初中语文作文的批改

初中语文作文的批改（精选9篇）

初中语文作文的批改 篇1

中学语文一线教师一定都有同感, 教学过程中最令人费神的工作就是作文批改和讲评。尤其是教两个班的语文老师, 作文批改的工作量之重更可想而知。为此, 不少老师也想了一些点子:全部批改, 只能大致浏览一遍, 简单评价, 打一个分数;部分精批精改, 但不能照顾全体;两本作文本更替使用, 打批改持久战。但这样耗时费力批改后的作文发下去, 大多数学生只关注下评分, 就将作文本搁一边去了。自己付出的辛劳最后成了无用功。在作文讲评中, 教师往往跟着学生的习作跑, 先笼统地讲一讲这次作文的优点, 然后说一说作文中普遍存在的问题, 最后读一读几篇优秀作文。这种讲评方式认真的学生初期还能听进去一些, 但时间一长, 会出现审美疲劳, 感觉索然无味。不认真的学生则是毫无兴趣, 觉得老师讲的都是别人的事情, 跟自己无关。所以这种讲评的结果是:教师讲的费心费力, 学生听的昏昏欲睡, 优点未必得到发扬, 问题也未必得到改进。面对这种现状, 我们不得不冷静下来思考:如何在作文批改和讲评上另辟蹊径而获得事半功倍的效果呢?在笔者近几年的作文教学中, 在作文“批改”和“讲评”方面做了以下几个方面的尝试, 收到了良好的效果。

一、采用灵活多样的批改方法, 发挥学生的积极主动性

如何把教师从繁重的批改作文的“苦役”中解放出来, 又能发挥学生的积极主动性, 使作文批改有效高效地进行呢?可以循序渐进地采用以下方法。

1、教师示范批改

教师选取一篇中下等作文, 在原文上将字、词、句用统一的修改符号批改好, 精彩词语或句子用波浪线标出, 并写上批注, 眉批、总评一丝不苟, 并打上分数。然后将这篇教师示范批改文印发给每一个学生, 让学生模仿, 从而克服作文批改的畏难性、盲目性。然后印发一篇中等水平作文原文, 发给每个学生试批, 教师及时巡回指导, 然后根据学生批改的情况, 进行总结反馈。这样让每个学生初步学会批改作文的方法和要领。

2、学生集体评改

按全班学生日常习作水平的高低分为批改小组, 并选举写作水平较高的学生为小组长, 教师选择本班这次习作中有代表性的三至五篇典型的文章印发给每位学生, 每个小组的学生批改同一篇作文, (尽量回避本组学生的习作) , 每个学生在认真阅读的基础上进行批改, 教师加强指导。等待学生批完之后, 每个小组成员对这篇作文的批改意见进行合作讨论, 小组长在班上将本组的批改建议进行总结陈述。

3、学生互批互改。

将班级学生按照平常的习作水平分成四人小组, 写作水平较高的学生担任批改小组长。将班级作文随机发到每个小组 (每个同学尽量避免批改自己的作文) , 每个学生批改的是不同的作文。每个学生拿到作文后先按照老师示范批改的方法进行第一次批改, 对于作文的批改意见不太确定时, 可在小组中进行讨论交流。当每位同学批改完自己拿到的作文后, 小组内进行交换, 对于有争议的地方, 小组内进行讨论, 确定最终的修改意见。小组成员根据本次习作的训练目标, 讨论选择出本组批改的优秀作文或典型的文章, 在班上做评价分享。

这样形式多样的批改方法, 既调动了学生作文的积极主动性, 又培养了学生的语言和文字表达能力, 同时又把老师从作文批改的无效劳动中解放出来。

二、落实作文讲评的计划性和目标性, 避免随意性和盲目性

很多老师在语文教学过程中觉得过一段时间该写作文了, 就随便布置个作文题目让学生写, 没有系统的计划安排, 也没有明确的目标。一个学期下来写作训练是零散的, 随意的, 也是无效的, 所以写作教学一定要讲究计划性和目标性。而作文讲评是写作教学的重要环节, 当然也要有计划性和目标性。教师要把初中每个年级每个学期每次习作的训练目标有计划地进行系统的安排, 一般一个学期为一个序列, 每次作文的讲评要具体地落实到本次作文的训练目标和要求上, 或审题, 或立意, 或结构, 或语言表达, 或表现手法, 或写人记事, 或论证方法……我们的这次作文讲评就应有针对性地对某个方面多下功夫, 多注意发现这方面的成功和创新处。鼓励的重点, 指正的重点也应以它为主。如果一次作文训练这个目标没有达成, 可以通过作文修改或再次训练的方式达成目标。经过这样一次一个训练内容的点的积累, 再组成作文整体能力、整体水平的面的提升。一个学期下来, 作文整体效应自然就出来了。

当然, 我们在做训练目标计划时, 必须注意知识的渐进性, 不能停留在一个层面上, 否则不仅学生的能力得不到突破, 还会产生倦怠情绪。例如, 审题能力的训练, 初一可专门训练命题作文, 但每次内容不一, 可以以词命题、以词组命题、以句子命题, 还可以在题目中使用“副词”、“关联词”等加大审题的难度, 如“我的世界因你而亮丽”、“这也是一种美”等;初二可专门训练材料作文审题能力, 材料作文又可分板块进行, 如可分为文字材料和图画材料, 亦可分为单则材料和多则材料;初三可进行作文审题的综合训练, 在审题的基础上提高作文立意的深度和新颖度。每次作文都有一个重点和难点, 每一个重点和难点在讲评中都有针对性的总结和突破, 并且针对作文的弱点给一些方法指导。多次训练下来, 学生基本上能应付各类作文题型了。

落实作文讲评中的计划性和目标性, 每个学生每次作文写有所获, 学有所得, 学生对作文自然也就没有了畏惧心理, 作文兴趣和能力自然也会得到提高。

三、运用鼓励性原则, 激发学生的写作兴趣

心理学告诉我们, 成功会给人以快感, 可以增强成功者的自信心, 更能激发起成功者的创造欲望。所以我们在作文讲评中不能集中在几个写得较好的同学身上, 从而打击一大片, 要力求把面拓宽, 尽可能多照顾到各个层次的学生, 引导学生努力发现每篇作文的闪光点。做到这一点, 我们必须既注意整篇文章的成功, 也要注意到局部的亮点。大到全篇的审题立意、构思和过渡, 小到开头结尾一句话、一个词, 甚至标点。尤其是平时写作水平较低的学生, 如果我们在习作的局部发现明显的优点, 也要真诚地表扬鼓励, 增强他们写好作文的信心, 激发学生的写作兴趣。

