聋生数学有效教学（精选11篇）
聋生数学有效教学 篇1
自从给聋生上数学课以来, 发现聋生学习应用题不是靠弄懂算理而是靠死记硬背。解应用题的关键是分析数量关系, 虽然文字符号能通过视觉反映到大脑, 但聋生对文字的感知常常是不完整的, 抽象思维能力极差, 这使他们在分析数量关系时造成很大的困难。下面是我在以往的教学过程中总结出的几点教学经验, 收到了比较好的效果。
一、注重学生语言表述的训练
聋生由于听觉障碍导致言语发展迟滞, 缺乏用语言来表达自己的思想的体验, 从而失去了“说”的兴趣。我在教学中注意引导聋生逐步学习说应用题的兴趣。解应用题的重要一环, 即读题。正确读题是正确解答应用题最基本的环节, 是理解题意、分析题意的基础。我发现聋生往往不读题或者不认真读题, 盲目地把题中的几个数据凑在一起就算完成任务了, 从而影响解答应用题的正确性。因此, 在教学中, 我不仅要聋生大声读题, 而且要求带问题读题。并且特别注意让每个孩子都张嘴说话, 即使他们说不清楚也要用口形来表达出这个字的发音, 每个应用题我都让他们至少读二到三遍, 然后用最简单的语言找出已知条件和所求问题, 引导他们顺藤摸瓜, 一步步找出与问题有关的条件, 进而引导他们分析出具体的数量关系。
二、形象思维与抽象思维相结合
聋生直观思维占主要地位, 在教学中, 我非常重视学具演示, 学具演示可以直观地表现数量关系, 使形象思维与抽象思维结合起来, 促进两种思维的同步发展。
如在学习“求一个数比另一个数多多少”的应用题时, 通过摆三角形和小圆片使聋生直观地体会到什么是较大的数, 只要从较大的数中抽掉和较小的数同样多的那一部分, 剩下的就是较大数比较小数多的部分, 因此用减法计算。
三、加强聋生动手能力的培养, 让聋生在自我实践中理解应用题中的重点词语
从简单意义上的学数学, 转换到“做数学”, 从而引申到更深层次的学数学。让学生做数学, 就是要让学生动手实践, 使学生在操作中发现问题、分析问题、解决问题。例如在学习求做一个无盖水桶用多少平方分米的铁皮时, 我让他们课前用硬纸板做一个没有上底的圆柱形纸桶, 上课的时候让他们剪开观察, 所有学生都能看出这个纸桶的表面积是由一个圆形的底和一个以圆形底的周长为长、圆柱体的高为宽的长方形组成的, 这样学生就很容易求出做这样一个水桶用多少平方分米的铁皮了。聋生动手操作的一个更明显的好处, 即帮助聋生克服了难以理解的语言障碍, 使聋生将语言文字与实际生活相结合。
通过以上教学, 聋生的学习成绩明显提高, 解答应用题的能力也有显著提高, 通过长期的训练, 大部分学生掌握了分析问题、解决问题的方法。
聋生数学有效教学 篇2
一、创设和谐氛围，调动学生学习热情
结合以往聋生班级的数学课堂教学实践来看，在课堂中多以教师讲授为主，聋生多是被动参与，他们的学习热情不高，尤其是一些聋生本身有较强的表现欲望，但因课堂中表达错误、没有及时参与教师提出的问题而遭遇教师的批评，从而挫伤了其积极性。一般而言，聋生的认知能力、思维较之正常学生有一定的差异，加之自尊心较强，故而在初中数学教学中，定要注重创设和谐的课堂气氛，尊重并鼓励聋生积极参与，尤其是要创造机会，让聋生能主动表达。
尊重聋生，不仅要尊重聋生的身心发展特点，还要关注其差异性，有的聋生较为自卑，数学成绩较差，数学教学中不能简单地批评，甚至是指责，而要多给予其鼓励。同时，要在数学课堂中创造机会，引导聋生参与表达。如“圆的认识”、“轴对称图形”等课时的教学中，可通过情境而呈现学生所熟悉的生活事物，再通过问题启发聋生思考。如“相反数”的教学中，先请两个学生一个向左，一个向右各走5步，再以图的形式(教师可在学生走的同时借助多媒体构图)引导学生观察后思考，这样效果会更好。
二、创设问题情境，激发聋生参与兴趣
聋生班级学生的数学学习兴趣一般不高，甚至有很多聋生厌倦数学，觉得抽象而枯燥。从教师教学角度来看，在聋生班级的数学教学中，很多教师依然以单穿的讲授方式进行教学，没有注重直观引导。提倡在聋生数学教学中创设问题情境，就是要结合教学内容，以生活中学生所熟悉的事物来创设直观的景象，由此而引导学生观察、思考，让聋生积极主动地参与到数学学习活动中。
在聋生数学教学中创设问题情境，方法较多，如借助话题而创设情境，以“储蓄计算”为例，教学中通过展示银行图片，以存钱话题而启发学生交流是如何存钱的，是否知道银行的储蓄是如何计算利率的，从而引入新课。又如借助多媒体展示，让聋生获得直观感知。聋生因受听力所影响，接受外部信息以视觉为主，故而在数学教学中应多直观呈现。如“百分数的意义和写法”的教学中，先以近视调查对班级聋生展开问卷调查，调查后呈现调查数据，根据数据而提出问题(如有多少人近视，占了班级人数的百分十之多少)，由此而引出百分数的意义，直观而形象，利于学生理解。
三、提出探究问题，鼓励聋生参与讨论
根据聋生数学学习情况来看，很多聋生都觉得数学高深、抽象，较难理解，在数学学习中有畏难情绪，数学学习过程中依赖教师的讲解。在对聋生数学课堂教学进行改革中，要积极渗透参与意识，变以往的“讲听”模式为合作模式，以问题作为启发，引导聋生学会合作，在共同讨论和交流中分析并解决问题，从而更好地经历数学知识的形成过程，获得理解和构建。
首先，在聋生数学课堂中提出问题，要紧扣目标展开。如“直线、射线、线段”的教学中，该课时的重点和难点是要让聋生把握三者的区别，教学中借助人行横道线、音乐指挥棒、激光、手电筒光、铁轨等图片而引出概念，然后提问“你觉得直线、射线和线段有什么不同”，由此而引导学生展开交流。在交流活动中，教师根据聋生的交流情况进行指导并归纳，再引导学生举出生活中类似的例子，辅以判断、问答等练习活动，从而让聋生更好地把握三者的区别。
四、注重针对练习，及时给予聋生鼓励
聋生个体之间存在较大的差异性，故而在数学教学中也不能以相同的要求对待他们，尤其是在练习过程中，要注重结合聋生的实际，针对性练习。提倡针对性练习，一是课后练习题要具有典型性，要利于学生巩固课堂知识，二是要采用“必做+选做”模式来进行练习，即课后全班学生完成必做题后，学生可根据自己的实际完成相应的选做题。同时，也要注重优化课堂练习，在课堂中，可采用小组相互出题、抢答、竞赛等多种方式组织学生进行练习，这样效果会更好。
在评价上也要结合聋生的实际情况，进行个性化和过程性评价。以过程性评价为例，聋生若在数学课堂中能积极参与问题回答，能和同伴进行讨论和交流，那么，课堂中就应及时给予相应的鼓励。在对聋生进行评价的过程中，要注重以量化方式进行，且要参考学生之前的基础。如学生在课堂中主动回答问题，可加分，那么，加分就要一定的标准。又如学生主动完成了练习，也可给予相应的加分奖励。在对学生进行奖励和评价的过程中，要以鼓励为主，指导为辅，切忌简单粗暴的批评。
聋生数学有效教学 篇3
【摘要】从小学升入初中，习作方面自然也有了更高的要求，不再是小学那种较为简单地写句、写话、看图说话的模式，也不能完全是随心所欲的日记式作文。
【关键词】习作；聋生习作
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
