怎样批改作文（精选10篇）
怎样批改作文 篇1
怎样批改作文？
怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从9个方面写出批语了。以下9个方面，每个方
面给5分，一篇作文满分为45分。
1．格式是否正确
随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
2．卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不
整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3．错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予
指正。
4．有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5．标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6．看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
7．看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典
型性的要求。
就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开
头和结尾是否照应。
８．看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议
论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。
９．看语言是否简练、通顺、准确
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是
指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。
后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。针对学生对教师作文批改的重视程度不够的现状，我们从以下几方面进行尝试: 首先，要尽可能地让学生关注老师作文中的批改。学生拿到作文本总是先睹评语为快，当他们看到老师欣赏自己的作品时，眼睛中总会流露出自豪感，因此，适时地给予学生肯定和鼓励会提高他们对老师作文批改的重视程度，从而使他们对写作。充满兴趣，作文水平自然能快速提高。
其次，教师在批改完作文后要对学生提出明确的要求，这样教师的批改才真正有效。
1．精彩词句的批改。
学生的作文中出现比较精彩的语句，教师在批改过程中用重点号标出，并写上一两句赞美的话。
2．病句的批改。
这类批改，我们因人而异，对“优等生”进行精批少改；“中等生”批改并重；“学困生”则少批多改。
3．错字和别字的批改。
三年级学生识字较有限，学过的字有的不能准确使用，因此，错字和别字的现象较多，因此，教师将正确的字范写在订正栏。
4．用拼音代替字的批改。
在作文中我们不提倡用拼音代替字，这样可以避免学生对拼音的依赖性，将拼音用红笔标出，提醒学生写出正确的生字。
1．标点的批改。
三年级学生没有能完全正确使用标点符号，教师在批改过程中直接将正确标点写出，便于学生更好的掌握标点。
2．眉批和总批。
“眉批”一般写在作文篇首或句段的空白处，是对学生习作中的词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给予必要的提示、说明和否定。“总批”写在篇末，是对作文总的评价，是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。如何批改作文——浅谈作文批改的几个标准
作文批改是语文老师感到最棘手的问题之一，面对一个班几十本作文、同一个题目，对于几乎相同的年龄阶段的学生来说，写出来的作文也大体相同，老师怎样批改才能避免评语的雷同？我认为写评语一定要有个标准，每篇作文的要求不同，标准也不一样。我在作文批改时给自己制定了以下几个标准：
一、按照既定目标批改作文。根据“大纲”要求、教学内容和学生实际情况，制定一学期的总目标，然后在各节作文课的教学时再制定出具体目标，评语要围绕这些具体目标来写，如初一教材第一单元作文要求学生要有创新，我在制定具体目标时作了如下要求：
1、立意新颖，不落俗套；
2、语言有创新、有时代感；
3、要体现出自己的个性色彩。每篇作文不宜提过多的要求，目标制定2—3个，学生容易接受，在写作文时也容易达到，这样可以降低写作难度，批改时也可以准确定位。
二、检查学生审题是否正确。一篇作文一定要有文题，即使不是命题作文也可看出学生的审题水平，有了作文题目，学生应从那些方面来审题非常重要。作文应该写什么，受哪些条件限制，重点在哪里，应该注意什么问题，在审题时都应该考虑到，通篇的布局也体现着学生审题的思路。一个有经验的老师，读完一篇作文，就知道学生审题的方法是否正确，如：命题作文《圆》，要求学生写一篇议论文，本来“圆”与人民币中的银元没有联系，如果将“圆”理解为银元的“圆”，写出来的作文就只有写成说明文了，可是在一次考试中有的学生就将“圆”理解为银元的“圆”了，这是审题的错误。写一篇作文的第一步出现了错误，下面的内容也就毫无价值了。
三、指导学生运用恰当的写作方法。批改作文一定要注意学生的写作方法，课本上根据内容不同，在每一单元中都侧重了几点写作方法，在实践中训练应用，评语中也要体现写作方法的优劣。在批改作文时老师切忌将自己的意志强加于学生，只要学生运用的方法有助于反映主题思想，那么这种写作方法就可以运用，要让学生放开手脚，灵活多样地选取自己喜欢的写作方法。
四、重视材料的运用。学生作文的内容是否广泛，开合是否自如，很大程度上决定于学生掌握材料的多寡。作文的材料有三种：指定性材料、半指定型材料和非指定性材料，学生如果能灵活运用材料，可以为文章增添不少色彩，教师在评语中体现这一点，有助于加强学生对运用材料的重视。
五、写作要有文采。一篇文章的文采决定了这篇文章的档次，如果文章的选材和立意都很新颖，可通篇都是病句，那么这篇文章也顶多划入二类作文。有了文采文章也就有了闪光点，这些文采正体现了文章的价值所在。老师可根据学生程度不同来决定不同学生的“闪光点”，对于一个差生来说，平时的作文一塌糊涂，偶尔写了一篇稍好一点的作文，那么其中只有一两句话是本文的亮点，也可定为该篇文章的“闪光点”而给于肯定。
另外批改作文时还应注意学生应达到的起码要求，如书写规范、整洁，运用格式、标点、修改符号正确等，将这些细则都列入计分总项中，这样作文批改才能给学生一个准确评价。
怎样批改作文 篇2
第一、粗批与精改相结合
对学生作业进行全批全改是传统的作业批改方式之一, 好处是教师可以全面、精准的把握学生作业状况;但它也不可避免地存在着很大的不可否认的缺点, 即会消耗教师大量本应用于进行教学设计的宝贵时间;且两者相衡, 后者为重。所以, 英语教师有必要在作业布置科学高效的基础之上, 努力探究作业批改的技巧, 如对批改之作业对象进行分类, 哪些可以粗批, 哪些可以精批, “粗批”与“精批”相结合即可有效避免上述弊端出现或大为降低。例如, 对那些由要求“三会”、“四会”的词汇、语法或交际用语等构成的各类强化性巩固性练习与应用等, 教师一定要进行详细地批改, 既要给予学生对与错的评价, 更要帮助学生准确分析犯错的原因, 采用正确的纠错方法, 以帮助学生根除错误, 树立正确, 进而以此为据组织与开展下一步的教学。而对那些仅仅要求学生做到“一会”“二会”的知识点的复习性练习或某些错误率较高的个别知识点等, 教师均可选择粗批的方式进行。至于某些仅仅停留于对错之分的评价, 教师亦可组织学生进行集体校对, 或可称之为间接性批改。
第二、学生自评与互批相结合
