有效布置

有效布置（精选12篇）

有效布置 篇1

作业是学科教学的延伸和补充, 是对单位时间内所学知识的复习与巩固, 是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况, 并据此调节、改善自己的教学。简言之, 它具有以下功能:巩固与延伸的功能, 培养 (智力因素与非智力因素的培养) 与发展的功能, 反馈与矫正以及交流的功能。可是, 不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中, 常常不自觉地步入“题海”的误区, 其结果不仅耗费了自己和学生大量的宝贵时间, 而且导致学生厌学, 降低了教学质量。这有悖于真正的学科作业的目的。传统教学理念下的作业布置中存在以下普遍问题。

一、依赖现成作业多, 教师自己编写太少

现在越来越多的复习资料充斥学校, 这些资料使教师从整天编写练习的繁重劳动中解放出来, 但同时也使许多教师仅仅依赖于现成的练习和作业。他们不再去考虑自己所教学生的实际情况, 不去思考学生的特殊性。同时现在的练习作业存在着鱼龙混杂的情况, 大量练习资料滥竽充数, 不但不能起到应有的作用, 还会产生副作用, 效果适得其反, 有害无益。

二、作业题型:知识巩固多, 应用实践少

我们知道学英语是为了应用英语。因此, 在布置作业时就要把应用贯穿其中。而有的教师忽略了这一点, 有的教师根本还不了解这一点。他们要么让学生自己默写单词, 要么单纯地记忆短语, 要么做些机械的练习, 根本达不到应用的目的。有的作业好像是应用知识, 但却没有给学生一个真实的情境, 从而背离了出题者的初衷, 也就达不到预期的效果。

三、统一布置作业多, 自由选择少

英语作业另一个不容忽视的事实是教师基本上都是统一布置作业, 很少或没有让学生自由选择的作业。这样千人一面, 一方面违背了分层教学的原则, 另一方面也会使成绩比较差的学生在别无选择的情况下放弃学习英语或用抄袭作业的方式来“完成任务”。

在布置作业的时候, 有些教师往往不能使每一次的作业相互联系, 有机结合, 形成整体, 同时还存在着随意性, 因而达不到最佳效果。如何有效地规范初中英语作业的布置?

1.适宜性

就是说“总量”要适当。不能过多也不能过少。从调查中反映出, 学校近70%的学生认为我们的英语作业是过量的, 学生抱怨过量的作业不仅起不到我们教师预想的积极作用, 反而使学生产生了厌学心理, 学生消极对待作业, 其作业的效果肯定是不理想的。然而, 作业量过少, 就不能使学生对所学知识达到巩固和掌握的目的。这就要求教师在布置作业时, 要对应教学的目的, 精选出量和质相适应的习题, 积极做到题精量适。

2.层次性

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则, 同时还要遵循以下原则:切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生。教师在完成单位时间内的教学内容后, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明 (指学生个体层次, 知识层次) 、结构合理 (指题型) 、题量适中 (指大、小题目数) 的同步作业, 对学生个体层次和知识层次 (“四会”层次) 要分析并加以区别, 不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习, 让每个学生都能有收获, 都能享受到成功的快乐。

3.时效性

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充, 而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价, 因而它应具有时效性。若某作业作为课内作业, 就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨, 才能完成得轻松、愉快、有成效。

4.拓展性

作为时代的要求, 英语作业布置更应遵循“生活即教育”这一理念。英语教学的最终目的就是让学习英语的人, 能在生活中运用英语。那么, 在布置作业时, 要让学生把所学的知识运用到日常生活中, 并在此基础上拓展开来, 即作业生活化。母亲节、父亲节到了, 把作业布置为“给你最亲的人的一张贺卡”;校艺术节时, 可以让学生把新学的课文改成英语节目, 让学生写一写, 表演一下;每天早上还可以为学生送上一句英语问候语。或者用英语说一说, 写一写每日的天气, 一天的感受等, 这既完成了教学的目的, 又使学生的各项能力得到了锻炼。这就让英语作业融入了日常生活中, 让学生把做英语作业当成一种乐趣。

在遵循这四项原则的基础上, 在教学实践中, 我经常使用一些方法来巧妙地布置英语作业。

1.分层阶梯法

就是把每次的作业分为A B C D四个递进的梯子。因为每个学生的学习方式, 本质上都有独特的一面。基础也有好坏之分。我创设了一个阶梯式的作业布置方式。例如, 在外研教材中每一模块Unit 1 and Unit 2的教学中, 作业可分为:A.课文扩展阅读B.背课文C.说课文D.读课文。让学生自己选择, 从最低的D.读课文开始, 到C.说课文, B.背课文一直到高要求的A.课文扩展阅读。学生可以从最基础的D做起, 如果你的基础差, 你可以只做D, 如果你的基础好, 可以从D做到A。这就充分考虑到了每个学生的“口味”, 既让有的学生做得了, 又让有的学生吃得饱。

2.质、量均衡法

“有时太多就不想做, 不做不行我就抄”这句话给我的感触太深。从那次以后我就采取了质量均衡法来优化我所布置的作业。要做到布置的作业质量均衡, 我首先认真地筛选, 考虑什么类型的作业有利于巩固当天课堂所学的知识, 提高学生的成绩。什么类型的作业有利于激发学生的独立思考, 培养学生的创新意识, 锻炼学生的实践能力。精挑细选, 挑出有代表性、典型性、趣味性的作业, 少而精, 布置给学生的作业能够“以一当十, 举一反三”, 做到质高而量精。当然, 为了更好地减少学生的负担, 教师自己就要去“题海战”, 从各种题目中收集出“精”的题目, 设计出不重复、有针对性的好题, 力求数量刚好, 质量更好。

3.学习、实践相配法

即把我们所学的理论知识与社会实践相结合, 布置出更贴近生活, 接近社会的有“色彩”作业。陶行知先生认为:生活即教育。现今社会可以说处处有英语。教师利用课余时间指导学生开展调查活动, 通过小组调查访问, 让学生学会把知识和现实生活结合起来, 学会运用知识分析问题、探究问题。同时更有利于学生综合能力的提高———如口语交际能力、创新能力及写作能力等。通过各项活动, 使学生充分锻炼了各种能力, 把所学的内容与现实更好地联系起来, 使作业既有趣又有效。

总之, 教师在布置作业时, 一定要根据英语学科本身的特点, 布置作业恰当, 让学生通过适量的“习题”训练, 掌握和巩固课本知识, 并得到分析、综合、类比、归纳等方法的训练, 实现“轻负担、高质量”完全有可能。虽然其中会面临许多困难, 但只要认认真真地抓, 实实在在地做, 达到或接近这一目标是完全有可能的。所以, 当前进行英语作业布置方法的研究很有必要。巧妙多维地布置作业, 不但能使学生对所学的知识在系统疏理的基础上得以升华, 而且能使学生积极参与学习, 还能激发学生智慧的火花。

有效布置 篇2

金丝峡镇江西沟小学王雪梅

在当前“轻负担，高质量”的背景下，如何科学有效地布置课外作业显得尤为重要。课外作业又叫家庭作业，课外作业是学生根据教师的布置，在课后独立完成的独立的学习活动。课外作业的布置与评改，是教师整个施教工作的一个重要的组成部分，是上课的继续。

