合作批改（精选4篇）
合作批改 篇1
多少年来, 传统的作文教学模式是:“教师命题→学生写作→教师批改→教师讲评。”这种“师本位”的批改模式存在着弊端:第一, 它忽视了学生自主修改作文的习惯和能力, 漠视了学生在修改作文中的主体地位, 学生的主动性、积极性得不到充分的发挥, 造成学生只关心分数, 很少关心教师批改内容的思想;第二, 学生缺乏自主修改作文的意识, 误认为“批改作文”是老师的事, 学生的任务只是写作文;第三, 反馈周期长, 一般一篇作文要两个星期才能有一次反馈, 学生对作文的内容已经淡忘, 兴奋点已经转移, 即使教师精批细改, 也难以引起学生认识上的共鸣, 使学生作文水平的提高相对缓慢。
笔者通过教学实践活动, 在作文批改中实施互评互改、合作学习的教学模式。简述如下:
一、传授批改作文的方法
1. 制定修改标准
修改标准
中心是否明确, 选材是否恰当
结构是否紧密, 层次是否清楚
内容是否具体, 重点是否突出
语句是否通顺, 用词是否准确
查看有无错别字, 标点是否正确
补救措施
考虑如何重新选材
考虑如何组材安排
考虑如何观察描写
考虑如何通畅达意
考虑如何才能改正
制定“修改标准”, 其目的是让学生懂得一篇文章应从哪些方面着手进行修改, 便于他们更准确地使用术语下注评语。出示补救措施, 目的是起“对症下药”的作用, 供学生自改文章时参照使用。
2. 提出评改要求:
(1) 明确意义, 端正态度。 (2) 积极参与, 团结互助。 (3) 严肃认真, 高度负责。 (4) 虚心学习, 取长补短。
3. 教给评语写法:
评语原则要充分肯定优点, 坦诚提出修改意见。
二、作文合作批改过程
1. 教师示范改
教师从全班学生的作文中选出有代表性的文章, 在老师的带领下读一句议一句, 按照修改标准修改、评比、对比、鉴别。在评议中, 要引导学生说出好在哪里, 错在哪里, 怎样改进等。在这个过程中教师要运用规范的修改符号将整个修改过程演示给学生。习作修改的步骤:初读习作, 发现问题;边读边改, 解决问题;听取建议, 改进问题;美读习作, 体验快乐。修改的方法包括:如何选材, 如何拟订标题, 如何开篇, 如何结尾, 如何使叙述条理清楚, 以及错别字、病句的修改等等。
2. 学生互相改
教师按照每篇作文的训练要求和训练重点提出修改重点, 让学生有针对性地进行互批互改。形式主要有:
(1) 四人小组合作批改法。一人读自己的文章, 小组成员听, 在读的过程中, 如发现问题, 可提示停读, 这时要充分发挥学生合作的优势, 让学生在平等、融洽、自由的气氛中分析存在的问题。念完后, 自己要谈一谈写作感受, 然后组员发言, 说说对这篇文章的看法, 小组长最后根据组员意见写下总结性评语。最后每小组要选出一篇经过大家修改后的优秀文章准备参评, 这种方法不仅可以培养学生的分析、理解、判断、表达能力, 而且有利于小组之间、组员之间互相促进, 互相提高。
(2) 同桌交叉批改法。一般说来, 同桌总是一个优生配一个学困生。对于学困生来说, 可以促使他开动脑筋, 对所批改的作文进行评议、批改、下结论。对于优生来讲, 他面对的是问题较多的作文, 从字词句段篇各个方面做精批细改, 得到了极大的锻炼。
3. 自我反思改
互改结束后, 学生根据大家的修改意见逐段逐句修改自己的作文, 充分感悟、体验合作学习带来的成效。教师可采用以下方式:
(1) 分析性自评
教师要求学生每人准备一本《习作反思本》, 每次批改自己的作文时除了要修改作文本身的不足外, 还要在《作文反思本》上谈一谈写作目的及修改感受。促使学生从总结、反思中摸索规律, 使其在“一步一回头”中收到“步步高”的效果。
(2) 鉴赏性评选
