写作批改

写作批改（共12篇）

写作批改 篇1

作文教学中, 作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要手段。怎样优化作文批改, 提高学生的写作水平呢?在教学实践中, 我总结了如下经验与同仁分享。

一、淡化精批细改, 注重教师讲评

学生要提高写作水平, 除了掌握正确的方法外, 自然要多写多练。但是, 学生写得多了, 老师如何批改?如果每篇都精批细改, 必然会耗费老师的大部分精力和时间, 影响教师钻研教材, 学生也达不到训练的目的。于是我采取了“全收全看, 重点讲评”的方法。“全收全看”意在督促, 将学生在规定时间内写完的作文 (已互批互改) 收上来, 粗略的看一次, 写简要的评论, 把重点放在讲评上。采用“只批不改”的方法, 只用符号指出作文中应该改的地方, 让学生自己琢磨, 自行修改。多评讲, 就是尽可能地增加评讲次数。只有多评讲, 学生才会尽可能多地接受反馈, 对自己的作文及时“扬长救失”;只有多评讲, 才能多鼓励, 满足学生的学习成就动机。只有多评讲, 师生才会共同创建平等、民主、合作的氛围、学生才会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维, 焕发创造活力, 从而获得作文和人格的双重发展。多评讲的一个必要前提是尽可能多地接触每一个学生的作文。为使多评讲收到应有的效果, 我的做法有:

1、讲评课上, 多说好话。

多说好话可以使学生肯定自我, 激发潜能。考虑到每个学生都有被重视 (关心、肯定) 的渴望, 所以不但要表扬好学生, 更要肯定中下学生的进步。一名学生在一学期中至少有一次被肯定的机会, 使他感到他在教师、同学心目中是有分量的。

2、共性问题, 师生共同修改。

全班的共性问题, 最好提供要修改的典型, 在学生独立思考的基础上由老师和学生一起修改。教师们往往直接选用某一学生的作文作为典型, 供大家“解剖”。这是对学生不尊重的表现。

3、抓住时机, 多评多讲。

如果批到好作文或有进步的作文, 就随时拿到教室里跟学生一起分享。有时利用语文课上的一两分钟时间, 有时是下午上课前五分钟, 让学生读读作文、谈谈感受、议议问题, 学生习惯了我的教学方式, 也习惯了我随时给他们中的某一个以惊喜和指点。当面个别评讲, 这样的形式可随时随地进行。师生沟通及时、真诚、充满理解, 因而效果良好。

二、培养批改兴趣, 注重学生引导

兴趣是最好的老师, 要培养学生修改自己作文的能力, 关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣, 我认为:

1、依靠教师的魅力来吸引学生。

学生对教师产生的敬慕之情, 会被学生迁移到教师所教的那门学科上, 形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬, 每次习作, 教师如能坚持同学生一道写作, 并把它张贴出来, 让学生品评, 不仅使学生能够从中发现自己习作中的不足, 找出差距, 同时有助于燃起改作兴趣。

2、依靠知识的魅力来吸引学生。

教师除了身体力行, 用自己的实际写作过程 (重在改作) 去感化学生、赢得学生的钦佩外, 还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事, 让学生懂得文章写完后反复修改, 不但能使文章益臻完美, 真正放射出作品的诱人光芒, 给读者以美的享受, 而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。

3、依靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生。

学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈, 也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师, 教学中总能不断优化教学方法, 诱导学生积极思维, 依据学生心理通过自己的主导作用, 激发学生产生兴趣, 激发学生内在的学习动机, 并通过自身的努力而获得成功, 从而感受到学习的欢乐, 激发奋发向上的动力。

三、指导互批互改, 注重参与意识

学生互批作文是一种简捷有效的方式。写自己的, 批改别人的, 无异于一文两作, 而且能让老师从作文堆里解放出来, 有时间致力于钻研教材教法。以下是一些作文互批的设想与尝试。

1、一对一式。

一对一式的互批, 每次批改, 每人只批一本, 负担不重。改者竭尽全力, 精心推敲, 被改者虚心求教, 细心修改, 这样对被改者和改者都有益。

2、多对一式。

“多”可分为全体、部分等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。这种批改可谓群策群力, 在共同批改的过程中, 使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方, 哪些方面还需要改进, 并且应该怎样修改, 然后再去改自己的文章, 在批改、修改中进步, 这样有助于学生作文水平的整体提高。

3、自由结组。

小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用, 小组内学生有上、中、下三类。每组发放一篇相同的文章, 在一定时间内要求学生完成批改任务。批改完成后, 教师可提供一个批改的示例, 让各小组参照比较, 从中发现问题, 找出差距。

总之, 新课程改革对教师改进教学方法、提高教学效果既提出了更高的要求, 也提供了广阔的领域。语文教师可以放开思路, 大胆实践。只有积极探索, 勤于实践, 才能找到更有效的方法, 使作文教学变得充满活力和情趣, 使新课程改革收到预期的效果。

写作批改 篇2

Basic science is ignored by many people today. What are the causes of this phenomenon and what are your solutions?

Rewritten Sample Writing

The trend of selecting humanities is gaining increasing popularity in recent decades but on the contrary, basic science, as the cornerstone of modern technology, is largely ignored by the general public today. This essay will discuss some of reasons for this ignorance and what can be done to address this unfavorable situation.

To begin with, many people feel that basic science is not closely related to their daily lives compared with humanities. For example, one would need an appreciation of beauty to help them to choose what they would wear on an ordinary day rather than discussing the outfit based on the chemical compositions of the material.

Second, science professionals cannot earn as good a salary as those working with humanities. For instance, both pop and sports stars, such as soccer players are located on top of the salary list, however, even if one won the Nobel Prize that is the most reputable award with the greatest financial rewards, only millions of dollars for a whole lifetime’s effort would be gained. This amount is not comparable with a super stars’ salary for a single year.

In order to terminate this unfortunate trend, governments have to raise public awareness of the significance of basic science, and provide science professionals with more appreciation and increased financial rewards. Meanwhile, schools can also augment the emphasis of assessing basic science subjects, such as physics and chemistry to increase students’ interests.

