有效数学教学方式（精选12篇）
有效数学教学方式 篇1
长期以来, 很多学生不喜欢阅读甚至厌弃阅读, 究其本质, 是教师没有落实学生的主体地位, 没有尊重学生的独特感悟。其实学生是阅读教学的主体和核心, 教师是阅读教学的引导者和促进者, 文本和作者则是连接学生和教师的桥梁和纽带。因此, 要让语文课堂阅读教学的有效性得到发挥和保证, 必须从具有能动性的学生入手。
一、阅读教学的主体和核心———学生
一般地, 从认知先后和深浅的逻辑上讲, 语文课堂阅读教学可分为四部分:认知性阅读、理解性阅读、评价性阅读、创造性阅读。
1. 认知性阅读
学生要获取丰硕的知识, 养成良好的学习习惯, 就必须通过阅读的积累。在阅读的时候, 无论是长篇的文学作品还是短小的记叙文, 作者在作品中所描绘的形象经由形象思维跃然纸上, 让读者不仅会在头脑中再造出相应的形象图像, 而且这种形象图像会与读者的生活体验相结合, 使头脑中的形象活起来, 成为一种有血有肉的真实的形象, 为下次阅读其他文学作品储备了逼真的原型形象的信息。
2. 理解性阅读
学生通过阅读文本, 调动了眼耳鼻舌身等多种感触器官, 感受到了赏心悦目的景物、悦耳动听的声音、沁人心脾的芬芳、香脆可口的佳肴和益智感人的思想, 读出了文中之文、景中之景、象中之象和境中之境, 领悟到了文字中蕴含的鲜明感情和深刻思想, 这时候, 抽象的文字里融入了读者的生活经历、情感意志和审美倾向, 含蓄的文字变得通俗了, 简练的文字变得充实了。这样, 文本的内容变得清晰、具体而真切, 学生和作者在物象、情感及意念上进行了一次跨时空的亲切交流, 也许是一次思想的洗礼, 也许是一种情感的抚慰。无论怎样, 对读者来说, 是一次阅历丰富的过程, 经验积淀的过程。如同样写《咏梅》, 陆游和毛泽东表达的情感截然不同。
3. 评价性阅读
阅读和写作一样, 是学生通过艺术形象来把握和体验观察的思维活动。青年评论家南帆说过:“作家的意义在于率领读者对置身的日常环境进行美实突围。”阅读不是学生个性的锁链, 也不是对学生个性的禁锢, 更不是对学生个性的扼杀。学生通过阅读文本, 在认知和理解的基础上, 还需要继续深入地进行评价, 鉴赏形象, 体味风情, 表达情感, 流露思想, 洞察世相。这样, 学生将客观的文字变成了主观的思想或情感, 在形式上外化成了一些可见可感的符号, 学会了使用知识和欣赏知识, 学生思维得到了发展。如读《我们爱你啊, 中国》, 学生通过“清奇俊秀, 浓妆淡抹, 云雾飘渺, 波澜壮阔”, 可以感受到祖国山河的多姿多彩!
4. 创造性阅读
在阅读教学中, 一般情况下, 学生关心的不是我怎么看问题, 我怎样想问题, 而是教师怎样看问题, 教师期望的答案是什么。在心理上, 他们已经习惯了接受教师的答案, 而不是向教师的答案提出挑战。而文本教育的过程是感悟自由精神的过程。德国心理学家威特海默认为:“思维是以顿悟为基础的, 创造性思维过程就是对问题的顿悟, 并获得新的前所未有的解决问题方法的过程。”他强调了对事物内在关系的顿悟, 对创造主体本身的知识和经验缺乏考虑。而斯坦伯格认为:“创造性思维与人的智商是单向的正相关关系。”这些理论的提出为教师在阅读教学的尝试、运作和实施过程中提供了指导和借鉴。在阅读过程中, 学生的思维自由地发散, 情感快乐地释放, 个性尽兴地张扬, 体现了课堂阅读教学的独创性。
二、阅读教学的引导者和促进者———教师
在整个阅读教学过程中, 学生想象的产生、情感的波动、知识的积累等往往与亲历教学的教师息息相关。为此, 教师要注意创设阅读环境、优化教学方法, 激发学生的学习兴趣, 提高学习效能。
1. 朗读是阅读的根基
以读为用, 以读为本, 这种自古以来众口皆碑的读书方法, 对于语文学习来说不失为一种行之有效的方法。俗话说:“三分文章七分读, 涵咏工夫兴味长。”一篇精美的文章, 只有反复诵读, 涵咏其中, 才能心领神会, 得其妙处。记忆文章靠读, 领会文章靠读, 鉴赏文章也靠读。语文教师在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序, 这仅仅体现了教法, 而在阅读教学中具体指导学生如何朗读, 如何培养起朗读的兴趣, 如何通过朗读去领会课文的内容, 即让学生学会朗读这一方法的运用, 则是学法的指导。
2. 想象是阅读的翅膀
课堂阅读教学的“对话”包括三个方面———师生对话、生生对话和人书对话。而文章是“形象大于思想”的。学生的思维能够不受限制地发散和扩展, 增强了思维的广度和灵活性, 又体现出了思维的个性和创造性。教师应注意有针对性地收敛总结, 达到教而不教的目的。
3. 质疑是创造的灵魂
教师除了适时的引导之外, 还要注意开发、保护和发展问题意识, 进行问题性教学。问题的设计由宏观至微观, 由整体到局部, 由具体到抽象, 由简单到复杂, 由现象到本质……教师要指导学生认清问题的实质, 探讨真善美的内容, 从而提高阅读的品质。
总之, 通过有目的、有计划、有方法、循序渐进地去训练、培养和发展, 学生的阅读能力一定会得到不断的提高, 这将对孩子未来的学习产生深远的影响。
有效数学教学方式 篇2
李 凯
（西北工业大学启迪中学）
摘 要：随着新课程改革的不断推广及深入，对日常教学提出了新的要求。课堂的有效性、时效性、目的性、责任心成为一线教师所需要迫切解决的问题。基于探索、发现、改革的目的，本着对课程标准、校本情况、对学情分析等综合性因素的整合，是对于在课改理念下历史教学的要求。
关键词：历史课；改革；有效性
历史学科一直是中学必修的基础学科之一。对于作为受众的学生来说，初中历史课应该是教育性、综合性、趣味性并存。而良好的课堂氛围可以充分地调动学生学习的积极性，发挥学生的主动性，提高历史课堂的效率。我想，课堂效果应从以下这几方面去做：
一、灵活多变的导课
1.新旧衔接――承上启下
这是课程导入最基本的方法。如，在讲到《劫难中的抗争》时，先与学生共同回忆鸦片战争爆发的根本原因、直接原因及英国所获得利益。然后指出英国虽然攫取了许多利益，但他们并不满足，为了扩大侵略权益进一步打开中国市场，英法有寻找借口，对中国发动第二次鸦片战争。这使学生及时复习了旧知识，又使学生找到新旧知识的关联，使新旧知识形成一个初步的体系。
2.诗词歌赋――引人入胜
轻松活泼的开头使课堂会轻松，课堂活动也更加容易展开。如，在《甲午战争》一课时，可以给学生展示一副对联“内无相 外无将 不得以丝帛将相；天难度 地难量 这才是宰相肚量”，让学生揣摩其内涵。它既揭示了日本人的盛气凌人，又显示了中国因为落后任人宰割的无奈，从而激起学生勿忘国耻牢记历史而奋发读书的信念。这种与课文内容相紧密结合的导课除引发学生课堂兴趣外，也对历史教学的目的性、责任感和爱国情操的树立，正确人生观的`形成起到事半功倍的作用。
3.情境设置――感同身受
设置特定的情景，用生活中常见的东西，缩小历史与现实的差距，很快激发起学生学习的兴趣。如，在教学《秦汉通西域和丝绸之路》之前，我先准备了黄瓜、核桃、辣椒等物。上课时先让学生指认这些东西是什么？学生很快能说出。然后我告诉他们这些东西另外的名字，如胡瓜、胡桃、胡椒，问，为什么他们的名字里都有一个“胡”字？这些东西的原产地在哪里？他们又是怎样传入我国的呢？现在请同学们把书翻到第15课《秦汉通西域和丝绸之路》让我们在这里找到答案。以实物抛出问题，让学生带着问题进入学习，进入课堂主题，既能调动学生的积极性，又能激发他们的兴趣。
二、活泼的课堂――意想不到的效果
1.学生主体――主人翁可以更自主
在学习八年级上《伟大的开端》时，我先给学生播放了歌曲《五月的花海》，准备按自己实现设计好的思路完成本课任务。但在学生听歌预习感知课本知识时却突然灵机一动，决定让学生看课题提问，即通过课题提出自己所希望知道想要探究的问题。没想到学生的积极性很高，也很配合，提出了十几个问题。后来，我索性把课堂交给了学生完成，按照提出问题、问题排序、解决问题的过程进行。对于他们的问题一般采用自己看书解答，同时我还设了求助热线：学生互助和寻求老师帮助。每当学生自己解答出问题时，一种成功的喜悦油然而生，对知识的探求精神也会随之递增。一节课就在发现问题、解决问题中完成。
2.教师主导――运筹帷幄重指导
