有效性批改

有效性批改（共12篇）

有效性批改 篇1

教学留有作业, 作业需要批改, 这是教学的必然过程, 也是教学的传统。曾记得自己读小学时, 常看到老师办公桌上一叠叠作业本, 老师天天化大量的时间批改, 回家还得拎一大堆挑灯夜战, 得到家长和社会的赞扬。我们当时写作文, 也免不了写到对老师批改作业的赞颂。后来自己当了老师, 也自然地陷入忙于批改作业的境地, 天天如此, 但有时也带有几分怨意, 怨批改辛苦, 没有间隙;怨学生不领情, 拿到批改的作业, 大多只看分数, 不看批改内容, 更不思考为什么这样改。真是教师忙煞, 学生潇洒, 对批改效率产生了怀疑。于是我采用了应对措施, (1) 加强了课堂反馈评讲。 (2) 留有一些时间让学生感悟批改要求。这样确实提高了学生的注意力, 提高了批改的效率。新课程标准颁布后, 随着改革的潮流, 我又尝试作业面批, 确实效果更好。虽然仍较辛苦, 但苦中有甜, 忙得有价值, 既改变了背对背的批改为面对面的批改, 又改变了教师单方面活动为师生共同交流。

一、面批的现实性

面批以往有之, 但面不广, 或只是批改方式的点缀。新课程标准指出:“评价的目的是全面了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。”这对教师提出了新的要求, 要求教师随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式, 要求教师随着学生自主学习的增强, 而改变对学生作业的评价, 即从统一规格向差异性转变——树立个性教育意识, 不搞一刀切、齐步走, 不搞统一规格、要求, 而是提倡教师“面批精批”, 而是提倡教师用激励性语言对学生的作业进行评价。教育法则告诉我们:面批比直接批改作业虽耗时四倍以上, 但在加强教学反馈, 提高学生学习成绩的功效方面是直接批改作业的百分之三百。

二、面批的灵活性

面批是个性化行为, 其方法因人而异, 因文而异, 因需而定。可根据目标要求进行, 可根据内容特点进行, 可根据完成习作的实际情况进行。采用集体讲评还是个别面批, 找谁面批, 面批什么内容, 面批多少时间, 或以改为主, 或以评为主, 或以导为主, 均按需而定, 机动灵活。对某一习作的面批来说, 我一般这样进行: (1) 对学生的习作, 教师先作统阅:了解实际情况, 确定面批的对象、人数和面批的内容、目的与重点。 (2) 安排面批的时间。 (3) 面批时由学生自读习作, 要求对文中错别字和不通词句, 自行发现, 提出自我修改意见。 (4) 根据习作中的主要问题:结构层次、遣词造句、思想观点、主题中心等, 教师有意识地提出问题引发讨论或提出修改意见;根据教师初读习作时在原文上标上修改符号, 要求学生自行探索修改。 (5) 最后读经过修改的文章, 教师作必要的鼓励性的点评。这样评改效果很好。

三、面批的优越性

面批多数用于习作, 批作文以往多数是“见文不见人”, 背对背的批改, 而面批可以见“文”又见“人”, 面对面的全息性交流。通过面批帮助学生理清思路, 找到问题症结, 让学生豁然开朗, 恍然大悟, 激发内在需求, 优点多多。

1.能及时双向反馈

教师要求学生及时完成作业, 学生也要求教师及时面批。没有“及时”, 效果就会打折, 甚至没有效率。安排面批对教师来说, 鞭策自己及时评改。评改及时, 学生记忆犹新, 也就容易接受, 学生在第一时间内知道自己的写作情况和结果, 有利于发挥写作和修改的积极性, 可以顺利地进入新的学习, 教师也可以顺利地进行新的教学,

2.能针对性地进行评改

面批不可能每次人人都参与, 必须有选择、有目的、有针对性地个别进行。如果某生的习作问题较大, 就可面批评改;如果某生的习作写得较好并可进一步发展, 就可面批指导;如果某生基础较差, 需有意识提高, 可连续性面批进行指导帮助。总之, 针对实际情况进行面批可收到良好的效果。

3.能促进师生情感交流

面批不仅是对作业的评价, 不仅是对语言文字、结构层次等的修改, 也是师生互动情感交流的渠道之一。在课堂教学中师生间总有一定的距离, 当面批改会使学生感到教师可亲, 既减轻了学生的心理负担, 又容易激发求知欲望, 有时还会有意想不到的收获。比如:有一次, 有一位同学草草地交了一篇《感恩》的文章, 我约他面批, 在面批中得知他父母离异, 很少有人关注他, 他对生活也失去了信心。他认为《感恩》应是感父母之恩, 破碎的家庭没有什么恩可感, 于是马虎了事。通过面批, 帮他扩大了感恩的视野, 勾起了对去世的外婆的许多回忆。这位不被同学所重视、作文基础较为薄弱的学生终于用真情写完了文章, 并在作文比赛中得了奖。得奖后的他一发不可收拾, 引起他在写作上的兴趣, 作文成绩大大提高, 渐渐地变得自信了, 成了一名进步生。

以往的习作批改是用书面形式交流, 是一种静态的方式, 而采用面批可使师生边读边谈, 边思边改, 教师有讲有析, 学生有听有问, 师生合作探讨, 学生积极参与, 有助于提高习作激情。

4.能有助评、改、导、练的结合

面批不局限于让学生了解老师对学生习作的评价, 不局限于让学生了解什么地方需改, 改了什么, 还必须让学生感受到为什么要改, 这样改的好处。面批有时还需边改边导, 指导怎样改, 怎样写才好, 使改导结合, 有时还可评改后再练, 加深印象, 收到立竿见影之效。例如:有位三年级学生写《苹果》, 想到味就写味, 想到形就写形, 显然层次混乱, 条理不清。我以有条理作为面批的主线, 边面批边让他知道写苹果, 观之有形, 察之有色, 闻之有香, 食之有味, 外有皮层、内有瓤肉。这些特征同时存在, 先后有序。面批后, 让他再写, 结果习作水平提高了一个层次。我的体会是评、改、导、练有机结合是有效地进行批改的途径。

5.面批有助于综合性全面性评改

书面批改一般除对词句等修改外, 再加简要评语, 有一定的局限性。而面批可部分批改也可全面批改, 可单项批改也可综合性评改, 特别是可评不足也可评长处, 对语言文字、思想认识和方式方法可单独评也可比较评, 有时还可同类情况下小范围内集体评。总之, 面批比书面评改更富有灵活性和广阔性。

四、面批的原则

由于学生能得到面授, 能在评改中发表自己原来想法或对评改提出意见, 并能逐步学会自行修改, 效果较为明显。在面批的实践中, 我觉得面批需要注意几个原则:

1.面批以尊重学生意见为原则。增删改换要听取学生意见, 激发学生对批改的需要, 让学生体会批改乐处。同时对学生习作的个性特点, 比如:擅长抒情、擅长逻辑严密、擅长语言优美、擅长议论、擅长结构新颖等, 尽量令其发展, 避免模式化的指导。

2.面批以“颂优改差”共进为原则, 鼓励学生上进, 激发习作的积极性, 使不同层次的学生在面批中都获得提高, 同时教师也在面批中提高自己。

3.面批以师生共同参与为原则, 体现情感交流和评改的民主性。

4.面批以针对实际重点评改为原则, 不宜面面俱到, 促进学生每次面批都有明确的获得。

5.面批以运用与发展为原则, 促进学生自我长进意识。

五、面批的的策略性

面批是大家都承认的有效的评价机制, 但由于时间不够往往浅尝而止。我认为任何研究都要坚持, 面批亦如此。要减轻批改负担, 提高批改效率, 克服批改的盲目性, 面批是值得研究的一个课题, 应进一步发展面批的效用, 力求:

1.坚持面批实践不断探究, 提高评改效率, 总结有效经验, 扩大积累。

2.全面安排面批, 使全班每个学生都有机会参加, 并有所得益, 对学困生应适当倾斜, 并在评改过程中见效。每次面批不宜过多, 控制在1/3左右, 学困生可多于优等生。

3.面批要防止单纯地批改作业的对错, 应与批改指导相结合;要防止单纯的文字批改, 应与提高认知能力发展思维掌握规律方法结合起来。

4.面批应根据不同的作业内容形式, 采用不同的方式进行。比如:知识性作业应指导运用修改符号, 让学生自己修改;思维性强的作业, 不仅要让学生知道对与错, 更要让他们知道为什么对与错, 还可让学生讨论怎么改, 发挥学生潜在智慧;对想象性作业, 应多启发学生多角度思维, 并对多元答案进行评析, 以提高学生认识能力与分析能力;有争议性的作业题可引发学生讨论, 各抒己见。

5.面批可从教师评批→师生共同评批→学生自己评批方向发展, 以提高学生自评能力。让学生知道即使对自己作业面批时, 可以让别的学生先提出批改意见, 也可以师生讨论提出批改意见, 促使学生主动参与而不是被动地接受。

面批可以将学生置于主体地位, 调动学生积极思维, 激发他们的写作兴趣, 同时也锻炼了学生作文赏析修改的能力。文章是改出来的, 面批不失为提高学生作文能力的一种好方法。面批让我们从不同的视角全面地看待学生的作业, 让我们在多角度的审视中关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验。 “蹲”下身去, 以尊重、欣赏的心态去面批, 就会心存感动;愉悦身心, 就会从批改的劳累走向批改的享受。

有效性批改 篇2

如何确保作业布置、批改的有效性

根据上学期的作业布置和作业批改的研究和统计发现数学作业的发现：

一、教师布置作业的片面性与限制性

教师布置作业是面向全体学生,于主任在级部会议中曾提到，家长委员会反映晚上作业应该适当增加有难度的题目，让好学生吃得饱，同时让大部分同学不至于太累。若题目难度整齐划一,势必会出现以下情况:学习好的学生嫌作业难度不够,学习潜力得不到充分发挥。

二、为应付考试,搞“题海”战术

教师为提高“教学质量”——考试中取得好成绩,平时作业“强化训练”,大量做题,使学生“熟”能生“巧”,这种情况导致学生思维“磨盘”式旋转,仅仅把学生培养成一名熟练的“记数工”,学生的创新思维得不到发展,对学生长远能力的发展与培养是无益的。

三、部分学生为应付作业,抄袭现象严重

学生由于不堪重负,又不敢违命,只有走“捷径”——“抄袭”。“抄袭”既省时间,又省脑筋,还不受批评。但长期抄袭作业不但不会增长知识,而且会使学生产生依赖心理,养成不良的学习习惯,有百害而无一利。

综合以上因素，在范组长的带领下对数学作业进行了创新性的分层布置，并且结合学校定制的淘题吧，让学生进行自适应。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。在新课改下，作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。下面我从三个方面谈谈作业布置与批改的有效性。

