批改作业总结（共15篇）
批改作业总结 篇1
黔西县第九小学
2012——2013学第一学期
小课题研究总结
人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。
因此为了让成绩好的同学在实践、能力方面有了很大提高，后进的同学对今后的学习增加了信心。激发了学生的学习兴趣。学生逐步养成良好的学习数学的情感和态度。数学教研组组织了《小学数学作业布置与批改优化的研究》。现将这次小课题研究总结如下：
一、提供了更多的学习的平台。
学校为教师搭建平台，提供了更多的有利条件。多次组织教师出外听课，参加不同的教研活动，促进了教师的专业化成长，促进了本课题研究的顺利发展。
我校课题组全体成员积极参加数学小课题研究活动，把教学实践中遇到的实际问题纳入到课题研究中，大家共同讨论，共同解决，一起分享研究的快乐。
二、课题研究的阶段性成果
《小学数学作业布置与批改优化研究》课题的探究促进了我校数学教学的发展，打破了传统的作业布置与批改方式，教学效果有了明显的改进。
1．教学方式变了。当今的课堂师生平等，教师的主导地位与学生的主体地位处理得当，学生能真正展示自我，兴趣浓厚。教学方法灵活，手段直观、先进。
2．学习方式变了。主动学习、积极向上的学生愈来愈多。课堂真正变成了他们张扬个性、探究创新、获取知识的乐园。
3．小课题研究提高了教师的专业素养，陶冶了教师的情操，为数学教学质量的提高奠定了良好的基础。
三、存在的困难及解决思路
困难主要存在于：1．进行小课题研究，还不能正确把握研究的重难点，理论方面的知识太欠缺，急需进行进一步的学习和探究。2．实验过程似乎太简单。3.少数教师没有充足的精力研究小课题，使研究工作难以深入开展。4.资料收集不及时、不完整，影响研究结果。
解决思路：1.回顾本次研究过程，不断减少失误，不断提高研究水平与能力。2.努力开展课题研究，及时收集课题研究资料，积累宝贵的教育资源，推广研究成果。3．适时举办课题研究交流活动，发挥课题研究的作用，促进我校数学教师教学水平的提高。4．加强理论学习，不断地分析总结作业布置与批改的优化研究，用以指导教学实践，不断提高课题研究能力。
用评语对学生进行恰当的学法指导，可以使学生形成正确的解题思路和方法，进而帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?“"爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳 总结 应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！”“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。如“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进!”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。
实践证明，数学作业批发中使用评语，可以弥补”√“和”×"判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。它有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。
2013年1月
批改作业总结 篇2
1. 赏识学生
每个学生都有自尊心和荣誉感，都希望能得到他人的尊敬与赏识。2012年我班有名男生做题思路很差，但字写得非常好，作业比女生还工整干净。我在批语上写道：“批改你的作业真是一种享受，字体清冽而优雅，令人赏心悦目，如果加上清晰的思路，灵活的方法，你就是一颗闪耀的新星。”他在修改中做了回复：“谢谢你老师，我一定认真学习，钻研解题思路，相信我”。短短的批语，简洁明了，不需要作大量的思想工作，就能激发他加倍在学习上下工夫。
2. 引导学生
做计算作业时，有些学生只求快，计算马虎草率，在考试中就会漏洞百出，这时就需要老师恰当的引导。我发现一名学生交上来的作业结果总是算不对，于是在他的作业本上我写下了这样一句话：“请把你的结论再检验一遍好吗?”但在下一次作业中他仍然算错，显然他没在意。为了引起他的重视，这次我在作业批语上写道:“从某种意义上说，检验是一项重要的基本功”。“在检验过程中，你会有许多新的发现，可以调整你的思路，可以使你的思维更缜密，可以使你的结论更准确，难道你希望要一个不好的结局吗?高手其实就是那些会检验的人，这是一种习惯。”后来，他变了，变得追求完美了。
3. 启发学生
“优秀的教师是使学生自己寻找真理”。启发学生思考的批语，可以培养学生勤于思考的习惯，获得“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的乐趣。如有的学生不认真审题，对题意似懂非懂，解题时思路不清，答非所问，甚至错漏迭出。对这样的作业，我的批语是：“认真审题是解题的基础，审清题意了才能做题，请你再看看题干中的条件，你是可以做对的。”;“仔细审题，努力分析条件，你做到了吗?”当学生看到批语后，经过重新认真审题之后，常常会茅塞顿开，豁然开朗，迅速找到正确的解法。这种富有启发性的批语，不仅让学生“知其然”，更能“知其所以然”。
4. 鼓励学生
教师应该用一种充满赞赏的眼光批改每一次作业，用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。尤其是对于一些后进生的点滴进步，要及时给予热情的鼓励，使他们树立学习的信心。如：对这些学生的批语是：“重要的不是结果，而是追求的过程”;“只要不放弃，你就在进步”;“此类批语，虽是只言片语，但蕴含了教师真诚的赞许，由衷的激励，学生读后也受到莫大的鼓舞，我从他们的脸上读出了少有的振奋和希望。
5. 警示学生
不要认为成绩好的学生就什么都好，有些成绩较好的学生，有时也不重视作业，也会出现作业敷衍了事的情况，常常犯一些不该犯的错。教师如不及时提醒，这些学生很可能就会继续犯错。对于这些学生的作业，我的批语是：“大丈夫处世当扫除天下，一屋不扫，何以扫除天下”等。这样的批语，提醒学生学习是严肃认真的，容不得半点马虎和草率，从而培养了学生科学严谨的学习态度，让他们更加优秀。
