作文批改的实效性

作文批改的实效性（共12篇）

作文批改的实效性 篇1

作文批改是作文教学过程的一个重要环节。目前, 在作文批改中普遍存在一些不良现象:一是批改时面面俱到, 千篇一律地从纠正错别字开始, 继而推敲语句、文章选材、层次结构等, 要求过高、过细, 几乎篇篇见“红”, 眉毛胡子一把抓, 使学生得不到要领;二是往往“教师批改作文, 学生看评语”, 使得学生错误地认为修改作文是教师的事, 养成写完了事的不良习惯;三是个别教师批改马虎了事, 浮光掠影, 学生看了批改后的文章不知所以然, 对学生不能以正确的引导。

作文批改中的这些现象, 不能有效地提高学生的作文兴趣和作文能力, 给学生以实际的收益。笔者从事初中阶段作文教学多年, 现针对作文批改中坚持实效问题, 谈谈自己的观点。

一、作文批改的目标取向

写作的宗旨是什么, 就是通过主体 (即作者) 自己写作的作品表现生活、表达感受, 与写作受体 (即读者) 进行情感交流和心灵沟通, 努力感染或感动读者, 从而给他们以某种审美享受或人生启迪。课程标准对初中阶段学生写作能力的要求, 注重的是能“观察生活, 发现生活的丰富多彩”, 能“感情真挚”, 表达“自己的真切体验”。这样的目标定位和价值取向, 正是初中阶段作文批改的基本要求。

由此笔者认为, 教师在作文批改中要注重两个基本点:

(1) 评价恰当。

批改作文时要把文章的思想性、学生能力的反映、文字表达三个方面结合起来考虑, 力求通过批阅, 对好的观点、创见以及健康美好思想感情予以肯定, 对学生作文中反映出来的观察、想象、审题、谋篇布局的能力予以适当的表扬;反之, 对其主要不足之处应提出必要的提示和建议。

(2) 激发内驱力。

注意通过作文批改提高学生对作文的兴趣。对学生作文评估时, 若能褒多于贬, 鼓励多于批评, 提示多于指责, 给学生更多的成功体验, 必能激发他们对作文的兴趣, 发挥其更大的潜能。

二、作文批改过程的侧重点

(1) 着力点要放在思路、结构上。

梁启超先生在《作文法》中说过:“评改宜专就理法讲, 词句修饰偶一为之……教人作文当以结构为主。”教学实践表明, 在学生思路通的时候, 教师稍加指点, 他们便可顿悟, 能自行改正作文中的错误;而在思路闭塞的情况下, 其结果往往是事倍功半。针对这种情况, 笔者批改学生作文时, 先从作文结构入手, 分析层次, 再用相应的符号指出文章思路的不合理之处, 提示学生对文章结构加以调整, 使之顺理成章。作文评分时, 作文思路结构的分值相对较大些, 目的在于提醒学生在作文构思上多下些工夫。

(2) 创新作文评语面貌。

一是采用笔谈式评语。撤去老师的架子, 以平等的口吻同学生谈文论理, 或鼓励, 或商讨, 或诱导, 虽是和风细雨, 却能润物无声, 滋润学生的心田。二是评语力求精当。一次作文的评语不必面面俱到, 对其评价, 一点两点即可, 切中要害, 让学生看得清、记得牢。三是讲究语言美。根据对文章的评价需要, 有时诙谐一句话, 让学生看了会心地一笑;有时警句式的一两言, 使学生回味无穷;有时引用名人一句名言, 会形成意想不到的魅力。而这样的评语, 对学生培养语言能力显然会起到潜移默化的作用。

(3) 与探求式讲评结合。

作文讲评是作文批改的后续环节, 一堂好的探求式讲评课应注意以下两点:

第一, 目标要少而精, 切忌多而杂。

这样, 目标明确, 重点突出, 提高了讲评效果。每次讲评课都应抓住主目标, 讲清评透。目标可围绕此次作文训练目标制定, 也可针对共同存在的缺点与问题确定。或随意抽取数篇, 当堂评讲, 当堂讨论;或推荐优秀习作进行交流评论。

第二, 充分发挥学生的主体作用。

作文讲评不能只是“教师讲, 学生听”, 而应是师生各抒己见, 共评共议。无论是品味优秀作文, 还是分析推敲疑义与问题, 教师都不能把简单的结论灌输给学生, 而要引导学生充分发表意见, 鼓励支持学生个性化“感悟”的表现, 使学生能够自己品出味道来, 看出得失来, 推究出结果来。

三、正确处理好作文批改中“批”与“改”的关系

作文的“批”与“改”是一个两者联动作用的关系。批是改的基础, 批为改服务, 改是批的目的。因此, 只有在实际教学中充分认识并正确利用好这样的关系, 以批促改, 才能有效地增强学生修改作文的能力。

(1) 教师批, 学生改。

这是一个双向活动的过程:第一阶段是“教师批”, 即教师通过认真阅读学生的作文, 从文章的构思、选材、描写、层次等大处入手;或针对本次习作的目标要求, 在发现需要调整、修改之处做上各种符号;或加上眉批提示, 发现佳妙之处及时肯定鼓励。第二阶段是“学生改”, 即要求学生细心体会教师所画的符号、所加的批注与点拨语, 认真地加以修改。这样, 批改分离, 以批促改, 收到了较好的效果。

(2) 学生互批互改。

学生的作文能力不是靠老师批改出来的, 而是在老师指导下勤学苦练出来的。因此, 重视学生自主批改作文能力的培养是十分必要的。笔者在组织学生互批互改活动中, 按三人或四人组成批改小组, 选择一个学生的作文互相讨论, 共同修改。学生积极评议, 各抒己见, 见仁见智, 相互影响, 相得益彰。鉴于初中段学生的知识、认识、阅历、积累和思维能力等方面的局限性, 组织学生互批互改时, 一是教师不能撒手“放羊”, 要精心组织, 明确要求, 现场参与, 以备咨询点拨;二是在全学期作文批改总量中, 学生互批互改次数应相对较少。

(3) 师生面批面改。

这是作文教学中最有成效的因材施教方式。对于语文基础差、写作相对困难的学生, 通过亲切交谈, 了解习作真实情况, 肯定成绩, 指出不足, 一边启发, 一边引导修改, 直接沟通, 及时反馈, 为培养学生修改作文能力打下良好的基础。

作文批改的实效性 篇2

初中语文作业批改的实效性探究

江苏 邳州 ●王 洁

《初中语文新课程标准》的教学评价的目的“是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。”这种教学评价的目的可以通过作业的布置和批改来实现。

于是语文教师希望在教学中让学生多做练习，来巩固教学效果。但语文作业不能像理科那样有经典的习题供应，它有很强的主观性、模糊性。标准化试题较少，文字表述题渐多，客观地给教师的检查和批改带来了困难。特别是作文的批改几乎占据了语文教师除课堂之外的全部时间。有的甚至干脆不布置语文作业，即使布置了也不批改。放弃了许多练习的机会。

为了全面实施素质教育，提高语文教学质量，作业的布置和批改是教学中必不可少的重要一环。因为它是检查教学效果，发现教学中存在问题的关键。下面是笔者十几年来在语文教学中作业批改的几点体会。

一、分类批改，促进学生作业的实效性

语文教学活动，布置作业是一个非常重要的环节。作业布置得合适与否，关系到学生学习积极性的提高和学习目标的实现。

1. 客观积累式语文作业的批改

包括课内和课外知识的积累。其中课内知识包括积累课文中的一些雅词，优美语句，相关的文学常识，给自己启发的哲理性句子或名人名言，常规的文言文词句，古诗词名句，写作的知识等。课外知识包括做好课外阅读和摘抄，资料的搜集与整理等。