一、作业类型

一种是练习型作业----（书面作业）。

这类作业是我们数学教学中最常用的一类作业，也是最简单的一种作业类型，可以用来帮助学生巩固所学的基础知识，掌握一些做题技能，这类家庭作业必须与已知学习的材料紧密相联系，才能发挥作用。每天的作业大部分都有书面作业。

另一种是准备型的家庭作业----（预习作业）。

这是推行小组合作改后，尤其是执行学案后，老师们常布置的一类作业。这类作业的内容要紧密接着在课堂中得到扩展，由于事先已预习或者说自学过，它能使课堂节约大量的时间运用于课堂讨论，能培养学生的自学能力和独立思考的精神。

最后是扩展型作业------（课外思考型作业）。

扩展型作业主要用来考查学生是否能把熟知的技能和概念运用于新的情景。解答过程中，培养了学生的批判性思想。例如：设计一些开放性、探究性、合作性的题目.其实这样的作业，目的也不在于寻求一个答案，更重要的是通过这样一过程，培养学生动手动脑，自己发现问题、解决问题的能力，培养学生自主学习、合作学习的能力。这类作业一般是给优等生布置的。我一般布置这三种作业。

二、作业的设计及要求

作业的设计要注意量的优化，作业量是影响作业效果的一个重要因素。实践证明：家庭作业量过多，并不能相应提高学习成绩，而且特别不利于中下游学生的学习，不利于他们健康心理品质的形成，不利于他们积极个性的形成及其他能力的培养；但家庭作业量过少，又会削弱必要的训练，造成学习成绩下降。家庭作业量是一个微变量，它随着班级基础、教材特点、学生素质的不同而改变。虽然不存在家庭作业的最佳量，但却有一个适度量。教师要尽量把握这个适度量，布置因人而宜的作业，我在作业方面做了精心设计。设计分层次作业

根据不同层次学生的需求进行科学设计。制定丰富、灵活的分层次作业，让学生自主选择，以适应不同学生的需求。在设置作业时，针对学生不同的基础，设计一些有“弹性”、有层次性的作业，或布置作业时，分成必做题和选做题，以适应不同学生的要求，在练习中体现不同的教育对象的不同要求：对基础差的学生可以一题一解，就题论题；对基础好的学生可以要求一题多解。对同一题可以从不同的角度去启发引导，一题多变。

这样即让优秀学生吃得好，中等生“吃得饱”，又要让后进生“吃得了”，使每一个学生都能得到发展。

三、作业的批改方式

教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道，所以“作业要及时指导、批改、评讲、订正，这不仅能取得及时反馈、纠错、巩固等效果，而且能够满足师生共同的心理需求，调动学生做作业的积极性和自觉性。做好批改记录。对有些作业，我们在批阅的基础上进行简要的统计与小结，并做好批改记录。记录的内容包括作业内容，作业的目的与要求、学生作业中的问题、教师的收获等。批改作业时，给予适当的评语，写一些鼓励性的言词，以激发学生做作业的积极性.对作业中出现的新颖、独特、简洁的解法，给予介绍推广，从心理学的角度来看，学生的学习兴趣还不够稳定，意志力也比较薄弱，我们只有通过及时的鼓励和适当压力，才能激发起学生学习的兴趣，培养他们坚强的意志。这也是老师们常用的办法。

但由于时间紧，教师批改作业常用“√”、“×”、“?”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息．为解决这些问题我常常采用一些办法：

1、教师面批。

为做到人人过关，利用课外时间及其他时间与学生面对面，及时指导、及时批改、及时评讲、及时订正，这不仅能够满足师生共同的心理需求，而且调动学生作业的积极性和自觉性。（这里说的面批主要对于出错作业，对于出错作业基本采用二次批改的做法，进行面批时要让学生指出错在哪里，为什么出错，如何改正等等）。

2、全班面批。

我们有时挑出３－４本具有代表性的作业本，放在实物投影仪上当着全班学生的面批改，要求学生仔细观察，说出优缺点，教师评点。

3、自批和互批

如何提高作业的有效性批改 篇3

一、现状分析

教师批改作业时会将作业本收缴上来拿到办公室，然后发下去给学生订正。学生也反映：作业发下来，一般不会主动看成绩，老师要求订正才订正；老师改得不具体，有时只知道哪道题错了，但不知道错在哪里，即使订正了，考试时还是不理解；有时急于应付，偶尔也会抄袭别人的作业。我认为传统批改模式有如下几方面不足。

（一）批改符号过于单一。一般全对的用“√”，批上“优秀”，错误的用“×”，强调“订正”即可，学生只知道哪道题错了，但不知错在哪里。这种批改一方面消耗了教师大量精力，使教师没有足够时间精心备课、钻研教材和教法，另一方面导致学生对作业质量的责任心和自我评价能力缺乏。

（二）批改时间占用过多。教师整天被批改作业捆住手脚，课堂作业、家庭作业、订正的作业……使办公室出现教师埋头批改作业的情景，而没有精力顾及学生的个性发展。更有些老师为了便于批改，课堂作业都是讲解过后再做，作业流于形式，失去本身意义。

（三）批改效果差强人意。学生学习任务重，学习压力大，只是把订正作业当成一种任务，有的借鉴别人的正确答案，有的将老师的讲解囫囵吞枣记在本子上，因此，不能很真实地反映学生的学习情况。老师通过作业，觉得学生掌握得不够扎实，又会再布置相关作业，这样老师和学生就陷入写作业、改作业的恶性循环之中。

二、教学尝试

陶先生深深明白“因材施教”的道理，他说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”“人像树木一样，使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”总不能要求班上学生全都成为未来的爱因斯坦，也不能苛求班里的学生全是芯片统一的机器人，做任何事情都步骤统一，因此作业批改、订正不能总是集体评讲、集中批改、统一订正、一成不变。

平时作业批改中，我坚持至少三分之一的作业本在教室里，把学生叫到身边面批。通过一段时间实践，我认为当面批改是提高作业批改有效性的很好方法和途径，有助于老师了解学情、了解教情，课堂教学效果得到及时反馈。

（一）丰富批改语言，提高学生订正积极性。心理学研究表明：人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需求，有效的激励能调动学生学习积极性。批改作业时，老师除了运用恰当的批改符号外，还可以发挥语言和肢体语言的魅力，激励学生主动订正。具体做法是这样的：我准备批改谁的作业就请这位同学上来，看着我批改，对的打“√”，答题非常出色的还添上“☆”，同时向学生投去赞许的目光，让学生心里得到极大的自豪感；错的则在下面划上横线，不打“×”，同时鼓励学生再想想或在重点提示词语下面加注“.”，提醒学生注意，促其再动脑思考。面批时，我从不吝啬赞赏的语言和动作，用欣赏的眼光和心态批阅学生的每次作业，从中寻找点滴闪光点进行表扬，使学生的知识水平在教师的赏识中得到提高，使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。听到老师的表扬，感觉自己的进步，即使做错题，学生订正积极性也相当高。

（二）改变订正程序，留给学生思考空间。批改完一名同学的作业本后，我会把作业本当场还给他，让他根据老师的点拨和批改符号的提示，先分析错误原因，而我则继续下一位同学作业的批改，批改完下一位同学的作业后再听他叙述错误原因，然后指出他思考不当之处。这样既给学生再次探究、思考的空间，比起机械反复让他们把不会的题目一次再一次地订正，提高订正质量，教师又能更清楚地了解造成学生出错的根本原因，在以后教学中有的放矢，防患于未然。

（三）加强情感交流，帮助学生个性化发展。当面批改作业的时候，师生可以相互交流，如教师可以简单问问学生上课情况，对本课内容是否感兴趣，你们喜欢老师怎样讲，还有哪里没有明白，等等。个别学生思维比较慢，错题比较多，大量订正会造成他们的反感情绪，面批过程中，我一定会放下手中的改笔，和这些学生进行友善沟通交流，帮助他们分析题目出错的原因，及时发现学生的学习思维动态，并用鼓励的语言让其加以改进，避免“来来回回”反复订正现象。发现学生有很好的解题方法，我会与学生一起分享，鼓励他创新思维，多角度考虑问题，甚至对他提出更高要求，挖掘学生潜藏的能力，做到个性化发展，凸显批改的人文性。

三、实践效果

小学数学作业批改有效性探究 篇4

关键词：小学数学,作业批改

在小学阶段, 数学是最重要的学科。小学数学作业在设计的过程中应该考虑到个学生的特点, 做到因材施教。小学数学作业的批改, 不仅能够让老师更好的了解学生, 也能让学生在作业中认识自己的不足。那么在小学数学中, 老师应该怎么去批改作业呢?

一、细心改, 让细节决定学生学业成功

“细节决定成败”的论断早已形成共识。数学作为科学严谨的课程, 作业的批改只有仔细关注每一个细节, 以帮助学生排除每一块绊脚石, 以确保学生养成良好的学习习惯。数学研究有助于学生养成严谨, 细致的良好学习习惯, 充分发挥数学作业的设计特点和价值..例如, 在教学苏教版五年级数学下册《等式的性质》一课, 在批改作业“解方程x+15=75”时, 教师往往会将眼光放在答案是否是“60”上, 对其他细节则采取“无限信任学生”的批改思想, 这为学生的后续学习埋下了祸根。因此, 我们在批改此道作业时, 至少应当关注以下几个细节:等号是否对齐、“解”字是否遗落、解题过程是否正确、是否懂得等式的性质 (两边同时加上或者减去同一个数, 等式两边依然相等) 、未知数“x”是否书写无误等。在批改作业的过程中应当保证批改符号的多样化, 例如, 可以采用“#”来表示教师不仅很认可该种解法, 而且还觉得这种解法相对独特;用“√”来表示学生在问题答案或者最基本的思路方面是正确的;用“○”来表示教师没有读懂的地方, 或者题目解答上有让老师产生疑问的地方, 但是, 教师在使用符号的时候应当避免使用“×”来对学生进行全盘否定, 会严重打击学生的学习积极性。通过各种符号的使用能够有效地激发学生学习的积极性。

二、相互批, 共促进

教师可以把不同层次的学生围绕着成一个组, 每个组由四人组成。通过这种方式, 学生们被分成几个小组, 负责人轮换中的学生或成员更好的性能。集团相互批处理作业, 教师和学生的交流, 使在第一时间自己的信息, 加快信息反馈速度。比如, 在每一次的测试之后, 学生就会出现各种各样的问题, 这就需要教师及时的进行易错题、难题、经典题的分析。但是光是教师在上面说, 学生容易“这个耳朵听, 另一个耳朵冒。”所以, 教师就可以采取下面的方式:一组与另一组互相交换试卷, 并命名为两名学生阅读问题的答案, 找出相对更困难或容易出错的题目让学生去分析讲解, 过程中出现问题的要及时询问老师, 学生在当老师的同时还能继续当学生听课, 这样的两种身份能够增强他们的责任心。这些活动下降, 良好的不批试卷, 并完成了解释和分析的论文。有时候课堂作业, 老师也可以只标示领队的工作, 然后由领队在几个学生的工作调整需要批准领导小组各组典型的错误实例分析中, 针对之前错误的问题, 以典型的例子, 教师要及时的总结分析问题。但是, 教师务必要有固定的时间对小组长及时的进行抽查, 在批改的过程中也应当积极地鼓励学生自由的发挥自己的观点, 但教师必须对小组长时间进行抽查, 要注意重复批次。在标记过程中, 教师应鼓励学生表达自己的观点, 能够让学生之间产生竞争的魔力, 这样才能达到共同进步, 共同提高。实践证明, 这两种教学方法非常实用, 而且能够有效地提高教学效率。