作业批语如鲜花和小草点缀着学生那繁忙而单调的生活，似涓涓细流滋润着学生的心田。有时，一句话就会影响学生的一生。
6. 重视作业批改记录，记录师生成长的历程
从教十多年，批改学生的作业时习惯做记录，起初是为了应付检查，对作业批改记录认识不够，认为没必要写作业批改记录，不写批改记录还可以多改几本作业，写批改记录是在作秀，还是浪费时间?多年实践证明，作业批改记录有着其他教学程序无法替代的作用。
(1)记录是学生成长的日记
批改记录不但记录了学生近阶段学习中存在的问题，学生的理解和接受情况，还记录了教师分析问题，解决问题的方式方法和采取的措施，以及学生由不会到会，由模糊到清晰，由感知到认知的学习经历，是学生在这段时期内学习成长的日记，为教师更好地掌握学情，了解学生的学习状态，提供了第一手资料。
(2)记录是教师备课的助手
作业批改记录记载着学生在上节课学习中存在的问题，需要采取的措施等重要信息，不但可以帮助教师及时，巧妙地纠正学生作业中存在的问题，而且为教师制定下堂课教学目标，重难点，适时调整教学状态，实施科学的教方式等提供了依据，它是教师备课的好帮手。
(3)记录是教师成功的桥梁
批改记录也是教师从日常教学中积累的第一手资料，它及时、真实、可靠地反映了师生的教学活动，能让老师讲课变得有根有据，有理有力。它更是教师进行教学研究的宝贵素材，为我们的成长提供了沃土。
有趣的作业批改 篇3
巧用图形符号，直观有趣
提到批改学生作业，大多数老师采用的“武器”仅是“√”“×”两种符号。学生留在作业本上的思维仅以“√”“×”来定论，且不说这种评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，起码对学生的思维过程是不负责任的，对学生的长远发展更是不容乐观的。为了培养学生的语文素养，作业的形式也是多种多样的，在作业的批改中增添一些图形与符号，可以收获意外的精彩。对于简单的抄写作业，教师可以根据学生的字迹工整与否、正确的多少，给予不同的星星图形。听写默写应根据学生的正确率，送上不同的小红花以示区别。在课内外的作业本上，在学生的错误处，教师要圈一下，给个问号，留给学生思考的余地；全对的话，那就给个笑脸，以示褒奖。这样批改过的作业本，学生才会爱看，才会认真看，进而让学生达到“有错改错，无错加勉”的要求。批改符号，老师可以根据自己的爱好来设定，但一定要直观有趣，且要告诉学生这些图形与符号的用意。新课程改革轰轰烈烈进行了五六年，作为一个合格的教师，批改作业时，切不可只用“√”“×”去“打天下”了。
巧用文字交流，鞭策鼓励
在学生的作业本上，老师常常会给学生的作业做一个综合评价，要么是等级制“优、良、中、差”“甲、乙、丙、丁”，要么是百分制“100、80、60、50”。这样的综合评价，学生过目就忘，达不到表扬与批评的作用，学生也就不能从中获得激励与鞭策。在作业本上应该运用文字与学生进行交流，把你所掌握的学生做作业的情况诉之于作业本上，拨动学生的心弦，让学生通过阅读你的评语，清楚地看到自身存在的不足，明确奋斗的目标，达到“润物细无声”的效果。
有一次，我布置了一些作业，学习委员交作业来时，我问她交作业的情况，学习委员反映了一个学生抄作业的事，并告诉我说这个学生一直在外面玩，听说要交作业，就拿别人的抄了交上来。我给这位同学写下了这样的评语：“抄袭是学习路上的绊脚石，你要处理好玩与学的时间。学就学个踏实，玩就玩个痛快。没学踏实，怎能玩得痛快?今后老师可看你的行动了!”这位学生后来真的就没有再抄别人的作业了。给作业写的批语，学生每次拿起这本作业本做作业时都有可能会无意中翻到，所以。批语不光是写在作业本上，它会深深地烙在学生的心上。
对于成绩一般的学生，更需要表扬与鼓励，我会对其作业中的闪光点进行热情的鼓励。如：“字比上次写得工整了!”“这次的作业有进步!”“你这次作业中的错别字少多了!”这样的批语，学生会从中获得前进的动力。
《数学作业批改实效性策略》总结 篇4
宽坪乡中心小学：付艳
一、课题的主要工作
（一）对课题具体开展研究与实践工作。我依据课题制定了课题研究方案，明确了课题研究的目标、任务，具体研究方法措施
（二）开展现状调查。2016年5月到2017年4月，我通过走访教师和学生，查看作业等多种形式，针对全校学生数学作业的完成情况及教师批阅情况进行了调查。从调查结果来看，主要存在以下几个方面的问题：
1、学生作业完成情况
（1）每个班总有一部分学生完不成教师当天布置的作业。
（2）大部分学生对于作业中的疑难问题“等、靠”观念非常强，不愿主动花费时间去寻找解决的办法，遇到难题马上请教老师或同伴。
（3）大部分学生对完成作业的主动性不强，存在给老师和家长完“任务”的观点，有敷衍了事现象。
（4）情绪在很在程度上决定着学生作业完成的质量，对喜欢的教师所布置的作业他们不仅认真做，而且还会自己去找题做，否则作业就不认真做或甚至不做。
（5）当遇到难题时心情紧张、害怕，甚至抄袭别人的作业来完成作业任务，唯恐受到教师和家长的批评。
（6）学生对作业的处理方式渴求得到别人的评价，包括教师和同伴的评价。（7）学生体验学习成就感的要求十分迫切，学生之间的互相反馈则表现为互相比一下老师打的等级或分数等，但却很少有学生去进行自我反思。（8）有些学生对作业的质量根本不在乎，更谈不上什么检查。
2、教师对学生作业的评价情况对数学作业的批改，长期以来已经在教师中形成了一种共识，不少老师认为，作业评价就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评价的高度。老师往往把作业批改当成一件例行公事，作业批改成了一个简单的一成不变的固有形式，对作业批改行为的优劣和他可能产生的后果研究甚少。这个统一的格局一直在延续着,这个格局是：错得题打“×”，对题打“√”，落款是×月×日，有时再加上等第评价。错题要求更正，若再错，再打“×”，再更正，直到做对为止。至于等第，有的教师用A、B、C。有的老师在作业评价时，对好学生的作业往往批改得十分仔细，而对一些所谓的学困生的作业，往往是不屑一顾。后进生在作业批改中的待遇是十分低下的，他们的作业中做错的地方，老师打下的“ⅹ”一般都是大号的，特别是在做错了作业而书写又不认真的时候，老师会在作业后面重重地写下一道命令：重做！有的老师甚至粗暴地撕下该页纸。有的教师在作业规范的要求上时松时紧，在作业规范的标准上时高时低，不能以一贯之，虽然花了不少力气，但学生的作业总是做不好。日复一日，年复一年，领导与教师，教师与教师，教师与学生都习以为常。