四、根据写作目标, 注重引导学生对自己作文的及时修改

长期以来, 我们语文老师在作文教学中的步骤是, 教师布置题目, 教师批改或学生互批互改, 写上评语, 打上分数, 然后把作文普遍存在的问题在班级做个讲评和点拨, 此次作文就算完成了。学生再次习作时存在的问题依然得不到改进, 水平依然得不到提高。其实引导学生把功夫下在对作文的反复修改上, 是提高写作水平的一个重要途径。通过小组讲评和教师点评, 结合本次习作的训练目标, 学生已初步找到自己作文中的不足, 这时要趁热打铁, 对作文中的存在的问题及时进行修改。修改后再交给老师, 老师这时要跟踪辅导, 面批面改, 对学生作文修改后的一点微小的进步都要及时的给予鼓励和肯定。对于几经修改接近或达到最好水平时, 教师要在班级及时进行宣传, 可将改前和改后的文章张贴出来, 进行对比, 让班级学生都去看一看、评一评, 改后的文章好在哪里, 这样的示范作用无形中激发了学生修改作文的积极性和主动性。这样一次作文通过学生互批互评、教师点拨、班内交流、自己修改, 作文训练的目标已基本达到了。

总之, 在作文教学过程中, 教师要转变观念, 敢于放手, 采用多种批改方法, 充分调动学生的主观能动性;在作文评讲中, 避免教师的“一言堂”, 力争做到学生互评与教师点拨相结合, 注重对学生的正面鼓励, 激发学生的写作兴趣;讲评后引导学生根据写作目标对自己作文的重新修改, 真正做到写、批、评、改一次性处理。这样做信息反馈快, 评改质量高, 写作效果好, 学生也会兴致满满。长期坚持下去, 学生的作文水平一定能不断的得到提高。

摘要：作文的批改与讲评是写作教学中的重要环节, 它是作文指导的继续, 但又不停留在作文前指导的水平, 它是对学生作文情况的必要反馈, 是提高学生写作水平的重要手段。

关键词：作文,批改,讲评,有效

初中语文作文的批改 篇2

写作文主要考查的是学生综合运用语言的能力，对学生学好语文有重要的影响。教师评改方式的创新有助于激发学生的写作欲望，提高学生的写作水平。为了检验自评—互评—师评此种作文评改模式的可行性和实效性，课题组又精心设计了问卷调查，就学生对作文评改的想法作了一次调查。

一、调查目的：

通过学生对作文评改的想法，了解教学实践中作文评改的优势及存在问题，检验自评—互评—师评此种作文评改模式的可行性和实效性。

二、调查对象：

我校七年级三个班共137人。

为了保证调查结果的信度和效度，我进行了调查，完全能够保证调查结果的科学性，从而帮助我们做出客观理性的分析判断，保证研究的有效性。

三、调查方式

本次调查采取的是随机问卷调查。发放问卷对象是七年级137名学生，共发放问卷137份，有效问卷137份，有效率100%。

四、调查时间：

2014年4月3日――2014年4月12日

五、调查内容：

主要调查本校学生作文评改的做法、对作文评改方式的看法和实际需求，以及相关建议。共设置了11个问题，其中单项选择10个，多项选择1个。

六、调查研究的方法：

问卷法，统计法，分析法。

七、问卷调查结果：

1.你如何对待老师给你的作文评语？（）

A.认真领会，及时请教修改订正

B.看过就完事，没多想

C.只看一看作文分数，别的就懒得理了

D.老师的评语看不大明白，也不爱或不敢问

分析上面数据得出的结果，学生认为老师给予的评语会认真领会，及时请教修改订正的占85%，．看过就完事，没多想的占7.8%，老师的评语看不大明白，也不爱或不敢问的占7.3%。

2.你平常写完作文有修改的习惯吗？（）

A.有，写完后都会全面的检查修改

B.有时有，时间来得及就修改

C.从没有，写完就完事

分析上面数据得出的结果，大部分学生在写完作文后有时间就会修改，每次修改的占到34%，完全不修改的占3%。

3.你平时写作文自行进行修改什么内容？多选（）

A.错别字

B.标点

C.词语

D.句子

E.其他

分析上面数据得出的结果，80%的学生都在错别字、标点、词语、句子上下功夫修改，很少有学生从其他方面进行修改。

4.你喜欢哪种作文批改方式？（）

A.老师直接全批全改

B.完全由自己批改

C.同学之间互相批改后，老师再评改

D.老师指导，学生自己动手改。

分析上面数据得出的结果，学生认为老师直接全皮全改的占19.3%，完全由自己批改的占1%，同学之间互相批改后，老师再评改的占79.8%。

5.你喜欢哪种作文讲评方式？（）

A.老师讲评为主，学生互评为辅

B.同学之间互相评改，老师作必要的指导

C.老师讲评学生认真听讲

分析上面数据得出的结果，学生认为老师评讲为主，学生互评为辅的占21%，同学互相评讲，老师作必要的指导的占54.3%，老师评讲学生认真听讲的占25%。

6.你写完作文愿意与同学交流吗？（）

A.很少，只局限于好友

B.有交流才有进步

C.不敢，怕别人笑话

分析上面数据得出的结果，学生写完作文后有40%的人愿意和好友交流，有50%的学生意愿与同学交流，有10%的学生不愿与人交流，怕别人笑话。

7.你评改过同学的作文吗？（）

A.从没有过

B.有一两次

C.经常评改

D.写一次作文就要评改一次

分析上面数据得出的结果，从没批过同学作文的占17.7%，批过一两次的占42.3%，经常批改的占40%。

8.你认为在作文评改中学生的地位和作用是（）

A.听取结论的小羊羔

B.接受老师写作指导的受教者

C.作文评改的主角

D.老师的合作者

分析上面数据得出的结果，认为在评改中学生的地位和作用是接受教师写作指导的受教者的占29%，是作文评改的主角的占24%，是教师的合作者的占47%。

9.你对学生自评自改作文的看法是（）

A.老师不负责任

B.偶尔试一次可以

C.无所谓

D.希望坚持下去

分析上面数据得出的结果，认为对学生自评自改作文的看法是教师不负责任的占1.5%，希望坚持下去的占85.4%，认为无所谓的占13.1%。

10.你对学生自评自改作文的作用的看法是（）

A.浪费时间

B.可以促进写作水平

C.可以提高写、评、该的能力

D.可以提高写、改、评、悟的能力，并对学生个性发展产生良好影响

11.你希望别人怎样评改你的作文？（）

A.多鼓励

B.以指出不足为主，少些夸大的表扬

C.AB两项都有

分析上面数据得出的结果，学生认为给予文章多鼓励的占22%，以指出不足为主的占48%，需要鼓励，又要指出不足的占30%。

八、问卷调查结果分析：

从这次问卷调查中我们得出了很多可贵的信息，对我们的研究成果有了肯定。

1、绝大部分学生已经初步养成了良好的修改作文习惯。写完作文后有时间就会修改的占到62%，每次都修改的占到34%。学生写完作文后有90%的学生都愿意和同伴交流，喜欢同学之间互相批改后，老师再作必要的指导，觉得学生是老师的合作者，学生评改作文可以提高写、评、改的能力，并对自己个性发展、丰富思维品格产生良好影响。

