作业布置生活化（精选9篇）
作业布置生活化 篇1
传统的语文作业, 从某种程度上成为泯灭学生语文学习兴趣的元凶, 部分教师只关注如何让课堂“亮”起来, 至于语文作业, 只要不让学生闲着, 回家把语文放在心上, 不被其他学科挤占, 读读、背背、抄抄、写写、练练, 什么都可以。作业形式与内容单调, 没有层次性, 没有认识到作业是学生课堂学习的延伸, 是对课堂教学内容的再认识和再提高, 这就限制了学生的活动空间, 不利于培养学生的探究意识, 更不利于学生形成积极的情感并转化为行动;同时多数老师在设计作业时, 侧重知识点的讲解, 忽视能力的培养, 重记忆, 轻感悟, 扼杀了学生的积极性、创造性、主动性, 所以很少设计出让学生再思考、再延伸、再创造的作业来。还有一些教师本着面面俱到、多多益善的原则布置作业, 其结果可想而知。这种把作业与教学孤立起来、看作两回事的教师怎会布置出让学生感兴趣、有发展的作业呢?特别是在课后作文的布置练习中, 不少教师感到束手无策, 因为多数学生觉得写作训练索然无味, 究其原因, 学生们主要存在着不知“写什么”和不懂“怎样写”两大问题。所以, 每次作文, 只能编造和抄袭。久而久之, 他们对写作畏之如虎。
生活中到处都有美, 而语文教材的内容又比较丰富, 优秀文章很多, 教师可在阅读理解的基础上, 充分发挥教材优势, 利用课本素材, 设计一些与实际紧密结合的课外练笔, 启发学生进行多种方式的想象训练, 引导学生去发现和体会生活中那些散发着魅力的人文素材, 督促他们做到勤动笔、多看书, 及时写自己的感受, 促进理解消化, 切实开展“教”致力于导、服务于“用”的教学活动。作业的布置要以学生为主体, 科学地选择或设计习题, 知识上课内外结合、理论与实践结合。这就要求老师要走出校门, 带头把孩子引向广阔的社会、丰富的大自然中, 带领孩子进行一些社会实践, 让他们从生活和社会实践中直接获取写作的素材。这类实践可以包括:看电影后的读后感, 参加社区公益劳动后的感受, 孩子们在学校中的事情, 孩子们在校外所发生的事情等。还可进行各种形式的演讲比赛、主题班会, 故事会, 校外考察、调查以及实验活动。让学生用课堂学到的知识去实践、去深入体验, 让孩子们形成一个良好的交流氛围, 实现经验分享。让学生在生活中轻松地学语文, 在语文作业中学生活、用生活、服务生活。
因此, 语文作业应该与学生的现实生活联系起来, 应以培养学生的实践为重点, 全面提高学生的实践能力, 让作业成为语文教学与社会生活的纽带。在语文作业布置时, 我们可以从以下几方面入手:
(1) 联系自然生活和人文景观。四季更替和天气阴晴雨雪的现象, 一草一木、一禽一兽等都可以成为语文作业资源。适时地抓住它们, 让学生感受它们, 获取第一手写作素材, 并与书籍中的相关描写相对照, 从而提高学生的认知及写作水平。如春天到了, 可带领学生游游公园, 泛泛舟, 到郊外走一走, 让学生在舒心惬意中寻找春的足迹, 感受春的气息, 或组织学生参观城市标志性建筑物、文化艺术馆、名胜古迹等人文景观, 领略家乡自然风景的美好, 让学生触摸时代的脉搏, 感受自己生活在新时代的骄傲和责任。
(2) 联系社会生活和校内外文化。让学生带着问题走入社会, 关注社会上发生的重大事件, 举办的重大活动, 观察社区文化风俗, 饮食生活习惯;也可以利用校园文化、班级文化, 让学生背诵楼道里张贴的名人名言, 感悟其深刻的哲理, 写一写保护校园草坪的标牌广告等, 这些都可以成为语文作业的资源。
(3) 联系社会热点和存在的问题。如让学生回家观看他们感兴趣的精彩赛事、大型活动的现场直播、每年的“感动中国”颁奖晚会, 跟踪某些热点新闻, 然后记录下自己的真实感受, 写一篇观后感;或介绍相关人物的事迹, 要求学生课外收集材料, 写一篇人物评论;或针对人们现在关注的环境问题、健康问题、教育问题开展社会小调查。