优化作文批改 提高写作水平 篇3

一、淡化精批细改，注重教师讲评。

“积土成山，积水成渊”，学生要提高写作水平，除了掌握正确的方法外，还要多写多练。学生写的多了，老师如何批改？如果每篇都精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。于是我采取了“全收全看，重点讲评”的方法。“全收全看”意在督促，将学生在规定时间内写完的作文（已互批互改）收上来，粗略的看一次，写简要的评论，把重点放在讲评上。如有位学生在《春节》中有这么一句话：“除夕夜，我在乡下奶奶家看“板凳龙”，那天晚上好热闹，头上是一轮明月，地上是龙腾虎跃。”除夕夜是看不到月亮的，显然是学生凭主观臆想的。虽然费了功夫，句子也写得美，但不真实。面对这样的情况，我采用“只批不改”的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改。多评讲，就是尽可能地增加评讲次数。只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机。只有多评讲，师生才会共同创进平等、民主、合作的氛围、学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。上好讲评课我的做法有：1.多说好话。多说好话可以使学生肯定自我，激发潜能。考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。一名学生在一学期中至少有一次被肯定的机会，使他感到他在教师、同学心目中是有分量的。2.共性的问题，师生共同修改。全班的共性问题，最好提供要修改的典型，在学生独立思考的基础上由老师和学生一起修改。教师们往往直接选用某一学生的作文作为典型，供大家“解剖”。这是对学生不尊重的表现。例如学生有一次完成写景作文，学生的语句比较完整，但普遍不够通顺。我就挑选了几个学生的作文，把他们的作文加以整合，自己“组成”了这样一个典型：“一走进门口就闻到香味，原来是菊花开了，有的菊花开了，还有的菊花没有开。月季花都开了。”师生经过热烈的讨论，最后不但把病句改得通顺，而且改优美了。如下：还没走进公园，我就闻到了一缕清香，原来是菊花开了。菊花竞相开放，千姿百态，有的像精致的小碗，有的像园溜溜的绒线球。它们在风中翩翩起舞，好像在欢迎我们。月季花也开得很热烈，似乎要跟菊花比美。3．抓住一切时机多评讲。学生写得多了，不可能都在课上评讲，教师就要抓住一切机会。如果批到好作文或有进步的作文．就随时拿到教室里跟学生一起分享。有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是下午上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题、学生习惯了我的教学方式，也习惯了我随时给他们中的某一个以惊喜和指点。当面个别评讲。这样的形式可随时随地进行。师生沟通及时、真诚、充满理解，因而效果良好。

二、作文批改要有针对性，要因人施批，同时要详略得当。

老师在考试、竞赛、检查等工作中，对作文的评定坚持同一标准是正确的，也是公认的。这样才能公平、公正。但在平时的练习中，因为学生的写作水平参差不齐，如果用单纯的一个固定的标准去评估、批改学生的作文，肯定会打击一大部分学生的积极性。因此，我认为作文批改应该有所侧重，因人而导，因人施批，对不同写作水平的学生作文提出不同的要求，才能更好地激发学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情。如，对于写作能力较差的学生作文，应侧重语言的表达，先过好语言关，再逐步提高；对于写作水平较高的学生的作文，批改时应侧重于情感的抒发、写作的方法、修辞的使用、立意新颖等。作文批语只有这样有所侧重，因人而异，有针对性，才能更好激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。

三、指导互批互改，注重参与意识。

学生互批作文是其中一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来，有时间致力于钻研教材教法。以下是一些作文互批的设想与尝试。1.一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。一对多式的互批是指教师挑选作文水平较高、鉴赏评论能力较强的学生进行批改，以此带动全体学生的互批。这种形式的批改相对准确、到位，也能令教师放心，但不利于调动大多数学生的积极性。2.多对一式“多”可分为全体、部分等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改，比如课堂上的即兴评议，课后把自己的评改意见贴于作文园地中等，这种方式较为自由。

四、各种手段辅助，注重批改效果。

为了提高批改效果，教师可采用朗读批改、录音批改、讲义批改、投影批改或作文园地式批改等各种形式向全体同学展示。如让学生上讲台朗读自己的作文，或录下来放给全体同学听，或印成讲义，或投影展示，或贴在墙上的作文园地中，以供学生互评互改。教师还可以通过网络，选择学生中的优秀作文或有典型问题的作文发送到每个学生的手上，供全班同学共同赏析和评议，同学可以通过网上谈自己的心得体会。例如，作文《我和老师》时，有同学重点写自己的老师如何教学认真，关爱同学，出现了没有扣题的典型错误，我利用网上评改收到了意想不到的效果。

浅谈批改英语写作作业 篇4

英语教学中, 写作训练作用重要。与听说能力不同的是, 写作是体现学生书面语言应用能力的必要手段。在英语教学过程当中, 教师经常会布置写作作业。

1. 提前准备。

在每单元课文结束之前, 教师可思索结合文章内容, 设立有意义的题目, 供学生思考、选择。选择题目可直接采用课后练习中的标题, 也可自己拟定;还可以列出范围, 留待学生自己设定。有条件的教师可做成电子课件, 在多媒体教室通过多媒体辅助设备进行题目布置工作。或者打印出每项作文的题目及要求, 制作为讲义形式 (handout) 。

其次要求学生准备固定的写作作业本。最好是可拆装的活页夹形式笔记本, 也可以是每人准备两个可用来交替使用的普通作业本。在每一个本子上, 划分出目录, 每篇作业的页码范围, 教师批改作业及记录相关信息的空格栏。

2. 布置作业。

教师制订写作作业时, 应参考相应教学大纲, 确定其主题内容、文体形式和大纲要求。以议论文写作为例, 例如有以校园生活为中心、社会现象为主题, 要求学生描述现象、发表观点。此类型题目具有代表性, 可作为写作作业的一般训练题目。如要针对相关考试或考核, 则应选择相对应的主题鲜明、特点突出的题目。要使学生在面对题目进行写作时, 可以抓住特点、摸索规律, 以达到不断提高的目的。

3.收取作业。一般在作业布置一周后, 请班干部代收作业。收取时, 可采用不同方式:第一, 全班学生作业一次统一收齐, 交于教师;第二, 由小组长或各个寝室室长分批次收取, 交于教师。

批改写作作业

1.教师统一评阅。学生在完成写作作业后, 教师要认真批改每一份作业, 其中包括字词、语句, 修改同时做出批注。在修改结束之后, 认真分析每位同学的写作作业, 总结特点, 分析大部分问题所在, 并选择有代表性的优秀语句及有语病的语句。在下次课的课堂点评时, 引导学生从字词到语句、从局部到整体逐条分析。在讲评优点时, 要及时提出表扬与鼓励。同时, 指出有语病语句的问题所在, 查找原因, 提出解决更正的办法。引导学生以不同视角审视文章, 以不同身份阅读文章, 结合教师的经验, 给出示范, 要求学生进行尝试。

2. 学生自我批改与相互批改。

首先, 学生自我批改是建立在学生对写作作业有了基础认识。模仿教师的点评分析法, 要求学生在做完作业时, 自己反复阅读, 审视、挖掘, 自我分析, 将自己发现的问题、疑惑、难点记录在作业后面的空间, 以达到征询其他同学及老师的方法以及经验交流之用。

其次, 学生相互批改:在课堂上, 教师可组织小组收齐作业, 对于相同人数的小组进行相互交叉, 交叉后可由单一学生独立批改一位同学的作文, 也可由若干位同学一起轮流合作来批改同一位同学的作文, 给出多角度意见。在寝室里, 舍友之间可自由结合, 可在同一时间, 也可在不同时间, 由一人或多人来共同完成写作作业的批改点评。

再者, 教师评阅:在以上两种方式的基础上, 仍需教师评阅, 并给出批改意见。可针对写作文的同学给出分数及修改建议, 同时也给修改作文的同学 (peer reviewer) 以等级制分数, 肯定学生的互评工作, 鼓励学生向更高水平迈进。

3. 后续工作。

后续工作主要指作业成绩的登录, 及教师本人对本次作业的整体评价。这包括:此次作业是否达到预先制订的教学目标;此次写作作业的题目设定、难度把握是否符合学生实际情况;学生的作业水平是否能够反映出一定的问题、疑惑。将总结所得相关信息归类记录, 有待为日后教学实践提供经验指导。