这些积累性作业的设置能促使学生多读书，学生在完成这些作业时接受了思想文化熏陶并积累了丰厚的文学文化素养，对学生语文素养的提高自然是益处无穷的。这类作业，教师可以拟出学生应该完成的时间，在作业完成的“质”和“量”上作为优劣的评判的标准，指导学生互批互改，相互交流。并进行抽查。对完成好的给予表扬，完成差的给予指导和鼓励。

2. 主观性语文作业批改

这类作业的设置是在积累式作业的基础上，进一步提高学生语文素养的途径。它包括造句、仿句、连词成段、随笔、见闻日记、课外综合性实践等。

对于这一类作业，我重在对学生进行全方位地指导，给予学生作出适当的提示和帮助。将老师、家长和学生联系起来。老师指导，家长督促，学生交流。将新颖的有创造性的见解作为评判优劣的标准。我放弃整齐划一的标准答案，以科学的、实际的眼光看待学生，更加重视学生的个性感受。针对同一个题目，师生之间允许有不同的理解、不同的解答或不同的评价。

二、关注人文精神，倡导赏识评价，提高作业批改的实效性

语文课程具有丰富的人文内涵。那么我们在作业的布置和批改时也要关注人文性，语文教师的人文理念同样也要贯穿在语文作业批改的始终。在作业批改时，切忌一棍子打死，看到和参考答案不一致的回答便恶狠狠地划着鲜红的“×”，并喋喋不休地训斥着那些不争气的学生。这样学生慢慢地在老师的红叉中就失去了学习的信心。所以教师要善于发现学生自身的闪光点，让学生在关爱与期待中增强自信心。

1. 对学生进行人文关怀，激起学生的自信心

传统的作业批改，往往强调批改者的权威，这样师生关系容易产生不和谐的杂音。批改的人文性其实是对学生人格的尊重，权利的保护。

例如，我在批改试卷时，针对学生的差异性采取不同的批改要求。对优等生相对改得严格一些，促使优生克服骄傲自满情绪，不断完善自我;对中等生相对宽一点，鼓励中等生追求教学目标，有利于形成师生和谐的`人际关系;对于学困生，相对于中等生再放宽一点，这样有利于学困生克服自卑情绪，树立学习信心，使他们逐步走向成功。甚至也可以采取“数字+鼓励性评语”的方法代替成绩。单调的阿拉伯数字加上情感后，能使那冷冰冰的分数也“多情”起来。这样就切实地将“关爱每一个学生”真正落实到实处。

2. 利用激励性评语，点燃学生的学习的热情

有些教师在批改作业，特别是作文时，拿着红笔，一脸怒气，在学生作业本上狠狠地划着各种符号;或者把做的不好的学生叫来，不是耐心地指导而是劈头盖脸地训斥。常常让学生觉得无地自容。自尊心受到摧残。我们何不换一种方式，俯下身子怀着可贵的尊敬去欣赏学生，去发现学生作业上的优点呢?教师此时要用欣赏的眼光，用心去发现学生作文中的亮点，并用极为平凡一句赞语，点燃孩子自信的热情，点亮指引他前进的灯塔。

我按学生的作文写作水平的高低，将学生作文分为优、良、中、下几个等级，对优等作文除做出肯定性的评价外，还要指出作文中的不足，并不断完善。对于中下等生的作文，我努力找出文中的闪光点，哪怕是一个好词，一句形象的描写都要表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，要把它看做是真诚地赞许。这类学生要尽量做到当面批改。学生从老师的鼓励和赞许中树立写作的信心。

十几年来，我批改学生作业坚持分类批改，以鼓励表扬为主。这种具实效性的批改方法，能激发学生学习的积极性和主动性。当然还有许多的方法，仍要我们语文老师在实践中不断探索。

作文批改的有效性初探 篇3

透过这种现象分析不难发现，在作文批改中，老师们累了自己，却又“伤”了学生，本该属于学生的修改作文的权利和行为都被老师的一番“好心”在不知不觉中剥夺，于是老师深感劳心费神，学生苦言：“作文，想说爱你不容易。”

鉴于上述理由，我认为与其“好心办坏事”，不如把大量的时间和精力放在作文批改的有效性的探索上。结合教学实践，我从以下几方面着手进行了一些有益的尝试：

一、注重自改，方法兴趣兼顾

叶圣陶先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”“改与作关系密切，改的优先权应属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力。”《语文新课程标准》强调：“学生要养成修改自己作文的习惯。”当然，要实现学生自改作文的前提是教给学生“改”的方法和路径。

1.明确修改要求，师生同改。

培养学生自改作文的习惯和能力，要循序渐进，不能一蹴而就。学生要在老师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中，这也是学生实现自改作文的基础。

指导学生学会自改作文，首先要让学生明确修改的要求和步骤，尽量遵循由浅入深的原则：（1）明确内容上的批改要求，看看作文是否符合习作要求；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。（2）明确语言文字上的批改要点，包括文章中的语言文字、标点符号、行文格式、书写等方面的批改。对那些错别字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句，等等。（3）找出作文中比较出色的地方，可以是一个词、一句话或一个段落等。

在明确修改要求的基础上，老师选出几篇有代表性的文章，通过投影等方式展示出来，让每个学生都读一读，教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改，让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，要做到扶放结合，放手让学生依照基本方法，独立批改习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。自改作文的训练要有时间保障，尽量安排在课内，以便让学生静下心来修改体会。

2.读中修改，让自改更进一步。

修改作文离不开读。老舍说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听（听不听由他），看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”所以，在学生自改作文后，还要鼓励学生把修改后的作文读出来，在读中不断发现需要修改的地方，进行修改。这是学生对自改情况的一种检测，也是触发学生修改作文的灵性的一种有效方法。

3.顺水推舟，激发修改兴趣。

兴趣是最好的老师。自改作文，不仅要让学生掌握基本方法，还要善于激发学生修改作文的兴趣。对于学生的作文，在他们自改之后，不能草草收场，在此基础上应顺水推舟，对学生的批改情况进行小结，进行必要的激励，可评选出全班的“最佳修改作文”、“火眼金睛”、“修改小能手”……不断调动学生自改作文的积极性。

二、生生互改，在修改中借鉴

让学生互改作文是提高学生作文能力和激发学生修改兴趣的有效方法。在教学实践中，我们不难发现，学生都有欣赏、修改同学作文的热情和兴趣。所以，学生互改作文不仅满足了学生的需求，更重要的是在欣赏、修改别人作文的同时，借鉴学习，有利于学生内化和反思自己的作文。

学习互改作文前，必须构建相应的批改小组，可以按座位划分小组或同桌结对、自由组合小组等，4人左右为一组，并选出作文水平较高的学生担任组长。

实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方，为什么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。最后可以在小组内予以相应的评价。互改结束后，由每组的组长汇报组里批改的情况（重点汇报其中一篇文章的批改情况），汇报后可让全班学生展开讨论，教师做点评。通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法，享受互改作文的乐趣。

三、教师批改，在引导中提升

在学生自改及互改的基础上，老师要充分发挥好批改作文的主导作用，尽量做到快速批阅，短时高效。

1.在批改中多一份尊重，多一些宽容。

老师在批改学生作文时不应用成人的眼光对学生的文字评头论足，更不能用文学编辑或文学评论家的眼光看待小学生作文。要尊重他们的劳动成果，力求保持他们作文的原意，绝不能用教师的思路代替学生的思路，因为小学生的生活积累和语文知识都很有限。学生在作文中难免有语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严，就只会适得其反，很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。