总之, 在语文作业的布置中, 应该多一些有用的东西, 少摆点花架子;多联系学生的生活实际, 让学生在丰富多彩的语文实践中体验感悟, 培养学生终身的兴趣爱好;提高学生动手动脑的能力, 让学生真正成为课堂学习的主人, 感受学习语文的乐趣, 爱学、乐学, 从而实现语文课堂的实效性。
作业布置生活化 篇2
一提起语文作业的布置就会多少都会令老师们头疼，语文作业除了读就是写，但是长期、反复的这样下去，学生肯定会出现逆反的心理，厌倦的感觉，所以作业的布置方面就需要我们动动脑筋，思考一下如何布置了，以下是我的一点浅薄的见解。
1、作业内容科学化。
教师在布置家庭作业的时候，首先要考虑作业的科学性，要满足学生的需要。或是当天学习内容的巩固提高、拓展延伸，或是下一节学习内容的必要铺垫、预习等。如：学生已经能熟练写会的字词，就不要每天都让学生写；学生已经能熟练计算的数学题也不需要让学生天天去做。这样的作业对于学生来说失去了新鲜感、没有了挑战性，调动不起学生的学习兴趣。学生应付了事，久之则会淡化学生对作业的重视。只有科学的作业才能调动学生的学习热情，激发学习兴趣，引起自主探究欲望，才能达到培养学生自主学习习惯、训练提升自主学习能力的作用。
2.作业形式多样化。
在新课程改革的今天，还有很多教师布置的家庭作业形式停滞于传统的做法，就是只注重于让学生写。写生字、写词语、默写古诗、计算式题等。诚然，写好写会固然重要，但是一味地写不仅大大影响了学生家庭作业的兴趣，还势必降低学生说、读、操作等多种能力的发展，遏制了学生学习的主动性和创造性。教师在进行家庭作业设计时可让听、说、读、写与做、演、唱、画等多种形式相结合，让学生既动口又动手，既动手又动脑，调动学生多种感官参与，这样才符合小学生思维的特点，才能更好地调动学习兴趣，从而使学生乐于作业、乐于探究，养成自主学习习惯。如：可让学生把学习的古诗诵读给父母听，把学习的课文情节演给父母看，或让学生动手测量一下家里物品的长度、重量等，也可让学生制作小报、贺卡、写信等。总之，教师要采用多样的作业形式，让每一名学生都乐于参与、乐于学习。3.作业题应具层次性。
我们知道，学生彼此间是存在差异性的。要有效地利用家庭作业培养学生的自主学习能力，教师就要照顾到学生的差异性，在作业设计上要体现层次性。作业设计题目应由易到难，也可设置一定的机动性作业即选做性作业。让会的学生多做，不会的学生少做，让不同层次的学生都有收获。
4.作业不仅仅限制于课本
“教材无非是个例子”，教师要通过教材这个例子让学生学会学习，通过这个例子举一反三学到更多的知识、训练学习技能。因此，在家庭作业设计上教师也要基于教材进行适当的拓展和延伸。要让学生通过家庭作业学习到更多的知识，使更多方面的能力得到锻炼提升。如：学习完李白的古诗后可让学生找一找李白的诗还有哪些；学习完描写秋天的文章后可让学生读一读其他写秋的文章，比较一下写法等；还可让学生续编故事、写一些简短的小感受。
5、学习活动延深到课下
每天必做的家庭作业，半小时的阅读时间，做出相应的摘抄。作为学生课下的营养快餐。
二、严格家庭作业要求。
在精心布置家庭作业的同时，教师还要严格对学生完成作业的要求，确保作业质量。很多教师都会对学生的家庭作业提出一定的要求。如：要及时完成，书写要认真、正确等。除了这样的要求外，教师更应该在完成作业的效果上加以明确，就是学生必须对这些家庭作业达到“真会”。如:很多低中年段教师在语文作业中经常会让学生写生字，一遍拼音、五遍生字、组两个词等，只是在“量”上给以要求，学生也只是写完了事，自己会与否根本不在乎，也没有这种意识。所以出现了一个字学生虽然写过好多遍但仍不会写的现象。据此，教师更应该对作业提出“质”的要求。大可不必让每个学生都写那么多遍，而应要求学生在至少写一、二遍的基础上写会为止。这样好学生既不因机械书写而感到厌倦，学差生也有了明确的目标——要写会，而不仅于完成数量而已。这样的作业要求有利于培养学生养成独立学习的习惯，提高自主学习能力，收到较好的学习效果。