批改英语写作作业方法的主要特点

第一, 写作作业是对教学效果检验的手段及补充形式。可以加强对学生语言输出写作能力的训练, 形成良好习惯, 进行有效监督指导, 使每一位同学能得到更具有针对性的批改建议, 有利于学生有效提高英语写作能力。

第二, 在教师修改作业的基础上, 训练、发展学生进行自我批改, 相互批改, 可充分调动学生积极性, 荣誉感及责任心, 充分发挥学生主观能动性。将自主学习理念应用到实践教学当中。

第三, 教师除了给每一位完成作业的同学给出点评以外, 同时还给相互批改作文的同学peer reviewers的修改给予肯定。从情感、心理角度使学生感到较高认可度, 提高了学生的信心。

第四, 在整个写作作业批改过程当中, 教师要坚持以鼓励为主, 对任何好的语句或学生的细微进步要不吝表扬。不断给学生增加信心, 使学生得到健康的心理暗示, 自觉进步。

英语写作作业的重要性通过创造性、多样性的评改方式得到充分发挥;使得学生积极性得到充分调动, 教师的指导功能不再局限于与学生书面的交流。交互批改, 自我批改方式的有效结合使得学生增强了信心。修改途径的多样性与修改地点的可选择性可使学生的紧张感消失, 学生不再会认为是为了交作业而写作业, 不再认为写作作业是一种负担。反之, 一旦形成了良好的习惯, 学生会非常乐意通过这种参与性强的方式, 与教师、同学多角度沟通, 以达到提高英语写作能力的目标。

作者单位:西安财经学院

摘要：英语写作是运用英语进行文字创作的活动。培养英语写作能力在英语教学中至关重要。要求教师在课堂上讲授理论知识, 同时, 更重要的是指导学生进行训练, 将知识领会贯通, 变为技能。本文结合自身教学, 就如何批改英语写作作业浅谈体会。

写作批改 篇5

习作讲评、修改的重要性。

习作讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高;既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。因此，讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。

对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。老师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点。并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。对于学生作文，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。

呵护学生作文中的童真。

我们面前的孩子，他们是那么的天真烂漫、充满稚气。他们总怀着纯真的感情去对待一切，在作文中也不时闪烁着孩子的童言。对此，作为孩子的良师益友，在作文讲评、修改中，我们应去维护和发挥孩子们作文中那无邪的童真，不能扼杀掉孩子的童真。如有一位学生写我帮妈妈做家务时，写道：“我对妈妈说：‘妈妈，今天我来帮你做家务吧。’妈妈却说：‘小孩子家，把自己的学习搞好就行了，瞎凑什么热闹!’”而其他的同学都写的妈妈很高兴，夸我长大了，我很高兴之类的话。看出来，第一位学生写出了他的真实想法，写出了一个孩子的童真，怎能让他把这段话修改掉呢?

培养学生自改作文的能力。

作文教学中经常是：“教师批改作文，学生看评语”。教师要转变观念，变“替学生改作文”为

“指导学生自己修改作文”。培养学生自己修改作文的能力，培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式。在实践训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。在教师认真批改后，要引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的批注认真地加以修改。有时组织学生每几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。对于写作有困难的学生要当面指导修改。最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力，讲评课上，教师宣读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。

只有时时刻刻不忘作文讲评，作文修改，才能切实提高学生的习作能力。

小学三年级语文学习方法指导：阅读训练

伞的故事

看见伞，我便想起了母亲，心里涌起了一种温暖的感觉……

小时候，我们村里没有学校，要跑到八里外的镇上去上学。路途远，最怕遇上雨天。冷不丁半路上下起了大雨，便被浇?quot;落汤鸡“。那时候，我多么盼望有一把伞呀!

有一回，放学的路上，我又淋了雨。回到家就病倒了，通身烧得滚烫滚烫的。娘摸着我的头，眼圈儿便红了，那时候我小，不懂事，竟不能体谅娘的难处，却说：“要有把伞就好了，咱买一把吧!”娘沉思良久 最后一字一句地说 买 咱买一把 听了娘的话，我半信半疑。那年月家里的生活十分jian nan，她哪能有钱给我买伞呢?可是，我知道娘的脾气，对孩子，她从来都是说一句是一句的。

这天晚上，她早早地上了织布机，脚一蹬，手一搬，“哐里哐当”，满屋里便都是机声了。这一夜，我枕着机声入梦。一早醒来，机声还在响。啊，娘织了一夜布。我悄悄地走到娘跟前，chan dou地喊了一声：“娘!”娘用熬红的眼睛看着我， 不自然地笑了笑。我的泪水夺眶而出，说：“娘，你别再熬夜了，我不要伞了!”

娘笑笑，说：“傻孩子，伞，咱还是要买的。娘多熬几夜就有了……”

终于有一天，娘割了布。从集市上卖布回来，娘一脸喜气。见了我，立即打开了印花bao fu，喜眉笑目的说：“去吧，你要的伞!”

啊，伞!我惊叫着，从娘手里接过伞来。这是一把八角黄油布伞。我撑开，合上，再撑开，再合上，举起来，拧动伞柄，让它在空中旋转。欣喜之余，我偶一抬头，望见了娘那带笑的黄油布似的脸，心里一酸，眼里涌出了泪水……

从此，一把黄油布伞伴随我，从初中升高中，读大学，一直到参加工作。渐渐地，这把黄油布伞落伍了，我却舍不得扔掉它。我带着这把伞就仿佛母亲就在我身边，使我忘不了母亲和母亲对我的爱。

1、文中的拼音处是什么词语，仔细拼拼加上声调，并把这些词写在后面括号里。( ) ( )( )

2、联系上下文解释下列词语。

沉思良久：

欣喜之余：

3、给第四自然段加上标点符号。

4、“她哪有钱给我买伞呢?”这句话的意思是：

5、“我偶一抬头，望见了娘那带笑的黄油布似的脸，心里一酸，眼里涌出了泪水……这句话中”黄油布似的脸”说明( )

写作批改 篇6

从批改者的角度，可以把作文批改分为教师评改和学生批改两种方式。在这过程中，学生既是作者，又是读者，角色不断转换，使他们在合作的氛围中互相沟通，学会批改。同时，教师作为合作评价的参与者，始终贯穿于作文批改的全过程。

一、教师评改

（一）教师批改示范

想要学生运用正确的方法进行作文批改，教师必须先做一个相应的作文批改示范。首先，要让学生明确批改的作用和意义。其次，要向学生提供常用的批改符号和批改步骤。再次，要向学生提供批改标准和评价等级。教师可以找出几篇不同类型的作文仔细评改，给学生做示范。为了让学生看得更清楚， 教师可以把批改后的作文印发给学生，再作具体的讲解，让学生明白为什么这么批改，眉批、旁批和总批应该怎么写。

另外，教师还可以通过审阅学生的作文，找出作文中共同存在的问题，然后找一篇具有代表性的作文作为范文，在课堂上通过投影让学生看到作文，并根据本次作文的要求来引导学生进行讨论，让师生修改作文中共有的问题。经过一段时间的训练，学生都能掌握批改方法，作出规范的批改。