（三）、研究具体工作。我对我们五年级学生数学作业的完成情况和批改现状作了调查，针对以上存在的问题，组织五年级教师成员进行归纳总结，分析原因，讨论制定了具体研究方法和措施。具体研究的方法有：
1、通过“实践—反思—再实践”的科学理论指导本课题的研究。
2、通过观察记录评价过程中的问题进行研究。
3、对在评价的过程中信息的反馈以及学生对作业评价的情感、态度等进行深入具体的研究。
（四）、人文性评价策略的研究方案。针对学校实际情况，我对数学作业的评价做了以下尝试研究。
1、书写评语，激发学生的学习热情。（1）因材施教，让评语具有针对性。（2）答疑解难，让评语具有指导性。（3）理解关怀，让评语具有人情味。
2、多元化评价，善于发现学生的闪光点。
3、动态化评价，让评价成为学生发展的动力。（1）延缓评价，给学生留下修正错误的机会。（2）一题多评，调动学生学习的积极性。（3）当面评价，及时和学生进行沟通。
二、研究中存在的问题。
（一）由于班额的原因，个别教师在精力不济的状况下，对数学作业人文性平价策略有力不从心的现象。就学校目前的现状而言，大部分班级的学生人数都在50到60人之间，每位数学教师除教学一个班的数学课外，还要兼带其他年级的公共课，每周授课时数在16节到18节左右，每天除了要批改数学作业、数学同步练习册、公共课作业外，还要备课，备写教案，上课，参加学校的各项活动等。所以，有部分教师在学生作业评语书写、动态化评价等方面做得还不尽人意，加重了教师的工作负担，还需要在今后的工作中努力想办法解决学生矛盾，提高研究的实效性。
教师作业批改要求 篇5
学生作业的批改是教师教学中一项十分重要的工作。这项工作最能了解学生对知识掌握的程度，有利于教师及时地调整教学。因此，作业批改既是对学生学习的指导，又是收集教学效果反馈信息的重要手段。为规范教师作业批改的行为，加强教学管理，现对教师批改学生作业作如下规定：
总要求：
1．按照教学常规中各学科设置的作业，要求做到全批全改，不允许以集体评讲代替批改，以张贴答案代替批改，以家长签字、学生互批代替批改。重点作业及练习应精批细改或面批面改。
2．作业批改要及时，一般应在下一堂课前将作业本发给学生，未经批改的作业本不能发给学生。要求学生认真查看教师的批改或评语，并根据教师批改要求订正或重做。凡错题，均要求学生及时订正，教师对订正的作业同样要进行批改。批改作业均用红笔。
3．学生对教师批改有不同意见的，允许学生口头或书面向教师申述，教师要认真对待并及时处理。
4．要做好作业批改记载和讲评，对独创性的见解和代表性的错误应予记录，作为讲评和辅导的依据。作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，切忌挫伤学生的自尊心和积极性。
5．评分一律用等第。对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师要有针对性的批注，可以用上“优秀”等，还可以写上激励性的批语，书写字迹要工整，用楷书书写，评价要恰当。批改作业要多肯定、鼓励、赞扬学生作业的成功、进步，要指出作业中的错误缺陷，并引导学生自我认识、自己改正。不允许以罚做作业的办法惩罚作业质量有问题的学生。
6．批改符号要统一。对的打“√”，错的打“×”，打勾要规范，不能连勾带拖，要打在解答的结尾，笔迹要小，不破坏学生的字迹。“对于作文等作业还应在批改结尾处写上批改日期。作业中的错处，可适当划出来。圈划要规范，一目了然，便于学生发现和改正错误，但杜绝在同一地方反复圈画涂改。一页上的作业逐题批阅，严禁在整面作业上只打
一、两个大钩的粗放型批改方式。
7．学生作业本封面应写清姓名、班级，同一学科同时使用多本作业本的，应在本子左上角标上阿拉伯数字，便于区分。教育学生爱护作业本，不乱涂乱画，不卷角。
8．一至二年级学生书写要求使用“HB”型的铅笔，四年级至五年级的作业一律用钢笔誊写。墨水颜色一本作业上要统一。
9．三至五年级学生的语文、数学等作业完成后应在本次作业结尾的下一行靠右处打上等第——“优秀”“良好”“及格”等，特别优秀可以打上“优秀”等，记分格占两行，字体应用正楷。
10．要求学生不抄袭作业，按规定时间上交，既要允许学生有差异地完成作业，又要激励学生更快更好地完成作业，要注意培养学生自我检查作业、自我订正作业的习惯和能力。对不合规
范要求的作业，教师要耐心指导，个别帮助，引导学生自觉改正，鼓励学生在下次作业时按规范要求做好，对未按时上交的学生要查明原因，提出要求，督促以后准时上交作业，对作业有困难的学生要及时给予帮助、鼓励。
11．课外作业全收全改，一题一批，错误处用红笔圈出或指出错误原因，标明批改日期，各科有统一等第符号，要督促学生证正错误并对订正情况逐项检查，带有普遍性的错误要集体讲评、订正，对学有困难的学生实行面批。
具体要求：
语文作业书写及批改规范
家庭作业：
作业内容要精选，目的要明确，难易要适度，容量要适中。要根据学生不同的认知程度，分层次设计不同类型题的作业，注意科学性、全面性、针对性，体现发展性。作业力求多样化、趣味性。除书面作业外，还可适当布置活动性、实践性、阅读性、自主性、创造性等多种形式的作业。
课堂作业：
1．语文课堂作业批改符号应与指导学生修改病句的符号一致。
2．语文课堂作业每页对折，分成四份，抄词、组词等作业每行写四个。
3．学生做填空时，要求填写部分下面用尺划横线，也可用括
号表示。
4．造句时词语顶格写，词后带上省略号（省略号占两格），然后造句。关联词语应标上省略号（省略号占两格，如“不但……而且……”），然后造句。所造的句子一行写不下，需另起一行时，要对齐句子的第一个字。.5．回答问题要先抄题目，在抄写题目后面这一行里不能接着答题。另起一行写好“答”字，加上冒号。
6.正确书写标点符号，逗号、句号、问号、感叹号、分号等占一格，前引号、后引号各占一格，省略号、破折号占两格。