学生完成课外作业，有助于巩固和消化上课所学的知识，并通过练习形成技能，有助于培养和提高学生获取知识的能力，运用知识分析问题和解决问题的能力，有助于培养学生按时完成学习任务的责任心和克服困难的意志品质。课外作业的这些积极作用，只有在教师精心配置，正确指导，及时评改的条件才能发挥出来。但是，在实际的教学工作中，我们的教师布置课外作业存在很多问题：１、形式单一。２、目标单一。３、作业量随意性大。４、作业“一把尺子”，没有区别。５、作业随意性大，缺乏典型性，针对性等。针对于此我想来谈一谈布置课外作业中应注意的问题。

一、布置课外作业要有明确的目的，要有正确的目的。

教科书上的练习是经过精选的，每道题，每项练习都承担着某项训练任务，教师在备课时应领会教科书编者配置这些练习的意图，这样才能根据每节课的教学内容，选择相应的练习，不要盲目地将教科书上的或者练习上的内容从头到尾全做一遍。要充分发挥课外作业在学生掌握知识，形成技能，发展能力过程中的重要作用。个别教师对学生作业中错误地做出规定：写错一个字，重抄十遍，算错一道题，加做三道题，这种作业的目的虽然明确，但不正确，这是惩罚而不是训练，郑重惩罚性的作业不仅无益，反而有害，他促使学生厌烦做作业，在这种心情下做作业可能错的会更多。

二、布置给学生的课外作业，分量和难易都要适当

分量适当，就是要遵守国家教委的规定：小学一年级一般不留书面家庭作业，二、三年级家庭作业每天不超过３０分钟，四年级不超过４５分钟，五、六年不超过一小时。难易适当是对全班大多数学生而谈的。课外作业难易程度，应是学生经过一定努力才能完成的，但又是学生可以独立完成的。

三、布置给学生的课外作业，既要有统一的要求，又要有所区别。

布置给学生的课外作业，除了人人必须完成的统一要求外，应有所区别，有一定的弹性。对学习水平较高的学生，可适当增加一些有难度的选做题，学生自愿完成。对学习很困难的学生，可根据个人的实际情况布置少量补漏性的作业。

四、布置给学生的课外作业，应该是精选的，具有典型性的作业。

课外作业质量差是一个普遍的问题，把学生的经历浪费在一些无意的机械重复上的练习上，这类做法不仅不能提高质量，反而加重课业负担，降低了教学质量。因此，每天布置的课外作业，教师一定要要精选一些，具有典型性的作业。

五、布置课外作业时，教师对完成作业的要求应交代清清楚楚，并对独立完成作业的学习方法进行辅导。

小学生完成作业的质量，与教师交代的是否清楚有很大的关系，题目抄在什么地方，要不要空行，要不要写竖式，要不要演算，所有这类具体的问题，都要一一交代情况。特别是对低年级的学生来说，最好是边交代边示范，边让学生模仿，边巡回检查一遍。

课外作业的主要特点，就是在于他是学生独立完成的学习活动。因此，教师应指导有关的学习方法。例如：先复习后做题，怎样审题，遇到不会的地方怎么办，怎样自我检查，怎样科学安排作息时间等。

转变形式 有效布置英语作业 篇3

一 变被动作业为主动作业

一是要设计“导演型”作业。教师要充分考虑学生的需要，让学生做“导演”，设计适合自己的作业，并对自己和他人的作业进行评价。如在教授“植树活动”时，教师可以要求学生自己设计作业，内容可以是植树时的情景对话，讲述植树要求，或描述植树过程。学生要根据自己的情况，以小组或个人的形式，进行作业设计，并在完成作业以后，进行自我评价和相互评价，将结果记录下来。做这种“导演型”的作业，可以充分体现学生的主体地位，给学生自由的学习空间，提高他们自身的潜能，从而提高学生的思维能力。

二是要设计“超市”型作业。教师还要考虑学生的学习动机，设计“超市”型作业，让学生有自由选择的机会，有弹性地布置作业，让不同水平的学生都能得到训练，都能有所提高。例如，阅读课结束后，教师可以布置不同层次的作业：

A.Read the article and do the workbook exercises.

B.Copy the new words and phrases and some key sentences in the article.

C.Repeat the article and finish workbook exercises.

D.Write a summary about the text.

……

进而逐步加大作业难度，学生可以根据自身水平，在英语作业的“超市”中挑选题目类型。这样的形式打破传统单一的作业模式，把作业的选择权交给学生，可以减轻学生的学习负担，帮助他们树立自信心，使全体学生的英语成绩都能有所提高。

二 变封闭作业为开放作业

一是要设计调查式作业。调查式作业就是要让学生通过社会或网络调查，对调查所得的资料进行探究质疑，并提出解决问题的建议和方法，以此达到中职生在情景交际中运用英语的目的。这就要求教师从现实生活中挖掘能够吸引学生的调查、实践活动，积极引导学生提出新思路，设计新方案，并把调查结果记录下来，然后选择对应的英语把它表达出来，这样在练习了英语口语的同时还能激活学生潜能，培养学生的探究意识和思维能力。例如，教师在讲到有关环境保护的单元时，可以提出有关环境污染方面的话题，让学生在课后收集污染的种类和相关数据，在课堂上用本单元所学有关英语词句共同探讨保护环境的方法。

二是要设计课题式作业。中学生有强烈的好奇心，总希望自己是事物的发现者、探索者。针对这一心理特征，教师可以尝试运用“小课题”的形式，引导学生发现问题，再通过自己的实践解决问题。例如，在学习缩略词的过程中，教师可以要求学生做“缩略词总汇”，让学生亲自去收集各类缩略词，然后进行分组查询，共同探讨各种缩略词的含义。这样的作业能培养学生解决问题的能力，有利于学生创新意识、创新思维的形成。

三是要设计实践操作作业。中学生的思维还处于表层，并不具备依靠推理获取知识的能力。因此，教师要设计带有实践操作活动的作业，引导学生在活动中丰富自身知识。如在教授“表达计算方法的句型”时，可以让学生亲自动手去量，边操作边询问“How long is the blackboard? How tall is Tom? How heavy is your schoolbag?”这样的实践操作既丰富了学生生活知识，又加强了英语的实用性。这才是真正的自主学习。

三 变枯燥作业为有趣作业

一是要设计生活式作业。新鲜、有趣并贴近现实生活的作业，可以激发学生做作业的兴趣。因此，教师设计的作业要对学生有吸引力，变枯燥作业为有趣作业，充分调动学生的积极性。如在教学有关“问路”“打电话”“购物”等场景词汇、句型时，教师可以营造真实情境，用打电话的形式“约定”学生到“商场购物”，学生在询问的过程中自然就掌握了大量有关打电话、问路、购物等方面的词汇和句型。

二是要设计绘画式作业。教师要根据教学内容，设计一些绘画式作业，来提高学生的热情，让学生在绘画中巩固所学知识。如在教授交通标语和一些常用标记时，可以要求学生找些硬纸片，把常用标语和标志的图形画出来，并做英文标注。把枯燥无味的作业设计成艺术品，在教室或校内展览，这样的作业能巩固所学知识，还能激活学生的创造性思维。

三是要设计游戏式作业。喜欢热闹是未成年人的天性，教师可以把枯燥无味的知识设计成学生感兴趣游戏式作业，在游戏中完成作业，必然会达到事半功倍的效果。如在教学有关人物介绍的内容时，教师可以组织学生在教室内玩“捉迷藏”的游戏，抓到人时，就问：Can you guess it is a girl or a boy？Who is she or he? 或Is he Tom？通过这样的游戏可以让学生巩固所学句型，在游戏中学习，在游戏中体验知识的魅力和成功的喜悦。