学生是自己学习的主人, 要管理好自己的学习, 学会自评作业或者与同学互评作业也是一项必不可少的技能。因而, 教师在批改作业的过程中, 注意引导学生学会自评与互评是很重要的, 其重要意义不止于减轻教师的工作量, 更为重要的目的是培养和提高学生自我管理学习的意识与能力。考虑到学生评改作业的能力水平因素, 对于一些客观性较强的控制性作业, 如单项选择、完形填空、阅读理解等要求层次较低的练习性作业, 教师可给出标准答案引导学生自我进行订正;对于那些较为重点的练习, 如由单元内“三会”、“四会”等内容构成的题目, 教师可在做出必要的重点提示的前提下, 组织学生进行互批互改, 最后再收上来做必要的选择性复查或抽查。这样做的好处, 至少有三:一是反馈时间短且及时, 学生马上订正效果好;二是大大降低教师的工作量, 便于教师腾出时间进行教学与辅导;三是能够调动学生学习的积极性、主动性, 提高学生参与课堂教与学的意识和管理自我学习、分析自我学习状况的能力, 使他们在自评与互批的活动中得到必要的启发与锻炼, 这也是最为重要的一点。
第三、听力与口语相结合
英语学科作业不仅有试卷、练习册等书面作业, 还有朗读、阅读、背诵、模仿、听力等作业与练习, 虽然在部分学生看来, 这些作业是可做可不做的软性作业, 对某些教师来说这些也是很难检查到位的作业, 但实际上这些作业远比书面作业更为重要。因为按照语言学习的规律, 学习者非吸收相当大数量的语言材料, 非经过一定量的语言实践而不能获得语言交际的实际能力。所以, 无论是对教师还是对学生来说, 都要提高对这些软性作业的重视与完成程度。作为学生, 需要认真的去说、看、听、模仿等, 作为教师也要一改以往只布置不检查或象征性检查的陋习, 必须做到检查的实际落地、做到实处。事实上, 英语课程标准对此类软性作业提供了必要的批改与检查的方式, 如教师“读”“说”, 学生“听”;学生“读”“说”, 教师“听”;部分学生“读”、“说”, 另一些学生“听”等多种组合。这种师生、生生三方之间的互动式批改, 在锻炼学生听、说、读能力的同时, 也有利于解除部分学生的学习心理障碍;出现一些小错误, 也有利于学生之间的互帮互助式解决, 进而调动学生认真完成此类作业的积极性与主动性。
第四、对作文进行选择性批改
学生从初一年级开始即有英语写作要求, 到初三年级其要求亦仅为60至80个单词左右, 要求并不算高, 但英语教师多不喜欢批改英语作文作业, 原因多种。即使有教师愿意批改作文作业, 也仅停留在对学生的语言使用上面, 如单词拼写是否正确, 语法是否有错误, 于文章内容与思想表达却很少关注。事实上, 作为社交性动物, 学生是愿意借助自己的所学来表达自己的所思所想的, 而学生将自己的英语写作教给老师后更加希望得到的是教师对其表达内容与思想的反馈及评价, 而不仅仅是寻章摘句式的点滴字词错误的指责与批评。所以, 适应学生心理与发展需求, 教师在进行作文批改时, 首先, 要从整体上对学生文章的成功之处进行肯定, 对文章的闪光点进行表扬;其次, 有选择性的就某些 (个) 错误与不当之处提出建设性意见;再次, 以客观、恰当的评语传递教师对学生写作的要求和指导意见, 这种柔性的要求和意见更容易为学生所接受和照做, 且可密切师生关系, 提高学生学习质量;最后, 利用学生的交际要求和阅读期待, 将学生作业借助某种平台, 如展示栏、博客等在班级全体学生面前进行展示, 吸引更多的学生来阅读、欣赏和评论。这种批改主体的多元化会使学生更好的了解自己的写作水平, 进而努力提高自己。
怎样批改作文 篇3
一、关于“批”的问题
（一）批什么。
批，分眉批（也叫旁批）和总批两种。一般地说，作文中有以下几种情况需要眉批:①有突出的优点，必须让学生知道，以便自觉地去巩固和发扬；②有较明显的缺点、错误，必须让学生认识清楚，以利改正；③某些地方，或者段落层次不清，或者前后不连贯，论述自相矛盾，事情交代得不明白等等，不便于修改；④重要的修改，学生可能看不出修改的原因，必须加以说明；③可以不予修改，但仍要提起注意。总之，眉批不能滥用。
（二）怎样批。
1.因材施教，区别对待。学生的写作程度不同，批语应该有所区别。对程度好的学生作文，宜多用启示性的批语。教师提出问题，指出错误所在，让他们自己思考、认识、改正。对程度一般的学生，批语要明确、具体。对不同年级的学生，也应有不同的要求。低年级重改；高年级重批。字词句段以至篇章结构等方面的问题，对低年级学生，既要做示范性的修改，还要加上学生容易理解的批语，对高年级学生，则酌情多批少改，主要让学生自己认识是非，判别正误，思考修改。
2.要两点论，不要一点论。批改学生的作文，也要坚持两点论。不管是程度好的还是程度差的学生，对他们作文中的缺点，都要诚恳地指出，帮助学生认识自己文章的毛病，找出改正的办法。他们作文中的优点，也要充分肯定，哪怕是微小的进步，都要给予鼓励，使其得到巩固和发扬。
二、关于“改”的问题
（一）改什么。
改：一是改通，二是改好。教师可根据不同的文章分别处理。如果文章语言方面的毛病较多，就只求改通。着重从用词造句方面来改，其它问题先不多管，不宜越俎代庖，如果已经达到通顺明白的程度，就要在字、词、句、段以及篇章结构方面多加推敲，改得更好些，使学生看后有所领悟，得以继续提高。有关基本功方面的问题，应从严要求；涉及方法技巧的问题，宜从宽要求。有两种作文宜于发还学生自改：一种是写得潦草、文面很乱，不应有的错别字、病句和不合事理的话语较多，这样的作文，可以用符号划出错误所在，批一下，发还自改；一种是写得比较好但尚有些小缺点的作文，可以批出改进办法，发还自改，使学生得到更多的锻炼。这样做，对端正学生的写作态度，提高写作能力，都有好处。
（二）怎样改。
首先，遵循一些基本原则。
第一坚持思想内容和写作技巧统一的原则。作文是学生思想感情的反映。教师改作文时首先着眼于思想内容，然后再看写作技巧，不能只见文不见人，只改文不教人。思想内容正确，感情健康，写作技巧也好的文章，固然应当给以充分肯定，热情鼓励；就是思想内容好，写作技巧一般，甚至有某些小缺点的文章，也应从大方向上予以肯定。
第二，尊重原作，尽量少改。提高学生的写作水平，要有一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。教师改学生的作文，要从实际出发，且可能尊重学生的原话、原意，保留原作的面目，可改可不改的，尽通少改或不改。
有的作文问题少，可以通篇细改。有的作文问题较多，可以通篇粗改，局部细改，逐字逐句地修改一两段，别的段落只大致顺通一下，加上眉批，指出主要问题就行了。这也是突出重点的一种方法，它可以使学生从一两段的细改中得到启发，举一反三，进而琢磨全篇的问题。如果问题多，而细改势必又把原文弄得面目全非，学生想揣摩也无从下手，就只好弃而不顾。
其次，除了教师单独普通的或重点的书面批改外，如下的方法也是有成效的：①当面批改。这是贯彻因材施教原则，切实提高学生写作水平的有效方法。采用这种方法，师生可以互相研究、互相学习。②教师分类批改。即将学生的作文按好、中、差大体分成类，同一类型的作文集中批改。这样批改的好处是：可以集中研究分析同一类作文中存在的共同问题、特殊问题，以便有的放矢地改进教学，指导学生作文。③学生互改作文。这种方法可以使学生互相学习，取长补短，共同提高。采用这种方法，教师要事先提出批改要求，讲清批改方法，把学生组织好。学生批改后，教师要审阅、总结，及时纠正批改不当的地方。
怎样让学生自己批改作文教育随笔 篇4
看选材是否合乎作文话题。
每一篇作文都有一个核心话题，要么出题者直接给出话题，要么从文题中捕捉到话题。如命题作文：“在这个不寻常的春天里”，话题便是“春天”;“亲情永不下岗”，话题是“亲情”。半命题作文的话题往往与你所填的内容有关，如：“在充满的日子里”，如果填“艰辛”，那么话题就是“艰辛”;如果填“幸福”，那么“幸福”就是话题。“留点给自己”，如果填“自信”，“自信”就是话题;如果填“勇敢”，那么话题便是“勇敢”。
看选材是否典型。