三、集错题, 促提高

就人们的认知规律来讲, 人类的大脑有一个“先入为主”的功能。假设大脑中与“错误的”是“正确的”, 并最终的将“错误”的转化成“正确的”。设置错误的问题, 让学生认识到自己的错误, 然后扮演严肃的角色, 以提升学生的就业。当他们遇到类似情况再次, 有一个深刻的印象, 以保证正确的结果。设置了错误的问题, 不仅, 有利于培养学生良好的学习态度和整体的学习水平, 不仅有利于培养学生良好的学习态度, 还能有效地提高他们的学习质量和水平。心理学表明:当学生没有考好的情况下, 虽然不介意, 但是会让他们产生内疚的情绪, 长此以往, 就会产生强烈的厌学情绪。学生一旦受到一系列挫折, 就会在心理上产生阴影, 也需要时间去平衡心情, 因为学生一旦受到挫折, 总需要一段时间才能恢复心理平衡, 如果反复受到挫折, 他们的心里就会想:“为什么我总是犯同样的错误?”在“集错题”方式的带领下能够让学生意识到“改正”的重要性, 也能够给他们养成有错必改的好习惯。比如, 在日常的作业中, 要求学生准备两个本子, 一个是作业本, 另外一个则是错题本。错题本专门用来订正错题, 或者重点题型, 在改错的时候多想想自己出错的原因是什么, 再找找更为简单的解题方法。当学期结束时, 以不断完善和系统化的知识, 我会做, 与学生“设置错误的问题, ”。教学结束了一系列的教学内容后, 让学生根据平时的学习内容进行总结学习, 将易错题整理起来, 然后再复印发给学生, 让学生再次实践。这不仅是一个公众作业批改的过程, 也是一个帮助学生摆脱学习困境的过程。它的作用是错必改, 查漏补缺, 巩固知识, 提高学习。

总之, 数学作业的批改是老师与学生之间一种交流, 是老师了解学生所学知识的一种方式, 对学生掌握知识和思维能力水平的提高具有重要的作用。在小学数学作业批改中, 一定要找对方法, 要根据学生自身的特点进行分析, 反馈学生的细小错误, 避免出现二次批改, 并且让自己的批语能够激发学生的积极性, 从而使学生更加热爱数学。

参考文献

[1]韩洪刚.待进生作业有效性批改的策略[J].教学与管理.2009 (05) .

[2]范爱梅.让数学作业批改“活”起来[J].新课程研究 (基础教育) .2009 (04) .

有效性批改 篇5

一、问题的提出

（一）、研究背景：

好文章是改出来的，但现在有许多学生写完作文后，掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也很难提高自己的作文水平。

对于作文批改，很多一线语文教师都有这样的感触：小学作文的批改就像鸡肋，教师认真批改了，学生要么忽略不看，要么看后并没有把老师精心写的评语用于指导自己的习作。这样，作文批改并没有起到指导作文的作用反而要浪费语文教师一多半的时间。作文对于语文教师来说——改，没有作用；不改，无法掌握学生的习作情况。因此，指导学生自主批改习作，这种情况已经成为当前作文教学的常态。

（二）、理论依据及研究现状：

《新课程标准》指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。作文批改作为作文教学的一个重要环节，不应该是教师单纯的教学行为，而应该是学生作文能力的重要组成部分。

如何改革传统的习作评改方式，我国语文界的不少有识之士进行了思考和探索。上个世纪八、九十年代，辽宁省的魏书生老师提出了‘教师引导，学生自评、互评’的思想。凤凰语文网上传了福建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价的实验研究方案，方案中对研究的必要性研究的内容等方面做了阐述。苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究。像著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。如：崔海峰在《搞好作文评

改之我见》提出了一些促进学生发展的意见和做法。在国外，有关作文评改的方式方法都各见其仁。他们的某些看法和作法，值得我们借鉴：

1、教师的评语应该有真情实感。

2、多方参与评改。在作文评改方式上，教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法，在学生作文后面设立“同学评”，“家长评”，“老师评”几个栏目。这些评语都写得实实在在，新鲜、活泼，促进了作者和读者之间感情的交流，可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点，有利于提高学生的写作能力，培养写作兴趣。另外，同学之间互相评改，切磋琢磨，也可以取长补短，共同进步。

综上所述，国内外作文评改方式的研究，无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验，但如何根据我校的实际，针对性地开展研究，如何引导学生以多种方式参与学生的作文评改，提高学生自主批改的能力是我们立项的主要任务。

（三）、研究的目的意义

作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，同时也是一个难点。老师不但怕教作文，也最怕批改作文。作为我们语文教师就深有感触，每次批改作文，都要绞尽脑汁地想应该怎样给学生一个恰如其分的评语。评语内容下得太笼统了，学生不知道习作存在的问题。评语内容过激了，又怕打击学生的积极性。近两年来，我校老师一直在尝试让学生自评自改作文，发现了一些问题，也零星积累一些经验，本次课题的研究就是为了让问题得以解决，经验得以推广指导实践。最终使得学生的自主批改作文能力得以提升。

二、课题研究内容

《新课程标准》指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。作文批改作为作文教学的一个重要环节，不应该是教师单纯的教学行为，而应该是学生作文能力的重要组成部分。学生自主批改是指在作文批改中，要充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用，要重视与培养学生的作文批改能力。.老师通过阅读相关书目，研究学生身心发展规律，通过组织和参加校内外公开课、研讨课、专业讲座等教学研讨活动和大家共同研究激发学生自主批改习作热情的方法，并在教学实践中不断摸索行之有效的策略。.用科学的教学理论指导自己具体的教学实践，从而科学地提高小学生作文自主批改的有效性。

三、研究方法

1、行动法 在课题研究中，根据研究的深入，发现问题、解决问题，根据具体的情况对课题的开展及时调整。使教师和学生不断地参与实践，主动尝试和探索。

2、案例研究法 从感性出发，从实践中提炼教育教学观点。针对性地研究。

3、文献研究法 从学科角度开展对情报资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。

4、反思教育法 教师以自己的实践过程为思考对象，对自己作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，教师的反思能力决定着教育教学的实践能力。反思的方式包括：课后备课、写反思日记、教学观摩、行动研究、成果对比等。

5、经验总结法 将在研究中取得的经验和方法及时总结，探索规律，形成研究报告。

四、课题研究的步骤课题实验步骤 本课题研究拟分三个阶段进行：

第一阶段：（2015年1月—— 2015年2）学习理论，酝酿方案，起草论证，形成实施方案；

第二阶段：（2015年3月——2015年9月）按计划实施，根据实际情况做好调整，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；

第三阶段：（2015年10月——2015年12月）资料整理、总结，完成课题研究报告。五：预期成果：

课题组将通过一年的调查分析、探究总结，使各年级在修改习作方面都有所提升，激发孩子们浓厚的修改习作的兴趣：低段学生能找出习作中的错别字；中段学生能修改明显的错误的句子，并能正确使用修改符号；高段学生能熟练修改习作。

课题组全体成员通过理论学习、实验研究每人一篇高水准论文，制成论文集，优秀案例集一本，课堂反思集一本，以打印文本方式呈现。课件集和课堂实录以光盘刻录的方式呈现。阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学实录

终结性成果:研究性报告、科研论文、教案反思集、课堂教学精彩片段集、课堂教学实录、课件集。六：研究价值

我国著名教育学叶圣陶对学生作文评改有很多精辟想法，他说：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”他以为“修改作文的权利首先应该属于本人，教师只起引导和指点的作用，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己改的能力”“学生对自己的作文进行自评自改的过程，就是他们写作水平进步的过程。”

新课程中有关于改革学习方式、改革评价的理论。它以为，改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一。作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革。这些必须着眼于学生潜能的唤醒、开

掘与提升，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的发展，促进学生的自主发展，必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后，掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也很难提高自己的作文水平。本次研究旨在通过自主批改来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力；培养学生自主批改作文、评讲作文的能力，使自主批改成为习惯，以提高写作的能力；充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。

七、参考文献

《新课程标准》、《语文教学心理学》、《王栋生作文教学笔记》、《于漪老师教作文》、《魔法作文营》、《我的作文教学革命》、《我的作文训练系统》、《小学生自主作文教学指导方法》《河南教育》、《小学语文教学研究》

准备阶段：2013年6月1日—7月28日，重温《新课程标准》，写1篇关于新课标作文教学的读书心得、思考

第一阶段：2013年8月30日—12月31日，阅读《语文教学心理学》、《王栋生作文教学笔记》、《语文的魅力》、《语文的诗意》等书籍。写2篇读书笔记，1篇独立撰写的案例分析，1篇教学论文

第二阶段：2014年1月1日—2014年6月20日，阅读《于漪老师教作文》、《魔法作文营》、《我的作文教学革命》、《做最好的老师》等书籍。撰写2篇读书笔记，1篇案例分析，2篇教学手记（反思或随笔）

第三阶段：2014年6月21日—8月30日，阅读《我的作文训练系统》、《小学生自主作文教学指导方法》等书籍。撰写1篇读书笔记，1篇研究论文，1篇结题报告

论初中化学作业批改的有效性 篇6

关键词：初中化学；作业批改；有效性

在教学中，老师讲完一节课都会根据教学内容给学生布置作业，作业就成了老师了解学生学习情况的一种途径。在化学的学习中，有很多零碎的化学方程式或是化学反应需要学生掌握，还有很多举一反三的例子，这些都需要学生通过作业来巩固和掌握。同时教师的批改对学生的学习也有很大的帮助，因此，教师在批改作业的过程中要重视批改作业的形式方法。

一、增加学生对教师的尊敬

教师认真地批改学生的作业是教师的职责，也是对学生劳动成果的一种尊重，因此，教师认真地批阅作业会增加学生对自己的尊敬。如果学生做完作业后教师不认真地对待而是草草了事，一方面，学生会认为老师不尊重自己的劳动成果，下次学生就不会认真地对待老师布置的作业；另一方面，学生也不能从老师的批改中找到自己的错误，不利于学生的进步和提高。相反，教师认真地对待学生的作业，学生会从每次的批改中看到老师的负责和辛苦，这样很容易就让学生认可老师的工作，在学生的心里会更加尊敬老师。作业是学生和老师的一种交流工具，学生用作业告诉老师自己的弱点，老师用批改作业的方式告诉学生解决的方法，因此，教师一定要认真地对待学生的作业，认真地批改。