7．课堂作业次数由同学科同年级组统一。
数学作业书写及批改规范
课堂作业：
1．每次作业第一行左上角写清日期，右上角写清第几次。
2．每次作业第二行居中写清第几单元及课题。
3．写清题型，如：抄单词，每个抄3遍。
4．抄写单词或短句时，各年级先将页面分成四列，并居中书写。
5．本页面只剩三行或不足三行时，第二次作业必须另换一页进行书写，前后两次作业之间空三行。
英语作业批改：
批改单词或是短句时一行一批阅，不可以几次或一个类型一批阅，教师要及时批阅，最后教师写上英文等第（Good、A、B、C、D）及批改的英文日期（Jan.1，May.4，Oct.12）。
家庭作业：
作业内容要精选，目的要明确，难易要适度，容量要合适。要根据学生不同的认知程度，分层次设计不同类型题的作业，注意科学性、全面性、针对性，体现发展性。作业力求多样化、趣味性。除书面作业外，还可以适当布置活动性、实践性、阅读性、自主性、创造性等多种形式的作业。
综合组学科作业布置以及批改规范
美术学科：
布置方式：应注意安排在课内为合适，约20分钟左右。作业形式：图画、手工制作等形式各样的作业。作业次数：除欣赏课以外，其它课型均需要有相关作业。
批阅办法：不管是在书本上进行的作业，或者是作业纸上的作业，尽量实行面批，客观掌握标准，按“优秀、良好、及格、不及格”四个等第进行评分，并写上批改日期；如果学生在课内未能按时完成的作业，收交后教师也要及时批阅。在做好常规要求的基础上，鼓励教师创新出有利于鼓励学生的各项批阅机制。
注意事项：图画类作业的作业纸请任课教师帮助学生保存，待学期结束以后统一下发。
科学学科：
布置方式：书本规定的相关查阅资料、收集资料的作业以及根据新课程标准的要求，适当添加相关信息的搜集作业。
批阅办法：根据新课程标准的要求，按“优秀、良好、及格、不及格”四个等第进行评分，并写上批改日期；如果学生在课内未能按时完成的作业，收交后教师也要及时批阅；学生作业有错误的要及时订正，教师及时批阅，并及时做好相关记录工作。；在做好常规要求的基础上，同样鼓励教师创新出有利于鼓励学生的各项批阅机制。
品德与社会学科：
布置方式：书面作业尽量安排在课内完成，没有练习册的年级，教师对书本上的练习有选择地组织学生完成；有练习册的年级，教师根据教学进度布置学生完成相关练习。鼓励布置联系并指导生活的实践作业，可操作性作业。
作业批改制度 篇6
1、作业要有层次化，要求难度适中、多少适量。作业内容可以教辅资料为主，也可手写作业为主，预习性和巩固性作业相结合。
2、批改要求：（1）评判严格准确，谨防多题一个评判符号。（2）批语书写规范，富于激励性，有纠错，注明日期。（3）普通班批改不少于三分之一，宏志班批改不少于二分之一，（4）作业中出现的共性问题及时反馈到课堂，以利于学生提高。
3、作业检查：每月奖金共80元，其中合乎规定次数为65元，质量分两个等级，一等奖20元，二等奖10元。作业要求：作业每周每班批改次数，数学、英语不少于两次，语文、物理、化学、生物、政治、历史、地理不少于一次；作文两周一篇，同时，教师督促学生写日记、周记、小作文等。作业批改量：教两个普班每班不少于该班人数的二分之一，三个班为该班人数的三分之一，以此类推；宏志班全收全改。作业内容：教辅资料或者作业本有一项即可。作业批改要求：有纠错、有评语、有详细日期。作业检查每班分8--10个小组。
4、英语、数学、物理、化学要求学生每科必备一个纠错本，纠错本是检查作业的项目之一。
数学作业批改重在实效 篇7
一、传统作业批改失误与矫正
传统作业批改主要是“全批全改”, 随着数学改革的深入进行, 以及时代对培养新型人才的需要, 明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题:教师花费在批改作业上的时间过多;学生完全处于被动地位;师生双方获得的信息失真度很大。这种作业批改方式使导致教师很辛苦, 不但束缚了教改的手脚, 而且束缚了学生生动活泼的学习。因此, 改革数学作业批改方法应当引起高度的重视。
布置作业, 批改作业不仅仅是教学的重要环节, 还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计, 布置作业, 认真批改作业, 能使师生双方及时接受正确的信息, 加快信息反馈的速度。只有师生共同配合, 才能真正达到做作业和批改作业的目的, 批改作业的方法应多样化。
二、批改作业方法的几点尝试
批改作业应调动学生的积极性, 把师生活动紧密结合为一个整体。以下是我在教学中的几点尝试:
1.随堂批改作业, 课内小练习, 培养学生的独立能力。新课后, 简单的作业可当堂完成, 采用集体讨论答案, 当堂集中统一批改。课内小练习将课后部分作业或练习有机地设计安排在课堂教学过程中, 既加强了课堂训练, 减轻了学生过重的作业负担, 同时练习进课堂提高课外作业的监控和检查, 更有利于分类指导学生。在学生独立作业时, 教师可重点帮助学习能力差的学生提高分析问题的能力。学习能力强的学生如果提前做完了规定的作业, 可让他们根据自己的实际知识水平适当地选择一些难度较大的有代表性的综合题去做, 这样既保证课程标准得以实现, 也满足了优秀生的求知欲望, 达到因人而已、因材施教的效果, 同时培养了学生独立思考、独立完成作业的能力。
2.教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查, 了解作业和批改的情况, 对作业中存在的明显问题要复批或面批。
3.信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组, 其主要任务是: (1) 汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”, 分析错误原因, 提出正确答案供学生参阅。 (2) 收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例, 及时向全班进行交流。 (3) 每一单元教学后, 在教师的指导下, 信息小组总结正、反两种典型, 向全班同学作交流。以达到消除错误, 开阔眼界, 巩固知识, 掌握方法的目的。