（二）教师当面批改

作文批改要建立在一种新型的师生关系上，是教师与学生站在同一水平的欣赏，是教师与学生在共同感受生活，是心灵的交流。教师当面与学生进行交流，要带着欣赏的语气，多一些鼓励，多一些引导，多一些商量，可以使学生更容易接受。通过教师的当面批改，激发学生的写作兴趣，唤起学生的写作热情，启迪学生的主体意识，对提高学生写作能力具有重要的意义。

教师给学生当面批改作文，针对性强，既有利因材施教，又可以密切师生感情。对于质量较高的作文，仅仅通过书面批改不能提高作文层次，还有一些细节需要注意，如立意怎样做到新颖，开头如何点题，结尾如何照应，叙议如何结合，叙事如何起伏，人物如何突出等。对于质量不高的作文，几句评语远远解决不了问题，因此，要从基础知识讲起，多肯定，多引导，多鼓励。教师通过当面批改，有利于学生写作水平的迅速提高。

（三）教师讲评

教师讲评主要是帮助学生总结作文中的成功与不足。在作文讲评中，要以教师为主导，以学生为主体，共同存在的问题可以由教师讲评，其他方面要以学生讨论为主。教师要把讲评当作是与学生平等的一次对话，先讲作文中的可取之处，给学生以成就感，然后恰当地指出学生在作文中存在的不足之处。教师在评价学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异，争取对不同程度的学生提出不同的要求。在与学生的讨论中， 要注重让学生谈自己的批改心得和体会，这样不仅可以吸取其他同学批改时的优点，也可以对以后的写作起到很好的指导作用。

讲评既是一种写作活动的总结，又是一种口头批改的方法。每次讲评要抓住重点，要紧紧围绕每次作文的教学目的和要求，讲评学生作文中带有普遍性的问题。在课堂中，有针对性地赞扬可以极大地激发学生的写作兴趣，更好地开发学生的写作潜能，从而消除学生作文难的心理障碍，让学生乐写善写，逐渐写出较为成功的作品。

二、学生批改

（一）学生互改

1.互相批改。让学生互相批改是一种很好的批改方法。每次批改，每人只批改一篇作文，每个学生都有机会看到其他同学的作文，增加了相互交流的机会。改者竭尽全力，精心推敲；被改者虚心求教，细心批改。互相批改把评价权都交给了学生，被改者和改者都受益。经过多次批改实践，学生便对写作的基本要求理解得越来越深刻，这有利于调动大多数学生的写作积极性。

2.小组批改。四人为一组，教师按学生作文水平高低搭配，每组安排一个写作水平较高的学生担任小组长。四人围坐在一起共同讨论，逐一批改四篇作文。每个学生将自己的批改建议读给其他三位同学听，看有没有其他意见或建议，从而检验自己对他人作文的批改能力。然后，按照教师的要求逐一写出评语。批改后要签上批改者姓名，便于教师检查。最后推选一篇佳作，进行班级交流。

3.集体批改。每个小组推选一篇佳作，进行班级交流。教师将每个小组推荐的佳作，用投影的方式，组织学生集体批改。学生各抒己见，畅所欲言，在共同讨论的过程中，让学生清楚地认识到哪些地方应该肯定，哪些方面还需要改进，然后按照自己的思路，修改自己认为应该修改的地方。最后，教师将修改后的文章组织学生共同学习。集体批改有助于学生作文水平的整体提高。

（二）学生自改

1.完成作文后自己修改。作文教学的目的，是让学生能够独立进行作文，自己能找到问题进行修改。因此，在教学过程中，老师应尊重每一位学生的作文能力，让学生对自己的作文大胆修改，让学生在修改的过程中，了解其中的各种感觉，从而让学生感悟写作的奥秘。学生应对自己的作文进行朗诵，通过语感发现错误的标点符号、错别字、病句等问题，边读边改。还可以让学生将自己的作文朗诵给他人听，因为其他人往往更容易发现问题，通过提示可以让学生加深修改印象。学生自己修改后，教师要对作文进行指导，写出修改意见，指出修改过程中存在的问题。再让学生进行修改，直到满意为止。

2.集体批改后自己修改。集体批改后， 学生再对自己的作文重新修改，这是对学生作文进行完善的过程。教师需要对本次作文进行总结和修改提示，引导学生修改思路，然后让学生自己动手修改自己的作文，做到查缺补漏。学生修改之后要朗读自己的文章，比较修改前后的差别，从中总结经验教训，以便在今后的写作中扬长避短，明确努力方向。这样可以培养学生良好的作文习惯，提高学生的写作能力。

总之，作文批改的方式应该是多元化的，不应该只局限于教师的精批细改，而应该让学生从批改的被动地位转向主动地位。讓学生参与批改过程， 可以使学生有更多的作文实践机会，有利于培养学生自我修改作文的习惯， 有利于激发学生的写作热情，有利于提高学生的写作能力，从而使自己的作文更加精彩。把教师评改和学生批改有机结合，让学生养成良好的修改习惯，必将使他们终生受益。

参考文献：

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[2]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论文集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[3]申璞.初中语文作文“自改”与“互改”的应用探究[J].课外语文·教研版，2012，（06）.

[4]高呼平.“三步”作文批改 有效提高学生作文能力[J].中国人民教师?，2011，（12）.

[5]褚福涛.作文批改直通车——我的作文我做主[J].七彩语文·教师论坛，2010，（08）.

写作批改 篇7

要想真正提高学生的写作水平, 就必须培养学生评批、修改作文的能力, 而要想培养这种能力, 就必须改进传统的批改作文方式, 充分调动学生的积极性, 发挥学生的聪明才智, 运用多种批改作文方法, 让学生亲自参与作文批改, 这样才能起到作文批改的作用, 达到提高学生写作水平的目的。具体做法如下:

一、批改例文法

首先, 教师对全体学生的作文认真阅读, 从中精心挑选出有代表性的文章, 好、差各一至两篇, 复印出来后发给每位学生, 指导学生从如何找错别字、病句, 如何审题、立意、选材、安排结构等方面对例文进行批改。写好眉批、边批和尾批。看谁批得认真、仔细、准确, 批语写得恰当、精美。这样做的本身, 就又是一次分析、写作练习。然后教师再对例文及学生的批改情况进行综合评述, 经过多次这样的练习, 学生批改作文的水平会明显提高, 同时还能提高学生分析课文、鉴赏文学作品的能力, 教师也会从中得到很多有意的启示。

二、学生互批法

在指导学生批改例文的基础上, 让学生进行互批作文, 可以是同桌互批, 前后桌互批, 也可以是随机互批。互批除了按批改例文的要求做之外, 重点找出文章中的精彩之处, 如精美的语句, 恰当的引用, 别致的修辞, 新颖的开头, 漂亮的结尾以及巧妙的构思等等。然后由学生在课堂上朗读这些精彩之处。得到肯定的同学会倍受鼓舞, 而作文没有被读到的同学也会跃跃欲试。通过这种方式, 每个同学既充分学习了他人的长处, 又通过比较, 发现了自己的短处, 积累了经验, 增强了写好作文的信心。