在互改过程结束后, 小组推荐的优秀文章参加全班的作文评奖活动, 参赛中, 由该生上台诵读文章, 其他同学既当观众欣赏, 又做评委品评, 最后师生评选出最佳修改稿。这样, 一方面激发学生的写作热情, 另一方面可促使学生更加用心评改。
4. 教师修改
一篇文章在经历互改、自改两个回合后, 最后还需教师把关审阅, 进行宏观调控。也就是在学生互改后, 教师还须把孩子的习作从头浏览一遍, 对改得好的进行肯定, 对改得不全的进行补充, 对误批的进行纠正, 这种评价方法更能客观地反映出学生作文的进步状况。这种形式既评写作的同学, 又评批改的同学;既提高写作能力, 又提高鉴赏能力。
“自主合作式”作文批改法浅探 篇2
一、理论依据
1.“合作学习”理论。小组合作学习是目前是世界上普遍采用的一种课堂教学理论和方略, 由于实效显著, 被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学方法。它的核心是反对教学过程中的强制性和专制性, 反对教学中的不民主与师生关系中的对立性, 反对一切压制和妨害学生个性发展的做法, 要求尊重学生人格, 重视发展学生个性, 培养他们的自信心与自尊心。它是“以合作小组为基本形式, 利用教学动态因素中的互动, 促进学生的学习, 以团体成绩为评价标准, 共同达到教育目标的教学活动”, 是一种教学思想和教学方法, 其目的是通过实践活动基础上的主体合作与交往, 促进学生主体性的发展。
2.“主体参与”理论。现代教学论认为, 作为认识活动主体的学生是具有丰富个性的能动的主体, 他们能够自主地、创造性地与教师一起完成教学任务。“主体参与”理论明确了学生在学习中的主体地位, 认为教学过程就是“教与学相互影响与作用”的过程, 应该坚持“师生协同”的教学原则。只有学生主动参与教学, 才能实现促进学生发展的目标, 才能确保其各个方面素质的提高。主体参与是人们进行实践活动的一种形式, 是培养学生能力的一种有效途径。
3.团体动力学说。教育社会学认为, 同辈团体是影响课堂教学效果的一个重要现实因素, 强调集体教育的功能, 强调学生互帮互学, 共同发展。提出在课堂教学中要改变过去班级知识作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”, 使班级、小组等学生集体成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”, 使学生集体成为认识的主体系统发挥作用。
二、操作程式
1.分析讨论, 明确要点。每次作文训练都有特定的目的与重点。批改时, 教师要引导学生根据训练的目的, 对立意方向、选材范围、结构安排、表达方式运用等内容进行讨论。分析可能出现的问题, 把握批改的基本要点, 提高批改的准确性和针对性。
2.陈述结构, 逐篇评改。首先, 由每个成员分别介绍自己的构思、设想, 朗读习作, 并作简要自我评价。这实际上是写作思维的展示过程。其次, 小组成员共同对每篇习作, 由局部到整体进行全面分析评改, 充分肯定其成功的方面, 指出其存在的问题, 提出修改意见, 并将这些内容写在文后, 供修改时参考。这实际上是写作思维的矫正过程。
3.综合评价, 组间交流。在逐篇评改的基础上, 各小组对所批改的几篇作文进行总结分析, 作出综合评价, 将成败得失逐条归纳, 对典型问题做具体剖析, 并评选出本组最佳作文, 然后由各组组长向全班交流, 使优秀作文得到鼓励, 使各组间取长补短, 组际间形成竞争, 促进写作能力和评改水平的不断提高。
4.典型赏析, 整体归结。这是一个认识升华的过程。组内评改、组间交流, 其重点都是“评价”, 这一过程侧重于“欣赏”。组与组之间以“点将”的方式进行, 点到哪个组就由哪个组的组长朗读本组评出的优秀作文。“点将者”既可以对此文加以自我评述, 又可以点其他组队此文进行评析。通过对典型习作的赏析, 使学生进一步加深对该次作文写作要领的理解与把握, 促进学生认识能力的提高。最后指导各小组根据交流与典型赏析的内容, 对整个写作与评改情况进行总结。