4.“不会做题”记载本, 杜绝不懂装懂。相当一部分学生对教师布置的作业题不会做的, 又不敢问教师或没有机会问教师或同学, 同时又要按时完成作业, 情急之中便抄袭, 这样做毫不费力, 有了第一次就有第二次。针对这种情况, 允许学生将不会做的题目当作问题写在专门准备的本子上上交。教师针对这一反馈信息, 可以作为调整下一节课教学内容的依据, 同时, 在课后, 教师就可以单独对学生进行讲解, 由于学生对前天做的作业记忆犹新, 对当天教的作业又急于知道教师的评论, 无论在学生的认识结构, 还是心理需求上都处于最佳状态, 这样学生及时得到了由教向学的再反馈, 在知识的理解上就有了一定程度的提高。这一方法教师须加强学习目的性教育, 以避免故意偷懒。
5.分层作业, 促进全面发展。“一刀切”的数学作业必然使优等生吃不饱, 智力发展受到抑制, 也容易产生自满情绪;而差生却觉得压力太大, 望而生畏, 失去学习信心。为解决这种矛盾, 教师应采取分层次作业, 分档处理, 使不同程度的学生能在原有基础上学有所得, 分层提高。具体做法是让学生自觉加入A、B、C组, 将作业习题分为起点题——由差生 (A组) 完成, 一般题——由中等生 (B组) 完成, 思考题——由好生 (C组) 完成。C组学生要被有意安排层次略高的数学问题, 以消除他们的骄傲情绪;对A组学生选择题目的难度和信息量较小而清晰度较高, 以消除他们的自卑心理, 在作业处理上对他们优先提问, 优先板演, 优先批改, 优先辅导;对B组学生适当安排略高于数学目标的强化性练习。这样使每位学生形成良性循环, 不断实施良好的心理暗示, 最终形成积极进取、努力向上的优秀品德。
6.评语引导, 培养师生感情, 增强学生干劲。批改作业, 除了用传统的打“√”、“×”及圈圈点点、删删补补外, 还特别注重写评语, 因为单纯的符号只能给人以视觉感受, 而评语则有一种声音效应, 犹如教师就在眼前指点, 给人强烈的听觉刺激和想象余地, 增强了触动力。评语多以鼓励型为主, 以使他们更热爱学习, 从而对所学课程表现出兴趣和信心。一个恰到好处的评语能鼓励学生的干劲, 指导学习方法, 沟通师生情感。例如对学习不理想但已较努力的同学除了写勉励的话外, 也可写上一些名言, 如“失败乃成功之母”、“世上无难事, 只怕有心人”;对平时骄傲自大, 作业又不认真的同学写上“虚心使人进步, 骄傲使人落后”、“脚踏实地, 才能顺利到达成功的彼岸”;对于学习有了进步的同学写上“精益求精, 更上一层楼”;对马虎的学生不妨制造一点“黑色幽默”以加深印象。学生翻开作业, 自然在开心一笑中认识到自己的粗心大意的毛病。所以, 只有教师不断激发学生兴趣, 不断地并及时调节学生学习热情, 他们才能精神充实, 情绪饱满, 积极主动地向自己既定的目标奋进。
批改作业四法 篇8
教师通过全收、全批，可以全面了解学生对已授知识的掌握情况，有针对性地安排下一节课的教学内容，知己知彼，百战百胜。这种批改方法一般多用于新授课的作业，因为要全面了解学生对新知识的理解、掌握和运用情况，所以教师花费的时间和精力比较多。
二、面批法
教师把学生的作业收齐后，让学生轮流看着教师批改他的作业。批改完让学生先自己分析错误的原因，然后继续下一位学生作业的批改，批改完下一位学生的作业后再听上一位学生叙述错误的原因，最后再指出这位学生思考不当或不周之处。面批既给了学生再次探究解题的空间，又使教师清楚学生答错的根本原因，真正实现了教师了解学情的及时性和学生订正作业的有效性。
三、自批法
教师可以把一部分作业的批改权归还给学生，让学生自己批改。当学生在批改时发现自己的解题思路与教师提供的答案有出入时，便能产生心理反差，从而将批改作业的过程变为自主参与、自我反思、自我教育的过程。教师可事先随机抽几份作业并在作业的错题上做暗记，再把作业发下去让学生批改，事后看学生批改是否诚实，从而对学生进行诚信教育。
四、免批法
教师批改作业要求 篇9
批改学生作业，是教师在教学中一项十分繁杂的工作。但这项工作最能了解学生对知识掌握的程度，有利于教师及时地调节数学。为此，对教师批改学生作业如下要求：
1、按照教学常规中各学科设置的作业，在现有的教学资料（练习册和基础训练）中，选一种比较实用的工具书作为全批全改的作业（同时可作为上级检查时的晚上作业）批改要求按“作业批改要求”执行。要求做到全批全改，不允许作业让学生批改。
2、作业必须及时批改，对学生作业批改后，要写出批阅日期，批改作业均用红笔。
3、严格要求学生认真按时独立整洁地完成作业，对无故缺作业的学生要及时批评教育和补做，抄袭、马虎的要重做。
4、凡错题，均要求学生及时订正，教师对订正的作业同样要进行批改，标上批改等级，标上批改日期。
5、每项作业批改后，特别测验、考试，要作出简要的记录（批改手册），及时地进行讲评。
6、对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师要有针对性的批注与激励性评语，教师的批语，书写要工整。
7、批改时，尽可能查找作业中的错处，进行圈划。圈划要有规范，自成体系，一目了然。
8、学生习作，教师要精批细致，改造句子，理清层次，根据作文内容写出眉批，总批
9、教师对书写认真、卷面干净、质量高的作业，应及时地在学生中进行表扬、鼓励。
10、单元考试卷要全批全改，留作检查资料。要求同上。
11、校内同一时间举行质量检测。相当于月考。教师批改后留存备检。
教师作业批改制度 篇10
一、学生的家庭作业要适量，一年级一般不留书画作业；二、三、四年级作业不超过60分钟，五、六年级作业不超1.5小时。
二、作业的设计力求做到有梯度，有层次，不留重复性，机械性和惩罚性的作业。
三、教师结合某些教学内容留一些实践性和研究型作业，培养学生的实践和探究能力，教师采取适当的方法进行评定。
四、各学科作业必须由任课教师亲自批改，不得由他人代批，更不允许由学生代批。数学作业一日一批，其它学科作业一课一批，提倡教师对作业批改进行改革，作业批改要准确无误，有批有改，教师对上级下发的辅导材料进行批改，或抽样批改。
五、对学生习作的批改要与教学进度相符，运用批改符号认真进行眉批和总批，批语要恰如其分，富有启发性和激励性，字迹工整。