三、自批自改法

通过批改例文、互相批改, 学生已基本上掌握了作文批改的要求和方法, 在此基础上对自己的作文进行批改, 重点是对作文进行认真修改, 重新成文。并仔细比较前后两篇文章的差别, 从中吸取经验, 为以后写作打下良好基础。

四、教师重阅法

教师重阅作文, 重点找出修改后作文提高幅度大的同学, 及时给予肯定和表扬, 从而激发学生的写作热情。

写作批改 篇8

一、破旧立新

在小学作文批改中,语文教师往往尽心尽力,统一精批细改,甚至有不少教师和学生把这种囿于传统的包揽批改当做约定俗成、理所当然的事。在这种现状下,学生认为我只管写,修改是老师的事,草草写完作文就万事大吉;老师则常觉负担沉重、疲于奔命,可是却“事倍功半”。结果,教师的辛勤付出并没有换来学生作文水平的提高,作文教学收效甚微。

同时,因大量的时间和精力花在作文批改中,使得一些教师既无暇考虑学生为什么要这样写、为什么写不好等根源问题,也不能注意到作文评语的创新与技巧。有些评语比较空泛,对一个学生说的甚至也可以写到另一个学生的作文本上。长此以往,学生对发下的作文本只是看一眼分数,往往对评语根本不看,或者只粗略地看一眼,便往书包里一塞了事。作文教学自此便陷入了一种恶性循环之中。

要改变这种恶性循环的现状,首先,教师应着力打破在作文批改中“一统天下”“包办代替”的旧观念,创新批改方式、拓宽批改途径,使学生成为批改主体,参与批改过程。其次,教师的作文评语要符合各年级小学生的心理特点和认识事物的发展规律,要求不能过于拔高。评语中不能全是责备之词、空洞之语,尤其是一些根本无法调动学生作文积极性的废话、套话。对于刚刚走近作文的小学生,多一些鼓励性的评语,会让学生开始喜欢老师的评语,学生的兴趣一旦被激发,作文就成了一种乐趣,而不是一种负担。

二、自力更生

作文修改是学生重新认识、重新发现甚至重新创造的过程,也是写好作文的开始。“文章不厌百回改,”越改越精美,可到底是谁改呢?教师和学生都需要改,但改的优先权应属于学生。

教师要把“埋头替学生改作文”的观念转变为“指导学生自己修改作文”。作文批改不是教师的专利,教师要教给学生自己修改作文的方法,调动学生自改作文的兴趣,多方面培养学生自改的习惯。教师作文教学的最终目的就是要让学生在作文及修改上可以做到“自力更生”“独当一面”。

为使作文批改取得良好的成效,教师除转变观念外,还须让学生明白自改作文的重要价值,引导学生充分参与批改的全过程,教给学生自改作文的方法和技巧,指导学生学会修改,学会评价。

首先,培养学生养成写完作文后反复读诵的习惯,指读法利于发现错漏,诵读法易于发现病句,默读法用来推敲篇章。在作文教学中,教师要指导学生边读边思,进行增、删、换、改,并给自己的作文写上评语、量化评分等。这种方式既能提高学生的作文质量,又能培养学生认真写作、反复修改、自学释疑的能力和习惯。

其次,让学生把自己的作文读给别人听并恳请别人提出建议;或是让学生读其他同学的作文,发现他人作文中的闪光点,这样相互促进学习,能不断提高自身的修改能力和表达能力。

再次,教师在班级指导学生自改作文,可对修改作文的符号和修改位置等方面的格式作统一的要求,以便学生交流时能够快速相互理解对接。但对于指导的形式不应拘泥于一种:可以组织学生几个人一小组,共同讨论修改一个同学的作文;可以对写作有困难的学生当面指导修改;也可以先宣读范文,批改示范,再集体评议。

最后,方法和形式都不是固定不变的,教师可以根据学生的需要适时地作些调整和改变,但应以调动学生写作文、改作文的积极性为根本。

三、星火燎原

教师的书面评语在小学作文教学中有举足轻重的地位,好的作文评语可以与教师在课堂上讲的写作方法和技巧相得益彰。作文评语与作文相比一般寥寥数语,但运用得好却犹如星星之火,可以燎起学生优秀作文的广阔草原。

首先,作文评语要具有指导性。教师每次的作文评语应根据《义务教育语文课程标准》对各年级的具体建议和规定,结合每次作文的目的和要求,遵循针对性和明确性原则将问题具体化、对策示范化。这样的作文评语不仅能让作文有优劣之分,更重要的是对学生今后的写作具有指导性,使学生掌握一定的写作方法和技巧,让学生读后有所收获,从而使其作文水平得到一个质的变化和提高。

作文评语还要强调示范性。“以身作则”的榜样力量是不容忽视的。作文评语对学生来说是一次语言学习的范例,对教师而言,是向学生进行语言和写作策略等方面示范的极佳机会。教师要营造平等、亲切的交流氛围,评语要采取积极的赞赏态度,仔细推敲后再写上去,书写应一丝不苟、格式规范,给学生做好榜样。通过精妙的评语和恰如其分的评价,可以激发学生的写作兴趣,明确改进方向,提高学生的作文能力。

在小学作文教学中,我们只有改变传统的观念,让学生成为作文修改的主体,建立激励学生自写自改的评价机制,才能让学生在作文教学中走上自主发展的道路。

参考文献

中学语文写作与批改教学的探究 篇9

目前, 在应试教育制度下的中学语文写作教学呈现出明显的功利化、套路化趋势, “教师布置———学生作文———教师批改———教师评讲”的教学模式趋于僵化, 学生写作缺乏真情实感, 教师评改变成机械劳作, 可以说写作教学陷入了困境。

当下的中学语文写作教学套路, 主要存在以下弊端:

一.学生写作热情不高, 缺乏写作动机。

写作的最终目的是自我表达, 即通过语言文字向外界传达自己的思想感情。写作的动机来自于强烈的表达自己意愿的冲动。而在当下的写作教学中, 往往是教师布置什么, 学生就写什么, 忽视了对学生写作动机的培养。学生们不知道为何而写, 甚至对写作产生了厌倦抵触情绪。

二.学生生活体验不够, 缺乏真情实感。

写作源于生活, 生活是最丰富的素材库。写作不仅仅是在课堂上完成的任务, 而且需要课堂之外长期的生活积累。当下学生对生活的观察和体验非常匮乏, 以至于“写无可写”, 学生作文普遍存在“假、大、空”现象, 缺乏真情实感的流露。

写作素材可以从生活中积累获得, 而写作技巧和表达手法, 就只能从大量的阅读积累和写作模仿中得到了。现在的学生作文, 在记叙文中表达单一, 叙述枯燥;在议论文中论据匮乏, 观点苍白。究其原因, 还是阅读积累不足, 知识面狭窄, 导致文笔枯涩。

三.教师包揽布置批改, 缺乏师生互动。

在“教师布置———学生作文———教师批改———教师评讲”的中学语文写作教学套路中, 从布置到批改、讲评, 都由教师一人包办, 学生处于被动地位, 参与空间非常小, 缺乏修改自己作文的机会, 从而得不到写作能力的提高。