2、绝大部分学生主动参与评改的意识明显增强。经常批改同伴作文的占到40%，批过一两次的占到42.3%。

3、学生对老师评改的需求切合实际，说明老师指导作用也不容忽视。有85%的学生认为老师给予的评语会认真领会，并及时按要求修改订正。还希望老师的评语中多鼓励、多一些写作建议。有85.4%的学生认为自评互改作文的方式应该坚持下去。

初中语文作业批改的实效性探究 篇3

于是语文教师希望在教学中让学生多做练习, 来巩固教学效果。但语文作业不能像理科那样有经典的习题供应, 它有很强的主观性、模糊性。标准化试题较少, 文字表述题渐多, 客观地给教师的检查和批改带来了困难。特别是作文的批改几乎占据了语文教师除课堂之外的全部时间。有的甚至干脆不布置语文作业, 即使布置了也不批改。放弃了许多练习的机会。

为了全面实施素质教育, 提高语文教学质量, 作业的布置和批改是教学中必不可少的重要一环。因为它是检查教学效果, 发现教学中存在问题的关键。下面是笔者十几年来在语文教学中作业批改的几点体会。

一、分类批改, 促进学生作业的实效性

语文教学活动, 布置作业是一个非常重要的环节。作业布置得合适与否, 关系到学生学习积极性的提高和学习目标的实现。

1. 客观积累式语文作业的批改

包括课内和课外知识的积累。其中课内知识包括积累课文中的一些雅词, 优美语句, 相关的文学常识, 给自己启发的哲理性句子或名人名言, 常规的文言文词句, 古诗词名句, 写作的知识等。课外知识包括做好课外阅读和摘抄, 资料的搜集与整理等。

这些积累性作业的设置能促使学生多读书, 学生在完成这些作业时接受了思想文化熏陶并积累了丰厚的文学文化素养, 对学生语文素养的提高自然是益处无穷的。这类作业, 教师可以拟出学生应该完成的时间, 在作业完成的“质”和“量”上作为优劣的评判的标准, 指导学生互批互改, 相互交流。并进行抽查。对完成好的给予表扬, 完成差的给予指导和鼓励。

2. 主观性语文作业批改

这类作业的设置是在积累式作业的基础上, 进一步提高学生语文素养的途径。它包括造句、仿句、连词成段、随笔、见闻日记、课外综合性实践等。

对于这一类作业, 我重在对学生进行全方位地指导, 给予学生作出适当的提示和帮助。将老师、家长和学生联系起来。老师指导, 家长督促, 学生交流。将新颖的有创造性的见解作为评判优劣的标准。我放弃整齐划一的标准答案, 以科学的、实际的眼光看待学生, 更加重视学生的个性感受。针对同一个题目, 师生之间允许有不同的理解、不同的解答或不同的评价。

二、关注人文精神, 倡导赏识评价, 提高作业批改的实效性

语文课程具有丰富的人文内涵。那么我们在作业的布置和批改时也要关注人文性, 语文教师的人文理念同样也要贯穿在语文作业批改的始终。在作业批改时, 切忌一棍子打死, 看到和参考答案不一致的回答便恶狠狠地划着鲜红的“×”, 并喋喋不休地训斥着那些不争气的学生。这样学生慢慢地在老师的红叉中就失去了学习的信心。所以教师要善于发现学生自身的闪光点, 让学生在关爱与期待中增强自信心。

1. 对学生进行人文关怀, 激起学生的自信心

传统的作业批改, 往往强调批改者的权威, 这样师生关系容易产生不和谐的杂音。批改的人文性其实是对学生人格的尊重, 权利的保护。

例如, 我在批改试卷时, 针对学生的差异性采取不同的批改要求。对优等生相对改得严格一些, 促使优生克服骄傲自满情绪, 不断完善自我;对中等生相对宽一点, 鼓励中等生追求教学目标, 有利于形成师生和谐的人际关系;对于学困生, 相对于中等生再放宽一点, 这样有利于学困生克服自卑情绪, 树立学习信心, 使他们逐步走向成功。甚至也可以采取“数字+鼓励性评语”的方法代替成绩。单调的阿拉伯数字加上情感后, 能使那冷冰冰的分数也“多情”起来。这样就切实地将“关爱每一个学生”真正落实到实处。

2. 利用激励性评语, 点燃学生的学习的热情

有些教师在批改作业, 特别是作文时, 拿着红笔, 一脸怒气, 在学生作业本上狠狠地划着各种符号;或者把做的不好的学生叫来, 不是耐心地指导而是劈头盖脸地训斥。常常让学生觉得无地自容。自尊心受到摧残。我们何不换一种方式, 俯下身子怀着可贵的尊敬去欣赏学生, 去发现学生作业上的优点呢?教师此时要用欣赏的眼光, 用心去发现学生作文中的亮点, 并用极为平凡一句赞语, 点燃孩子自信的热情, 点亮指引他前进的灯塔。

我按学生的作文写作水平的高低, 将学生作文分为优、良、中、下几个等级, 对优等作文除做出肯定性的评价外, 还要指出作文中的不足, 并不断完善。对于中下等生的作文, 我努力找出文中的闪光点, 哪怕是一个好词, 一句形象的描写都要表扬, 不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐, 要把它看做是真诚地赞许。这类学生要尽量做到当面批改。学生从老师的鼓励和赞许中树立写作的信心。

初中语文作文的批改 篇4

一、问题的提出

在初中语文教学中，老师往往重视学生作业的质量，却忽略了作业批改的质量。甚至一些老师认为，作业本身的质量才是最重要的。作业批改的效果长期不被人重视。事实上，教学中的各个环节都有其承接的意义，环环相扣，而使教学过程成为一个生生不息的知识渐进的过程。所以，作业批改的欠缺，必然使学习的链条出现断裂，影响整个教学链条的运转，影响语文教学的整体效果。因此有必要针对初中语文作业批改的现状进行细致研究，进而提出改进作业批改现状的具体策略，以期引起更多初中语文老师对这一问题的关注。[1]

