语文课中的插图教学

语文课中的插图教学（精选12篇）

语文课中的插图教学 篇1

在小学语文教材中,几乎每篇课文都有插图,而文章中的插图又都是精心设定的。一幅好的插图,往往是文章最精华部分的体现。鲁迅先生说:“插图不但有趣,且亦有益。”他还说:“书籍的插图,原意是在装饰书籍,增强读者的兴趣的,但那力量,能补文字之不及,所以也是一种宣传画。”可见,课本中的插图与课本中的语言形象融为一体,形成了独特的形式美。图文并茂本身就是小学语文教材的一个显著特点,教师若抓住插图的特色,善于借图发挥,那么,对提高课堂教学,就能产生事半功倍的效果。

一、借“图”导入

教师可以充分利用插图,借“图”发挥,有效地导入新课,从而提高课堂效果。例如教《我家住在大海边》一文时,教师应首先指导学生看插图:海滩上有又松又软的沙子,还有各种贝壳,许多小朋友正在海滩上玩耍。这时教师可问:“你们想不想到大海边去玩?”学生当然说想。紧接着教师趁势说:“这节课老师就和同学们一块儿去大海边玩。”这样就很自然地把学生引入对课文的学习。

又如在教学《亲人》时,教师应先用多媒体将插图播放给学生,指导学生看图:从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么?老奶奶为什么要捧着小姑娘的头?从年龄上看她们可能是什么关系?课文题目叫《亲人》,她们真是“亲人”吗?由于学生都有好奇心强的心理,可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来,也为学习新知打下良好的基础。

二、借“图“激趣

英国著名教育家洛克说过:“学习任何事情最合适的时机是兴致高、心里想做的时候。”兴趣往往是学习的动力。有了兴趣之后,又往往容易引起对学习上疑难问题的探索。在教学中,如果我们能为学生激趣,也就容易引起学生学习的兴趣。特别是利用文章中的插图,将学生引入到情境中去,更能激发情趣。如学习《不合群的小蝌蚪》一文,先让学生仔细观察文中插图,图中两个小朋友拿着一根细枝,蹲在池塘边拨弄一只小蝌蚪,他们为什么要拨弄这只小蝌蚪?这只小蝌蚪与其他的小蝌蚪游的方向相同吗?它为什么不愿意和其他小蝌蚪在一起?这一系列疑问给学生留下悬念,好奇心驱使他们情不自禁地想学习课文。

有些插图可在学生未接触课文内容之前,鼓励学生根据课题尝试说说这是一幅怎样的图画,答案不尽相同,但要注意对学生求异思维的培养。如白居易的《忆江南》浅显易懂,学生们在充分感知“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的基础上,谈出对这幅图的认识:“江水在太阳的映照下,在绿树的衬托下,泛出彩色的涟漪,好美啊!”

这幅图美就美在它的颜色,太阳的火红、树木的青翠、江水的绚丽,所有这些都向人们展示了春天的景象!

“青山翠木,亭台楼阁,真叫人向往……”

再如《儿童铁路》一文,在上新课前,首先激发学生的想象力,启发学生理论联系实际,说说“儿童铁路”建在什么地方?是怎样的一条铁路?在这铁路上你看到什么?听到什么?这样就使学生迫不及待地阅读课文,这正是借图激趣的结果。

三、借“图”学文

课文中有的插图体现了重点难点内容,教师可用多媒体课件将画图展现,帮助学生理解。如教学《丰碑》第七自然段时,教师指导学生观察插图,回答下列问题:倚靠在树干下的老战士衣着跟周围的人有什么不同?他的动作是怎样的?从哪里可以看出他神情镇定、安详?通过指导看图,避免了抽象讲解说理,使学生可以较为轻松地领会词句的含义。

插图往往是一篇文章的主要内容,因此,图中所点明的内容也往往是文章的重点。如古诗《画》,教学时,首先出示挂图(文中插图)让学生说说,这是什么?学生自然会说这是一幅画,从而引出课题。再让学生观察图上都画了些什么。站在远处看,这画中的山有颜色吗?

再请一位同学走到画前听一听,画中的流水有声音吗?春天过去了,画中的花是不是还在?有没有凋谢?人来了,树上的鸟儿会因为害怕而飞走吗?从而一步步引出正文内容,这样图文结合使学生很快理解了诗的意思。理解古诗,才能较快较牢地记忆诗句。又如学《桂林山水》一文从插图便可以看出桂林的山是那么“奇、秀、险”,桂林的水又是那样“静、清、绿”。学生从画中不仅能感受到桂林山水的美,更能感受到桂林山水的灵秀之气,犹如亲临其境,获得美的享受。

四、借“图”说话

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”新课程实验教材每篇课文都配有一幅或几幅色彩鲜明,形象生动的图画,这些图画易激发学生的思维,唤起交际的兴趣。所以我们应该充分利用插图,帮助学生理解渴望的内容,训练学生的口语交际能力。

如《会摇尾巴的狼》插图讲狼为救自己哄骗小羊等,都可训练学生口语交际。又如《李时珍》课文配有一幅插图,画的是李时珍手拿一棵草药向爷孙俩请教。上课时,可以出示插图让学生观察,引导学生思考:李时珍怎样问老爷爷?老爷爷又是怎样介绍那棵草药的?旁边的小女孩又说什么?先引导学生借助插图进行合理想象,然后让学生分角色对话表演,再现画境,训练学生口语,从而深刻体会李时珍严谨的科学态度和不怕艰辛的精神。学生的思维一旦被激活,就能点燃创新的火花,出现意想不到的精彩。这种教学设计大大激发了学生的思维和想象能力,有效地进行了口语训练。

五、借“图”创新

在课文中,有些内容只是寥寥几笔,没有详写。那么,教师就可以启发学生仿照详写部分及插图,为略写部分设计一幅简笔插图,并把它写下来。这样培养了学生的想象力,又培养了学生的写作能力。如《黄山奇石》最后一个自然段,只简单地讲了黄山奇石还有很多,像“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等,没有进行具体的描写。借此,可以要求学生仿照《黄山奇石》第3自然段的写法与插图,想象“天狗望月”、“仙女弹琴”各是什么样的,设计一幅简笔插图,并把它写下来。同学们都能设计出各自想象的图画,把内容写得比较具体、生动。教师通过仔细分析,不难发现有许多内容都可以使学生举一反三,达到触类旁通,根据想象创出新的作品。

总之,课文插图不应成为一种摆设或点缀,“阅读教学中应改变重文字、轻图画的陋习”,使插图发挥应有的重要作用。因此,教师要通过对教材的钻研,充分利用插图的特殊性,借“图”发挥,从而有效地提高语文课堂教学质量。

语文课中的插图教学 篇2

图片是一种重要的信息载体，而且承载着更多文字所不能描述的信息。现行小学语文教材图文并茂，课本插图占有很大的比例，这对于小学语文教学来说具有非常重要的意义，更能突出语文学科特征，更加符合小学生的心理特点与认知规律，更能激起学生浓厚的学习兴趣，引发学生丰富的想象，利于学生审美情趣与情感的提高。在教学中我们要重视插图的运用，以增强教学的趣味性、艺术性与形象性，引导学生展开快乐而主动的学习，提高学生的阅读理解水平。笔者现结合具体的教学实践，对插图在小学语文教学中的作用浅谈如下几点。