针对以上弊端, 笔者认为中学语文写作教学在思路和策略上, 都应当加以改进, 探寻一条行之有效的新路。

思路的改进, 最关键的是以学生为中心, 将学生从被动的地位中解放出来, 调动其积极性, 激发其写作热情。其次是要摆脱功利性的应试思维, 避免以应试作为写作训练的导向, 而应当注重学生文学素养和写作习惯的培养。

策略的改进, 分为两大部分。第一部分是作文的布置和训练:

一.创新命题布置, 激发学生写作热情。

命题布置的创新, 并不是指题目的创新, 而是方式的创新。比如提供多个命题, 由学生自主选题进行作文。或者是放宽作文的时间限制, 让学生在几天时间内, 积累一定的生活感受和阅读体会再开始写作。这样的创新, 给了学生自由发挥的余地, 使学生能够抒发自己内心感想, 真正了解自己要写什么、为何而写, 从而点燃了写作热情。

二.引导学生观察生活, 积累写作素材。

许多教师都曾布置学生写日记、周记以培养其写作习惯, 然而往往收获的却是千篇一律的“流水账”。仿佛在学生看来, 每天的生活都是在重复一样的事情, 没有什么可写的。这是因为日记、周记等作业性质的要求, 打消了他们的积极性, 使他们产生了抵触心理, 因而敷衍了事。这时, 教师应当灵活处理。比如将日记改为口头描述, 每天邀请一位同学为大家分享生活中有趣的经历, 在点评的过程中引导学生提升表达方式。这样寓教于乐, 久而久之, 生活中的经历就会成为学生作文中独特生动的例子。

三.鼓励学生阅读经典, 丰富知识结构。

阅读与写作是密不可分的, 阅读得来的知识积淀往往会成为写作表达的丰富源泉。阅读不应当仅局限在课本范围之内, 而应当扩展到课堂之外广泛的文学经典作品。通过阅读, 学生们可以扩充词汇, 扩大知识面, 获得充足的知识储备。而在模仿文学经典作品的过程中, 学生们的表达能力和表达技巧能得到充分的提高。

第二部分的改进, 则是批改与评讲的改进:

一.因材施教, 鼓励为主。

学生的写作能力有所不同, 作文水平自然也参差不齐。对于不同层次的学生, 批改的要求应当有所不同, 区别处理。批改过程中要尽量尊重学生的原文, 避免大量改动, 要以鼓励性的语言为主, 发掘学生的闪光点。应当取消打分制, 而是针对作文给出恰当中肯的评语, 这样才能让他们认识到写作是件快乐的事。

二.师生互动, 多元化批改。

教师应当让学生参与到批改的过程中来, 将自己丰富的阅改经验传授给学生, 通过师生共改、学生互改、学生自改等方式, 使学生进入到教师的角色中, 从另一个角度来审阅自己或他人的作文。这样既激发了学生写作和批改的热情, 又提供了教师学生之间相互交流的机会。

三.点评收藏, 建立作文库。

在作文的批改之后, 教师进行公开的点评甚至朗读, 既是大家学习借鉴的机会, 又是对学生写作热情的再次激发。而鼓励学生收藏自己的作文, 建立个人的作文库, 可以让学生审视自己写作能力的成长轨迹, 潜移默化中加深了对写作的热爱。

总而言之, 中学语文写作教学是一个长期性和复杂性的问题, 其所面临的困境并非一朝一夕就能突破, 而是需要长久有力的方法改革和教学实践。笔者坚信, 只要秉持“以学生为主体”的教学态度, 坚持积极深刻的创新改革, 中学语文写作教学就一定能够走出困境, 迎来新的机遇和发展。

参考文献

[1]耿红卫, 张丽娟, 中学语文写作教学的理性思考, 河南师范大学校报

写作批改 篇10

就地取材是指写作时根据当时的实际情况, 根据学生本人当时具有的素材展开写作, 选材自由, 选题自由, 主题自定, 这样大大降低写作难度, 先让每个学生都有事可写, 有话可说, 这阶段不要求学生过多考虑表达方法, 大胆放开手脚, 打开思路, 信笔写来。以此降低写作门槛, 消除学生的写作恐惧, 激发学生的写作兴趣, 树立写作信心, 在此基础上培养学生学会积累素材, 从而提高写作能力。就地取材需遵循由易到难, 由被动到主动的原则。

一、创造机会, 就地取材

每当接手教新的班级, 我都有意举办一些活动, 给学生创造就地取材的机会, 一开始搞一些简单有趣且人人能够参与的活动, 如举办成语接龙, 猜字谜, 师生背古诗比赛、让同学以学习小组为单位上台当模特, 下面的同学用成语形容她的长相、动作、性格或者是当时的表现等, 或者安排全班同学轮流上台表演“金鸡独立”, 举办简单有趣的活动, 等学生尝到就地取材去写作的甜头后, 还组织学生举办提高学生综合素养的活动, 如调查公德践行的情况, 用实地观察记录、查找资料, 调查访问等方法, 调查了解周围人们的公德践行情况, 在此基础上开展班级讨论“自己该怎样做一个有公德的人?”又如自编自演童话剧, 从编剧本, 演员选择, 动作的编排, 童话剧的排练, 道具的设计, 全由学生自己安排, 真正做到自编自演。活动结束后马上布置同学以这个活动为题材写作文, 由于全班参与, 既有机会成为当事人, 又有机会成为旁观者, 有不同的写作角度, 不同的体验, 这样表达的空间大, 选择范围广, 内容有了, 感受也很真切, 学生只要按照活动先后的顺序就能顺利写下来, 很多同学能写出精彩的作文。不少同学经过几次活动几轮训练, 突然发现, 原来绞尽脑汁也想不到一件可写的事, 咬破笔头也挤不出几句话的现象竟然不知不觉间消失了, 提起笔就能洋洋洒洒写下去, 下笔成文。有个学生这样形容写作顺畅的感受: 还没写完上一句, 下一句就冒出来了. 这种做法尤其适宜教新的班级初始阶段使用, 台湾著名作家龙应台到台湾屏东的潮州镇给乡村的六年级小学生上作文课时就是使用这种方法。

二、抓住时机, 就地取材

学生的日常生活中不管是校内校外, 总会有一些不一样的事情发生, 如天气的突变导致放假, 秋游、春游, 或者校外社会实践活动等, 班级中的一些突发事情, 同学的变化, 或者社会影响较大的一些焦点、热点问题等。这些事情就是他们很好的写作素材, 所以笔者抓住机会, 让学生就地取材, 训练写作能力。

如初一第一次中考后第一周, 专门用来训练写作, 因为中考刚刚结束, 这是他们上初中的第一次考试, 不管考试结果怎样, 都会有一些感受。在这时安排写作, 正是有感而发, 有话可说的时刻。于是, 我就以“最 ( ) 的时刻”这样半命题的形式让学生训练写作。果真, 很多同学稍稍思索片刻, 马上提笔唰唰写了起来。有的写“最自豪的时刻”, 有的写“最后悔的时刻”, 有的写“最郁闷的时刻”, 有的写“最难忘的时刻”, 有的写“最紧张的时刻”等, 五花八门。多数以这次中考为题材, 也有的写其他题材的。虽然有很多同学动笔了, 但还有少数同学枯坐着, 半天不动笔的。笔者见状提示说如果实在找不到题材的同学。就以“最头痛的时刻”为题, 写出作文怎样令你苦恼头痛就行了。这些同学听到这话, 豁然开朗, 依言而行, 一个个埋头奋笔疾书。