2.在批改中多一份欣赏，多一些激励。

写作是一件很辛苦的事，它需要热情而真切的赞美。老师在作文批改中要怀有一颗欣赏的心，把寻“宝”作为一个重点，发现文章里的亮点予以肯定，哪怕是一个词语、一个句子，并在旁边写下中肯的点评“精彩”、“生动”、“棒极了”……在作文总评中多运用启发性和激励性的语言进行评价，温馨得体的评价语言足以成为学生不断进步的推动力。其实，我们写下的不仅仅是对学生的激励，还触发学生心中的那份“期盼”，更在学生心中播下一个“我要写出精彩”的种子。

3.在批改中多一份慷慨，少几些吝啬。

教师对学生作文的评价直接影响学生的学习自信心、自尊心及写作兴趣。因此，在实施评价过程中，只要学生的作文有可圈可点之处，有了一定的进步，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感……老师就不要吝啬自己赞美的话语，不要吝啬自己笔下画之不尽的“笑脸”及写之不尽的高分数和高等级。我们应该相信，好作文是改出来的，更是夸出来的。

四、“二次作文”，让“改”更有实效

曾经在书中看到一些学校搞作文教改，老师“快速批改”、学生“二次作文”，觉得很有意思，于是便在作文教学中实践一番，效果果然不错，学生在自改或互改的基础上作文又有一定的提升。欣喜之余我又引导学生进行“三次作文”“四次作文”，后来学生居然渐渐喜欢上这种练笔方式，作文水平也有很大提升。

作文批改的实效性 篇4

一、教师要注意多批少改, 帮助学生指点迷津

在传统的作文教学过程中, 教师对学生的作文往往是呕心沥血的详细修改, 认为这样可以帮助学生认识自己写作的缺点和不足, 殊不知这种做法可能恰恰取得适得其反的效果, 教师用自己的水平去要求学生, 把学生的作文改的“面目全非”或“体无完肤”, 很容易打击学生写作的积极性和自信心, 长此以往也很容易扼杀学生写作的个性, 因为作文本身就是用笔来“说话”的活动, 试想一下, 一个刚刚开始学说话的孩子, 教师和家长就不断的对其进行打击, 一旦发现孩子出语不妥之处, 就予以指责, 久而久之, 孩子很有可能变得沉默寡言或一语不发, 这个道理在作文批改中同样适用, 因此教师一定要深刻认识到这一问题的严重性, 不要想当然的拿成人的水平去要求学生, 孩子们都有一颗敏感、自尊的心灵, 教师的任何评价都有可能对他们产生各种意想不到的后果, 因此批改学生作文时评价应该以鼓励、表扬为主, 教师与其煞费苦心的去挑毛病, 不如沉到学生作文中去, 在粗石中挑白玉, 尽力发现学生写作的闪光之处, 比如虽然有的学生文章层次较为混乱, 但感情表达的特别真挚动人, 书写的也很工整, 教师就要紧紧抓住这一优势之处, 对学生予以足够的表扬, 而不是把注意力都投放在学生写作“层次混乱”这一点上, 只有这样才能有效培养学生写作兴趣, 提高学生写作水平。

二、积极引导学生进行自改和互改

著名作家叶圣陶先生曾经说过这样一句话, 即“教是为了达到将来不需要教”。叶老的这句话和“授之以鱼不如授之以渔”所传达出的韵味有异曲同工之妙, 教师在作文教学中积极培养学生自己修改作文的能力有诸多益处, 首先有助于学生写作能力的提高, 学生自改作文, 会促使他们反复的通读全文, 在这一过程中, 会仔细考虑题目的标准和要求, 把自己的作文和题意要求对照起来看, 研究存在哪些披露和不符合要求的地方, 并针对查找出的问题, 补充或删节有关内容, 无形中提高了学生审题、谋篇及选材的水平和能力;其次能帮助学生养成良好的写作习惯, 学生写完通过轻声读, 会很容易发现文章中的错别字、语句不通顺等毛病, 在这一过程中, 不但有效避免了学生犯一些不必要的错误, 同时还帮助学生养成了自我检查改正的好习惯, 可谓益处良多;最后能有效突出学生的主体地位, 新课标理念倡导语文教学要突出学生的主体地位, 鼓励和要求学生进行自改和互改则是很好的践行了这一要求, 学生边做边改或是与同桌和班级其他学生交换批改, 在这一过程中无形中调动了学生写作的积极性和主动性, 同时也培养了他们发现问题, 解决问题的能力。总之教师在作文教学过程中, 要积极引导学生进行自改和互改, 切实提高作文批改的成效。

三、教师可尝试采用面改的方式

教师在对学生作文进行批改的过程中常常费尽心思, 但结果却常常不尽人意, 学生不能真正理解老师的用意和苦心, 自然也就提高不了写作水平, 针对这种情况, 建议教师可尝试采用对作文进行当面批改的方式, 虽然这种做法比较费时费力, 但却往往能收到较为显著的效果, 也比较受学生欢迎, 比如老师布置一篇作文题目《我爱我的——》, 在同学们习作完成之后, 教师当面进行批改, 这时老师发现一篇文章存在字迹潦草, 语句不通, 没有突出重点等诸多毛病, 此时老师可微笑着请这位同学上讲台来读一读这篇文章, 在这一过程中学生肯定会感觉不好意思, 教师要及时照顾到学生的自尊心, 请学生重新写一遍, 并给予学生足够的鼓励, 相信在这一过程中一定可以有效激起学生写好作文的信心和勇气, 此外教师面批的过程中一定要注意调整好自己的心态, 对学生给予更多的理解和宽容, 在和学生交流的过程中尽可能采用商量、建议和探讨的口气, 把自身置于和学生平等的地位, 这样的方式更容易让学生接受, 从而虚心接受教师的指导, 同时也有助于营造和谐的师生关系, 促使师生进行更深层次的交流。

四、教师批语要有针对性

作文批语空洞, 没有针对性是教师在作文教学过程中普遍存在的问题, 在未来的教学过程中, 教师要提高学生的作文水平和质量, 就必须对自己的批语加以改善, 做到批语能切中要害, 具有很强的针对性, 类似“中心不突出, 段落不清楚”, “写的基本合格”等批语教师还是要少用为好, 或者表扬优秀作文时统一用“书写认真, 语句通顺, 中心突出”等词语, 完全体现不出每篇作文的特色和闪光之处, 放在哪篇优秀作文上都能说得过去, 学生在评语中得不到什么启发和收获, “知其然, 不知其所以然”, 这就失去了批语的实质性的意义, 因此教师在对学生作文批改时一定要注意评语的针对性和实效性, 真正让学生看到评语之后有所思, 有所想, 有所收获。

五、结语

从以上内容的论述中我们可知, 要提高小学作文批改的实效性并不是一件很简单的事情, 教师要做好充分的思想准备, 加强对实践的研究和探索, 在实践中不断探索出更为有效的方法和举措, 切实为提高学生的写作水平贡献自己的一份力量。

参考文献

[1]李民强.作文批改应注意的几个问题[J].教育科学论坛, 2009 (11) .

[2]刘家聚.新课改理念下的作文批改[J].中学教学参考, 2009 (16) .

[3]苍梧.要重视作文批改[J].辽宁师范大学学报 (社会科学版) , 2008 (01) .