三、给学生提供必要的学习方法。
要有效利用家庭作业培养学生自主学习能力，教师除合理布置作业、严格作业要求外，更应该教会学生必要的学习方法，以保证学生更好地完成家庭作业。如：如何积累和摘抄好词佳句，怎样搜集和整理课外资料，遇到困难如何解决等等。教师要把必要的学习方法教给学生，以让学生在家庭作业中独立运用学习方法解决问题，进而提升自主学习能力。
四、及时评价作业。
要想真正发挥家庭作业的效用，教师除做好以上三件事外，还要对学生家庭作业情况进行及时反馈。有实验证明，教师对家庭作业及时反馈评价就能引起学生的重视，激发学习兴趣。因此，教师要采取多种形式及时检查、了解学生的作业情况，并指出作业的优缺点，对学生多进行鼓励评价，以不断调动学生自主学习的兴趣。
如何布置作业 篇3
一、不能全面反馈学生理解、巩固、运用新知识的情况
在一堂课中，教师虽然向学生明确了教学目的，并运用了多种教学方法，精心讲授了新知识、新技能、新技巧，但由于授课时的局限，只能局部、轮廓地了解学生对所学知识的理解和掌握程度。为了细致地、全面地明了每个学生对所学知识掌握的程度，就必须布置作业，然后通过批改作业，把学生的学习情况反馈到教师的脑海中来，教师就可较全面地掌握学生对新知识的理解深度及运用所学知识的能力的情况。根据作业反馈来的信息，就可因班而异、因人而异，有的放矢地进行补习或个别辅导，并为下一轮课堂教学打下充实的基础。
二、不能全面落实理论联系实际、巩固性等教学原则
俗话讲，百闻不如一看，百看不如一练。学生要想巩固新知识、掌握新知识，就必须到实践中去运用，即通过多次反复的练习，较牢固地掌握所学的新知识。学生的实践活动是什么?我认为主要是独立完成家庭作业、参加试验课，并在生产实习和日常生活中亲身体验应用理论知识的乐趣。其中，主要的还是作业练习。学生只有通过做作业，才能发现哪些新知识还没有理解透，对哪些新技巧还没有掌握好。这样学生就能有的放矢地去请教其他学生或老师，以达到对新知识理解和应用的目的。
三、会培养出懒散、不思进取、不负责任的平庸之才
布置作业是教师课堂教学的延续，也是教师为下一次讲授新课的预备。因青少年的自制能力较差，如果不给学生布置作业，他们中的大多数就很难自觉自愿地去做练习，从而荒废很多宝贵时光。要鞭策学生完成学业，就要给他们施加压力，安排任务，最好的办法就是布置作业。通过完成作业，学生增强责任心，树立对困难不低头和坚韧不拔的奋斗精神及对知识的精益求精的精神。这样才能培养出称职的学生，将来才能成为社会上有用的人才。
既然布置作业这样重要，那么怎么才能布置好作业呢?我认为应从以下几方面去做。
1. 作业的内容要合理
作业的内容应符合教学大纲要求，不超出过去所学和当堂所学知识范围，即是学生通过复习能找到的内容。在布置作业前，教师必须亲自演练，做到心中有数。教师在讲评作业时，对通病问题的解答，应指明出自书本中的哪一章、哪一节、第几页、第几行，其目的就是要培养学生认真读书的习惯。另外，为了拓展学生们的视野，也可适当补充一些练习册上没有的习题。
2. 作业的难易程度要适宜
作业练习的主要目的是抓基础知识的运用和基本技能的训练。布置作业应杜绝偏题、难题、怪题。偏难的题可作为选做题，让水平高的学生去做。作业的难易程度应以中等程度学生经过努力能完成的为适度。
3. 作业的分量要适中
作业不宜过多，不能搞题海战术，要留给学生一定量的看书时间。一般单一课的作业，以用四十分钟时间能独立完成就可以了。由于课程的内容、性质不同，有些作业所需完成的时间就要打破常规。如：画机械制图中的装配图，就需要用几天的时间去完成。总之，要灵活掌握，使学生达到不厌，且身心快悦的境地。
