作训练,读文章时把一些好的句子摘抄下来,扩大词汇量。如果经过了这样的训练,提高五分以上是完全有可能的。学生进行写作训练,,不仅要求意思表达准确,而且还要在用词及使用句式方面严格要求,做到意思准确、语言流畅,表达多样,提高综合运用书面语言的能力。学生在做书面表达题时常犯以下几方面的错误:一是时态运用混乱;二是句子结构不全;三是短文要点欠缺;四是词性分辨不清;五是词语用法不准;六是汉语式表达普遍。大多数学生的英语感不强,写出来的语言不地道。针对这些问题,教师要有意识地进行一些专项纠正训练,使学生少犯或不犯这方面的错误,从而有效地减少他们在语言准确性方面的扣分。

总之,在如今这个信息化的社会,仅仅靠学习语言知识来应付英语考试显然不能适应时代发展的需要,学生必须通过用英语获取信息和处理信息来学习英语,通过表达个人的见解加强对英语思维能力的锻炼。教师也要不断学习,提高自己的业务水平,改进教学方法,寻找更好的教学策略,更好地给学生提供发展成才的机会。

高中英语教学中的语域运用之探析

李颖飞

(江阴市第二中学,江苏江阴

摘要:本文就新课程高中英语教学中的语域运用作一探析,旨在阐述运用合理的教学策略,对提高学生的语言运用能力所起到的促进作用,以提高学生的英语综合语言运用技能。

关键词:高中英语语域综合运用

《全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中认为,对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域及与目标读者的交流五个方面进行评价。在该课程标准中,将语域首次列入课程教学要求,具有一定的指导和现实意义。这就要求我们在教学中在了解语域的含义和使用规则的前提下,不断地学习和运用,以此来培养学生正确的英语学习思维和语言感知,提高他们的综合语言运用能力。在教学中,遵循语域的使用规范,运用多元化的方法来提高学生的使用能力。在使用过程过应该注意:结合语境内涵,规范使用;比较词汇语义,准确使用;注重运用中心,有效运用。

1. 高中英语教学中语域概述

语域(register):(linguistics)range of vocabulary,grammar etc used by writers in professional contexts.是指根据语言使用的社

会情景定义的一种具有某种具体用途的语言变体,如科技语体、艺术语体、政论语体等。简言之,指在专业领域中作者所使用的词汇,可以理解为与题目相关领域的vocabulary。

该种词汇主要具有如下的特征:(1)专业性,即各种词汇都是具有一定的使用特性而存在于每一种词汇之中;(2)相关性,即这种语域与其它的词汇具有一定的相关性,但在具体使用会有所区别;(3)异域性,即英语语域的使用与当地的民情风俗和文化背景知识相关,需要合理规范地使用。

2. 高中英语教学中语域运用

2.1结合语境内涵,规范使用。

我们知道任何语言词汇的使用都离不开一定的语境。久而久之,人们在使用的过程中逐步的形成了一定的规范和格式,引导人们合理地使用。关注语域的合理运用,一方面,能够帮助学生掌握更为丰富的词汇内涵;另一方面,有助于帮助学生积累语言文化素材,运用于书面表达更为得心应手。

这就要求教师在教学中,一定要根据语境的内涵培养学生准确理解和运用语域的技能。在教学中,首先应该注重培养学生最具普遍性的意义语域使用,以此来务实学生的使用

三、把教师从批改作业堆中解放出来

老师批改作业是天经地义的事,它不仅尊重学生的劳动成果,而且使老师掌握学生知识结构的熟悉程度,从而能调整策略,提高教学效率。然而老师是否花很多时间去批改学生的每一本作业本呢?批改作业的一个主要目的是了解学生对知识的掌握情况。事实证明,批改每一本作业本并没有产生良好的教学效果。我每次批改一个小组,每天轮流批改不同的小组,其他小组略批,这样同样达到获得信息反馈的作用,同时还能很好地找出他们的错误,以便及时改正。

布置作业、批改与评价作业,这都是常规教学中的重要内容,新课程提倡“自主合作探究”的学习方式,那些“灵活多样”的作业形式势必也会愈来愈多。关于高中英语作业布置以及检测、评价的有效性是一直困扰在我心头的一个问题。通过本次实践,我发现通过改变教师自己的心态,改变原有的低效的