六、低年级作业在正常批改的基础上，应注重书写规范性的批改，使学生从小要成良好的书写习惯。
七、努力提高每个学生的作业质量，力争使每个学生的作业质量达到整齐规范，坚决杜绝抄袭作业的现象。
谈谈数学作业的批改 篇11
一、精心设计作业
布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计、布置、批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
二、选批、面批、全批相结合
根据数学学科的特点，作业的内容和学生的情况，我实行選批、面批、全批相结合。属于双基内容的作业必须全批；对后进生和作业质量较差的学生进行面批；对布置优等生的分层作业进行选批。
三、批改符号简洁明了，使学生一目了然
教师在批改学生作业的时候，不能简单地运用“√”或“×”来做出评价。因为学生在从返回的作业本中获得“√”或“×”的信息反馈后，只知道这道题的对错，但不一定知道错在哪里。因此，我在批改学生作业的时候，经常用符号作简明标记。每个符号有明确的指向，使学生看到符号就知道这道题错在什么地方，学生自然就会去研究“为什么错”。比如，在学生计算错误的某步骤下面画上一条短线并标上问号，用来以帮助学生发现错误，并进行改正。使学生感到完成作业并不是一种形式和负担，而是认真负责的学习态度的体现。不至于被一时的困难和挫折吓倒，让他们感觉到成功的希望，并积极主动，刻苦攻关，追求成功，从而牢固地树立起学习的自信心。
四、做好批改记录，提供教学素材
多年来我一直非常重视做好批改记录，把学生作业中经常出现的典型错误或大部分学生易犯的错误记录下，用来反思自己的教学行为，检查自己教学中的不当或失误，并及时采取补救措施。对个别学生中出现的一般性和过失性错误，我采取面对面个别辅导的方式解决。对学生作业中独特或有创新的解题方法，为这些学生提供和全班同学交流的机会，以培养学生的求异思维和创新意识，鼓励学生创造性的学习。
五、做好及时讲评，帮助补救提高
作业讲评是批改作业的一个重要环节，也是批改作业的一个重要目的。作业批改得再好，如果不及时地讲评和补救，让学生及时地弄清错误原因，并把错误及时地加以改正，也收不到最佳的批改效果。通过分析、归纳，能及时发现学生中存在的不懂问题，在以后的备课中也可以穿插进去，及时进行补救工作，这对积累教学经验优化教学方法都有积极的意义。教师根据记录，可以阶段性安排适当的时机进行作业评讲，对作业认真、质量高、进步明显的学生进行表扬、鼓励，并让学生介绍自己的经验。对作业中出现的典型错误进行分析、评讲，并指导学生如何做某种类型的题目。这样不仅能促进教师的批改工作，而且也能调动学生的学习积极性，毕竟有些学生还是很贪玩的，有时不会百分之百地按照老师的要求去做。评讲作业要中肯，要根据自己的作业批改记录，有选择性地讲解，讲学生最需要讲的，不要眉毛胡子一把抓。注重作业评讲过程，巩固学生完成作业的实效性。否则，就是讲了也没有效果。
通过作业讲评，不仅要使学生弄清错误原因，及时改正错误，而且更重要的是，老师还要把学生中的不同解题方法进行归纳总结，提炼最优解题方法，使学生的知识水平在原有基础上有所提高，解题的技能技巧不断地提升。
六、发挥评价语言的魅力
传统的作业批改常用“√”、“×”等简单的符号来评判学生答案的对或错，用分数或等级来衡量和评估学生的作业完成情况。长此以往，学生对于批改后的作业缺少一种兴趣，作业本发下来往书包一塞了事。这种形式只显示评价结果，却无法对学生的作业完成过程进行评价，评价也就缺少了指导意义。如果教师在学生的作业中发挥自己的语言魅力，适当的加上几句评语，其效果也许就会迥然不同。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需求，有效地激励能调动学生学习的积极性。所以教师应尊重学生、赏识学生，用欣赏的眼光和心态去批阅学生的作业，从中寻找点滴的闪光点，并能用赏识的语言对学生进行评价。使学生的知识在教师的赏识中得到提高,使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。
总之，要提高教学质量，批改作业的方法是值得研究的。有效的作业批改不但是对学生所完成作业本身的评价，也是塑造学生良好素质的一种综合有效手段，更是师生进行情感沟通的纽带。教师在作业批改中要充分利用小学生心理发展的特殊性，全面关注学生心理和谐性和整体性的发展。让学生体验成功的喜悦，为我们全面了解学生科学素养的发展水平提供了有效的途径，真正得做到让小学生会学、想学、乐学。
共享批改作业的乐趣 篇12
一、师生共享批改作业的具体做法
1.批改前, 把作业发到学生手里, 指一名或几名学生当小老师给大家订正讲解作业。开始先找成绩好、表达清楚的学生, 注意教给他们订正作业的方法, 以后逐步过渡到每个学生都有机会、有能力订正作业。在订正作业时, 学生们采用自查、互查交替变换的形式来批改作业。建议学生用红笔改正错误, 这样再次翻开作业本复习时, 就能够醒目地看到错误之处。另外, 互评作业时一定要注意学生优劣的搭配问题, 并鼓励学生发现有创意的答案, 从新颖的思考角度和独特的见解。
2.利用班级的学习网络做二次批改。即由学习委员检查大组长, 大组长检查小组长、小组长检查组员的订正情况。因为每个网络学习小组人数不算多, 所以这个环节作为再一次把关, 就把自查、互查中没有找出的错误或没有改正的错误查找出来做再次改正。
3.教师做第三次批改, 检查对错及评改、更正情况, 最主要的是从作业中, 具体了解每个学生的学习状况, 注意关注作业中折射出来的思维过程、方法、情感、态度, 并通过具体情况给予鼓励或提醒。评价时最好从能力、态度、情感等方面写出评语, 这样既可以帮助学生养成认真对待作业的习惯, 又可以通过评语沟通师生间的情感。
二、师生共享批改作业的优势
1.教师的作业批改量少了, 从作业堆里解脱出来, 站在把关、评判、点拨的位置上指导学生的作业, 这样就有时间和精力去钻研教材、教法, 学习新课程的理念了, 自身业务素质也自然会得到提高。