二、帮助学生更快地进步

作业是学生学习情况的体现，教师批改学生的作业不仅可以帮助老师发现学生的易错点，还可以让学生了解到自己的薄弱点，有助于学生在作业中找到进步的突破点。在化学的学习中有很多细小的点学生很容易犯错误，例如，化学方程式的正确书写，学生自己很难发现自己的错误，但是教师可以通过作业找到学生的错误点，并标注出来引起学生的重视。在批改作业的过程中教师会知道这节课哪些是难点、易错点，在下节课的教学中教师就可以针对这些让学生重点突破，这样可以提高学生的学习效率。教师在批改作业的时候一定要注意总结，将学生的错误进行分类，这样就可以对学生进行针对性的教学，同时在批改作业的时候教师要详细地给学生标注这道题具体错在哪里，这样学生更容易理解和纠错。教师还可以根据学生的错误给学生布置巩固提高的作业，根据学生作业错误的分类针对性地对学生的错误进行补救，这样学生就会趁热打铁地把知识点再次用作业巩固。

三、鼓励学生前行

作业不仅是学生问题的体现，还是学生学习成果的体现，学生通过做作业可以感受到自己的学习成果，这样可以给学生增加学习的信心和热情。教师在批改作业的时候给学生画上的对号就是对学生学习的肯定，当学生看到这些的时候他们就会为自己感到骄傲，这样学生就会对这一学科更加有信心，在学习的时候愿意为这一学科投入更多的时间和热情。同时教师可以在批改作业的时候给学生评定A、B、C、D，学生拿到作业看到自己的评分就会去和别人的比较，这样就在无形中给学生设置了竞争，在竞争的环境下学生会受到激励，努力学习。在社会上竞争意识是不能缺少的，这样在教学的过程中就让学生有了竞争意识，有助于学生成长和发展，当学生走上社会，竞争意识也会帮助学生成功，使学生的发展道路更加通顺。教师在给学生批改作业的时候也要合理地给学生一些鼓励，每个学生都希望可以得到老师的鼓励，所以在作业上给学生鼓励，这样学生就会更加有信心地前行。

在初中化学学习中，学生要掌握很多化学方程和一些化学反应现象，化学成绩的提高需要学生通过大量的练习来实现，只有多做题，学生才能在作业题中巩固知识，使知识不被忘记；同时通过做题，学生可以在不同的题型中学会举一反三，有助于学生更好地应对考试。在学生做题的时候老师需要对这些作业进行批改和纠正，帮助学生巩固知识、找出错误，让学生找到学习的目标和方向。

作业在学生的学习中占有重要的地位，学生的作业质量代表着学生的学习态度和学生的学习质量。同时，老师对作业的批改也是教学过程中不容忽视的，教师对学生作业进行批改不仅是一种尽职尽责的体现，还是教师对学生的尊重。在教学的过程中作业不仅是学生的学习工具，还是老师的教学助手，所以教师一定要重视作业批改在教学中的重要性，认真对待学生的作业，在作业中发现教学方向，带领学生高效地学习。

参考文献：

[1]张守军，姜庆相.让作业批改成为教师和学生情感交流的桥梁[J].科技信息，2009（21）.

[2]伍素琼.初中化学学习满意度提升策略[J].成功：教育， 2011（05）.

[3]丁冬前.浅谈初中化学练习[J].学周刊，2011（06）.

初中数学作业批改的有效性初探 篇7

一、传统的批改作业方式中存在的问题

1. 学生完全处于被动地位。

素质教育下突出的特点是开发学生智力, 培养学生能力, 让学生做学习的主人。他们天天忙于按时完成作业, 不管对与错。学生主动思考, 自我检查和评判的积极性受到压抑。一定程度上也影响了学生思维的发展和良好习惯的形成。可见作业的“全批全改”既是教师自身素质提高的“绊脚石”, 又是套在学生头上的“紧箍咒”。

2. 反馈信息量过小。

由于教师教学负担过重, 所谓全批全改, 也只是“蜻蜓点水”一般, 简单划上对、错的符号, 不能做到全面分析, 不能给每个学生的作业认真评论或改正, 学生缺乏一种新鲜感, 因此往往教师精心批改的作业发到学生手中以后, 学生连看都没看一眼就扔到一旁去了, 根本达不到预期目的。等作业发下, 学生只能知道对错, 却不明白错因。如此反馈, 信息量过小, 作业价值不大。

3. 纠正措施不力。

由于作业的批改周期较长, 信息反馈不及时, 作业返回到学生自己手中时, 知识已学了几天。加上课业负担比较重, 大部分学生根本没有时间去重新复习旧课及校正作业中所存在的问题, 就又开始做新的作业了, 从而造成了问题的遗留。对于这种情况, 老师不去弥补, 就会造成教学质量的下降。

二、新课改下教师在作业批改中应遵循的原则

1. 严肃认真, 以身作则。

教师要正确对待学生的作业, 对作业书写、格式, 以及算理过程要严格把关。批改时有圈有点有评语, 不能只打“√”、“×”。

2. 作业批改要及时。

要做到当天作业当天批, 这样, 教师才能及时了解学生掌握知识的情况, 检查教学效果, 及时辅导, 解决问题。

3. 记录作业信息。

教师在批改作业时, 把作业中普遍存在的问题记录下来, 把有创新性的解法记录下来, 把一题多解的方法记录下来, 把典型的错误记录下来。及时反馈给学生, 有利于学生更好地理解掌握知识, 同时有利于提高学生钻研数学的兴趣。

4. 严肃认真, 以身作则。

数学教学是一门综合性艺术, 教师应力争成为高超的艺术大师。教师的一言一行、一举一动都会对学生产生直接或间接的影响。教师对学生作业的批改态度、深度直接影响学生的学习兴趣和学习效果。“正人先正己”, 只有教师严于律己、严谨治学、尊重学生, 认真对待学生所付出的劳动, 学生才能效仿老师, 重视作业、理解作业的意义。

三、有效的初中数学作业批改方式

1. 自我批改。

自我批改是指教师把收齐的学生作业浏览一番以后, 与详细答案 (包括必要的解题步骤、过程或某些提示) 一起发给学生, 要求学生对照答案改正自己的作业, 并在作业本上写出有关体会或疑问。教师对学生的疑问进行统计, 然后有针对性地进行习题讲评。

2. 分组批改。

分组批改作业是指不同水平的学生安排在一起, 组成一个小组, 上课前5由教师提供参考答案, 小组内互相批改, 并把典型范例题批改的情况向老师汇报。这种批改方式彻底扭转了传统的学生写、教师改的局面。学生人人都动手、动脑和动口, 极大地调动了他们的学习兴趣和积极性, 符合整体效应的原理。

3.“典型作业”法。

在批改中发现的优秀作业可向学生进行展览, 激发学生做好作业、争当标兵, 积极学习的热情。选谁的作业做“典型作业”, 大有学问。教师组织得好, 运用得巧妙、得法, 恰如其分地运用到“差生”身上, 往往会成为“差生”转变的一个契机, 使“差生”在集体面前获得成功, 这种成功可在“差生”内心激起“愉快效应”, 激发他们好学的信心。

4. 选批与相互批改结合。

我们在选批学生的作业时, 虽能基本掌握情况, 对学生作业中的典型错误情况心中有数, 但也会对个别问题发现不了, 未抽批到的学生也可能降低作业的责任感。特别在处理一些综合性强或推理论证计算过程繁杂且易出错的习题, 我们就应组织相互批改, 这样可一改过去那种教师当“医生”, 学生等“治病”的被动局面, 可以调动学生学习的积极性和主动性。在批改过程中, 学生往往就作业中的问题互相质疑问难, 结合选批时老师公布的标准答案, 讨论十分热烈, 深化对问题的理解, 能收到学人之长, 避人之短, 扬己之长, 补己之短的特殊效果。

5. 评语批改。

评语批改是教师与学生不见面的交流, 是一种无声的教育。教师批改学生作业, 不仅可以督促学生学习, 还可以增强学生的自信心。有经验的教师把作业批改作为师生感情交流的极好机会, 作为培养学生自信心的好途径。在作业批改中, 学生可以学习老师的学识和修养, 体验到民主的氛围、平等的交往和进步的快乐。

四、作业批改后必须认真做好以下几项工作

1. 公布标准答案。

凡是布置给学生完成的作业, 教师都要认真做一遍, 做出标准答案, 在发放作业时把答案公布在教室里, 这不仅为学生自我批改或互相批改提供依据, 而且起到例题的示范作用。

2. 组织作业讲评。

作业讲评是批改作业很重要的辅助措施。利用习题课或每节课的开始或结束前对学生作业中的优点、问题及原因进行分析, 向学生指出要发扬什么, 克服什么。作业讲评时向学生展示典型的优秀作业, 分析其特点和独到之处, 诱导大家效法, 展示典型的作业错误, 分析原因让大家吸取教训, 对在作业中暴露出来的个别学生的学习态度问题, 要严肃批评。

3. 作业订正。

作业下发后让学生认真阅读检查, 并对照标准答案找出错误进行订正。在讲评后, 学生对自己所做的习题有了进一步的理解和认识。教师在平时要培养学生自觉订正作业的习惯, 并在作业批改时不要忘了对订正作业的批改。

小学数学作业批改的有效性探索 篇8

一、作业批改要认真、及时、正确、有效

《数学课程标准》提出:“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程……要关注他们在学习中的情感体验。”学生作业改正是否有效,教师除了要重视讲评,更要重视作业的批改。使用“√”、“×”是作业批改常用的符号, 这两种符号只是对学生做题结果的正确与否作出了判断,对学生的作业评判带有一定的片面性, 学生的解题思路、方法、过程、能力等方面并不能很好地体现出来。作为一名教师,首先要帮助学生明确错误所在, 到底是哪一步错了,究竟是什么原因导致的错误,是没看清楚题目还是计算上的错误等等, 只有帮助学生找出错误的真正原因,才能为学生指出明确的方向。此外,一些中等生、后进生因为作业中有较多的“×”容易挫伤其学 习积极性,不利于保护他们的自尊心以及树立改正作业的信心。由此,在数学作业批改中,教师一定要善于分析,重视过程, 不要随意画下你那犹如被判了死刑的红色叉叉。可以采用对题打“√”,错题打“”,改正对了打“/”, 整个页面给人统一的“√”, 再没“/”, 整个页面给人统一的“√”, 再没有刺 眼的“×”了。批改符号的变化,带给学生的心理体验是很不一样的。批改的方式除了全批全改,还可以同桌互批、交叉批改、当堂面批和集中批改,但无论何种方式,批改都要认真、及时、正确、有效。