从小学升入初中，习作方面自然也有了更高的要求，不再是小学那种较为简单地写句、写话、看图说话的模式，也不能完全是随心所欲的日记式作文。命题式作文、话题式作文、材料式作文开始在聋生的习作课上出现，这是必然的要求。然而对于刚刚从小学升入初一的聋生而言，从造句、写话、看图说话一下子过渡到这种“长篇大论式”的作文，还有一些不适应，一篇命题作文往往写二三百字就再也无话可讲了。鉴于这种情况，加大习作技法的指导是很必要的，然而写作的方法与技巧是包含多个方面的：文从字顺、中心明确、选材合理、结构清晰等等，如果一下子这方面也要求，那方面也要求，会让初一的聋生感觉作文太复杂，进而更加害怕作文，无所措手。所以，分步指导，循序渐进是很必要的。现结合本人的教学实践，谈谈我在习作指导方面行之有效的“分步指导”法，以期能抛砖引玉。
一、敢记“流水账”，把作文写得长一些
流水账是指写文章是不加分析罗列现象的叙述或记载，在作文中深受诟病。其实，在习作的起始阶段，流水账也是一种有效的训练形式。流水账是初练写作时最放松、最自然的表达形式，只管跟着思路写下去，只考虑将记忆思维中的信号转化为文字，没有太多的限定与框框。这种训练不是毫无作用的，它有利于思维和表达的通道逐渐建立，最终有助于言为心声的表达。
初一的聋生，如果一开始就提出规范的要求，写事一定要写有意义的事，写人一定要写值得敬佩的人，这等于给聋生的写作设卡，致使聋生想不出，写不来。所以，刚一开始的命题作文，要先从“平凡”入手，比如写“我的妈妈”，只要是写妈妈这个人，记和妈妈有关的事，不管是大事小事，都可以！这样怎么想就怎么写，想到妈妈的什么就写什么，大部分聋生都能很容易地写出四五百字、五六百字，甚至六七百字，而且很大部分的聋生是第一次写出这么“长”的作文，很有成就感的。
也许有老师会说字数再多有什么用，这样的作文无论如何不能算是好作文。但我们可以反过来想一想，如果聋生根本就不敢写，那不是离好作文的目标更远了吗？现在最起码敢写了。敢下水，这是学会游泳的第一步；敢写，这是学会写作的第一步。所以，在这个起始阶段，我对聋生的习作要求只有一个，那就是敢写，写得长，只要能达到这个字数目标就算是好作文。作文的要求是如此之低，只要努力写得长些就能被评为好作文，聋生的畏难情绪很快就消失了，写作的兴趣很快就上来了。
二、片断训练，把作文写得细致深入一些
流水账式的作文目的只是为了促进聋生敢写、爱写。顺利通过这第一关后，就要引导进入“会写”的阶段。这个阶段要以高密度的“片断训练”为突破口，引导聋生多从自己的作文中抽出一些片断来扩写。这一阶段的目标是要把作文写得深一些，就是要多一些细节描写、心理描写等。比如“妈妈给我买了双鞋子，我感觉很幸福”这么一个小事例，我先引导聋生从妈妈那方面想深一些，触及母爱这个层面，联系到妈妈平时的节俭，反衬对“我”的无私关爱；再从“我”这方面想深一些，触及感恩、报答这一个层面，以及如何把自己的感恩、报答的情怀付诸到自己的行动中来，比如平时要多帮妈妈做家务，要努力学习，不辜负妈妈的期望，等等。这样一引导，再要求把这么一个平凡的事例重写一遍，效果真的完全不一样了，有个学生这样写道：“妈妈在服装区的一件长裙处站了好一会儿，我知道妈妈爱美，就鼓动妈妈买下来，可是妈妈摇动头说太贵了！我看了看标价：120元。我知道妈妈身上带了五六百元呢，心想，妈妈真小气。然后，妈妈又带我去看鞋子，我看中了一双运动鞋，妈妈好像看出了我的心意，让我试穿一下。呵，正合适哦！但是一看标价，我心里凉了，220元啊，刚才的衣服，120元妈妈还嫌贵呢！没想到妈妈二话不说，拎着鞋子到收银台去付钱了。看着妈妈的身影，我突然明白了一些什么，妈妈对自己小气，对我却是无私关爱，而我以前竟然从未觉察！妈妈，亲爱的妈妈，从今天起，我要做个懂事的孩子，不再让您总是为我的学习和前途担忧，也不会再向您乱要东西，我会努力学习，增长知识和本领，用成绩和进步来报答您！”原来两句话就结束的一个小事例，现在扩写出二三百字，而且写得更有感情，更有深度。
三、读写结合，把作文写得美一些
聋生的作文病句多，语言比较干巴。所以，第三个阶段我就要求聋生把平时的阅读积累与写作结合起来，要求聋生多阅读一些报纸、杂志、优秀作文选等，摘录其中自己读得懂的好词佳句，并尝试把它们运用到自己的习作中来。我也有意识地每天都为聋生提供一些中小学习作中常用到的成语、熟语、名言、警句等，要求聋生抄录记诵。这一阶段的作文评价标准也就跟着变了：哪位同学作文中运用的成语多、名言多，佳句多，那就是好作文。聋生在刚开始使用一些成语、名言时，常常会不太贴切，没有关系，刚开始的重点是大胆使用，除非意思用反了，或者毫无联系，我才会指出来让学生加以改正，其他的情况，只要沾点边，意思有点像就鼓励聋生用上去。我则选出他们使用最恰当的给标画出来，指出这个地方用得好，用得棒，进行正面强化。这样，在不断使用，不断检验，不断体会的过程中，聋生好词佳句的出现率越来越高，正确率也越来越高。而且他们在这一积累、使用的过程中品尝到了积累词句的甜头，更加热爱阅读，从而以读促写，不断提升写作水平，使作文从“写得出”向“写得美”迈进。
四、多种方式表达，把作文写得灵活多变一些
多年的习作教学实践，我体会非常深的一点是：聋生的写作也是有个性的。有的善于记叙，有的长于说理。我认为这和学生的思维特点有关，就像有的人擅长数学，有的人擅长语文一样。“善于记叙”和“长于说理”本身也都是写作方面的长处和优势，然而，太过单一的运用也成就不了佳作。一篇作文，只有记叙，会显得缺少深度，而只有说理式的议论又会显得太过教条干巴，不丰满充实，再加上聋生议论说理常常停留在表面，难以深入，习作的可读性更会大打折扣。所以第四个阶段，我就开始训练聋生有意识地综合运用多种表达方式，特别强调记叙、描写、抒情、议论的运用。 “描写”也是把作文写丰满的一个妙招，我用扩写段落的方法来具体指导聋生运用“描写”这一写作技巧：写人物的段落，就适当加上语言、动作、神态、心理、外貌方面的描写；写地点、场面的就适当加上环境描写。当然聋生在一开始尝试运用时，常会显得肤浅，外貌描写会从头写到脚，不知抓住特征等。
这时我又为聋生提供几段范例，让聋生从中学习描写时如何抓住人物、景物的特征，如何符合人物的身份、环境时令的特点等。这一步的训练我还要求聋生和背诵积累句段联系起来，让聋生先积累一些好的描写段落，在模仿的基础上加以运用创新。
五、巧用结构，把作文写得条理分明一些
作文训练到这一步，就不再是看到题目想写什么就写什么，想怎么写就怎么写了，而是把要求提高到有中心，有主旨，并能围绕着中心主旨进行选材，组材，结构成篇了。为了提高聋生对习作的结构意识，这一步的习作评价标准也会突出习作结构的评价。我主要训练聋生使用两种结构方法：“总分总”结构法和“中心句”结构法。还以《我的妈妈》为例来谈吧，总分总结构法是要求聋生在开头和结尾总写自己的妈妈，点明妈妈的性格、爱好之类，抒发对妈妈的感情作结，中间用具体事例来丰满，事例精选两至三个，利用前四步教的方法写深一点，写美一点，写活一点！中心句结构法，就是在每个事例前加上一个中心句。比如：在记叙妈妈辅导“我”学习的事例前，就加上“妈妈关心我的学习”；在记叙妈妈带我去看病的事例前，就加上“妈妈关心我的健康” 等等。中心句写作法不仅可以使文章条理分明，而且能为聋生提供较为明晰的写作思路，使事例更能围绕中心，帮助聋生克服选材乱的毛病。当然仅使用这两种结构方法会显得结构死板，然而，对于聋生而言，较长时间地练习使用一两种结构方法，才比较有利于他们在头脑中建立起抽象的结构概念，有利于克服他们习作时的随意性，减少无序作文。等他们真正运用熟练之后，再熟能生巧，自主创新，步入文无定法的境界。