2.批改别人的作业是每个学生都愿意做的事情, 在学生自评、自查、互评、互查中, 学生成了活动的主体, 调动了学习的主动性, 使其乐于参与其中。同时, 在批改别人的作业中, 他们会更负责、更细致、更用心地甄别正误, 还常常会就作业中的一句话、一个词, 甚至一个标点提出质疑, 反复琢磨, 这本身就是一种提高。另外, 作业者对于同为学生的批改者的批改, 并不会轻易地相信, 而常会做进一步地思考, 甚至与批改者辩论, 通过思维的交锋, 吸取好的见解, 从错误中汲取教训, 得到共同提高。
3.从另一个角度看, 学生站在教师的角度批改、审视作业, 层次站得高了, 有利于提高自身的作业能力, 养成认真思考的良好习惯, 促进其对作业的理解与反思, 从而将批改变成为学生自主参与、自主教育、自主发展、自主完善的过程。
作业批改情当头 篇13
在几年的低段语文教学中，我住重发挥情感教育的功能。在批阅学生作业的过程中，我以“情”字当头，努力使作业的批阅成为师生情感联系的桥梁，成为培养学生学习兴趣，养成良好学习惯的一条有效途径。我的具体做法如下：就要求
－．精心批改，榜样示范． －位伟人说过：“榜样的力量是无穷的”。低年级学生年龄小，善于模仿。这就要求我们教师“身正为范”、“为人师表”。因此在对待学生的作业上，我每次都仔细阅读，精心批改，力求每次批改都不出差错，每个符号都清楚、漂亮。遇到学生书写美观不规范不美观的，我总是在作业本的边上及时给学生纠正、示范,以便让学生及时发现自己的不足,并能模仿改正,常此下去学生就会自觉养成书写整洁、规范的好习惯。每当看到有损伤的的作业本，我总是细心地为学生修补好。弄脏的，把它擦干净；卷页的，把它展开压平。我这样做，不但让学生感受到作业要注意规范、美观，而且在爱惜作业本上为学生树立了榜样，也让学从而生从我的这些细微的举动中，感受到老师对他的期待和爱护，从而拉近了师生之间的距离。
二、对待错误，注重分析
学生做错作业，我从不训斥而是认真分析其产生错误的原因：是理解不清楚，还是粗心大意作业马虎？并想办法补救。如果是知识的掌握不巩固，我注与他面对面地进行交流，进行分析、指导，帮助他理解，吸收，让学生在和谐，轻松的氛围中，清除学习障碍，体会成功的愉悦。
三、具体批改，注重激励
一位教育家这样说过，教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。批改学生的作业同样如此。所以，我总是力求通过作业批改使学生得到前进的动力，激发他们的上进心。
1、星级打分。针对低年级学生的特点，在作业批改中，我十分重视“★”作用，用此调动学生作业的积极性。我用一星表示正确，用二星表示清楚，且三星表示整洁漂亮。即使学生的作业错误，我也不打“×”因为，作为一名教育工作者，我深深懂得孩子们不希望看书的作业本上出现“×”，因此，对学生的错误，我常用不同符号表示，比如有“一”、“？”、“△”每种符号表示作业中的一种错误，学生一看符号，就知错在哪里，而后进行自我检查和订正。学生订正后的作业，只要写得清楚、漂亮，仍旧可得“△△△”。而对于有进步的学生，我常在作业本上加“☆”鼓励。这样做，不仅能使学生正确迅速地找到错误的原因，缩短他的改错时间，培养他们自改能力。而且使小朋友们每次作业都十分认真，那些由于“粗心大意”造成的错误明显减少，从而有效地提高了作业质量。
2、勤写批语。每个孩子都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬。特别是低年级的学生更是如此，他们喜欢老师在他们的作业本上写些批语。因此我针对不同学生在平时作业中出现的不同情况，因人而异，因是而异，经常不断地在他们的作业本上写一些简短的激励性的批语。
对于既正确又漂亮的作业，我采用夸奖式。如：“你的作业老师真爱看”；“批你的作业真
是一种享受！”“很好”“你真棒”……
对于进步快的作业，我采用鼓励的方式。如：“你的字进步可真快呀，相信你一定会超过更多的小朋友。”“你真聪明，你给了老师一个惊喜。”
对于出现错误的作业，我采用惋惜的语气。如：“真可惜，要不是你错了一点，那‘★★★’肯定属于你了！”“这次不够成功，下次一定努力。”
对于不够认真的作业，我则采用督促的方式。如：“这是你的字吗？你的写字水平以前可一贯是很高的。今天怎么了！”
3、表扬先进。合理的竞争能促进学生的主动参与，激发他们奋发向上的精神。因此每次作业批改后，我总是不忘对做得既对又好的作业点名表扬，并以小组为单位累计，周末评优胜组。每月我还开展全班评比，引导学生评出一批“作业能手”。学生有了学习榜样，有了赶超目标，他们在完成作业过程中就更加自觉认真了，四、灵活操作，循序提高。
在实际工作中，“星级”评价，改变传统的评价观念的同时，我没有忘记吸收我们传统教育中的精华，给学生以“分数”评价。从平时的观察发现，每次作业本发下去，学生第一眼看的便是老师的分数，他们很在乎分数的多少。因此，我在批改作业时，看情况而定。当某些学生作业中出现了一处或几处错误时，我没给满分，而是适当扣去几分，但我也不让学生失去得满分的机会。当他们的错误改正后，我又在分数后面加上被扣去的分数，学生由于又能得到满分而感到高兴。这样，不仅可以调动学生订正作业的积极性，而且能使学生主动去改正作业的错误。把改错看做是一种享受，而不是一种负担，使学生的各种能力在不知不觉中得到提高。
学生作业批改评语 篇14
2. 望你继续努力，老师关注着你的进步。
3. 可惜在学习上欠缺刻苦精神，望以后能改正。
4. 只要努力，老师相信你能成为一名最优秀的学生。
5. 多么希望你在遵守纪律方面有出色的表现。
6. 希望更严格要求自己，在各方面打个漂亮仗。
7. 希望你勤奋学习，把学习搞上去。
8. 希望你以后多加努力，争取成为一名好学生。
9. 老师希望你能把精力多花在学习上。
10. 希望你以后能认真听课，使成绩更进一步。
11. “你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。
12. 你的进步很大，因为你付出劳动。
13. 看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。
14. 你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了!