材料的典型性关键体现在能为中心服务。但要注意，如果文章需要选几则材料，得考虑这几则材料是否能从不角度来表现主题。比如以“文明湖北，可爱家乡”为话题，有的同学选的全是班上的好人好事。像这样只选同一个领域(班级内)同一类人物(学生)的材料只可以突出“文明班级”，用来表现“文明湖北”则显得力量不够。如果能选几则不同县市、不同行业的感动中国的湖北籍人物，岂不更有说服力?
看选材是否详略得当。
最能表现中心的材料必须详写。同样能表现中心的材料一般详写两三个就行。若只详写一个往往缺乏说服力;详写太多有累赘之感。魏巍写《谁是最可爱的人》时，最初写了很多人很多事，后来大胆删减，只留下三则材料，一样能突出主题。(当然，如果是写事的文章，可能只需写清那一件事的来龙去脉，但要注意重点情节，或者说最能突出主题的情节要详写。)此外，我们尽量也略写几件事，这样详写与略写相结合，能起到以点带面，全面表现中心的作用。
二,看语言。
看语言是否通顺
要把用词不准的地方改准确，把不通顺的句子改通顺，删去重复罗唆的词句，增添一些词句，改正错别字和使用不当的标点符号。在通顺的基础上或生动或朴实，或精美或简洁，或诙谐风趣或富有哲理，全在自己擅长什么风格。在锤炼语言上如果没有下字斟句酌的功夫，文章的档次是上不来的。
看语言是否紧扣话题行文
?很多不同的题目其实可选同样的素材，可立同样的主题。区别就在行文中要紧扣题目来表述。以“把挫折炼成诗”和“在充满挫折的日子里”为例，两文完全可选同样的题材，表达同样的主题;区别就在，前者在行文时一定要有“把……炼成诗”的语言，后者一定要有“在充满……的日子里”这样的文字。
三,看结构。
看开头是否能总领全文或点题，开头越新颖别致越好。看主体部分是否层次清晰，能否让读者迅速把握作者思路。要避免主体部分只用一段文字，这很容易让人产生视觉上的疲劳。最好有暗示文章层次的文字，如表时间变化地点转移的词语，过渡的句子，抒情议论的句子，段首中心句等。看结尾形式上是否与开头呼应或者点题，内容上能否点明中心甚至是升华主题。
四,看立意。
在保留原有材料的基础上还可考虑一下文章的立意是否新颖、深刻。很多相同题材的文章，立意是可以不相同的。如螳螂和蚂蚁的故事：螳螂整个夏天都在弹琴歌唱，蚂蚁却在辛勤地储存过冬粮食，到了冬天，螳螂饿死了，蚂蚁过着衣食无忧的生活。一般我们从中提炼出的主题是：只有勤劳的人才能过上好日子。但有人是这样结尾的：上帝把螳螂的尸体接到了天国，上帝说：一首好听的歌胜过无数丰满的粮仓!主题变成赞美那些具有奉献精神的人了。立意新颖，让人眼前一亮!文章主题往往在结尾的文字中显示，所以深化主题不妨在结尾段文字上下功夫。如有位同学写《短裤奇遇记》，讲的是一条短裤被风吹走挂在路边大树上，经过路人的帮助，小主人终于拿回了短裤的故事。文章写得生动传神，可惜结尾是这样的：小短裤感叹道，世上还是好人多啊。本来这个主题也可以，只是让人感觉平淡无奇，与文章特殊的选材不相衬。后来把结尾修改成：啊，再卑微的个体，只要有人关注，就是幸福的!立意深刻新颖，也使文章所选的特殊材料有了意义。
作文批改方法 篇5
十项作文评分标准及做法：
1、文面是否整洁，书写是否工整。
卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分，本项共计不超过5分，（用草稿记在旁边，以防同学查询，从而言之有据，同时也为以后内容多了，便于累计总分）。
批阅用语参考格式：文面整洁、书写工整，或加：文面较整洁、书写尚工整，„„欠„„，希望„„。
2、错别字及标点标点问题（主要指：。？！“”等明显错误的标点）
错别字和标点每2个扣1分，扣满5分止。批阅时，必须将错别字标出，并在旁边写出正字，同时画上 1
横线，以供作者订正参考，并由作者自己去组词。如判断错误或被其他同学发现漏判，则批阅者须写50字的书面说明（格式：关于“ ”字误判的说明，写在该生的作文本上），内容主要：从态度、文字结构、读音、对该字的理解、运用等方面找原因，从而导致了误判或漏判。
批阅用语参考格式：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。
3、病句的寻找
挑出病句后，必须在下面用横线标明，打上问号，在旁边写出“病”在何处？并在最后写上“病句订正”字样，以便让其本人订正，每一病句扣1分，扣满5分止。
尚通顺、欠通顺，希注意语句通顺„„。
4、看情感是否真实感人
〖友情提醒：看是否写出了自己的真实情感，能让读者感动。〗
5、中心（立意）是否鲜明、集中
中心未必就是主题，可以是中心事件或中心人物，（通过正反举例，以学生习作为例，把握标准，以此充分培养学生的判断能力）。表现的主题或中心不分散，始终围绕或表现一点来写，简接流露或直接表达作
者的观点或感情（如《谁是最可爱的人》始终围绕中心）批阅用语参考格式：主题鲜明、中心突出、或尚明确、不够、平淡、希注意„„
6、选材
选材应围绕中心（主题）、符合生活实际（生活真实）、具有典型性和代表性，并做到详略得当。
批阅用语参考格式：内容真实具体，围绕中心恰当
选材，事例典型，详略得当，或尚、欠、希„„
7、结构
层次段落是否清晰，（即一段只应表达一个中心意思）；②材料安排的顺序（记叙说明）是否合理；③过渡是否自然，是否前有伏笔，后有照应；④首尾是否照应
谨、首尾照应或尚、欠、希注意„„。
8、表达方式
是否符合文体要求，如记叙文应以记叙（包括描写）为主；是否符合特定要求：有的记叙文要求夹叙夹议、有的说明文要求有描写、有的要求叙、议、抒相结合（这是中考作文中的常规要求）且结合得如何？
批阅用语参考格式：能以„„为主，并适当与„„有机结合，使人物（中心）„„或能综合运用„„等语言表达方式，使人物（中心）„„或文中缺少必要的„„，使人物（主题）„„
9、语言
语言是否通顺，不重复啰嗦；语言是否流畅、精炼、准确；灵活运用所学的佳词丽句。用波浪线画出好词佳句，并赏析好在哪里。
批阅用语参考格式：文通字顺、语言流畅、精炼，用语（词）准确，能灵活运用所学的佳词丽句、或尚„„欠，希注意„„。
10、内容、形式或立意是否有创新。
备注：
1、要在作文最后写上你对同学作文的总评语，概括地小结优点与须努力的地方。以表扬鼓励为主，指出别人的不足时，注意用语要委婉。
2、不能在同学作文上乱写乱画，否则除写检讨书外还要帮同学另外买一本新作文本。
3、根据你的批改给所改作文打上ABC等级。
作文批改评语 篇6
一、语句：
1.语句通顺，句意流畅，言辞优美，叙写形象、生动、鲜明，语言表达能力较强。2.语言简明扼要、言简意赅、言至意达、精炼有力、笔力尽现，寥寥数语便能传递人物的神采。
3.语言平滑晓畅，刻画细致，描写生动;句意含蓄委婉，暗含深意。读毕如酒后余香，不绝于口。
4.语言活泼，风趣幽默，令人忍俊不禁。
5.行为描写用词讲究，准确到位，系列动词逼真地凸现了人物的心理状态，点明了人物的性格特征。
⑴.语言基本通顺，偶有不畅。
⑵.语言不够晓畅，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人费解。⑶.语句啰嗦，言不达意，只详不略，赘话连篇。
⑷.语言过于简略，似为纲要式叙写，但又未能提纲挈领，文意残缺不全，叙写枯燥，干瘪呆板，毫无生气。
二、事理：
1.反复从不同角度，不同方面来强调作者的观点，说理充分透彻，立意鲜明。2.引用名人名言、经典事例，具有较强的说服力，更能有力地表达作者的观点。3.论据充分有力，分析透彻合理，哲理性较强。4.例证丰富，选材得当，描述详略得当，较具说服力。⑴.逻辑推理能力较弱，证据不够确凿充分。
⑵.未能写真事、说真话、诉真情，塑造真实的个性，表现独特的个体。
三、情感：
1.感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。2.感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。3.情感真切自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。4.心里过程真实细腻，人物的想法、态度在读者面前一览无遗。5.感情真实细腻，言语感人至深，确是发自作者内心的肺腑之言。