五步指导，循序而进，使初一聋生的作文从平地起步，一步一个台阶地上升，减少学生习作的痛苦，增加教师指导的实效。其实五步指导法的实质就是将作文写法指导分解成了五个步骤，从而降低难度，以适应聋生的学习特点，满足聋生的特殊需要。教师在运用的过程中，可以根据自己学生的实际情况，对这五个步骤再加以分解或综合，所以，不管是五步，还是四步或六步，只要能提高习作教学的有效性，促进聋生更快更好地发展，都是好方法。
课题编号：本文为福建省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“初中聋生书面语表达能力培养的有效策略与方法研究”的成果，立项批准号：FJJKXB13-206。
聋生数学有效教学 篇4
一、发挥现代信息技术直观性优势, 构建生动的教学情境
聋生由于听力的丧失, 其语言和思维能力相对健全人来说, 发展迟缓, 长期处于具体的形象思维占优势的阶段。形象与情绪性因素不仅可以学生学习的动机和效果, 并且也是学习活动本身所必备的工具。因此, 深入聋生学习的实际, 充分发挥现代信息技术的直观性优势, 在数学课堂的多种教学形式中, 构建富有启发性, 又有情绪感染力的教学情境, 使教学内容简捷而又生动地展现在学生的面前。
1. 利用现代教育技术虚拟现实, 提高学习效果
科学实验证明, 人类对信息的理解程度及记忆保持能力因刺激方式的不同而不同。一般而言, 人的感官对于信息的理解程度基本是:视觉83%, 听觉11%, 嗅觉3.5%, 触觉1.5%, 味觉1%;人对信息记忆保持的能力:2小时后的保持率为谈话情况70%, 观看情况72%, 而72小时后的保持率为谈话情况10%, 观看情况20%。从中不难发现, 人类对信息的理解和记忆, 其中视觉占了绝对优势。这对丧失听力的聋生来说, 充分利用视觉学习, 是不落后于正常学习甚至超过正常学生的有效途径。我们知道学生亲身经历的经验比起读、“听”等手段获得的经验保持的效果要好的多。但在很多情况下, 限于时间、空间等多种条件, 不可能让学生身临其境, 从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。
2. 动态展示过程, 引导学生探究
聋生由于语言的残缺, 沟通的闭塞, 交际的狭窄, 导致思维发展的相对滞后。于是, 传统的教学观认为, 限于知识水平与思维能力, 聋生难以真正理解和掌握数学思想方法。由此而产生一种思维抹杀聋生自主探究的机会, 始终“满堂灌”。通过信息技术直观的展示, 充分发挥教学过程的能动性, 简化学生的观念和理解的过程, 由传统的单向灌输转变为启发构建, 突出认知主体在构建中的作用, 有利于学生真正理解和掌握数学知识与技能, 数学思想和方法, 同时获得广泛的数学活动经验, 促进学生全面发展。例如, 在教学“圆的面积”时, 教材虽然提供了实验方法, 但实验过程难以具体操作, 且费力费时。教学中, 我充分运用多媒体技术, 用动画多层次地将一个圆等分成2份、4份、8份、16份、32份……, 使学生直观感受到:一个圆分成很多的扇形, 等分的份数越多, 小扇形就越接近于等腰三角形, 围成的那条封闭曲线就越接近直线, 这时启发学生想象, 并分级剪拼操作:怎样把圆转化成一个已学过的图形?同学们有的把圆剪拼成近似长方形;有的把圆剪拼成挖平行四边形;有的把圆拼成近似三角形;还有的把圆剪拼成梯形。在此基础上, 引导学生探究:所拼成的图形的面积与圆面积有什么关系?它们的长 (底) 、宽 (高) 与圆的周长、半径是什么关系?这时学生一般就会抽象概括出圆面积计算公式。这样, 既有效地解决了教学中的重点, 突破了难点, 又优化了教学过程, 提高了教学质量。3.化静为动, 深化理解由于聋生语言障碍以及手语理解的局限性, 抽象的概念或变量之间的转换是聋生学习与解题的一个难点。为了解决这一问题, 以往我们的教学策略更多的是放慢教学速度, 反复巩固, 但效果仍不明显, 因为这不能适应聋生学得慢忘得快的特点。在新课程背景下, 而我校应用现代教育技术, 很好地解决这个问题, 即将各个抽象的概念、定义或变量转换成有形的图形或实物, 充分利用聋生的视觉优势, 以图形或实物的运动来展示变量变换过程, 降低教学难度, 让聋生深刻感受概念的形成, 变量转换过程, 从而深化理解抽象的概念及变量的转换, 加深印象。例如:列方程应用题中的行程问题, 由于牵涉到“相向而行”、“反向而行”、“相遇”、“追击”等问题, 聋生难以找到其中的等量关系。这时可以利用动画展现各自行走的路程, 虚拟现实, 让学生亲眼目睹实景的再现, 并把抽象的转化为具体的, 化静为动, 使学生在脑中产生具体的实物表象, 使学生主动参于学习与探讨, 调动学生的学习积极性, 深化聋生的理解与记忆。
二、挖掘现代信息技术教学潜力, 推进因材施教
随着现代信息技术的飞速发展, 我校的装备也得到了较快的发展, 建立了校园网, 每班都配备了多媒体计算机, 并将其应用于教学领域, 一方面通过教学资源优化为学生提供了学习内容与方式的多种途径;另一方面通过改进师生沟通手段, 提高指导学习的效率, 增加了学生接受指导的机会, 为因材施教提供了条件与可能。例如, 根据聋生学习的动机、方式、接受的速度等多方面的个体差异, 在教学目标一定的情况下, 设计几个课题, 并准备大量的资料, 让学生自由选择, 根据所选内容, 查阅教师提供的信息资源, 并运用计算机、网络查阅外面有关的各种信息, 经过整理归纳, 解决提出的问题, 教会学生学习和解决问题的方法。在复习、练习和检查过程中, 可以将教学总目标、内容细划分为深浅、高低不等, 依次递进的层次, 每个层次与相应的学习内容及考核要求相对应, 让学生在多媒体计算机或网络教室里, 通过计算机终端进行练习, 达到要求的可以进入高一层次的学习, 反之, 则给予提示说明, 帮助学生理解, 再一次进行练习, 直至掌握。同时, 教师也可以通过控制器随时与单个或几个或全班学生进行对话指导, 提高指导的针对性和教学个别化, 最大限度地发挥每个学生的潜能, 使每个学生都得到发展。
三、利用现代信息技术资源, 体现学习主体的作用
聋生数学有效教学 篇5
数学是一个重要的学科，在学校的教学体系中扮演着一个不可替代的角色。数学是宇宙的语言，她所蕴含的美妙与奇趣是任何一门学科无法与之相比的，其应用之广泛、力量之强大也使她无愧于“科学的皇后”之美称。但也有学生曾经这样形容：“数学，想说爱你不容易，又难又繁，枯燥无味，不学不行，实在无奈。”对于有着听力和语言障碍的聋生来说，他们学习数学更是难上加难。聋生的听觉障碍对他们所造成的学习困难导致了他们在学习数学中除了与正常学生相同的学习需要：如学习数学知识的需要、培养数学能力的需要之外，还有着诸多特殊的学习需要：比如形成发展语言的需要、积累数理经验的需要、习得生活数学常识的需要等。如何优化聋校的数学教学，推动聋生回归主流，笔者提出以下几点想法：
一、形成发展语言
在聋校“隔离”的环境中，聋生不能“自然习得”有声语言，因此聋生的语言发展总是处于一种迟缓的状态，语言的发展滞后于思维的发展，这是聋生普遍的现象。然而思维的发展又依赖于语言的发展，尤其是数学思维的发展。由于数学思维是抽象的逻辑思维，如果学生不掌握相应的数学语言，那么他的数学思维就不能得到进一步的发展。举一个非常简单的例子，有一道关于平方根的题目，求一个数的平方根，当题表述为“± =”的时候，学生很容易就能得出答案是±4，而把这个题目表述为“16的平方根是”时，有好多学生就不知所措了，由此可见一斑。因此，在数学教学的过程中，不仅要注重对数学知识的教授，也要注意帮助聋生在实践中掌握数学语言。