一、运用插图激发学生学习兴趣

布鲁纳说过：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是一种积极的非智力因素，是在外部刺激下所产生的内在学习动力，这正是学生认知活动成功的前提条件。小学生活泼好动，以形象思维为主，文字在学生眼中是枯燥、静止而抽象的，很难激起学生的学习兴趣。而插图则不同于文字，图片更有艺术性、直观性与可视性，取得吸引读者的眼球，激发学生的学习热情。教材在编排上正是考虑到学生的这一特点，而配备了大量直观而形象的插图。为此在教学中教师要充分利用这些插图，以此作为激发学生兴趣的切入点，让学生产生强烈的阅读欲望与参与热情。

如在学习《观潮》时，我们首先就可以让学生来观察课本插图，以插图来带给学生强烈的感官冲击，这样学生更能从插图中获取大量的感性信息，更能以图片强烈的可视性来吸引学生的注意力，这样才能激起学生对文本强烈的阅读欲望，从而使学生主动而积极地参与到文本的学习中来。

二、运用插图培养学生思维能力

（一）指导学生认真地观察

观察是思维的窗口，通过观察可以帮助学生获取大量的感性认知，这正是学生展开有深度的思维活动的前提与基础。我们要指导学生认真地观察课本插图，培养学生掌握科学的观察方法，养成良好的认真观察的好习惯。指导学生由远及近，由全面观察到重点观察，由整体到部分地展开观察，对人物的观察要从人物的衣着、动作与表情等来观察。只有学会观察，才能从插图中获取大量直观而形象的认知，这样才能引发学生的主动思维，为他们深刻地理解文本打下坚实的基础。

（二）引发学生丰富的想象

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地讲，想象力是科学研究中的实在因素。”对于课本插图学生通过观察所获取的信息，相对来说是零散而静止的，此时教师要引导学生展开丰富的想象，这样才能让场景真实再现，让人物活跃于学生的头脑之中，让学生更有画面感与动态感，这样才能让学生走进文本，与作者产生情感共鸣，实现对文本的全方位立体解读。

三、运用插图培养学生审美情趣

语文学科具有工具性与人文性相统一的特点，并不是单纯的智力教育，而是集美育、德育于一体的综合教育，培养学生审美情境，让学生感受美、享受美、创造美这是语文教学的一个重要目标。而这种审美情趣并不是教师可以直接传授给学生的，而是需要学生自我去感受、去体会的陶冶与熏陶过程，这样才能让学生真正地享受美，追逐美。而对于小学生来说这些都是单纯的文字阅读所难以达到的。插图直观形象，生动具体，与文字相得益彰，更能从全新的角度来展现美，形成一种愉悦而宽松的审美氛围，从而使学生通过图文互动来激发学生审美，培养学生的表现力与创造力。

（一）利用现有插图感受美

在教学中我们不要让学生急于阅读文本，而是要让学生认真观察图片，尤其是一些写景类文章，如《桂林山水》，更能让学生通过欣赏优美的画面来感受美。这样学生在阅读时就不会是肤浅的文字表面的认知，而是更加深入的理解，更能从文字中读出美感来。

（二）绘制插图创造美

小学生有着丰富的想象力，在教学中我们可以充分利用学生的这一特点，让学生为文章配备插图。这样的活动更有创造性，学生可以根据自己对文章的理解来从网上搜集相关的图片，也可以用自己的双手来绘制相关的插图。不管哪种形式，都不再是单纯的感受美，更是一种对审美的表现与创造。

四、运用插图实现三维教学目标

小学语文新课程改革提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维教学目标，这决定了语文教学要在丰富的实践活动中展开。课本插图正为实践活动提供了便利条件。我们可以让学生认真地观察课本插图，驰骋于想象的宽广空间中，这样才能基于文本，又超越文本，引发学生的情感共鸣。在此基础上再引导学生展开生动的表演，将学生对文本的体会与感悟用肢体语言、动作表情等展现出来，让学生进入角色，进入特定的场景，这样才能让学生走进文本，走进作者的内心世界，学生所见所闻所思所想都不会再浮于文字表面，而是能够更加深刻地理解文字背后所包含的深厚情感，引发学生强烈的情感共鸣，从而促进学生三维课程目标的顺利达成。

总之，插图并不是可有可无的，而是一种重要的教学资源，更具直观性、形象性与可视性。我们要科学运用，以插图来激发学生学习兴趣，引导学生认真观察，积极思维，这样才能让学生的探究更有深度与广度，才能促进学生语文素养与综合能力的整体提高。

语文课中的插图教学 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0098-01

把插图运用于初中语文阅读教学中，是近年来初中语文教学研究的焦点之一。插图不仅能刺激学生的主观感受，而且可以让学生从中汲取隐性信息，获得审美的愉悦感。如何让插图真正进入初中语文阅读教学课堂，如何正确处理图文之间的关系，这是初中语文教师应该思考的问题。

一、以图“引”文，诱发学生的阅读动机

初中学生的心理特点与其他阶段的学生有所不同，他们在认识事物时已经懂得使用逻辑思维，但形象思维依然在思维活动中占据主要地位。根据初中学生的心理发展特点，当学生翻开课本时，他们最先留意的是课文中出现的插图，继而才会把注意力放在课文文本上。教师如果能根据学生这一特点进行有效引导，诱发学生进一步探索插图内涵的动机，激发学生的学习兴趣，学生自然就会主动学习课文，以寻找答案。如在讲授《杨修之死》（人教版语文教材九年级上册）时，笔者先让学生观察课文插图，问学生：“图中描绘了什么？”学生回答：“描绘的是两名士兵押解杨修前去处死的瞬间。”笔者又问：“曹操杀杨修的理由是什么？”学生也很好奇，于是满怀兴趣去阅读课文，新课的导入就这样不露痕迹地完成了。用插图引出文本，可以在短时间内激发学生的学习热情，把握学生学习时机，实现“黄金教学”。

二、以图“补”文，加强学生的理解能力

初中学生尚未拥有丰富的生活阅历，知识底蕴并不深厚，在教学中未能了解所有事物，甚至完全不认识某些事物，比如某些历史背景、某些建筑物的结构、某些动植物的形态等。单靠教师的语言讲授，学生很难完全接受。课本插图可以把抽象的文本具体化，促使学生深入了解文本内涵，与作者产生共鸣。在讲授《看云识天气》（人教版语文教材七年级上册）时，大部分学生不知道不同形态的云有什么区别，如果教师只是采取让学生阅读课文文本的方式，学生很有可能分辨不出云的形态。如果教师把课文中的插图与文本结合起来教习，就能让学生很快掌握云的不同形态以及与天气的关系，实现预定的教学目的。用插图来弥补文本描述之不足，可以让学生对文本认识更深一层，实现“图像教学”。

三、以图“显”文，提高学生的审美能力

课文插图如果画得很美，就可以让学生置身于美的世界，提高学生的审美意识。课文插图有一些是关于大好河山、历史古迹、民风名俗、名画名作的照片，学生可以从中获得艺术的享受。例如《苏林园林》（人教版语文教材八年级上册）一课，课文中整整用了6幅插图来表现苏州园林的美，教师在展示插图的同时，要求学生抓住描写插图的语句，由此提升学生的审美意识和鉴赏水平。课文中还有很多关于自然景物的插图，如“春意盎然”图展现了春之魅力，“紫藤萝”图表现出紫藤萝之生机，还有“枯藤老树昏鸦”图、“大雁归来”图等等，带给学生视觉的冲击，有利于学生感悟自然之美。用插图来表现文本描绘之美，可以让学生荡漾在美的海洋之中，把学生的审美意识提升到一个新的高度，实现“审美教学”。