二、目前初中语文作业批改中存在的主要问题

经过笔者长期的观察，发现在初中语文作业批改中主要存在以下三方面问题：

第一，作业批改的范围较小、重点不突出、细节被忽略。

初中语文老师往往把大量时间放在作文批改上，反馈时间短则一个星期，长则十天半月，等发到学生手上，学生对自己的作业早已忘却，对作业批改的期待早已冷却。正如我国著名教育家段力佩所说的：“老师本本改，细细批，学生发到手只是看一看得几分，这样就起不了批改的作用。”

第二，作业批改的评价取向滞后。

老师在作业批改中重视鉴定性评价，而缺乏有针对的指导性评价。往往只对学生解题结果的正误简单地画上对号或差号，对学生的解题思路以及错误原因缺少评价，导致学生‘错’的茫然，久而久之，学生对作业产生消极心理，把作业当成任务，应付了事。还有，老师在作业批改中评价标准绝对化，缺少对学生的个体性评价。

第三，作业批改中缺乏正面情绪与积极心理的渗透。

作业与批改是老师和学生在课下的书面交流方式。要想达成一种畅通无阻的交流，那么循循善诱是交流的基础和必要条件。但是，这种循循善诱在作业的批改中是比较少见的。批改中高高在上的姿态、居高临下的语气、措辞犀利、发号施令、训斥讽刺的现象比比皆是。

还有，批改语言固守因循，不思进取。几十年如一日地使用“语句通顺”、“语言优美”、“结构完整，条理清晰”“情节感人、中心突出（或明确）”。或是以“优、良、中、差”包打天下，使得老师的评语比学生的“书写潦草”“态度敷衍”“中心散乱”更加面目可憎。在笔者的调查中，对于这种评语学生众口一词地表示“倒胃口！”。更导致了学生对语文作业“爱”不起来。

三、初中语文作业批改的具体改进措施

针对上述作业批改中的问题，并基于作业批改的重新定位，我们在作业批改中要采取如下措施：

第一，针对不同类型的作业，灵活采用多种作业批改的方式。

1.互批

互批互改尤其适合积累摘抄类作业和背诵类作业。例如对于积累摘抄好词佳句、名人名言的作业，老师选一些不同等第的“示范作业”，对不同的“示范作业”进行示范打分和评价。然后让四人小组在组长的主持下，集体参照“示范作业”对组内学生的作业互相进行打分、评价。小组长把每位组员的作业情况记录下来，向老师汇报。好的及时表扬，差的及时修正。

2.半批

此方法较适合简单的默写和基础类题目。按学生的座位，以列为单位，左、右列各为一组，老师每次批改其中一组，轮流进行批改。同桌中每次会有一人作业得到批改，再由作业被批改过的学生参照自己被批改过的作业对同桌的作业进行批改。又如，选一部分学习能力强的学生的作业，老师亲自批改，然后由他们担任“小老师”协助批改。

“半批法”还适合作文批改。老师每次精批细改一半学生（其中一半面批），另一半针对性地写少量文字的评语。下篇习作时，再调换过来，这样，每生一学期，至少有四篇习作是老师精批细改过的，每个学生有两次面批的机会。

3.分层批改

此方法适合难度较大、知识点较多的题目，如课外文言文阅读、现代文阅读、作文。把作业收齐后，找出优等生、中等生、学困生三类学生的作业若干本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，以便进行分类辅导。尤其值得注意的是为每位学困生建立作业档案，记录每次作业的完成情况，分析学生作业过程中的思维障碍，寻求有效的突破手段，化解障碍，使学生在真正理解的基础上，掌握知识和技能，帮助学生疏通到达更高层次要求的通道，发挥出最大的潜能。并根据学生作业的反馈信息，适时调整自己的教学策略，提高有效性。[2]

5.随堂面批

此方法适合课堂上的现代文阅读训练。老师可在学生做作业时巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出错误，由学生自己订正。这?颖哐彩颖咧傅悖?一般可批三分之一学生的作业。此方式可以引导学生在做题时自己发现错误、订正错误，培养学生自我纠错能力，让学生更多地感受到成功的愉悦感，使学生的学习热情得以激发。对于老师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。

第二，充实作业批改的内容，坚持多维评价。[3]

1.批出错原因，并提示正确的答题方式和答题思路。对于学生的心理来说，追求作业的正确率，是常态心理。

例如：在初三进行“小说情节梳理概括”的专项复习时，《父爱陷阱》的一道题。

从“不慎掉进陷阱”到“爬到井口”，“他”经历了一个艰难的过程，这个过程可以分为三个阶段，请根据提示简要概括。

―警觉地应对危险―

学生答：“绝望地等待救援―警觉地应对危险―艰难地爬出陷阱”

我把“绝望”、“警觉”、“艰难”三个词都圈出来，然后批语“句式正确，很好。但用词不准确，再看看例句、读读文章”。大部分学生在我的提示下正确订正，并在这个过程中明白了：概括时要甄选最准确的核心词。

2.批进步和进步原因。在批改每一次学生的测验卷的时候，对于进步的学生，我都会告知他们，哪一方面很好，进步了。例如“作文写得很好，帮你‘赚’了很多分”“记叙文阅读很棒，有进步”。这样既促使学生对于进步的那方面学习劲头更足了，也自然而然促使他们反思自己哪方面不足，需加强。

3.批拓展性提示。例如，一个学生写《海的女儿》的感受中说：“安徒生以清澈优美的文字，轻轻的告诉我们：真善美，他们是灵魂中的永恒的居住者，……你看无论是填海的精卫，还是逐日的夸父，还是盗天火的普罗米修斯等等，都是坚守自己的信念，不屈地追求真善美。”这样的语句和内容，很美。而且反映出这个学生的文学修养很好。但是缺少关注社会的眼光。于是我也“以文学对文学”，批道：真善美，要是停留在“水瓶”中，那只是艺术品。生活中是否有更美的善行，来印证那美丽的“水晶花”呢？后来，这个同学过来询问我，为什么这样批？我就把我的观点告诉了她。她欣然接受，并作了深入的修改。

4.批学习态度和习惯。在作业批改中只关注学生的能力，而忽视其态度和习惯，这是舍本逐末。重视对学生作业中呈现出来的态度、习惯的评价，才会促使学生进一步端正学习态度，养成良好的学习习惯，最终促进其学习能力的进步，学习效果的提高。

