语文课中的作文批改

语文课中的作文批改（通用12篇）

语文课中的作文批改 篇1

叶圣陶先生曾痛心地说过:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。”教师在作文批改上徒劳无功。教师应改变那种专由教师评改学生作文的方式,把评改作文的主动权交回给学生,《普通高中语文课程标准》要求学生“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯”,也是在倡导学生自己修改作文的做法。因此,教师在作文教学中要坚持“一切为了学生的发展”的教学理念,探索在老师指导下,以学生为主体的“互评互改、佳作推荐”的作文评改模式,为此,笔者设计的方法流程是:教师指导→学生创作→示范评改→互评互改→佳作推荐→激励评价,分三个阶段六个环节。

一、作文评改准备阶段,包括两个环节:教师指导→学生创作

环节一:教师指导,训练“眼高”。学生学习修改作文,前提是要“眼高”,老师要做的一是阅读指导,二是写前指导。教师平时的阅读指导,可带领学生精读课文,还可每周印发课外名家作品,如鲁迅、沈从文、余秋雨等,还可介绍哲学入门,如罗素的《西方哲学史》、柏拉图的《柏拉图对话集》、托马斯?内格尔《你的第一本哲学书》等,还可收集时事热点,关注评说栏目。经过较长时间的积累,学生能具备较为全面的欣赏眼光,慢慢改变普遍存在的专注自己的小圈子而忽视大社会的狭隘,亲近历史名人而疏远现实热点的偏颇,喜欢人云亦云或故作惊人之语的习惯,就事论事或隔靴搔痒的现象,缺少典雅或精彩的书面表达的弊病。

每次作文写前指导是作文教学的重要环节,教师应发挥主导作用,加强“学法指导”。指导课的课型多种多样,主要有:仿写改写指导课,观察体验指导课、创设情景指导课、构思指导课等。要求必须具体明确,这样学生的目标才明确,才能快速地直奔目标而去。

环节二:学生创作,自我修改。学生创作是由学生个体独立承担实践任务的过程。要让学生写出好作文就要让学生解决好写什么,怎么写,写完后如何让作文升格等问题,学生的写作水平,正是在这不断的修改和加工过程中提高的。叶老曾说过“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”学生自改时,老师应提出明确要求,提供修改意见。

二、作文评改的实施阶段,包括两个环节:示范评改→互评互改

环节三:示范评改,指导引路。学生水平有限,即使觉察到自己的作文有不妥,但却看不出问题所在。因此,这种互评互改活动一定要在教师的指导下进行,首先教师应把学生作文全部浏览一遍,根据本次作文的目的及要求,从中选出二篇有代表性的习作(最好是水平高低各一篇)打印出来分发给每个学生当众批改。教给学生批改符号和评分标准(评分标准参照“高考作文分项分等评分标准”)。接着指导学生按一定的步骤和方法评改,让学生学会写眉批、旁批和总批。具体的可让学生先掌握“十看十查”:一看思想,查观点;二看题目,查中心;三看选材,查内容;四看剪裁,查详略;五看组织,查结构;六看表达,查语言;七看衔接,查过渡;八看前后,查照应;九看文面,查书写;十看句意,查标点。教给方法这一环节很重要,要进行多次,在学生真正掌握评改方法后方可进行下一步互评互改工作。

环节四:互评互改,分组合作。互评互改是培养学生修改作文能力的重要环节,使学生变被动为主动,真正实践叶圣陶先生说的“要着重培养学生自己改的能力”。在上一环节学生真正掌握了批改的一般方法的基础上,以分组合作为单位,由组长召集,轮流评议批改小组成员习作。“分组”是借鉴西方李威特等人发现的“小团体沟通模式”提出的,“合作”是从教学中的人际关系角度提出的。“分组合作”这种方式最能让“课堂焕发出生命活力”,具有整体性成效,能面向全体,小组合作范围小,合作气氛也会浓厚,让他们意识到自我的存在,真切感受到自身的智慧和能力。

具体做法是:班级成立若干合作小组,每组6人,选一个成绩好的同学担任组长,负责组织召集工作。分组时,充分考虑“组内异质(好中差结合),组间同质”原则,培优补差,提高竞争力和竞争兴趣,整体推进,全面提高。具体分为三个步骤。

第一步,主动探究,读读议议。小组内的每个同学先朗读自己的习作,对每个同学的习作大家都必须谈谈自己的看法,既要谈好的方面,更要指出写得不好的地方。这是发挥学生自主、合作和探索精神,提高学生评改能力的一个不可或缺的环节,它能有效地培养学生的自信心,摒弃自卑感。

第二步,互改作文,炼就“火眼金睛”。由一个同学批改本组另一位同学的作文,按上一环节教师示范批改中教给的“十看十查”的方法,用红笔圈点勾画,画出好的词句,标出错别字,尽职尽责地写旁批、眉批,写最后的批语。这一步骤看似难度很大,但因有教师的示范评改和前一步骤沟通交流,学生一般能批得中肯,评得到位,改得合理,顺利完成训练目标。通过互改培养批改者的阅读理解和分析判断能力。写评语锻炼了学生书面表达能力。他们的评语多是肯定,不足之处也多以建议的形式提出。他们在帮教师进行鼓励教育,正是他们的鼓励,使得每一个同学都能看到自己作文中的亮点,会在下次作文中扬长避短。这一步骤是学生运用所学,进行知识迁移训练的重要阶段,是我们进行作文批改创新的主体部分。

第三步,展示批改,精益求精。批改后的作文各归其主,每个同学都急于看到同学对自己作品的评价,他们认真地查看批改过的地方,仔细品味同学写的评语,对自己的不足之处进行第二次的自我修改。对有疑义的地方进行沟通,争论,也可请老师来裁决。这种思维的涌动,比起原来老师评改完发下来后的死水微澜,是多大的改变!

三、作文评改后的激励阶段。包括两个环节:佳作推荐→激励评价

环节五:佳作推荐,师生评议。经过小组合议,每个小组选出一篇佳作,在全班交流、评议。在这个过程中,要注意调动大部分同学的积极性,对于作文基础较薄弱的同学,要适当情感倾斜,多发现他们写作及修改中的点滴进步。对于被推荐出来的优秀习作,请作者在班上朗读自己的作品,大家欣赏。朗读者有成就感,聆听者则受到美文的洗礼和启示,又向好的作文迈进了一步。

环节六:激励评价,力争更优。每次确定6-8篇质量最好的习作给予全班印刷分发,激发同学们的写作兴趣,提高写作水平。苏霍姆林斯基说:“非常重要的是让学生始终看到自己的进步。”榜样的力量是无穷的,同学的优秀作品更让人倍感亲切。经过长期训练,学生在欣赏他人文章时,能较全面地说出优劣,相应地评出等级,能用辩证眼光看问题,思维更加周密,鉴赏水平也上了一个台阶。同时还形成有趣的竞争,促使同学们更努力,全面调动了写作的热情,使作文教学又上了一个新台阶。

这种模式确立了学生在作文教学中的主体地位,建构了学生在写作中的主体意识,学生们增强了写作兴趣,树立了写作信心,培养了评改能力,提高了写作水平,拓宽了阅读面,同时还由封闭走向开放,培养了合作精神。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集(上、下册)[C].教育科学出版社,1980.

[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准[S].人民教育出版社,2003.