二、积累数理经验
心理学家皮亚杰提出了“数理逻辑经验”这个概念，并指出它是儿童认知发展的重要条件。在数学中，数字的名称、读法和写法等都属于社会经验，它们都有赖于教师的传授。如果没有教师的传授，儿童自己是无法发现这些知识的。数学知识中，既有对应关系，又有序列关系和包含关系等各种逻辑关系。在儿童的数学学习中，让儿童积累数理逻辑经验具有重要的意义。儿童的数理――逻辑经验，大部分是从游戏和玩耍中取得的。聋童在学前期，由于听觉及语言上的障碍，他们与健听小朋友们之间一起游戏和玩耍受到限制，当进入一年级学习数学时他们的数学经验准备不足，甚至连数数经验都缺乏。因此，在聋校的数学教学过程中，必须要考虑到这一点。
三、发展抽象思维
数学具有抽象性和逻辑严密性。数学本身是由许多判断组成的确定体系。这些判断都是由数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的语句来表达的，并且借助逻辑推理由一些判断形成新的判断。而这些判断的总和就构成了数学这门科学。聋校数学内容虽然比较简单，也没有严格的推理论证，但都是经过人们抽象、概括、判断、推理、论证得出的真正的科学结论，只是不给学生进行严密的合乎逻辑的论证。即使这样，一时一刻也离不开判断、推理。这就为培养学生的逻辑思维提供了十分有利的条件。数学的抽象性致使以视觉形象为主要信息来源的聋童学习起来比较困难，然而，发展抽象思维对于聋生来说又是必不可少的。所以，对聋生进行数学教学的过程中，一方面要直观，以便理解数学的内容和意义，懂得数学和现实世界的联系;另一方面要过渡到抽象，了解数学抽象化的过程，掌握数学的方法和技能。
四、“保底”数学教学
所谓“保底”数学教学，主要指的是与聋生生活密切相联，符合现代社会的需要，现代社会必须具备的有用的数学知识。当聋童离开学校走上社会时，他们终将自己独立地生活，也避免不了要与各种人接触，与生活细节接触，因此，他们更需要学习生活中常用到的数学知识，而我们现在采用的全日制聋校数学实验教材知识系统太强，密切联系生活太少，教材知识结构与聋生认知结构无法达到同步。比如就买东西这一件生活中非常普通的事，牵涉到的数学问题就很复杂，有千克与克之间单位的换算，有元角分的认识及单位换算，要用到加减乘除，还有成数与折扣等，教材只是一味地跟着体系走而不是跟着聋生的学习需要走，有的只安排一个课时，加之聋生买东西的实践经验少，往往遇到现实情况时不知所措，甚至闹出很多笑话。我们可以通过实践探究细化聋生在生活数学方面的学习需求，并按各年级汇编成册，补充到现行教材之中，提高聋生的数学学习技能，培养他们适应社会的能力。
浅议聋生数学课堂教学的创新意识 篇6
关键词：创新；素质；质疑；实践
中国分类号：G76
创新是一个民族灵魂，是素质教育的核心，是实施素质教育的重要标志。现在，聋校的教学强调课堂教学的研究性，增加综合实践课，积极倡导“自主、合作、探究式”学习，目的就在于促进学生创新能力的发展，培养学生的创新意识和创新精神，提高学生的创新素质，养成创新习惯。下面结合我的教学实践谈几点看法。
一、创新来自于好奇
人类的创造欲望主要来自好奇心的驱动，丰富多彩的大自然奇观，生生息息的生物界奥秘，人们带着好奇的眼光、求真的心态，观察、探索着未知的世界，我国伟大的地质学家李四光小时候常常一个人靠着家乡的一些来历不明的石头出奇的遐想；爱迪生小时候对什么都感兴趣。对自己不了解的事情总想试一试，弄个明白。其实，孩子都是怀着种种好奇而来到这个世界上，有了好奇心，他们就对未知世界充满着浓浓的兴趣，从内心深处滋生出探究的动力，只有在开放宽容的环境，允许及鼓励犯错，孩子的创新的热情悄悄萌发，才会出现不经意的创新。
二、创新立足于基础知识
有人说“数学犹如一颗根深叶茂、生生不息的大树”，这棵树根基越深，树则越加茂盛，学生的创新思维就越丰富，而培养学生的创新意识，重点是培养学生的学习习惯及学习方法，提高学生学习兴趣。“求木之长者，必固其根本。”一个人即使有点创新的天赋，如果没有扎实的基础知识，其创新水平只能低层次徘徊，没有知识底气，不会有创新的灵气。我们在加强学生综合实践活动的同时，并没有放弃双基训练。在加强知识获得的同时，更要加强学生对方法的习得，充分发挥学生的主体作用，在“自主、合作、探究”中不断地把学生引向深入，从发现问题、质疑问题、解决问题，养成创新习惯，达到具备创新精神。
三、创新成长于尝试与坚持
勇于尝试、敢于坚持是人生存的需要，人从诞生那一天起，走路、说话都是在自主尝试中学会，如果人没有尝试的勇气，就不会有成长的机会。袁隆平勇于尝试，他发现 “天然杂交稻”株，面对当时严重饥荒，勇于尝试新的水稻雄性不育试验育种方式，他更敢于坚持，日日夜夜田间地头的坚守，终于换来了籼型杂交水稻的问世。所以，尝试也是学习的需要，创新教育需要尝试性的学习。
在数学课堂教学中，教师要根据学生的特点和心理特征，通过教学目标和教学手段的精心设计，把学生引入探求数学未知的情境中，唤起他们的尝试欲望，那么在这样的过程中，让学生大胆尝试，先学后导，让学生在尝试中遇到困难，在尝试中质疑，在尝试中启智，在尝试中拓思，在尝试中激发创新的热情，学生的创新意识就会孕育而生。
四、想象是推动创新发展的动力
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进行的源泉。” 由于听觉障碍，导致聋生抽象思维能力差，对数学习题不善于进行全面的分析。在教育教学中，我们要积极培养学生的想象能力，首先引导学生先将语言文字形象化、抽象概念具体化。如：在数学课上，我们学习折叠几何图形，我先让同学用5秒钟时间观看一组几何图形，然后闭上眼睛想或说出这些图形，看谁说的具体、详细，培养了学生的想象思维能力。当学到优美的诗句时，让学生在脑海中呈现相应的画面，当学到“把圆锥体展开得到扇形”时，头脑中就要想象出具体的形象来，给学生留有想象空间，把想象的主动权交还给学生，让学生不断丰富头脑中的信息，让信息在联想、想象中活跃起来，使有限变为无限，从而拓展思维的空间，推动学生创新能力的发展。
五、质疑是培养创新的起点
爱因斯坦曾经说过：“要使你的学生看到，感觉到，触摸到他们不懂的东西，在他们面前产生疑问，如果能做到这一点你的事情就成功了一半。” 学生的质疑最能反映学生对问题关注程度。教师应在课堂教学中发挥自己的教学机智，随时调整教学思路，有计划、有目的地引导学生逐渐提高质疑的质量。“学贵有疑”，“学则须疑”，鼓励学生敢于怀疑，消除聋生的畏惧心理，激发他们质疑的热情，敢于提出不同的见解，质疑的过程，实际上是学生一个积极思维的过程。质疑问难，引发开放不仅可以帮助学生理解和掌握了知识，而且还弥补了老师在教学中的漏洞和不足，使课堂教学中的被动应答变成了学生的主动“学”和“问”，培养了学生学习的主动创新意识和精神。
六、从实践中体会创新，从创新中理解实践
学生的主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，而学生创新精神、实践能力的培养是在学生丰富多彩的自主活动中实现的。在数学教学中，每节课前我激发学生兴趣，让学生自我尝试，在尝试中质疑，根据学生质疑的情况，结合本课的重点难点，重整教学思路，在课堂教学中让学生充分而有效地读并展开广泛的讨论。在实践中积累、感悟、创新，从书内走向书外，从课内走向课外，从学校走向社会，周而复始，不仅能扎扎实实地打好学生的基礎，还能不断地激发学生学习兴趣，提高学生的实践能力，在这实践的沃土中会时而迸发出创新的火花。