在讲到《中华民族到了最危险的时候》一课中关于九一八事变的讲解，我就设置了一个情境《今日说法》帮助学生理解九一八事变的本质和国民党的态度。《今日说法》：一日，主人在家中看电视，突然邻居破门而入，将主人家的电视机举起砸坏，然后声称是主人将电视机砸坏，二话不说上前把主人打了一顿，把主人赶了出去，趁机霸占了主人的家。
（1）模拟案情分析
要求学生模拟警官进行案情分析。
主人在自己的家中即使砸了电视机，与邻居有没有关系？在什么情况下，邻居是有理由到主人家里质问的？（提示：主人跑到邻居家砸了邻居家的电视机）从案情的真相看，到底是谁砸了主人家的电视机，在此事件中经过一番预谋进行挑衅的案犯应该是谁？
（2）剧中的事件与九一八事变的发生经过进行对比，分析九一八事变的实质
（3）教师进一步假设、设疑：假设剧中的主人就是蒋介石，遇到“邻居”如此野蛮的对待时，他应该怎样做？而事实上他是怎样做的？由此导出蒋介石的“不抵抗政策”，为加深学生的形象认识，教师可出示《蒋介石给张学良的密令》。（通过假设，使学生认识到“应该”与“事实”的差距，从而对“不抵抗政策”的卖国实质加以认识）
（4）案情结束：在被邻居打了一顿后，主人奉行不抵抗政策，从家中搬了出去。由此导出，张学良奉行蒋介石的不抵抗政策，部队撤到山海关内。
在这样一个情境中使展现给学生的是：有预谋的侵略行动―九一八事变―蒋介石不抵抗政策―东北沦陷。让学生在特设情境中感受历史过程，历史事件犹如眼前。学生每每想到这情节，课堂所学知识又怎能忘记，国耻的印记在每一个人心中又怎能忘记。
初中数学概念教学的有效方式 篇3
一、重视学生原有认知结构，拓展联想空间
新概念学习的前提是学生具有良好的认知结构和丰厚的知识积累，必须唤起学生原有认知结构中的有关知识和生活经验。有些教师认为学生已具备了相关知识的储备，没有必要进行复习，结果出现学生对新概念茫然混沌、理解碎裂的状况。在案例教学中，三角函数也是反映两个变量之间的关系，为突出函数的本质，我在教学中引导学生复习已学过的函数，再顺势揭题。
【课堂设计一】 铺垫引入：
1. 我们已经学习了哪些函数？每个函数中有几个变量？哪个是自变量，哪个是因变量？每个函数的表达式是怎样的？（体会变量、体会数学符号。）
2. 翻开本单元的课本，看学习课题是什么？（三角函数也是函数，既然是函数，那么是研究哪两个变量之间的关系呢？）
二、再现数学概念现实背景，激发学习兴趣
数学来源于生活，服务于生活。庞加莱曾讲过这样一个故事：教室里，先生对学生说“圆周是一定点到同一平面上等距离点的轨迹”，可学生听后面面相觑，谁也不明白圆周是什么，于是先生拿起粉笔在黑板上画了一个圆圈，学生们立即欢呼起来“啊，圆周就是圆圈啊，明白了”，这一故事告诉我们进行概念教学时，教师应从实际出发，创设情境，提出问题，让学生在满腹狐疑中觉得有必要学习这个概念。新课标也提出，数学概念应从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的感兴趣的事物，让学生观察、交流、反思，让数学概念在缓慢的思维洗涤中自然显现。案例中，我引入汽车爬坡的生活场景，比较坡的倾斜程度不但可以用倾斜角判断，还可以用什么量判断？让学生在比较中寻找方法。最终出现比值这个量。（因为比值作为一个量随另一个量变化是教学中的难点，应逐步化解。）
【课堂设计二】 提出问题：
1. 在图1中，有两个直角三角形，直角边AC和A1C1表示水平面，斜边AB和A1B1分别表示两个不同的坡面，坡面AB和A1B1哪个更陡？你判断的理由是什么？
生1：坡面A1B1比坡面AB更陡，因为∠A1>∠A（合理解释，但它是观察的结果，还有其它理由吗？注意铅直高度不同）
生2：我认为理由是B1C1>BC（这种解释合理吗？请看图2.）
2. 在图2中，类似的，坡面AB和A1B1哪个更陡？你又是怎么解释？
生3：坡面A1B1比坡面AB更陡，因为∠A1>∠A。
生4：我认为理由是A1C1
3. 在图3中，你又是怎么解释的呢？（注意水平长度和铅直高度都不同，学生发现比较边长无法解释坡度大小，产生了新的思维困惑，求知欲望大增。图中角的大小是大家观察的，并没有标明。但图中标明了两条直角边长。那么仔细观察三组图形中的直角边长，它告诉我们什么？与倾斜程度的关系？）
生5：我发现图1中，=0.2，=0.30，有0.3>0.2；图2中，=0.2，=0.25， 有0.25>0.2；图3中，=0.2，=0.25，有0.25>0.2。
每组图形中，第二个图形的这个比值大，与它的坡面更陡结论一致。（你的意思是说用这个比值来衡量坡面的倾斜程度吗？为什么可以？）
生5：是的，这个比值越大，坡角越大，坡面越陡。（看来，这个比值与这个坡角有关系，是什么关系呢？我们来看下面的问题。）
三、经历数学概念思维过程，体验成长快乐
数学概念不是靠直截了当定义出来的，而是靠千般探究、万般磨练“做”出来的。在概念教学中，如果没有学生的经历，没有苦苦的寻求，没有情感的体验，学生很难将概念内省为自身的问题意识，也无法生成问题、解决问题。概念教学教师不应该匆匆下定义，不应该用讲解代替学生的思维过程。因此数学概念的教学就应该成为思维的体操，积极展示思维的发生、发展，从具体到抽象，让概念在条理中、在生动活泼的思维历练中自然生成。课例中，通过问题的设计和不断的探究，让学生体会到在直角三角形中：锐角固定，则这个角的对边与邻边的比值固定。自然得出：锐角变化，则这个角的对边与邻边的比值随之变化。正切概念来之自然、呼之欲出。
【课堂设计三】 如图4，锐角A的一边上任取一点B，自点B向另一边作垂线，垂足是C，得到直角三角形ABC。再任取一点B1，自点B1作另一边的垂线，垂足是C1，得到另一个直角三角形。
[图4]
1. 请一个同学上黑板测量角A的对边BC、AC的长度，并计算的值。（动手测量既培养了学生动手能力，也揭示了可以用测量的方法求比值。）
2. 、的值相等吗？为什么？呢？（不再测量其它比值，从理论上探究比值的关系，达到理性认识，加深对锐角固定，比值固定的认识。）
3. 以上事实说明什么道理呢？（在学生动手并充分探究的基础上，得到结论，这个结论教师不要匆忙总结，要有耐心等待学生的思考和回答。）
生6：我发现，在直角三角形ABC中，当锐角A的大小固定，它的对边与邻边的比值就固定。
4. 那么当锐角A的大小变化时，它的对边与邻边的比值怎样呢？（用动画演示图4中角度增大，BC增大，AC不变，比值怎样变化？）
5. “角变，比值变”。这里出现了两个变量，是哪两个变量？哪个是自变量，哪个是因变量？（让学生交流讨论）
6. 水到渠成和同学们一起给出正切函数定义，并用符号表示。（深挖概念中的字、词、句、条件、结论、书写符号。）
四、理解数学概念内涵外延，构建问题模式
美国华盛顿州国立儿童图书馆里有一句醒目的标语：“我听过了，就忘记了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。”数学概念教学不应沦为教师喋喋不休的解释、学生摇头晃脑的背诵。也不是概念匆匆过，练习重复做。概念教学必须让学生掌握概念的内涵和外延，帮助学生内化概念，建构新的知识网络，增加概念问题模式。必须让学生在具体的解决问题中，深化对概念本质的理解和生活化的回归。因此，多角度、多变式、循序渐进的安排概念问题的训练是概念固化的关键，这个环节的成功与否直接影响学生的解题能力的提高。案例中，既回归生活（坡面），又对概念的内涵和外延进行了例题设计，强化了对正切概念的本质认识，为下课时正弦、余弦概念的学习打好了基础。
【课堂设计四】 在概念的基础上，顺势导入问题解决。
1. 回到坡度问题，并介绍坡度概念。
2. 你能说出坡角的正切与坡度的关系吗？
3. 题组训练。
英国教育家威廉·詹姆斯评价教师：“平庸的教师说教，好的教师解惑，优秀的教师示范，卓越的教师启迪。”优秀的课堂总是浸透了教者的心血和汗水。作为教师，在数学概念这一重要领域的教学中，一定要下足工夫，重视概念，优化设计，把握过程，学生主体，教师引导。教师要创造性地使用教材，问题引领，思维闯关。真正地让学生在积极参与的过程中产生内心的体验和思维的快乐，切实提高学生的数学素养，为学生的高中数学学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 数学课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 褚红英. 数学概念教学的三个关注[J]. 数学学习与研究，2012（19）.