4. 作业的形式要多样化
因作业有难易之分，学生有优差之别，作业可分必做题和选做题。要鼓励学生去做选做题，没有布置的作业若学生做了，而且正确的话，就应对这一部分学生加一定的分数，登记奖励。根据作业的分量多少，难易程度、课时松紧，还可分课内作业和课外作业。课时松时，可在课内完成一部分作业。根据授课的内容、章节的次序不同，可分单一作业和综合作业。单一作业是指作业内容限于本课讲授内容。综合作业是指要用部分学过的知识和当堂所学知识才能完成的作业。根据教师的教学目的不同，可分笔答作业和阅读作业。笔答作业是指要做在练习册上并上交老师进行批改的作业。阅读作业包括课前预习和准备回答下次课前老师提问的作业。作业还可以是写社会调查、模拟实验、观察心得等多种形式。总之，作业要为教学服务。
5. 布置作业要有课时保证和明确要求
没有足够的课时做保证，是布置不好作业的。教师一定要计划好课时安排，在布置作业时对学生一定要有明确的要求。如：作业的书写格式、注意事项、必要的提示、完成作业的时间，以及下次课前提问的内容等。这样一般用八分钟时间即可。
教师布置完作业，只说明本次课堂教学的结束。为了更好地执教下一轮的课堂教学，在布置完作业后教师一定要检查。总之，教师要重视布置作业，精心设计布置作业，及时认真检查作业，这样才能更有效地完成教学任务，培养合格人才。
摘要：布置作业是课堂教学中必不可少的组成部分, 是教师课堂教学的延续, 也是教师为下一次讲授新课的预备。通过完成作业, 学生增强责任心, 树立对困难不低头和坚韧不拔的奋斗精神及对知识的精益求精的精神。这样才能培养出称职的学生, 将来才能成为社会上有用的人才。
关键词：布置作业,课堂教学,负面作用
参考文献
[1]霍云龙.几种新形式的作业[J].湖南教育, 2003, 12.
[2]王利清.“合作学习”策略的理论与实践探究[J].教学研究, 2008, 2.
[3]叶澜著.教育概论[M].北京:人民教育出版社, 1991.
如何布置、批改作业 篇4
作业既是课堂教学的补充，也是学生们学习过程中的一个重要组成部分，对于他们巩固和运用课堂知识、发展思维能力、增强学习的主动性和责任感有着十分重要的作用。所以，如何布置作业、批改作业就成了教师的一项重要而艰巨的任务。
关于如何布置作业，我有以下几点见解。首先，作业的量要适中，初中年级的学生们所学科目较多，作业量较大，科任老师要考虑周全，布置作业前要想想大部分学生是否有时间完成本科目作业，如果他们完不成，那么第二天来到学校他们肯定会抄其他同学的，或是匆匆一写，敷衍了事，如果是这样的话，那么一点儿效果也没有。此外，作业的难度要适中，要适合大部分学生的接受水平，确保没有怪题、难题、偏题出现。再有一点很关键，那就是作业的内容要与当堂内容有关，但不能简单的重复课上的内容也不能任意的加深和拓展。
作业布置创新研究 篇5
关键词：数学作业,自选,学习兴趣,沟通
一、问题的提出
数学作业的布置与批改是课堂教学的重要组成 部分,具有巩固旧知、梳理思路、反馈信息等多种 功能.现在一般教师布置 的数学作 业主要表 现为:仿做的题 目多,综合创新的题 目少,致使学生 应付式完 成,不求甚解;单纯计算的题目多,应用表达的题目少,作业内容乏味重复等.
在传统的作业模式中,存在四个问题须引起教师的重视,即1学生是不是发自内心乐意做作业?2统一内容的作业是否适 合每一个 有差异的 学生个体 的发展?3教师单向传递的缺少变化的作业能否准确反馈学生的学习信息?4长期布置这样的作业是否会产生负面影响?因此,为实现作业的应有功能,就必须对 数学作业进行改革实践,放手让学生自选适合自己的作业.