四、以图“鉴”文，深化学生的情感体验

课文文本以文字的形式向学生展现了高尚、卑鄙等五光十色的精神世界，而课文插图则以图象的形式把这些精神世界具体化，对传递作者情感、激发学生爱憎之情起着非常重要的作用。插图可以让学生对文本字里行间流露出的充沛情感有更深刻的领悟，可以深化学生的情感体验。《斑羚飞渡》（人教版语文教材七年级下册）刻画了一群具有智慧、勇气并且敢于牺牲的斑羚形象，老斑羚的壮举在文中插图与文本的相互作用下，深深震撼了学生的心灵，让学生更能感悟人生、感悟生命，获得深刻的情感体验。课文插图中的花草虫鱼可以让学生心生保护自然之念，科学技术图可以激发学生投身科技发展的热情……用插图来呼应文本中的情感，可以把作者、学生、教师的情感连接在一起，实现“情感教学”。

插图为初中语文阅读教学提供了一个新的切入点，教师要想真正发挥插图在教学中的作用，就要做到下面三点：一是正确选择具有使用价值的插图，首先看插图是否与课文主旨相关，其次看插图是否符合学生身心发展，只有符合以上两点插图才具备使用价值；二是使用插图要准确把握时机，要依据实际情况而定；三是利用插图要恰到好处，不能忽视，但也不能使用过量，不能每课必用。只有注意以上几点，才能把插图在教学中的积极作用充分发挥出来，打造高效语文课堂。

插图在语文教学中的三大功能 篇4

一.加深理解, 提高能力

初中语文教材与小学教材相比, 少了很多彩页, 文中的插图也变成黑白的了。所以刚入学的初一新生拿到语文书就感觉书本充斥了大量的文字, 显得比较单调。因而教师如能引导学生恰到好处地利用好插图, 不仅可以激起学生的学习兴趣和求知欲, 还能促使学生集中注意力, 培养学生的想象力, 更深刻地理解教材中的点滴含义。

插图是直接的具体可感的视觉艺术, 它可以将文字形象直接转化为视觉形象, 给学生带来鲜明的感受。教师可以利用文中的插图与文章衔接点为学生迅速有效地进入文本打开一条“绿色通道”。如在学习《端午日》这课时, 教师不必老生常谈讲端午节的风俗, 完全可以从文中的插图入手, 给学生介绍他们所不熟悉的吊脚楼这一茶峒特色建筑, 引起学生的注意, 同时穿插茶峒的风俗人情介绍, 顺势导入, 让学生产生浓厚的兴趣, 这样不仅拓宽了学生的知识面, 也使学生在学习过程中对文中涉及的在吊脚楼、河街看龙舟赛和赶鸭子的场景有进一步的理解。

有的插图往往同课文的重点、难点密切相关, 教师可利用插图作为解读难点的突破口, 化难为易。在学习《一面》的过程中, 文中对鲁迅进行了由远至近的外貌描写, 其中“瘦得教人担心, 但精神很好……头发精神抖擞地竖立着……胡须像浓墨写的隶体一字”等内容比较抽象, 初一的学生很难理解清楚, 教师可以充分运用插图中的鲁迅肖像, 先蒙上一层半透明的纸来模拟远景, 再拿走纸直接对照文字来一一理解, 加以一些相关背景的介绍, 这样, 鲁迅“横眉冷对千夫指, 俯首甘为孺子牛”的形象就栩栩如生, 学生很自然地就把文中要体现的鲁迅形象解读出来, 对文章主题有了更深刻的理解。同样, 《故乡》中关于润土父子的插图, 那个满脸皱纹、饱经沧桑、变得逆来顺受的润土和恍如多年前的少年润土的水生那面黄肌瘦、羞怯躲闪的形象跃然纸上, 通过对人物变化的理解, 学生也理解了如今故乡与二十多年前的故乡的不同, 激发了学生寻求这些变化根源的兴趣, 文章的难点就顺理成章被攻破了。

本教材中还有很多插图都可以吸引学生的注意力, 教师要引导学生仔细观察品味这些插图, 使学生的想象能力得到充分的发挥, 对文章有如闻其声、如见其人、如临其境之感。所以说, 插图为培养学生的理解能力、想象能力、表达能力等提供了广阔的空间。

二.启发思维, 提升素质

初中阶段的学生还是以形象思维为主, 通过看插图转而理解文字还是非常适应学生思维的特点的。如果教师对插图仅仅是进行语言的描述, 那么学生的思维还是只能停留在平面印象, 要提升学生的思维, 就要从具体到抽象, 从感性到理性。教师可以利用插图中体现的重点来引导学生把静止的画面看成是活动着的情景, 看成是生活中发生的实实在在的事情, 然后设计相应的问题引导学生质疑, 启发学生的抽象思维, 并且借助表演、演说、动手操作等方式让学生深切体会文中要表达的意思, 这样既能训练启发学生的思维, 又能提升学生的语言表达, 动手操作等多方面的素质。

在教学《从百草园到三味书屋》时, 在理解捕鸟的过程时, 由于学生对于农村的一些工具不认识, 即使文中找出了一连串动词, 学生还是概念模糊, 于是我让学生参照插图示例, 把各种工具一一对照列清, 请学生回家在父母甚至祖父母的帮助下动手做那些工具, 第二天, 学生在讲台上把捕鸟过程演示一遍, 这时候学生才理解鸟走到哪里的时候再拉线才是合适的, 文中那一连串动词才起到了真正形象的作用。这样利用插图, 不仅解决了理解文意的难题, 无形中还发散了学生的思维, 训练了动手能力, 拓宽了知识面, 收到了意想不到的效果。

要促使学生的形象思维向抽象思维发展, 教师可以在插图所反映的内容和学生的好奇心理之间巧设问题, 并加以引导, 使学生进入相关的情境。在教学《最后一课》时, 教师对于文中韩麦尔先生呆在那里, 只做了一个手势示意学生放学的结尾提出疑问:文章的结尾如此平静似乎不符合文章的爱国主义主题, 还不如让韩麦尔先生发表慷慨激昂的演说来得更清晰。教师让学生回忆一些战斗电影中革命英雄就义前呼喊宣言的镜头, 让大家来设计另一种结尾。其他同学则看插图上的内容, 表演出韩麦尔先生在结尾处的几个动作。两种表演的比较结果是一致认为平静的结尾更好, 表达的情感更深沉更震撼人心。《背影》中父亲那过铁路艰难翻越的一幕, 我同样让学生对照插图来表演体会, 这样学生不仅理解了文中那寡言的父亲对儿子深沉的父爱, 还联系实际生活充分体会自己身边的亲情。直观性原则是教学法的基本原则之一, 通过表演, 把插图化静为动, 变死为活, 就能用最直观的方式让学生理解难以理解的问题, 在轻松愉快的气氛中理解到应掌握的知识。

这样, 在教学过程中, 学生一边看插图, 一边思考教师的提问, 就能把求知兴趣引向探究深层, 开发潜能, 培养思维能力, 提高学生多方面的素质。

三.激发情感, 促进德育

教育学和心理学研究表明, 情感对学生有直接的感染作用。激情性的教学和插图能感染和鼓励学生喜爱语文课, 而不把它当作沉闷单调的说教。不仅如此, 一幅优美充满激情的课文插图如自然风光、名山大川图更能将美直接传达给学生, 那么学生心中热爱自然, 热爱祖国山川的情感便油然而生。