6.从自我反思中寻求人生得失，在悔悟中流露真情，字句铿锵有力，震撼人心。⑴.语言简朴，感情平淡，情意不够深切。
⑵.感情过于浓烈，不似有感而发，反倒是搔首弄姿，自作多情。
⑶.情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事生情，感情虽潜藏于文中，但未能深入挖掘。⑷.心理刻画不够生动具体，未能有力地表现人物的思想、态度，好恶观。选材：1.能够选择生活中具有典型意义的题材，事件的代表性较强。2.选材新颖独特，不附平庸，一扫迂俗之气，令人耳目一新。3.虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，凸现了事件的本质。4.事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性。
5.从多方面多角度选材，充分体现了人物的个性特征，人物形象丰满。⑴.选材过于通俗，不具一定的代表性，老题材、老思想，平淡无奇。
⑵.虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理未能深刻地体现。
⑶.选材平淡无奇，过于老旧、粗俗、简单幼稚，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性、真实性。
⑷.未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。
⑸.对人物形象缺乏多角度的刻画，只是选取了某一狭窄的题材，片面地显现了人物某一方面的性格特征。
四、主题：
1.重点突出，中心明确，立意鲜明。2.观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。3.主题直接凸现于内容之中，明了扼要，毫无赘意。4.主题严肃，思想高尚，进取心较强。⑴.中心不够明确，立意不够清晰。⑵.主题含混晦涩，文意渺茫含糊，写作目的不清。
⑶.虽有中心主题，但表达不够充分有力，言而不实，空而无力。⑷.主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。
五、情节：
1.情节曲折，叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜。2.情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。
3.情节变化不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外，事件的发展过程体现了作者的创新构思。
⑴.情节发展较平缓，缺乏一定的起落性。⑵.情节变化平淡无奇，缺乏新意。
⑶.情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账。
⑷.过程详细，结尾却简略不全。结构不合理，给人以虎头蛇尾之感。⑸.构思不合常理，内容漏洞百出，不能反映生活的真实。⑹.情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。
六、修辞：
1.比喻生动、形象、贴切，本体与喻体形神相似，文章的趣味性与说服力都大大增强了。2.适当地运用对比、比较等手法，通过事物相互间的悬殊与差异，有力地佐证文章的中心。3.不失时机地运用排比的手法，从多方面说明事物的特征，既增强语势，又给读者留下了非常深刻的印象。
4.巧妙地运用拟人手法，使文中的物像具备了人的行为特征、人的思想情感，使之从侧面体现文中主人公的心灵历程。
七、内容：
1.内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。2.脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。
3.详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。4.叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。5.以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。
6.想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。
7.景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。
8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。
9.事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊、井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。
10.外貌描写生动形象，人物容颜逼真、穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真是所谓“相由人生”。
11.环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。
12.神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。
①前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够密切。②叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明的个性特征。③详略安排不当，主次不够分明。④内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。⑤与时代气息不符，内容过于陈旧老化。
八、总评：
1、文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。
2、文章对……的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点 …作了细腻而传神的刻画。
3、…切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。
4、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。
5、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。
6、文章前后连贯，形成完整的形象。
7、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。
8、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。
9、文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。
10、特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。
11、文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。
12、详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富、更生动。
13、全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。
14、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。
15、全文通俗易懂，趣味性强。
16、全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。