功底;其次,应注重拓宽语域的文化背景知识教学,要求学生在使用中能够结合具体语境予以理解运用;最后,建议学生多欣赏模仿原汁原味的精美句型、短文,以此来加深理解和运用。

例如,有这样一句话:There is a bug in my computer.如果从原句上看,很好翻译,但在实际运用中并非如此。文中的“bug”原指“臭虫”。但如果用在电脑术语义中则指“系统、设备或程序中的一种错误或故障”。这主要是因为为搔扰电脑科研人员晚上工作,遭人痛恨而得。

2.2比较词汇语义,准确使用。

词汇语义可谓是丰富多彩。这就要求我们在使用的过程中予以比较,鉴别使用。如不能准确地理解词语的词义就去跨域使用,必将会出现词不达义、张冠李戴的现象,达不到指称事物和目标读者交际的目的。这样的使用过程难免会出现不必要的错误和麻烦。

在运用中比较词汇语义,主要体现在以下几方面:(1)了解语域使用的文体格式,使之确定使用的规范要求,如表达的是演讲稿、发言稿,则语言必须符合口语习惯,随意体较为受欢迎;(2)注意语域使用的前后联系,在使用过程中一定要注意连接词语使用的规范要求,不至于产生语意不清问题;(3)在词性的运用过程中,一定要提供给学生足够的语境练习以强化域语知识的掌握。

2.3注重运用中心,有效运用。

任何语域都有一定的使用范围。这就要求我们在运用的过程中找准该语域的使用中心。特别是在书面表达的过程中,应该围绕一个中心展开讨论,思路清晰,支持有力,不写与题目无关的东西,从而达到有效运用的效果。

我认为,注重运用中心,首先应了解词汇的口语表达和书面用语在使用上的区别,选择适当的使用文体予以选用;其次应注重原汁原味英语语篇运用的常规,通过使用中心范围来合理选择;最后应注意词汇句型的语域功能,反复训练和积累,以提高自身的有效运用能力水平。

3. 高中英语教学中语域运用的几点感悟

3.1高中英语教学中的语域运用应该在充分了解相关语境文化背景知识的过程中予以合理利用,特别是具有一定的习俗俚语的使用中应该予以特别注意。

3.2高中英语教学中的语域运用应该注意在合理把握语言词汇特点的基础上注重对词汇丰富语义的选择,尤其是最作业形式,改变学生的学习态度,调动学生的学习兴趣,才能真正使学生成为学习的主体,使教师真正成为学生学习的指导者、帮助者。但对个别学生的效果并不明显,要解决这一问题还需要进一步的深入思考。在教学的过程中,各种各样的问题会层出不穷,我们只有不断地思考、不断地实验、不断地尝试,才能使我们的教育之路越走越宽。

参考文献

[1]张广亮.成功教师必知的22条“军规”.电子科技大学出版社.

[2]林祥前.优化英语作业设计减轻学生课业负担[J].山东教育,2002,(2).

[3]张明坤.教师教出好成绩的十大技巧.吉林大学出版社.

有效布置英语作业 篇11

关键词： 初中英语；作业布置

一、初中英语作业布置现状

“题海战术”是应试教育背景下的产物。在这种观念下，教师的大部分时间都是在讲授知识点，布置、批改和讲解大量作业。通过不断地重复练习来提高学生对所学知识的熟练度。这种教育模式下，教师教的辛苦，学生学的更辛苦，教学矛盾更加突出。纵观这一教学模式下作业的设置存在诸多的问题，主要表现在三个方面：一是进行题海战术。教师为了提高学生的成绩，没有从学生的实际接受能力出发，盲目进行题海战术，从而导致学生陷进题海中无法自拔；二是作业设计没有目的性。在英语作业的训练中，教师在作业的选材上往往没有针对性和层次性，不能满足学生的实际需要，严重制约了学生的思维发展，影响了整体素质的提高；三是作业监督管理不当。学生在进行英语作业的训练时，教师没有形成有效的监督管理模式，从而促使学生的自觉性不高，导致学生没有形成统一的思维意识，不利于学生的长久发展。因此，在初中英语教学的过程中，教师要优化作业设计，不断满足学生的实际需要。