陶行知先生说过“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”而数学学科，作为思维性学科，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力能够让数学课堂真正的活跃起来。让学生从萌发的一丝思想火花，怀着一颗好奇心，不断地尝试，不断地想象，不断地质疑，不断地实践，使聋生真正体验数学的乐趣，体验“生活”、体验过程、体验创新、体验成功，进而培养聋生的数学情感，培养聋生初步的创新能力和实践能力。
参考文献：1、程益基，《以生为本，构建聋教育课程新体系》，《现代特殊教育》，2007年第4期，P4。
2、赵锡安 《听力障碍学生教育教学研究》 华夏出版社 2006年10月北京第一次印刷
聋生数学有效教学 篇7
因此, 笔者认为教师应该根据聋生的生理特点和认知规律, 采用恰当的情境教学的方式进行授课。从聋生所处的校园、家庭、社会、自然等现实生活, 有目的地收集和挖掘与生活密切相关的问题, 把这些问题移进课堂, 通过对教材的合理利用和挖掘, 采用生活化情境教学、实物演示、多媒体教学等多种方式, 竭力为聋生提供和创设真实、逼真的生活情境, 缩短数学与生活的距离, 激发聋生学习的兴趣, 唤醒聋生的已有生活经验, 形成新旧知识的联系, 让新知识融入聋生的已有生活经验。让聋生体验到数学知识和现实生活的密切联系, 以及数学知识的趣味性、应用价值, 提高对数学课堂的浓厚兴趣。
本文根据笔者在教学实践中积累的经验、心得, 提出创设情境将数学课堂生活化的策略, 以及创设生活化的数学情境课堂存在的问题。
一、如何创设情境让数学课堂生活化
1.利用图形、教具等实物帮助聋生理解数理关系。图形、图片、教具、实物等以其色彩鲜明、生动形象的特点成为一种很好的数学课堂辅助设备, 对于聋生掌握基本的数学概念、区分相关理论具有重要作用。比如, 在讲到“角”的概念时, 教师可以利用扇子、角尺、三角板等生活中常见的物体进行辅助教学;讲到“射线”的概念, 可以利用两个顶点固定在一端, 另外一端可以无限延长的室内天线作为教具。
再如, 学习“圆”的概念, 可以让聋生举例说明生活中哪些常见的物体有圆形的截面, 如瓶盖、水杯、粉笔、帽子等, 还可以组织聋生进行画笔作画、橡皮泥手工制作圆形物体等, 等聋生对圆有了直观、感性的理解, 再介绍圆的特性、周长、面积等数学概念, 聋生就可以循序渐进地接受和理解了。
除了以上教具, 还可以利用实物辅助教学。聋生的听觉系统受限, 教师可以充分开发聋生的其他感觉器官, 通过缺陷补偿, 促进聋生对数学知识的理解和吸收。比如, 教师可以给聋生发一个土豆和小刀, 先切一刀, 让聋生用手触摸, 感受一个切面, 这就是“面”的概念;换个方向, 再切一刀, 两个切面结合的地方有一条棱, 这就是“线”的概念;另外换个方向, 切一刀, 三个切面相交, 产生一个交点, 这就是“点”的概念。通过亲手切土豆和触摸, 聋生可以切身感受“点”、“线”、“面”的概念, 在头脑中树立平面和立体的概念。通过触觉的亲手操作和触摸, 强化聋生的理解和记忆。结合现实生活, 改变以往照本宣科的单纯讲解, 还可以增加课堂的趣味性。
2.理论联系实际, 拉近课本知识和现实生活的距离。数学新课标中提出, “学生能够认识到数学存在于现实生活中, 并被广泛应用于现实世界, 才能切实体会到数学的应用价值”。所以, 数学知识的学习, 需要教师不断从现实生活中汲取营养, 才能将理论知识、聋生兴趣、广阔的生活结合起来, 促进学生生活经验的积累和数学知识的学习。
比如, 在教学函数的概念刚引入课堂的时候, 较为晦涩、难懂。教师可以举一些生活化的例子, 便于聋生理解和识记。汽车的行程, 随着时间的增长而增长;一天中太阳位置的变化, 会引起地面物体影子长度的变化;时间的流逝会带来钟表时针和分针角度的变化;人的身高和体重随着年纪的增长会发生变化等等。
还有, 学习“米、分米、厘米”这些长度单位时, 可以组织聋生猜测生活中常见物体的长度, 如:课本、黑板、衣服、身高等, 并在老师的辅助下进行实地测量, 让聋生在学习正确测量长度方法的同时, 对身边物体的长度进行大致了解和感性认知。这样才能真正做到课堂教学“从生活中来, 到生活中去”。
再比如, 讲到“比例”的问题, 教师可以结合地图比例尺、商场商品折扣等生活实例进行讲解, 让聋生感受到数学知识贴近实际、贴近生活, 有自身的逻辑性和趣味性。教师还可以介绍一些关于“比例”的趣味化实例, 如:神奇的黄金分割0.618, 身高与脚长之比大约是7∶1, 体重与血液之比大概是3∶1等等。在教师公布答案之前, 可以组织聋生猜测, 或者小组讨论, 对答案接近的同学及时进行口头表扬和鼓励。还可以利用校园中常见的国旗组织聋生探讨, 让聋生根据旗杆在阳光照射下的影子长度, 计算旗杆的实际长度。让聋生理解比例的传递性, 利用课本知识进行生活实例的传递性推理。还可以组织聋生到学校周围超市搜集商品的折扣信息, 比较哪家超市的价格更便宜。比如:一件原价100元的衣服, 三家超市的促销口号分别是:0.95折, 八八折, 原价的87%, 三种折扣下哪家更便宜?
3.利用多媒体辅助数学课堂教学。传统的数学课堂都是“粉笔+黑板”的讲解方式, 教师讲解为主, 占据课堂的主导地位, 聋生只是通过老师的手语和表情猜测学习知识, 目不转睛地看, 看似认真, 真正理解和吸收了多少知识点就不得而知了。而他们生理的缺陷导致他们对知识点的理解和感悟效果比正常儿童会更慢和更片面性, 这就需要教师采用多种教学方式, 来激发聋生的学习兴趣, 提高教学效果。
多媒体教学, 以其图文并茂的优势成为课堂教学中备受师生青睐的教学方式。色彩绚丽的图片、绘声绘色的动画、翔实丰富的文字资料, 都为拓展视野、理解数学知识的逻辑关系和空间结构、培养科学的思维模式提供了技术支撑, 为情境教学提供了更好的平台。比如, 教师可以用CAI课件的形式, 设计课堂提问, 聋生通过点击鼠标回答问题。判断正确和错误时, 电脑屏幕分别显示红色“√”符号和“再来一次”的字样。这样可以及时检验聋生的课堂学习效果, 充满挑战性的课堂测验可以形成你追我赶的班级氛围, 还可以充分利用视觉、听觉等多种感官刺激, 让聋生感受答题博弈的乐趣。
多媒体设备, 除了为课堂教学提供更高质量的课件资源, 充分激发聋生探索数学知识奥妙的兴趣, 还可以辅助聋生开展在线自主学习。即聋生利用网络环境提供的学习支持服务系统, 自主地、探索性地学习, 真正实现从以教为中心向以学为中心的转变, 培养聋生的自主学习意识和自我监督能力。
二、创设生活化的数学情境课堂存在的问题
1.没有建立科学合理的课堂评价体系。课堂教学是一个师生互动、交流的过程, 只有教师和聋生不断地双向沟通, 才能及时发现知识漏洞和认知障碍, 构建和谐、高效、活泼的课堂氛围。“师者, 传道授业解惑也”。教师在讲解数学知识的过程中, 需要对聋生的课堂表现进行及时评价, 才能更好地进行知识传授和课业辅导。聋生由于听觉系统方面的生理缺陷, 导致与教师、同学的交流存在一定障碍, 学习对逻辑思维能力、空间想象能力要求较高的数学知识更是一种挑战, 需要他们付出比常人更多的努力。这就需要教师在评价聋生的课堂表现和测试成绩时, 以鼓励、表扬为主, 多发现他们的闪光点和长处。