17、注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。
18、文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体
19、文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。
20、本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。
21、全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。
22、本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。
23、文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。
24、这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。
25、文章按事情发展的顺序，记叙了…的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。
26、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。
27、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。
28、通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。
29、作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。30、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣。
九、作文开头：
1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。
2、开头简明扼要
3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。
4、文章开头引人入胜，吸引读者。…点面结合，使文章生动，具体，详略得当。
5、文章语言生动丰富，可读性强。
6、开头出手不凡，吸引读者
7、开头打动人心，具有真情实感。
8、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。
9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望。
十、作文过程：
1、以饱满的激情，描写了……
2、重点突出，详略得当，内容具体。
3、比喻贴切，用词生动。
4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。
5、…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。
6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。
7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。
8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。
9、文章边叙事边抒情。
10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法
11、小作者观察仔细，叙述时井然有序
12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣
14、文章想象合情合理，15、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。
16、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕…进行。
17、细节描写颇具匠心。极富功底。
18、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。
19、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。20、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，21、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。
22、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理
23、文章将…写得细致入微
24、语言活泼明快，富有情趣。
25、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。
十一、作文结尾：
1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。
2、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。
3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。
4、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。
5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。
6、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。
7、文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。
8、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。
9、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。
10、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。
11、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突()现了文章主题。
12、故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。
13、文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。
浅谈作文批改 篇7
一、全能式批语：在这种批语中教师扮演“圣者”，无所不知，无所不晓。学生费劲心思写的几百字，教师三眼两眼即已看完，随意写上几句格式化的批语，就给学生分出三六九等。学生连申辩的机会都没有，何谈效果?实际上“一千个读者就有一千哈姆雷特”，何况我们欣赏的是人生观、价值观还没有成熟的中学生的作品?他们的思想、情感、看问题的角度都与成人不同，我们怎能要求他们太多?而我们教师只站在自己的角度、立场上，符合自己审美观点的作文才被认可，反之就被打人“冷宫”。这种情况下再好的千里马，也有埋没的时候。
二、认真式批语：写这种批语的教师一般比较认真，他们每天忙忙碌碌，不停的专注的看作文。从结构、立意、内容、语言都要认真“寻找”，怕有遗漏的地方，怕有失误之处。今天忙看四五本，明天一有空闲就看十几本。往往是看了前面的忘记了后面的，两个班一百多篇学生作文，往往要看一两个星期。而作文讲评时，学生和教师都已忘的差不多了。此时批语无论多么优美，多么有文才，多么有针对性，学生也不会买你的帐。而我们教师觉得真忙真累，除了获得点心理安慰，实际效果有多少呢?