总之，教师要真正理解英语作业对学生的重要性，根据学生的需求，设计不同形式的英语作业，激发学生学习英语的兴趣，让学生喜欢上老师布置的英语作业，也让学生真正认识自我，展示自我并充分发挥自身潜能，这样的作业才能真正实现其应有的价值，才能起到巩固复习的作用。

（作者单位：江苏省沛县中等专业学校）

如何布置有效的作业 篇4

一、课堂作业避免“一刀切”, 让基础不同的同学共同进步

在生物课堂教学中摒弃满堂灌的陈旧教学形式, 把课堂的自主权还给学生, 课堂作业避免一刀切, 提供不同梯度的作业题, 让不同基础的学生自己选做不同梯度的作业。在教学过程中经常给学生提醒鼓励, 让他们在不断调整选题类型的过程中培养克服困难的勇气, 增强自信。在教学中, 我首先分析课堂教学内容及学生的知识水平, 然后根据学生的具体情况设计相应的作业, 做好精确与灵活, 避免重复与枯燥, 不是非做不可的可以不做, 可以不做的就不做, 以免形成题海战术, 确保难度相当。此外, 我在作业设计的过程中, 还应当关注学生的实际需求, 充分挖掘学生的学习潜能, 以促使学生在学习的过程中充分感受到作业的快乐。

二、根据当天上课内容的特点和重点、学生自身的特点地布置作业

生物知识不断更新, 知识范围广, 实用性强。作为教师的我每天在备课前, 将学生手头上用的作业本或其他练习本必先做一遍, 上课时将作业上的重点、难点在课堂教学中予以突破, 布置作业时要精选习题, 根据学生的掌握知识层次允许部分学生选做有一定的开放题、创新题。

1. 要根据当天上课内容的特点和重点来布置回家作业。

通过对教材的认真钻研, 弄清单元章节的构成及其地位, 掌握训练的基本要求, 从而能够脉络清晰地分出重点、难点, 从教学目的出发, 以重点为突破口, 设计出恰当的作业。上课时所讲的重点知识, 必须及时反馈与巩固, 我根据上课时讲的重点, 出一些相关习题的课后作业, 可以起到巩固和反馈的效果。我在批改作业中可以了解学生掌握知识重点的效果, 让我在今后的教学中能随之改变, 选用更有用的作业, 运用更好的教学方法让学生在掌握知识中取得更好的成效。

2. 要根据学生自身的特点。

布置回家作业也要从学生自身出发, 对学生的基础知识、行为习惯、学习态度、学习方法等有一个细致的了解, 熟悉各方面的情况, 这样设计的作业才能有的放矢, 结合实际, 学生才能适应, 乐于接受。根据学生知识水平布置, 让学生接触到更多的题型面, 对他们的考试有帮助。另外, 还可以增加一些课外知识补充的回家作业, 拓宽学生的知识面。

3. 要根据课型, 来设计不同的作业。

教师要善于根据不同课型、不同要求、不同的训练重点来设计作业。新授课上, 在新旧知识的衔接点设计作业, 促使学生思索, 探究新知识。练习课的问题要有恰当的角度、幅度和坡度。复习课的作业要有既能复习旧知识, 又能获得新的技能的功能, 作业应从大处入手, 让学生各抒己见, 互相补充, 便于形成知识网络。

三、批改作业方式多样

1. 全批、选批相结合。

根据所教学生的掌握知识层次分必批本和选批本、必批本。我规定:《北大绿卡》、《中考宝典》为必批本, 作业本为选批本。

2. 学生互相评价和公布评价结果相结合。

(1) 评价等级:评价分A+、A、B+、B、C五等。 (2) 评价方法:采取教师评价、学生自评和互评三者相结合的方法进行, 比例分别为:50%、30%、20%。 (3) 公布评价结果, 表扬优秀的同学, 鼓励其他同学。在实际使用中这些方法一方面加深了订正的印象, 另一方面又让复习多了那么点点乐趣, 让学习不再那么枯燥, 提高了作业效果。

3. 批改、再批改相结合。

对学生上交作业的第一次批改, 批改后我将作业反馈给学生, 学生对错误进行自我矫正然后再上交, 我再一次对学生的矫正进行批改, 若还存在问题的则进行面批, 直到学生学会解决这个问题。

四、反馈与矫正作业要及时

1. 作业反馈的及时性。

及时地批改学生作业, 能尽快地反馈教学信息, 检验教学效果。学生能及时了解自己解题、答问的正误率, 我也能根据学生的实际情况及时调整教学内容、教学进度。

2. 作业评讲的指导性。

根据学生作业情况, 进行及时的讲评, 通过讲评在以下几个方面作出指导:作业方法的指导, 作业内容的指导, 作业态度的指导, 语言表达、书写款式的指导等。我通过对学生作业的评讲培养学生的独立思考能力和发散思维能力, 使师生双方的思想得到沟通, 形成良好的学习气氛。

作业的布置应该能调动学生学习的主动性, 发掘学生的创造潜质。在形式多样、充满灵性的作业中拨动智慧的心弦, 激发学生独到的感悟, 真正使学生学以致用, 让因材施教卓有成效, 着眼学生的健康成长和终身发展, 让师生共同成长!

摘要：如何布置有效的作业, 这是教学工作者实施因材施教应该深思的问题。根据课堂教学内容及学生的知识水平设计相应的作业, 同时注重关注学生的整体发展, 结合学生的实际需求, 从而挖掘学生的潜能, 促使学生在作业中感受到学习的快乐。

关键词：有效的作业,批改作业,反馈与矫正作业

参考文献

[1]李俊敏.浅探小学语文在新课改下的教学改革[J].学周刊, 2012, 23 (4) :23-24.

[2]贾东凤.浅谈新课改背景下小学语文教学策略的创新[J].新课程 (教研) , 2012, 34 (5) :64-65.

如何有效地布置小学英语作业 篇5

立山小学

刘敏

作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分——作业 然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，如：英语作业的形式并未得到很大改观，那些拘于书本、读写、限于室内的作业形式，限制了学生的活动空间，不利于学生扩展知识视野和发展思维能力。作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；主要形式是：抄写、背课文、听写等。作业成了教师强加给学生的沉重的负担，扼杀了学生的兴趣，造成学生厌学的心理。因此，我们有必要对小学英语作业的设计，批改和讲评进行探讨。，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。

（一）探讨作业的设计与布置

1.设计自主型作业，提供选择的机会

任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以，设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”作业。教师可将作业分成A、B、C三类套餐：A作业为比较简单的巩固性作业；B作业在难度上略高；C作业偏重于理解、想象和运用。例如，教学PEP五年级每单元的教学对话后，我们可以设计以下作业：A——模仿录音，朗读或表演对话；B——根据提供的信息替换词语对话，表演对话；C——在理解的基础上，创编对话并表演。2.设计创造型作业，提供表现机会

小学生喜欢动手操作类型的活动，如画图和手工等。根据这一特点，我们设计作业要为学生提供充分展示自我才艺的机会。布置画图作业，要求学生回家画出自己的房间，并模仿例文写出一段简单的短文介绍自己的房间。比如，展示作品时说：This is my room.There is a bed，a desk，a sofa and a bookshelf.The bookshelf is near the desk．There are many books on it．这类作业激发了学生的学习兴趣，让学生在活动中巩固了知识。3.设计鉴赏型作业，提供表现机会

标准优美的语音、语调需要学生反复听录音模仿才能形成。而单调和机械的重复听读，时间长了学生会厌倦。如能让学生模仿课文录音朗读并制作录音专辑，学生会很有兴趣的主动模仿练习。