面对《幽径悲剧》中那株毁于愚氓之手的哭泣着的藤萝, 学生悲愤之余感悟到只有科教才能兴国, 激发学生对社会对祖国的那份责任感;欣赏《飞红滴翠记黄山》, 学生不禁赞叹大自然的鬼斧神工, 更为祖国的大好河山而自豪;在欣赏《呼兰河传》中的插图时, 自然会被画面中“我”纯真的快乐和祖父的慈爱形象所感动;在观察《热爱生命》插图时, 学生不禁因主人公对生命的渴望和追求而对生命肃然起敬;《阿里山纪行》那精美的彩图让学生对宝岛台湾更多一份热爱与憧憬;《苏州园林》那精致的亭台轩榭让学生不得不折服于劳动人民的勤劳与智慧……

在众多的插图中, 学生可以亲近文学, 了解中华民族多姿多彩的民俗风情, 领略四季中祖国多娇江山, 一睹伟人风采, 穿梭于上下五千年的文化隧道, 畅享至爱亲情, 满怀爱国激情……可见, 运用插图进行教学, 不仅可以增强教学感染力, 激发学生的热情, 还对学生进行生动形象的爱国主义、唯物主义教育, 从而增强学生的民族自信心和民族自豪感, 学生也因此受到一次深刻的思想教育。

语文课中的插图教学 篇5

小插图大用处――浅谈如何使用苏教版语文教材中的插图研究

江苏省宿迁市沭阳县贤官中心小学 仲学文

新课程标准提到要开发多种教育资源，提高教学效率。课本插图是编者根据课文内容精心绘制编辑的，它不仅可以引起学生学习的兴趣，还可以培养学生的观察、理解能力，说话、写话能力和想象能力。苏教版小学语文课本中的每篇文章都配有插图，它们与课文相辅相成，是不可缺少的教学资源。因此，在语文教学中，我们要充分利用课本中的插图，发挥其独特作用，让语文教学变得更加生动、有趣。

缘起：在苏教版小学语文教材里，几乎每一篇课文都有一到两幅精美的插图。这些插图符合小学生的心理特点，这些直观形象且透着趣味的画面能帮助学生更好的理解课文内容，培养他们的观察、想象和语言表达能力。但是当多媒体普遍应用于教学后，插图似乎离我们越来越远。主要原因，大概有以下两个方面：

原因一：多媒体的普遍运用，很大程度上取代了插图

在现今的语文阅读教学中，课件是最常用的教学辅助手段。在日常的听课中，我们常常看到教学课件赏心悦目：音乐悦耳，文字闪烁，动画形象。而作为语文教材的第二语言――课文插图，却倍受冷落，教者往往视而不见。

原因二：插图在许多教师的印象中已渐渐被淡化

教师往往为了制作课件费尽心思查找各种各样的资料，花费大量的时间与精力。好像唯有这样才能体现新课程理念。殊不知，语文教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂，是锦上添花的方式。其作用不止于画面本身，它的影响是潜在的，深远的。

思考：

当学生们刚拿到课本时往往是先迫切地翻看文中的插图。为什么插图能如磁铁般地吸引着学生呢?它究竟有着怎样的魅力?教师在教学中该如何有效利用?

一、首先认识插图的类型

小学语文课本中的插图，有着独特的教学功能，教师要善于利用这些功能向学生实施教学，就可以收到事半功倍的教学效果，从而有效地提高教学质量。

(一)识字解词型

这类型的插图多出现在小学低年级的语文课本中。形式多样，色彩鲜艳。对于初入学的儿童来说，具有极其有效的启蒙作用。由于初入学儿童的认识能力是有限的，对于汉字的这种抽象的字形、字音、字义的认识存在着一定的困难，儿童就可以借助认识实物图形，即可识字。由于图画具有直观形象的特点，某些字词的理解，用口头语言来叙述难以说清，比较抽象，学生难以理解掌握。而利用课文中的插图结合讲解，就能收到良好的效果。

(二)单幅学文型

如《赵州桥》、《荷花》这些课文的插图，图意就直接表达了文章的主要部分，反映了作者的写作目的`，在分析文章时，重视了插图在这方面的作用，在无形中就增强了学生的概括分析能力。

(三)多幅连贯型

在语文教学中，文章的阅读分析，理解句、段的含义，是实现语文教学目标的重要组成部分，由于学生缺乏形象思维，不容易理解课文中的重点句段或词句，这样就可以对照课文中的插图进行分析，句意就变得简单浅显了。如教学《詹天佑》一文，分析詹天佑设计的“人”字形线路，“人”字形线路到底是怎样的设计的?火车利用两个车头怎样拉、怎样推?过岔道口后怎样推、怎样拉?如何向前进的?利用插图，学生对这段句意的理解就迎刃而解了。

(四)寓含道理型

课文插图大多出自名家之手，图以载道，结合课文讲解，可直观、生动地对学生进行思想品质的教育。如苏教版四年级教材《珍珠鸟》一课中的第6自然段是课文的重难点，该怎样突破重难点呢?教学时可以结合插图，指导学生认真看图、说图，充分发挥想象。作者生怕惊醒鸟儿，停下了手中的笔;珍珠鸟在作者的肩上睡得那么熟。从图上看作者的神情，鸟儿熟睡的样子，你体会到什么?学生在看图想象中体会到了文中雏鸟对作者的信任，作者对鸟的呵护，人与鸟之间可贵而感人的默契，信赖――创造出的美好境界。这一幅人鸟相亲的形象的画面会永远留在学生的记忆中。

实践：

如何发挥插图在教学中的作用，这是关系到教师如何运用插图进行教学的问题。我认为：

(一)仔细观察，做到看得清说得准

首先带领学生了解图的大意，把看到的内容清楚的说出来，培养学生说话的完整性。其次要求学生带着问题观察，培养学生细致观察的品质以及培养学生说话的准确性。最后引导学生按一定的顺序观察，如：先主后次，先人后事，从左到右，从远到近等，培养学生说话的条理性。

(二)理解课文，做到图文结合

有课文单单看图不能“悟”出其中的道理，或单单读读课文也不能理解其中的难点。教师必须把看图和学文结合起来，才能深刻理解课文。在教学《虎门销烟》一课时，我让学生仔细观察《虎门销烟》一文的插图。从林则徐凛然正气的神情入手，去体会他为民请愿，不销毁鸦片誓不罢休的雄心壮志;引导学生仔细观察一群光着脊背、赤着双脚的民工热火朝天销毁鸦片的场面，大胆想象人们对鸦片的仇恨和销毁鸦片时的喜悦心情。在学生观察理解的基础上，我又引导学生联想人们看到鸦片被销毁时欢呼雀跃的场景，使学生真切体会到了虎门销烟的重要历史意义。这类插图往往是表现课文中的精彩部分，教师更要引导学生多读、多悟，才能感受到课文的精神实质。

(三)发挥想象，做到想创结合

儿童的想象力是神奇的。它具有突发性，最能体现人的创造力。形象生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点。如果就图讲图，学生的想象会受到插图内容的局限。因此，我们必须设法引导学生推想插图中未出现的内容，为学生开辟想象的广阔天地。《村居》的插图就是一幅描绘诗句中所描写情景，特别是放纸鸢的几个儿童，更是活泼可爱。于是，我让学生仔细观察插图用具体生动的语言描写儿童放纸鸢的情景。学生在写话时，展开了丰富的想象，写出了他们的动作、语言、神态，甚至连心理活动都描写的惟妙惟肖，书中的插图在学生的描写中“活”了起来。

追求：

语文课中的插图教学 篇6

关键词：插图；语文；阅读教学

在学生的初中教育阶段，一直以来，语文课程作为一门重要的基础课程来设置。随着素质教育的不断推进，初中语文阅读教学工作日益重要，阅读教学方法不断改进，呈现多样化发展。在初中语文阅读教学中，注重运用插图教学，对于教学质量有着重要的推动作用。