二、学生自选作业的实践
1.学生自选作业应遵循的原则
新课程理念指导下的作业应遵循几个基本原则:1作业的弹性化;2学生分析问题和解决问题的能力得到培养;3学生思维得到开拓;4学生创新能力得到锻炼.在这四个原则的指导下,把布置作业的权利交给学生,让学生自己给自己布置作业,教师只确定作业的基本框架和基本要求.
2.学生自选作业的基本框架和基本要求
自选作业框架由“自选作业”“我的疑问”“与教师对话”三部分组成.
第一部分为“自选作业”.即由学生本人根据自己的数学学习情况、对不同数学问题的兴趣爱好、学科的能力强弱以及对教材的重、难点的把握,选择适合自己的作业.内容可多可少,可以选做数学教材各章节后的练习题或数学练习册中的习题,也可以自行参考、搜集其他的数学练习题.基本要求是:1选择自己真正喜欢的作业(目的是体验喜悦,激发做作业的内驱力);2选择自己真正需要的作业(目的是引导认识自我,发现不同的自我需求);3选择自己能够胜任的作业(目的是体验成功,获得学习动力的源泉).
第二部分为“我的疑问”.即让学生把数学学习过程中遇到的疑问通过作业传递给教师.唯一的要求是:对于自己似懂非懂的疑问先尝试写出自己的解决方案或设想,不管正确与否,目的是创造一种轻松的作业环境,尤其是为那些平时不敢提问的学生创造一个提问以及质疑的机会.
第三部分为“与教师对话”.即把数学作业本构筑成师生交流的平台.在这个平台上,学生可以自由提出数学教学建议,指出数学教师的教学问题,交流与数学有关的生活、学习感受,发表不同的数学见解等.教师则进行相应的教学调整、沟通或反馈指导.目的是营造自由、开放、平等的数学学习氛围,拉近师生情感距离,形成合力,教学相长.
三、学生自选作业实践的成效
对比传统的数学作业,改革后第一次学生上交的作业有以下四个共同特点:1对新型数学作业兴趣浓厚.有近50%的学生在“与教师对话”里称自己是第一次做这样的作业,感觉既轻松又有趣;2对数学作业的主动性明显加强;3在“我的疑问”里,学生普遍提不出太多问题,且深度不够,质疑的问题以课后思考题和课堂上讨论过的题目居多;4开始正视自己数学学习中存在的问题.在“与教师对话”里,60%以上的学生说数学难学,尤其是女生反映强烈.询问如何才能学好数学,建议让数学学得好的学生介绍学习经验等.
改革后学生的第二次作业与第一次作业相比又 有了两个可喜的变化.
第一,质疑问题的深度和广度有所增加.如“从数学角度解析为什么输水管道是圆形的”“调查存款方式哪一种更合算”“用不同的 方法测量 操场上旗 杆的高度”等.第二,作业出现了正迁移效应.很多学生在“与教师对话”里反映自己原来对新型的数学作业感兴趣,现在对所有的数学知识都很感兴趣,一些原来自称“对数学望而生畏”的学生也在数学作业中提出了让教师在课堂提问自己的要求.可以深信:学生的这些变化如果得以坚持和发展,其主动学习的品质、分析解决问题的能力、探索新知的精神和创新能力也必然得以形成和发展.
新课前布置作业 篇6
1.选择题可采用快速抢答, 提高学生的积极性, 迅速渲染课堂气氛.
2.对判断题用“表示”形式, 即教师提出判断题, 若正确, 学生用课本正面表示, 若错误, 则用课本的反面表示.
家庭作业布置的思考 篇7
“今天的家庭作业是练习一的第1题、第2题、第3题。”孩子们像机器一样执行着老师的命令, 用笔在这三道题的题号下面分别划上了一个“∨”。然后, 等待着老师宣布接下来的任务。等了一会, 见老师没说话, 有孩子抬起了头看着我;接下来, 有更多的孩子抬起了头, 等待着我继续发号施令。见我总不说话, 孩子们开始在书上寻找, 猜测、揣度着我接下来可能会布置的题目, 然后又看着我, 期待着老师布置的作业会和他推测的相吻合。
约15秒种, 有孩子的表情开始告诉我:老师, 你真够拖拖拉拉的。
终于, 有人坐不住了:“老师, 还有吗?”