4.设计生活型作业，提供体验机会

为了使学生的英语学习更贴近生活，可以设计一些“找一找”的作业，让学生充分利用课程资源，利用电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入，丰富学生的英语知识。比如，学生可以在生活中找出一缩写英文字母，如：在家用电器上可找到up，doown，on，off；在药品上可找到 OTC等。又如我结合PEP教材C部分中涉及到的一些西方国家的节日让学生在网上收集关于愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识。从中领悟英语文化，感受异域风情。再如，学习数字后让学生找出生活中特殊的英语数字和电话号码等等。5.设计调研型作业，提供实践机会

小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强，Let’s make a survy环节既有较强的活动性与趣味性又能使英语作业生活化。PEP教课书中设计了许多这样的小调查，教师可充分利用这些教学资源。如：教学《Season》一课后教师让学生设计小调查利用What’s your favourite season?I like„„best.句型进行操练，学生互相询问并汇报调查数据。这些具有启发性和趣味性的作业，充分提高了学生学习和运用英语的能力。6.设计发展性作业，提供挑战机会

发展性作业目的在加深学生对所学知识的印象，难度略高于教材练习，因而有一定的挑战性。例如：教学Happy birthday的内容时，教师可了解未来有那些学生过生日，并让学生准备一场生日晚会。发展性活动可以是一些群体活动，如讲故事、表演英语短剧、为校园设计英语警示语；也可以是个别活动，如制作生日贺卡并用英语写上祝福语。这些作业既可让学生复习和巩固所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可培养学生的动手能力，促进学生全面提高。

（二）探讨作业的批改

布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与学生进行信息和情感交流的有效方式。在教学实践中常用的几种批改方式： 教师全批——这能详细了解每个学生的学习情况，虽然人数较多，可采用一周批改3-4次。

教师面批——主要是个别辅导某方面学习有困难的学生，并且还能及时了解这些学生的学习情况。

分组批改——面对大部分学生，指定组长，公布标准答案，各组员相互批改，这种方法，不仅能吸取别的同学的好方法，还可从别人的错误中吸取教训，相互学习。课堂订正——有针对性的讲典型错误的例子，使学生能相互借鉴。

作业批语——教师的评语对学生有着不可忽视的作用。教师能在学生的本子上留下一些象征鼓励、表扬甚至是批评的标记，哪怕只是一个简单的“good”，学生也会欣然接受。

（三）探讨作业的讲评

对英语作业的讲评是课堂教学的延伸和补充。对巩固课堂教学，提高学习效果起着极其重要的作用。因此，我们不能忽视了对作业的讲评。我们可以采取以下的方法：

1、学生自我改错：

在讲评错题时要预留一定的时间，先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的？再让同学帮忙讲一讲怎样想、怎样做才对，这样大家在交流中有所得益，分享别人的解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。

2、教师讲评。

教师讲评应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目重点讲评。将较多的时间用在错因分析与思路启发上。作业分析应重点分析错误原因。教师尽量少讲，要充分发挥学生自主、互助的作用，让学生在自我反思和共同交流中提高。另外，我们也可以请学生做小老师，让学生来讲评。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。具体有：错误让学生“改”；思路、解法让学“讲“；注重学生“练”。

如何有效布置小学语文作业 篇6

关键词：小学语文 作业布置 课业负担

在传统的语文教学中，作业一直是家庭作业的代名词。即使到了今天，仍然有许多作业是教师在临近下课时声嘶力竭地大声布置的，学生急于下课常常会忘记教师布置的作业。久而久之，不仅无法发挥作业的实际价值，还在一定程度上降低了学生的学习积极性，学习成绩无法得到有效提升。那么，怎样才能更加合理地布置小学语文作业呢？我认为必须做好以下两个方面。

一、布置作业的基本原则

（一）作业必须清楚而具体

研究表明，如果一个人不知道要做什么，那么他就不会去做任何事，小学生同样如此。根据这一特点，广大教师在布置语文作业的时候，必须要做到清楚、具体。如以书面的形式发给学生或直接写在黑板上，这样既可以减少学生遗忘作业的情况，又可以让学生有清晰的目标，从而真正发挥作业的效用。

（二）确信学生能够顺利完成作业

在语文作业的布置过程中，广大教师必须要掌握好作业的难易程度，确保学生通过自主学习或者相互合作可以顺利完成作业。否则，一味地降低或拔高作业难度，只会让学生产生敷衍和厌烦心理，助长抄袭之风。可见，只有符合学生的实际水平的作业，才能让学生乐于主动完成。

（三）作业应该满足学生的需要

只有满足了学生需要的作业，才是真正有用的作业。因此，在布置作业时，教师还必须本着这一原则，并结合学生的不同特点安排不同的作业。比如，让不爱积累词语的学生多做一些读读写写方面的题，让爱写错别字的学生多写一点生字……久而久之，学生的语文素质必定会大幅度提升。

二、布置作业的具体策略

（一）突出趣味性

俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于语文作业的布置而言，教师必须适当地增加作业的趣味性，让学生兴味盎然地去完成作业，并期待着下一次作业。比如，在一次语文课前，我发现很多学生在黑板上画画，由此我想何不在作业中加上这些能够提高学生兴趣的作业形式呢？于是，我在下课之前为学生布置了这样一个作业：为古诗配主题图。第二天，作业交上来后，我不禁为学生的想象力和绘画技能所折服。虽然其中仍不乏稚嫩，但各有特色，且十分符合古诗的意境。在这之后，我在布置作业时，时刻注意增强其中的趣味性，时常为学生布置一些为课文配乐、配图，或者根据课文内容编排短剧的作业。如此一来，每一次作业都能让学生充满期待，真正发挥了作业的潜在价值。

（二）实现层次性

诚然，语文教师的职责在于传播知识，让学生学语文、爱语文，养成终身学习的习惯，但没有义务把每个学生都教成语文家，更不能盲目遏制学生其他方面的发展。因此，在布置作业时，教师应注重层次性，让学生有选择性地完成。如在教完《雨点》一文后，我为学生布置了这样三个题目：（1）请选择课后的生字词，组成一段话；（2）试着思考春天的雨点落在地上会给大自然带来哪些变化，并把它画下来；（3）课下搜集一首有关春雨的古诗，在小组内进行交流。第一个作业属于基础性作业，是全体学生的必做题，后两个作业是拓展题，学生可自行选择，量力而为。这样的分层布置，破除了传统作业设置的“大水漫灌”，变整齐划一、机械重复为灵活多样，使不同层次的学生得到了不同程度的发展与进步。

（三）体现综合性

在作业的布置上，教师应大胆打破学科间的界限，不再局限于单一学科知识的巩固，而应树立“生活处处皆学问”的新观念，力求全面提高学生的综合素质。具体而言，教师可以从以下几方面入手：（1）让学生在课前搜集将要学习的课文的相关知识，并进行记录与整理；（2）布置观察事物的作业，让学生通过在生活中的观察，写一些观察笔记；（3）让学生根据自己对学习内容的理解，将体会“画”出来；（4）转变作业的设置，加强学科之间的横向联合，体现作业设置的综合性。

（四）加强实践性

俗话说：“实践出真知。”语文作业的布置同样应体现实践性。比如，教师可在平时多为学生布置一些需要动手操作、参与体验的内容，或者让学生利用假日深入社会和自然，搞一些小调查、小研究，充分发挥学生的主观能动性。这样一来，不仅可以提升学生对语文课的学习兴趣，还可以提升学生的综合能力，是一种值得提倡的有效的作业布置方法。

总之，作业是学生巩固知识，并运用知识解决问题的必要手段，同时也是开发学生潜能的有效途径。要想进一步优化作业设计，使作业发挥更大的价值，广大教师就一定要在趣味性的前提下，以层次性、综合性、实践性的作业形式，改变学生被动做作业的消极情绪，使学生乐于积极主动地完成课后作业，从而为日后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]郭会新.孩子，别为家庭作业而发愁——对当前小学语文作业设计的思考与对策[J].新课程：教育学术版，2009（6）.