二、设计制作型的作业

在实际的教学过程中，教师应设计动手实践型的作业题型，让学生享受到“I can do it in English”的无穷乐趣。可以从以下几个方面着手：制作单词卡和贺卡。比如八年级英语教材中对各种人物外貌的描绘，教师可以“describe people’s look”为题，让学生对自己的家庭成员、自己喜欢的明星或朋友进行简单的描绘并做成卡片，在每一张卡片上附上描述人物外貌特点的单词，以帮助学生巩固知识。也可以让学生用自己所学的英语知识自行设计、制作圣诞节、教师节、母亲节或春节等节假日贺卡，既巩固了学生对单词的识记，同时也可加强学生的英语知识综合应用能力。还可制作英语磁带。传统的英语作业主要是纯书面的机械训练，导致学生的听力和阅读能力较差，教师应将对学生的听、读、背模式转化为听、仿、比模式，也就是要求学生先听原文磁带，再跟着磁带朗读，在朗读的同时设置录音，将自己的朗读录下来，再与磁带原文进行比较。比如说初中英语中的时态是学生普遍感到困难的，以“come”为例，教师可以找一篇将“come”的过去完成时、现在进行时、将来时等用法全部包括进去的英语短文，让学生先听原文磁带，再跟着磁带练习，最后再由学生自己进行原文复述。这种作业模式不仅新颖，同时可加深学生的理解与记忆，也有助于提高学生的听力水平。

三、作业的设计体现趣味性

爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”我让作业摆脱了单一的“抄写”形式，让听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、演、制作、收集等学生喜间乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发等活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。根据不同的教材内容，我设计了不同的作业类型。

1、画画写话型。中学阶段，学生思维以感性认识为主，需要具体形象的支持。我根据学生的心理特点和生理特点， 把学生的思维直接和感性经验联系起来， 把学习的内容形象化。

2、调查实践型。中学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信，所以我经常鼓励他们参加实践活动，给他们布置一些任务型作业。

3、演、唱型。中学生有着丰富的想象力和创造力，爱唱、好演。我根据学生的这一特点给他们提供展示自我的机会。例如，在学习了每一单元的Comicstrip、Reading、Integratedskills等版块之后，为了使学生具有一定的语感和良好的语音语调基础，以前我总是要求学生回去听三遍，慢慢地学生对这种单调又机械的作业产生了厌烦心理。发现问题后，我向学生布置了回家为自己录音的作业，比一比谁的语音语调最标准。为了得到“最佳录音奖”，学生们乐此不疲，认真倾听、模仿，在录音的过程中，学生的语感、语调、听说能力都得到了不同程度的提高。在此基础上，鼓励同学们录自己朗读或演唱的英文诗歌、小故事、小幽默、英文歌曲等，课堂上让同学们听一听是谁的声音，一周评一次最佳“笑星”“歌星”等，同学们兴趣盎然。

四、创造性地批改学生作业

教师在作业批改过程中不认真也会导致学生产生懈怠心理。良好的作业批改可以激发学生的兴趣，培养学生的创新意识。教师在批改作业的时候，必须保护学生完成作业的热情，不能够打击学生的积极性。批改的时候，必须抱着认真负责的态度，努力改正学生作业中的错误，并在必要的时候写上评语。作业评语虽然耗时多，但有利于学生的语言发展、能力提高以及综合素质的提升。它也可以对学生起到诊断、激励和强化作用，促进学生英语学习的可持续发展。

为了保证学生按时完成作业，教师需要追根求源，分析问题成因，包括学生自身因素与教学因素，尤其是后者。不少教师侧重书面作业，形式单一，标准统一，忽略了学生的兴趣与个性差异，致使部分学生厌烦作业。教师应科学指导，精心设计，从学生的兴趣爱好入手，实现作业的多样化、趣味化，增加口头作业、实践类作业，让学生乐于作业，按时完成；考虑个体差异，注意作业的梯度性、层次性、适量性，让学生主动作业，独立作业；注重个别辅导，多元化评价，合作探究，学生相互督促，相互启发。