注重作业批改，提高教学实效 篇5

一、随堂批改，激发兴趣。

数学课堂，我始终坚持精讲多练的教学理念，腾出10～15分钟让学生完成练习题。每次上课，我都带上红笔给学生当堂批改练习题，每次选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。未改的那部分同学可以互相对照，再请几位同学上台板演，最后等这边改完了再集体订正。在批改时，对有进步的同学及时鼓励，对一次做得对且书写工整的同学，写上“Good”以示表扬;发现问题，及时指正。对于个别不自觉的学生，因为一个一个地改，就是想偷懒也不行了。采用这种方法后，以前做得慢的同学在这种氛围中也变得积极了，速度明显加快了，因为每位同学都想让老师批改，都希望得到老师的表扬。这样大大提高了学生学习兴趣，学生们都力争做得又对又快，而且书写整齐。

二、协商批改，保护自尊。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”是的，学生的自尊心是非常珍贵的，是需要老师细心呵护的。在批改作业中，有时会出现令教师疑惑不解的情况。如有时遇到一些基础较差，平时作业不认真的学生却做得很好，我想：他是成绩有了突飞猛进，还是搞弄虚作假呢?而有些学习成绩较好的同学有时却做得很不好，这是什么原因造成的呢?这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢?为了了解事情真相，实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我一般采用当面了解情况，协商批改的方法。

例如计算401-(8+7)×25 时，有一位学生这样做：“401-8+7)×25=25+1=26。”我对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数(8+7)×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26。”对他这种富有创造性的思路，我给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来。通过协商批改，既不扼杀学生的创新思维，又保护学生的自尊心，这样促进学生身心健康、全面和谐地发展。

三、及时订正，养成习惯。

良好的学习习惯会让学生终身受益。在作业批改中，遇到上次作业错的地方有的学生不订正，针对这种情况，我就把当次作业的页脚折起来，以示提醒学生订正。如果连续几次都不订正，就单独找到办公室进行批评教育，使其认识到作业错并不可怕，可怕的就是不认真的学习态度，有错就改，并把错的题目弄懂，这才是最重要的。天天这样坚持，时间长了，学生自然逐渐养成了认真订正作业的好习惯。

四、注重评语，激励上进。

心理学实验表明：通过激励，人的积极性可能增加3～4倍。在批改作业中，我经常用一些简洁的评语，对学生进行激励，培养学生学习的积极性。例如有的学生想到一个好的解题思路，我会写上：“你的解法真妙!”;对作业有进步的同学，我会写上：“大有进步，加油!”;对作业错得多的同学，我会写上：“老师期待着你下次的进步!”;对一题多解的题目，如果学生只用一种方法解答，我会写上：“你还有更好的解法吗?试试看。”

例如，有一位学生做36×199+36 时的计算为：“36×199+36=7164+36=7200”，批改时，我在作业旁边写上：“得数正确，但这道题可以简便计算。你是聪明的，请想一想!”于是学生补了一种算法：“36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200”。

在学生的作业本上适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，能激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。只要是来自于老师的，无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动力，获得的是学好数学的信心。

作文批改的实效性 篇6

一、妙用批改技巧

1.当堂批改可仿效。

学生刚写好作文，自己对题目的理解、构思、结构、用词造句等都记忆犹新，这时候老师可以趁热打铁，当堂指导学生批改。根据平时对学生的了解，我让作文水平较高、中等两个层次的各一名学生将作文写在黑板上或通过投影向全班学生展示作文，让其他学生对照具体要求和评分标准评价这两篇作文，找出好词、好句。接着教师对学生的评价进行总结反馈，再示范性分析，指出好的作文的优点及不足，分析中等作文的优点及问题，并分别评分，让学生对照标准、结合老师的打分，自评和同桌互评，并有针对性地修改。

通过对照标准，学生作评价是学生主动学习的过程，听取反馈是向老师学习的过程;自我批改和生生批改是一个主动学习和向他人学习的过程。这样批改作文不仅能最大限度地利用时间，而且具有针对性、示范性和时效性，变老师的无效劳动为学生的有效学习。

2.符号批改有实效。

要使作文批改对学生的学真正起到促进作用，英语教师必须尽量少地代替学生改正错误，适当放手让学生自己修正错误。教师选择使用批改符号，将錯误分类做标记，让学生明白哪方面错误，思考如何修改。以下是批改作文时我常用的符号：

教师尽可能采取学生易记的批改符号，使符号批改既能减轻教师的负担，又为学生提供思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成主动探究性的学习，使学生真正成为写作的受益者。

3.标注批改见成效。

在批改作文时，教师使用标注，并指出相应的错误类型，要求学生订正。与符号批改不同的是，我在标注中尽可能地提供解释（如：should+V./动名词作主语）或双项、三项选择（如happy，happier还是happily），学生找到标注的地方，思考自己犯了什么类型的错误，再订正或修改。我要求学生将作文本右边的四分之一折好、留好空，便于写标注，标注批改可以促进学生的自主学习，教师和学生之间形成无形的互动和交流。

4.彩色批改出奇效。

彩色批改，使用学生认可的彩色荧光笔批改，和学生沟通。在批改学生作文时，教师尝试用绿色荧光笔画出学生习作中的好词好句，包括复杂的长句、好的词组搭配，以及刚刚从课堂上新学来的句型结构和短语;用蓝色画出学生在时态、搭配等方面的错误。在实践中，彩色批改法使教师和学生摆脱对红色批改的审美疲劳，有利于促进学生互相学习和自主学习。

二、巧用讲评方式

1.病句诊断、短文改错有疗效。

摘录习作中普遍性和典型性的错误，为作文讲评做好素材收集工作。

以下是我在一次有关业余生活的作文批阅中收集到的部分典型病句：

（1）Have some students do sports or play outdoors. （汉语式英语）

（2）A few students are read books or do they homework. （动词叠用）

（3）Many students watch TV inthem spare time. I think that is good for them.（代词误用，缺主语）

我在作文讲评前将病句展示在幻灯片上，以便学生有足够的时间分析和讨论错误。上课时，我尽可能地先把发言机会让给病句的制造者，并说明出错的原因，这样可以加深学生对所犯语言错误的印象，降低再犯同类错误的几率。病句诊断后，与学生共同归纳常见病句的类型，避免犯同类错误。

2.摘录好句，展示美文助成效。

在指出学生习作中普遍性错误的同时，教师也应以欣赏的眼光看待学生的习作，发现其中的精彩词句。教师不仅要摘出习作中的精彩词句，还要注明其撰写者，然后师生共同分析佳句。通过课堂展示佳句，写出佳句的学生有了成就感，从而激励他们在以后的写作中积极尝试创新，而其他学生也会产生羡慕的心理，暗下决心要多尝试，以提高写作质量。

作文批改的实效性 篇7

一、引导写具体

引导学生把句子写具体, 就是要根据人或事物的特点, 以学生独特的视角, 运用比喻、拟人、对比、排比等多种方法, 细致、生动地描写, 并且融入作者自己的思想情感, 力求写真实、写具体, 使读者如闻其声、如见其人, 给人以身临其境之感。

1. 从简单入手。

如, 有位学生在作文中写某人很凶, 但又没进一步写, 教师在批改时便写道:“凶起来什么样?”学生补充道:“两条眉毛拧成一个小疙瘩, 脸涨得通红。”类似这样简单的补充, 学生很乐意去做。

2. 从趣味入手。

如, 有个学生自我介绍:“我这个人嘛, 平时人缘特别好。”教师写道:“自吹吧!”学生一看, 不服气, 补充写道:“不信你问一问其他人, 当然了, 男生除外。”小女生的调皮可爱跃然纸上。

3. 从情感入手。

如, 有位学生写《观金鱼》:“我静静地站在池边, 只见池里的水清澈见底, 一群群金鱼游来游去。池中有一座假山, 山上有一座塔, 从水中到塔上有一条长长的梯子。”仅这样写, 显得单调、平淡, 鱼儿戏水的生动姿态没有表现出来, 也没有表现人物的思想感情。批改时, 我在眉批处写下引导的话:“金鱼游的姿势美吗?你能猜到金鱼的心情吗?它会怎样游过梯子呢?”