语文课中的作文批改 篇2

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《语文作文批改评语范例》的内容，具体内容：在语文的作文写作中,作文评语一般是如何写的呢?下面是我整理的一些关于的相关资料,供你参考。语文作文批改评语精选 1.事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性...在语文的作文写作中,作文评语一般是如何写的呢?下面是我整理的一些关于的相关资料,供你参考。

语文作文批改评语精选

1.事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性。

2.从多方面多角度选材，充分体现了人物的个性特征，人物形象丰满。

3.语言简朴，感情平淡，情意不够深切。

4.感情过于浓烈，不似有感而发，反倒是搔首弄姿，自作多情。

5.情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事生情，感情虽潜藏于文中，但未能深入挖掘。

6.心理刻画不够生动具体，未能有力地表现人物的思想态度，好恶观。事理：反复从不同角度，不同方面来强调作者的观点，说理充分透彻，立意鲜明。

7.引用名人名言经典事例，具有较强的说服力，更能有力地表达作者的观点。

8.论据充分有力，分析透彻合理，哲理性较强。

9.例证丰富，选材得当，描述详略得当，较具说服力。

10.感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。

11.感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。

12.情感真切自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。

13.心里过程真实细腻，人物的想法态度在读者面前一览无遗。

14.感情真实细腻，言语感人至深，确是发自作者内心的肺腑之言。

15.从自我反思中寻求人生得失，在悔悟中流露真情，字句铿锵有力，震撼人心。

16.语句通顺，句意流畅，言辞优美，叙写形象生动鲜明，语言表达能力较强。

17.语言简明扼要言简意赅言至意达精炼有力笔力尽现，寥寥数语便能传递人物的神采。

18.语言平滑晓畅，刻画细致，描写生动;句意含蓄委婉，暗含深意。读毕如酒后余香，不绝于口。

19.语言活泼，风趣幽默，令人忍俊不禁。

20.行为描写用词讲究，准确到位，系列动词逼真地凸现了人物的心理状态，点明了人物的性格特征。

语文作文批改评语推荐

1.情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。

2.情节变化不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外，事件的发展过程体现了作者的创新构思。

3.情节发展较平缓，缺乏一定的起落性。

4.情节变化平淡无奇，缺乏新意。

5.情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账。

6.过程详细，结尾却简略不全。结构不合理，给人以虎头蛇尾之感。

7.构思不合常理，内容漏洞百出，不能反映生活的真实。

8.情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。

9.比喻生动形象贴切，本体与喻体形神相似，文章的趣味性与说服力都大大增强了。

10.适当地运用对比比较等手法，通过事物相互间的悬殊与差异，有力地佐证文章的中心。

11.不失时机地运用排比的手法，从多方面说明事物的特征，既增强语势，又给读者留下了非常深刻的印象。

12.巧妙地运用拟人手法，使文中的物像具备了人的行为特征人的思想情感，使之从侧面体现文中主人公的心灵历程。

13.选材过于通俗，不具一定的代表性，老题材老思想，平淡无奇。

14.虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理未能深刻地体现。

15.选材平淡无奇，过于老旧粗俗简单幼稚，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性真实性。

16.未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。

17.对人物形象缺乏多角度的刻画，只是选取了某一狭窄的题材，片面地显现了人物某一方面的性格特征。

18.能够选择生活中具有典型意义的题材，事件的代表性较强。

19.选材新颖独特，不附平庸，一扫迂俗之气，令人耳目一新。

20.虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，凸现了事件的本质。

语文作文批改评语

1.语言基本通顺，偶有不畅。

2.语言不够晓畅，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人费解。语句啰嗦，言不达意，只详不略，赘话连篇。

3.语言过于简略，似为纲要式叙写，但又未能提纲挈领，文意残缺不全，叙写枯燥，干瘪呆板，毫无生气。

4.文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。开头简明扼要

5.文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生...的印象。

6.文章开头引人入胜，吸引读者。...点面结合，使文章生动，具体，详略得当。

7.文章语言生动丰富，可读性强。开头出手不凡，吸引读者开头打动人心，具有真情实感。

8.文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。文章选材新颖，激起读者读下去的欲望

9.以饱满的激情，描写了......重点突出，详略得当，内容具体。比喻贴切，用词生动。

小学语文作文批改的有效方法 篇3

一、学生自改

叶圣陶先生说：“要使学生自改其文。”小学语文教师要教给学生自改其文的方法，培养学生写作和修改的能力，这对提高其作文水平是非常重要的。教师要明确地告诉学生应该从三方面对作文进行修改。首先是字词，其次是内容，第三是形式。字词主要包括对人物所说的话用此词语是否恰当，描写美丽的心情，怡人的景色应该用什么样的词语等。内容包括文章的中心思想，所要表达的观点，以及所用的材料等。形式主要是文章的结构，标点符号的使用，格式的选择等。教师要指导学生根据这三方面的要求进行作文的自改，要严格按照步骤进行，这样学生也有章可循，修改起来也会有所侧重。教师可适当教给学生运用一些简单的符号修改作文的方法，比如加字、改字、删字等简单的符号。这样学生再次誊抄的时候会更方便。作文修改的主要步骤是：1.让学生在通读作文之后，检查作文的观点是否鲜明，选取的材料是否准确和充足，层次是否合理，搭配是否恰当等。2.以上各方面都清晰之后，就是对标点符号的检查，一句话说完要用句号，表示感叹要用叹号，表示疑问用问号等。学生掌握了这几步修改作文的方法之后，按步骤进行，写作水平才会逐渐提高。

二、教师指导

其实教师即使把修改作文的方法和技巧都教给学生，学生也未必能修改得好，而且由于小学生的年纪较小，知识面不够宽，经历也有限，因此很难对自己的作文给出合理的评价，也难区分出好坏。作文修改得不理想，也很难真正地提高写作能力和水平，因此教师要及时地给予指导。教师可以从学生的习作或者已有的材料中选择几篇典型的、有普遍性的例文进行分析。比如，教师可以选择结构不合理的、观点不明确的、材料选择不恰当的文章，然后借助多媒体的帮助，将样本放给学生看。再将学生分成若干小组，各小组之间先进行讨论，教师给学生足够的时间进行思考，让学生提出问题。教师根据学生感到困惑的问题，有针对性地进行分析指导。最后，学生根据教师的引导，再将文章进行整理。这样，经过几次的磨练，学生基本掌握了文章修改的方法，再修改自己的文章就不会摸不着头脑了。经过指导，在提高学生的写作水平的同时，学生分析问题和解决问题的能力也得到了提升。

三、学生互批

让学生互批作文，除了减轻教师负担，最重要的是能够促进同学之间的交流，扩大学生的知识面，提高修改作文的能力。在互批作文的过程中，学生可以取他人之长，补自己之短，更能激发学生的写作兴趣。采用互批的方法，教师要先将学生按照能力的大小，分成若干小组（每个小组都有能力强和能力弱的），每组选出一名同学当组长。教师可以每周进行一次作文互批的活动，指派组长领取其他组的作文进行批改。每组都要互相讨论，给出修改意见，并说出作文中的闪光点和不足之处，然后综合在一起，由一人执笔，写出作文的优缺点，并给出评语。教师要提醒学生，给出的评语要注意措辞，所提的意见要具体，而且要以鼓励为主，使学生易于接受。学生互批作文之后，教师要进行全面的复查，对于表现突出的、作文修改恰当的、进步明显的学生要给予表扬，对于不积极参与的、兴趣不高的学生，教师要有针对性地进行鼓励，多关注他们，使每个学生的作文能力都有不同程度的提升。

以上三种方法并不是孤立存在的，它们之间是相互融合、相互补充的关系。经过几年的教学实践，以上的方法都是切实可行的，而且效果明显。学生参与修改作文，不仅使学生养成了良好的学习习惯，挖掘出了潜力，提高了写作能力，而且教师也从繁重的批改中解脱出来，将更多的精力用到指导学生学习和创新教学方法上来，提高了教学质量。

对高中语文作文批改的教学反思 篇4

难道就没有一个更好的批改作文的方法了吗?我也试图做过改进, 也只是轻批改过程而重讲评过程, 即不过分重视对个体作文的批改而侧重对优秀作文的表扬和差作文的讲评式修改 (即讲评时边读边指出问题边修改) , 还将自己班上的优秀作文办成“发表园地”展出交流, 以“激励优秀带动后进”。这样可以提高一点效率, 也收到了一定的效果, 但总觉还不尽如人意。关键是不能充分发挥学生的潜能, 总感到在作文批改这个环节, 只有老师“闭门思过”, 最后才在讲评时指出学生作文之“过”, 学生是否有所感受和领悟, 还是未知数。