2.没有尊重聋生的主体地位和个性差异。新课程标准要求教师充分尊重聋生的主体地位, 坚持课堂教学以教师为主导, 学生为主体。由过去的师本教育, 转化成现在的生本教育, 尊重学生的学习习惯和思考模式, 发挥学生的主观能动性。当前的聋校数学课堂中, 仍然是以教师满堂灌为主, 教师是真理的化身, 是知识的权威。聋生不能真正成为课堂的主人, 只是跟随教师的知识传授和习题讲解进行被动学习。
尊重聋生的课堂主体地位, 就要求教师鼓励聋生积极参与课堂互动和师生交流。在课前预习、问题回答、小组讨论、课堂小结等环节中, 踊跃发言, 积极思考。因为生理缺陷, 聋生通常不能像正常儿童一样快速理解和吸收知识点, 加之沟通障碍, 使聋生没有勇气参与课堂互动, 羞于发言, 害怕被嘲笑, 存在一定的自卑心理和胆怯情绪。这就要求教师利用课堂游戏、情境教学、课后谈心、同学互助等拉近与聋生的心理距离, 让聋生更好地融入大集体中去, 克服他们的胆怯、压抑、厌倦等心理障碍, 敞开心扉, 紧跟教师的课堂计划和解题思路, 从而勇于表达、敢于发言, 变冷淡、压抑的课堂氛围为和谐、友好的课堂氛围。这样才能真正凸显聋生的课堂主体地位, 让聋生变“要我学”为“我要学”, 充分激发聋生的潜能和个性, 培养其探索品质和创新精神。
总之, 听说能力的缺陷, 导致聋生在认识深度和广度上比正常儿童要慢一点, 更是差一点, 他们的注意力容易被分散, 单纯靠手语交流, 很难理解教师的讲解和数学知识的逻辑, 导致他们对数学知识的理解浮于表面化、浅层次化、碎片化。而数学知识的学习是一个循序渐进的过程, 需要聋生借助已学的旧有知识, 获得新知识, 不断积累和深化, 才能梳理知识点之间的内部联系, 构建完整的知识框架。因此, 教师要将课本理论和现实生活进行有机结合, 利用情境教学创建和谐、轻松、高效的课堂氛围。
摘要：听觉障碍、手语不规范、自卑心理和畏难情绪等导致聋生在与师生沟通、理解和吸收知识点方面比正常儿童稍差一些, 这就需要教师运用情境教学充分激发聋生对数学知识的兴趣, 提高自己的逻辑思维能力和空间判断能力。本文结合笔者的教学实践, 提出创设情境让数学课堂生活化的策略:利用图形、教具等实物帮助聋生理解数理关系;理论联系实际, 拉近课本知识和现实生活的距离;利用多媒体辅助数学课堂教学。提出了当前聋生数学课堂中存在的问题:没有建立科学合理的课堂评价体系;没有尊重聋生的主体地位和个性差异。
关键词：聋生,数学,课堂情境,生活化
参考文献
[1]崔晓兰.遵循聋生认知特点优化数学课堂教学[J].崔晓兰, 2002, (09) :23.
聋生数学有效教学 篇8
关键词：聋生,数学游戏,生活实际
在特教学校聋生的数学课堂中,聋生由于听力障碍、语境缺失,使他们的理解能力和表达能力较差,数感的形成和发展也相对迟缓,这直接影响了聋生对数学知识的掌握与运用。《义务教育数学课程标准》指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活,从学生的生活经验和已有的知识出发,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能。”因此,教师要根据数学教学内容,采用不同的教学方式,启迪聋生的思维,使其投入课堂学习中,体验数学学习的乐趣。
一、构建画图思维
聋生由于自身的缺陷使他们的形象思维占据一定的优势,所以,教师在教学时就可以利用这一点为学生授课,让学生充分利用自身的优势更好地进行学习。
我在教学简单计算时,就利用画图的方法,在读题后将时间问题画出来,让学生充分理解时间经过的过程,使学生充分体验时间的流动,从而建立起画图的数学思维方式,发展学生的概括能力。为了让学生更好地理解,还可以利用多媒体设备进行教学,将一天的时间用动画的形式为学生播放出来,让学生直观地理解时间匆匆,进而让学生内心中自发地涌现出珍惜时间的观念。
二、联系生活实际
数学来源于生活,在生活中随处可见数学的影子。对于特殊教育学校的聋生来说,他们对世界的认知与常人不同,他们无法用耳朵清晰地感知,在学习中也会有一定的困难。而教师利用聋生生活中的事物进行教学,在熟悉的环境中,他们更容易接受新知识,提高学习效率。
比如,在教聋生认识千米时,我就注重加强学生的观察与操作能力,让学生积极参与到课堂活动中,并将前面学习的毫米、厘米、分米、米联系起来,与生活中的事例建立联系,形成表象。例如,食指的宽度大约是1 厘米,手掌的宽度约为1 分米,1 千米是我们学校操场的5 圈……利用这些学生熟悉的事物形成表象,为学生发展数学思维奠定基础。并且,在教学过程的设计中注重了数学知识与生活的紧密联系,让聋生在不知不觉中感受到数学在生活中无处不在,进而有利于培养聋生用数学的眼光与思维观察周围的事物,使其在实践中进行学习,在应用中得到进步。
三、创设情境教学
情境教学是新课标背景下一种新型的课堂教学模式,也是颇受教师青睐的教学模式。教师为学生创设合适的情境,将学生的学习热情充分调动起来,使其全身心地投入学习中,有助于增强聋生对数学知识的接受与理解能力,提高课堂教学的效率与质量。
大部分小学生对童话故事都有很浓厚的兴趣,在教学中设计故事情境,能将枯燥的数学概念具体化、形象化,进而调动学生学习的兴趣。我在教授小数时,就为学生创设了这样的故事情境:“在小数王国里,有一个小数0.11,它觉得自己太小了,在家族里没有地位。它一直有一个梦想,想让自己变得很大。有一天,0.11就去找小数王国里的魔法师———小数点,小数点告诉它不要着急,只要它闭上眼睛就立刻能变大。”故事讲到这里,我就为学生设计了思考题:“魔术师小数点能帮助0.11 实现自己的梦想吗?”通过这样的故事情境,既可以有效地提高学生的学习兴趣,激发他们的探究热情,又能让学生体会数学学习的趣味性,使他们逐渐喜欢上数学。
四、利用数学游戏
游戏是小学生最喜爱的活动,对于聋生来说也是如此。寓教于乐的学习方式也是新课改背景下一种有效的教学模式。根据数学学科的特点,将所学的知识应用到游戏中,可以使聋生对数学的学习充满兴趣。
例如,在学习了“10 以内的加减法”后,为学生设计了一个“找朋友”的游戏。我在课前为学生设计了不同的卡片,每张卡片上写有一个数字,卡片上的数字从1~10。学生听到做游戏都很兴奋,然后我为每位学生发了一张卡片,为他们介绍游戏的规则:每位学生要找到自己的好朋友,两人相加之和等于10 即游戏成功,若是找朋友找错了则要淘汰,淘汰的人数超过6 人则可以再次进行游戏,最后淘汰次数最少的学生为游戏的优胜者。在游戏中,每位学生都很积极,他们在一次次的犯错与改正中对运算的掌握越来越熟练,虽然有些学生在游戏一开始有点无所适从,跟不上节奏,但是随着游戏的进行,我看到了学生不怕困难、不畏挫折的勇气。
为聋生设计数学游戏,不仅可以让学生敞开心扉,还能在游戏中使学生养成良好的品质,为他们以后的发展奠定坚实的基础,使其对生活充满希望与信心。
在聋生的数学教学中,教师要针对聋生的特点,结合教学内容,采用新颖有效的教学方法,进而培养聋生的学习能力,使其健康、自信地成长,并最终成长为社会的栋梁。
参考文献
[1]吴德贵.与时俱进:对优化小学数学课堂教学思路的思考[J].教师,2014(16).