二、集体讲评与个别辅导相结合

针对不同学生作业中出现的不同的错误, 教师只有采用集体讲评与个别辅导相结合的方法, 才能真正提高学生作业改正的有效性。

1.集体讲评要注重集体参与。在作业的讲评中应充分考虑到不同层次的学生的接受能力和学习的情绪。对于学困生,教师应着重讲清基本的数学知识和基本的解题策略,为他们掌握新知扫清障碍。讲评时的速度要适中,必要时还可以重复讲评,促使他们更牢固地掌握知识。对于优等生,鼓励他们能从多种角度思考问题,注重方法的多样性,培养他们的创新意识和创新精神更显重要。在兼顾“两头”的同时,也不能遗忘了中等生,要真正体现出新课程“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学理念。

2.个别辅导要尊重个别差异。“没有两个学生是完全一致地思考问题、处理信息的,孩子的学习方式就像他的指纹一样独一无二。”每个学生思考问题的方式不同,所以错误往往也是各不相同,针对集体讲评缺乏针对性,教师应充分尊重学生的个性,注重个别辅导。教师应该帮助学生树立改正的信心和决心,热情鼓励,降低难度,逐步提升,切忌辱骂学生 ,有损学生的自尊。

个别辅导 可以安排 在课中进行, 也可以在课外进行。个别辅导时,教师要充分发挥学生的主动性,多让学生自己讲讲对题目的理解以及解题的方法,做到错得明明白白,再从错误中帮助学生 发现问题 ,对症指导。对学习上有困难的学生既要辅导知识的漏洞, 也要辅导学习习惯和学习方法的培养, 从根本上帮助学生认识错误、减少错误。

三、 教师讲评与学生反思相结合

教师的讲评不能局限于就题论题,只讲一道题的解法,而是应该引导学生对相关知识进 行归类总 结 ,形成对一类题的解法。只有对易错题或相关知识点进 行变换题 型 ,变换材料, 变换角度等多层面进行思考, 才能使学生举一反三、触类旁通, 培养学生对问题的分析能力和发散思维的能力。

浅谈初中英语作业批改的有效性 篇9

一、有效的初中英语作业批改作用

在初中英语教学中, 作业是检查学生学习成果, 梳理英语知识的重要渠道, 学生完成作业的过程, 也是学生检查自身学习效果的过程。初中英语作业与初中英语课堂具有互补的作用, 通过英语作业能够检查课堂教学效果, 而英语课堂又是完成作业的基础和前提。 在学生完成作业以后, 教师对学生的英语作业要进行认真、细致、全面的批改。有效的初中英语作业批改, 能够激发学生的学习兴趣, 如果教师在英语作业批改的过程中, 对学生进行引导和鼓励, 则会对学生学习主动性和积极性进行有效激发, 进而对学生学习效果产生直接影响。 通过作业批改, 可以适当满足学生的需求, 使学生被认可、被表扬和被尊重, 帮助学生树立学习的信心, 养成认真学习、自主学习的良好习惯。此外, 通过有效的初中英语作业批改, 还可以巩固教学成果, 对课堂教学不足进行弥补。 因为英语课堂的教学时间十分有限, 再加上教师很难面面俱到, 为了对课堂教学的缺陷进行弥补, 对教学成果进行巩固, 教师必须要结合学生完成作业情况为学生进行恰如其分的点评, 使学生可以对自身不足有充分认识, 并且进行改正。

二、提升初中英语作业批改有效性的策略

( 一) 针对性批改作业

教师在批改起始阶段学生英语作业的过程中, 可以运用十分简单的批语, 类似于Good, Super, Great, Try hard等。 而对于具有一定基础的学生, 除了要对原有知识构架进行巩固, 还要进行适度的拓展, 鼓励学生开展自主学习, 鼓励学生通过互联网或者工具书来自主学习新的英语知识。比如, 教师可以为学生写如下评语:Both of your spelling and hand writing are very good, so you should do more listening work.

由于学生的个体不同, 因此教师也应该针对学生个体差异进行英语作业的批改, 这样能够使优等生更加进步, 使中等生发扬自身优点, 改正自身缺点, 使暂时落后的学生可以树立信心, 克服自身的畏惧心理。 在批改优等生作业的时候, 教师可以向学生提出更加严格和更高的要求。 比如, It is good to be correct. It is also important to be creative. Excellent you have not made any mistakes, but do try to make your handwriting better. 在教师对中等生作业进行评价的时候, 教师应注意慎重和严谨, 还要在评语中对学生进行督促。 比如, You had better be more careful, and pay more attention to your handwriting.对于学习困难的学生, 教师在批阅作业的同时, 要多鼓励, 指出错误的同时, 要运用温和的语言, 并且对优点进行鼓励。 比如, I like your handwriting so much, but there are some mistakes, I’m sureyou can correct them.

( 二) 注重实效性启发

在批改初中英语作业的过程中, 教师还要注重通过评语来指导和启发学生, 使学生可以在作业的过程中, 对自己的优点和缺点进行充分认识, 进而在日后学习的过程中, 能够做到扬长避短, 并且提升自身的学习效率。此外, 实效性的启发以及指导, 可以为学生提供想象和思考的机会, 进而充分激发学生学习兴趣和灵感, 挖掘学习潜能, 促进学生提升自身思维能力。比如, 在教授学生英语动词时态作用的过程中, 很多学生均在时态转变的过程中出现错误, 教师可以针对学生的这一情况, 在批阅作业的过程中, 为学生写下如下评语:If you write something which happened in the past, which tense should beused等。

( 三) 丰富作业批改形式

很多教师常年运用一种单调的作业批改形式, 这样不仅不利于激发学生的积极性和兴趣, 还无法发挥作业批改的作用。因此, 教师必须要丰富作业批改形式。在教师教授完本节内容以后, 想要检查学生的学习效果和自身的教学效果, 教师可以选择本节课中的重点、难点和疑点, 如语法、习惯用法、重要句型、生字词等, 编写练习题。练习题要能够使学生触类旁通, 让学生在课上完成。学生完成以后, 教师可以让学生自己看书, 或者为学生提供参考答案, 使学生能交换批改或者自己批改。 这样不仅可以充分调动学生学习积极性和参与其中的兴趣, 更可以促进学生反复巩固所学知识和内容, 学生在批改作业的过程中, 指出其他同学所犯错误的过程就是自身认识知识和巩固知识的过程。 比如, 在学生区分词类的过程中, 教师可以将诸多词汇放在一组, 如John, the, room, an, good, nine, them, a, first, almost, interesting, everything, bravely, hello, but, oh, stand, near, and, from, be等, 使学生根据词类进行分类, 而后教师公布正确答案, 并且使学生互相批改。 有些学生对副词的认识十分混乱, 不仅写了almost和bravely, 还写了其他词, 在学生指出其他同学错误的过程中, 更是对知识进行巩固, 学生可以吸取其他同学的经验, 避免出现相似的错误。

( 四) 运用面批的方式

面批也是重要的批改英语作业的方式, 教师可以在公共自习时间找到学生对作业进行面批, 教师还可以随身携带两种颜色的笔, 找到学生进行面批。 教师在找到学生以后, 可以让学生进行自查, 很多中学生在写完作业的时候, 都没有进行自查, 导致学生在考试的时候, 也不会对所答的问题进行自查。 因此, 教师必须要在日常教学和批改作业的过程中, 对学生进行引导、 督促、指导, 使学生养成自查的良好习惯。 学生自查的主要内容就是作业的质量、作业的规范和作业的书写等, 教师可以让学生自查以后在作业本上签字, 这样能够提示学生对自己所做的作业负责任。 如果学生在自查以后, 没有找到自己的问题。教师便可以介入其中, 进行细致、认真的检查, 运用不同标记来将学生作业过程中所犯错误批注出来。 对于学生无法自改的地方, 教师可以帮助学生将正确答案写在错误的一旁, 使学生在修改作业的过程中, 可以进行参考。 而后, 将作业交还给学生, 使学生探究教师批注的错误地方, 教师要和学生沟通和交流, 使学生明确为何出错、错误在哪里以及是否存在错误。 与此同时, 教师可以帮助学生对于改过的错误进行认识和学习。最后, 鼓励学生与教师积极交流, 使学生对自己犯错误的原因和改正错误的思路进行汇报, 并且向教师请教自己不懂的知识, 教师对学生进行循序渐进的引导, 为学生提供规律性指导。 在面批的过程中, 教师必须要放低姿态与学生进行沟通, 并且与学生交流学习方法、学习态度等。最后, 教师要为学生进行等级评定, 目的在于激励学生, 促进学生更好地发展和学习。

( 五) 粗细结合批改作业

在英语作业批改的过程中, 教师可以运用粗细结合的方法, 粗是指粗改, 细是指细批, 也就是精批。粗改就是对初中英语教学过程中, 要求“ 二会“” 一会”的句型、交际用语、词汇等复习性练习实施对或者错的评价, 教师甚至可以结合中学生层次和水平, 抽取固定数量的样本实施粗批。 而精批是指对要求“ 四会”“ 三会”的交际用语、语法或者词汇构成的巩固性练习或者强化型练习。在批改作业的过程中, 不仅要进行对或错的评价, 还要指出学生出现错误的原因, 指导学生进行改错。此外, 还要对学生进行恰当的表扬和鼓励, 在固定的地方写上“ Good sentence”“ Neat writing”等评语, 教师还可以站在读者的角度来批阅学生的作业, 并且在阅读以后, 为学生写下评语。 如I’m not sure about this. Yes, I feel the same等。

高三英语作业的有效性布置与批改 篇10

高三是高中阶段最关键的一个时期,它不同于高一和高二,在这个时期教师要对高中阶段所学的所有知识进行归纳、整理,因此在作业布置与批改方面也有所变化,下面就我一学期以来的教学实践谈谈作业布置与批改这一环节的操作和体会。

一、常规做法

英语作业一般分成笔头和口头作业,但是在高三阶段,由于高考的特殊性及考纲的要求,所以作业的布置要有针对性,要有的放矢。每节课后我都要布置笔头作业,主要是依据新课改和考纲,并结合本节课的重难点布置相关的作业,比如相关的历年高考题、单元练习题(按照课时安排,基本上两到三节课就能完成一个单元练习题)、每天一到两篇阅读理解和完形填空。每次我都会把布置的作业收上来,进行批改。但是由于学生程度的不同,所以对于不同程度的学生在作业上的要求也不一样,程度好的学生要求所布置的作业必做,同时结合自

1. 整和。

把零散的知识结合在一起,比如对定语从句的复习,可以由定语从句的构成要素,如先行词、关系代词、关系副词以及只能使用that的特殊情况进行分类总结。当然这里面又有限制性定语从句和非限定性从句之分,再结合近几年的高考试题,进行分类说明并且介绍一些特殊结构,例如the same as等,这样总结,学生再结合练习就很容易把这些必考知识点记死记牢。

2. 设置语言环境,让学生在其中体会词或词组在语言环境中的运用,从而加大学生对易混、易错知识点的区分度。

3. 借助各省高考试题及模拟题,在实践中检验学生是否能灵活运用知识点。

因为理论及语法要点只是抽象的东西,要想让学生消化理解,只有通过大量实践练习才能更好地接纳它们。考场上我们面对的是一道一道的题目,只有牢固掌握了各种语言结构才能高效地解题。