对这个问题的豁然开朗, 还是在2011年8月参加的新课改培训课上。新课程理念的学习, 让我找到了解决这个问题的思想武器。新《课程标准》指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境, 帮助他们树立主体意识, 根据各自的特点和需要, 调整学习心态和策略, 探寻适合自己的学习方法和途径。”“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位, 指导学生开展自我评价和促进反思, 另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中, 使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”高中语文作文批改要有新突破, 必须以新课程理念为基础。那就是在作文批改中也引进“自主、合作、探究”的教学理念和大胆采取“指导学生开展自我评价、促进反思, 并鼓励同伴参与到评价之中”的作文批改新思路。具体做法如下:

一、分好学习小组

一个班分为8个学习小组, 每组8～9人, 一般按自然组前后一分为二的分法最为简便, 也最好操作。教师最好对学生的水平心中有数, 分组时做到先进和后进搭配。若原班级自然小组中不具备这种条件, 语文教师可根据教学实际需要重新调整。一经分定, 至少保持半学期不变。

二、进行作文批改教学

1.学习小组内部交流。

利用自习辅导课或作文课, 让小组内部围成一圈, 每个成员在小组会上轮流念自己的作文, 每念完一篇, 其他成员可就该篇作文是否达到了这次作文要求展开评价, 针对这篇作文存在哪些问题、应怎样修改等方面充分发表意见, 对这篇作文进行一个基本评价, 得出是否达到此次作文要求的结论。然后, 在此基础上, 教师指导学生评出本组一例最为优秀的作文和最有问题的作文, 写出评语, 交给老师, 进行全班交流。

2.老师对各小组交上来的最优秀作文和最有问题作文进行全班讲评。

学生评出的最优秀作文和最有问题作文在此都是相对概念, 老师还需要作出基本判断, 对所谓最优秀作文还要指出其存在的问题, 并提出修改意见。对最有问题作文同样不能简单否定, 最大限度地指出其中的闪光点, 哪怕一个好词、好句, 这是对学生的鼓励, 使其不至于对作文丧失信心。然后进行“手术式”修改, 并阐明为什么要这样修改, 让同样写过“问题作文”的学生在这一教学环节中明白应该怎样写这类作文。

三、针对作文基础差的学生进行个别辅导

先安排其余学生就教师讲评到的问题进行自我修改, 然后到作文基础差的学生的小组进行座谈交流。了解学生对此次作文的想法, 没有写好的原因, 是否有再创作的新思路、新的作文材料等。并在这些具体工作的基础上, 要求该组成员共同帮助基础差的学生, 争取每次作文一点一滴的进步。

四、办好“发表园地”

现在网络发达, 为我们办好“发表园地”提供了有力的信息技术保障。学生们的信息技术课又使他们具备了网上发表的技术能力。可以办一个班级博客, 由学生写作爱好者当博主, 每次作文教学中有学生佳作时, 教师表扬后即可录入该博客, 使学生保持旺盛的写作动力和精益求精的写作精神。

当然, 上述过程需要教师的充分准备, 要提前设置预案, 精心组织, 切不可偷懒、随意应付;同时教师还需不断提高自己的写作素养, 尽量和学生一起写写“下水文”。我坚信, 只要做到这几点, 并持之以恒, 班级学生整体作文水平的提高是指日可待的。

初中作文语文教师批改评语 篇5

1、对人物的语言神态动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。

2、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点，可见你是个生活的有心人;文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理。

3、你应该概括得更片面些，加油!

4、感情过于浓烈，不似有感而发，反倒是搔首弄姿，自作多情。

5、内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。

6、作品的构思是巧妙的，文笔也是简洁流畅，想象大胆，富有创造力，文章读起来新颖奇特极具吸引力。

7、主题含混晦涩，文意渺茫含糊，写作目的不清。

8、学习退步，我会注意你。

9、能过合理的想象，反映出意味深长的哲理…行文流畅，简洁，充分发挥了自己的想像力，是一篇不错的…文章清逸婉丽，流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣，再加上一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

10、文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻;全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。

11、本文围绕…这一中心组织材料，语言准确，鲜明，生动，内容极其丰富具体，不失一篇成功之作。

12、少年人生，总写着许多梦幻般的故事。少年心中，总装着许多神奇的向往，这一篇短小的文章，像是一叶载满梦幻的小舟，盛装着作者的童真梦幻向往和刚刚起步成熟，向着远方进发。

13、对实验现象的描写，能切中要害，详尽而全面;文章体现了自然科学的趣味性和知识性，读来饶有兴味。

14、情节曲折，叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜。

15、想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。

16、你的句子是缸里的死金鱼，一点也不鲜活。

17、加油!加油!!加油!!!

18、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。

19、通过仔细观察，采用了优美的语言把校园的春天绘声绘色地描述了出来，文章虽短但不显单调，语言通俗但不失风趣。

20、文章对……的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点作了细腻而传神的刻画。

21、富有童趣的言语，让我变得年老!

22、作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持!

23、小作者写了自己熟悉的地方——学校，把写景与写人巧妙结合起来，景中有人，以景衬人。

24、读史可以明智，你写得好!

25、全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。文章边叙事边抒情。结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。

26、开头直奔主题，也是一种写法。

27、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地凸显了文章主题。

28、用你的.努力，给我一个鼓沥，让我们一起冲!

29、对人物的语言，神态，动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。

30、你这篇作文写得真棒，不仅把小鸡的模样写得具体，还把小鸡的吃食动作，叫声，争闹都写了。

31、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生深刻的印象。

32、重点突出，详略得当，内容具体。

33、开头直奔主题，让人一目了然。

34、简要叙述前因，进行铺垫。

35、这就是耕耘后的收获!

36、题目加上了省略号，生动新鲜，像翠绿的叶子一样。

37、字迹美观，页面整洁!

38、事例叙述生动，具体，趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。

39、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣。

40、文章头尾照应，中心明确，结构完整。

41、孩子，你在努力!我能感觉到!

42、全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。

43、抓住春天的草树花等不同的特点，按照“总分总”的顺序，刻画出春天生机盎然的景象，反映出自己由衷的喜悦之情。

44、简单介绍情况，自然过渡到下一段。

45、尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会!

46、这篇作文的主要特色是叙述具体，细节真实，描写生动，有真情实感，并运用了比喻，拟人等修辞手法，把人物写得非常传神，同时表达了对人物的喜爱。

47、剪裁得体。笔墨集中，详略有致。语言简洁，概括性强。主题积极开头简洁结尾有力之外，善用悬念，使情节曲折引人。材料典型。

48、以感受开头，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。

49、结尾含蓄，点明主题。

语文课中的作文批改 篇6

多层次批改模式，是指让学生自评、学生们互评、由教师点评的方式批改作文的模式。应用让学生自评的方法，吸收语文知识；应用让学生互评的方法，交流作文问题；应用由教师点评的方法，激发写作兴趣。

【关键词】

高中语文作文的多层次批改模式浅试

多层次批改模式，就是指高中语文教师应用引导学生自评、互评，再由教师讲评的方法为学生批改作文的模式。据教学实践了解，这种作文批改方式能够提高学生的写作积极性，取得较好的教学效果。

一、应用让学生自评的方法，吸收语文知识

在传统的语文作文教学中，教师没有给学生自评作文的机会，这令学生产生了被动学习语文知识的思想，即学生把写作当作一个任务，学生只管完成教师布置的写作任务，至于任务完成得好不好，有没有需要改进的地方，这些问题学生一概不去想，他们只等教师给出评价以后再说。为了改变学生被动的写作态度，教师要引导学生学会自评。

比如有一名语文教师引导学生写文章评论，这一名教师要求学生选择一篇过去学过的文章，以批判的眼光来看待这篇文章。有一名学生写了一篇文章《评<岳阳楼记>》，这名学生的写作片段如下：