“没了。”我一副理所当然的样子。
“不会吧?”有人在小声嘀咕。
“真的没了。”
“真的没了?”
“是的。老师决定, 从今天开始, 每天给你们留的家庭作业不超过3道。”
“哇塞!”有人抑制不住内心的激动, 声音里充满了惊喜。“那是不可能的___”语气里尽是失望。可以感觉到老师刚才给他们构筑的理想情景在张口以后迅速被几年来繁重的作业事实给否定了。
几秒钟以后, 一个胆儿大的孩子笑着问到:“老师, 是真的吗?”看来他倒还有胆量希望老师这异想天开的“玩笑”是真的。“是真的。”我回答说。
“哦---”那声音很长, 好象还没回过神来。
“您说的是今天的作业不超过3道吧?”那孩子接着又问。“不是, 我决定从今天开始每天给你们布置的家庭作业都超过3道。”
“不会吧?”有人真的激动了, 眼睛里闪烁着期待的光芒。
“君子一言, 驷马难追。”我斩钉截铁的说道。
“哇!太好了!”终于看到了太阳的光芒。
“杨老师万岁!”“杨老师万岁!”不知是谁带了个头, 教室里迅
速热闹起来, 那发自内心的呼喊比大臣们叩谢皇上还要真切。所有的崽儿们都像重获自由的小鸟兴奋得唧唧喳喳地闹着。很少看到他们这么有活力, 就让他们高兴高兴吧。
大约半分钟以后, 班长开始发号施令了:“请安静!请安静!”教室里又恢复了平静。
“杨老师, 你太够哥们了。”一个猴精似的小鬼还有些抑制不住内心的激动。
“为什么呢?”我故做不解地问。
“你布置这么一点作业, 我感觉好轻松哦。”
“可不知其他同学是否也感觉老师还够哥们呢?”我嘟起了嘴巴, 紧皱着眉头。
“杨老师, 您太够哥们了。”孩子们一起喊道。
“您把我们从那些永远都做不完的作业中解救出来, 我们感觉就像又获得了自由, 心里轻松极了, 一点都不担心作业会惹得我心烦。现在我感觉浑身都是劲, 好幸福哦。”说完, 他面带微笑, 闭上双眼, 轻轻地深深地吸了一口气, 顽皮地做了一个幸福、陶醉的样子。真让人忍俊不禁。
孩子们的情绪平和一些了, 我接着问道:“杨老师够哥们了, 你们是否也应该够哥们呢?”
“那当然。”孩子们义正词严。
“那你们要怎么做才够哥们呢?”
“我一定要认认真真地把字写好, 让老师不用戴着眼镜就能看清我写的字。我还要认真读题, 把题意弄懂了, 仔细想明白了再做, 争取把每道题都做正确, 不拿作业惹老师生气。”
“我要用最认真的态度, 最愉快的心情来完成杨老师布置的作业, 把每个字都写漂亮。在做完作业以后, 我还要认真检查, 争取每道题都做正确。让老师觉得批改我的作业就是一种享受。”
“同学们, 我们除了在做作业的时候要认真审题, 仔细思考, 工整地书写以外, 还要在做完作业以后主动地去复习学过的内容, 预习没学的内容。这样既可以让老师感到轻松一些, 又可以培养自己的学习能力。现在作业少了, 有的是时间去做这些事情了。其实, 当你独个儿学习, 通过自己的努力弄明白一些问题以后, 心里的那种感觉真的很棒。不信你们可以去试一试。”科代表就是科代表, 一阵热烈的掌声响起
……
我用欣慰的, 甚至有些激动的眼神感谢着他们。
多好的孩子啊!我再也不能让那永远都做不完的作业把他们给包围了。那沉甸甸的作业会让我这些可爱的小生灵失去多少的快乐啊!一个不快乐的孩子又怎么能成长为一个心理健康的公民呢?那沉甸甸的作业, 会让他们还没来得及思考这个问题, 又得奔赴下一个问题。没有时间, 没有心思, 也没了心情去仔细思考。没能好好思考的作业做了又有什么用呢?更可怕的是, 长此以往, 孩子们不仅不会爱上学习, 还会养成心浮气燥、不爱思考、做事敷衍塞责的坏习惯。
我总是在埋怨孩子们的习惯不好。可是孩子们良好的习惯是需要我去帮助他们养成的。我除了没能及时帮他们养成良好的习惯以外, 我的那些不恰当的教学行为是否还会“逼”着他们养成了一些令我恨之入骨的坏习惯呢?