一、运用插图在初中语文阅读教学中的意义

众所周知，在现阶段我国初中语文阅读教学中，语文教材的知识点已经远远满足不了学生的需求。采用图文并茂的互动形式进行教学，可以使得教材变得生动有趣，有助于提高学生的学习兴趣，更好地扩展学生的知识层面。插图可以更好地帮助学生深刻理解文章内容，是一个重要且有效的辅助方法，是培养学生的阅读能力、读图能力、理解能力的有效途径。运用插图，使得形象的图片和抽象的文字有效结合起来，有助于初中语文阅读教学质量的提高，对整个语文阅读教学具有重要的意义。

二、如何运用插图实现初中语文的阅读教学

1.大量备图，系统归类

作为语文教师运用插图教学的前提，就是首先应该以认真的态度大量寻找图片，准备图片，结合不同的教材内容和特点，紧紧扣住内容主题，发挥教师的主导作用，全面对教材有一个系统的了解，将备好的图片进行系统的归类。例如，可以分为人物肖像图、故事场景图、人文地理图、自然景观图、实物说明图、历史事件图等等。

2.合理选图，灵活插图

在初中语文阅读教学中，应该坚持插图选用的合理性原则，根据文章内容筛选合适的插图，找准合适插图的关键点灵活插图。也要灵活地运用教学方法，精心设计教学环节，同时也可以让学生自己备图，小组一起交流学习，加深印象，使学生全面、准确地读图，借助图片深刻理解文章内容。

合理地运用插图是初中语文阅读教学的重要组成部分，有着重要的教学意义。因此，广大师生应该更加重视插图在阅读教学中运用的重要性，有效地利用教育教学资源，将这一辅助教学的重要方法不断调整与改进，让其发挥更大的作用，使得阅读教学变得更有趣味性。

参考文献：

韩增明.插图在初中语文阅读教学中的运用[J].语数外学习：初中版，2014（03）.

插图在中学语文教学中的运用探析 篇7

就学生而言, 教师使用插图教学, 可提高学生语文素养, 激发联想能力。就教师而言, 在教学中运用插图, 可以拓宽教学领域, 提高教学水平。语文课程正不断更新, 更体现出对人文精神的关注。在实际教学中, 除了遵循语文学科的工具性特点之外, 教师可以借助插图进行人文教学。

二、插图在中学语文实际教学中的应用

1. 运用插图开展阅读教学

文本也好, 插图也罢, 它们都蕴含了作者的审美情趣及他们各自对作品的感悟。把插图科学合理地运用到阅读教学当中, 能够缩短阅读者与文本、历史之间的距离, 提高阅读效率。

2. 运用插图锻炼写作能力

看图写作是一种练习写作的方式, 有助于学生的观察力、想象力及表达能力的培养。这种写作方式富含趣味性与有效性, 深受广大师生的喜爱。

3. 运用插图开展美育教学

无论从形式、内容还是意境上, 插图与课文都可形成和谐的审美氛围, 教师可以依托图文这一载体, 达到对学生进行美育教育的目的。

三、运用插图教学案例

1. 实验材料与准备

选取人教版高中语文必修三第一单元《第一课祝福》作为插图教学的对应教材内容, 把参与插图新课教学的班级分成实验组与对照组:实验组为总体水平较差的班级, 采用重视插图的教学设计方式;对照组为总体水平较好的班级, 采用不重视插图的教学设计方式。

2. 实验过程

(1) 新课引入。播放电影《祥林嫂》的结局片段, 调动学生情感, 激起学生的阅读兴趣。

(2) 擂台表演。按小说的情节发展按顺序分步骤欣赏插图。

其次, 以小组为单位进行表演。

(3) 表演效果。表演活动很成功, 学生很喜欢, 踊跃参与。

3. 对实验效果进行对比分析

对比分析运用插图教学的效果。见表1和表2。

参考文献

[1]武佳.高中语文教科书课文插图研究[D].沈阳:沈阳师范大学, 2014

语文课中的插图教学 篇8

一、充分认识各类型插图的教育功能

一是识字释词型的插图, 具有看图识字的启蒙功能。这类型插图多出现在小学一、二年级的语文课本中。对于初入学的儿童来说, 具有极其有效的启蒙作用。由于初入学的儿童的认识能力的局限, 对于汉字的这种抽象的字形、字音、字义的认识存在着一定的困难, 儿童就可以借助认识实物图形, 即可识字。

二是多幅连贯的连环型插图, 具有揭示句段的诱导功能。这类插图多出现在看图说话的练习题中。在语文教学中, 对于文章的阅读分析, 理解句、段的含义, 是实现语文教学目的的重要组成部分, 学生由于缺乏形象思维, 对于有的句段或较浅显的词句, 也不容易理解, 待阅读句子后, 再对照课文中的插图进行分析, 句意就变得简单浅显了。

三是看图学文型的单幅插图, 具有揭示课文中心的点晴功能。如看图学文《坐井观天》《从现在开始》《一幅名扬中外的画》等等。这些课文的插图, 图意就直接表达了文章的主要部分, 反映了作者的写作目的。在分析文章时, 重视了插图在这方面的作用, 就无形中增强了学生学习、概括分析的能力。

四是寓图以道型的插图, 具有德育功能。课文插图不经意中觉得它是为了点缀课文, 是文章的装饰, 其实它都是根据课文内容精心编排设计的。图以载道, 结合课文讲解, 可直观、生动地对学生进行思想品质的教育。

二、如何做好插图教学

第一, 教学生学会观察插图的方法, 做到“看”“说”结合。分三步进行:第一步, 要让学生了解图的大意, 用图上画“有……有……还有……”的句式说话, 培养说话的完整性;第二步, 要求学生带着问题观察, 培养学生细致观察的品质, 培养说话的深刻性;第三步, 按一定的顺序观察或先人后事, 先主后次, 从左到右等, 培养说话的条理性。

第二, 图文对照, 理解课文的方法, 做到“图”“文”结合。有课文单单看图不能“悟”出其中的道理, 或单单读读课文也不能理解其中的难点。教师必须把看图和学文结合起来, 才能深刻理解课文。

第三, 凭借插图, 启迪思维的方法, 做到“看”“想”结合。思维是学生智力因素的核心, 没有思维的智力, 仅仅是一种本能行为。因此, 教师凭借插图, 启迪思维是教学的本质。课堂教学中, 教师可根据求异思维的流畅性、变通性和独特性三大特征进行训练, 以激活学生的思维, 发掘学生的创新潜能。

插图在初中语文教学中的运用研究 篇9

一、人教版初中语文教学的插图在我国的运用现状

1.插图的直观特点。插图是教科书的有机组成部分, 之于课文内容有补充说明、艺术欣赏等作用, 而绝非可有可无的点缀。从改革开放至今, 教科书插图呈现从无到有、逐渐递增、异彩纷呈的趋势, 这些均渗透了图文并茂的理念;随着“读图时代”的来临, 语文教科书的插图种类样式纷繁, 无论在数量、质量还是多元化特性等方面均有质的飞跃。从其数量的比重上看, 这体现了教科书呈现直观性和视觉化特性, 大量的、丰富的、多样的、图文联系紧密的插图有利于学生深化理解课文, 对启发其进行探究性学习起到良好的辅助作用。

2.我国人教版初中语文教学中插图运用的现状。插图较之于语文教科书的地位, 无异于是浓墨重彩的一笔, 其地位在如今“读图时代”的大背景下更是得到彰显, 可见教科书插图之于文本, 并非仅为其边缘化的“陪衬”, 在教学作用中更是占有其一席之地, 如与课文文本形成“互文’对照可唤起学生联想、填空与兴味等等。