上学的时候，读《岳阳楼记》，一直对这个岳阳楼很神往，因为这篇文字描写实在太精彩。“……日星隐曜，山岳潜形”“至若春和景明，波澜不惊……”这两段文字多么传神，几乎生动的描绘出天阴时的岳阳楼和天晴时岳阳楼的风景。我初中时代的语文教师说，不是在岳阳楼看过实景的人，是绝对写不出这样文字的，我当时深信不疑……

这名教师发现，这名学生的作文开篇就没有扣住主题，即学生没有说明，他的这篇文章到底要说明什么、批判什么，因为他根本没有立论成功，所以接下来的文章也是信马由缰，根本扣不住主题。为了了让学生了解这一点，这名语文教师要求学生去学习《劝学》这篇课文，看《劝学》这篇课文是如何议论一个主题的，当学生学完《劝学》这篇文章后，再自己的作文。经过教师的引导，这名学生若有所悟。

高中语文教师在开展作文教学时，要引导学生先自评作文，让学生评论他的文章有没有扣住主题、框架结构是否严谨、描写是否生动。教师只有引导学生学会自评文章，才能培养出学生自主的写作态度。

二、应用让学生互评的方法，交流作文问题

当学生完成自评的学习环节以后，可能这一名学生不一定能完全发现自己作文中存在的问题，而此时教师给予学生点评了，其他的学生可能会失去学习的机会。教师在开展作文教学时，可以用引导学生互评的方法，让学生观摩他人的作文，让学生学会听取别人的建议。

依然以那一名教师引导学生开展文学批评为例。这一名学生完成自评，并修改了文章以后，教师发现他的文章依然存在着问题，为了让这名学生了解这个问题，并让其他的学生注意到这个问题，这一名教师应用合作学习的方法，让学生相互交流作文、相互批改作文，让学生们从交流作文的过程中吸收语文知识。

依然以那一名学生写《评<岳阳楼记>》这篇作文为例，这一名学生想说明《岳阳楼记》长于大胆的想象，它给人一个虚幻的、美丽的岳阳楼的印象。为了说明这一点，他是这样描写的：“苏东坡还写出至今脍炙人口的赤壁怀古呢……写得也很生动啊，可是这也完全是作者自己想象而已，因为后来经过考据认定，此赤壁非此赤壁，苏东坡连赤壁的位置都搞错了。可见，文人并不是只有见到真实的东西，才能写得生动传神，古人写文字，绝大多数是借用一个景物，一件事物去抒发自己的感情。如果自己想说的感情是真实的，那么景物和事物是否真实是次要的。只是如果那作者有足够的好文采，就可以妙笔生花，写得极富感染力的场景，这篇岳阳楼记正是如此。”这一名学生认为自己的这段作文没有问题。可是其他的学生阅读的时候，发现这段话存在问题。他所在的学习小组重点点评了这篇文章。学习小组的成员认为这篇文章说苏东坡的词写得好，那和范仲淹的《岳阳楼记》写得好，又有什么关系呢？如果要评论《岳阳楼记》这篇文章，不是应该举出《岳阳楼记》写得生动、写得形象的例子吗？如果必须把苏东坡的词与范仲淹的文章放在一起分析，不是至少应该先说明类比的原因吗？这一名学生听到其他学生给出的建议，发现自己的文章存在偏题和跑题的问题。除此以外，这一学习小组深入的讨论了这篇文章存在的其它问题。

高中语文教师在开展作文教学时，要给予学生互相评论文章的机会，在互评的过程中，学生可以从他人的文章中吸取写作经验教训，而被评论的学生，他的文章也能得到多元化的评价。

三、应用由教师点评的方法，激发写作兴趣

当教师引导学生完成了自评、互评的学习环节以后，教师要为学生点评作文。在这一环节，教师给予学生评论的目的，不是为了告诉学生这篇文章可以得多少分数，而是要引导学生找到学习的方向。

依然以那一名教师引导学生开展文学批评为例。那一名教师给出的评论为：“优点——从《岳阳楼记》是否真实这个角度发掘文章的优点，写作的主题非常新奇；缺点——文章缺少表现力，结合教师给过的范文和其他写出的建议，思考你的文章有哪些缺点？方向——教师认为你能找出学习的方向，这一条由你自己填好不好？”

这一名教师从宏观的视角给予学生点评，这一宏观的点评既客观准确，又富有感情，经教学实践证明，这一点评激发了那名学生写作的兴趣。

【结 语】

多层次批改模式，是指让学生自评、学生们互评、由教师点评的方式批改作文的模式。这种作文模式能够提高学生写作的主观能动性、让学生获得多种写作建议、让学生得到最宏观的引导，这是一种能够提高写作教学效率的批改模式。

【参考文献】

【1】宋园园. 作文评改：提高效率，突出本质，科学构建【D】.辽宁师范大学，2010

【2】吴勤. 高中作文评改优化策略研究【D】.华东师范大学，2008

【3】颜伟斌. 基于新课程标准的作文评改研究【D】.福建师范大学，2006

【4】瞿中华. 新课程背景下的中学作文评改策略研究【D】.南京师范大学，2007

【5】孙爱云. 立体化作文评改教学研究【D】.山东师范大学，2007

语文课中的作文批改 篇7

一、采用灵活多样的批改方法, 发挥学生的积极主动性

如何把教师从繁重的批改作文的“苦役”中解放出来, 又能发挥学生的积极主动性, 使作文批改有效高效地进行呢?可以循序渐进地采用以下方法。

1、教师示范批改

教师选取一篇中下等作文, 在原文上将字、词、句用统一的修改符号批改好, 精彩词语或句子用波浪线标出, 并写上批注, 眉批、总评一丝不苟, 并打上分数。然后将这篇教师示范批改文印发给每一个学生, 让学生模仿, 从而克服作文批改的畏难性、盲目性。然后印发一篇中等水平作文原文, 发给每个学生试批, 教师及时巡回指导, 然后根据学生批改的情况, 进行总结反馈。这样让每个学生初步学会批改作文的方法和要领。

2、学生集体评改

按全班学生日常习作水平的高低分为批改小组, 并选举写作水平较高的学生为小组长, 教师选择本班这次习作中有代表性的三至五篇典型的文章印发给每位学生, 每个小组的学生批改同一篇作文, (尽量回避本组学生的习作) , 每个学生在认真阅读的基础上进行批改, 教师加强指导。等待学生批完之后, 每个小组成员对这篇作文的批改意见进行合作讨论, 小组长在班上将本组的批改建议进行总结陈述。

3、学生互批互改。

将班级学生按照平常的习作水平分成四人小组, 写作水平较高的学生担任批改小组长。将班级作文随机发到每个小组 (每个同学尽量避免批改自己的作文) , 每个学生批改的是不同的作文。每个学生拿到作文后先按照老师示范批改的方法进行第一次批改, 对于作文的批改意见不太确定时, 可在小组中进行讨论交流。当每位同学批改完自己拿到的作文后, 小组内进行交换, 对于有争议的地方, 小组内进行讨论, 确定最终的修改意见。小组成员根据本次习作的训练目标, 讨论选择出本组批改的优秀作文或典型的文章, 在班上做评价分享。

这样形式多样的批改方法, 既调动了学生作文的积极主动性, 又培养了学生的语言和文字表达能力, 同时又把老师从作文批改的无效劳动中解放出来。

二、落实作文讲评的计划性和目标性, 避免随意性和盲目性

很多老师在语文教学过程中觉得过一段时间该写作文了, 就随便布置个作文题目让学生写, 没有系统的计划安排, 也没有明确的目标。一个学期下来写作训练是零散的, 随意的, 也是无效的, 所以写作教学一定要讲究计划性和目标性。而作文讲评是写作教学的重要环节, 当然也要有计划性和目标性。教师要把初中每个年级每个学期每次习作的训练目标有计划地进行系统的安排, 一般一个学期为一个序列, 每次作文的讲评要具体地落实到本次作文的训练目标和要求上, 或审题, 或立意, 或结构, 或语言表达, 或表现手法, 或写人记事, 或论证方法……我们的这次作文讲评就应有针对性地对某个方面多下功夫, 多注意发现这方面的成功和创新处。鼓励的重点, 指正的重点也应以它为主。如果一次作文训练这个目标没有达成, 可以通过作文修改或再次训练的方式达成目标。经过这样一次一个训练内容的点的积累, 再组成作文整体能力、整体水平的面的提升。一个学期下来, 作文整体效应自然就出来了。