三、冷淡式批语：在这种批语中教师把学生所有缺点一一列表，惟恐有遗漏的地方，用尽量严肃的笔调，语重心长的口吻，固定的套路，对学生作文大谈特谈，一定要使学生心服口服，学生正处于自尊心和反叛心理特别重的年龄，这种“孔夫子”式的教育，长期下去会挫伤学生写作的积极性，使他们产生写作的自卑感。这样缺乏情感、缺乏鼓励性的批语，怎能唤起学生的热爱?怎能让学生愿意读呢?而实际上好的批语，是师生双向交流的一种形式。不仅对学生的写作能进行有效指导，而且能促进师生之间的情感，增进师生间的理解和友谊。
我在实际工作中有如下几点心得：
一、调整心态：叶圣陶先生说：真教育是心心相映的教育，在作文评改上更是如此，我们只有接近学生，了解学生，懂得他们的喜、怒、哀、乐，才会真正地欣赏他们地作品。甚至我们可以试一试回归到学生的心态，用学生的眼光看问题，用学生的思维解决问题，用学生的口吻写作，说不定你会惊喜的发现学生作文中展示的世界如此美丽，它充满活力。
二．、平等民主：新课改确认语文课程是教师和学生共同探讨新知识、平等对话的过程，教师与学生是平等的主体。它必然要求教师与学生成为交往互助的学习伙伴关系，作文更是如此。我们教师必须先放下高高在上的架子，用欣赏朋友、伙伴的视角去看作文；犹如欣赏“大家”之作，才会写出热情洋溢的批语。
三、多找优点：心理学告诉我们，成功会给人带来快感，会激发人的勇气和自信心；一次次鼓励夸奖会激起学生不断写作的欲望。我在每次批改时本着“带着放大镜找优点”的原则，大到整篇的审题、立意、思想、内容，小到一个段、一句话，甚至一个标点闪光点，决不吝啬自己的赞美之词。我们做起来并不难，但对学生来说却很重要。
四、有针对性：学生的作文肯定有许多不尽人意的地方，对这些地方我们决不能闪烁其词，改说就说，但要有针对性，抓最主要的地方，一针见血。不能狂批一片，因为这样反倒引不起学生的重视。而且批语要委婉、中肯，使学生在不经意中接受，也乐于接受。
五、师生互动：传统的教学提倡教师精批精改，篇篇都要见“红”。这样不仅增加了老师的负担，而且使学生缺乏批判意识，也缺乏新鲜感。我在实际教学中大胆的实行师生互动，也就是学生互批、教师批改两者相结合。典型的文章大胆的让学生“把脉”，从中即帮助了别人，又使自己“择其善者而从之，其不善者而改之”。
六、树立榜样：“榜样的力量是无穷的”，如果这榜样来自身边，来自“看的见摸的着”的地方效果会更好。每次作文遇到好作品，我不是自己热情洋溢地在班上朗读，就是让学生自我表演，或者干脆印发给学生，让他们用欣赏美文地心情去朗读，去体会。在每学期末都要出一本美文集，文章全部来自于学生，而且争取人人有份。这样对优者是一种鼓励，对差者更是一种鞭策和激励。
七、及时快速：也就是在尽可能快的时间内给学生批改完。这样做起来其实并不难，老师每次精批一部分，略看一部分，小组解决一部分，甚至有时全部放权，速度提快了，质量也提高了。学生能及时掌握自己作文地优缺点，写作的积极性更高了。通过这样地批语，我觉得实际效果提高了不少。不但使学生发表了几篇文章，而且训练了学生地思维能力、语言表达能力，使学生愿意写作，在写作中快乐着。
作文批改的看法 篇8
一 要反复读文，读懂要表达什么。无论教师批改还是学生批改，读懂要表达什么这环节很重要。只要表达清楚，有一定的思想即可。若没有，就要批示出来，帮助学生理清楚思路。
二 指导学生互评，方法多样。可以从语言特色，表达方式，文章结构，词句运用方面的亮点来评价。
三 当学生在不同环节卡住时，教师可以找相关范文老学习和指导，也让学生知道不能永远生搬硬套，要有构思和创新，正如季羡林先生所说“与众不同，别出心裁”一样，这种境界的文章才是好文章。
打破作文批改 篇9
作文，就其本质而言，叶圣陶认为：作文是以语言文字表达自己的思想，与他人沟通，发现问题然后解决问题，实现写作的个性化，从而创造新意思的语言使用行为。然而令人痛心的是童真，正被所谓的“标准”异化。的确，我们从许许多多的孩子作文中，几乎感受不到孩子特有的灵性与活力，体会不到孩子独有的眼光与稚气，看不到敏睿的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和表达方式„„我们不禁扪心自问：孩子的思想哪儿去了?想象力哪儿去了?本能的创造力又哪儿去了?是否被教师为了应试，千方百计强求他们做到思想健康，条理清楚，详略得当，语言生动而扼杀了呢?打破作文批改“标准”形式，势在必行。
一破道德评判过重。作文作为一项创造性的精神生产活动，教师应鼓励学生多层面多角度反映生活现实，不能将作文仅当作是歌-功-颂-德的赞语。否则，就会造成学生作文时思考视角狭隘，说假话、空话、套话，不去揭露生活中的丑陋，不去反思成长中的过失，不去表白内心的伤感，不去揭露人性的弱点。长此以往，不利于培养学生敢于质疑、勇于批判、善于创造的思想品质和坚强的意志品格。
二破写作模式过严。一些教师在批改学生作文时，乐此不疲地给学生讲方法，说套路，授技巧，将学生局限在写作公式里，希望以此提高学生的应试能力，写出精品，获得高分。殊不知，如此“会诊”，只会让学生不敢越雷池半步，最后导致作文雷同、单一，毫无新意。《语文课程标准》指出要使学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”。生活的丰富多彩，决定了不拘形式的多样性，不要使学生走进模式化的误区。
三破成人思想过浓。教师往往都是以成人的眼光去界定学生的作文，以成人化的标准去规范学生的习作。这种揠苗助长式的评判，势必造成学生迎合成人品位，故作高深状，写出的文章成熟而老到，失去了应有的童真童趣。我们应唤起童心，激起真情，赏析迥异的个人情感，作文评改贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
四破批评指正过多。在批改学生作文时，我们的教师总是一门心思在学生作文本里寻找着错误和不足，然后像割肉似的，这儿砍一刀，那儿割一块„„翻开学生的作文本，满眼的“鲜血淋漓”，目不忍睹。教师真可谓煞费苦功，其实有几个学生领老师的这份情?我们再来说说巴西足球与中国足球吧。中国足球是教练在指指点点地“教”，队员循规蹈矩地“学”，故而中国足球很难踢出去。而巴西足球，全凭小孩们在大街小巷泥土里自由自在地“玩”，便有了过五关斩六将的贝利，有了激-情四射的绿茵桑巴。是啊!如果能把巴西足球模式移植到我们的作文教学中，又何愁作文不“新”呢?
作文批改应少些“标准”，多些发现;少些自以为是的评定，多些启迪思想的点拨;少些声色俱厉的“堵”，多些因势利导的“疏”，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感
吧!