学生经过补充, 把池里金鱼的姿态写活了:“金鱼撅起的圆圆的嘴, 在不停地吹出一串串泡泡, 然后它又用宽大得像扫把一样的尾巴, 把一串串泡泡打扫得干干净净。一条金鱼从梯子的空隙间轻快地游过, 后面紧跟着一条条也轻快地游过, 像在表演一样, 显得训练有素, 看得我目瞪口呆。”

二、引导写生动

具体、形象的描写会增加语言的真实感, 会使语言生动感人。一般来说, 描写事物的声音、色彩、形状等的词语, 是具体形象的, 用得恰当, 就会使语言生动起来。

我布置学生写观察小动物的作文, 如, 有位学生的作文中有这样一段话:“我在墙壁上发现了一群蚂蚁, 我捉了一只, 把它的头压扁, 让它死掉, 我再用放大镜来观察。它的身子呈黄褐色, 有6只细长的足, 头是尖尖的, 看不清它的眼睛, 而嘴是浅黄的, 像一把极小的剪刀。”

小作者真是天真可爱, 她以为观察的对象一定要是静止不动的, 所以居然把蚂蚁压扁再来观察, 让人又可笑又可气。于是, 我在批改处写道:“你用手去压, 不怕它会咬你的手吗?”她补充写道:“我迅速压下去, 它还来不及回头咬我, 就一命呜呼了。”我故意要激她, 在另一段旁边写道:“你把它压扁, 它不恨死你吗?”她再补充写道:“我想它还来不及恨, 不过它确实有点可怜, 我以后不会再这样了。”小作者能从中领悟到对小动物、小生命的怜惜, 也是难能可贵的。

写生动, 不是每一句都要写生动。一篇作文有几句生动的句子, 就能使阅读的人眼前一亮, 增加阅读的兴趣。如, 有位学生写的《骄傲的铅笔》中有一句话:“铅笔神气地说……”按理说, 这一句已经写出了铅笔骄傲的情态, 但还不够。于是我提示:“它的神气怎么表现?”她补充写道:“铅笔立刻挺直那修长的身子, 高昂着头, 以居高临下的姿势, 神气地说……”把铅笔的骄傲表现得活灵活现。

三、引导写感触

对事物有独特的感触, 能激发人的灵感, 使平凡的生活变得精彩。教师要善于激发学生的感触, 把学生心里感触的琴弦拨动起来。

如, 有位学生在作文中写道:“手碰到仙人掌, 很疼。”

师:“手被刺的最真实的感觉是什么?”

生:“像被毒蚂蚁咬一样, 火辣辣地疼。我真担心这刺要是拔不出来怎么办, 急得我都哭了。”学生把感受到的疼与心里的担心都表达出来了, 这就是有感触了, 这样对事物就有了新的认识。

四、引导写准确

写准确, 就是考验学生是否能把观察到的事物真实地再现出来, 包括用词的准确、句子的准确, 还有描述事物的形状、颜色、声音等是否达到真切自然。力求写准确, 能够培养学生严谨、认真的良好习惯。

列数字是写准确的一个重要方法。如, 有位学生写道:“爸爸有一双大脚……”我就提示写道:“你知道他穿多少号 (码) 的鞋吗?”一方面促使学生去了解数据, 另一方面引导学生学会关心别人。

打比方是写准确的另一个方法。你写的事物别人不熟悉, 就要想办法用别人熟悉的事物来比喻。如, 教师可以提示:像什么?用什么比喻最恰当?等等。

作比较也是写准确常用的方法。如, 有位学生写道:“我在家里养了六只小乌龟, 今年长大了。”我就写道:“去年有多大?有光饼那么大吗?”“今年长大了, 有你的巴掌大吗?”让学生从比较中学会准确描写。

恰当引用, 也是准确表达情感的方法。教师不妨写诸如这样一些引导的话:俗话说;唐朝有位诗人说;有这样一句诗;科学家、学者说;有一首歌是这样唱的;等等。

初中语文作业批改的实效性探究 篇8

于是语文教师希望在教学中让学生多做练习, 来巩固教学效果。但语文作业不能像理科那样有经典的习题供应, 它有很强的主观性、模糊性。标准化试题较少, 文字表述题渐多, 客观地给教师的检查和批改带来了困难。特别是作文的批改几乎占据了语文教师除课堂之外的全部时间。有的甚至干脆不布置语文作业, 即使布置了也不批改。放弃了许多练习的机会。

为了全面实施素质教育, 提高语文教学质量, 作业的布置和批改是教学中必不可少的重要一环。因为它是检查教学效果, 发现教学中存在问题的关键。下面是笔者十几年来在语文教学中作业批改的几点体会。

一、分类批改, 促进学生作业的实效性

语文教学活动, 布置作业是一个非常重要的环节。作业布置得合适与否, 关系到学生学习积极性的提高和学习目标的实现。

1. 客观积累式语文作业的批改

包括课内和课外知识的积累。其中课内知识包括积累课文中的一些雅词, 优美语句, 相关的文学常识, 给自己启发的哲理性句子或名人名言, 常规的文言文词句, 古诗词名句, 写作的知识等。课外知识包括做好课外阅读和摘抄, 资料的搜集与整理等。

这些积累性作业的设置能促使学生多读书, 学生在完成这些作业时接受了思想文化熏陶并积累了丰厚的文学文化素养, 对学生语文素养的提高自然是益处无穷的。这类作业, 教师可以拟出学生应该完成的时间, 在作业完成的“质”和“量”上作为优劣的评判的标准, 指导学生互批互改, 相互交流。并进行抽查。对完成好的给予表扬, 完成差的给予指导和鼓励。

2. 主观性语文作业批改

这类作业的设置是在积累式作业的基础上, 进一步提高学生语文素养的途径。它包括造句、仿句、连词成段、随笔、见闻日记、课外综合性实践等。

对于这一类作业, 我重在对学生进行全方位地指导, 给予学生作出适当的提示和帮助。将老师、家长和学生联系起来。老师指导, 家长督促, 学生交流。将新颖的有创造性的见解作为评判优劣的标准。我放弃整齐划一的标准答案, 以科学的、实际的眼光看待学生, 更加重视学生的个性感受。针对同一个题目, 师生之间允许有不同的理解、不同的解答或不同的评价。

二、关注人文精神, 倡导赏识评价, 提高作业批改的实效性

语文课程具有丰富的人文内涵。那么我们在作业的布置和批改时也要关注人文性, 语文教师的人文理念同样也要贯穿在语文作业批改的始终。在作业批改时, 切忌一棍子打死, 看到和参考答案不一致的回答便恶狠狠地划着鲜红的“×”, 并喋喋不休地训斥着那些不争气的学生。这样学生慢慢地在老师的红叉中就失去了学习的信心。所以教师要善于发现学生自身的闪光点, 让学生在关爱与期待中增强自信心。

1. 对学生进行人文关怀, 激起学生的自信心

传统的作业批改, 往往强调批改者的权威, 这样师生关系容易产生不和谐的杂音。批改的人文性其实是对学生人格的尊重, 权利的保护。

例如, 我在批改试卷时, 针对学生的差异性采取不同的批改要求。对优等生相对改得严格一些, 促使优生克服骄傲自满情绪, 不断完善自我;对中等生相对宽一点, 鼓励中等生追求教学目标, 有利于形成师生和谐的人际关系;对于学困生, 相对于中等生再放宽一点, 这样有利于学困生克服自卑情绪, 树立学习信心, 使他们逐步走向成功。甚至也可以采取“数字+鼓励性评语”的方法代替成绩。单调的阿拉伯数字加上情感后, 能使那冷冰冰的分数也“多情”起来。这样就切实地将“关爱每一个学生”真正落实到实处。