五、加强写作训练,提高学生遣词造句的能力

写作属于主观性试题,也是高三阶段经过训练后容易提高分数的题型。学生平时一般疏于此题目的练习,对考试抱侥幸心理,到了考场上一味地瞎编乱造,或词不达意,或语法漏洞百出。考试分数一出来,往往令其后悔莫及。所以己的实际情况再给自己找些课外习题;对于程度中等的学生要求他们必须完成每次所布置的笔头作业;对于程度比较差的学生要求他们根据自己的程度完成最基本的作业。每次批改作业时,都用红笔划出学生所犯的错误,具有普遍性的错误在每节课用五到六分钟的时间进行讲解;针对个别的错误利用课间时间单独讲解,每次批改时都给不同层次的学生打分记录,用高分鼓励作业做得有进步的学生。这样让学生知道自己为什么错,怎样纠正错误。就我个人而言,学生辛辛苦苦做了以后需要得到别人的评价、赏识和尊重,如果不予批改,学生会觉得不受重视,没有成就感。其可能的结果是学生不重视作业,不认真做作业。不过我也发现,有些学生的作业不是自己做的,而是抄袭别人的,这样有两个害处,一是,老师批改作业变得没有意义,白做了。二是,对于抄袭的学生而言,他们没掌握知识,反而养成了一个不好的学习习惯。

笔头作业除了典型的高考题和单元练习外,我还每周布置一篇作文,周一交上来,并给予认真批改,对优秀的加以表扬,让他们打印出来张贴公布。

二、布置完形填空和阅读理解练习的重要性

大家知道,随着我国英语教学的发展和提高,越来越重视培养学生的英语实际运用能力,所谓的英语实际运用能力指的是英语的听、说、读、写、译五个方面。因此作为英语教学重要环节的高考,除了另行组织对考生的英语口头表达能力进行考核的口试,英语高考笔试试卷对其他四个能力进行了重点考查。完形填空和阅读理解一直是高考英语的重点,这两部分在试卷分值比例较高。它们的题材多样,体裁各异,突出语篇,强调运用,注重实际。此外,生词出现率的提高增强了对语篇理解的挑战性。随着教育改革的方针由应试教育向素质教育的转化,完形填空和阅读理解也发生了变化,突出表现为:稳中求变,坚持创新,注重能力,培养素质,全面考查,突出重点,强化语篇,强调语境,淡化语法,突出交际,难度适中,区分度高。因此我们要巩固、深化语篇知识,加强对语篇知识的领悟和运用。所以每次我都采用限时训练,让学生在平时的训练中寻找做题的规律,有问题时老师的知识起到了引导的作用,但主要还是靠他们自己理解,培养他们对于语篇的推断力、分析力、理解力。

我认为平时应加强英语写作训练,读文章时把一些好的句子摘抄下来,扩大词汇量。如果经过了这样的训练,提高五分以上是完全有可能的。学生进行写作训练,,不仅要求意思表达准确,而且还要在用词及使用句式方面严格要求,做到意思准确、语言流畅,表达多样,提高综合运用书面语言的能力。学生在做书面表达题时常犯以下几方面的错误:一是时态运用混乱;二是句子结构不全;三是短文要点欠缺;四是词性分辨不清;五是词语用法不准;六是汉语式表达普遍。大多数学生的英语感不强,写出来的语言不地道。针对这些问题,教师要有意识地进行一些专项纠正训练,使学生少犯或不犯这方面的错误,从而有效地减少他们在语言准确性方面的扣分。

总之,在如今这个信息化的社会,仅仅靠学习语言知识来应付英语考试显然不能适应时代发展的需要,学生必须通过用英语获取信息和处理信息来学习英语,通过表达个人的见解加强对英语思维能力的锻炼。教师也要不断学习,提高自己的业务水平,改进教学方法,寻找更好的教学策略,更好地给学生提供发展成才的机会。

高中英语教学中的语域运用之探析

李颖飞

(江阴市第二中学,江苏江阴

摘要:本文就新课程高中英语教学中的语域运用作一探析,旨在阐述运用合理的教学策略,对提高学生的语言运用能力所起到的促进作用,以提高学生的英语综合语言运用技能。

关键词:高中英语语域综合运用

《全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中认为,对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域及与目标读者的交流五个方面进行评价。在该课程标准中,将语域首次列入课程教学要求,具有一定的指导和现实意义。这就要求我们在教学中在了解语域的含义和使用规则的前提下,不断地学习和运用,以此来培养学生正确的英语学习思维和语言感知,提高他们的综合语言运用能力。在教学中,遵循语域的使用规范,运用多元化的方法来提高学生的使用能力。在使用过程过应该注意:结合语境内涵,规范使用;比较词汇语义,准确使用;注重运用中心,有效运用。

1. 高中英语教学中语域概述

语域(register):(linguistics)range of vocabulary,grammar etc used by writers in professional contexts.是指根据语言使用的社

会情景定义的一种具有某种具体用途的语言变体,如科技语体、艺术语体、政论语体等。简言之,指在专业领域中作者所使用的词汇,可以理解为与题目相关领域的vocabulary。

该种词汇主要具有如下的特征:(1)专业性,即各种词汇都是具有一定的使用特性而存在于每一种词汇之中;(2)相关性,即这种语域与其它的词汇具有一定的相关性,但在具体使用会有所区别;(3)异域性,即英语语域的使用与当地的民情风俗和文化背景知识相关,需要合理规范地使用。

2. 高中英语教学中语域运用

2.1结合语境内涵,规范使用。

我们知道任何语言词汇的使用都离不开一定的语境。久而久之,人们在使用的过程中逐步的形成了一定的规范和格式,引导人们合理地使用。关注语域的合理运用,一方面,能够帮助学生掌握更为丰富的词汇内涵;另一方面,有助于帮助学生积累语言文化素材,运用于书面表达更为得心应手。

这就要求教师在教学中,一定要根据语境的内涵培养学生准确理解和运用语域的技能。在教学中,首先应该注重培养学生最具普遍性的意义语域使用,以此来务实学生的使用

三、把教师从批改作业堆中解放出来

老师批改作业是天经地义的事,它不仅尊重学生的劳动成果,而且使老师掌握学生知识结构的熟悉程度,从而能调整策略,提高教学效率。然而老师是否花很多时间去批改学生的每一本作业本呢?批改作业的一个主要目的是了解学生对知识的掌握情况。事实证明,批改每一本作业本并没有产生良好的教学效果。我每次批改一个小组,每天轮流批改不同的小组,其他小组略批,这样同样达到获得信息反馈的作用,同时还能很好地找出他们的错误,以便及时改正。

布置作业、批改与评价作业,这都是常规教学中的重要内容,新课程提倡“自主合作探究”的学习方式,那些“灵活多样”的作业形式势必也会愈来愈多。关于高中英语作业布置以及检测、评价的有效性是一直困扰在我心头的一个问题。通过本次实践,我发现通过改变教师自己的心态,改变原有的低效的

功底;其次,应注重拓宽语域的文化背景知识教学,要求学生在使用中能够结合具体语境予以理解运用;最后,建议学生多欣赏模仿原汁原味的精美句型、短文,以此来加深理解和运用。

例如,有这样一句话:There is a bug in my computer.如果从原句上看,很好翻译,但在实际运用中并非如此。文中的“bug”原指“臭虫”。但如果用在电脑术语义中则指“系统、设备或程序中的一种错误或故障”。这主要是因为为搔扰电脑科研人员晚上工作,遭人痛恨而得。

2.2比较词汇语义,准确使用。

词汇语义可谓是丰富多彩。这就要求我们在使用的过程中予以比较,鉴别使用。如不能准确地理解词语的词义就去跨域使用,必将会出现词不达义、张冠李戴的现象,达不到指称事物和目标读者交际的目的。这样的使用过程难免会出现不必要的错误和麻烦。

在运用中比较词汇语义,主要体现在以下几方面:(1)了解语域使用的文体格式,使之确定使用的规范要求,如表达的是演讲稿、发言稿,则语言必须符合口语习惯,随意体较为受欢迎;(2)注意语域使用的前后联系,在使用过程中一定要注意连接词语使用的规范要求,不至于产生语意不清问题;(3)在词性的运用过程中,一定要提供给学生足够的语境练习以强化域语知识的掌握。

2.3注重运用中心,有效运用。

任何语域都有一定的使用范围。这就要求我们在运用的过程中找准该语域的使用中心。特别是在书面表达的过程中,应该围绕一个中心展开讨论,思路清晰,支持有力,不写与题目无关的东西,从而达到有效运用的效果。

我认为,注重运用中心,首先应了解词汇的口语表达和书面用语在使用上的区别,选择适当的使用文体予以选用;其次应注重原汁原味英语语篇运用的常规,通过使用中心范围来合理选择;最后应注意词汇句型的语域功能,反复训练和积累,以提高自身的有效运用能力水平。

3. 高中英语教学中语域运用的几点感悟

3.1高中英语教学中的语域运用应该在充分了解相关语境文化背景知识的过程中予以合理利用,特别是具有一定的习俗俚语的使用中应该予以特别注意。

3.2高中英语教学中的语域运用应该注意在合理把握语言词汇特点的基础上注重对词汇丰富语义的选择,尤其是最作业形式,改变学生的学习态度,调动学生的学习兴趣,才能真正使学生成为学习的主体,使教师真正成为学生学习的指导者、帮助者。但对个别学生的效果并不明显,要解决这一问题还需要进一步的深入思考。在教学的过程中,各种各样的问题会层出不穷,我们只有不断地思考、不断地实验、不断地尝试,才能使我们的教育之路越走越宽。

参考文献

[1]张广亮.成功教师必知的22条“军规”.电子科技大学出版社.

[2]林祥前.优化英语作业设计减轻学生课业负担[J].山东教育,2002,(2).

[3]张明坤.教师教出好成绩的十大技巧.吉林大学出版社.