參考文献

[1] 于金锋.浅议新课程标准下初中英语作业设计[J].林区教学，2007，20（Z1）：123～125

[2] 吴娟.初中英语作业布置如何“减负增效”的初步探究[J].校园英语：教研版，2012（2）：12～13

有效布置英语作业 篇12

关键词：活动型作业,演习型作业,游戏型作业,综合型作业

英语作业作为课堂教学基础上的教与学的延伸, 在英语教学中起着很重要的作用, 然而教师在作业设计、内容选择方面, 学生在作业完成方面却存在着不可忽视的问题。

来自教师方面的问题: (1) 作业形式的设计比较单调乏味, 过于注重简单重复的练习, 缺乏创新性、兴趣性。 (2) 作业内容不进行精选, 流于习题的堆砌, 缺乏目的性选择和层次性。 (3) 重复性作业量过大, 使学生作业负担过重。

来自学生方面的问题: (1) 学生懒惰, 不认真、不按时按质按量完成作业。 (2) 学生缺乏对做作业的兴趣, 采取抄袭或请人代做的办法完成作业。

要很好的解决上述两个方面的问题, 首先解决教师对学生作业要重视的思想问题;其次通过教师对学生的思想教育, 解决学生对认真完成作业重视的思想问题;第三, 如何巧妙布置课上作业, 有效提高英语课堂教学效果。

所以, 我们教师应根据初中生的年龄特点和兴趣爱好, 设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的作业。接下来, 针对如何巧妙布置课上作业这一问题来谈一下我的经验总结。

(一) 与生活结合的活动型作业

活动型作业是指学生在完成作业时以主动探索、改造活动为特征和动手操作的外显实践活动。活动型作业由教师根据英语学科特点, 将一些隐含“活动”的书面作业改编而成。布置作业时要求学生根据自己的能力、兴趣和内在需要, 按自己最喜欢的方式来完成作业。

例如:八年级上unit4 how do you get to school?这一单元, 主要是对交通工具的训练, 课堂的最后一个环节:教师设计一项活动Group work, 4人为一小组完成。教师先出示一幅迁安地图, 用红颜色将迁安的几处旅游胜地标出来, 因为迁安发展很快, 环境优美, 所以吸引了不少外国游客, 在街上时常可以遇见外国朋友, 请孩子们扮演一名导游来为老外设计家乡的旅游计划, 所用句型:where and when will you go?How do you get there?How long will it take?

此活动集中练习了新授句型, 而且难度适中, 同时激发了学生热爱家乡的情感。

(二) 实际操作演习型作业

活泼好动是孩子们的天性, 所以适当设计一些手工制作的内容不失为一种好方法。学生在制作过程中既可以学到知识又可以使枯燥无味的学习变得乐趣无穷。

例如:在讲完形容词及副词的最高级后, 教师布置作业, 让学生上网或到书店查一查都有哪些世界之“最”, 然后试着翻译成英语, 在课堂上比一比, 看谁找到的“最”多, 既练习了所要掌握的知识, 又开拓了学生的视野, 而且锻炼了他们的动手操作能力。

(三) 趣味游戏型作业

布置一些趣味性的作业, 不仅能巩固所学知识, 还能使学生在不知不觉中学到很多英语, 由此激发学生的学习兴趣, 培养主动学习意识。

例如:学完七年级下册unit7 what does he look like?后, 教师可以布置一份“我的新形象”的作业, 要求孩子们用英语写下自己20年后的样子, 在下一节课上进行演示, 其他孩子边听边按听到的句子把发言者的新形象画下来, 结果所有孩子都完成得很出色, 听的过程也很认真, 此项作业既锻炼了孩子们的写作能力, 又使他们提高了口语表达和听力能力。

(四) 综合型作业

综合性作业是把新旧知识放在一起, 或把相关的不同知识放在一起而进行的练习。它培养学生的各科知识的整合运用, 真正体现学习的价值。

如在讲完七年级下unit3 why do you like koalas?后, 要求学生介绍一种自己喜欢的小动物;讲完八年级下unit1 will people have robots?后要求学生构想100年后的生活。这两份作业学生都可以通过各种方法来体现, 如图片、互联网资料、图书、录像等, 甚至有的学生做了手工制作, 排练了小短剧或小品等, 完成得各具特色, 这种方式鼓励学生从看、听、触、想象等多种手段感受知识的存在。