第三，作业批改中要巧妙渗透人文关怀

语文课程具有丰富的人文内涵，那么我们在作业批改时也要关注人文性，语文老师的人文理念同样也要贯穿在语文作业批改的始终。

1.用“ ”、“О”或“？”等符号代替“×”。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我们工作，就其本身的性质逻辑来说，是不断关心儿童的生活，请任何时候都不要忘记：你面对的儿童是极易受到伤害、极其脆弱的心灵。”非常醒目的“×”对学生的错误有一定的提示作用，可又在一定程度上伤害了学生的自尊心。巧用符号，将“×”变为“ ”、“О”或“？”“……”等等。这样更有利于保护学生的自信心，让学生感受到老师是尊重他们的，尤其是对于成绩较差的学生，这无疑是一个让他们看到光明的批改方法。

2.用“温情”的印章代替“冷冰冰”的分数和等第。

虽然初中生没有小学生那样天真、幼稚，但他们终究还是孩子，他们还是喜欢一些直观的图案带给他们感官上的愉悦。所以，老师不妨用一些笑脸、花、小红旗、星星、月亮、太阳等不同图案的印章来代替分数和等第。不论是成绩好的学生抑或是成绩差的学生，看到那一个个鲜亮的温情脉脉的印章时，他们都会忍不住激动的。自然，撩拨起他们喜欢语文的激情，从而激发强烈的求知欲望。

3.用“热情洋溢”的评语代替“横眉冷对“的指责。

当学生作业退步了，老师的评语是“老师愿意帮助你进步！有什么困惑吗，欢迎你来问我！”。当发现学生抄袭作业时，老师的评语是“自己的事情自己干，借别人的终究要还！”。即使是带有批评意味的话语，他们也会欣然接受，做到了“?H其师，信其道”。

作业批改看起来是一件简单的事情，但是要把它做好，做得更有效率那就需要老师不停的探索，找到更好的方法。相信，只要老师的心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学地进行作业批改，“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批改，我们就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受。

参考文献

初中作文批改的策略研究 篇5

一、指导学生修改作文

学生认为写完作文就万事大吉了,修改文章是老师的事,因此学生写完作文后,很少有能认真读读的,更别提修改文章了。要想写出好文章,学生必须动起手来,对自己的文章反复推敲琢磨,精心修削改动,这也是我国自古以来长期形成的优良传统。

学生作文当文思泉涌时,往往手跟不上心,因此作文时丢字、错字、病句等毛病层出不穷,另外有时写作时贪快,对主题(中心) 的把握不够准确等现象,这些都得通过学生来改正。

叶圣陶明确指出:“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重喜爱培养学生自己改的能力。”

学生自改作文,体现了作文教学的改革精神,是以学生为主体的教育思想的表现。学生自改作文,是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分,学生“养成了自己改的能力,这是终身受用的。”

文章修改涉及的方面是十分广泛的,教师指导学生修改作文从哪里入手呢?其实总结起来主要是以下两方面:

属思想内容方面的有:

(1)主题(中心)是否明确、集中;(2)材料是否真实、恰当;(3)结构是否严谨;(4)语言是否通顺、连贯、得体;(5) 标点符号是否正确——推敲语言;(6)有没有错别字;(7)书写行款是否规范——书写格式。

修改的具体内容有主题、材料、结构、语言、书写格式等方面, 力求尽善尽美。

二、教师批改作文

教师批改作文这一环节很重要,如果只让学生写作文,却不进行批改,那么学生作文毫无意义。教师批改作文既是调查学生对本次作文写前指导的效果,也是为后面的作文评讲搜集资料。

作文批改是以学生个人作文为对象进行的,它能把写前对全班的集体指导变为个别的具体指导,更直接、更有针对性。很多时候人很难发现自己的毛病,所谓当局者迷,教师为学生指出了问题所在,学生就能很快认识到应该怎么写,不该怎么写。因此,教师批改学生作文,能够促进学生提高写作水平。

学生作文中,他们的世界观、人生观、价值观,对人、对事的思想、态度,对历史与现实的看法,对是与非的评判,显示他们的美丑观念与价值取向,甚至倾吐他们的快乐与苦恼等都能够表露出来。一般情况下,他们的思想感情都应该是积极的、健康的,但有时也不免会流露不正确的、甚至是错误的认识。对此,教师要义不容辞地作为他们生活的良师和益友,衡文与育人相结合,与学生开展心与心的交流对话,以正确的思想意识指点迷津,拨开云雾,让真理的阳光驱散阴霾,照亮学生的心灵。这样批改作文,不仅仅只是在教知识,同时也是在教学生怎样做人,可以在思想上正确引导学生,把教作文与教做人的过程统一起来,引导学生做一个正直的人、做一个有益于社会、有益于祖国的人。

作文批改中,对学生作文进行一次面对面的调查,从学生作文反馈自己作文教学的得失,有利于调整今后的作文教学。批改学生作文,虽是从一人一本入手,但它的指导性可大大超出这个范围, 使更多的学生受益。不仅了解了学生作文的水平,同时也是对自己教学的一个审视,可以了解自己教学中的得与失。

三、作文批改方式

作文批改是连接学生写作和教师评讲的过度环节,批改的成败直接关系讲评的成败。作文批改对于语文教师来说是一项很繁重的工作。但是,只要教师掌握了各种批改方式,不但能够减轻自己的工作量,而且收到意想不到的效果。下面就介绍几种作文批改方式:

(一)全收全改

就是把全班作文都收上来,教师对每个学生的作文都进行详细批改。这种批改方式对于教师来说工作量很大,但这种方式不用每次都用。但笔者认为,第一堂作文课,或刚刚教一个班作文课时, 必须全收全改。因为这不仅能够引起学生对作文的重视,而且是对这个班级学生作文水平的调查。

到一学期结束时,这种批改方式,可以具体地了解学生一学期来在写作方面的收获和问题。

(二)轮流批改

每次批一部分学生的作文。但值得注意的是这一组学生应包括作文成绩好的、中等的和差的三种程度,便于教师了解各种类型学生的作文状况。没有轮到批改的作文本,教师只要翻一翻,批个“阅”字就行了。

(三)重点批改

批改的范围不能面面俱到,如既要考虑作文的思想内容,又要看表达方式;既要找出病句,又要圈出错别字等。这样就会使批改没有重点可寻,学生看批改也会印象不深。因此教师在批改过程中确定批改重点,这个重点一定要与写作指导中的重点要一致,其他方面可以简单带过。

(四)示范批改

在全部作文中选择一篇或几篇有代表性的文章,教师进行细致批改,并把批改后的作文及批语展示给全班学生看,学生针对教师的批改进行讨论,并提出自己的见解。

(五)当面批改

教师边改边讲,边指导,学生更直接地知道改与不改的缘由, 有利于作文提高。叶圣陶认为:“给学生改文,最有效的办法是当面改。当面改可以提起笔来就改,也可以跟学生共同念文稿,遇到要改的地方就顿住,向学生提出问题,如‘这儿怎么样’,‘这儿说清楚了没有’之类,让学生自己去考虑。”但当面批改用的时间多,难以经常进行。