浅谈数学作业批改的有效性 篇11

【关键词】作业批改；有效性；改进

数学作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。认真批改作业能使师生双方及时了解，接受正确的信息，加快信息反馈的速度，是对课堂教学的补充与提高。它在检查教学效果、调整教学方案方面发挥着至关重要的作用。因而，作业批改是教学环节中不可或缺的一个重要组成部份，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。是继备课、上课后的又一个重要教学环节，是课堂教学的延续。

在实践中，由于种种原因限制，作业批改存在较多问题。比如，批改的目的是单纯地指出对与错，轻视甚至忽视作业的其他功能；批改的形式和主体的单一；重事实判断，轻价值判断；批改方式简单专制，学生很少有发言权，难以体现新课改精神。因而数学教学的改革应包括作业批改的改革。关于如何提高作业批改的有效性，我觉得可以从以下几个方面进行改进：

一、优化作业评价的方式

1.丰富评语

以往的数学作业我们多采用直接打等级的方式，缺少与学生的沟通，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，能调动学生的学习积极性，提高作业效率。

2.分项评价

可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A” 主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。

3.一题多评

为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。在评语中可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”

二、完善作业批改的方法

传统的作业批改方法存在许多问题和漏洞，新时代下的教师应采取不同的批改方法，使批改作业的方法多样化：

1.随堂批改作业

新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2.小组批改作业

把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3.教师抽查和面批

教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4.信息小组及时做好信息交流

由科代表和几名同学组成信息小组，每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。

三、改进作业批改的方式

1.全批全改

教师将学生做完的作业收齐后逐份批改，不但全面检查学生作业的完成情况，而且对学生作业中的错误基本上都给以改正，或者指出其错误要求学生自己纠正，教师再检查。

2.部分批改

教师把作业收齐后，对全部作业作一番浏览，而对部分学生的整份作业或全体学生作业的一部分题目或一部分学生作业题目进行详细批改。

3.自我批改

教师把收齐的学生的作业浏览一番后即发给学生，随即公布解题答案，列出各种解法，要求学生对照答案订正自己的作业，并在自己作业上写出有关体会或疑问。

四、严守作业批改的原则

1.及时性原则

教学效果信息的及时反馈对教学的成功至关重要，而对数学教学来说，则显得尤为重要，不但要求学生当天完成作业，教师最好也能当天批改好当天的作业，这样更好地把作业中错误信息在上新课前及时反馈给学生，以便顺利地进行新课的教学。

2.科学性原则

对学生作业进行科学性的批改作业，要及时批改作业；要灵活使用作业批改符号；要公正评价学生作业；要多用鼓励性语言评价学生作业。

3.启发性原则

在批改学生作业时，我们应该审视学生在解决问题中的思维过程，充当学生思维的向导，启发学生开拓思路、深入思考、发展思维能力。

4.教育性原则

对作业态度认真、完成质量好的学生应加以鼓励表扬，对作业不认真完成、明知有错也不改正的不负责任的态度和抄袭作业的行为，要坚决反对与杜绝；对粗心大意、经常出错的学生，要提出批评教育。

随着教育教学改革的不断深入，以往单一的作业批改形式已远远不能满足现代教学的要求，我们新一代的教师应顺应课程改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，为课堂教学打下坚实的基础。培养学生正视错误的习惯，从作业批改和订正中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。从而，最终做到提高数学作业批改的有效性。

参考文献：

[1]《走进课堂——初中数学新课程案例与评析》.数学课程标准研制组编写.北京高等教育出版社

[2] 朱慕菊 主编.《走进新课程——与课程实施者对话》.北京师范大学出版社，2002年版

[3] 肖川主编.《名师作业设计经验.数学卷》.北京教育科学出版社

[4] 杨能生，廖岷.《对话现代教育》.现代教育出版社，2007年版

有效性批改 篇12

笔者认为, 作业批改不是简单的甄别, 作业反馈也不应被“满堂灌”独占。教师要想从沉重的作业批改负担中解脱出来, 除了减少作业量、合理设计作业外, 还应该着眼于教师和学生两大主体, 完善作业批改与反馈中的发展性功能。作业的批改, 既不应一味地延续“全批全改”的形式, 也不应一味地倡导“零作业批改”的方法, 而应在“有做必改、有改必评”的前提下优化作业批改的方法, 有选择地使用不同的批改方式, 并运用相应的高效反馈策略, 使作业成为辅助学生学习的有效手段和师生情感交流的平台, 最终促进学生学业的发展。

为解决数学作业批改效益较低和反馈时间过长的问题, 笔者在作业改革的实践中, 始终注意调动学生的积极性, 把作业的批改和反馈当做师生共同完成的活动, 让学生成为活动的主角, 从而及时地获取了真实的信息反馈, 获得了良好的教学效果。笔者将多种作业批改和反馈策略总结为教师批改的三大策略和学生批改的三大策略。如图1所示。

一、教师批改的三大策略

作业批改是师生的一种对话。教师与哪些学生对话、怎样对话, 才能让对话持续下去, 并真正达到做作业和批改作业的目的, 是教师在设计作业之初就要考虑的问题。教师对作业的批改和反馈, 应做到形式多样、选好对象、讲求评价的艺术性。

1. 批改与反馈形式的多样性

“做—批—讲”的单一作业对话形式已无法满足学生主体性和合作性的要求, 在新课程标准的要求下, 作业批改与反馈方式应该从单一型向复合型发展, 讲求灵活运用多种方法。

(1) “面批—面订”

“面批—面订”, 指教师当着学生的面当场批改和订正。它有两种形式:一种是教师按照答案进行批改, 学生当场订正作业并说明错误原因;另一种是教师旁观, 学生根据自己的理解当场批改自己的作业。对于不是很肯定的题目, 学生在教师点拨下边订正、边批改。

这是一种相对于“背批”来说, 费时更多、但效果特别突出的方法。这是因为, 学生看着教师批改, 容易对自己的错题引起重视, 并且对自己的错误印象更加深刻。学生在自己订正过程中, 教师可以通过观察学生的解题方法和步骤, 具体了解学生对知识的掌握程度, 从而改进自己的教学。教师的当面指导, 有利于学生养成良好的解题习惯。对有进步的学生, 教师的及时表扬, 可使学生树立信心。在面对面的过程中, 师生之间的关系变得更加亲密、和谐。

“面批—面订”这样的批改方式, 虽然并不新颖, 却很有效。它既避免了学生不认真订正作业, 又提高了学生做作业的效率和作业的质量。更重要的是, 它可以使学生知其然也知其所以然, 还减除了教师第二次批改和反馈的烦恼, 真是一举两得。

“面批—面订”这种形式, 比较适用于那些综合性强、容易混淆的内容, 或者解题的步骤较多、知识的应用性和迁移性较强、学生又容易订正错误的题目。例如, 在布置下面的作业时, 笔者让学生当面作图订正, 效果非常明显。 (见图2)

A和B两地在一条河的两岸, 现要在河上造一座桥M N, 桥造在何处才能使从A到B的路径AMNB最短? (假定河的两岸是平行的直线, 桥要与河垂直。) 看谁能最迅速地架一座最好的桥?

这类题目操作性强, 知识的应用性和迁移性也较强, 学生往往很难理解作图的原理, 更容易忘记。所以在这类题目的处理上, 采用“面批—面订”的方法, 有助于学生理解和作图操作。

(2) “精批—精纠”

人们经常听到教师抱怨“作业难改”, 看到“学生忙着写、教师忙着批改”的情形。究其原因, 关键在于这些教师对批改作业的技巧缺乏探究, 将每次作业同等看待, 以同样的方式进行批改, 忽略了知识的差异性和学生认知的差异性。

笔者认为, 教师应该根据作业内容, 适时采用“精批—精纠”的方法, 有效避免上述弊端。“精批”, 是指为了让学生达到灵活应用的要求, 对各类巩固性练习作业的批改, 教师不仅要给予对错评价, 而且还要指出错误原因 (可以做上记号) , 写好阅后记, 进行反思, 从而改进以后的教学。“精纠”, 是指教师要对学生的解题步骤作详细的讲解, 并在学生改正后再作第二次批改, 保证学生对知识的理解和应用。例如, 以下是学生学习全等三角形刚接触说理题时的作业。 (见图3)

已知AD⊥BC, DE=DB, AD=CD, 请说出直线AB和CE的位置关系, 并说明理由。

学生对全等题条件的理解没什么问题, 但是在证明过程中往往会出现不用垂直条件, 而直接用90度角的问题。这是一个常见的规范问题, 对于类似的规范性要求, 笔者在批改中一定做到“精批”, 要求学生改正时“精纠”。这是因为, 这类题目本身不难, 但由于学生刚接触几何说理, 证明过程往往不规范。所以, 教师不但要帮助学生圈出不规范的地方, 还要对其整体作出仔细的评价, 并在课堂上进行重点讲解和强调, 让学生对这类题目的解题步骤引起重视。

(3) “分层抽改—学生自查”

“分层抽改—学生自查”这种批改与反馈的方式, 在作业比较简单或题量大的时候最适宜运用。具体操作过程是:事先把班上的学生分成3个层次, 随机抽改各个层次中的学生作业5本, 及时记录他们所出现的错误及创新解法。然后在习题课上讲评这些作业的时候, 先抽调部分学生上黑板板演或者直接用投影仪将其解题步骤投影出来, 师生集体评分, 让被抽查的学生自己发现问题, 并订正错误。最后, 教师进行点评, 推广创新的解法, 并总结学生应该注意的知识要点和难点。其他学生通过自查来理解知识并改正作业以后, 再将作业上交, 由教师查阅。

采用这种批改与反馈的方法有3个益处:其一, 节省了教师批改作业的时间;其二, 在整个反馈过程中, 学生通过自己思考来讨论解决难题, 不但易于集中注意力, 还能使学生对这些作业印象深刻, 从而易于理解和记忆;其三, 也是最重要的是, 这种方式还可以通过让学生做“小评分员”, 来体验到学习的“成功感”, 从而激发学生对学习数学的兴趣。笔者在“布置概率初步”“几何图形的初步知识”“统计初步”中等章节的作业时, 常采用“分层抽改—学生自查”的方法。

2. 作业评价的艺术性

课堂教学中往往会出现这样的一幕:学生拿到下发的作业时, 正确率高的学生兴高采烈, 错误较多的学生会神情沮丧。但无论是哪种学生, 他们普遍注重的是成绩, 并不急着纠错, 一般要在教师的明确要求下才进行改正。一些后进生在经常要面对很多错题的压力下, 产生了畏难情绪, 甚至自暴自弃, 懒于动笔, 学习始终处在被动状态。如何把教师的“强制订正”转变为学生的“主动完成”, 如何让学生在平时感觉到“我能行”, 从而充满信心地、主动地、牢固地掌握知识呢?