当然, 我们在做训练目标计划时, 必须注意知识的渐进性, 不能停留在一个层面上, 否则不仅学生的能力得不到突破, 还会产生倦怠情绪。例如, 审题能力的训练, 初一可专门训练命题作文, 但每次内容不一, 可以以词命题、以词组命题、以句子命题, 还可以在题目中使用“副词”、“关联词”等加大审题的难度, 如“我的世界因你而亮丽”、“这也是一种美”等;初二可专门训练材料作文审题能力, 材料作文又可分板块进行, 如可分为文字材料和图画材料, 亦可分为单则材料和多则材料;初三可进行作文审题的综合训练, 在审题的基础上提高作文立意的深度和新颖度。每次作文都有一个重点和难点, 每一个重点和难点在讲评中都有针对性的总结和突破, 并且针对作文的弱点给一些方法指导。多次训练下来, 学生基本上能应付各类作文题型了。

落实作文讲评中的计划性和目标性, 每个学生每次作文写有所获, 学有所得, 学生对作文自然也就没有了畏惧心理, 作文兴趣和能力自然也会得到提高。

三、运用鼓励性原则, 激发学生的写作兴趣

心理学告诉我们, 成功会给人以快感, 可以增强成功者的自信心, 更能激发起成功者的创造欲望。所以我们在作文讲评中不能集中在几个写得较好的同学身上, 从而打击一大片, 要力求把面拓宽, 尽可能多照顾到各个层次的学生, 引导学生努力发现每篇作文的闪光点。做到这一点, 我们必须既注意整篇文章的成功, 也要注意到局部的亮点。大到全篇的审题立意、构思和过渡, 小到开头结尾一句话、一个词, 甚至标点。尤其是平时写作水平较低的学生, 如果我们在习作的局部发现明显的优点, 也要真诚地表扬鼓励, 增强他们写好作文的信心, 激发学生的写作兴趣。

四、根据写作目标, 注重引导学生对自己作文的及时修改

长期以来, 我们语文老师在作文教学中的步骤是, 教师布置题目, 教师批改或学生互批互改, 写上评语, 打上分数, 然后把作文普遍存在的问题在班级做个讲评和点拨, 此次作文就算完成了。学生再次习作时存在的问题依然得不到改进, 水平依然得不到提高。其实引导学生把功夫下在对作文的反复修改上, 是提高写作水平的一个重要途径。通过小组讲评和教师点评, 结合本次习作的训练目标, 学生已初步找到自己作文中的不足, 这时要趁热打铁, 对作文中的存在的问题及时进行修改。修改后再交给老师, 老师这时要跟踪辅导, 面批面改, 对学生作文修改后的一点微小的进步都要及时的给予鼓励和肯定。对于几经修改接近或达到最好水平时, 教师要在班级及时进行宣传, 可将改前和改后的文章张贴出来, 进行对比, 让班级学生都去看一看、评一评, 改后的文章好在哪里, 这样的示范作用无形中激发了学生修改作文的积极性和主动性。这样一次作文通过学生互批互评、教师点拨、班内交流、自己修改, 作文训练的目标已基本达到了。

总之, 在作文教学过程中, 教师要转变观念, 敢于放手, 采用多种批改方法, 充分调动学生的主观能动性;在作文评讲中, 避免教师的“一言堂”, 力争做到学生互评与教师点拨相结合, 注重对学生的正面鼓励, 激发学生的写作兴趣;讲评后引导学生根据写作目标对自己作文的重新修改, 真正做到写、批、评、改一次性处理。这样做信息反馈快, 评改质量高, 写作效果好, 学生也会兴致满满。长期坚持下去, 学生的作文水平一定能不断的得到提高。

摘要：作文的批改与讲评是写作教学中的重要环节, 它是作文指导的继续, 但又不停留在作文前指导的水平, 它是对学生作文情况的必要反馈, 是提高学生写作水平的重要手段。

语文课中的作文批改 篇8

一作文教改创新应该脚踏实地

作文教学是语文教学的一个重要组成部分, 也是语文教学的一道难关。写作能力是一个学生语文综合能力的体现, 是学生语文素养的重要方面, 更是语文教学的落脚点。传统的作文教学之指导、批改、讲评三个环节是科学的、有效的, 是符合作文教学质量规律的, 应继承和发展、改革和创新。即用科学发展观认真扎实地做好作文的指导、批改、讲评工作。

之所以说作文教改创新应该脚踏实地, 是指语文教师在进行作文教改实验中, 必须遵循教育部制定的义务教育语文课程标准 (2011年版) , 在写作教学具体的写作过程与方法的指导中, 所明确提出的“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节, 提高独立写作能力”的要求, 从实践中去摸索、创造、总结出作文教改创新操作的方法。本人认为可按五个步骤实施:第一步, 在教师进行普遍性指导后, 学生独立构思, 拟出作文提纲, 写出作文草稿;第二步, 学生将自己写出的作文草稿交给同学评议修改;第三步, 学生将经过同学评改了的作文草稿誊写到自己的作文本上, 连同同学评改的草稿一并送给教师批改和比较;第四步, 教师将学生誊写在作文本上的作文进行批改, 并做出批改记录;第五步, 教师将批改记录进行归纳整理, 选择学生作文中的典型篇章认真进行讲评。能如此, 庶可预计效果。

二作文教改创新活动中存在不和谐之音

近年来, 在作文教改创新中, 很多语文教师不亲自批改学生作文的错误倾向令人担忧;教师对学生互相批改的作文中的错误不闻不问, 引起了学生和家长的强烈不满。对此, 《科教新报》2005年11月2日第3版“教育文苑”头条刊登了张克中《让学生批改作文须三思而行》一文, 并做了评论, 社会反响较好。

备好课, 教好课, 批改好作业, 辅导好活动, 是教师的天职。尤其是作文这项涉及语文基础知识综合运用性强、难度大的书面作业, 即使具有一般文化水平和教学能力的语文教师, 都不一定能够完全胜任批改学生作文的工作, 更何况是学生。那种持“学生作文不用语文教师亲自批改, 只让学生互相批改就能提高学生作文水平”的论点, 纯属欺人之论。

第一, 从教学本身的角度看, 语文阅读教学和作文教学的相互关系是:读中学写、写后再读、读写结合、逐步提高。即通过阅读来获得写作技巧, 通过写作来检验阅读效果。因此, 如果语文教师不亲自批改学生作文, 对学生在作文中出现的问题心中无数, 又怎么能得到阅读教学效果的信息反馈、怎么能在阅读教学中结合学生作文的实际情况有针对性地进行写作指导呢?