三、生成资源, 就地取材

训练写作的过程中, 也会形成新题材, 这些新的题材就是生成资源, 利用这些生成资源, 又找到了就地取材再次训练写作的机会。这样由一个题材引出了另一个题材, 环环相扣, 层层展开, 颇有“不尽长江滚滚来”之势。如上述讲到笔者在中考后利用“中考”这个题材训练写作时发现, 这样虽然解决全班同学都找到题材的难题, 可是, 笔者在巡查中发现学生习作中问题百出:有的思路混乱, 有的详略不当, 有的不做铺垫, 交代不明等。于是笔者拿班长的作文上去展示, 班长的成绩历来位居榜首, 是同学心目中的学霸。这次中考他的数学取得全镇唯一的满分, 所以他就以“最自豪的时刻”为题, 写中考数学取得高分的事情。糟糕的是他开头不扣题, 文章思路不清晰, 中心不突出, 自豪之情只是生硬地干巴巴地喊出来的, 没有感染力, 无法引起共鸣, 语言也干巴乏味, 有的语句还有语病。总之整篇文章与他的一贯的总分第一名不匹配。笔者把班长的作文展示出来, 先让同学观看。笔者再逐一点评。

笔者给班长作文一个差评, 这出乎班级同学意料, 大家都又惊诧又感慨。于是笔者趁热打铁, 马上布置同学以看了班长的作文听了老师的点评这件事为题材, 自拟题目, 再次进行写作训练。写作前, 笔者先安排部分同学谈谈他自己的写作思路, 让大家养成下笔前要对写作内容进行整体构思的习惯。一个同学以“嗨, 班长也有短板”为题, 班长本人以“重大挫折”为题。有一个同学以“人无完人”为题。很多同学能够一气呵成, 虽然写作篇幅长短不一, 写作质量有高有低, 但是再也没有出现“枯坐良久, 不着一字”的现象了。

写了两篇作文以后, 笔者又安排同学自行修改作文, 这又触到了同学的痛处, 很多同学又叫苦连天, 无从下手, 大多数同学只是修改了错字, 添加了一两句话, 有的原封不动, 少数几个认真对待。班长的作文推倒重来, 重写的作文思路清晰了, 重点突出了。 情感丰富了。我又把他重写的作文展示出来, 让大家点评, 在前后作文的对比中, 领略“文章不厌百回”的道理。

由于大多数同学在修改作文中受挫, 无从下手是普遍的感受, 但又见证了班长的作文就是经过修改后才有天壤之别这样的巨大变化, 所以既心有不甘想效仿又力不从心。于是笔者又以“修改作文”这事为题材第三次开展写作训练。

在这次以“修改作文”为题材的训练中, 大多数同学着重写修改作文过程中的心理活动。写得真切细腻, 突出了修改作文过程中无从下手的苦恼、焦虑的心情。

最后笔者再让学生以“写作训练的感受”为题, 第四次进行作文训练。这样利用生成资源, 就地取材, 一个题材带出几篇作文, 学生是先有内容、先有感受体验, 再写作, 下笔时就容易做到有事可写, 有话可说, 有情可抒, 有感而发。文章内容充实, 感情充沛就可水到渠成了。

就地取材, 不但为了解决学生当时的写作内容, 更重要的是让学生明白写作素材俯首可拾, 一件小事, 瞬间的感悟, 都可以成为写作的素材。其实只要留心, 素材如“江上之清风, 山间之明月, 取之不尽, 用之不竭。”

四、当面批改, 编辑素材

就地取材, 有了素材, 解决了“写什么”的问题, 还要解决“为什么写, 怎么写”的问题, 好作文还需要讲究一定的技巧, 如何谋篇布局, 如何遣词造句等“怎么写”这个问题。这个问题不是靠老师向学生单纯讲写作技巧方面的理论就能解决的。沈从文曾经说过:“教学创作靠讲不成……如果要讲, 那‘讲’要在‘写’之后, 就学生的作业, 讲他的得失。”笔者着重通过当面批改的方式, 提高学生写作能力。

当面批改前, 老师要先阅读学生的作文, 了解作文的优缺点, 面批时做到胸有成竹, 老师和学生一起, 面对作文, 逐句逐段阅读下去, 发现精彩的句段, 马上给予表扬肯定, 不吝溢美之词, 发现问题, 马上指出, 客观中肯, 毫无苛责语气。面批过程是师生共同探讨的互动过程, 也是老师手把手教学生写作的过程, 有时学生作文题材典型, 但叙述简单, 面批过程中就可以启发引导他把内容写具体, 补充细节, 让作文血肉丰满, 如一个同学写健忘的爷爷到房间想叫他出来吃饭, 但是进了房间后用手指着他一言不发, 等到奶奶叫吃饭了, 他才记进近孙子房间的目的。这事件典型有趣, 突出老人家“健忘”的特点。但是他写得太过简单笼统, 面批时笔者问:“看到爷爷进来用手指住自己时怎么想, 有没有想到是因为自己做错了什么事爷爷要批评你?”爷爷当时的神态怎样, 与要批评人的神态相同吗?奶奶叫吃饭了, 爷爷怎么说, 有什么动作?经过老师的启发, 该同学把当时自己纳闷、觉得莫名其妙的心理、爷爷健忘前后的可笑的动作神态, 家人的反应等惟妙惟肖地描写出来, 真实生动地再现了当时的情景, 场面感很强, 他还抓住了一个典型的细节——“爷爷一拍脑袋说, 对了, 我是叫你出来吃饭的。”成功地刻画出人物性格特点。有的素材俗套平淡, 在面批过程, 可以通过深入谈话, 了解他生活经历或素材积累情况, 重新选材。如一个同学写家乡变化, 开始他从交通、房子等几个方面泛泛去写。后来通过交谈, 笔者了解到他家的变化, 原来家里以前买不起房子, 租房子住, 现在不但住上了自己的房子, 城里还有两套房子出租, 于是我建议他以“房客变房东”为题, 写出自家的变化, 后来这篇作文参加以“新中国建立六十周年成就”为主题的征文比赛, 获得了县级一等奖。面批作文, 在师生共同探讨过程领悟写作方法, 同一篇作文, 有二次, 甚至多次修改、写作。在不断实践的过程, 找到修改作文的窍门, 掌握写作技巧,

面批作文是一项艰辛的大工程, 老师不辞辛苦, 不但让学生摸到写作的门道, 而且能激励学生的写作积极性, 让他们认认真真对待自己的习作。很多同学写好作文后非常期待老师的面批, “老师, 帮我看看!”这是学生完成习作后常说的话。有了老师乐于改, 就有了学生的乐于写, 写作能力再差的学生在很多次“老师, 帮我看看”后, 都会有质的飞跃。