二、从发展角度看, 插图运用的优势

1. 插图教学提升审美能力。这里的审美当然不是专指“美术”领域的的审美, 毕竟语文教学和美术教学的侧重点还是有着很大的不同的, 但是在个性的表达和情感的扦发上, 二者却又能相辅相成。插图是作者的再创作, 抹上了作者的情绪色彩, 品评好插图, 发挥出插图的情感功能, 能提高学生的鉴赏能力。而且用审美的眼光来审视那一幅幅多彩的插图时, 有时也会发现有些插图因失真而造成虚假, 此时如果教师能引导学生边参阅文本, 边评议插图, 可以从识谬中提高学生审美的眼光。所以在语文教学中重视对初中生审美技能的培养, 这对学生来说不仅让其能力发展更加全面, 也能让其在阅读中产生更加真切而又丰富的体验。

2.激发阅读兴趣。人教版初中语文教科书中的插图的选编融注了教科书编写者的良苦用心。不论是背景图、文本图还是拓展图, 它们都从不同的角度表现了教科书选文的内容, 是学生在阅读教学中学习、理解文本的辅助手段。利用这些插图进行阅读教学, 可以帮助学生更真切、更深入、更全面地理解文本。

三、初中语文插图教学实践思考

1.创造一个有利于激发学生利用插图学习的教学环境。通过把插图教学运用到语文教学的实践过程, 我们不难发现, 插图教学相比于传统的白纸黑字、单一的讲解分析的教学过程要更加有趣, 内容更加丰富, 也更能吸引学生的兴趣, 调动学生的思维和积极性, 同时也加深了学习, 对教学内容和知识的理解与记忆, 并能较好地应用。

2.充分备“图”。在语文教学中运用插图是为了充分利用语文教科书中的教学资源, 更有效地实现阅读教学目标, 促进学生的全面发展。据笔者了解, 多数语文教师之所以会忽视教科书中的插图资源, 并不是因为他们不了解插图的功能, 而是他们认为现行的语文教科书插图并不能满足他们的教学要求, 可以利用的插图不多, 在目前的语文教学中, 由于多媒体技术的广泛应用, 应接不暇的图片充斥着学生的眼球, 要使用插图教学大多利用利用多媒体呈现插图。然而实验证明, 过多的色彩鲜明的图片不但起不到帮助作用, 反而会影响学生的注意力, 致使学生无法全身心地投入到文本的阅读中去。教科书中插图的运用也是如此, 如果语文教师在教学过程中用图不当也是会有副作用的。因此教师在进行教学准备时必须对所使用的插图有全面正确的理解, 才能让插图在教学中发挥其有利的作用。

四、结论

插图是教科书的有机组成部分, 是语文教学中重要的教学资源, 根据插图特性与课文的契合有效地运用插图, 这有利于实现教学目标, 促进学生全面发展。

人教版初中语文教科书插图, 从改革开放至今, 呈现从无到有、逐渐递增、异彩纷呈的趋势, 这些均渗透了图文并茂的理念, 而随着“读图时代”的来临语文教科书的插图种类样式纷繁, 无论在数量、质量还是多元化特性等方面均有质的飞跃, 把握教科书插图直观性、视觉化、审美性的特征, 有利于教师形成对插图的理论性、客观性的理解, 从而更好地把握图文关系、有效地进行插图教学。

摘要：插图是教科书中的基本组成元素, 对于语文教学有着不可替代的作用, 同时也是语文教学资源中的重要组成部分。随着人们对于语文教学的重视度越来越高, 如何开展更为有效的语文教学活动成为了人们研究的焦点问题, 而插图也再次为人们所重视。新课程改革的推进使得教科书中的插图类型越发多样化, 无论在数量上, 还是在质量上都有了很大的提升, 这些插图有利于教师对课本的把握, 同时客观理性的去分析插图对语文教学的重要性。利用好插图能够帮助学生更好的去连接课本, 同时还能够是实现教学目标的高效达成, 更能够激发学生的学习兴趣, 加深学生对课文的理解, 因此针对插图在语文教学中的具体运用具有重要的意义。

关键词：插图,语文教学,人教版

参考文献

[1]龚露.初中语文教科书插图科学化建设对策[J].凯里学院学报, 2012 (02) .

语文课中的插图教学 篇10

一、激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。教科书上的插图色彩明丽,形象直观,给学生的感官以强烈的刺激。与文本内容比较,这些插图更能吸引学生。导入新课时,教师可以先出示挂图,引导学生观察、思考,激发学生阅读课文的兴趣。如:教学《鲁班和橹板》一文,教师引导学生观察插图中的“鲁班”,先引导学生从衣着上认识鲁班是古代的人;再观察插图中的“橹板”,先引导学生认识这是古代的一种摇船工具,然后抛出问题:“课题把‘鲁班’和‘橹板’放在一起,它们之间有什么关系呢?”利用插图设计悬念,大大激发了学生探究课文内容的兴趣。

二、帮助理解词句

课文中的有些词语很难用言语解释,如果一一解释,就破坏了课文中的那种美感。这时,课文中的插图就发挥了它直观形象的优势。教师可以引导学生把词语和图上的事物一一对应,形象直观地认识这些事物。如:《美丽的丹顶鹤》一文,插图逼真,文字优美。教学“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌,还是在天上展翅飞翔,都显得那么高雅”一句时,教师无须再用语言描述、解释,只要引导学生看图找一找,哪只丹顶鹤在引吭高歌,哪只丹顶鹤在展翅飞翔,哪只丹顶鹤在翩翩起舞,哪只丹顶鹤在伫立静思。在欣赏插图的同时,丹顶鹤高雅的姿态一一生动地展现在学生眼前,学生自然心领神会。

三、体会人物情感

在课堂上运用插图,配以形象生动的语言描绘,能够很好地引导学生进入情境,走入人物的内心世界,和人物进行心与心的交流。如:《这儿真好》一文中,小熊开始一个人住在荒岛上感到孤零零的,后来他在岛上种树,把小岛变成了绿岛,迎来了许多朋友。小熊高兴极了。我们可以引导学生观察图上小熊的动作、神态,体会小熊的快乐心情。看,图上的小熊一蹦三尺高,拍着双手,笑得合不拢嘴,不停地说:“欢迎你们,欢迎你们!”通过看图,学生很快感受到小熊迎来朋友时兴奋的心情,读书的时候也不禁喜形于色。

四、发展想象能力

一切创造活动都离不开想象,由静想象到动。由人物的神情、姿态想象到语言、心理活动。让学生为插图配上对话,能训练学生的创新思维,培养他们的想象力。如:《放小鸟》一文中的“我”看见笼子里的小鸟不吃不喝,心里很着急,看见小鸟的妈妈来找孩子,就决心放小鸟回家去。“我”打开笼子,会对小鸟说些什么呢?我们可以引导学生在插图上添加人物对话。有时,在教完课文后,也可以让学生在插图上的人物旁写上自己想对主人公说的话,表达敬佩、赞赏之情。如:学完《司马光》一课,可以在图上写下:“司马光,你真是一个沉着又聪明的孩子!”这样,插图上不仅有形象,还有声音,一个个鲜明的人物形象也跃然纸上,与学生进行一次次心灵的沟通。