语文家庭作业巧布置 篇8
一、重视基础内容布置作业
基础知识对于小学生来说意义重大, 教师给小学生布置语文家庭作业时必须重视字词句, 因此, 教师在布置语文家庭作业时应该将训练目的设计为加强字词句的了解与运用。此外, 教师要注意作业的质量, 题目数量要合适, 适当减少抄写词语的题目。
二、结合课文内容, 根据学生表达方式布置作业
以学生的表达方式为出发点, 再结合课文内容给学生布置家庭作业, 一方面可以充分激发学生的兴趣, 另一方面还能够提高教学效率, 培养学生的综合能力。比如教师在讲授“小小的船”时, 家庭作业为:学生可选择个人擅长或者感兴趣的表达方式, 描绘个人心中小船的样子;或者根据教材表达方式来描述小船。由此, 学生交上来的作业种类很多, 有图画、有文章以及模型等。学生们均选择个人喜欢的表达方式完成作业, 不仅能够提高学习兴趣, 还能够提高教学质量。
三、根据学生的差异布置作业
因为受环境与教育等多方面的影响, 学生个人水平存在一定的差异, 其能力也有所不同, 对此, 教师应根据学生的实际情况, 布置家庭作业, 确保每位学生都能有所收获。比如, 在“小壁虎借尾巴”课后家庭作业中, 对于水平较低的学生, 教师应该给其布置少量且难度不大的作业, 像抄写生字或者词语, 或者阅读两遍课文等, 由此激发学生的兴趣。而对于水平较高的学生, 教师应该适当提高作业要求, 给学生布置类似积累词语以及开拓课外阅读等能够对学生操作能力进行培训的作业。
四、按照学生兴趣布置作业
兴趣是提高学生学习效果的重要因素, 小学语文家庭作业布置要重视趣味性, 通过形象且生动的方法诱发学生兴趣, 在生活趣味中促进知识学习与技能训练, 可以取得事半功倍的效果。一般来说, 小学生好奇心很强, 因此教师在布置家庭作业时, 必须重视学生的兴趣。比如在“画家乡”教学过程中, 教师可以带学生们到公园、郊外以及田野等, 让学生仔细观察风景, 教师再提问学生“我们所观看的风景属于家乡的一部分吗?”学生纷纷回答个人看法, 然后教师再给学生布置家庭作业, 根据个人意见描写家乡风景, 让学生以兴趣为出发点, 用个人表达方式来完成作业, 从而提高学习兴趣。
五、贴近学生生活布置作业
我们都知道知识源自生活, 并且大量应用在生活中。小学语文教师给学生布置家庭作业时, 需要充分利用生活中随处可见的资源, 让学生在提高学习效果的同时, 还可以将知识运用在生活中, 一举两得。因此小学语文教师给学生布置家庭作业时, 在结合课文内容的基础上, 还应该尽量贴近生活。比如“难忘的一天”完成讲解后, 教师可以根据学生日常生活设计几个合适的题目, 主要有:写一写。让学生回想生活中让自己最难忘的一天, 为什么对那天记忆深刻, 那天发生了什么事, 个人有何感想等, 然后再将个人所想内容整理成一篇短文, 从而对学生的思维能力以及操作能力进行培训。说一说。学生结合课文与日常生活, 将自己生活中最难忘的一天用文字描述出来, 然后再通过演说, 对学生的表达能力进行培训。通过这样的方式给学生布置家庭作业, 充分尊重了学生的自主选择权, 学生通过选择适合个人的作业, 从而提高了学习效率。
如何合理布置英语作业 篇9
一、英语作业布置应具备的特点
1.英语作业的布置要有趣。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”因此, 初中英语教师在布置作业时一定要以激发学生学习英语的兴趣为主要目的。在布置作业时, 不能只是让学生机械地背单词、背短文等, 否则会使学生对学习英语失去兴趣。因此, 教师布置的英语作业一定要生动、有趣, 从而最大限度地激发学生学习英语的兴趣, 以便提高英语成绩。
2.英语作业的布置要适量。