[3] 高峰官. 学习策略方法教学问题诊断与导引[M]. 长春：东北师范大学出版社，2001.
关注学习方式促进有效教学 篇4
一、关注教学情境
激发学生学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 是有效开展教学活动、提高教学效率和教学质量的重要手段。当教学中创设的问题情境生动有趣时, 学生就会把课堂当成“乐园”, 就会产生强烈的探究欲望。教学时, 教师要善于运用色彩鲜艳的精美图片、有趣的游戏、生动的故事, 集图形、文字、动画、声音为一体创设充满童趣的问题情境, 激发起学生的探究欲望, 让学生在有趣的活动中去探索、去体验、去创造。
教学“找规律”时, 我用动画引入:“羊村一年一度的运动会就要开始举行了, 羊村动物们想邀请我们班的同学一起参加, 大家想不想去看看呢?看, 羊村到了, 但是村长为了防止灰太狼进来, 发明了最新科技产品———密码门, 我们必须输入正确的密码才能进去, 你们有信心破解密码吗?动画显示羊村的门及门上的密码。这密码有什么规律?要求同学们独立观察思考, 小组合作说一说你的发现, 相互讨论, 共同研究, 看看这里到底藏着什么样的变化规律?看看哪个同学火眼金睛最快发现其中的奥秘。”
教学“10 的认识”时, 我创设了谁最大的故事情境来导入, 我问道:“到目前为止, 我们学过的数字中谁最大?”生齐答:“9。”接着我边讲述边动画演示故事情境:“9 知道自己最大, 可骄傲了, 它冲着1~8这8 个数字说:‘你们谁都没我大, 特别是你———0, 表示一个物体都没有, 你真是太小了, 不能和我比。’1 实在是看不惯9 的趾高气扬, 它悄悄地走到0 的身边, 和0 想出了一个很好的办法对付9。顿时, 9 没话可说了。现在大家能猜到:1 和0 到底想了什么办法?”问题一出, 没有悬念, 学生自然马上齐答:“1 和0 联合起来, 站在一起组成10, 10 比9 大。”我趁机揭示课题:10 的认识。
创设学生喜闻乐见的故事情境, 学生的注意力一下子被吸引了, 再通过让学生猜一猜“1 和0 想了什么办法”, 学生的积极性和探究的欲望一下子就被调动起来了。
生活是一个大数学课堂, 用数学的“眼光”看身边的事物, 教学中结合生活实际, 从学生的生活经验出发, 搭建生活实践平台, 那么数学教学一定会更富有朝气和创造性。
二、关注教学体验
在有效课堂教学中, 应努力让学生动手做数学。学习知识的最佳途径是通过自己的体验去发现, 因为这种发现理解最深, 也最容易掌握知识, 发现知识内在的规律、性质和联系。有效的课堂教学, 要留给学生足够的实践体验活动空间和时间, 让每个学生都有参与体验活动的机会, 都有尝试学习的机会, 都有动手体验的机会。有效的课堂教学, 是在体验活动中让每一个学生的思维都活起来。
在“认识人民币”教学中, 笔者现场模拟一个交易市场, 商店购物, 让学生用人民币道具作为买卖用的“钱”, 体验买卖过程。学生分工合作, 扮演顾客, 扮演营业员。
(1) 顾客用10 元钱买5 元的钢笔, 营业员找钱 (初步引入“元”的概念) 。
(2) 顾客用5 角钱买5 元的钢笔, 营业员做出钱不够的判断 (引出“元”和“角”的区别, 同时向学生介绍人民币“分”, 这是大多数处于这个时代的学生所没有接触到的) 。
(3) 顾客用10 元钱买4 元5 角的文具盒, 营业员找钱 (学生在此过程中学会不同单位之间的金钱的兑换方法) 。
(4) 引导学生说出正确的找钱方法, 当“钱不够”时引导学生指出问题, 锻炼学生的自我表达能力和独立思考的能力 (引导不是独立进行的, 是贯穿于学生体验活动之中的) 。
课后要求学生真正实践体验用人民币到超市购物, 然后下一节课汇报自己的体验经历, 这种实践性的体验作业能够帮助学生更快地掌握和运用课堂知识, 也丰富了学生的社会实践经历。学生在实地应用于实践中渐渐获得对人民币系统的认识, 使得学生在参与的过程中也掌握了人民币的识别技巧和用法, 实用性与实践操作性都较强。让学生在交流中体验, 在体验中领悟, 在领悟中内化。学生经历了知识的形成过程并感受和体验了学习的成功和快乐。
三、关注教学探究
问题是数学课堂教学的出发点, 我们常有这样的发现:同样一个问题, 这样问, 学生顿时懵住了, 而换一种问法, 学生会豁然开朗。课堂要保证学生有足够的探索和交流的时间和空间, 给学生提供从事数学活动合作交流的机会。师生互动、生生互动, 在小组交流中, 每个学生发表自己不同的意见, 倾听其他同学的解法, 感受解决问题策略的多样化和灵活性, 同学之间取长补短, 共同探索得到解决问题的最佳途径, 使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程, 使课堂教学达到事半功倍的效果。
笔者在教学“克和千克”时设计了一系列的探究体验:
(1) 称一称:这是一枚两分硬币, 它有多重?用天平称一称。
(2) 掂一掂:1 克有多重?把两分硬币放在手心, 闭上眼睛掂一掂, 把1 克的感觉记在心里。
(3) 说一说:1 克的感觉怎样, 有多重? (小结1克的质量很轻)
(4) 找一找:左手掂2 分硬币, 右手在学具盒中找一找、掂一掂, 大约重1 克的物品还有哪些?