2. 利用激励性评语, 点燃学生的学习的热情

有些教师在批改作业, 特别是作文时, 拿着红笔, 一脸怒气, 在学生作业本上狠狠地划着各种符号;或者把做的不好的学生叫来, 不是耐心地指导而是劈头盖脸地训斥。常常让学生觉得无地自容。自尊心受到摧残。我们何不换一种方式, 俯下身子怀着可贵的尊敬去欣赏学生, 去发现学生作业上的优点呢?教师此时要用欣赏的眼光, 用心去发现学生作文中的亮点, 并用极为平凡一句赞语, 点燃孩子自信的热情, 点亮指引他前进的灯塔。

我按学生的作文写作水平的高低, 将学生作文分为优、良、中、下几个等级, 对优等作文除做出肯定性的评价外, 还要指出作文中的不足, 并不断完善。对于中下等生的作文, 我努力找出文中的闪光点, 哪怕是一个好词, 一句形象的描写都要表扬, 不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐, 要把它看做是真诚地赞许。这类学生要尽量做到当面批改。学生从老师的鼓励和赞许中树立写作的信心。

小学数学作业批改的有效性探索 篇9

一、作业批改要认真、及时、正确、有效

《数学课程标准》提出:“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程……要关注他们在学习中的情感体验。”学生作业改正是否有效,教师除了要重视讲评,更要重视作业的批改。使用“√”、“×”是作业批改常用的符号, 这两种符号只是对学生做题结果的正确与否作出了判断,对学生的作业评判带有一定的片面性, 学生的解题思路、方法、过程、能力等方面并不能很好地体现出来。作为一名教师,首先要帮助学生明确错误所在, 到底是哪一步错了,究竟是什么原因导致的错误,是没看清楚题目还是计算上的错误等等, 只有帮助学生找出错误的真正原因,才能为学生指出明确的方向。此外,一些中等生、后进生因为作业中有较多的“×”容易挫伤其学 习积极性,不利于保护他们的自尊心以及树立改正作业的信心。由此,在数学作业批改中,教师一定要善于分析,重视过程, 不要随意画下你那犹如被判了死刑的红色叉叉。可以采用对题打“√”,错题打“”,改正对了打“/”, 整个页面给人统一的“√”, 再没“/”, 整个页面给人统一的“√”, 再没有刺 眼的“×”了。批改符号的变化,带给学生的心理体验是很不一样的。批改的方式除了全批全改,还可以同桌互批、交叉批改、当堂面批和集中批改,但无论何种方式,批改都要认真、及时、正确、有效。

二、集体讲评与个别辅导相结合

针对不同学生作业中出现的不同的错误, 教师只有采用集体讲评与个别辅导相结合的方法, 才能真正提高学生作业改正的有效性。

1.集体讲评要注重集体参与。在作业的讲评中应充分考虑到不同层次的学生的接受能力和学习的情绪。对于学困生,教师应着重讲清基本的数学知识和基本的解题策略,为他们掌握新知扫清障碍。讲评时的速度要适中,必要时还可以重复讲评,促使他们更牢固地掌握知识。对于优等生,鼓励他们能从多种角度思考问题,注重方法的多样性,培养他们的创新意识和创新精神更显重要。在兼顾“两头”的同时,也不能遗忘了中等生,要真正体现出新课程“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学理念。

2.个别辅导要尊重个别差异。“没有两个学生是完全一致地思考问题、处理信息的,孩子的学习方式就像他的指纹一样独一无二。”每个学生思考问题的方式不同,所以错误往往也是各不相同,针对集体讲评缺乏针对性,教师应充分尊重学生的个性,注重个别辅导。教师应该帮助学生树立改正的信心和决心,热情鼓励,降低难度,逐步提升,切忌辱骂学生 ,有损学生的自尊。

个别辅导 可以安排 在课中进行, 也可以在课外进行。个别辅导时,教师要充分发挥学生的主动性,多让学生自己讲讲对题目的理解以及解题的方法,做到错得明明白白,再从错误中帮助学生 发现问题 ,对症指导。对学习上有困难的学生既要辅导知识的漏洞, 也要辅导学习习惯和学习方法的培养, 从根本上帮助学生认识错误、减少错误。

三、 教师讲评与学生反思相结合

教师的讲评不能局限于就题论题,只讲一道题的解法,而是应该引导学生对相关知识进 行归类总 结 ,形成对一类题的解法。只有对易错题或相关知识点进 行变换题 型 ,变换材料, 变换角度等多层面进行思考, 才能使学生举一反三、触类旁通, 培养学生对问题的分析能力和发散思维的能力。

浅析初中化学作业批改的有效性 篇10

关键词：作业批改,有效性

化学教学课堂是教师给学生传授知识和技能的主阵地, 课堂教学是要让学生真正领会和把握化学概念的核心, 领悟概念所反映的化学思想方法, 学会化学的思维, 形成化学认知结构, 发展化学能力, 提高化学素养。但是, 在短短的45分钟时间内, 教师很难完成这样一个充满智慧而又复杂的过程。为此, 教师的课堂教学行为需要向外延伸, 其中给学生布置课后作业进行批改就是一种有效的方式。

批改作业是教师的一项常规工作, 是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案发挥着至关重要的作用。通过作业的批改能培养学生思维能力, 提高学生的学习兴趣, 发挥学生的主体能动性。目前我们教师都认识到了这一点, 但在实践过程中还是存在着不少问题。

一、目前作业批改中存在的问题

1、作业批改功能单一

传统的作业只是学生解答, 教师批阅。当老师和学生在作业中产生思维碰撞擦出火花的时候, 教师和学生对问题有想法而不能及时地记录下来, 不利于对问题进行进一步的思考和探讨, 加深对问题本质的理解, 限制了教师专业水平的提升和学生能力的培养。

2、评价作业忽视过程性评价, 师生间缺乏多向交流沟通

学生往往只看作业本中对或错的符号, 而不大会细细推敲教师的批改。这样, 教师虽然获得了来自学生的反馈信息, 但学生并没有从教师那里及时获得信息反馈, 或即使获得了信息反馈也未能及时地处理。其次, 学生之间也不大有交流的机会, 使学生思维单一、保守, 不利于多向思维的培养和发展。

3、作业批改无法体现“教师为主导、学生为主体”原则

由于教师对学生作业采取“包批”的办法, 学生无权过问。而教师往往用自己的思路代替学生的思路, 用自己的方法作为衡量对错的唯一标准, 甚至于教师直接在学生错题上订正, 让学生毫不费力地得到正确答案, 而无须再动脑筋思考, 使学生处于被动地位, 缺少自我检查和反思积累的过程。这不利于调动学生的学习积极性和创造性, 不利于激励学生的“自悟”, 学生成了作业的奴隶。

二、作业批改的互动尝试

针对上述存在的问题, 笔者在教学实践中进行了大胆的改进, 对初中化学作业批改进行了师生互动的尝试。

1、拓展作业功能

我尝试将作业批改格式分为三大板块:第一部分是学生的解答;第二部分是教师的批改与学生的互动;第三部分是学生的反思与整理。

每个页面二分之一空间学生写问题解答, 要求学生写下较为完整的解题过程, 可以让教师在批阅过程中捕捉到学生的思维轨迹, 了解学生在解答过程中的思维水平、思维质量和问题所在;四分之一空间写教师批改评语和学生阅后反思, 教师肯定学生思维亮点, 指出学生思维中的误区, 针对学生出现的问题作出相关指导;学生认真阅读教师的批改意见后分析错误产生的原因, 或对教师的批改提出自己不同的见解, 补充更好的解题方法;四分之一空间由学生自己在反思积累的基础上写出题目的探究和拓展变式, 归纳整理, 举一反三, 使自己学一题会一类, 做一题会一串。