第二, 从学生写作的情绪看, 教师不亲自批改学生作文, 会大大降低学生的写作兴趣和热情。尽人皆知, 兴趣是最好的老师, 兴趣是作文写作最重要的内驱力。我国老一辈语文教育家, 对于激发学生的写作兴趣和动机, 有过大量精彩的论述, 如“要引起学生的兴味”。语文教师不亲自批改学生作文, 学生会认为, 作文写得好与不好都无关紧要, 反正老师不会亲自批改, 难免滋生出敷衍塞责、马虎草率的行文作风。

第三, 从教师对学生的影响看, 教师不仅是学生的引路人, 也是学生模仿的对象, 更是学生学习的榜样和典范, 教师的一言一行、一举一动对学生的影响都很大。古代教育家杨雄指出:“师者, 人之模范也。”教师可以不亲自批改作文, 学生也就可以理所当然地不好好作文。长此以往, 对师德形象、校风、教风和学风建设也相当不利。

其实, 让学生互相批改作文, 并不是为了减轻语文教师的工作负担。恰恰相反, 学生批改作文的“善后”工作, 对语文教师的指导能力提出了更高的要求, 需要语文教师付出更多的时间和精力。可叹的是, 有很多语文教师和学校负责人对此听之任之。既不对学生批改的错误之处作指正, 也不对学生批改的不足之处作弥补。很多语文教师还在期末放假时不将学生批改的作文本发还给学生带回家让家长检阅, 造成了不良的社会影响, 伤害了学生的自尊心, 损害了教师的人格形象, 破坏了家校之间的良好关系。上述情况, 学校须严令禁止, 教师本人亦亟须自行纠正。

三作文教改创新还须弘扬传统

传统不等于落后, 创新不一定都成功。无论对什么文化, 我们都不能不加甄别地拿来照搬照用, 也不能都一概排斥地全盘否定。应深入了解与研究“去其糟粕, 取其精华”, 即要批判地继承、发扬和创新, 理性地学习、借鉴和利用。即使在课程改革的今天, 很多传统的教学方法仍然是历久弥新, 具有永恒的魅力。须知学生的写作能力, 不是教师教出来的, 也不是学生改出来的, 而是在教师的指导下, 由学生自己在长期的写作实践中慢慢获得的。实践还证明, 作文教学要想取得好的效果, 离不开教师的有效指导。而教师对学生作文的亲自批改, 正是对学生作文的字、词、句、篇等各方面最全面、最细微、最具体, 也是最有效的指导, 是绝对不可或缺的。那么, 怎样指导学生作文?我认为应做到以下三点:

第一是语文教师的课前、课堂作文指导。生活是写作的源泉。写作灵感来自于对生活的观察、思考。课前要引导学生热爱生活、亲近自然、关注社会, 养成做生活的有心人, 留心观察身边发生的每一件事的良好习惯。要不断培养学生热爱写作的情感, 让学生的写作兴趣和主动意识得以长久的发展和保持。做到乐写, 主动写, 写有所进。课堂指导内容要具体, 允许学生自由命题, 选择自己喜欢的话题、熟悉的内容作文;要求要明确, 鼓励学生说真话, 尽情地表达自己的喜怒哀乐, 真心倾吐本人的酸甜苦辣, 充分地展现学生的个性与理想、目标与追求;方法要得当, 要以传授写作方法为主, 让学生用所获得的写作方法自己去学习写作, 以真正实现“授之以渔”、“教, 是为了不教”的目的。

第二是学生的列纲写草稿, 草稿完成后先自改。叶圣陶曾明确指出:“‘改’与‘作’关系密切, ‘改’的优先权应该属于作文的本人, 所以我想, 作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”再互相交换修改。宋代文学巨匠欧阳修认为:要把文章做好, 必须要有三多:看多、做多、商量多。这里的商量多就是指互相讨论修改文稿, 以达到相互学习, 取长补短, 共同提高。然后将修改的草稿誊写在作文本上, 再收集送交语文教师批改。以上环节, 要环环相扣、落实到位、不能有丝毫的马虎。

第三是语文教师批改完毕并整理好批改记录后的课堂讲评。既要照顾全面又要突出重点、攻破难点。评价时, 教师的眼光不要太高。要用欣赏的眼光去看待学生的作文。哪怕是学生作文中的一个词、一句话写得好, 都要给学生高度的赞扬和鼓励。这样做, 学生才会有兴趣去写、去积累、去感悟。

如果我们的语文教师能做好以上三点, 作文教学的指导、批改、讲评内容就会更加充实, 做法更加切实, 效果更加扎实, 这才算是抓住了作文教学改革创新的真谛。而由此看来, 作文教学改革创新的前提, 则是语文教师亲自批改学生的作文。舍此一招, 余该空谈。

作文批改系统在英语教学中的应用 篇9

一、原理和主要特点

批改网打分引擎是综合自然语言处理技术、语料库分析技术和教育测量技术研发的英语作文自动打分系统,该系统能够自动提取作文中反映英语写作水平的数据指标,并且基于事先选择所设置数据指标和分数、以及数据指标和维度的对应关系,即打分公式。基于2010年南京大学期末考试测试集的对比分析表明,批改网打分和人工打分的基本一致率达到92.03%。用户提交作文后系统经过句子分析、语义分析、 语言点分析等步骤之后,系统会立即告诉用户作文评分、评语和按句点评。

该系统主要包括以下特点:1.作文自动评分:自动给作文打分,目前系统评分和人工评分平均拟合度是92.03%。 2.个性化评语:根据分析作文的192个维度自动生成对应的个性化评语。3.按句点评:指出作文每个句子中的拼写、语法和搭配等错误。4.中式英语:识别学生作文中不地道的词块和搭配,如learn,knowledge等。5.共性薄弱点分析:分析一个批次的学生作文中的共性错误分布。6.自动导出班级成绩:学生的作文成绩可以自动导出为符合教务要求的Excel格式。7.简单错误自动识别:免除大学老师手工批改学生作文中的“中学生语法错误”。8.教师批改复用:支持老师批改复用,老师不用重复修改相同的错误。9.语料库科研平台: 学生作文提交后自动形成学习者语料库,为教师科研提供数据。

二、使用流程

批改网的基本使用流程:首先,教师通过批改网布置作文,写明要求,系统生成作文号;学生获得作文号,在学生账户页面搜索作文号找到教师布置的作文题目; 然后,学生提交作文,系统对学生作文进行分析,给出打分,并生成详细的图文报表; 最后,教师获得学生作文分析结果并对部分学生作文进行批改。

该页面具有以下各项功能:浏览作文、布置新作文、维护语言点、管理班级、我的网站、作文号、发布标题的题目查看。在学生账户主页面,学生在获得作文号后,可输入作文号搜索教师布置的作文题目,进行答题。个人作文列表包括以下项目:作文号,教师发布的作文编号作文标题,学生提交的作文标题入库时间,学生向教师提交作文的时间截止时间和学生提交作文任务的最后时间。

三、总结

本文介绍作文批改系统的主要特点、基本操作方法和使用流程,展示批改网的强大功能。使用该系统的意义可以总结为如下三个层面:第一、从学校层面看,可以提高学校学生的英语能力水平,提高四、六级考试通过率,对于部分比较重视考研和出国考试的高校来说,也可以提高这部分的通过率。第二、从教师层面看,从教学上可以提高工作效率, 如果学生提交作文积累了大量的语料库数据之后,还可以基于语料库分析用于改进教学和产生科研成果。第三、从学生层面看,一方面老师布置的作业可以快速得到评分和反馈; 另一方面,可以自己选择真题或者模拟题,自主进行写作训练。因此,本文认为作文批改网的开发具有重要的意义,希望能引起国内师生和其他英语学习者的重视。

参考文献

[1]冷文彦.关于大学英语写作评改反馈机制有效性的研究调查[J].山东外语教学.2006(1):80-82.

语文课中的作文批改 篇10

关键词：作文批改,方法

作文教学一直是语文教学中的重中之重。但作文也是语文教学的难点。以学生的角度来看,作文不好写;从老师的角度来看,质量参差不齐的作文实在难批。在小学作文教学过程中,许多教师都存在这样一个现象,对于学生的作为千辛万苦地进行了批改,但对于写作文的学生来说收效并不大。其实,作文的“批”与“改”,如同“引路”与“走路”,教师绝不应该包批包改。

一、教给方法,学会修改

1.自读自查学自改

著名作家老舍介绍他的写作诀窍时说:“我写作中有一窍门,一个东西写完了,一定要念,念了再念,看念得顺不顺?准确不?别扭不?逻辑性强不?”这是一道多好的习作窍门。每次习作后,都要安排专门时间让学生自己读读自己的文章,边读边感受,边查边改,发现有“不顺”、“别扭”等错误之处及时改。然后再读再改。一为错别字改正;二为情感感受强弱、长短停顿,查使用标点符号正确与否;三为感受是否语句有不通顺的地方,语句是否明白通顺;四为感受内容和表达语言是否准确,用词恰当与否;五为感受是否内容混杂,有重复的语句,段落层次必须透彻;六为错别字要改正过来。如此,学生就懂得了作文写作的方向和注意事项了,通过自读自查,按教给的修改符号自改,还使学生明白好文文是靠改出来的——文章不厌百回改。