浅谈插图在小学语文教学中的作用 篇11

关键词：插图；教材；小学语文；作用

插图是一种重要的信息载体，能够承载文字所不能描述的信息。在小学语文教材中插图占据了较大比重，这一方面突出了语文学科的特征，另一方面也符合小学阶段学生的心理特点与认知规律，能够更好地激发学生的兴趣与想象力，提高学生的审美情趣与情感。因此，在小学语文教学中要注重插图的运用，这样有利于教学趣味性、形象性以及艺术性的增强，同时还能够引导学生主动学习，提升阅读理解能力。笔者针对插图在小学语文教学中的作用提出了几点粗浅的看法，以供参考。

一、激发学生阅读课文的兴趣

语文教学的目的是让广大学生能够激起对于中国文字、语言以及文学的兴趣。与文字相比，插图更具直观性与形象性，能够较易被广大读者认同和信赖，同时通过视觉语言更易让读者在不知不觉中接受。一般而言，在阅读语文教材时，学生首先看到的是插图，所以插图是激发学生深入阅读的重要手段，能够让语文教科书变得形象生动，便于教师教学和学生学习、思考与想象。

教师可以在教学中充分利用插图来激发学生的兴趣，通过插图来导入课文，让学生直观了解有关课文的背景知识，同时帮助理解课文中的细节与难点，运用图文对比进一步激发学生的求知欲。比如，在许多语文教材中都会配有作者肖像的插图，通过这样的插图可以让学生领略作者的气质与风度。如果没有这样的插图，学生只能借助课文注释和教师的有限的讲解进行抽象的认识，而有了作者插图后学生就可以将抽象认识与形象认识结合起来。通过对插图的欣赏，常常会激发学生的强烈好奇心，好奇这样的人会写出怎样的文章。此时，教师就可以在学生强烈好奇心的指引下带领学生进行作品的欣赏与解析，了解作品风格，从而产生更为深刻的理解。除此之外，教材中还有许多其他类型的插图，比如课文内容的场景图等等。通过观察这些场景，能够激起学生强烈的阅读欲望，帮助教师较好地开展相关的教学工作。

二、培养学生审美情趣

1.利用现有插图感受美

在进行语文教学时，诸如《桂林山水》之类的写景文章，应当让学生认真观察课文插图，而不是一开始就进行文本的阅读。通过对课文插图优美画面的欣赏，让学生直观地感受美。在此基础上，再进行阅读就不再是对于文字表面的浅显认知，而是更深入的理解，能够从字里行间中感受美。

2.绘制插图创造美

小学阶段的孩子有着丰富的想象力。因此，教师在进行教学时应当充分运用这一点，可以通过让学生为文章配备插图的方式来充分发挥学生的想象力与创造力。学生可以通过对文章的理解从网上搜集图片或者是自己亲手绘制文章插图，不管是哪一种形式，都不再停留在感受美的层面，而是一种对美的创造。

三、培养学生的观察力与想象力

在编定小学语文教材时，编者应当充分考虑小学阶段学生的心理特点和认知需求，在插图形式上要充分考虑学生的思维能力。苏教版小学语文教材的插图十分有活力，都选用较为靓丽的颜色，诸如绘制太阳、蓝天与小草等景象时，通常选用金黄色、深蓝色以及翠绿色，且插图十分清晰，在人物插图中注重表情的描绘，这些都是考虑小学生对于强烈色彩和清晰图像的喜爱与需求而绘制的。通过这样的插图，更有利于学生观察力与想象力的启发与培养。

四、培养学生的情感、态度、价值观

新时期对语文教育有了新的、更高的要求，其课程目标的设计一般从以下三个方面出发：知识与能力、过程与方法、情感·态度·价值观。语文一直以来都是一门实践性较强的学科，因此，教学中应当十分注重对学生语文实践能力的培养，这种能力的培养需要通过丰富的语文实践进行。语文的学习不同于其他学科，靠的不是知识的传授和规律的揭示，而是在大量丰富多彩的语文实践中渐渐地掌握运用语文的规律。如今小学语文教材中的插图就恰巧提供了这样一种实践条件，可以通过插图形象性的特点来培养学生对于事物的认识能力，从而加强自身的感悟与体验。因此，广大小学语文教师应当在教学过程中充分贯彻这样的理念，在教学中科学地引导学生进行插图的观察、欣赏、引起共鸣的同时，使学生的情操得到陶冶。

综上所述，教材中的插图具有直观性与形象性，通过插图能够激发学生的阅读兴趣、审美能力、观察力以及想象力。此外，通过对插图的深入思考，还能够培养学生的情感、态度以及价值观。

参考文献：

[1]唐永平.不可忽视教材插图[J].语文教学通讯，2003（26）.

[2]劉煌斌，杜玉山.新教材插图巧用例谈[J].语文教学与研究，2013（5）.

语文课中的插图教学 篇12

插图, 是指附在书刊中的图画或照片, 它是对文字的视觉形象阐释。高中语文课本插图是编者依据高中语文课程标准、课程目标、选编内容等选配的图画或照片, 旨在对课本内容进行补充、解释、说明及艺术欣赏, 是语文教与学中的辅助工具之一。在教学时, 教师要充分发挥课文插图的作用, 培养学生观察、思考、想象、鉴赏和语言表达等方面的能力。

一、高中语文教材插图的类型

1. 从位置来看可分为封面插图、单元插图、课前插图、课文插图、课后插图。

2. 从形式来看有绘画, 有照片, 有名人书法, 有自然景观。其中绘画插图有国画、油画、工笔画、写意画, 有专门为教材而作, 有从公开发表的绘画作品中选用的, 形式多样, 风格各异, 有很高的审美价值, 对于提升学生的语文素养十分有利。

3. 从插图的内容来看可分为:

(1) 人物插图:人物插图包括作者像的插图和课文人物形象的插图。作者像的插图有真实的照片和画像两种。如人教版语文必修二中第一单元 (写景状物散文) , 三篇美文中都有作者的照片, 而第三单元 (古代山水游记类散文) 中三位历史名人王羲之、苏轼、王安石都是以画像的方式出现, 符合历史的真实。通过观看插图, 初步领略作者风采, 学习文章又可以再次感悟插图所散发出的人的光芒和生命力, 由人到文, 再由文到人, 品味的效果不言而喻。作者像的插图在高中语文课本中出现的频率较高, 这使得作者的名字不再枯燥, 有具体可感的照片或画像相辅助, 同时也展现出编者之意, 用文学大家们的文章感染我们的心智, 提升我们的文学素养。虽然课文人物形象的插图略少, 但可以帮助我们理解人物形象, 拉近文本与学生的距离, 帮助学生了解历史时事。这些插图辅助教学, 使人物形象在学生心中更加鲜活, 更能激发学生的想象与联想, 帮助学生充分理解作品的内涵。

(2) 名人字画:书画艺术是我国传统艺术中的宝贵财富, 编者根据文本插入符合情境及内容的书画, 提升文本的艺术性, 使学生在学习过程中通过对字画内容、结构、形式的了解, 在点滴中提升学生的语文素养, 提高美育修养。如《沁园春·长沙》中课前有毛泽东书写的书法作品, 让学生在学习的过程中从文章和书法的角度感受人物的魅力, 体味书法中蕴含的“书生意气, 挥斥方遒”的魄力, 从而更好地理解文章的真正含义。又如《兰亭集序》文中的插图采用明代文徽明的《兰亭修禊图》 (局部) , 给我们展现了一幅在“崇山峻岭、茂林修竹”中“群贤毕至、畅叙幽情”时的那份雅致。读文, 让我们想象曾经聚会的盛况, 让我们感慨岁月蹉跎而又不轻言放弃的作者;品画, 让心中郁结的感慨随眼深入, 放眼遥望, 文与图的配合完美、相得益彰。这类插图展现了祖国传统书法、绘画艺术的魅力, 可以令学生增长见识、开阔视野、陶冶情操, 领悟作品的丰富内涵, 体会其艺术表现力。