笔者认为, 学生不愿意主动订正作业, 主要是他们对“√”或“×”这样单一的、没有感情色彩的评阅方式早就失去了热情, 对于错题更加不屑一顾。倘若学生拿回的作业本上, 不再是教师的“评判结果”, 而是教师给予的一份“礼物”, 他们怎么会采取冷漠的态度呢?所以, 教师应将原有的区分性评价转变为激励性评价, 并尝试在作业批改中投入自己的情感, 让学生感受到教师的心意, 让作业批改与反馈成为师生之间的一种交流平台。

(1) 更改错题标记

在批改作业中, 针对学生在作业中出现的错误, 教师不再用一个红红的“×”来标出, 而是用画“?”“---”“∧”“○”等符号来引发学生的重新思考。对于完成得特别好的地方, 则画上“☆”, 表示赞赏与肯定。虽然只是批改符号上的一点小变化, 但却可以折射出教师教育理念的改变, 可以看出教师对学生自尊心、自信心的小心呵护。学生不再为那些刺眼的“×”而感到惭愧了。

例如, 在完成方程 (组) 和方程 (组) 的应用作业时, 学生往往不注意解题的规范要求。如果像以往一样看到错误就打“×”, 学生往往在同一个错误中不能自拔, 不知道该如何改正。笔者在批改这类作业的时候很关注学生错误的原因, 学生正确到哪一步, 就批改到哪一步, 让学生自己能很快找到自己的问题在哪里, 使订正更有针对性。另外, 学生也经常在解方程的时候不写过程, 而在应用的时候写详细的解方程过程, 笔者在批改的时候很注重对学生这方面的要求, 用“∧”表示规范缺漏, 用“---”表示删去多余步骤, 帮助学生做到解题简洁明了。

(2) 引入亮点标记

学生的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要, 教师的“好”“棒”等称赞或“△”“☆”等符号, 都能成为激励学生的亮点标记。及时有度的激励性评价, 能有效引起师生情感共鸣, 教师应毫不吝惜。笔者在作业中看到学生一题多解或者有所创新时, 即便学生没有完成整个解题过程, 只是在步骤中出现好点子时, 笔者也会给予画线和“☆”的赞赏。

(3) 引入教师的情感符号

在教学过程中, 师生之间往往会建立深厚的感情, 彼此的心情也往往会相互影响。而且每一个学生都希望自己在教师心目中留有一个好的印象, 都从内心深处希望得到教师的喜爱。所以, 教师在激励学生的同时, 还可以加入一些情感符号。比如学生的作业有进步, 教师比较满意, 就可以在学生的作业上画一个笑脸, 表明教师很高兴;假若学生的作业不认真, 教师则可以画上一个难过的脸蛋, 表明看着作业比较伤心。这样, 学生感受到了教师的情绪, 会更加努力地完成以后的作业, 得到更多的笑脸。

(4) 引入作业评语

对闪光点给予亮点标记, 对错误和不足的指出, 教师可采用各种评语来激励学生。例如, 对聪明的“小马虎”, 笔者的评语是:“其实你离成功很近, 只需要一点点细心!”对书写潦草、尚欠认真的学生, 笔者的评语是:“你的思维配上漂亮的字就完美了!”对优秀学生偶尔的懈怠, 笔者的评语是:“我简直不敢相信这是你的作业!”“你已经很棒了, 但是你是否觉得可以更好呢?”

3. 对象的选择性

对象选择性, 指教师批改和反馈要“因人而异”。因为学生之间存在着个性差异, 不同学生的自觉性和理解能力也不同。因此, 教师在进行作业批改与反馈时, 应改变那种无视学生个别差异的一刀切现象, 要有意识地进行“因人而异”的指导策略。

(1) 作业免批制

“作业免批制”, 指教师对某些学生的部分作业给予不交、不批甚至不做的特别对待方式。笔者在所任班级中采用了“自己申请—一周批改—教师抽查”的作业免批制度。学生如果在基础训练作业中, 一周内每天都获得满分, 则这位学生的基础训练作业可以在下一周内免批。并且免批的学生名单每周都张榜公布。

免批确立制度

本制度实施原则:先申请, 然后在接下来的一个星期中, 作业以最严格的要求批改, 达到要求者可以获准作业免批, 免批周期为两周。

1.一周作业A组题全对者, 可以申请免做A组题。

2.一周作业C组题确实有困难者, 可以申请免做C组题。

3.两次单元检测达到优秀者, 可以免批A组、B组题。

4.两次单元检测不及格者, 可申请免做C组题。

5.申请免批者可随时自愿结束免批。

6.达到以上几项者可以不申请免批。

7.免批到期后可以申请继续免批, 经抽查合格可继续免批。

8.针对不同的教学内容, 学生可自助申请免批内容。

9.教师可以抽查免批学生的作业情况, 被抽学生必须予以配合。

10.免批制度解释权在辅导组长会议。

在实施过程中, 教师对那些“免批”的学生不是完全放开, 而是采用“自批—自纠制”, 同时将批改内容进行转移。比如, 免批的同学已经完全可以掌握基础训练的内容就可以免做、免批, 教师可以额外奖励一些综合性、知识性较强的题目。而对于这类题目, 教师可以采用个别批改和反馈的方法, 对免批学生进行个别批改 (最好是面批) , 并进行点拨。这让学生锻炼了发散思维, 使他们体会到解答难题的成功感, 激发他们的学习兴趣, 提高他们的解题能力, 从而营造出一种积极思考的学习氛围。

实施“免批制”这种策略, 很大程度上解决了优秀学生“吃不饱”问题, 不但培养了学生的自主能力, 还可以通过免批名单的动态更新, 在学生之间形成一种相互竞争的局势, 从而激发学生的学习积极性, 最终促进他们的学习成绩的提高。

(2) 作业跟踪监督制

“作业跟踪监督制”, 指的是教师不但要监督某些学生的作业上交时间和作业完成情况, 必要时还要对他们进行“查漏补缺”——针对他们知识的缺漏部分进行额外补习。这一般不固定人员和时间, 主要针对学生批改中出现问题多的学生, 采用跟踪监督制。

作业跟踪监督制度

在作业批改过程中出现以下情况者, 作业将被跟踪调查。

1.一次作业不交者。

2.两次作业没有订正者。

3.免批学生抽查不合格者。

4.作业优秀但检测不理想者。

5.辅导组长被组员投诉者。

6.作业潦草, 辅导组长提出意见者。

7.作业书写屡次不规范者。

8.因各种原因请假三天以上者。

9.主动申请作业跟踪者。

10.辅导组长提出的特殊情况者。

在实施之前, 先在学生中生成一个“跟踪条例”。比如, 作业完成不及时、作业态度欠认真、或作业准确率有待提高……若学生在一周内出现上述情况, 则要实行一周的“跟踪”。具体的“跟踪”过程, 指的是学生必须单独向教师上交作业, 接受教师的个别批改 (主要是面批) , 教师则要从多个视角批改他们的作业。如, 学生的作业书写态度认真吗?答题整洁规范吗?本次作业比上次作业有进步吗?学生做得比较好或者进步时, 教师及时予以表扬;学生需要改进的地方, 教师予以及时点拨, 并当面进行订正, 并且每次作业都进行横向、纵向比较。

实施“跟踪制”这种策略, 使那些学习态度不端正的学生产生一种压力, 迫使他们认真完成作业, 有助于帮助他们养成良好的作业习惯。

二、学生批改的三大策略

学生是数学学习的主体, 教师完全可以摆脱单边批改的重负, 让学生成为批改主体中的一员。这不仅能深化学生对知识的理解, 而且能锻炼学生的能力和素质, 极大地促进学生的自我发展。在作业改革中, 笔者采用“自批—自纠”“互批—互纠”“组长承包责任制”三大策略, 实现了作业评价主体的多元化。

1.“自批—自纠”

(1) 课外“自批—自纠”

课外“自批—自纠”, 主要指学生在作业做完后 (即上交之前) 进行的自我批改。因为教师一般都要求学生在做完作业后要检查作业, 笔者认为, 可以让学生在检查过程中先以较小的符号作注释, 进行自我批改。教师审阅的重点放在对学生注释的修改上。学生发现自批与教师的批改不同时, 易于产生反思。为使自己的作业批改不至于难堪, 学生会更加重视自己的作业。

(2) 课内“自批—自纠”

课内“自批—自纠”, 主要指教师在课堂上公布课堂作业的解题过程和标准答案, 学生对照答案自己批改和订正作业。师生共同讨论新解法, 共同完善答案。学生对于无法自己解决的问题, 可以自我提问, 然后教师作出富有针对性的讲解。学生自行批改和订正后, 作业再交回教师检查核定。

学生对作业的自行批改和订正的过程, 能使学生更加主动地参与课堂, 更容易集中注意力, 产生一种紧迫感和成就感。而教师也可以通过检查学生课堂中自批自纠的作业, 了解学生的掌握情况, 从而进一步改进教学。

不管是课内还是课外, “自批—自纠”都能调动学生的学习积极性, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.“互批—互纠”

学生之间是平等的, 他们以自己的理解相互审视对方的作业, 用自己的标准评判同伴, 这实际是一个再学习的过程。学生感到有些答案模棱两可时, 就需要思考与分析, 从而可以避免下次自己在解题过程中犯同样的错误;而有些数学题目有多种不同的解法, 哪种解法更为简便和确切, 也是学生在互助批改中需要讨论解决的问题。通过讨论, 学生可以找到自己在解题过程中的不足, 从而对自己的解题进行进一步的优化。批改以后, 学生还可以互助订正, 共同完成订正任务。这种批改与反馈, 往往给学生深刻的印象, 它有利于学生之间形成良好的平等、竞争关系, 共同进步。

“互批—互纠”让同学们相互讨论, 相互监督, 相互竞争。生生之间有了更多关于学习的话题, 彼此的关系变得更加紧密和谐。这促进了友谊和团结, 甚至连班主任管理的工作也省事了不少。

3. 组长“承包责任制”

组长“承包责任制”, 这种方式实际上是形成以班级小组为单位的学习共同体。具体操作办法如下:将作业按学习小组分开, 指定一名学习较好的任组长, 组长先将作业交给教师由教师批改, 批改结果由组长和教师共同讨论, 解决其中的疑问。然后组员把作业交给组长, 由组长全权负责批改。小组利用课外时间, 主要采用组员和组长之间相互讨论的方式, 解决题目中的疑问, 并相互监督订正。最后, 每个小组挑选出有异议的和他们认为好、中、差三类作业各1本, 给教师复查, 教师从中了解各层次学生的作业情况, 以便进行分类辅导。

有些时候, 教师还可以给共同体成员上一些相互讨论的习题课。这种习题课, 首先按照学习小组安排座位, 同组同学围坐在一起。每个小组由组长领导, 共同解决组员作业中存在的疑问。若有些问题组长和全部组员都无法解决, 则可以举手向教师求助。教师可以依据每个小组的实际问题进行单独讲解, 也可以对一些普遍性的问题进行全班讲解。并且每次习题课都可以留出最后的两三分钟对每个小组的表现进行评价, 表扬表现突出的小组和个人, 并指出课堂上的某些不足, 争取在下次课中改进。

这种方式, 不但使“吃不饱”的学生有事做, 还以轻松的形式锻炼了他们的思维能力和语言表达能力, 进一步巩固知识;同时, 那些平时课上听不懂的学生, 在同学面前也可以大胆提问, 得到单独的指导。对整个班级而言, 这种方式还可以营造出同学之间和睦相处、互帮互助的良好氛围。

在采用学生批改作业的同时, 教师也采取一系列的监督体系。除了上面说到的“免批确立制”“跟踪监督制”外, 还可以采用“抽查公告制”, 对优秀的批改和不好的批改采用奖惩公告制度, 确实保障学生批改作业的有效性和积极性。

作业抽查公告制度

对下列情形的学生进行班级公告。

1.每周免批学生。

2.每周跟踪学生。

3.作业特别优秀的学生。

4. 作业创新做法的学生。

5. 优秀辅导组长。

6. 进步明显学生。

7. 优秀自批学生。

8. 优秀互批学生。

三、研究成效