写作批改 篇11

关键词： 初中英语 书面表达 小组协作批改

批改是英语书面表达的重要组成部分，是学生总结反思的必然需要。围绕批改的要求，注重协作互动和分层指导，让学生在多交流沟通的基础上发现问题，改变传统的教师批改为主的模式，让学生在积极发挥自身潜能动力的过程中深化理解感知，在批改实践中提高英语表达整体综合运用能力。结合小组协作批改情况，组织学生总结反思，不仅使得他们对书面表达有更准确的认知感悟，还使得他们在相互点评的过程中取长补短，在相互学习的过程中提高语言表达运用的灵活性和准确率。

一、选组长，统筹协调

围绕协作批改要求，给学生选好组长，让他们在自我分配和主动配合的过程中相互指导。选择的组长一般是语言表达能力和组织能力较强的学生，在熟悉写作要求和小组成员表达差异的基础上对彼此批改有一定的引导促进作用。

多尊重学生的意见，让他们在主动选择组长的基础上形成一定的向心力。如，在一篇题目为“How are you going to interview with a doctor？”的书面表达批改中，建议学生参照译林版英语八年级下册的Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”中的内容，要求他们围绕“The character of the doctor”和“What do you want to say with doctor？”表达，并根据表达交流情况选出各个小组的组长。确定组长后，可要求组长搜集小组成员的书面表达，让每人领到不同的书面表达作业，围绕“What do you think of your composition？”组织各个成员发言，并归纳整理相应的表达信息。

组长在批改中可明确相关的记录人，及时搜集学生在评价中的发言，让他们有更多的参与学习的机会。组长及其他学习人员的身份可随时变换，可采用依次选择的方法，采取轮回确定等不同的方式，给每一位学生都有做组长的机会。

二、勤沟通，各司其职

沟通交流是发现问题的主要方式，也是学生相互了解的重要基础。运用“一篇表达全组成员批改；一句精彩语句全组学习；一点错误共同发现”的方法，使得学生在纷纷建言献策的过程中找到相互学习的感觉，使得他们在不断碰撞思维火花的过程中获得深刻体验，满足他们主动表达的需要。

鼓励学生多沟通，让他们在不断活化认知感悟的过程中找到优劣处。如，在题目为“My favourite dream school life is...”为主题的书面表达批改中，我要求学生结合每一篇书面表达的不同内容，结合各自的发现主动提出意见。有的学生在批改作文时，认为对方的表达缺少一定的逻辑性，未能体现“The character about dream school life”和“Why do you think so？”有的学生在表达时，认为对方的作文具有一定的新颖性，认为“Dream school life is learning at home”，展现了高科技带来的巨大魅力。有的学生认为，通过评价他人的作文，发现对方在表达中选择不同词汇段表达，语言风格更鲜活，语句更多元化。

通过勤交流的方式强化理解感知，使得书面表达在反复锤炼和打磨的过程中展现更多精彩的亮点。允许学生根据自己的理解感知主动提出相关意见，允许他们针对自身的不足梳理出相应的对策方法，帮助他们获得更多的感知体验。结合学生的发言，认真梳理相应的表达内容，引导他们有针对性交流，鼓励他们表达更为合理、科学的语句，让他们深化理解感知。

三、多点评，取长补短

发挥学生主观能动性，结合批改中的内容鼓励学生多点评，更能使得书面表达散发光彩。点评，就是选择某个值得探究的语句、语段深入评述，让他们在主动找出各自优劣的基础上达成共识，探索出书面表达的规则方法。

引导学生针对某点进行评价，能使得他们在相互学习中获得感知。如，在“What is your hobby？”书面表达评价中，结合学生的书面表达内容不同，可要求他们就“Which sentence do you like best？”主动说出自己的理由，并要求他们在认知评价的过程中予以扩散，以此丰富感知。依据学生在点评中的发现，可建议他们就“How do you understand that sentence？”主动评述，给他们更多的建言机会。

教师在搜集学生点评观点的基础上应围绕学生在表达中容易出错误的地方做细致讲解，帮助他们分析原因。鼓励学生运用二次加工的方式，建议他们在此表达，让他们从相关的语句运用中找出更多的理解感知，帮助他们深化理解，形成更多的认知，在取长补短的学习中提高综合运用能力。

如上所言，小组协作批改能让学生在有针对性发现问题的基础上，便于他们相互交流、相互学习。依据学生的语言表达差异，多组织他们运用群体探知的方式深入点评，能在批阅过程中帮助学生整理写作思维方法。关注学生的点评差异，引导他们在多轮批改和多次交流的基础上搜集整理相关写作方法，使得他们在主动尝试的过程中获得深刻感知。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]罗朝英.浅谈初中英语书面表达现状和教学策略[J].现代教育教研，2011（7）.

[3]江永安.浅谈初中英语作文的批改[J].教师，2015（13）.

写作批改 篇12

学生的作文是学生用自己的话表达自己要说的意思。写出来的作文与自己原来想要表达的意思是否一致, 表达出了几分, 学生自己最清楚, 所以修改作文应该是学生自己份内的事;也只有学会了修改文章, 学生的作文能力才能不断提高。如果学生的作文由教师改, 改上去的是教师的思想, 教师的认识, 不一定符合学生所要表达的意思。而且这样一来, 学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼, 还会错误地以为修改作文是教师的事, 养成写完了事的不良习惯, 这对提高学生的作文水平是极为不利的。要改变作文批改劳而少功的现状, 教师要转变观念, 变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”, 把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。具体做法主要有以下几种。

1.先示范, 再让学生自己改。方法是:教师认真阅读学生的作文, 从中挑选几篇带有普遍性问题的, 仔细考虑好该怎样修改。上课时, 可将作文用大字抄出张贴或印发给学生, 有条件的可以用多媒体放大, 师生共同讨论哪儿该改, 该怎样改, 使学生从中受到启发, 再去修改自己的作文。

2.教师批, 学生改。“教师批”就是教师在认真阅读学生作文的过程中, 发现需要修改之处做上各种符号, 发现妙词佳句画上圈或波浪线以资鼓励, 凡是学生看了符号就能理解修改意图的, 就只画符号;凡是看了符号还难以明白怎样修改的可适当加点眉批。“学生改”就是学生细心体会教师所画的符号, 所加的眉批, 根据教师做的批注认真加以修改。学生修改以后, 教师再把作文收上来, 检查学生修改的情况。作文成绩的评定可以在学生修改之后, 从能写和能改两个方面进行综合评定。采用这种方法, 首先要让学生熟悉教师使用的各种批改符号。

3.互批互改。方法是:组成三人或四人小组, 选择一个学生的作文互相讨论, 共同修改。在小组讨论修改时, 教师巡视辅导。

4.面批面改。对学生作文中存在的个别性问题, 宜采用面批的方法。例如, 通过亲切交谈, 了解作文内容的真实性;对于作文有困难的学生, 一边启发, 一边引导学生自己修改, 改完以后让他读一读, 并适当加以鼓励。

不管采用什么样的方法指导学生修改, 都应该有要求, 有检查, 不能流于形式。强调注重培养学生自己修改作文的能力, 并不意味着教师对学生的作文就不必认真批改, 而是要更加充分地发挥批改的指导作用。