[2]吴进春.变“作业布置”为“作业设计”提高学生作业的有效性[J].新课程：小学版，2009（3）.

[3]王春茹.新课程理念下小学语文作业的设计[J].新课程研究：下旬刊，2009（11）.

[4]张显燕.让作业增效让言语生根——小学语文课堂作业操练的实效性思考[J].语文教学通讯，2012（33）.

[5]沈沪宁.优化语文作业设计促进学生自主学习[J].新课程：教育学术，2010（8）.

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[7]魏大学，俊杰.活色生香的“脸”小学数学作业设计策略探微[J].今日教育，2005（12）.

[8]陈华芝.浅议新课程理念下小学语文作业设计与评价[J].文教资料，2009（28）.

如何有效布置小学语文作业 篇7

一、形式多样:为学生提供个性空间

众所周知, 每一个人都是独立存在的, 他们的精神需求、兴趣爱好各不相同, 小学生也不例外。所以, 广大教师在布置课后作业时, 必须重视这一点, 尽可能为学生设计一些形式多样、内容丰富的作业, 让每个学生都能找到适合自己的兴趣点, 为接下来的学习打下基础。如在教授了《蛇与庄稼》一课后, 笔者为学生布置了这样一套作业: (1) 通过绘画揭示蛇与庄稼的联系; (2) 用示意图表示蛇与庄稼的联系; (3) 用文字描述蛇与庄稼的联系; (4) 图文结合表达蛇与庄稼的联系; (5) 用标准的普通话介绍蛇与庄稼的联系。上述作业, 学生可任选一题。虽然角度不同, 但目的是统一的——了解蛇与庄稼的关系。这样一来, 学生就能够按需选取, 各得其所, 轻松达到了预留作业的目的。

二、难度分层:帮助学生获得成功

对于小学生而言, 如果作业过于简单, 就会觉得乏味无趣, 而过难又会感到困难重重。久而久之, 就会出现很多学生因完不成作业而抄袭甚至干脆不做的情况。为改变这一现象, 广大教师在布置作业时必须要从学生的接受能力出发, 将作业的难度分层, 尽量使不同层次的学生都能有所收获。如在指导学生写读书笔记时, 笔者这样布置课后作业:先将学生要完成的读书笔记分为摘抄好词佳句、编写内容提纲和结合实际谈体会三个层次, 然后将全体学生按阅读能力与写作能力的高低分为三个层次, 并要求每个层次的学生结合自己的能力选择适合自己的作业形式。待学生的能力有所提升时, 再要求他们按照上一层次的要求完成读书笔记。有了这样的分层, 学生的好胜心就会促使他们努力向更高的层次迈进。这样, 不仅可以提高学生的写作兴趣, 更能使不同层次的学生都有所收获, 效果十分理想。

三、多少适量:提高学生的学习积极性

在布置作业时, 教师应努力做到少而精, 如果一味地追求作业数量就会剥夺学生自由支配的时间和自我发展的空间, 不利于学生的发展。那么, 应该怎样做呢?首先, 充分利用课上时间。语文课本中总是存在一些配套作业, 如同步练习题等, 这样的作业应尽量让学生在课堂内完成, 如此既可以更快地巩固所学, 又可以为课后的其他练习留出时间。其次, 严格控制课下的时间。按照有关规定:小学低年级不留课后书面作业, 中年级课后书面作业不超过30分钟, 高年级不超过60分钟。这就对教师的作业布置提出了更高的要求。如何在有限的时间内把握好“度”就成为了广大语文教师积极思考的重要方面。笔者认为, 教师在布置作业时应与其他科目教师进行沟通, 不能只考虑本学科的作业量而忽略其他学科, 因为学生要做的是所有学科的作业。如果不能合理安排, 不但收不到好的效果, 反而会让学生产生厌学的心理, 养成抄袭的不良习惯。

四、注重实践:提升学生的综合能力

(一) 动眼

以动眼为主的实践性课外作业, 可以培养学生的观察能力, 因此在布置作业时, 教师可以适当布置一些这方面的作业。如在上完《菜园里》一课后, 我为学生布置了这样的课后作业:放学后陪家长到菜市场看一看, 都有什么蔬菜, 它们叫什么名字, 长什么样, 然后再进入厨房, 了解这些蔬菜各吃哪个部分, 有哪些吃法, 可以做出什么样的精美菜肴。这样的作业不仅能够提高学生的观察能力, 还能有效激发学生的学习热情。

(二) 动口

实践表明, 多为学生布置“读、看、说、演”等交流式作业, 鼓励学生多动口, 可以提高学生的口头表达能力, 对学生语文素养的提升有着至关重要的作用。鉴于此, 笔者在教学中十分注意为学生布置此类作业, 如为学生选出几篇适合朗读的文章, 让学生回家给父母读一读, 或者搜集一些故事性的文章, 让学生回家说一说, 或者寻找一些适合表演的文章, 让学生回家演一演……在完成这些作业的过程中, 学生逐渐掌握了一些口语表达技巧, 交际能力迅速提升。

(三) 动手

除了让学生动眼、动口外, 教师在布置作业时还应让学生多动手, 因为这样的作业不仅符合小学生的心理需求, 还可以在一定程度上培养学生的创新意识和创新能力, 有利于学生的全面发展。如学完《借生日》一课后, 笔者为学生布置了这样一个作业:放学后, 亲自动手为父母或同学做一份小礼物, 可以是一幅画、一张卡片等, 然后在上面写上你想对他们说的话。这样做, 不仅可以增强彼此之间的交流, 拉近相互之间的距离, 还可以有效培养学生的创新能力, 可谓一举两得。

当然, 布置作业的方法有很多种, 形式也十分丰富。作为语文教师, 我们在实际的教学过程中应努力探索更多的方式方法, 多为学生设计一些既符合其年龄特征, 又富有成效的作业, 努力提升学生的语文学习能力, 为接下来的教学提供助力。

摘要：作业是反馈教学效果的重要手段之一, 合理布置作业十分必要。但长期以来, 教师对课后作业的重视程度不够, 导致作业无法发挥应有的效用。本文中笔者将结合自身的教学实践, 对如何布置小学语文作业进行探究, 以供广大教师参考。

关键词：作业,教学效果,布置,反馈效用

参考文献

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[6]马超.低年级语文作业设计例谈[J].小学教学设计, 2004 (16) .