目前, 我国初中学生的学习压力是非常大的, 因此, 英语教师在布置英语作业时, 一定要适量, 具有针对性和具体性, 使学生通过完成作业达到有效的学习目的, 这样不仅能够使学生有效地完成任务, 还能够对学习英语充满兴趣, 从而达到布置作业的目的。
3.英语作业的布置要多样化。
初中英语教师在布置英语作业时, 要尽量使作业形式多样化, 这样能很好地发挥作业的效果, 使学生对英语作业充满兴趣。
二、合理布置英语作业的方式
1.精心设计作业。
根据有关心理专家的研究, 人们从事某项活动的目的性越明确, 他们所表现出来的积极性就越高, 进而事情成功的概率就越高。这就要求初中英语教师改变传统的知识传授者的角色, 转变成学习的引导者和策划者。教师在以后的英语布置作业中, 要认真设计作业, 明确作业量多少、作业难度多大、作业的类型是什么样的, 等等, 在布置英语作业时, 一定要兼顾“听”、“说”、“读”、“写”四方面的内容, 确保学生提高英语作业水平, 很好地锻炼这些能力, 使学生通过英语作业享受成功的喜悦。
2.提高学生对英语作业的兴趣和积极性。
随着新课改的进行, 人们对初中英语的作业布置提出了更高的要求, 因此, 初中英语教师在布置英语作业时, 要根据学生的兴趣, 以丰富多彩的形式使学生全身心投入。目前, 随着经济全球化的不断发展, 各国之间的交流日益频繁, 英语就显得尤为重要, 所以加强英语的学习, 对学生将来的发展起着决定性的作用, 这就要求初中英语教师在布置英语作业时, 尽量使学生对英语作业充满兴趣, 以便通过作业达到多听、多读、多写的目的, 提高学生对英语作业的兴趣和积极性。
3.讲究趣味性。
兴趣是最好的老师, 因此, 初中英语教师在布置作业时, 要将作业的趣味性放在最重要的位置, 并且要对自己的学生有着充分的了解, 对学生的兴趣所在或者学生感兴趣的话题要充分了解, 然后在布置作业时可以将学生的兴趣所在和作业充分结合起来, 从而使学生通过英语作业对学习英语充满兴趣。比如, 英语教师在教授颜色方面的单词, 如red, yellow, blue, green等时, 可以要求学生在生活中多观察哪些东西有什么颜色, 把它们画下来, 并在第二天的课堂上向其他学生介绍, 这样的作业布置就会激发学生的兴趣, 学生会非常开心地将看到的东西画下来, 这样的英语作业布置具有非常好的效果, 在帮助学生学到知识的同时, 还能激发学生的兴趣。因此, 英语作业充满趣味性, 使学生在学习的同时开发智力, 从而更好地学习知识。
4.先传授知识, 后布置作业题。
初中英语教师在讲授英语知识点时先要将英语知识点进行详细的分析, 以最大限度地帮助学生巩固已经学到的知识点, 可以适当地布置一些作业, 因为在这种情况下, 学生的脑海中虽然已经接受大量的知识, 但是这些知识点是非常分散的, 需要学生经过系统的整理进行巩固。比如, 初中英语教师在详细讲完stop to do sth.和stop doing sth.之后, 可以布置作业题:Class being.Let us stop (talk) class is over.Let’s stop (talk) 。让学生根据所学的知识进行详细的推理, 从而让学生理解to talk和talking之间的区别。这样的作业布置可以极大地激发学生的学习兴趣, 以便学生更好地学习英语。
三、结语
初中英语作业的布置要以学生为中心, 以激发学生的学习兴趣为出发点, 合理布置作业, 使学生会学、乐学、活学, 最终学到真正的英语知识, 高质量地完成英语作业, 这是英语作业布置的根本目的。
参考文献
[1]陈素娟.初中英语作业的设计与评改初探[期刊论文].新课程研究 (基础教育) , 2010 (2) .