【扩展阅读篇】
作文是决定语文考试成绩的“半壁江山”，因此作文的成败往往决定了整个语文考试的成败。那么怎样让考试作文得高分呢?我觉得以下几点必须注意。
1、题和立意凡考试作文必须审题，原因是考生要在同一环境下，作公平的竞争。审题，就是要对试题展现的所有内容作全面、准确的审读和理解，把命题者的意图读出来，把题目的各种限制审清楚，明确要我写什么，怎么写，写到什么程度，真正做到全面领会，深刻把握，不偏不漏、不折不扣地按要求写作文。高考作文评判明确规定，凡审题有问题的试卷最后得分一般都不超过二类卷最低分。由此可见，审题的准确与否是作文成败的关键因素。立意，就是要作者站在时代的高度，去观察、认识生活，提炼主题，使主题体现时代的精神，既反映时代，也作用于时代，跳动时代的脉搏，推动着时代的前进。文章的“意”，其实就是作者在体验生活中逐步孕育而成的一种思想，是作者的主观认识与客观实际相“撞击”的产物，它反映作者的思想水平、认识水平以及在社会生活中形成的世界观、人生观、价值观等。近两年的作文教改提倡学生写真实生活、真实自我，有些同学忽视了对文章思想倾向的把握，看问题不全面，观点偏激，更有甚者由腐败现象而怀疑党的领导和党的政策。尽管当今的中国社会政治清明，言论自由，话说错了不会追查什么政治问题，但作为未来社会的建设者，正确的是非观还是应该有的。这一点必须注意。
2、标题和段落标题是文章的眼睛，也是阅卷老师对文章的第一印象，特别是自拟题目写作，阅卷老师很看重考生所拟的标题。俗话说：“秧好一半谷，题好一半文”，可见题目的重要性。有些考生先写正文再拟标题，文章写好后也许是没有时间写标题，也许是忘了补写标题。虽然评分规定无标题扣2分，但实际结果却远非2分。有人曾做过这样的实验，将几篇写得较好的作文，按保留标题和隐去标题两种类型请两组老师分别予以阅卷，其分数差别一般都在5分以上。这是因为阅卷老师对无标题作文产生了一种心理距离，不知不觉便降低了分数等级。至于如何拟题，我觉得应做到这样几条：①确切。指符合文章内容，也指遣词造句符合规范)。②精练。指标题字数恰当。③生动。指题目能体现出一种活力，具有可读性，饶有情趣。④新颖。指有新视角、新思路、新感悟，能够给人一种新鲜感。⑤有意蕴。指有内在的含义。拟题方法多种多样，可以运用修辞拟题，可以引用俗语拟题，可以化用古语拟题，可以借用成语拟题，可以套用流行语拟题，也可以巧用其他学科公式或符号拟题等等，考生可以根据自己的情况灵活运用。段落：考试作文最忌首、腹、尾三段式的结构。把文章分为几段更好?千字以内的作文，我觉得分为5-8个自然段就可以了。因为自然段分得越自然，越显得你成熟老练。另外，要把每一段的首句写好。每一段的首句犹如人的眉目，把首句写好，“眉清目秀”，整个段落都显着精神。
3、文体和内容高考作文试题对文体的要求有两类：一类是规定必须写某种文体，如“写
一篇议论文”;另一类是排除写某种文体，如“除诗歌外，其他文体不限”。考生必须按规定的文体去写。近几年高考作文题中“文体不限”，让考生自由选择文体，这里要特别注意，文体不限不是不要文体，而是要你在选择了一种文体后，一定要按这种文体特点写作，要写什么象什么。不可随心所欲，写成不伦不类的“四不像”文章。文章内容方面：不假思索就能想到的东西，绝对不要写;稍加思索想到的也不要写;花上几分钟，想别人想不到的内容来写。记叙文最好将主人公设定为自己，用第一人称入文，让“我”的激情在文章中闪光，情真意切，引起共鸣。议论文切忌大话、套话、废话，要避免空发议论，无病呻吟，滥提口号，乱发号召，空表决心等等。作文可以虚构，“允许”编写故事，但不等于提倡“编写故事”，编写故事要做到“大胆想象，自圆其说”。滥编、胡编，绝对不会得高分。
4、开头和结尾应试作文的开头结尾，就是文章的刀刃。平时在课内外所学的各种开头结尾的方法完全可以用在应试作文上。不管你使用什么方法开头和结尾，必须做到开头起笔入题，结尾点明主旨。为了给评卷老师一个好的印象，开头结尾千万不要涂抹。有道是：良好的开端是成功的一半。可有些考生犯“入题慢”的毛病：有的把大段的原材料全部照搬;有的把本来简洁的原材料进行扩展;有的开篇摆材料，古今中外，慢慢道来。开篇松散，占去了大量的篇幅，后面的真正应该说的内容却“千呼万唤不出来”，有的只是一笔带过，草草收兵，比例严重失调，使老师难以衡量其实际写作水平。古人写文章讲究“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，这是有一定道理的。可有些考生作文来不及刹尾，或用一句话硬断，或点上一串省略号，这样即使你雕出了“凤头”，壮大了“猪肚”，也会因为没有“豹尾”而不成其好文章，得不到高分。阅卷老师衡量一篇文章的好坏，首先是看其整体。所以，考生交给老师的无论如何也应是一篇完整的作文。
5、语言和字数考试作文语言要规范准确，具有个性和活力。不要文白夹杂;不要使用别人看不懂的方言和词汇;少用长句多用短句;可引进部分时代新词汇，引用名言警句，引用流行的通俗歌曲歌词，引用百姓口头民谣，但取向一定要积极向上，真正让语言亮起来。照理说，文章是表情达意的工具，有话则长，无话则短，似乎不应有字数的限制。但考试作文，作为一种特殊形式的作文，为了达到一定的考查目的，并考虑到考试时间等因素，一般对字数都作了规定。我们必须按照规定去做。限最低字数的，一定要写够数量或稍微超过50—100字才好。如果字数不足，虽然评分标准规定，不足字数的，每少50字扣1分，但实际情况是，字数不足往往被认为文章内容单薄，分数很难上档次。限最高字数的，不要超过。否则，给人一种臃肿的感觉，再说，作文写得长，花的时间多，解答前面的题用的时间少，必定会受到影响。如果没有限最高字数，一般就是以作文纸为限，即要在作文纸格子内行文。千万不要自作多情，超出作文格子，以免出力不讨好。
6、书写和卷面近年高考作文评分标准中，书写都占相当的比分。一般不要求写得好看，但要求书写整齐易辨认，一笔一画清清楚楚，不写草字。标点符号书写也要规范，特别是格式要正确，句号、逗号、问号、叹号、顿号、分号不要出现在一行之首;引号、括号、书名号前半不出现在一行之末，可以在这些符号后面挤着写一个字;引号、括号、书名号后一半