(3) 历史照片:影像所记录和展示的真实场景不得不让人为之震撼。特别是必修一第四单元 (新闻和报告文学) 《别了, “不列颠尼亚”》一文中插入香港回归交接仪式的照片, 让我们在感受历史事件的同时认真投入文本, 从影像和文字两个角度感受这一非凡的时刻, 这幅插图对文本起到了很好的补充作用。又如《奥斯维辛没有什么新闻》中的插图, 让我们在阅读文本的同时看到被囚禁的人们凄惨遭遇的一角, 震撼、窒息也可以来得如此真切。再如《宇宙的边疆》一文, 有两幅宇宙星系图和一幅有关火星表面的插图, 图片的正确使用让文本不再是数据加文字, 而是用文与图的方式展示了科技的力量。这样的安排使课本的魅力大大加强, 吸引学生的兴趣, 让学生更容易走进文本, 理解文本。

(4) 自然景观:自然景观包括自然景观和人为景观。高中语文新教材中这类插图较多, 如戴望舒的《雨巷》, 插入了江南水乡青石板的街巷, 并用衬于文字下方的方式使图片用朦胧的方式来展现, 本来《雨巷》就展现了一种淡淡的、唯美的爱情, 淡淡的图片切合了诗歌的意境, 为文本增色不少。

二、高中语文教材插图的特点及作用

从上列教材图片的类型中我们看到新课改语文教材引入了大量的插图, 这些插图不仅“亮化”了文本的形式, 还活化了教材内容, 增强了教材的使用功能。其特点有如下几点:

1. 科学性。

科学性体现在对插图的合理选择、准确运用上。再好的插图如果不切合这一阶段的学生特点, 那编辑将是失败的, 所以高中语文教材中的插图都是科学、合理地与课文内容、意境等相匹配, 又符合高中学生的欣赏水平的。

2. 趣味性。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”高中语文新教材中的插图充满了趣味性, 如《飞向太空的航程》一文中的两张图片, 一张是卫星移向发射塔的图片, 一张是杨利伟在太空中微笑的图片, 这些内容很容易引起学生的兴趣, 使学生由对科学的浓厚兴趣延伸到文学, 就会激发学生对文本的阅读兴趣, 提高学生的阅读效果。这也是插图艺术中科学性与趣味性紧密结合的例子。

3. 艺术性。

笔者认为高中语文新教材插图的艺术性是其最明显的特点。插图的内容涉及广泛, 古老的艺术作品不再专属美术, 语文课本也可以用很艺术的方式展现文本的魅力。如果说摆脱了考试的压力, 用轻松、愉悦的心情翻看语文新教材, 其赏心悦目之感会更为突出。也正因为其艺术性较强, 语文课本也可以是最佳的美育教材, 那些书法绘画艺术、摄影艺术、考古成就等都会慢慢渗透于教学之中, 于潜移默化之中提升语文素养。“素”有“向来”之意, 故“素养”, 一般指平时的修养和训练。由此观之, 语文素养的含义, 也就是对语文有长久的修养和训练的意思。在这样充满艺术性的教材中, 学生语文素养会得到较大的提升。

三、高中语文教材插图在具体教学中的运用

1. 利用插图导入新课。

插图是直接具体可感的视觉艺术, 可以激发学生的学习兴趣和求知欲, 成为迅速地进入文本的有效方式之一。如《荷塘月色》两幅插图, 一张是自然景物, 一张是中国传统的水墨图。我在教学时从这两幅插图入手, 让学生欣赏, 通过想象、联想最终去感受朱自清笔下的荷塘月色, 这样的引入效果非常好。

2. 利用插图进行阅读教学。

《高中语文课程标准》指出:“在阅读中感受艺术和科学中的美, 提升审美的境界, 通过阅读和鉴赏陶冶情性, 体会中华文化的博大精深, 追求高尚情趣, 提高道德修养。”所以在高中语文教学阶段, 除了对语文知识的学习之外, 文学作品的情感态度、价值观是教学中的重点, 而这一部分的教学可以借助插图。无论文本还是插图, 无一不渗透着各自作者们的审美情趣和对作品的理解。合理、科学地使用插图进行阅读教学, 会有效拉近文本、历史、阅读者之间的距离, 提升阅读效果。

3. 利用插图进行练习写作。

“听、说、读、写”是语文教学的根本, 对于写作来说, 看图作文也是作文训练的方式之一。因其趣味性和有效性受到教师和学生的喜欢。如, 我在教完《故都的秋》一课后, 布置了看图写作题:要求学生观看一幅很怀旧的故都一景图进行写作, 要求题目自拟、文体自选、突出秋味。

这幅图展现的是北京胡同中的一家大门及庭院的房屋轮廓, 很怀旧的色彩, 很古朴的建筑。看图可以留给学生更多的想象与联想。最后在收上来的学生作文中, 有对北京秋味的再现, 也有对自己生活中所经历过的秋的描写, 这样的写作方式对提高学生的写作水平大有裨益。

4. 利用插图进行美育教育。

蔡元培先生说过:“凡是学校所有的课程, 都没有与美育无关的。”也就是说, 没有美育的教育, 不是全面的教育, 没有接受过良好审美教育的学生, 决不可能具有高尚的精神情操和较强的创造力。高中语文, 从教学目标和教材特点来看都非常适合做审美教育的重要课程。而美育教育重点不在讲授而在感受, 所以在使用教材时除了去感悟文章作者的思想感情之外, 还可以感受画面、作者的审美情趣。插图和课文从形式、内容、意境上构成一种和谐的审美氛围, 学生可以通过对图文互动欣赏达到美育教育的目的。

四、高中语文教材插图对语文教学的意义

新课程的改革顺应了时代发展的需要, 在课程目标、课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理等方面都发生了重大变革。随着教材内容的日益丰富, 插图也有了极大的改观, 并在教学中被赋予了新的意义。

对学生而言, 教师运用插图进行教学可以提高学生语文素养同时插图也是实现自主、合作、探究的一种载体, 学生通过倾听他人对图片的感悟可以引起自己更多的感想。

对教师来说, 插图教学的运用可以拓展教师的教学领域, 提升教师的教学水平。随着新课程不断深化, 语文课程内容的不断更新, 高中语文凸显了关注人文精神这一特点, 所以在具体的教学中教师除了遵循语文学科的工具性之外, 对人文性的教学可以借助插图, 这也是编者的用意所在。插图教学也是提升教师及时准确把握语文教育特点的一种媒介。

插图教学为教师建设开放而有活力的语文课程提供了材料。新课程改革之下我们的语文课程呈现多元化, 教材也比以往显得色彩斑斓, 我们的课本变得充满激情与活力, 这也是教师对自己教学风格的一大补充, 就看如何能更好地运用于我们的课堂。我们需要适度关注我们教材的变化, 充分运用编者给我们的材料, 将插图作为文本教学的重要补充部分。

综上所述, 高中语文课本中的插图, 是语文教学辅助手段之一, 也是语文教学补充材料中的重要组成部分, 应当引起教师和学生的重视, 并将其作用发挥到最大化。

参考文献

[1].郑娜.关于高中语文课本插图的研究[D].北京大学文学院, 2005. (9) .

[2].刘业伟.浅谈新教材中插图的功能[J].物理教师, 1995 (12) .

[3].王红梅.浅议初中语文课本中插图在教学中的运用[J].神州, 2012 (10) .