(5) 估一估:一袋绿豆有多重?1 克绿豆大约有几粒? (用天平验证)
整个探究过程, 找准了学生的最近发展区, 沟通了新旧知识之间的联系, 从活动入手, 让学生称一称、掂一掂、说一说、找一找、估一估, 把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系, 把不直观、不具体的数学知识变成了看得见、摸得着的生活表象, 让学生在动手操作中充分地体验到1 克的质量, 使得学生对1克的认识到位, 这是非常适合学生学习、思维特点的。
四、关注教学合作
萧伯纳有段名言:“倘若我有一种思想, 你也有一种思想, 而我们彼此交流这些思想, 我们每人将有两种思想。”这段名言启发我们在课堂上要给学生自主合作探究的平台。课堂是生命交流的驿站, 教师不仅要提供探索材料, 而且还要给予充足的时间, 鼓励学生在独立思考的基础上, 有计划、有组织地开展合作探究, 以形成轻松愉悦的集体探究的氛围, 培养学生的合作精神, 集中群体智慧, 提高学习效率。
教学“能被3 整除的数的特征”时笔者出示一组数:6、10、33、299、144、326、2064 让学生判断哪些数能被3 整除。由于迁移作用, 学生思维方向受到“能被2、5 整除的数的特征”影响, 还是从个位上考虑。一个学生迫不及待地说:“个位是3、6、9 的数能被3 整除。”马上有另一个声音反驳:“不对, 23、26、 29 你说能被3 整除吗?” 笔者请学生动笔计算, 通过计算学生马上得到6、33、144、2064 都能被3 整除。我抓住时机启发学生的思维:“那么, 能被3 整除的数个位和3 有关系吗?如果和个位没有关系, 那它又和什么有关系呢?”教室顿时安静下来, 大家陷入了沉思。接着学生在小组中进行探究。最后达成共识, 明确了能被3 整除的数的特征, 不能单纯从哪一位进行研究, 而是要从各个数位上的数综合考虑。能被3整除的数的特征不像能被2、5 整除的数的特征那么容易被发现, 学生在我精心创设的问题主线引领下主动探究, 这样他们对知识的掌握不仅知其然更知其所以然。教师要做教学的有心人, 了解学生的现有发展水平, 促进学生自主发展。
总之, 面向每一个学生、让每一个学生都获得发展是新课程改革的显著特点。教学要讲求效率, 教学方法要讲求效果, 教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法, 让课堂的每一分钟都体现出价值。
摘要：小学数学教学的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展, 在有限的教学时间里让学生得到充分发展。文章以学习方式为切入点, 从教学情境、教学体验、教学探究、教学合作四个方面出发, 探讨小学数学课堂教学的有效性。
有效数学教学方式 篇5
我有幸参加了2007年8月以来孟照彬教授来我县进行的“EEPO有效教育”三期培训，到今天全县范围内搞有效教育，已经历时三年多的时间。在实施有效教育的这段的时间里，通过上级主管部门的强推力促以及我校教师的积极主动实践，我们对有效教育的理论有了一些更深的认识。在有效教育理论中，对我们教学具有直接指导意义的就是操作范畴中的课型方式、学习方式和评价方式。今天我主要从课堂教学评价方式这一方面谈谈我的认识和体会。
EEPO课堂教学评价方式主要有5种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价。结合我校教学实际，我重点讲一讲经典性评价、项目型评价、学科性评价和单要素评价。
一、经典性评价：
经典性评价主要从知识性、个性、创造性、即“三性合一”。互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价。首先了解六个基本概念，即六个指标：
1、知识性：知识性是基础，对知识本身的传授是我们东方教育（中国）教育的强项，也就是我们老师平时教学中做得最多最扎实的部分。这有历史传统，我国古代的教育方式，私塾的学生一般并不要求学生理解知识本身，他们推崇的是“读书百遍其义自见”“熟读唐诗三百首不会写诗也会吟”。无论什么样的教育，准确地向学生讲解和呈现知识是必要的。有效教育当然也不例外。如何评价一节课的知识点是否落实到位，一是看关键知识点（重点难点）的确定是否准确。练习的设计是否有梯度，是否充分利用了人力资源；二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7－12次，比较理想的是12－17次；母语基本量12－17次，比较理想的是17－22次。外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次，实验教学活动基本量3－5次，比较理想的是5－7次，但不是越多越好。
2、个性：对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。善于听的、善于看的、善于想的、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾是否关注了学得慢的学生，刘老师计算„„你会哪个说哪个„„关注了学得快的口算卡片„„
3、创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。二是看创造效果，原因没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。
数学课中指发散性思维的问题；语文课中，让学生在学习完课文后在插图上配上一句话；学习了课文以后，老师让同学们对课文中的喜欢的人物说一句话„„
4、互动：一是看师生互动。生生互动的情况；二是看小组合作是否达以下六项指标：1小组合作中有无角色的分工2学生间有无亲和力，气氛是否融洽。3是否互相照顾，互相关注。4是否会利用资源。5是否会倾听。
6合作成果能否共享。三是看动静转化情况，大动、小动的安排是否合适。一般情况下一节课小动2－4次，大动1次为宜，但也要根据各学科实际和每课的教学内容及学生状况而定。操作8人以上的大组一定要有多向度的问题，内容要有相互交流的价值，单向度的问题一般不宜操作大组。
5、主动：有效教育最大的亮点就是在课堂充分体现放主动权，我们看主动性在课堂上体现主要看三方面。1主动权交了没有。2在哪个环节、哪个操作点交的。3交得怎么样。
6、能动：主要看是否激发了学生的学习兴趣，尤其是要注意做到在保持全体同学学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生“一八效应”、“二八效应”甚至“三八效应”。简要说：一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。
一般来说，一堂课如果达到1－2个指标，就可以考虑认定为一般，达到了3个指标可以认定为较好，达到4个指标就可以认定为好，达到5－6个指标可认定为优秀等级。“EEPO有效教育课堂教学评价方式”讲座
二、项目性评价：
项目性评价主要是针对课型方式、学习方式等项目进行的评价。这里主要讲对课型方式的评价。评价课型方式主要是看课型方式的特点是否突出。是否达到形似神也似的境界。要素组合方式、平台互动方式等课型都各有特点，各个要素的运用侧重点各有不同，要注意观察分辨。
（一）要素组合方式课型
一是重点关注“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用的情况。要素组合方式的控制要点之一是会调集七个要素和若干要素的不同排列组合，去强化关键目标（知识、能力、信息、创造、合作、品格）。七个要素不同的排列组合，教学方式就会千变万化；控制要点之二是动静转换的时空控制问题。二是看每个要素用得怎样。如：
听：要注意培养学生的倾听能力。既要注意倾听老师讲的，也要注意强化生生互听。
看：要注意培养学生的观察能力。既要观察到表面的现象，又能看透内在的联系。
讲：要培养学生的口头表达能力。能讲清所要表达的意思，对同桌讲，对小组成员讲，对全班同学讲，声音高低调控要恰到好处。坐着讲、站着讲、走中讲，要注意讲的姿态，会关注听者。想：要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。“想”的时候学生要静得下来，“想”，要有深度、有广度、有个性。
做：要培养学生做的能力。学生的动手能力、实践能力。书面表达能力在课堂上要得到相应的训练。动静转换适当，该静的时候要静得下来，该动的时候要动得起来。“动”要努力达到调节情绪、互相交流、强化次数、合作提高的目的。
三是要看通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键知识点强化的效果，还要看关键要素梯度的扩张，前后作业设置的技巧等。
（二）、平台互动方式：
1.关键要素要捕捉准确：围绕知识点、能力点、品德教育点、创新点等确定关键要素。
2.会构建多向度平台：抓住1-3个关键要素，构建2-3个平台。
3.学生小组、团队学习能力达到较高水平：能独立整理学习卡、学习笔记、查找资料，进行个性化探究，能明确表达自己的见解。
4.小组团队交互活动有效：教师引导学生围绕关键知识点进行深入探究，形成组内共识，在小组、团队交互中，拓展学生的思维更深入更宽泛方向发展。