5.自我完善 , 反思提高。 这是个体独立提升与完善的过程。每位同学按照小组评改的意见, 对照习作进行独立修改, 反思本次作文中的得失, 找到自己的不足之处, 既提高自身的写作能力, 又提高作文修改能力。一篇好的文章不经过几番精雕细琢的修改是肯定不行的。因此, 让学生养成修改作文和反思的习惯是提高学生终身写作能力的重要环节。
三、教学功能
1.“自主合作式”作文批改, 加强了学生之间的语言交往, 使学生的听力与语言表达能力得到了锻炼。传统的作文批改方式批改和讲评都是教师一个人的事, 学生只是被动地接受教师的评价, 只是教学与学生的单向交流。“自主合作式”批改方式是在一个开放的环境中进行的, 形成了教师与学生、学生与学生、小组与小组之间的多向交流, 每个成员都可以表达见解, 陈述观点, 既拓展了学生的思维, 又促进了分析概括能力与表达能力的提高。
2.提高学生的评改能力和作文批改实效。“自主合作式”批改法, 其评改任务主要由学生自己完成。强化了学生的自主意识, 激发了学生评改的兴趣, 使学生逐步掌握了作文批改的基本原则和方法, 不仅学会了怎样修改作文, 而且为提高欣赏能力奠定了坚实的基础。并且, 这种批改作文的方式, 减轻了教师批改作文的负担, 使全批全改、精批精改、面批面改、针对性的辅导成为了可能, 大大提高了作文批改的实效。
3.培养了学生的竞争意识和合作精神。由于运用了群体交往机制, 在批改过程中, 既有合作又有竞争, 培养了学生参与、合作、竞争、交往的现代意识, 使学生在保持个性发展的基础上, 促进了相互了解, 加深了友谊, 提高了合作学习、互相激励、互相交流的能力, 树立了取长补短、共同提高的协作精神。
合作批改 篇3
一、和谐构建, 激活英语写作课堂氛围
1. 和谐师生关系。
和谐的师生关系是激活课堂氛围的前提, 新课标强调凸显学生的主体地位, 改变了传统教学中教师的权威地位, 教师成为教学的引导者、组织者, 学生是学习的主体。因此在写作教学中教师要发挥学生的主体性, 做好引导者, 给学生营造和谐的氛围, 引导学生在和谐的氛围中自主学习。
2. 培养学生兴趣。
很多学生对英语写作本来就存有畏惧情绪, 看到老师批改的密密麻麻的红圈后, 更没有了写作的兴趣。初中英语课程标准指出:学生是英语学习的主体, 英语教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯。因此, 英语写作教学要创设和谐的氛围, 激发学生的参与积极性。在英语写作教学中小组合作批改是基于合作理论基础之上的, 是一种新型的学习方式, 容易吸引学生的注意力, 激发学生的兴趣。
3. 激发竞争意识。
有竞争才会有活力, 有竞争才会有进步。初中生的竞争意识比较强, 在激烈的竞争气氛中, 不管是何种形式的比赛, 学生都会积极地参与进来, 激活课堂气氛, 发挥出学生潜能, 从而给课堂带来生机与活力, 提高教学效果。在英语写作教学中采用小组合作批改与反馈方式, 学生的主体地位得到了凸显, 积极性被调动起来, 成为小组的一员, 一旦参与竞争, 就会很快地融入其中, 为小组争荣誉。
二、优化课堂, 为学生搭建活动平台
1. 小组合作当堂批改。