15. 聪明的你，一定能发现简便方法!
16. 搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进!
17. 最近有很大进步，继续努力!
18. 加油!书写再工整些，会更好!
19. 注意书法/语法，老师相信你会更出色!
优化作业批改提高教学效果 篇15
一、目前数学作业批改中存在的问题
1.“全批全改”方式简单
翻开学生的作业本, 看到的多是简单的对或错的符号, 或是等级, 或是分数来, 不能做到全面分析, 即给每名学生的作业作认真评论或改正, 因为这些简单的符号只能让学生知道哪道题错了, 但不知道错在哪一环, 哪一步.特别是几何题, 学生拿到作业本后, 面对一个个红叉, 学生一头雾水, 根本没法对错题进行订正, 这样就失去了做作业应有的作用.
2.“全批全改”负担沉重
大部分教师批改作业采取全批全改的方法, 因而教师花费在批改作业上的时间就会很多, 那么教师备课的时间、课外辅导的时间、教学研究的时间等势必就减少了.而且, 如果对数学作业实行全批全改, 可能会造成每次作业批改的时间延长, 因而学生作业中出现的问题不能及时解决, 正确的得不到强化, 错误的得不到及时改正, 就无意中形成了问题遗留, 也失去了批改作业的信息价值.这样学生每天做着很多的作业, 但收效甚微, 从而影响了教学质量.
3.“全批全改”学生乏味
特别是数学老师在批改作业时, 最常用的是“√”或“菖”, 然后下面打上一个分数, 再写上两个字“订正”.其实用这些简单的符号来判断习题正误, 比较学习差异, 评价学生思维, 不但枯燥乏味, 而且缺乏激励性, 也没有师生间思想、情感的交流.学生面对作业本这样一副老面孔, 对作业也没有激情可言, 总是以完成任务为目的, 这样直接影响了学生的学习情绪.
二、如何科学优化作业批改
1. 精批细改
教师在批改作业前, 可以挑选出成绩好、中、差代表各层次的三类学生的作业本各若干进行精批细改, 了解每个层次学生的学习情况, 是否掌握了所学知识, 以便进行分类辅导, 全面提高教学质量, 这种方法能有效减轻教师批改作业的负担, 使教师有更多时间钻研教材, 同时也能从学生反馈的情况中, 及时完善教学方法, 从而提高教学效果.
2. 随堂批改
新课后, 简单的作业可当堂完成, 让学生及时发现错误并在老师的指导下订正错题, 提高作业的有效性, 也可以采用竞赛抢答、小组比赛或集体讨论答案等方法统一批改, 这样可以使枯燥的数学作业变得有趣味性, 既提高了学生的积极性, 也加快了完成作业的速度, 还可以锻炼学生的反应能力, 增强学生的竞争意识, 形成积极的人生态度, 让作业发挥更大的作用.
3. 自我批改
对于一些比较简单的练习, 教师可先给出答案, 让学生自批自改, 还可同桌或前后桌同学相互批改, 并及时质疑, 这样教师就能及时发现学生学习中存在的问题, 从而有针对性地讲解, 让学生的问题当堂解决.
4. 小组批改
把不同水平的学生安排成前后两桌, 每四人组成一个小组, 在课堂上有些练习, 教师可以先检查最早完成的作业, 每小组只须检查一人, 并指出其错误所在, 然后由他去批改另外三人的练习, 并监督、帮助他们进行订正, 并及时向老师反馈情况, 如有普遍存在的错误, 教师可以在课堂进行弥补, 对于课外的作业同样可采取这种办法.
5. 当面批改
教师对小组批改后的作业要进行抽查, 以了解作业批改情况, 对作业中明显存在的问题要面批, 做到人人过关, 可利用课外时间与学生面对面指出其问题, 启发弄清错误的原因, 并要求学生马上进行订正.例如几何证明题, 有时学生根本不知道错在哪里, 所以无法订正, 而进行面批效果就好多了.
6. 让学生批改老师的作业
教师可选择学生中有典型错误的作业用实物投影的方式让学生进行批改.由于学生长期被老师评价, 一下子变成批改老师的作业, 积极性很高, 会批改得特别认真.在批改的过程中, 学生进行了一次系统的反思性思考和评价, 弄清了正确答案, 理清了思路, 加深了对问题的认识, 从而让学生产生了自豪感, 甚至会成为学困生转变的一个契机, 使学困生在集体面前获得成功, 这种成功可在他们内心产生“愉快效应”, 激发好学的积极性.
7. 利用评语激发兴趣
教师无论采用哪一种批改方式, 都必须写上一定的评语, 这是各种批改方式不可缺少的一部分, 是对学生作业的一种肯定和评价, 犹如画龙点睛.教师应当认真对待学生作业评价的评定, 这可以是正确解题方法的一句提示, 也可以是一句鼓励的话语, 或是名人名言等.教师应尽可能地运用各种不同的表达方式来体现, 也应尽量避免重复多次出现同一种评语, 以增加学生对批改的新鲜感, 也让学生感到老师对他的关心而充满希望, 从而逐步产生浓厚的兴趣.