5.学习方式训练扎实：通过指导学生进行角色强化和角色转换等形式的训练，形成方法的多样性和目标的一致性，提高学生的综合学习能力。针对交互中出现的状况，教师给予中肯讲评的基础上，进行必要的矫正、补救、精讲，引导知识向结构性、系统性方向发展。
三、学科性评价：
学科性评价是一种传统的评价方式，它是从学科的角度来看课评课，具有鲜明的学科特色。
学科性评价首先看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误。
其次，要看教学内容是否围绕目标，反映目标。教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点。
第三看执教者能否处理好学科知识结构的关系，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。
第四看执教者能否充分开发教材的资源，创造性地活用教材。
第五看学生学科素养在课堂上的呈现情况，以及学科目标达成情况。
四、单要素评价方式：
1、时间调控方面：
在教学中教师能否抓住知识的重点比较合理地设计教学环节，合理地安排了教学时间。学生自主探究新知识的时间是否充足，其间学生小组合作活动几次，动静转换几次，师生约定反应是否敏锐，形成习惯。有无超时现象。
2、小组活动形态方面：
教师抓住知识的重点内容，搭建的互动平台是否科学，整节课进行了几次小组合作活动，小动几次，重点关注了
一、两个小组的活动情况，学生在小组活动时，有无明确的分工，组员间能否互相关照，互相倾听，切实提出自己的想法，进行组内讨论，互相补充达成共识。在小组活动中是否合理地运用了学习卡。
3、强化次数
在对教学的重难点内容强化方面是否达到了一定的强化次数。在练习这个环节是否注意了对重点难点知识的强化。
4、资源利用方面：
一种有效的教学方式 篇6
一、抓住课堂
从学会生字，理解字义，到学会朗读，一步一步地走进阅读，学会从课文中去学习知识，提高阅读能力。
（一）充分利用“板书”
《东方之珠》这篇课文以优美的笔触描写了香港“迷人的沙滩”“著名的公园”和“繁华的街市”，赞美了这颗无比璀璨的“东方之珠”。文章的结构是比较清晰的，按照总分总的结构安排了课文内容，为了教导学生理解这种结构， 在板书说把这种结构写出来，使学生对全文的结构一下子就了解了。黑板是用来干什么的？黑板就是为学生的学习服务的，作为教师一定要善用黑板。
（二）注重标点符号
《小露珠》一篇优美的童话。这篇课文中前面第2～4自然段，都是小动物们和小露珠打招呼，从打招呼的内容可以看出来，小动物们赞美的都是小露珠的外表。鉴于学生在写标点符号，特别是双引号时，学生一直出错，可以因势利导，让学生观察说话的方式与以前学过的有什么不同，很快学生就举手发言，找到特点后，就让学生把双引号圈起来，加强记忆。
（三）利用关键词厘清文章顺序
《石榴》是以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味。文章中出现了“春天来了”“到了夏天”，结石榴果的时间虽然没有明确指出，学生也能猜出是秋天。这样找到这些词，我们就知道了课文时按照时间顺序写的。
二、抓住时机
抓住时机，适时引导，不错过每一个教育教学的机会。
（一）充分发挥学生主体性
在教学生字，初读课文时，教师可以放手让学生自己学，而不是一味地灌输性教学，充分发挥学生的主体性作用。比如在教学第一课《让我们荡起双桨》的时候，对学生提了以下几个要求：（1）把课后两条绿线内和田字格中的生字读熟，要写好田字格内的生字的音序和部首，并为每个生字组两个词语。（2）读课文三遍以上，把读不准的字的拼音加到文中去。（3）给课文标上自然段序号。（4）对课文中不会的或不理解的词句打上问号，课上可以提出来。为了让学生静下心来认真大声读，自己读，最好在全班一起交流。
（二）家校配合
养成学习习惯特别重要，怎么让学生养成习惯，不仅需要老师的培养，同样也需要家长的配合。优秀课文的背诵，对培养学生的语感也是很重要的。若一星期下来，一篇课文还不会背，什么原因？家长在家的不配合，为了引起家长的重视，及时和家长联系，沟通、交流。
（三）兴趣是最好的老师
在课上如何让学生更有效地学习生字，少写错别字，由老师引导把生字学习的一部分主动权交给学生。如在《西湖》这堂课上， 在教学生字时，老师就对学生说：“这些词语中，你觉得哪些字是比较难写的？”学生说，老师就用不同颜色的粉笔在黑板上写一遍，容易错的部位用红色粉笔特别提醒。怎样学好生字，关键还是要想办法引起学生的兴趣。要知道识字是进行阅读基础中的基础，不认识字何谈去读书，去理解课文。
三、阅读的重中之重——朗读
叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。为了提高学生的阅读水平，本人做了以下尝试。
（一）读准字音，读通课文
读准字音，读通课文，是每一篇课文第一课时朗读的要求。如第11课《第八次》中有个词语“磨坊”的“磨”读第四声，可是学生放在文中读的时候，很多人还是读成了第二声，这个“磨”字在教学的时候，反复读，再多音字辨析，本以为不会出错，却还是低估了学生的掌握情况。还有在读书的时候，很多学生都有漏字、添字等情况，因而要反复读。
（二）朗读，心灵的“旅行”
文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，让学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。
（三）朗读的多样化
一堂课中只有齐读，那么这堂课的朗读可以说是失败的，在阅读时，其实根据不同的朗读要求，我们可以选择不同的朗读方式。在读通课文的基础上，如何使学生对文本产生兴趣，有阅读的要求，其实如果文中有很多角色的话，分角色朗读是很不错的选择。在教《三袋麦子》的时候，可以根据人物不同的个性，分角色朗读，这样读的时候才抑扬顿挫。
创新、改变是阅读教学的生命。我们要不断反思与总结，让读贯穿阅读教学的全过程，让学生在读中理解，积累，模仿，创造，全面提升学生的综合语文素养。
如何有效转变小学数学的教学方式 篇7
一、变“要我学”为“我要学”
课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态, 在教学中更重要的是关注学生的学习过程及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言, 学生一旦“学会”, 享受到教学活动的成功喜悦, 便会强化学习动机, 从而更喜欢数学。因此, 教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态, 从而保证教学活动的有效性和预见性。现代教学理论认为, 教师的真正本领, 主要不在于讲授知识, 而在于激发学生的学习动机, 唤起学生的求知欲望, 让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来, 经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
在平时的教学中, 我注意根据不同的教学内容, 不同的教学目标, 结合学生的特点选用不同的教学方法, 努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境, 精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权力, 让学生充分发表自己的意见。久而久之, 学生体会动成功的喜悦, 激发了对学习数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣, 觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字, 从思想上变“要我学”为“我要学”。
二、变“做数学”为“用数学”
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题, 并能综合应用所学的知识和技能解决问题, 发展应用意识。但数学应用意识的失落是我们数学教育的一个严重问题, 课堂上不讲数学的生活来源和具体应用, “掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是。随着社会主义市场经济体制的逐步形成, 股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题, 已经日渐成为人们的常识, 如果数学教学仍旧视而不见, 不管实际应用, 恐怕就不合时宜了。
如教学“圆的认识”后, 我有意识地带领学生到操场上画圆, 有的学生想到两个人用一根长绳子画一个圆, 有的学生想到一排学生站一圈画一个圆, 也有的想到全班同学围一个圈, 沿这个圈画出一个圆。在这基础上, 再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的, 而车轴都装在圆心上”这个实际问题。再比如教学“统计”时, 让学生统计教室内各种清扫用具的数量, 统计学校个各年级和各班的人数、男女生人数等, 在学生运用知识解决问题的同时, 也学会了劳动、调查等, 真可谓是一举多得。经常这样训练, 使学生深刻的认识到数学对于我们的生活有多么重要, 学数学的价值有多大。从而激发了他们学好数学的强烈欲望, 变“做数学”为“用数学”。