(六)互相批改

提出批改要求,把学生分成几组,每组负责批改几篇作文,让学生互相批改。但这种方式的批改要注意,分组一定要兼顾好、中、差学生都有,分作文也要做到好、中、差作文都有,一定要做到平衡分组和分配作文。

总之,教师在作文批改中各种方式灵活运用,不仅可以减轻教师的工作量,而且还会调动学生的写作兴趣,会收到意想不到的效果。

摘要：初中语文作文批改是作文教学重要的部分。作文批改的方式、方法灵活多样能使作文教学收到意想不到的效果。

漫谈初中作文批改 篇6

1.注意激发学生评改作文的兴趣

1.1评其一点, 不及其余。

兵法曰:“伤其十指, 不如断其一指。”布置作文时“约法一章”, 突出重点, 目标单一, 攻其一点, 扣住一点评分, 评改速效。

1.2重评轻改, 抓住典型。

俗话说:“师傅领进门, 修行在个人。”作文教学在于“领”, “领”得得法, “修行”就有效, 应概括共性的问题, 加以引导。

1.3师生共商, 示以榜样。

有时, 学生一写好作文, 就让学生选取优秀作文, 师生共商评改, 出好专辑, 及时张贴, 示以榜样。这种活生生的评导, 既及时, 又能较好地调动学生的积极性。这类作文, 一律用文稿纸, 教师可以组织学生成立几个“专辑编辑小组”, 轮流执行任务, 这不仅是学写文章, 而且是很有现实意义的教育活动。

1.4师生同劳, 防患于未然。

利用作文课上生劳师逸的情况, 及时地做好个别辅导, 将作文事故消灭在“襁褓”里, 对作文写得快的同学, 可以先作评析。争取时间, 让学生及时体验到作文成功的喜悦。

1.5照顾两头, 粗细兼顾。

教师在着眼于全体学生的同时, 应该尽可能多地关心一些尖子生和“差生”, 对他们的作文精批细改, 增加面批机会。这样, 占时不多, 收效显著。

2.把批改的权利交给学生

2.1让学生在规定的时间内完成写作任务以后, 教师及时将作文收上来, 以避免学生养成拖拉懒散的不良习惯, 同时, 教师对所有学生的习作浏览一遍 (不必动手修改习作) 。教师的这一浏览过程, 对学生的思维是一个缓冲的过程。

2.2通过前一段时间的缓冲, 学生对自己的文章都有了一些新的认识, 新的看法, 这时将作文发下去, 每一位学生都会对自己的文章做一些修改、润色, 甚至重写一篇。

2.3在学生自改的基础上, 将习作分成若干小组, 每组自由讨论, 互相批改, 查补缺漏, 加工润色。同时打上评语, 并且在评语后要注上名字, 强调学生的责任心, 不可应付了事。互改后还可以让学生再次进行修改。这一步是作文批改中的关键, 也是最难把握的一步, 教师要善于控制局面, 最好在分组中让作文水平不同的学生在一组, 批改过程中让作文水平低的学生先改, 水平高的后改, 改完后几个人一起研讨一下, 以利于共同提高。

2.4通过缓冲、自改、互改以后, 作文已经基本上批改完毕, 但并不等于批改这一环节的完成, 最后一步是教师的批改, 包括批改学生的作文和批改学生的评语, 不仅要指出文中的优缺点, 同时还要针对评语情况作适当的点评, 指点迷津, 最好能做到面批。

经过以上四步, 师生共同参与了批改, 增强了评价的客观公正性, 避免了作文评价片面的弊端。学生不仅知其然, 更知其所以然, 能根据教师、同学的评价去总结自己在习作中的得失, 体会到推敲、修改对写作的重要性, 极大地调动了写作的自觉性和积极性。使学生在潜意识中确定努力方向。把作文的批改权交给学生, 让他们在批改同龄人的作文中充分显示自己的才能, 感到自己俨然是个发现者、批评者、研究者, 在满足了自信、自尊的同时懂得了什么是好作文, 提高了他们的各种能力:看别人的作文, 提高了阅读能力;分析别人的作文, 训练了思维能力;评价别人的作文, 提高了语言概括能力;争论别人的作文, 提高了口头表达能力。

3.推佳作, 谈心得

初中阶段的学生在性格、心理上还不够成熟, 在写作上具体表现为积极心理与惰性心理之间的复杂矛盾。他们有要求得到社会的尊重和好评, 形成较强的自尊感的一面;又有由于认识能力、水平不高, 从而产生担心得不到社会尊重和好评的忧虑感的一面。一方面希望自己能写出好的文章得到老师和同学的称赞, 另一方面又缺乏写好文章的信心。

针对中学生的这一心理过程, 采用激励成功心理在作文评改中的能动作用, 对我们提高学生的写作水平不无裨益。激励是从两个方面:一是激励学生表现的心理, 二是激励学生成功的心理。激励表现在前面的激励评语中已经做了详细阐述, 这里重点说说激励成功心理的具体做法。

每次作文评改后, 我总是选择一些稍好的, 或出专刊, 或张贴传阅, 或推荐投稿, 或当众宣读讲评。本学期有两个同学的作品被推荐到埇桥区参加作文大赛, 一次是“党在我心中”征文大赛, 一次是规范使用汉字作文大赛, 两个学生的作品通过逐级推选脱颖而出, 一石激起千层浪, 对班里的其他学生也是一种正面激励。这样就激发了学生的写作热情, 乐于作文, 有所追求。不仅课堂作文不再被动地苦熬, 而且课外练笔、投稿也成了学生的爱好和乐趣。

激励“表现”, 激励成功, 不仅要激励作文成绩较好的同学找出自己的“败笔”, 踏着“败笔”不断前进, 而且要善于从成绩较差的同学的作文里发现宝石, 让他们也在成功中奋进。我实行多层次全方位的激励, 设立成绩优秀奖和成绩进步奖, 题材创新奖和题目新颖奖, 以及美工奖和书法奖, 让大多数学生得到激励和鼓舞。