2.相互“拜”读议修改

在学生自读自改的基础上,教师可适当安排时间,让学生之间互换作文稿,进行交换改正。这个步骤里,可以按照教材和课标里面的要求与重点确立修改时的方向。在教学中可把学生组合为若干个组,使他们在自己的组里相互读改作文,提出自己的看法,可以用一篇具有代表意义的作为,对其从布局谋篇、中心思想、符号标点等方面说出自己的看法,写出简短的批注,还可以将这些作文张贴出来,让更多人谈看法,从而改善学生作文修改的不足,提高积极态度。如果组内意见不一致,不能统一,可查阅资料,再读文章,请教老师等途径解决。这样学生在作文修改中,大大增强了相互沟通与协商,不断提高了作文修改能力。

3.选准范例众评改

(1)推敲词句。教师选一两篇具有代表性的作文为病例文,誊抄在大纸上或投在幕布上示范批改,改时对学生讲清每一组语句怎么修改,或增补,或润色,或调换,或删改,并说明为什么这么修改。使学生加深理解,有章可循。最后让学生照例子互改或自改。学生学到了修改作文的方法,通过例子加深了理解,于是照样子进行互改或自改。

(2)评改重点。教师选择较典型的需要修改的习作重点段,复印给学生,人手一份和学生共同讨论习作例段中存在的问题和如何修改。对学生提出的修改处与修改方法,教师要善于辨析。可将修改前后的两段短文同时出示,让学生从中领悟批改方法,把学到的方法迁移到自己的作文中进行自改和互改。

如引导评改《春天》一文。范例开头写:“在春天里,天气缓了,大地回春了,各种植物又出现了。”这句毛病较多。有的学生说这句一点也不通,不如删去;有的说改写成“春天来了”;有的说不能删去,也不能只改写成“春天来了”,因为这句写得具体,不仅写出了春天天气变暖,还写出了各种植物都发芽生长了,写出了春天的特点。只是句中出现了错别字,“缓”换成“暖”,而且“各种只去又出现了”意思不明,只要这两处改下就好了。教师对后一种意见做了充分肯定,从而指导大家修改,使学生悟出:具体语句要具体对待,不同情况应做不同修改。使学生在具体语境中学习修改方法。

二、多就少改,导中促学

教师批改学生的作文,对他们的要求不能过高,要尊重学生的原意,遵循“多就少改”的原则。批语一定要精当,务求有启发性和导向性,指点迷津,使学生有所知,更有所悟;改笔一定要惜墨如金,多就少改,决不能越俎代庖,按自己的喜好,用“高雅”的改笔来取代学生稚嫩的语言,硬去拔高学生的写作水平。教师只需在学生作文需要修改的地方作批语,主要是眉批,而要放手让学生在字里行间进行具体修改,然后,老师再作查看、评定。

例如,学生作文中:“当太阳照到江面的时候,长江口仿佛像一片不动的火海。”这句中“不动”形容“火海”显然不当;“仿佛”“像”用在一起显得重复。因此,老师可作眉批,“不动”改为什么词好?“仿佛”“像”连用有什么不妥?诸如此类用词不当之处,教师可通过眉批,让学生对具体词句进行先思后改。再如,学生写《雪中》有这样几句话:“雪很大,天很冷,一位老人在雪中往家中走去。”这里,教师可作这样的批语:①雪怎样大?②天怎样冷?③老人怎样走?引导学生把作文改写具体。

三、批改结合,文成于改

“文章不能一作便佳,须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。由此可见,文章“入妙”须“频改”,而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。在作文批改中可以把学生自改,学生互改,教师批改学生修改,三种批改形式穿插进行,慢慢培养学生修改作文的能力和习惯,最终,文成于改。

批改作文,可以培养学生作文和修改的兴趣,提高学生作文和修改的能力。基础特别好的学生,只要提出明显的修改意见,其便可自行修改。基础较好的学生,教师先示范如何进行修改,让学生联系修改,扶放结合,让学生逐渐形成修改能力。基础不够好的学生,采用逐步达标的方法,逐个分解难度。此外,还要进行面批面改,师生直接面对面交流,增强学生修改的能力,增加兴趣,进而形成作文,同时也增强了作文能力。

文成于改,是提高学生认识和表达能力的重要环节。“批”“改”,有助于启发学生认识自己作文的优点、缺点和错误,今后写作文时应注意些什么问题,以便经过多次反复的写作实践,逐步领悟到文章该怎样写,不该怎样写,从而调动写作积极性,不断提高写作能力。

参考文献

[1]朱小平.习题教学“着力点”例谈[J].小学数学教师,2008.9.

语文课中的作文批改 篇11

关键词:限时训练;批改;研究;时效

一、限时训练与批改的必要性

作文教学是高中英语整个教学活动必不可少的一部分。自从2005年以来我省高考英语试卷题型出现了新变化,这更体现了英语作文训练的重要性。分值增至30分的作文和15分的短文改错以及新增10分的单词拼写题已占试卷总分的三分之一,而这三类主观题是相辅相成的。专家指出:“短文改错中出现的错误就是水平较差的学生在作文中常见的语法、搭配、逻辑等方面错误的集中体现。”而单词拼写题考查的主谓一致、动词时态、词形及词性的变化也是作文讲评中教师经常强调的问题。

传统的学生课下写、教师课下批阅作文的方法费时费力,但收效并不理想,而且存在着各种弊端。学生课下完成作文没有时间观念,容易养成拖拉的坏习惯,等到考试写作文时把握不好具体的答题时间。所以,本研究尝试着在课上限制写作文的时间,要求学生在20分钟内完成适合各年级特点的作文任务。教师在巡视的过程中可以对每一个学生进行督促和指导。如果教师课下批阅作文,时间长效率却不高,而且学生的共性错误会耗费教师许多时间和精力。基础差的学生作文错误连篇,尤其是汉式英语句式,教师修改根本无从下手。而作文隔一周时间讲评时,学生对所写内容已有所淡忘,这样就丧失了作文训练的时效性。有的学生只关心教师给的作文分数或批语,忽视教师批阅的细节,有些学生甚至不知道究竟错在哪里以及如何改正。若教师在课上批改作文,既可面对面修改,又能批改得非常及时。

面对以上问题,我们大胆尝试了高中英语作文课上的限时训练与批改方案。目的是激发学生写作文的积极性,减轻教师的批阅负担,使学生作文水平有突飞猛进的提高。

二、限时训练与批改的可行性

在不断的探索研究中,我们发现课上辅导作文的教学改革方法是行之有效的,具体体现在:

教师布置完写作任务,在简要分析、提示后,让一两位学习中等的学生到前面把作文写到黑板上,其他学生在座位上写。写好后教师引导学生集体批改黑板上的作文,要求学生指出其中的错误并予以纠正。农村的落后高中可以充分利用仅有的教学设备“黑板”;有条件的高中可以用实物投影的方法把多位学生的作文投在屏幕上,供全班同学共同修改、共同赏析。对于学生没有发现的隐蔽错误,教师重点引导,点出症结所在。个别词汇、句式可有多种表达方法,教师要鼓励学生发表不同见解。当然,教师在巡视的20分钟里,可以记下在座位上写作文的学生犯的代表性错误,以便修改完黑板上的作文后再和学生共同修改,学生的个性错误可随时在巡视过程中当面指导。学生的思路很广,教师也要记下个别学生写的优美句式,让他们读出来供大家欣赏、学习,这更能激发学生写作的动力。然后,教师出示事先在小黑板上准备的范文,供学生分析高档句式、写作思路,经典的句式要求抄写并作为课下作业背诵下来。最后留给学生7-8分钟时间修改自己的作文,也可辅以“同桌互改”的方式,教师在此期间仍可作个别指导。学生在反复修改错误、分析范文、欣赏优美句式的过程中不断进步。