三、变“教师讲授”为“共同探讨”
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式, 对我们教师的职能和提出了强烈的变革要求, 即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失, 取而代之的事教师站在学生中间, 与学生平等对话与交流, 过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破, 取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而, 教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育, 而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是去填满仓库, 而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生, 而多是在积极发言中, 相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑, 本有的学习灵感有时就会逍遁。
在教学中, 我大胆放手, 给学生充足的时间, 让学生成为学习的主角, 成为知识的主动探索者。我经常告诉学生:“课堂是你们的, 数学课本是你们的, 三角板、量角器、圆规这些学具也是你们的, 这节课的学习任务也是你们的。老师和同学们都是你的帮手, 想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样, 在课堂上, 学生始终处于不断发现问题。解决问题的过程中, 一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识, 还使自己的自主性得到充分发挥。例如, 教学“长方形和正方形的特征”时, 我在学生举出长方形正方形的实物后, 根据学生回答总结“长方形和正方形都是有四条线段围成的图形”。话音刚落, 马上有学生站起来说:“老师, 你说错了, 应该是有四条边围成的图形, 他们都有四条边。”另外一个学生提出反对意见:“应该是四条线段围成的图形, 每条线段都叫边。”“他们还有四个角, 而且都是直角。”……我一直在一旁微笑地听着, 最后说:“这几位同学说得真好, 老师希望每个同学都能积极思考。……”那一段时间, 这几位同学学习兴趣非常浓, 而其他同学受其影响, 上课发言也非常积极。适度的“乱”, 在教师控制之中的“乱”, 在一定程度上可以激发学生学习的主动性, 让他们真正参加到教学中, 让他们去创造性的学。
有效数学教学方式 篇8
一、有效教学的内涵
何为有效的教学, 亦即有效的教学要从哪些方面进行衡量, 是转变教学方式和学习方式所围绕的中心。就我们所熟知的课堂教学三维目标而言, 至少体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这些方面, 有效的教学对新课程下的课堂教学提出了新的内涵, 对传统意义上的课堂教学的三维目标要从整体上考虑, 不将它们作为孤立的目标对待, 所以, 新课程下的有效的课堂教学至少包含以下内容:
1. 关注学生的进步。
进步是对学生发展提出的要求, 体现在知识的掌握、情感态度的发展变化等方面, 通过课堂教学让学生有所进步, 较之课堂教学以前有更为积极的变化。这里的进步还有对学生层次方面的要求, 即我们对学生发展进步的关注不仅仅是眼睛盯在那些升学有望的学生身上, 更要从关注全体学生的角度关注班级中每一个学生的发展, 通俗地讲就是课堂教学要关注“为了一切学生的发展”。
2. 关注教学效益。
这是对学生进步发展变化的更高的要求, 即学生在课堂教学中发展程度问题。同样的一节课, 由不同的教师讲授给学生带来的发展变化是不一样的, 这就涉及到教学效益的问题, 所以教师要注重效益与时间观念, 通过合理的策略手段最大限度地促进每一个学生的最优化发展, 提高课堂教学效益。
3. 学生发展变化是可测量的。
这实际上对教师提出了新的挑战和要求, 因为传统意义上的课堂教学我们注重的多是学生在知识与技能方面的掌握情况, 对学生的情感、态度、价值观方面较少关注, 这一方面是由于考试指挥棒的影响, 另一方面也是因为相对于知识掌握而言, 在情感、态度和价值观方面的测量上存在较大的难度。所以, 在新课程的实施过程中, 教师对学生的全面发展程度要通过合理的方式和手段进行测量, 体现出可测性, 通过相应的数据进行量化。
二、新课程下教学方式和学习方式的特点
在学习方式上的创新。新课程下的课堂教学要求充分体现学生学习的主体地位, 激发学生的潜能, 这对教师的教学方式和学生的学习方式都提出了新的要求。就学习方式而言, 要改变传统的以教师为本位的学习方式, 单纯地依靠死记硬背、机械训练的方式显然不能满足学生主动发展的需求。这需要学生在教师教学方式转变的情况下随之转变学习方式。就学习方式而言, 具备以下三个特点。
1. 自主学习。
新课程下的学生学习方式要求学生能积极地投入到课堂教学中, 即在教师的引导下自主学习。学生只有自己有学习的意愿, 积极主动地寻求知识, 才能更好地掌握知识, 在知识习得的过程中, 自然获得情感的良好发展。如何引导学生自主学习, 这需要教师教学方式的转变。学生的自主学习需要教师的引导, 要在明确学习目标和任务的情况下进行, 这就需要教师通过导学案等方式设置好问题导航, 引导学生自主学习。
2. 合作学习。
合作学习无疑是最佳的学习方式。就课堂教学的实践看, 通过小组合作学习非常有利于不同层次学生的发展。这要求教师能够充分了解学生的特长, 合理地划分学习小组, 明确小组成员各自的任务和合作方式, 在互助的学习氛围中获得良好的发展。
3. 探究性学习。
新课程不同于传统课程的一个显著特点是在课程内容设计上的多元性, 就一个问题而言, 往往从不同的角度可以得出不同的答案, 这也是与培养未来社会的人的多角度思考问题相对应的。如何训练学生这种多角度思考问题的意识和能力, 需要学生进行探究性学习。
三、新课程下有效转变教学方式和学习方式的策略
布鲁姆指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要不是学生智慧能力欠缺, 而是由于不能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间, 几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”维果斯基的最近发展区理论也表明合适的目标能够调动学生自主发展的积极性。依据这些理论, 针对不同层面的学生, 教师应当确立了“分层教学, 使优生更优, 差生不差”的课堂教学理念, 促进学生的有效成长。
1. 在集体备课中对学生的发展进行充分地分层设计
备课是上课的前提, 充分的备课是实现课堂教学目标的重要一环。因此, 有效的课堂教学要求教师必须设计针对学生学习差异的问题, 这就要求教师在备课过程中充分了解教学的有关要求。
(1) 合理设置有效的教学目标。教学目标在课堂教学过程中起着重要的引领作用, 教学目标设计得是否合理将直接影响学生所要解决的问题和课堂教学效果。在教学目标的设计中, 要运用最近发展区理论进行科学诊断和指导, 最近发展区理论认为合适的目标是调动学生学习积极性和提高教学针对性的关键, 为了能够准确地找到学生的最近发展区, 设置适合不同学生发展的教学目标, 要考虑课程目标、考试说明和考点分析, 结合章节和知识重点确立课时教学的目标和不同层次学生所能达到的目标, 通过集体备课进一步梳理出合适的不同层面学生的教学目标, 进而设计有效的探究问题。
(2) 充分调研确立合适的学生分层。由于学生之间的差异性, 在备课的时候要充分了解到学生之间的差异性, 才能有针对性地设计问题, 让每一位学生在解决问题时获得不同程度的发展。所以, 在备课的时候首先要对学生进行备课, 对学生进行分层, 对学生进行恰当的分层既是问题解决设计的基础, 也是教学过程实施的依据。所以在备课过程中, 在明晰教学目标后进行学生的分层研究, 对学生分层的研究要充分考虑到教师已有的教学经验、学生的综合性考试、单元测试和学生的作业情况等进行分层的研究。教师在逻辑分层后, 结合学生当堂预习案的学习情况, 辅以课前观察、个别交流等方式进行分层调整, 进行小组人员的动态组合学习。
(3) 学习问题的分层设计。问题的设计必须要符合不同学生的发展现状和发展需求, 要体现出对不同学生发展的针对性, 问题设计是否有针对性, 是否能引领学生的学习和发展, 直接影响到问题的解决和教学的实施, 在教学目标分层和学生分层完成后, 确立不同层次学生需要解决的问题, 对学生发展中的问题从知识巩固、思维训练、不良习惯的纠正和能力的拓展等方面进行分类, 然后针对课时教学中的具体问题, 进行归类, 并设计出课时教学的主要问题。在设计主要问题的时候, 力求体现出针对不同学生发展的层次性, 只有问题体现出层次性, 才能真正切合不同学生的发展实际。问题设计完成后, 以课堂导学案的形式提供给不同层面的学生, 引导学生进行自主学习, 在个体问题解决的基础上展开合作学习, 有效解决学生学习中的问题。
2. 在课堂教学中关注不同层面学生的充分发展