2、运用特色评语加强指导

化学教师在评价学生学习效果、判断习题解答正误、比较学习方法差异方面, 单纯地用“对”或“错”来评价学习思维, 不但枯燥乏味, 缺乏激励作用, 而且无法全面评价一个学生的基本素质、学习潜力, 甚至影响师生间思想、情感的交流, 直接影响学生的学习情绪。将特色评语引入化学作业的批改中, 肯定其成绩, 指出其不足, 对于调动学生的学习积极性无疑会产生很大的作用。

三、作业批改互动尝试的思考

作业批改的互动尝试, 笔者已坚持了多年。多年来我在教学实践中, 既注重对学生学习方法的指导, 又注重对学生情感的疏导, 从而建立了良好的师生关系、培养了学生的学习兴趣、树立了学生的学习信心, 并取得了较为显著的教学成绩。回顾这几年的实践尝试, 笔者有如下体会。

1、要关注学生的作业过程, 让学生养成良好的学习方法

拓展作业批改的功能, 纠正学生只关注批阅符号而不会深思的行为, 培养学生及时检查和纠正作业的良好习惯, 促进学生对作业的反思和整理, 使学生善于作解题后的反思、方法归类、规律小结。拓展作业批改功能, 可以使老师精选题目, 学生精做题目, 并在自己不断积累反思的基础上整理归纳, 避免题海战术, 减轻学生负担, 提高学生的思维品质, 培养学生的运用能力和探究能力。由“学会”变成“会学”, “会思考”, “会整理”, “会探究”, “会创新”。

2、要关注师生、生生之间的互动和合作, 促进师生的情感交流

不管是哪一类型的学生, 他们都希望得到老师的表扬和指导, 然而却因为仅仅被打上一个对错符号而挫伤了他们刻苦钻研、勇于创新的积极性和主动性。作业格式的改进、评语的添加, 从解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价了学生作业, 而教师没有想到的学生的奇思妙解, 又让教师感到自身的不足而努力钻研, 寻求更大的发展, 实现师生之间的情感交流和互动, 学生间的多向交流和互动, 让学生学会合作、学会交流、学会分享。教师和学生分享彼此的思想、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达成共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。

3、要关注学生的个体差异, 让每位学生有所进步

作业的面批是提升学习成绩和学生能力的最佳方法, 面对面的沟通能解决很多问题, 但因为各种各样的原因不可能做到人人面批。而尝试互动批改, 可以使一部分有小问题的同学及时在老师评语的提示之下自己找到错误的原因, 进行修正。而教师的主要精力就可以放在学困生的身上, 使班级同学共同进步, 不使一个差生掉队。

4、要关注学生的主动参与, 让学生体验成功的喜悦

让学生在情感上渴望着每次作业都能以自己最佳的状态去完成, 使学生由单纯地、被动地做作业, 变为积极地、主动地参与作业批改的全过程, 调动了学生学习的积极性, 激发了学生学习的内在潜力, 促进了学生个性的发展。激起学生的“情”, 引发学生的“趣”, 满足学生的“需”, 达成学生的“学”, 使每个学生在获得知识的同时, 体验理解、信任、友爱、尊重和鼓励, 体验成功的喜悦。

参考文献

[1]、逢占忠.新课改下初中化学作业有效设计与批改的探索[J].中小学教育.2012 (10)

彰显课堂练习与批改实效性的魅力 篇11

新课程提出“学生在数学中，对其内容应当是有趣味的、有价格、能发散学生思维的”。课堂上练习与批改就是数学课堂的一种教学延续，也是学生对数学学习中对其内容及反馈的重要方式，练习与批改在我们课堂教学中起到了非常重要的作用，课堂教学中练习和练习后的批改，是学生学习数学关键的一步。这种课堂教学中的练习与批改，让学生更能深入学习数学知识，提升数学能力、创新数学思维，也培养了学生们发现问题和解决问题的能力，为今后学习更深奥的数学知识打下了基础。

一、激发创新的火花

在整个数学学习中，教师的“教”与学生的“学”，是相辅相成的。数学课堂练习批改拥有实效，让学生更加有效地掌握数学教学中所学内容，更有效地培养了学生的思维品质。要达到这一目的，练习与批改的设计与形式，就不能出现生搬硬套、呆板成分，要有灵活性、思维性、发展性，从而让我们的学生更加敏锐、更加灵活。练习与批改，是一种开放的解题方式和对学生灵活运用数学知识的评价与反馈，没有固定的方法和答案，要善于引导我们的学生在解题上能够敢于联想，大胆假设，进行猜想，并能够去验证。大胆思维，激发了学生们的灵性，培养了学生们自主探究的能力和思维辐射的能力。根据这种学生们学习的特点，练习的开放性的试题就要更具有挑战性，试题的批改更具有激发性，让数学课堂教学更有实效性。例如在进行“元、角”课堂教学之后，教师就可以运用多媒体出示超市里琳琅满目的商品，创设商场情景，让学生们去选购。如果每个同学身边有3元钱，5个同学组成一组，让他们自主讨论出合理的购买方式。结束后再对他们的购买做出合理的评价，这样就为提升学生们的思维能力提供了更大空间。

二、激发求异思维

小学生在小学学习阶段的思维发展，都是遵循一定规律的，都要经历渐渐深入的过程。因此小学数学课堂教学中，灵活多样、形式丰富的课堂练习和批改只有能促进学生发展，才能适应我们小学阶段学生发展的规律。数学课堂要具有实效，就需要教师能够精心设计练习和批改方式，促进学生各种能力的发展，从而使课堂更加有效，激发学生学习的兴趣。要提高数学课堂的有效性，练习批改就要做到扎实，这也是我们数学教学中的生花之笔。由此可见，教师在数学教学中设计练习时，既要对练习的方式进行整体考虑，同时要把练习的量及具体内容考虑到位，练习后的批改要及时，既能体现人文关怀，也能发散学生思维，全面优化数学课堂教学。如，学完“方程”后，首先让学生找出数量关系，再根据它们的等价列出方程。这些练习批改不仅可以提高学生的思维能力，而且开拓了学生的知识面，培养了学生学习习惯，为学生进一步学习打下了基础，使得课堂教学更加扎实有效。

三、注重生活体验

数学来源于生活，课堂练习批改就要整合我们的身边生活体验，加强练习设计与其他学科的联系，因此我们的练习批改要有生活性与整合性。例如，在执教“几分之几”这节课时，首先多媒体出示一些带有“春”字的古诗句，然后进行这样的提问：在这首古诗中出现得最多的字是哪一个？这个字在这首古诗中一共有多少个？这个字占这首古诗总字数的几分之几？这样的课堂练习内容充满童真童趣，不仅使学生们感悟到祖国文字的博大精深，又培养了学生的数学思维能力，为学生们营造一种立体化、多方位、多角度的活泼有趣的数学课堂氛围，注重了数学与生活的整合，陶冶了学生们学习数学的情操，开发了学生们的智力，提升了课堂教学的实效性。

新课标背景下，练习的设计和批改的方式，蕴含着学生的生活、思维特点和创造力。数学中课堂练习批改，是一种数学生活化的体验；是一种数学文化的延伸；更是一种学生进行独立自主、自主探究、实践思考能力的综合训练。