在研究过程中,教师在巡视的20分钟里可以看到同一句子的多种表达方式,在师生共同赏析的过程中,“求异思维”方式的运用充分发挥了学生的想象力,培养了其创新能力。“求异思维”是从同一来源的语言材料中探求不同答案的思维过程和方法。教师在进行书面表达的教学训练时,尤其要注重培养学生的求异思维能力,要求学生从多种角度、多种渠道进行思考,同一情景用不同的句型进行表达。

书面表达教学训练的目的是使学生获得交际意义上的写作能力,即有效地使用文字表达思想的能力。而围绕句型这一语言形式进行的写作练习是达到目标的较为有效的途径和手段。研究证明,这种训练方式对培养学生的思维能力大有益处,而且这种方式符合学生的年龄特点,容易激发学生的兴趣和写作动机,使课堂气氛生动、热烈,使学生的写作能力在经过几篇文章的训练后就能有较大幅度的提高。

三、限时训练与批改的时效性

从实践过程来看,学生的学习兴趣得到了极大的提高,而且在课堂上,学生都能对作文题目进行思考,并积极将自己的思考结果和大家交流。尤其是很多平时没有机会表达自己的内向学生,在这个平等交流的环境中找到了属于自己的舞台,尽情展示他们的智慧。

在研究过程中,学生的英语写作能力逐步提高。从问卷调查中可以看出,学生们不再发愁写作文,而是盼着上作文课,期待着共同交流、探讨,期待着师生共同欣赏自己的精彩语段,期待着师生的指正。很明显,这是学生能够切身感受到的一种动态中的进步。

四、限时训练与批改的挑战性

高中英语作文课上限时训练与批改不仅带来了教学手段的革命性变化,而且对传统的教学观念、教学内容、教学形式都会产生巨大的冲击力。这种模式的作文课教学对教师本身也是个很大的挑战。教师在这种即兴作文课挑战与压力下,必须要查阅多种资料来纠正学生作文中出现的常见错误,按分工汇编成册,供全组教师共同借鉴。这样,课上修改作文就有了更多的理论指导和现实依据。在不断地探索、创新过程中,各位教师的教学经验更丰富了,自身英语素质也有了较大幅度的提高,并且通过作文教学带动了其他教学环节(诸如词汇教学、语法教学等)。随着学生对作文课兴趣的提高也激发了学生对英语阅读的更大求知欲望。

总之,时代在变化,我们的英语教学也应该跟上时代的步伐,培养适应新时代发展的高素质学生。高中英语作文课上的限时训练与批改研究课题为高中师生共同挑战作文难关创造了很好的机会,取得了满意的效果。

参考文献:

语文课中的作文批改 篇12

一、尽力从学生作文寻觅恰切的字、词、句, 诱发学生积极使用优美的语言文字。

中学生接触的文学知识已较多, 学习使用的语言文字就更多了, 但是很多学生缺乏积极主动地、恰切地使用现代的语言文字的灵性和强烈的内质表现力, 也不习惯于有意识地使用精美的话语表达内心的情思。因此, 教师在批改作文时, 要尽可能地使用自己的“红笔”, 细心勾画圈点出学生习作中性灵散射的亮点, 把赞许的目光投向他们, 用欣赏的眼光审读这样的语句, 或在眉批中加以及时的、恰当的提示、批注, 诱导学生尽可能使用精美的词句, 引导学生的写作原动力, 鼓励学生创作, 从而使他们乐于创作, 勤于写作, 敢于创新, 积极表白自己的心思, 以至于量的积累达到质的突变, 彻底改变作文意识:写作文不是完成任务, 而是吐露心思。

二、积极肯定学生的训练成果, 及时发现学生习作中的闪亮点, 激励学生的创作热情, 培养学生有意识地捕捉写作灵感。

教师在批改作文时一定要心细、谨慎, 寻找并发现学生心灵的火花, 并持之以恒、坚持不懈地跟踪指导。学生有了心灵的火花、灵动的智思, 有了创新的细微亮色, 教师应用智慧的眼光, 充分肯定, 给予赞许。受到创新快意的奖赏、创新精神的鼓舞, 学生会尝到作文的甘甜, 进而会不懈努力, 积土成山, 积水成渊。思维的活跃, 心灵的律动, 促使他们积极主动地构思、训练、表达。经过多次的写作实践, 得到及时奖赏的学生的作文中时时会有恰当的表达, 精美的语言, 深刻的思考, 独特的构思。这样的学生, 平时积累的素材多, 观察得详细, 阅读的内容广博, 思维活跃、敏感, 因而运用语言的能力极大地提高, 应对写作的技能提升, 对生活的感触加深, 这样优秀作文也就写出来了。

三、点燃学生创作的欲望, 鼓励学生积极关注准确恰当的词汇, 引导学生在写作中使用自己积累的词汇, 表达自己的内智识界。

教师在作文中一定要用美的眼光审视学生点滴心灵的闪光点, 随时准备捕捉学生心灵的光亮, 并使它们驻留在学生的记忆中, 这是写作的妙计, 思维的灵感, 内文化的表露, 内质语言的外显。切记:点亮一盏灯比吹灭一盏灯更困难。及时的肯定和鼓励, 将是开启学生智慧灵气的金钥匙, 教师长期坚持, 学生智源的阀门打开了, 倾诉的心扉也会开启。因此教师要做的就是细心刻录学生的内心语汇, 在作文眉批中加注批语。学生如能经常注意作文的点滴进步, 体验收获的美感, 感触成功的愉悦, 思维就会活泼, 用语就会大胆, 他们在与“大家” (大手笔) 靠近的过程中, 就会不知不觉提高作文水平。

四、利用学生偶然流露的真情实意, 能够轻松点亮他们的心灵智灯, 让他们明白写作的真谛。

当前, 中学生作文成绩上不去, 或中学生不喜欢写作文的根本原因是什么呢?现今不少中学生不知道作文的真正目的。针对这样的事实, 我们首先要引导他们认识作文的真实目的。中学生的生活较丰富, 他们在生活中有所见、有所感、有所闻、有所思。曾经尘封的记忆酝酿于心, 急切需要倾吐、诉说时, 就需要用作文表达;说得真切、清晰、明白时, 他们的内心需要时, 他们就会寻找最充分的语言表达自己的情感, 呈现自己的内心活动, 于是为了自己表达的需要, 而不会陈词滥调、东拉西扯、空话连篇、胡乱造作, 从而提高用语技能和表达技巧, 形成内心的完美倾诉和真实表白, 这样, 教师再也不会因为学生抄袭和应付而担心了。当然, 写作文不是教师逼迫学生写作, 不会成为学生的作业负担, 而是像记日记一样, 学生记录自己生活的经历, 述说自己生活的辛酸苦乐的一种方式。因此教师要做的就是细心解读学生的内心世界。

学生有了表达的愿望, 自然就会消除“怕”写作文的恐惧心理, 从而为展示自己的情感意志而写作, 作文水平就会有极大的提高。

五、作文中的勾画批注也是有效途径之一。

教师引导学生读书时及时作标注, 积极积累词汇, 是开发学生思维的捷径, 有利于提高学生的阅读理解能力。学生在读书时勾画书中精美的词汇, 同时作相应的批注, 及时捕捉思维活动的成果, 这是一种高效的阅读方式, 也是高效的学习方法。

教师批阅作文时运用精细的眼光, 有意识地在学生习作中勾画圈点, 这是教给学生高效的读书、学习方法的“现身”指导, 是促进学生形成积极写作的习惯和高效学习的方法。

这样的心理辐射, 还可以使学生养成关心身边小事、关注周边大事的习惯, 学会观察生活、感受生活、思考人生的积极乐观的人生态度, 促使学生积累日常生活素材, 激发写作灵感。学生的感受、思维、情感丰富了、敏锐了, 作文水平就会有所提高。

摘要：中学语文教师寻求学生作文修改的良方妙计, 指导学生写作文, 训练作文写作技法, 揭示学生写作的真谛, 指导学生学习写作、学会读书, 能完美中学生的丰富生活。教师也会跳出作文批改的困惑, 追求精彩愉悦的教学生活。