聋生数学有效教学 篇9
我们的学生虽然双耳失聪, 但耐心和毅力使他们做到了这些我们常人都难以做到的事情。因此, 我要更努力地去培养这些孩子, 寻求一些特殊的教育方法, 使学生喜欢学习, 让他们能感受到学习数学的快乐。在教学中, 我从聋生的实际出发, 充分调动他们学习的积极性, 让课堂充满乐趣, 让学生真正成为课堂的主人。在实践中, 我慢慢摸索出了自己的“三动”教学法, 即心动、行动、互动, 让学生在“动”中学习, 在“动”中发展。
一、心动
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”的确, 兴趣是最强大的动力, 当一个人对某种知识产生兴趣时, 他会积极主动地、心情愉快地去努力探索, 乐此不疲。大教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”我的学生也是如此。无论培养学生何种能力, 首先要使学生对此产生兴趣。教师可以根据教材内容设计有趣的问题或悬念、或情景, 吸引学生的注意力, 激发起学生主动学习的意识, 继而引导学生去主动探索在整个教学过程中存在的某些认知规律。
例如, 我在教学《角的初步认识》时, 先在屏幕上显示扇子、红领巾、形成一定角度的时针和分针等实物形象, 然后使实物逐渐隐去, 只留下从这些实物本身抽象出的两条射线之间形成的锐角、直角、钝角, 再动态地闪烁几下, 并最终显示在屏幕上, 形成角的表象, 从而使聋生能透过现象抽取本质, 由形象思维向抽象思维过度, 屏幕上的图色彩鲜艳、明亮、直观, 使知识变得简单易学, 充分激发了学生学习的兴趣。用同样的方法, 在以后的几何知识教学中, 可以让聋生形成长方形、正方形、圆、长方体、正方体、圆柱、圆锥等一系列概念的表象, 运用好情境教学, 巧妙地牵动一颗颗童心, 课堂就活起来了, 学生也随之快乐起来了。
二、行动
心动才会有行动。心理学指出:“经常性启发学生动手、动口、动脑, 自己去发现问题, 解决问题, 才能使学生真正地动起来, 学有所获。”新课程强调师生的双边互动, 实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用。在教学中, 要经常引导学生动口说一说, 动脑想一想, 动手做一做, 这样, 多种感官参与教学, 课堂才会生机勃勃, 充满活力。
例如, 在学习《利息的计算》这一内容时, 我引导学生身心都要动起来。第一步, 先按照课本给学生讲解本金、利息、利率等基本概念, 让学生对概念有个简单的了解。第二步, 我拿出自己的到期存单, 让学生观看, 再领着学生到就近的银行, 一起体会储户取钱的感觉, 并查看利息有多少。第三步, 回到教室, 按照利息的计算公式, 一起来计算我应该得到的利息, 并和银行付给的利息进行校对, 让学生体会公式的应用。第四步, 模拟银行, 由学生分别扮演银行工作人员、储户, 让学生将自己的零花钱、压岁钱存入银行, 然后再计算出到期后利息有多少, 本金和利息一共可以取出多少钱。这样的教学, 贴近学生的生活, 注重学生的亲身体验, 学生不仅学会了数学知识, 而且促进了与社会的联系, 增强了他们从小合理用钱的意识, 教学效果特别好。我想, 只有让学生一次次的行动, 他们的内心才会掀起一次又一次的情感波澜, 使他们始终处于探索中, 这样的课堂才会不断地迸发精彩的火花。
三、互动
现代教学应充分体现以学生为本, 强调学生是学习活动的主体。我们应把课堂交给学生, 真正让学生在课堂中“活”起来;我们要努力创设开放的学习环境, 把课堂还给学生, 把尊严还给学生, 把童趣还给学生, 把自主还给学生, 让学生在动手实践、自主探索、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑, 使我们的课堂变得更精彩。
在教材中, 新旧知识总是联系得十分紧密。因此, 在教学中, 凡是聋生能独立完成的, 就让他们动手动脑独立完成;能完成一部分的, 就让他们独立完成一部分, 教师绝不包办代替。并且在他们探索新知的过程中, 教师辅之点拨、讲评, 同学之间讨论、交流, 从而有效地达到了深化理解新知, 掌握规律, 学懂弄通的目的。例如, 在教学《分数化百分数》时, 由于学生已经学过除法, 并掌握了分数和除法的关系, 所以完全可以放手让学生自己去找把分数化成小数, 再将小数化成百分数的规律。这样, 把聋生推到探究新知的“第一线”, 可以独立思考, 也可以小组合作、互相交流, 用集体的智慧攻破难关, 在相互补充、合作交流中, 问题迎刃而解。这样的教学, 不仅能够使学生自己发现要学习的知识, 而且能够使学生获得对知识更深刻的理解, 不仅能通过自己的学习感受到成功的喜悦, 而且能增强学生的合作能力。合作, 不仅指生生之间, 也有教师与学生, 学生与家长, 学生与一切人之间通过分工、交流, 互为资源地进行学习。在新世纪, 学会与他人合作, 与他人共同生活是非常重要的, 只有掌握了合作与交流的技巧, 才能为学生的终生学习发展服务, 适应未来社会的需要。
提高聋生写作兴趣的有效策略 篇10
一、聋生写作现状剖析
1. 聋生由于听力障碍, 造成“说”的能力不高, 从而影响写作的积极性。
2. 作文源于生活, 这就需要大量的生活实践作为写作素材。
聋生由于生理缺陷造成自我封闭, 加之他们与社会的接触面狭窄, 参与社会实践的机会少, 导致写作所需的素材极其贫乏, 写作时往往无从下手、无话可说, 继而对写作没有兴趣。
3. 聋生用手语进行交流, 而手语具有间断性、跳跃
性、不完整性等一系列不符合书面语语法规则的特点, 因此他们写出来的文章往往被教师批评为“哑巴语”、“语句不通、词不达意”。由此一些聋生对写作产生失望的心理, 把写作看成负担。
针对上述情况, 我们必须采取有效策略, 激发聋生的写作兴趣, 促进聋生写作水平的提高。
二、提高聋生写作兴趣的有效策略
1. 给聋生创造良好的写作环境, 从教学内容上激发其写作兴趣。
鉴于聋生信息来源短缺、生活学习环境封闭等造成的“下笔难”, 我主要采用了下列方法。
(1) 培养聋生的观察能力, 在日常生活中积累写作素材, 使学生有话可说。在写作过程中, 聋生常常感到无话可说, 无内容可写, 这主要是因为聋生的知识面狭窄, 不善于发现事物、观察事物。因此, 教师首先应从培养聋生的观察能力入手, 引导他们用眼睛去观察生活, 用心灵去感受生活, 然后把自己所看到的、想到的、体会到的真实地记录下来。这样, 所写的内容才会丰富, 事例才会具体。我们可以指导聋生从写一句话入手, 逐步写清身边的人与事, 使得聋生有话可说。例如在指导聋生观察本班学生后, 要求用一句话或几句话描写出这个同学的外貌特征和神态, 再让大家猜猜写的是谁。这种具有趣味性的作文教学过程, 能激起聋生写作的兴趣, 从而提高写作水平。
(2) 扩大聋生的信息来源, 在课外活动中指导聋生注意生活积累, 使其言之有物。鉴于聋生的生理缺陷, 我们应多创造机会, 让他们走上社会, 与健听人广泛接触, 以扩大信息来源, 积累写作素材, 提高写作水平。如与普通学校建立起“手拉手”联系, 让班级与班级、小组与小组、个人与个人结对, 经常搞一些友谊互助活动, 为写作积累素材。在开展这些活动之前, 教师要布置观察任务, 提出写作要求。聋生们带着一定的目的去活动, 不仅会达到开展这一活动本身的效果, 而且会有写作的题材, 做到言之有物。例如, 我在指导聋生写一篇反映扬州城市面貌的文章时, 就带学生逛了繁华的文昌路, 让他们亲身感受繁荣的街市、美丽的街景和街心名胜。聋生带着观察欣赏的目光, 收集到许多可供写作的素材, 再加上切身的感受, 自然言之有物。
(3) 引导聋生从感兴趣的事写起, 写出自己的真实情感, 使他们有感而发。写作对于一个聋生来说是一件枯燥无味的事, 为了激发他们的写作兴趣, 我结合聋生的学习、生活、情绪、思想、爱好等, 寻找一些生动可感的题材和学生感兴趣的事物, 让他们真实地去感受, 积极地去思考, 强烈地去表达。例如, 针对聋生喜爱打篮球, 我就采用兴趣迁移法, 以学生对这项体育活动的兴趣为基点, 培养他们对写作的兴趣。由于他们对如何运球、传球、投篮很熟悉, 对球场上的心理活动也深有体会, 这样在教师的指导下写感兴趣的事, 文章自然写得生动、有趣。