当堂批改有一个优势, 学生刚写好作文对文章的构思、结构等还记忆犹新, 教师如果能组织学生当堂批改, 会大大提高批改效果。为节省时间教师可以借助多媒体进行操作, 对学生刚完成的作文, 选出好、中、差各一篇 (不署名) , 通过多媒体给学生展示出来, 学生以小组为单位进行阅读。然后教师再给学生列出评价的标准, 如作者的观点是否明确?段与段的连接是否合理、流畅?是否提出了解决问题的方案等。再让小组根据评价标准进行批改。小组成员经过分析、讨论, 最后得出一致意见, 小组代表进行发言总结。这样做能发挥学生的主体性, 让学生明白作文评改是从语言、结构、内容等方面入手的, 小组反馈后教师再针对学生的反馈情况进行评价, 并鼓励表现积极的小组。
2. 小组合作互相批改。
小组合作互相批改是说让学生以同一主题写作, 学生完成初稿后进行分组。组与组之间进行作文交换, 小组讨论定出批改标准与方案, 小组成员按照标准进行批改, 这样教师可以在充足的时间内通过学生进行批阅, 学生在此过程中又能发现很多意想不到的问题。在此过程中, 为了确保所有的组成员都能认真批改其他人的作文, 教师要来回走动密切关注每个学生的进度, 及时了解学生的需求, 给予必要的指导。批改后, 小组成员进行集体讨论, 列出典型错误, 由小组代表发言。小组看法会存在一定的差异, 差异会促进学生之间的互动, 为学生提供更多的反馈信息。最后教师再给予总体评价, 并对出现的普遍问题进行点评。
三、多元评价, 焕发课堂情感的活力
人的内心深处都有被赏识、被肯定的需要。在教学中教师要尊重、赏识学生, 善于发现学生身上的闪光点, 并给予积极地肯定。新课标要求教师要尊重、欣赏、宽容学生, 要进行赏识教育。英语写作教学中小组合作批改与反馈是践行赏识教育的最佳途径。小组合作批改与反馈后教师要给予总体评价, 教师评价要有一定的艺术, 走出传统单一的评价方式, 采用多元评价, 激发学生积极的情感体验, 焕发课堂活力。精彩的语言能锦上添花, 给课堂带来意想不到的效果, 所以教师要使用生动丰富的语言, 用自身的一言一行焕发学生的学习热情, 激发学生的兴趣。
总之, 英语写作教学要凸显学生的主体地位, 只有学生积极地参与进来, 才能充分挖掘出学生潜能, 激发课堂活力。
参考文献
[1]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程·教材·教法.2004 (8) .
合作批改 篇4
有的学校要求对学生的作文要做到“精批细改”, 眉批、中批、尾批等一应俱全, 学生每每看到自己被改得面目全非的文章就再也提不起写作的兴趣了, 更不要说去认认真真的研究老师的修改评语。这样没有学习的兴趣, 没有认真的学习态度, 怎么能让学生取得进步呢?
在新的《语文课程标准》中, 对学生作文评价结果的呈现方式提出了多样化的要求。老师可以通过书面的或口头的, 分不同等级的或评语表达的, 还可以综合各种形式进行评价。通过多样化的、宽松的评价方式, 可以让老师和学生都从作文批改的阴影中解脱出来。在笔者看来, 批改从一种俯视的角度, 来看待学生的不足之处, 处处表现出一种居高临下的审视态度, 这对于树立学生的自信心是非常不利的。在作文的教学活动中, 教师应该以平等的姿态和学生进行真诚的交流对话, 用一种共同学习的态度去探讨, 用发现和欣赏的眼光看待学生的作文, 然后在此基础上, 给学生提出带有建议的、商量的和比较的评价结果。通过这样的形式, 可以有效地树立起学生的自信心和自尊心, 并且有助于提高学生对于写作的热爱, 提高写作能力。
二、作文批改交流的形式探究
1. 当面交流