不出现在一行之首，可以把这些符号挤在上一行之末。省略号、破折号占两个格，不能断开，写不下时挤在一行之末。至于作文的卷面，正如人的容貌一样，给人的印象是重要的，尤其是高考作文，卷面整洁与否直接影响着阅卷老师的心理和情绪，书写工整，卷面清洁，让人一看心中先喜三分，其结果是可想而知的。
教会学生批改作文 篇10
在强调以学生为主体的今天,作文如何评改也成了大家谈论的一个重点话题。现在的作文评改中,耗时费力、不能及时反馈的教师独自评价已越来越不受同学的欢迎。而学生评价这一方式呈上升趋势。因为如果单单是老师改,那么“小学生是语文学习的主人”也就成了一句空话。它不利于学生自信心的培养及自我评价能力的提高。我们知道“好文章是改出来的”。教会学生自己评价,自己修改,须从点点滴滴做起。一、以学生评价为主体,让学生敢评学生的作文题材多,写法也各异。对同一要求下的作文,我总是精心挑选各层次的习作后让学生评。对同一篇文章,要求学生尽可能地多位同学提出看法,也允许一位同学多提出一些宝贵的意见,直到他们认为满意为止。教师不管在谈论时,还是在书面评价中,都只是其中的一员,假如学生说得有道理,那就尊重学生的说法。决不以老师的身份去扼杀学生的自信,要让学生有一种被尊重的感觉,让他们在自由争议中揭示正确的观点,这样学生评价的兴趣会日趋浓厚。二、提供评价的方法与机会平时学生活动多,学习忙,课程也挤得满满的,再说一堂课上的评价数量毕竟也有限。如何让学生评得比较到位,这是一件很难的事。我就以课堂上的评价为导向,引导学生做好以下評价。(1)自己评。叶圣陶先生说:“写完一篇东西,念几遍,对修改大有好处。”又:“修改稿子不要光是‘看’,要‘念’。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念,只在心中默默地说。一路念下去,疏忽的地方自己会发现。”我想这位大作家对待修改的严谨的态度对学生来说尤为重要。在确定一篇要评的习作后,我让这位学生上台来高声朗读,有些同学口齿不清,就要求他反复读,直到大家听清楚为止 。在反复读中学生自己有了新的认识,于是让他们谈谈自己的看法。记得一位学生读了自己的《聪明的小狗》后,自我评价是“乱七八糟”,引来一阵哄堂大笑。原来,这位学生确定的主题是写小狗的聪明,但写着写着却写了自己如何与小狗玩耍了。这样就无意识地告诉学生,自我评价有时需要高声朗读,这样中诸多破绽能被自己发现,便于修改。(2)大家评。议论式的学习活动能增强师生之间、生生之间的多向信息交流,通过交流评价,促进人人参与,增强合作精神,并从中受到启发,提高语言文字的感悟能力。在大家评中,被评学生必须一部分一部分或一句一句读,慢慢念。同学有意见马上喊“停”,立即说出自己的看法,争论一番。可以评价整体的构思,中心的把握,详略的安排,可以评词句,体会语文文字所传达的情感,也可以评作者独特的思维能力,创新能力等。有一位老师在修改作文的顺序上作了一番研究,他认为可以按以下十方面来考虑:1.有无中心。2.有无条理。3.有无重点。4.内容是否具体。5.有无真情实感。6.有无病句。7.格式是否正确。8.有无错别字。9.标点是正确。10.卷面是否整洁。这十步我觉得很科学,于是我也把它用到了自己的教学中去。有一次,我和学生在修改时发现这样一篇习作。一位学生在写老师的优秀品质时举了一个例子,不过就这样几句话:“老师说,大家学了课文后有什么问题可以提出来讨论,我们一起来解答,还请同学读了课文。你看他教我们教得多好啊!他是多么了不起啊!”显然,这位学生想写老师的教学方法好,教得认真、仔细等等。可她所写的事例太简单了。于是针对存在的问题,学生她提了这样几个建议:你想写的是哪一堂课?这节课上老师讲的是哪些重点问题?他是如何组织同学学习的?他的“了不起”可以用哪些词语来表达?这位学生在补充这些内容后,习作就充实多了。在这一过程中,被评学生在同学的帮助下对文章的修改有了新的途径,评者也在这一过程中得到锻炼,不仅听到同学的发言,还使自己的口头表达能力得到提高,更可贵的是从中找到了一些评改文章的规律,可谓是一举多得。(3)课外找伙伴点评。“会做的教人,不会做的跟人学。”学生在课堂上学会的方法,就可以运用到课外对自己、对同学的评价中去。课外的伙伴可以是同班同学,也可以是高年级的大哥哥、大姐姐,只要能评就可以。但因为各人找的评价人不同,语言就精彩纷呈,等第也就各有差异。学生就能从中明白自己各方面的弱点。在每一次习作评改前,我给学生确定一个大概的方向,如开头是否有魅力,是否有创意,内容是否能传达情感,结尾属于什么形式,是否恰当,你最喜欢的是哪些词句?为什么?这样根据不同题材限定不同条件,学生自然在对别人的评价中有所收获,在别人对自己的评价中得到鼓励或鞭策,从中有所提高。(4)与优秀例文作比较。在学校、在课堂上看课外书的时间毕竟是少得可怜。除了教师在课堂上安排的一些优秀作文赏析,大量的阅读还是要学生自己挤时间来完成。学生有了一定的评价能力,自己的作文水平也走在别人的前列。这时,我就让学生从课外的优秀习作中寻找一些范文,跟自己的习作进行比较,找出差距,寻求更高目标。三、激励学生养成自觉评改的好习惯清代顾炎武说:“文须有益于天下。”因而我们应该要求学生完成作文后对作文的主题,立意、构思、材料、语言等多方面进行重于泰山的斟酌、思考和检查,发现问题,随即修改。养成习惯非常重要。评改作文是一件很麻烦的事,切忌没有恒心,半途而废。因此,我举一些名人的故事来鼓励学生一定要持之以恒。因为这些名人名家故事对学生很有激励作用。如毛泽东、鲁迅,修改文章可以小到一个标点、一个字,白居易可以请不识字的老太太听他念稿子等。学会作文是语文教学必须达到的目标,但是如果学生作文水平不错,却说不清自己的习作到底好在哪儿,这不会是我们老师所希望的。我想,假如能一直把评改作文的方法教给学生,让学生做到知其然并知其所以然,从中又提高他们的写作能力,我们何乐而不为呢?