(4) 加强课外书籍阅读指导, 鼓励聋生多看、多读、多思, 使学生言之有序。阅读是写作的基础, 加强课外阅读是写好作文的另一个重要途径。聋生从听觉这一渠道获取知识不可能, 那么, 通过阅读来汲取知识就显得格外重要。大量的阅读能丰富词汇, 修正语病, 使聋生的语言逐步趋向规范化、书面化。首先, 教师要根据聋生的实际水平, 选择一些贴近他们生活的书籍, 鼓励他们多读;其次, 给予分类指导, 结合聋生能力确定指导重点, 让他们真正读通、读懂;最后, 要进行读后感写作指导。经过日积月累, 学生写出来的文章能逐步做到言之有序, 写作水平也会上一个新台阶。
2. 扫清聋生写作过程中的种种障碍, 从教学形式上提高其写作兴趣。
过去作文教学中往往采用“一刀切”, “切”去了一部分后进生的写作积极性, 也使部分优等生缺乏写作热情, 这无疑成为聋生对写作不感兴趣的原因之一。针对这一情况, 我认为可从以下两点做起。
(1) 坚持分类教学, 调动不同类型聋生写作的积极性。由于先天或后天的因素, 聋生在知识掌握程度上参差不齐, 因此教师在作文教学中必须坚持分类教学, 做到面向全体学生, 以提高所有聋生的习作兴趣。首先, 教师可将聋生按知识和能力进行合理分类, 以2—3组为宜, 使A组的优等生、B组的中等生、C组的后进生在同一个教学环境中都能有所得。对于A组聋生要有高标准的要求;对于B组聋生要避免出现应付写作的状态, 既要寻找他们的闪光点, 又要发掘他们写作的潜能;对于C组聋生则要降低要求, 并实施个别化教学, 对他们的点滴进步及时鼓励, 从而提高不同类型的聋生的写作兴趣。其次, 对于同一题目分类要求。如在中年级习作“记一次中队主题会”教学时, C组聋生只要求写出活动的基本经过, 语序基本正确;B组聋生要求按一定的顺序有条理地记叙活动过程, 语句通顺;A组聋生不仅要能详略得当地把活动的过程写具体写生动, 而且要写出自己的情绪体验。第三, 对于同一个写作素材可以拟不同题目。如组织聋生去扫墓后, 要求A组的学生以“站在烈士纪念碑前”为题写一篇文章, 要求夹叙夹议;而B组学生以“难忘的一次扫墓活动”为题, 要求在叙写扫墓活动过程中突出“难忘”;对于C组聋生, 则以“扫墓”为题, 只要求能把这件事的过程写清楚。这样各类聋生结合自己的水平, 写出不同的文章, 都会对写作充满信心, 产生写作的冲动, 从而变害怕写为喜欢写。
(2) 坚持双语教学, 提高聋生写作的自信心。手语是聋人的第一语言, 在作文教学中, 我们应该鼓励聋生使用手语, 以增加信息, 增进交流, 发展思维, 更重要的是提高他们的自信心。同时, 也要让聋生认识到聋人手语是不同于书面语 (汉语) 的另外一种语言。我们从教育聋生最终回归主流社会出发, 让他们在掌握书面语的语法规则的基础上写好作文, 做一个会用双语的好学生, 这就是作文教学中的双语教学要求。
训练之一, 将生活中常用句的手语和书面语排列出来, 加以对照, 或进行手语和书面语互译训练, 使学生能够在头脑中清楚地认识到这两种语言的存在, 并能区别它们的不同。
训练之二, 让聋生多读、多看、多记、多背, 不仅熟悉文章, 积累词语, 而且能够领悟出书面语的语法规则;再鼓励聋生多说多练, 从篇幅到数量均由少至多, 只有达到一定数量的说写训练, 写作水平才能达到一个质的飞跃。
总之, 只要我们关注聋生的写作现状, 在作文教学的内容和形式等方面重视激发聋生的写作兴趣, 就一定能有效提高聋生写作的能力和水平。
参考文献
[1]季佩玉.聋哑学校语文教材教法.中国盲文出版社.
[2]欧雯.语文教学与研究——从激发兴趣情感入手.语文出版社, 2006.8.
[3]靳玉乐.教育概论.重庆出版社, 2006.9.
聋生数学有效教学 篇11
关键词：聋生；数学教学；思维能力
中图分类号：G762文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-087-1
一、借助课本插图培养学生的观察力
在聋校数学教材中，大多数新课内容和练习题都配备有插图，有动物图、植物图、几何形体图、线段图等等。这些形式多样的插图起到示意和引导的作用：一是让学生获得感性上的认识，从而帮助学生理解概念、定义等，并加深认识；二是帮助学生计算，提高计算的能力和水平；三是帮助学生理解题意和提供给学生解决问题的思路，掌握解决问题的方法；四是利用插图培养学生的学习数学的兴趣，引导学生怎样去思考，达到激发学生思维的目的。因此教师在备课时要认真分析插图在教学内容中的作用、意义，应用多媒体课件充分发挥插图的作用，为达成教学目标奠定坚实的基础。
聋校的学生尤其是低年级聋生，数学语言表达的能力较差，对教材插图的认识和理解也仅停留在感性认识中，因此教师在教学活动中要结合教学内容，重视引导学生看图，要善于启发和诱导学生，应用先进的电教手段，科学地预设一些与学习内容紧密相关的数学问题，把学生从感性的认识逐步引导到理性，从表述不完整到逐步要求完整，逐步提高学生学习数学的兴趣，获取学习数学知识的快乐，得到美的享受，使学生的数学思维能力得到提高。在学习新知阶段，要重视加强操作感和知识迁移的指导，从整体到局部设计有坡度、有层次、有启发性、符合失聪聋生认识规律的系列问题和操作要求，让他们经历探索新知识的思维过程，引导他们自己想问题、寻方法、作结论，发现新知识的规律，从而培养聋生学习能力，克服聋生依赖、模仿的特性，从而发展他们的智力。
二、借助题目信息培养分析问题能力
在聋校数学教学中，培养学生分析问题能力已经成为教学中的重要课题之一，它是解决所有问题的第一步，有助于培养学生的思考能力与数学意识，并且让思维与所学的数学基础知识相融合，对于发展学生综合素质有着重要的意义。
首先，引导学生感知题目。数学题目是由条件信息、目标信息与运算信息组成的。在我们解决的问题之前，需要对问题所提供的语言信息进行准确的理解，学生必须要字句认真阅读，不能含糊不清。我们在让学生接触题目时，需要引导学生感知问题中的文字描述与图形符号信息，了解已知条件和对解答问题有用的元素，然后进一步知道自己要解决什么问题，快速将所知的条件与信息从问题中抽离出来，养成学生能够概括与归纳信息的审题习惯。其次，通过恰当的语言表述。一般学生在分析问题的时候，都在之前经历了复杂的思考过程。因此我们在培养他们分析问题能力的时候，可以着重引导学生将自己的思维活动通过语言表达出来，教学生抓住问题的关键，做出进一步透彻的分析，找出问题的解决办法，因此我们应当加强对学生“说”的训练。
三、借助说理讨论培养语言表达能力
学生思维的形成是通过对日常用语和课堂用语等的理解。而学生的思维方式和方法也要通过不同的语言表达来使他人理解。由于我们面对的聋生因为没有听力缺乏语言表达能力，因此，这就需要教师在教学中创造更多的条件来让聋生说理。在课堂上，教师要给学生更多的机会进行表达，可以利用让他们自己讨论来解答问题，让他们背诵课本的定理等方式增进学生对课本内容的理解，以此来提高他们的思维能力。如：说定义、定律、法则、公式、过程、算理、方法、规律、题意、思路、数量关系等，从说理中训练、和培养发展他们聋生的语言表达能力，从而达到发展他们数学思维的目的。例如，在教学“梯形面积的计算”时，当聋生通过动手操作把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形后，让聋生看图先用自己的语言说公式的推导过程，再启发他们用准确简炼的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。即，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底等于这两个梯形的上底与下底的和，高等于梯形的高，每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，因为平行四边形的面积=底×高，所以梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。这样不仅可以训练和提高他们的语言表达能力，加深他们对知识的理解，同时也培养了聋生思维的逻辑性。
四、借助课堂练习培训灵活思维能力