学生将作业交给老师时, 都希望老师可以立刻给他做出评价。如果不及时批阅, 过了十天半个月, 学生写作的激情不再, 甚至忘记自己写的是什么, 老师也忘记了自己对习作的要求, 自然也就错失了和学生交流了解学生想法的最佳时机。笔者的做法是学生的作文随时交随时改, 及时听取学生的想法, 帮助学生理清思路, 调整顺序、斟酌词句等。这样既能准确把握学生作文的思想, 又可以增加师生的情感。例如, 一位学生写《我眼中的同学》, 文中说这位同学每次没有带文具都很有礼貌的向他借。笔者以为他要写他的同学是一个有礼貌的孩子, 大笔一挥, 刚想修改, 心又一动, 把他叫过来询问, 原来他并不是要写同学的有礼貌而是说这个同学总不爱带文具, 每次都爱找别人借不好。笔者当着他的面一起修改, 教他如何把想表达的意思说清楚。他高高兴兴地去修改。他并不是一个成绩很好的孩子, 待人也羞涩, 可那以后他见了笔者总是很有礼貌地打招呼, 对写作的兴趣明显增强。所以, 教师不能以一副盛气凌人的样子, 板着面孔批阅学生的文章, 要弯下腰来耐心倾听他们的心声, 了解他们的思想, 让他们的习作表达自己的想法。
2. 文字交流
总有这样那样的事情让我们不能和学生当面交流, 那么教师可以用文字交流, 这种交流和批改不同, 它不是苛刻的要求、居高临下的指导, 有的只是师生之间的对话, 对词语的斟酌、对句子的分析, 对内容的探讨等等。学生会感到教师很尊重自己, 会有一种成就感, 从而树立信心, 激发情感。如在写《二十年后的相聚》时, 有一个学生写自己从一个穷小子努力奋斗成为千万富豪, 在同学相聚时表现出成功的得意。文章的文笔不错, 叙述也是一波三折, 很吸引人, 可是让人感到他的成功就表现在赚到了钱。笔者在作文后写道:“细腻的描写如行云流水, 丰富的想象让故事一波三折。老师相信二十年后的你一定会像文中所写的一样有出息。成功的标准有很多, 如果能用你赚来的钱去做一些有意义的事, 你赢得的不仅是羡慕, 还有尊敬”。看了笔者的批改, 学生可以很快明白笔者的意思, 修改为“他”成为一名志愿者, 捐资学校, 成为同学聚会中的明星。笔者让他在班上朗读自己的文章时, 同学们报以热烈的掌声, 那一刻, 他自己就好像是那个二十年后的他, 在享受成功的喜悦。
3. 心灵交流
文章不是无情物。即使是小学生的作文, 那也是他们用他们的眼所看、用他们的心所想。尽管有时幼稚、不成熟, 但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受, 用童心去理解, 用孩子的视角去观察, 从他们的角度去分析, 这才能破译学生心灵的密码, 参观到他的小小世界。在写《我的好朋友》的作文时, 小莹自己真心对待她的朋友, 可是她的朋友并不把她当朋友, 多次戏弄她, 不开心或者有需要时才想到她, 让她十分难过。难怪最近她萎靡不振, 做什么事都提不起兴趣呢。笔者批改道:对待不真诚的人, 不是恨她, 也不是拆穿她, 而是远离她, 从心底远离她。乞求来的友谊从来都不是真正的友谊。小莹回复笔者:谢谢老师, 并画了一个笑脸。看到这个笑脸, 似乎可以看到小莹又像以前一样开心快乐的样子。有一个学生写了一篇周记, 讲自己的妈妈不顾自己的喜好与能力, 盲目培优, 一味攀比。有一次考试因不如别人, 妈妈竟当着同学的面打了她一个耳光, 让她无比伤心。笔者给她的批语是:鱼说, 我的眼泪流在水里, 所以你看不见。水说, 我知道你在流泪, 因为你在我心里。但愿你是鱼, 我是水。后来, 那个学生用铅笔在后面写了一个“好”加了一个感叹号, 写了一个“妙”加了三个感叹号。
三、结语
总而言之, 教师对待学生的作文, 要多些尊重, 多些理解, 应摒弃以往不易于学生发展的评价方式, 多采用多样化的, 宽松的评价手段, 以平等的姿态与学生交流, 要“蹲下来”看学生的作品, 多加赞美。让孩子产生对教师的信赖和亲近, 使他们勇于打开自己内心世界的大门, 真情流露, 这样才会引起学生对作文的浓厚兴趣, 才会引导他们多写、乐写和善写。
摘要：提起作文批改, 每个老师都觉得头疼不已, “费时费力不讨好”是师生共同的评价。因此, 笔者建议应该将“批改”作文的评估方式改革为“交流”的方式。