4.从重视对学生作文文本的修改转到关注学生的情感上

初中作文批改方法指导 篇7

一.明确批改内容指标, 提高评价作文能力

在指导学生批改时, 教师首先要让学生明白改什么, 扣住哪些关键。就内容而言, 要求立意深刻, 思想健康, 中心突出, 可评最高分。要求如下:文章切题, 内容充实具体, 详略得当;材料典型, 围绕中心, 符合实际;认识透彻, 意境深远, 想象丰富;感情充沛动人, 形象丰满, 细节生动。就表达而言, 做到语言连贯、流畅、得体、生动, 就可以获得专项最高分。要求如下:综合运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式;善于运用比喻、排比等修辞手法;句式灵活, 词语丰富, 用词生动;文句有意蕴, 无语病。就结构而言, 构思精巧, 结构严谨, 层次清晰, 就可以得最高分。要求如下:开头扣题起笔, 开门见山, 点明主题, 造成悬念, 设下伏笔;中间条理顺序清楚, 过渡自然, 前后照应;结尾照应前文, 前尾呼应, 点明中心, 深化主题。另外, 也可针对学生情况设书写指标和相关减分指标。

二.教给批改方法, 让学生学会批改

批改, 有批有改。大致思想内容、篇章结构的问题重在批。用词造句、错别字、标点符号的问题重在改。批, 就是用语言对作文中的优缺点的分析、说明、评定, 是启发性的指点。批, 用批语, 批语有两种, 一是眉批, 二是总批。眉批就是对文章的某一部分的优缺点的指点、分析、说明、评定。眉批常写在文面的旁侧。总批就是针对全文思想内容、语言表达和篇章结构方面主要优缺点作总体评价, 指出努力方向。总批写在篇末。写眉批和总批须坚持四个原则:一是启发性, 有的可直接写出具体的批改意见, 有的可提出启发性的问题让学生思考, 让学生对问题有新的见解。二是针对性, 要针对作文的实际情况, 有的放矢的进行批改, 尽可能一针见血, 好的, 指出好在哪里;错的, 说明错在何处, 使学生不但知其然, 而且知道其所以然。三是鼓励性, 要以鼓励性为主, 多找作文的闪光点, 应结合学生的实际水平, 以当次写作要求为重点, 发现作文长处。四是言简意明, 批语力求简明具体, 能说明问题, 切忌空话套话。写总批须注意方法, 应总观批改内容一级指标四个方面, 再紧紧围绕这四个方面, 具体审视二级指标13项。先整体后局部, 先重要后次要, 先优点后不足给建议。改, 就是对文章的修改。错误地方要修改, 多余重复地方须删掉, 前后颠倒或次序混乱地应调换, 遗漏或不足地方宜补充。只有这样批改, 才能对学生作文起到真正实际的指导作用。

三.敬业乐业, 诚心批改

作文批改是费时劳心的艰辛劳动。语文教师“既然选定了远方, 便只顾风雨兼程”。批改作文, 须得全力以赴, 专心致志, 把“苦”变成“甜”, 潜心批改。批改作文时, 要结合学生的知识基础和学识水平, 批语需要写详细些, 对于优点要充分肯定, 哪写得好, 好在何处。哪里不好, 差在何处, 应该怎样修改。对缺点, 不能夸大, 不能斥责, 不能讽刺, 要坚持正面教育。教师批改作文绝不能用简单的“优、良、中、差”词语概括, 因为每一篇作文都自身不同的优点和不足, 简单的等级不能说明具体问题, 学生不知道自己的作文好在哪里, 不足在何处。即使是最差的作文, 老师也得反复推敲, 沙里淘金, 耐心挖掘, 寻找他的闪光点。教师写批语时, 本着爱学生、理解学生、满怀爱心, 多动脑筋, 多下功夫, 措词准确, 语言生动, 批出个性, 批出特色。要表扬中有批评, 批评中有表扬, 让学生接受老师的意见, 从而有效地激发学生的写作热情, 提高学生的写作水平。

初中作文批改的几点探索和思考 篇8

办公室里。语文教师们精批细改, 为写什么评语而搜肠刮肚、皓首枯灯。

教室里。学生看看分数, 随即将作文本束之高阁。

批改之所以出现这些现象, 原因在于教师的教学观念导致批改方式僵化, 教师独揽批改权。讲评随便, 无针对性, 尽管学生作文写的不少, 但写作水平提高却不快。

叶圣陶先生曾经说过:“着重培养学生自己改的能力, 教师只给引导和指点, 该怎么改让学生自己去考虑、去决定, 学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力, 这是终身受用的。”中学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中, 让学生互相评改作文, 既符合学生的心理健康发展的要求, 又有助于培养和提高学生修改作文的能力。因此, 我们必须重视学生自改作文能力的培养, 把修改作文的主动权还给学生。

教育名家魏书生为了提高学生的批改能力, 在1979年3月起, 发动他的上帝——学生们一起来搬这两座作业大山!以下是我在作文批改中做出的几点探索和思考。

1. 自改

曹雪芹写《红楼梦》尚且“增删十载”, 更何况我们这些凡夫俗子呢?写完作文, 引导学生学会第一遍修改自己的作文, 改什么?第一、内容是否切题, 第二、段落层次是否清楚;第三、句子是否通顺;第四、标点符号是否正确。这是完全可以放手让学生自己去修改的, 并应该形成习惯的。这样才刚刚开始发挥学生的主动作用。修改好后再交给老师。长此以往就会形成能力。

2. 互批

自己的作文做了基本修改了, 但往往情人眼里出西施!但是当局者迷, 旁观者清, 这时候就需要学生们会批改会欣赏别人的作文, 这是激发学生作文学习主动性的重要步骤。但是学生不是老师, 如果他们自己盲目去批改, 或任凭自己的喜好去批改, 那么这个批改是没有任何意义的, 这时候就迫切需要老师的引导了。教师把学生习作阅览一遍, 尽可能了解学生的写作基本情况, 做到胸中有数, 有的放矢。引导学生找出评价点, 修改点, 学生评改才能积极主动。

具体操作如下:教师先确定一篇典型作文, 投影出来, 拿到课堂上集体修改。老师向学生提出作文评改的基本要求, 按照中心思想要明确, 围绕中心去选材, 详略得当, 层次分明, 开头结尾, 错别字、标点、语句等统一要求和本次作文的具体要求, 共同讨论, 评议优劣, 肯定成功之处, 提出修改意见。

然后分组讨论写出评语:改正错别字, 改正病句;评析词语用得优劣;赏析优美语句;对文章开头结尾、段落层次、总体结构等进行点评;根据不同文体来下总评语。学生们批改得津津有味, 因为优点是学生指出的, 存在的问题是学生发现的, 如何改, 又是学生想出来的。开发了学生智力, 教给了学生方法。师生共评是学生进行自评、他评最直观最快捷的一种方法。