有效布置作业提高教学效率 篇8

教师不能为了布置作业而布置作业,也不能搞“题海”战术,只图布置作业“量”不求“质”。这不但耗时费力,加重了学生的负担,而且逐步削弱了学生们学习英语的积极性。

为满足不同学生的作业需求,根据学生课堂发言及表现给予不同积分,完成不同层次的作业。第一层次作业为基础类,主要为听音跟读,抄写单词或对话,识记单词拼写、背诵并默写对话;第二层次为提高类,主要是正确朗读短文,能背诵短文,能用主要句型造句;第三层次为流利朗读、仿写或改编对话等。

二、作业要有趣味性

1. 运用身边的英语。对学习英语的起始年级,笔者常常让他们搜集日常生活中见到的英文单词或缩写。对于学习了一段时间的学生让他们运用已有的知识,制作标志牌并张贴,不仅扩充了学生的知识,也提高了学生学习英语的积极性。

2. 模仿秀。每节课前每组推选一名或一个组合“秀”上一次学习内容,评选课文超级模仿秀,发给老师精心制作的精美小奖状。学生的表现欲极强,他们都希望能拿出自己最好的水平展示给同学。因此,课后听录音、模仿英语语音、语调的兴趣会越来越浓。

3. 自编会话。学了新单词、句型后,布置给学生“歌词翻新”、“老歌新唱”的作业,让学生利用所熟悉、喜爱的歌曲,改编歌词,自编、自唱、自演,将新单词、新句型很快记住,印象深刻。

4. 画思维导图。每一单元学完,笔者布置给学生的作业就是画每一单元的思维导图。通过画思维导图让学生系统地梳理每一单元的知识点,培养了他们归纳、概括、总结的能力。

5. 办手抄报和黑板报。学完一些单元,让学生以小组形式定内容、配插图,办手抄板和黑板报。根据每个主题将手抄报装订成册,在同学中传阅。这不仅培养了学生运用综合知识的能力,也提升了班级的凝聚力。

6.布置好家庭游戏类作业。在字母学习阶段,笔者不仅注重了课堂作业设计的有效性开放,还充分利用家长的作用,将开放性作业外延到家中,让孩子在父母的配合下,充分利用身边的资源,将54张扑克牌制作成大小写字母卡片。在字母学习阶段的所有作业都是通过字母游戏的方式来布置,并在父母的配合和参与下完成。因为这一学习是以游戏贯穿始终,所以孩子学得乐此不疲,兴趣盎然,字母的认读能力得到了很好的培养,也增进了亲子关系。

三、作业要有多样性

加大语言运用类作业的比例。通过情境创设使学生理解语言,加深对语言的感知,可让学生自编作业,交流完成。鼓励学生在课外与同学、父母用英语交流,真正达到学以致用的目的。如,长假过后,布置的作业是回家打电话:要求学生用英语把假期里所见、所闻、所做的事告诉两个以上的同学,让他们互相交谈。当Father’s Day、Mother’s Day、Teachers’Day、Children’s Day等节日来临时,教会学生用英语为父母、老师、同学送去美好的祝福。这样做可以使英语的学习时时在身边,时时在口中,提高学生的英语口语表达能力和学习的主动性。

四、作业要有多元化的评价

对于学生的评价,一方面最重要最有用的导向莫过于帮助其找到一个可以尽情展示才华的地方,另一方面是帮助其把弱项发展到最好水平。通过这样的评价,使学生了解自我、认识自我、挑战自我、完善自我。这就要求教师在促进学生发展为终极关怀的目标参照下,从不同视角,从不同层面去评价学生。对作业完成好的学生,通过激励性评价,让他们认识到自身的优势,同时也明白学无止境,还应朝着更高的目标奋勇前进;对于作业完成不好的学生要找作业或学习中的“闪光点”,运用鼓励性的评价语言,鼓励学生找到自信,不言放弃,战胜自我,使他们得到很好地发展。

总之,只要我们树立以生为本的理念,进行多元作业设计,激活学生的潜能,培养学生的学习兴趣,激发学生的创造力,学生的作业才能绽放绚丽之花,缔结丰硕之果。

数学有效作业的设计与布置 篇9

一、先进的教学理念是有效作业设计的前提

传统作业的设计立足于教师的教,通常把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上,导致作业陷入了题型呆板、形式单调、内容封闭的误区,致使学生在写作业时没有了积极性,变成为了完成而完成,从而严重禁锢了学生的思维和潜能发展,这有悖于“学生为主体,教师为主导”的理念。现代教学强调作业的有效性,充分体现学生主体性,教师起主导作用。在课堂教学中,教师应善于创设教学情境,给学生主动选择的空间,使学生的主体性得到充分发挥。对于作业的设计和布置,教师也应倡导学生的主体性。可见,教师需要掌握先进的教学理念,这是前提。

二、精心的习题设计是有效作业实施的关键

1. 丰富数学作业的形式

传统教学观认为,布置作业就是为了让学生掌握知识,目的就是为了提高分数,其更注重的是教学的结果,而不是过程,这导致“题海战术”的风靡,长此以往大大削弱了学生对学习的热情,不利于学生的身心健康发展。相比传统教学观,现代教学更注重学生在学习过程中的实践,以及探讨过程中情感的丰富和价值观的形成。教师不要让学生只为了实现教学目标而写作业,也不要只为了应付考试而设置作业,而应以培养学生的能力为首要任务,所以在设计和布置有效作业时可采用合作与研究性作业。

2. 注重数学作业的设计与编排

初中数学作业设计在呈现形式上比较单一,“就题讲题,就题论题”成了常态,这种教学缺乏开放性,长此以往不利于对学生思维的培养。初中数学习题的设计可以所学知识点为基础,以发散性的形式呈现,其核心是一个概念、一个定理、一个图解,甚至是一个实例。教师应围绕一个核心知识,变换题目条件、结论和表达形式,通对该题的联想、类比、拓展和引申,进行多方位多角度的联系,设计从一道题所引发的一系列问题,重在归纳以某个知识点引申出的一系列题型,变传统作业为探究性作业,给予学生自我学习、启迪思维的平台。对此,我设计了“关于一道题引发的一系列问题”的有效作业模式,由简入难,由浅入深,起到解一道题懂一类题的作用,提高学生学习效率,激发学生学习兴趣,培养探索精神,使学生学会知识梳理,懂得将题型归类的思想。例如,在学习相似三角形性质的应用时,教师设计“关于一道题引发的一系列问题——三角形内接矩形”专题,利用一道几何解析题,让学生解题并做各种变式练习,通过一题多变,学习相似三角形有关知识,从而体现作业的有效性。

三、多样的评价方式是有效作业落实的保证

合理布置管线,提高有效使用空间 篇10

现代高层建筑中,吊顶内的管线布置是相当复杂的,常见的有给水管、空调风管及供回水管、凝结水管、消火栓给水管、消防喷淋管、弱电线管、强电线管,甚至还有蒸汽管、煤气管和电缆桥架等。这么多管线和支架,分属不同专业,各自独立,互不考虑,肯定是行不通的,必须要统筹兼顾,相互协调,才能合理分配使用空间,达到满意效果。

1. 管线综合设计及管线分类

1.1 管线综合设计的基本内涵

所谓管线综合设计就是将建筑内各项管线工程统一安排,发现各项管线工程在设计上存在的矛盾,对单项工程原来布置的走向、位置有不合理或与其他工程发生冲突的现象,提出调整位置和相互协调的意见,会同各部门、各施工单位商讨解决。使各项管线在建筑空间上占有合理的位置,为管线工程的施工、运行使用、管理维修创造有利的条件。

1.2 管线工程综合设计原则

根据性能和用途的不同,建筑物中的管线大体上可分为以下几类:

给水管道:包括生活给水、消防给水、生产用水等。

排水管道:包括生活污水、消防排水、层面雨水、其他杂排水等。

空调管道:包括冷冻水、冷凝水、冷却水、甚至热水管道。

空气管道:包括通风工程、空调系统中的各类风管。

供配电线路或电缆:包括动力配电、电气照明配电、弱电系统配电等,其中弱电内容包括共有电视天线、通讯、广播及火灾报警系统等。

以上所列的管道或穿线管具有各自的工艺布置要求,当出现相互交叉、挤占同一空间的问题时,应从整体出发,使众多功能各异的管线布置得当。建筑设备中管线工程综合设计时,互相避让的原则如下:

a.大管优先,因小管道造价低易安装,且大截面、大直径的管道,如空调通风管道、排水管道、排烟管道等占据的空间较大,在平面图中先作布置。

b.临时管线避让长久管线。

c.新建管线避让原有管线。

d.有压让无压:指有压管道和无压管道。无压管道,如生活污水、粪便污水排水管、雨排水管、冷凝水排水管都是靠重力排水,因此,水平管段必须保持一定的坡度,是顺利排水的必要和充分条件,所以在与有压管道交叉时,有压管道应避让。

e.金属管避让非金属管。因为金属管较容易弯曲、切割和连接。

f.电气避热避水在热水管道、蒸气管道上方及水管的垂直下方不宜布置电气线路。

g.消防水管避让冷冻水管(同管径)。因为冷冻水管有保温,则有利于工艺和造价。

h.低压管避让高压管。因为高压管造价高。

i.强弱电分设。由于弱电线路如电信、有线电视、计算机网络和其它建筑智能线路易受强电线路电磁场的干扰,因此强电线路与弱电线路不应敷设在同一个电缆槽内,而且留一定距离。

j.附件少的管道避让附件多的管道,这样有利于施工和检修,更换管件。各种管线在同一处布置时,还应尽可能做到呈直线、互相平行、不交错,还要考虑预留出施工安装、维修更换的操作距离、设置支、柱、吊架的空间等。

1.3 设备与结构专业间的协调

传统的走管方式是在梁下吊设,当管道多时务必使层高加高。但事实上这些管道是相对集中的,因此使整个楼层层高提高,显然是不经济的。假如在结构专业允许的条件下,在梁内适当预埋一些金属套管,让一些不太大的管道穿梁敷设。既利用死空间,又省去支吊架,结构上是完全能够承受的。另外,在走道、门洞上方的梁、板内适当预埋一些套管还有应急之用。对于复杂的建筑物因建设周期长,难免修改或加管,有备用预留洞就主动多了,梁内预留套管,结构可以从配筋上加强。而要在梁内凿洞就犯土建之大忌了。

1.4 认真优化风管的断面尺寸和位置。吊顶内的风管敷设应做到:

a.尽量根据风量变化变截面,这样便于管道避让和装修局部提高吊顶高度。

b.断面尺寸改扁,便于提高标高。

c.送风管应设在同一平面内。当布置回风管困难时,可利用吊顶内空间代回风管。

2. 工程实例分析

2.1 工程实例1

在某单位多功能职工餐厅的施工中,餐厅的设计层高为4.5m,主梁高度为1.5m,次梁高度为650mm,梁下又设有电缆桥架、消火栓给水管、中央空调给水管、风管及照明灯具等(见图),其下再设吊顶。如果照此设计施工,则净高就只有2.6m,使人一进入就有压抑感。为了提高净空间,经与设计和装璜协商,将原设计中的电缆桥架、中央空调的风管和水管沿垂直次梁方向布置,在安装吊顶时,在主梁位置设置造型,将大厅分隔在几块,整体提高吊顶高度,从而解决了楼层净空较低、各专业之间相互干扰的矛盾。经过这样处理后,使得有效净高达3.6m。

2.2 工程实例2

在某单位办公大楼工程的施工中,设计层数为16层,标准层高为3.3m,走道宽为1.8m,梁高为400m,吊顶内设喷淋给水管、空调进风管、强弱电线管及电缆桥架。在现场安装时,弱电无法穿线,筒灯安装不下,最终采取了半圆拱型吊顶模式,让风管和桥架走两边,避开水管和灯具的位置。经过这样布置后,中间拱顶位置净高为2.6m,两边净高为2.4m。

2.3 结论

a.从以上两个工程实例的分析中,可得出在层高较低的高层建筑中,为获得较高的使用空间和达到较理想的空间效果,在设计与施工时,须对以下几个方面予以重视。

(1)调整系统和管线布局,最大限度利用空间;

(2)风管、喷淋管不要居中布置;

(3)改变送风方式,可将楼层送风改为垂直送风,风机可设在技术层,送风管设在竖井内;不要让管道都集中布置在一个支架上,否则支架断面过高;

(4)电缆桥架尽可能避开主梁方向布置或布置在电缆桥架井道内。

b.梁内走管

(1)传统的走管方式是在梁下吊设,但当管道多时势必使得管道架空层高度加大,从而造成层高提高,这在经济上是不合算的。因此,在建筑和结构设计时,在结构允许的条件下,可以考虑在梁内预埋金属套管,让一些不大的管道穿梁敷设。这样既利用了空间,又省去了支、吊架。

另外,在走道和门洞上方的楼板适当预埋一些金属套管,以备应急之用。梁内预留套管,在进行结构设计时,可以在配筋上予以加强。倘若在梁上凿洞,则是土建之大忌。因此,管道设计时应留有余地。

c.避免管道过于集中

当前,在高层建筑设计时,大都将主管道井布置在建筑物的中心区域,导致辐射状的管线布置相互交叉,有时不得不因此而提高层高。因此,在建筑设计时,应与管道、设备设计相互协调,充分利用好技术夹层,必要时将主管道布置成跑道形式,这样既可避免干管的交叉,又可使支管布置容易处理。

当建筑物内要求有桥架保护的电缆时,需要考虑桥架在布置上要避开其它管线。

d.风管设计及其对层高的影响

吊顶高度在很大程度上取决于风管的截面尺寸,因此,在设计风管时,布线不宜太长,否则就会造成风管截面相应加大,使得吊顶净空相应提高,而且施工难度加大,其他管线亦不好布置;同时,管径增大,必将使回风组织困难,噪音也大。

就目前国内高层建筑的实际状况来看,风管设计高度不宜超过600mm,必要时可将送、回风管布置在同一层平面内,或者利用吊顶内空间来代替回风管。

3. 合理布置管线是一项系统工程

管线综合设计应对各专业的走管要求全面了解,认真熟悉各专业图纸,包括:暖通、给排水、电气、结构、建筑等专业图纸,如果结构已经完成,也可以认真熟悉现场的结构,以便合理确定层高和布置管线。

将所有管线全部合成在一个图上,找出复杂的交叉位置,先确定主要管道的标高及位次,对一些比较影响层高而平面位置不固定的也可作一些调整,然后再画详细的大样图,出图后再到现场认真核对,再进一步修改,最终完成管线综合图。建筑吊顶高度的提高有赖于多方面的努力,建筑物内各种管线应进行管线工程综合设计,复杂的部位应提供管线综合大样图。

管线综合设计需要施工单位积极参与,有关各专业设计人员的密切配合及互相协调,这样才能合理布置管线,提高建筑物有效的使用空间,同时也可减少施工时协调力度和尽量减少各单位施工成本的控制。

综上所述,针对实际工程中所遇到的诸多方面的问题,为达到合理有效地利用现有空间,提高有效使用空间,需从以下几个方面努力:

(1)设计时要统筹兼顾,建筑、结构、给排水、电气、暖通等各专业相互合作,密切配合,合理布局。

(2)施工单位具有综合施工能力,各专业队伍之间要密切合作,合理、有序地组织施工。

小学数学有效作业的布置研究 篇11

一、当前小学数学作业布置存在的问题分析

1.数学作业的布置相对随意，作业量过大

目前小学数学教师缺乏对作业布置工作的重视，在布置过程中并没有结合课堂教授的内容来选取作业，而是随意要求学生完成课本中的练习题，这很容易导致学生所学的知识没有进行及时的积累，学生对知识的掌握能力较差。在大多数教师看来，要想提高学生的数学成绩，多做题是唯一的途径，因此在布置作业时经常不顾学生的能力和状况，布置的作业量过大，作业中包括多种类型的题目和内容。部分学生因为能力、时间有限，无法完成作业，会受到教师的批评，这就打击了学生学习数学的热情和积极性。

2.数学作业题型多次重复，未考虑学生的能力水平

教师在运用“题海战术”这一作业布置策略的过程中，没有对作业的题材和内容进行选取，学生的作业中存在很多重复性的题型。这种作业的实际作用并不大，只会占用学生的做题时间，耗费学生的精力，对提高学生的数学成绩没有太大的作用和效果。此外，一些教师也没有结合班级内学生的不同状况来布置作业，因为班级内学生的数学水平参差不齐，如果教师布置的作业难度过大，一部分学生根本无法顺利完成作业，会打击学生的信心；如果作业难度过小，能力较强学生的学习需求根本的达不到满足，布置作业的效果根本体现不出来。

二、小学数学有效作业的布置对策研究

1.作业的布置要达到巩固知识的目的，并遵循适量的原则

小学教师在布置作业的过程中，一定要结合数学课堂中教授的内容，根据课堂知识点对作业进行有针对性的设置，确保学生在完成作业的同时，巩固和加强对课堂知识的理解。同时作业的布置还要把握适量的基本原则，教师要摒弃原有的思想，认识到“题海战术”式作业给学生带来的不利影响，合理控制作业的完成时间，确保学生有更多的精力投入到课堂学习中，减轻学生的作业负担。数学作业的布置要实现当堂完成和同步讲解，即学生的作业量、完成时间和讲解时间要统一，避免作业的完成和讲解间隔过长时间，保证学生的错误能够得到及时的纠正，避免今后犯同样的错误，这样才能达到布置作业的目标。

2.确保作业题型的多样性，实现作业与生活的有机整合

小学数学教师还要对作业的内容进行严格的选取，不能使作业中存在大量重复性的题型，而是要尽可能地在作业中设置多种类型题材，使学生在巩固学习知识的基础上，能力向着多方面的方向发展。此外，数学作业不能让学生感到枯燥乏味，教师要保证数学作业的趣味性和实用性，可以将数学作业与学生的实际生活紧密地结合起来，转变学生对数学作业的看法，更加自主、积极地完成数学作业，提高自身的数学学习成绩。教师要围绕数学课堂的教学目标，将所学作业渗透到学生的生活中，利用生活中的事物和实例布置作业，让学生通过自己动手的方式完成作业，感受学习数学的快乐，获得真实的学习体验，树立正确的数学学习习惯。

3.结合学生的实际状况，合理的设置作业难度

因材施教也是小学数学教师布置作业的一个重要标准，教师一定基于整体的角度，合理选取作业的难易程度，应使课堂教学的重难点与作业难度保持一致，一方面要保证学生的学习需求能够得到满足，另一方面也要使学生的数学能力得到进一步的发展。针对水平一般的学生，教师可以布置较少量、难度较低的作业，而对于水平高的学生，作业布置的难度可以相对增大。只有作业布置的相对合理和科学，才能够增强学生的自信心，激发学习数学知识的热情，实现学生全面发展和个性化发展，提高数学学习效率。

就当前小学数学作业布置状况来看，其中仍存在一些不容忽视的问题，影响了数学教学质量，不利于学生数学学习成绩的提升。所以在今后的教学过程中，教师一定要提高对数学有效作业布置的重视，严格遵循作业的布置原则，对作业的题材、题量、难度等内容进行总体性的把握，让小学生通过完成数学作业的方式获得进一步的发展，发散数学思维，逐步提高对数学知识的记忆和运用能力。

如何有效布置与批改英语作业 篇12

一、科学布置作业

1. 作业的针对性要强。

英语作业从类型上可分为课内作业和课外作业, 从形式上又可分为听力作业、口头作业和书面作业。那么, 布置作业就要根据每次所学内容的重点和学生的具体情况而定, 这样才能使练习具有较强的针对性。如巩固交际语言, 要重点训练学生运用语言的灵活性、规范性, 以朗读、背诵、小组表演等形式比较适宜;巩固语法知识的练习, 要重点训练学生掌握语法知识的准确性, 以选择题和句型转换的练习为主;设计口语练习, 要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性, 这类作业最好以课堂设置口头训练为主, 以便于教师及时纠正。

2. 作业的布置要遵循“因材施教”的原则。

除借助课堂教授以外, 教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点, 从而实现教学目的, 使不同层次的学生各有所获。教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一原则, 课堂作业要“抓住重点, 降低起点对学生;深入浅出, 设置情景引出学生;注意基础, 精心设计练学生”。这就要求教师对课本的配套练习册按照自己的授课进度和难度做相应的调整, 对不同层次的学生布置不同数量和难度的作业题。教师要通过自己精心设计或选编的练习, 让学生都有题可做, 有题会做, 从作业上感受到课堂教学的收获, 享受到成功的快乐。

3. 课堂讲练与作业紧密相连。

作业是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的反馈, 它的针对性要强, 即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或单元所授知识重点、难点为主, 过多或滞后的知识内容都是不适合的。课内作业以基础为主, 反复操练, 攻克重点和难点, 适当延伸, 拓宽学生的思维。这样, 学生才能明白每次作业训练的主旨, 才能完成得轻松、愉快、有成效。

4. 严格控制作业量。

学生在校实行的是五天学习制, 每周5节英语课。学科课外作业也有明确的规定, 初中书面家庭作业每天不超过1.5个小时 (每学科20分钟左右) 。因此, 教师应指导学生在有限的时间内, 主要进行学习方法的探索和知识系统的归类, 而不是进行大量、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则, 做到选材有针对性且题量适中, 不可把学生扔进“题海”, 更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、灵活批改作业

1.“略改”与“详改”相结合。

“略改”就是对那些要求机械地抄写词汇、句型和交际用语构成的复习性练习, 给予“略改”即可。如阅读理解和完形填空可依据学生水平层次抽取适量的样本进行批阅。“详改”就是对那些要求用所给词的正确形式填空、语法交际、句型转换、病句改错等各类灵活运用、巩固性练习, 批改时不仅要给予对、错评价, 而且还要对学生的错题给予纠正并指出错误的原因。如批改作文, 由于学生的程度不同, 当然写作文的错误也千奇百怪, 所以要详改, 最好要面批。“略改”与“详改”相结合的方式, 不仅可以使老师在讲评练习时有的放矢, 而且能使学生知道自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。

2. 课堂作业采取“自改”与“互改”相结合。

“自改”就是对那些要求死记硬背的单词、短语、重要的句子进行听写后, 老师可让学生们对照课本自己进行批改并改正。“互改”就是课前对上一节课所学知识做些巩固性练习, 如用所给词的正确形式填空、语法交际、句型转换、病句改错等各类灵活运用题。学生完成后, 程度好的学生批改差生的作业, 同样, 差生批改成绩好的学生的作业, 有时小组讨论批改。对于那些极差的学生教师可以当面批改纠正。这样可以增进师生间的感情交流, 扫除学生思想和学习上的障碍, 激发其求知欲, 有利于后进生的转变, 从而避免大面积的两极分化。最后, 再由老师对共性的错误进行点拨纠正。