(1) 通过作业批改, 更好地诊断学情, 学生作业是课堂教学过程中的重要环节, 也是学生巩固知识的必然途径, 常规的课堂教学模式中, 教师在课堂上布置作业后, 学生在课下完成, 然后由学科作业委员收齐后送到教师办公室, 由教师统一批改, 这种做法在加重学生和教师负担的同时, 对学生的自我诊断和反思等能力的培养也有所欠缺, 针对这一常规做法的缺陷, 可以尝试在课前进行作业批改。课前教师公布作业的标准答案, 学生进行小组互批和合作消化, 期间教师通过观察、个别交流和小组反馈等方式了解学生掌握的情况, 在这一过程中, 通过小组之间的互助、教师的点拨和讲解使全体学生都能够掌握基本的知识。
(2) 通过问题引领实施面向全体教学。合理设置问题情境有利于激发学生的学习状态, 教师要根据设置好的导入新课材料, 将创设的问题情境投放出来, 可以从生活情境和教学目标入手, 利用实验、知识的实际应用和旧知识, 分析相关数据变化规律, 以及例题 (习题) 、新闻、科学史、现代教育技术等方法创设问题情境, 尔后下发导学案, 组织学生针对问题进行自主学习, 重点关注基本知识问题的解决。教师在学生自主学习的过程中, 通过教师巡视观察个别同学完成问题的情况, 结合与个别学生的交流等方式了解学生在自主学习中遇到的问题, 对比较集中的问题积极准备好突破的方法和针对性的训练题, 在下一环节的互助合作中共同解决这些问题。
(3) 通过小组互助合作解决问题。依托小组合作学习解决这些问题的策略, 通过小组合作互助学习中的互助活动能够解决不同学生遇到的大部分问题, 这也是我们探索的问题解决课堂教学模式实践中关于问题解决教学的重要环节。在这一过程中要解决小组长的选择和确立, 关于任务的分工和合作的方式。在此期间教师加强巡视, 针对学习过程中出现的各种问题及时引导, 帮助学生提高合作技巧, 并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现, 做到心中有数。让学习有一定困难的学生多思考、多发言, 保证他们达到基本要求;同时, 让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
3. 采取多元化评价, 促进学生递进式发展
语文教学有效评价方式研究 篇9
关键词：语文教学,评价方式,教学改革
小学语文是学生正式接触语文的阶段,也是培养学生建立良好学习习惯的最佳时期,教学评价也就被赋予了重要的使命,所以,在小学语文教学中,教师尤其要重视建立良好的课堂评价体系。但是如今的小学语文课堂上,教学评价体系并不尽如人意,学校要想提高语文教学水平,提高学生文学素养,就必须改变传统的课堂评价方式,对不足的地方做出改进。
一、语文课堂传统评价方式的不足
(一)在课堂评价数量上
语文教师在进行课堂评价时,往往比重过多,导致过多干预学生的自主学习与自我思考。如果老师对学生表现评价过多的话,学生会以教师评价为主进行学习,随着时间的增长学生会变得越来越依赖老师评价,在以老师评价为主的学习中慢慢丧失自己的想法与个性,不利于学生的健康成长。
(二)在课堂评价内容上
从课堂评价内容上来讲,教师的课堂评价内容具有单一性,因为个人的意识形态具有本身所决定的局限性,看问题的时候难免过于片面,以至于教师的课堂评价内容存在不足。而且多数语文教师在发表教学评价时,没有注意到自身身份的特殊性,在评价内容上过于随意,给教学带来不良影响。
而且教师在对学生的课堂评价中,进行评价否定的行为过多,并没有尊重学生的思维想法,严重打击了学生学习的积极性,产生了教学的负面影响,学生变得不敢发表自己的想法,到后来变得懒于思考,直接导致学生学习能力与思考能力的下降。
二、语文课堂评价的改革方式
(一)课堂评价态度上
教师和学生作为进行课堂评价的两大主体,在原则上应该处于平等的地位,教师不得随意对学生的评价内容表示否定,应在尊重学生想法的基础上,对学生进行正确引导。
学生在学校教学活动中居于主体地位,在课堂教学中,教师应自觉地限制自己对学生进行过多的教学评价,留给学生充足的发展空间,尽量挖掘他们的内在潜力,调动学生的大脑思维,多多鼓励学生发言,对学生想法给予充分尊重,建立教师与学生能够进行和谐交流的课堂评价体系。
(二)课堂评价方式上
教师作为教学过程中的把握者和领导者,应该多注意提高自身的评价理论素养,学会把握课堂教学评价,深入贯彻各种评价方式方法,能够通过合理的课堂评价手段提升教学质量。
在学生进行课堂表达时,语文教师应该学会包容各种不同的想法内容,在尊重学生想法的前提下,对各种想法进行合理指点与引导,综合各点,对学生进行多元性的评价。
教师在课堂上可以运用延时评价的手段,对学生的表述不作出评价或者延迟评价,这样可以充分调动学生的大脑思维,不留下偏见性的思维暗示,使学生的想法可以天马行空般任意发散,充分激发学生思维的创新性。
(三)课堂评价形式上
教师在进行评价时,要注意评价的形式,使评价适时适当,如此才能使学生更好地接受,发挥评价的意义。同时为了学生对评价能够更好地接受,教师应该多注意增加评价的幽默性,灵活地进行评价用语,如果评价生硬且呆板,只会使效果适得其反。教师也可适当地将评价用语情感化,善于倾听学生,理解学生,发现学生身上的优点,给学生情感上的关怀,营造温暖和谐的课堂氛围,使学生在精神上与理智上都融于课堂教学,充分发挥课堂评价的作用,增强评价的有效性。
三、有效评价的意义
课堂教学评价是学校教育的重要环节,它便于学生加深对自我的认识,了解自身不足,及时地改进自己、提高自己;而且教师对学生的鼓励评价有助于激发学生的学习兴趣,增强学习能力,使学习成绩得到提高。同时,评价机制不仅有利于学生学习,对学生的成长也具有重大的意义,评价机制能够形成周围对个人的监督,帮助学生养成良好的习惯,促进学生全方面地发展。
总之,要想发挥评价的作用,就必须提高评价的有效性,但现如今的传统教学评价体系还远远没有达到要求,学校与老师要增强对教学评价环节的重视,在传统的评价方式上做出改革,以教学评价为手段,建立师生之间良好的沟通渠道,增加学生学习的积极性,不断完善学生综合素质,培养全面型人才。
参考文献
[1]虞燕琼.新课程背景下的语文教学评价策略[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2008(2).
[2]胡华琴.语文教学评价的实践探索[J].教育科研论坛,2006(5).
小学英语有效教学方式初探 篇10
英语是一门工具学科, 要掌握英语, 除了学习一定的语音、词汇、语法知识外, 还需要练就扎实的听、说、读、写基本功。小学生的英语学习处于英语启蒙阶段, 基本功德联系必不可少。注重扎实的基本功是探讨有效教学方式的前提条件。
一、小学英语有效教学的具体方式
小学生接触英语不久, 如何做到让小学生不排斥这门新的学科, 并且投入持久的热情去学习英语是探讨英语有效教学方式的目的所在。小学生属于少年阶段, 这个年龄段的特点是好奇心强、模仿性强、好动活泼, 耐力相对较弱, 注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的, 如果一味以教师讲、学生听这种教学形式, 势必使学生对英语的学习毫无兴趣。因此, 用适合小学生的教学方式去进行教学, 是十分必要的。
1、营造英语氛围
对于语言类学科的学习, 前提必须得有适合学习的语言环境。比如, 一个小孩要是从小生活在说英语的环境里, 那么他自然而然地就能耳濡目染, 学会说英语。英语不是我们的母语, 是我们的第二语言, 所以在课堂教学中营造一种学英语的氛围是非常重要的。没有英语环境, 教师有必要刻意地去营造英语环境。
比如, 在课堂上的用语, 则应坚持说英语, 使课堂有一种学英语的氛围, 刚刚上课时可以提醒学生说:It's time to start now, open books at page 2.Let's listen to the tape now。please read after me.根据学生读书、回答的完善程度, 分别说Good/verygood/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机, 使小学生有一种其他课程不曾感受过的新鲜感, 提高其学习英语的兴趣。
2、利用多媒体进行情景教学
从现在的教学发展模式来看, 传统的“黑板与粉笔”模式的教学已经逐渐要被多媒体教学所取代。多媒体教学有其不言而喻的优势。对小学生来说, 声音和形象相结合, 语言和情景交汇, 使学生有一种身临其境的感受, 从而收到很好的效果。耳濡目染, 极大增强小学生的知识记忆能力。多媒体教学是能够保持他们注意力的工具。
3、开展游戏教学
喜欢玩乐是小孩子的天性, 寓教于乐对小学生来说是很好的一种对症下药的教学方式。将知识融入游戏中, 让小学生在快乐的游戏当中的同时也学到了英语知识。这种教学方式是小学生非常喜欢的。因而, 小学生的英语教学需在寓教于乐这一方面花心思。
例如, 学习人体部位这一课, 学习“face month nose”等, 可以做个小游戏活跃气氛。将几个学生叫到黑板前, 让他们做"Touch you r face/mouth/nose/ear"等动作, 做对了, 下面的同学们就说yes, 做错了, 就说no。也可以教师在讲台上说, 学生在下面做动作。这样教学, 学生很容易地就能够掌握这些单词和短语, 并且是以一种很轻松地方式得到的。又如, 在刚接触英语时学生练习26个字母。教师可预先将26个字母的卡片分别放入26个同学的手中, 老师念出一个字母例如“where is M”, 手拿M的同学则站起来大声说M。学生就有了一种参与的快乐, 对英语课的学习也有了期待。