3. 再自改

当有了集体批改的经历, 再次的自我修改就水到渠成了。在对本次作文有了基本认识后能重新审视的作文并再次修改自己的作文, 这本身就是一种了不起的升华和飞跃, 犹如凤凰之涅槃。

4. 教师评价

“及时性表彰”。激发学生的创作热情的最有效手段就是表扬, 而且, 这种表扬一定要及时。通常可以采取的方法有三种。

重习作评讲。每一次作文评讲都要精心准备, 力求在第一时间与学生见面。只要有优点就不吝啬表扬, 亮点可以是题材选择、谋篇布局和详略安排、真情实感、细节描写, 也可以是一段新论、一句妙语甚至一个题目。“只言片语也精彩”, 收集起来、张贴出来。这样, 每一次作文都让学生得到一次心灵的洗礼。

重推荐发表。当学生的文章变成铅字的时候, 也是他们最兴奋的时候。闻着沁人心脾的墨香;读着流畅练达的文字;听着别人的啧啧赞叹;心中的舒畅是无与伦比的。我想这种肯定一定比老师费尽心思写在评语里来得更讨人喜欢。

学生通过自批互改作文, 使他们在作文方面达到一定程度的“自我”管理, 并逐步形成热情主动的书写品质, 使作文由“要我写”变成“我要写”。正如特级教师丁有宽所说:“‘自改’是培养学生自我调节, 自我控制能力的重要方法, 这是一种自我反馈的教学形式。”

初中生作文批改方法谈 篇9

如何才能实现这些目标?我想从作文批改方面谈谈个人的见解。

作文批改是写作中非常重要的环节, 从学生的角度讲, 甚至重于写初稿。因为它是学生重新认识、重新发现甚至创造的过程, 利用作文的批改可以激发学生的写作兴趣。古人说的好:“水不激不跃, 人不激不奋。”培养和激发学生写作兴趣的重要途径之一就是教师对作文的批改。要想作文批改达到上述目的, 作文批改的形式就要灵活多样, 这是由学生本身写作能力的参差不齐决定的, 同时也是由作文训练形式的多样性决定的。

从自己多年的作文教学经验看, 我把作文批改分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种形式。教师批改作文应本着这样几个原则:

一、多鼓励, 少批评

学生的每一篇作文, 大多是经过他们冥思苦想而获得的成果, 来之不易, 应该受到老师的尊重和理解。所以, 老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现其中的闪光点, 哪怕就一个精当的词语, 一个优美的句子, 一个小小的进步, 都应及时地给予鼓励, 给予中肯的评价。

二、具体改, 不空泛

作文批改要解决具体问题, 使学生作文水平有所提高, 就不仅要在字、词、句、修辞等问题上指出不足, 进行修改, 更要在文章的布局谋篇、材料选择、详略安排等较抽象的问题上进行具体、细致地修改, 使学生能够从总体上进行把握, 得到真正的提高;并通过和以前比较, 让学生明确进步, 从而使其兴趣得到提高。

三、先纵比, 再横比

在批改过程中可以用较差的和较好的进行对比, 这对写作好的同学是一个鼓励, 对写作较差的同学是一种鞭策, 但这个过程教师一定要发挥主导作用, 启发学生认识好的好在哪里, 差的差在哪里, 帮助学生从感性认识上升到理性认识, 从而总结出某种写作规律。如果讲不清原因, 那么不但作文差的同学不服气, 受表扬的同学也一头雾水。另外, 对写作较差的同学在引导其认识不足的同时, 要注意保护其写作的积极性, 即使是引用病文, 也要在肯定成绩的前提下提出, 不可全盘否定, 更忌讽刺挖苦。最好的方法是横比与纵比结合, 先纵比, 讲本次写作比以往的进步之处, 再横比, 看其与别的同学的差距所在, 明确今后的努力方向。

四、快批阅, 急反馈

学生交上作文, 有的是为了完成任务, 有的则当做是自己一次精心创作的尝试, 渴望很快得到结果, 老师就应及时批阅, 及时发回, 让学生尽快品尝到写作后成功的喜悦。这样既可以满足学生求知的心理, 又可以趁热打铁, 让学生了解到自己写作的不足。

在遵照这三点原则的基础上, 笔者还将现代教育管理上的目标管理论与控制论运用到作文批改中, 结合学生批改, 师生共同批改, 开创了“批改作文四步法”, 充分调动了学生学习的自主性, 增强了学生的责任心, 提升了学生的综合能力。

第一步:浏览, 冷却。

让学生在规定的时间内完成写作任务以后, 教师及时将作文收上来, 以避免学生养成拖拉懒散的不良习惯, 同时, 教师对所有学生的习作浏览一遍, 做好修改提纲, 以利于学生修改, 教师的这一浏览过程就是对学生的一个很好的冷却过程。 (不宜过长, 一天左右的时间。)

第二步:自改, 润色。

通过一段时间的冷却, 学生对自己的文章又有了一些新的认识, 新的看法, 这时将作文发下去, 每一位学生都会对自己的文章做一些修改、润色, 或词句、或主题、或布局……甚至重写一篇, 不一而足。

第三步:互改, 补缺。

在学生自改的基础上, 将习作分成若干小组, 每组自由讨论、对照提纲、互相批改、查补缺漏、加工润色, 同时打上评语。这一步是作文批改中的关键, 也是最难把握的一步, 教师要善于控制局面, 最好在分组时让作文水平不同的学生一组, 批改过程中让作文水平低的学生先改, 水平高的后改, 改完后几个人一起研讨一下, 以利于共同提高。

第四步:师评, 点津。

通过冷却、自改、互改以后, 作文已经基本批改完毕, 但并不等于批改这一环节的完成, 最后一步是教师的批改, 包括批改学生的作文和批改学生的评语, 不仅要指出文中的优缺点, 同时还要针对评语情况做适当的点评, 指点迷津。

经过以上四步, 师生共同参与了批改, 增强了评价的客观公正性, 避免了作文评价片面的弊端。学生不仅知其然, 更知其所以然, 能根据老师、同学的评价去查找自己在习作中的得失, 体会到推敲、修改对写作的重要性, 极大地调动了学生写作的自觉性和积极性, 使学生在潜意识中确定努力方向。

总之, 要探索一条批改作文的新方法, 并非易事, 它需要我们全体师生共同努力, 从实际出发, 在尊重中学生作文实际情况的基础上, 大胆创新, 找到一种有新意、有特色、有效果的好方法, 既解决广大教师的难题, 又可提高学生的作文水平。

摘要：作文批改是写作中非常重要的环节, 它需要全体师生共同努力, 大胆创新, 利用作文的批改激发学生的写作兴趣, 提高学生的作文水平。