浅谈初中英语作业批改的有效性 篇12

一、有效的初中英语作业批改作用

在初中英语教学中, 作业是检查学生学习成果, 梳理英语知识的重要渠道, 学生完成作业的过程, 也是学生检查自身学习效果的过程。初中英语作业与初中英语课堂具有互补的作用, 通过英语作业能够检查课堂教学效果, 而英语课堂又是完成作业的基础和前提。 在学生完成作业以后, 教师对学生的英语作业要进行认真、细致、全面的批改。有效的初中英语作业批改, 能够激发学生的学习兴趣, 如果教师在英语作业批改的过程中, 对学生进行引导和鼓励, 则会对学生学习主动性和积极性进行有效激发, 进而对学生学习效果产生直接影响。 通过作业批改, 可以适当满足学生的需求, 使学生被认可、被表扬和被尊重, 帮助学生树立学习的信心, 养成认真学习、自主学习的良好习惯。此外, 通过有效的初中英语作业批改, 还可以巩固教学成果, 对课堂教学不足进行弥补。 因为英语课堂的教学时间十分有限, 再加上教师很难面面俱到, 为了对课堂教学的缺陷进行弥补, 对教学成果进行巩固, 教师必须要结合学生完成作业情况为学生进行恰如其分的点评, 使学生可以对自身不足有充分认识, 并且进行改正。

二、提升初中英语作业批改有效性的策略

( 一) 针对性批改作业

教师在批改起始阶段学生英语作业的过程中, 可以运用十分简单的批语, 类似于Good, Super, Great, Try hard等。 而对于具有一定基础的学生, 除了要对原有知识构架进行巩固, 还要进行适度的拓展, 鼓励学生开展自主学习, 鼓励学生通过互联网或者工具书来自主学习新的英语知识。比如, 教师可以为学生写如下评语:Both of your spelling and hand writing are very good, so you should do more listening work.

由于学生的个体不同, 因此教师也应该针对学生个体差异进行英语作业的批改, 这样能够使优等生更加进步, 使中等生发扬自身优点, 改正自身缺点, 使暂时落后的学生可以树立信心, 克服自身的畏惧心理。 在批改优等生作业的时候, 教师可以向学生提出更加严格和更高的要求。 比如, It is good to be correct. It is also important to be creative. Excellent you have not made any mistakes, but do try to make your handwriting better. 在教师对中等生作业进行评价的时候, 教师应注意慎重和严谨, 还要在评语中对学生进行督促。 比如, You had better be more careful, and pay more attention to your handwriting.对于学习困难的学生, 教师在批阅作业的同时, 要多鼓励, 指出错误的同时, 要运用温和的语言, 并且对优点进行鼓励。 比如, I like your handwriting so much, but there are some mistakes, I’m sureyou can correct them.

( 二) 注重实效性启发

在批改初中英语作业的过程中, 教师还要注重通过评语来指导和启发学生, 使学生可以在作业的过程中, 对自己的优点和缺点进行充分认识, 进而在日后学习的过程中, 能够做到扬长避短, 并且提升自身的学习效率。此外, 实效性的启发以及指导, 可以为学生提供想象和思考的机会, 进而充分激发学生学习兴趣和灵感, 挖掘学习潜能, 促进学生提升自身思维能力。比如, 在教授学生英语动词时态作用的过程中, 很多学生均在时态转变的过程中出现错误, 教师可以针对学生的这一情况, 在批阅作业的过程中, 为学生写下如下评语:If you write something which happened in the past, which tense should beused等。

( 三) 丰富作业批改形式

很多教师常年运用一种单调的作业批改形式, 这样不仅不利于激发学生的积极性和兴趣, 还无法发挥作业批改的作用。因此, 教师必须要丰富作业批改形式。在教师教授完本节内容以后, 想要检查学生的学习效果和自身的教学效果, 教师可以选择本节课中的重点、难点和疑点, 如语法、习惯用法、重要句型、生字词等, 编写练习题。练习题要能够使学生触类旁通, 让学生在课上完成。学生完成以后, 教师可以让学生自己看书, 或者为学生提供参考答案, 使学生能交换批改或者自己批改。 这样不仅可以充分调动学生学习积极性和参与其中的兴趣, 更可以促进学生反复巩固所学知识和内容, 学生在批改作业的过程中, 指出其他同学所犯错误的过程就是自身认识知识和巩固知识的过程。 比如, 在学生区分词类的过程中, 教师可以将诸多词汇放在一组, 如John, the, room, an, good, nine, them, a, first, almost, interesting, everything, bravely, hello, but, oh, stand, near, and, from, be等, 使学生根据词类进行分类, 而后教师公布正确答案, 并且使学生互相批改。 有些学生对副词的认识十分混乱, 不仅写了almost和bravely, 还写了其他词, 在学生指出其他同学错误的过程中, 更是对知识进行巩固, 学生可以吸取其他同学的经验, 避免出现相似的错误。

( 四) 运用面批的方式

面批也是重要的批改英语作业的方式, 教师可以在公共自习时间找到学生对作业进行面批, 教师还可以随身携带两种颜色的笔, 找到学生进行面批。 教师在找到学生以后, 可以让学生进行自查, 很多中学生在写完作业的时候, 都没有进行自查, 导致学生在考试的时候, 也不会对所答的问题进行自查。 因此, 教师必须要在日常教学和批改作业的过程中, 对学生进行引导、 督促、指导, 使学生养成自查的良好习惯。 学生自查的主要内容就是作业的质量、作业的规范和作业的书写等, 教师可以让学生自查以后在作业本上签字, 这样能够提示学生对自己所做的作业负责任。 如果学生在自查以后, 没有找到自己的问题。教师便可以介入其中, 进行细致、认真的检查, 运用不同标记来将学生作业过程中所犯错误批注出来。 对于学生无法自改的地方, 教师可以帮助学生将正确答案写在错误的一旁, 使学生在修改作业的过程中, 可以进行参考。 而后, 将作业交还给学生, 使学生探究教师批注的错误地方, 教师要和学生沟通和交流, 使学生明确为何出错、错误在哪里以及是否存在错误。 与此同时, 教师可以帮助学生对于改过的错误进行认识和学习。最后, 鼓励学生与教师积极交流, 使学生对自己犯错误的原因和改正错误的思路进行汇报, 并且向教师请教自己不懂的知识, 教师对学生进行循序渐进的引导, 为学生提供规律性指导。 在面批的过程中, 教师必须要放低姿态与学生进行沟通, 并且与学生交流学习方法、学习态度等。最后, 教师要为学生进行等级评定, 目的在于激励学生, 促进学生更好地发展和学习。

( 五) 粗细结合批改作业

在英语作业批改的过程中, 教师可以运用粗细结合的方法, 粗是指粗改, 细是指细批, 也就是精批。粗改就是对初中英语教学过程中, 要求“ 二会“” 一会”的句型、交际用语、词汇等复习性练习实施对或者错的评价, 教师甚至可以结合中学生层次和水平, 抽取固定数量的样本实施粗批。 而精批是指对要求“ 四会”“ 三会”的交际用语、语法或者词汇构成的巩固性练习或者强化型练习。在批改作业的过程中, 不仅要进行对或错的评价, 还要指出学生出现错误的原因, 指导学生进行改错。此外, 还要对学生进行恰当的表扬和鼓励, 在固定的地方写上“ Good sentence”“ Neat writing”等评语, 教师还可以站在读者的角度来批阅学生的作业, 并且在阅读以后, 为学生写下评语。 如I’m not sure about this. Yes, I feel the same等。