4、竞赛法学习
小学生都有争强好胜的心理, 通过竞赛法能够激起他们学英语的动力。用这种方式教学, 课堂的气氛会因学生们的激情四射而变得热烈。教师可以按照具体情况进行分组竞赛, 或者男女生之间的竞赛, 个人挑战竞赛等。如教单词可比赛哪个小组默写的正确率更高, 教对话时比赛谁朗诵的更为流利, 通过这种竞赛方式, 小生的学习热情会被一下子提上来, 其自觉性也大大增强, 从而极大地提高了学习效率。
小学生英语教学需针对小学生的特点, 从小学生的特点出发, 小学生童心未泯, 因而其教学方式应该要灵活多变, 轻松活泼。无论多媒体教学, 游戏教学, 还是竞赛法德教学, 都符合这样的特征。这些都是有效地教学方式。诚然, 针对不同的学生, 则需要不同的方式, 教师在教学中最重要的是要做到灵活运用教学方式, 不走传统灌输式教学方式的老路, 多多进行趣味教学, 寓教于乐, 从而取得事半功倍的效果。
二、小学英语有效教学方式的意义
小学生的英语学习是打好英语基础的重要阶段。这个阶段是小学生的英语启蒙阶段, 对于语言类的学科来说, 启蒙是非常重要的。小学生还处在心智发育的阶段, 对其来说, 教学方式是能否吸引他们注意力的关键因素。只有用能够使小学生接受的教学模式, 才会取得理想的学习效果。
英语有效教学方式的意义不仅仅只在英语这一门学科上面, 它的更深远的意义是能够让学生感受到轻松学习, 快乐学习。小学生在学习初期大多会有一种厌烦逃避情绪, 这与他们的童心天性有关, 而选择用合适恰当的教学方式灵活地用于课堂教学中, 能让学生从另一个角度认识学习的过程, 比如, 实行游戏教学模式。小学生会发现原来学习不是枯燥的, 是有乐趣的。又如用竞赛的教学方法, 不仅提高学生的积极性, 更培养了小学生的团队精神, 这种精神在青少年身上是难能可贵的。
三、对小学英语有效教学方式的总结
小学英语的教学方式对小学生学习效果的好坏起着决定性的作用。小学英语教学方式需从小学生的角度出发, 本文主要探讨了一些有效地小学英语教学方式, 并展出课堂实例进行效果探究。与传统的教学模式相比, 这几种教学方式是有很明显的优势的。本文的尾段同时也对小学英语有效教学方式的意义进行了思考。
摘要：英语学习对于小学生来说是非常重要且必要的, 小学生的英语学习还处于启蒙阶段, 作为教师, 有一个好的启蒙教学方式也是显得及其重要的。对于小学生英语的教学模式, 有必要对其有效地教学方式进行探讨, 共同研究出适合小学师生的良好教育方式。
关键词：小学英语,有效教学方式,英语氛围,意义
参考文献
[1]章兼中:《加强外语法研究提高学习质量》, 《外语教学心理学》, 1998年。
浅谈阅读教学的有效方式 篇11
一、反复阅读
1.读有目的
阅读教学，要以读为主，每一次读都要有明确的目的。
2.读有方式
读的方式很多。方式是为目的服务的，目的不同，选择的方式也不能一样。教师应根据需要，选择读的时机，讲究读的方式，以求最佳的读书效果。
3.读有情境
创设情境，在阅读教学中有着不可或缺的作用。创设情境的方式有很多，如单独或综合运用音乐、语言、具体事物、多媒体等，都能创设出生动的情境，使学生产生新奇感。
二、揣摩语言
1.读中品味
阅读教學，以读为本。我们必须引导学生多次地、比较性地读，让学生在琅琅的读书声中，在静静地默读中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，在思维的碰撞中溅出心灵感受的火花。小语名师支玉恒老师教学《第一场雪》时，把读中品味可谓用到了极致，学习“雪大”这一段时，教师要让学生用“读”来体现雪大的情境。当第一个学生读时语气比较平直，教师风趣地问学生：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“小雪。”于是再请一个学生读，读得稍好些，大家又笑道：“这是中雪。”又再请第三、第四个学生读，终于读出了“大雪”，教师又激励地说道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”于是在学生的品读中“雪”下得更大了。
2.读中比较
在阅读教学中，有时可以通过变换语调、语气、语速、重音等方式来朗读课文的语气，让学生进行比较品读。《鸟的天堂》最末一句：“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”若将它改为陈述句：“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂。”学生通过比较品读就能感受到，作者那种直抒胸臆的情感难以充分表达出来。
三、读练结合
1.读中练说
小学阅读教学是进行说话训练的有效途径，教师应当增强对学生说话训练的意识，充分利用教材，见缝插针，把说话训练贯穿于阅读教学的各个环节。
2.读后练写
很多课文，为学生的写作训练提供了极好的机会，常常在某些地方留下空白，如果教者阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文“言已尽，而意未尽”之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，如此让学生进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题。
初中历史有效教学方式浅探 篇12
历史教材的内容集思想性、知识性和趣味性于一体,教师在传授基础的历史知识,对学生进行思想教育和智力开发的同时,还应在历史教学活动中增加一定的趣味性,展现历史知识魅力,引导学生积极主动地去探究历史知识。
一、师生角色互换,鼓励学生走上讲台
新课标明确要求把课堂还给学生。教师可以顺应新课标的要求,鼓励学生敢于走上讲台,用自己的声音和思维去演绎知识内容,打造富有生命力的历史课堂,教师起到引导的作用。
学生在接到讲课任务时,第一感觉应该就是激动、兴奋、有趣,然后会兴致盎然、迫不及待地投入预习备课的过程中。为了上好这节课,遇到不好理解的知识点学生不会再被动等着教师提供答案,而是主动去查询资料解决问题。学生的整个备课过程其实就是在进行一场生动活泼的自学体验,他们仔细阅读教材内容,认真勾画知识重难点,整理相关的课件教案,精心设计教学活动。经过这一系列的教学准备,学生不仅会对本节课的内容记忆犹新、掌握牢固,而且能收获成就感,增强历史学习信心。
二、采用多媒体教学手段,丰富教学内容
历史现象纷繁复杂、人物万万千千、事件层出不穷,就传统的板书教学而言,显得空洞且抽象,很难把历史内容的丰富性和逻辑性表达出来,而具有多样性、生动性、趣味性的多媒体教学手段,能够很好地解决这个问题。
根据教学内容的需要,在历史教学活动中正确采用多媒体教学手段,可以帮助教师把历史中一些用言语难以表达出来的内容变得形象生动,更容易被学生接受。教师可以在备课时利用视频、音频等丰富课堂知识,增加教学密度,拓展学生知识视野;可以利用PPT标示教学内容的重难点,强化教学效果;可以通过制作知识结构图、播放相关的影视片断、增加画外音等让学生直观地、多角度地去了解历史原因、结局。这个过程可以有效调动学生参与历史学习的积极性主动性,培养学生正确判断和运用历史知识的能力。
三、创设教学情境,让学生有身临其境之感
传统的历史课堂让初中生来描述的话只有八个字“单调枯燥,繁杂乏味”,在全面实施素质教育的大环境下,作为学生引路人的教师亟需突破传统,优化教学手段、教学方式,打造出高质量的初中历史课堂。
创设教学情境,使历史课堂变得更加有趣、生动,且易被学生接受。教师可以根据教学目标要求创设有利于开展角色扮演、课堂辩论、分组讨论等学习活动的教学情境,提高学生学习效果。通过创设科学的教学情境进行历史教学,不仅能有效增强学生对历史的直观感受,让学生犹如身临其境地去了解历史、接受历史,还能增加学生进行历史知识学习的乐趣,挖掘学生的学习潜能,收到意想不到的教学效果。
四、利用历史与现实的交汇点,恰当引入时事热点
面对与自身生活没有任何交集的历史内容,学生在听课的过程中非常容易走神,表现出毫无兴趣的状态。教师可以把现代社会普遍关注的时事热点恰当引入到历史教学活动中,让学生寻找历史事件和现代事件之间的交汇点,分析事件的共同之处与相互联系等。
总之,初中历史教学要在增加趣味性、活跃课堂气氛、调动学生的学习自觉性积极性的同时,让学生在发现、分析和解决问题的过程中提升观察理解能力,增强爱国情感和责任意识。
摘要：历史课堂是历史事件的现场还原,它涵盖着五千年的历史知识,丰富多彩的同时瞬息万变,在一定程度上加大了学生学习和掌握的困难程度。历史教师要顺应时代变化,提高自身的教师素养,充分尊重学生,不断尝试创新,积极转变教学观念,把历史课堂变得具有趣味性,引导学生产生自主探究知识的欲望,从根本上提高历史课堂的教学质量。
关键词：初中历史,教学方法,趣味性,改变,质量
参考文献
[1]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心.学科能力标准与教学指南:初中历史[M].北京:北京师范大学出版社,2015.
[2]雷建军.学科教学讲解(初中历史)[M].长沙:湖南教育出版社,2015.