课程教学建筑经济

2024-08-15

课程教学建筑经济（精选12篇）

课程教学建筑经济篇1

在新颁布的建筑环境与能源应用专业规范当中, 明确了本专业的培养人才目标:建筑环境与能源应用工程专业培养的本科毕业生应具备从事本专业技术工作所需的基础理论知识及专业技术能力, 可以在设计研究院、工程建设公司、设备制造企业、运营公司等单位从事采暖、通风、空调等方面的规划设计、研发制造、施工安装、运行管理及系统保障等技术或管理岗位工作的复合型工程技术应用人才[1,2]。目前我国工程建设领域迫切需要能够适应大型复杂工程建设及其管理的复合型管理人才的局面[3]。为此, 要求本专业毕业生除了应该熟悉本专业理论知识、设计方法和基本技能之外, 还要求熟悉工程经济、项目管理的基本原理与方法。因此, 建筑环境设备施工组织与经济成为建筑环境与能源应用专业课程体系当中一门重要的专业课程。

1 建筑环境设备施工组织与经济课程主要内容

建筑环境设备施工组织与经济涉及的内容非常多, 概括起来包括两个部分, 一部分是施工组织与管理课程的内容, 另外一部分则是工程经济方面的内容。而这两部分的内容对应的是工程管理专业的核心知识和工程造价方面的核心知识。因此, 建筑环境设备施工组织与经济课程的教学目标包含了两个方面的内容。施工组织与管理部分主要介绍建筑安装工程项目管理、项目组织及项目管理目标;熟悉工程施工成本、进度、质量和安全目标控制的基本方法;了解建筑设备安装合同的概念订立、履行和管理, 掌握合同违约责任的界定和施工索赔。培养学生从事工程施工组织和管理的综合能力。这些内容对应工程管理专业的核心课程:工程项目管理、工程设计管理、工程合同管理、施工组织与管理、工程质量管理[3]。工程经济部分主要是工程造价及其计价的基础知识, 包括:工程造价的计算原理、方法与工具;编制施工图预算和设计概算, 进行工程量清单计价的基本方法;工程招投标、施工合同的订立、合同的履行、变更和终止、合同违约责任以及施工索赔等方面的内容。这些内容也对应工程造价课程体系当中的概预算课程、工程经济学、合同管理等[4]。由上面的介绍可以看出建筑环境设备施工组织与经济是一门综合性非常强的课程, 不仅包括工程管理方面的内容, 还要求掌握工程经济方面的基本知识, 知识点多, 又相互关联;既有基础理论, 又有很强的实用性和操作性。

2 建筑环境设备施工组织与经济课程现状

现有的课程体系当中存在如下的现状。

2.1 课时安排较少

本人所在的学校教学计划中, 本课程安排了32个理论课时, 使用教材《建筑设备安装工程经济与管理》 (第二版) 。而上述两个方面的基本内容, 很难在32个课时内全部实现。此外, 现有的课程体系设置中没有安排课程设计的环节。而在工程管理和工程经济相关专业的课程当中都设置有课程设计、毕业设计实践环节来强化理论知识的实际操作。

2.2 学学生生的的相相关关基基础础知知识识缺缺乏乏

本课程面对的是建筑环境与能源应用专业的本科生, 规范中设置的课程体系当中 (见表1) , 传统的暖通空调的核心技术基础和专业课设置的较多, 而建筑设备施工组织与经济课程需要的支撑课程如工程经济学和工程管理学等方面的相关课程则没有设置, 学生在学习本门课程时基本没有相关的基础知识和概念。在这种情况下, 要求同学在较短的课时内接触比较陌生的课程, 教学难度相对较高。

3 教学方法改革的探索

针对现有课程体系设置的现状, 笔者在进行建筑设备施工组织与经济课程教学时, 为了提高教学质量, 避免填鸭式的教学效果, 进行了有益的探索。

1) 采用参与式教学方法, 激发学生的学习兴趣。参与式教学, 是相对于“布道式”教学而言。参与式教学是新型的教育理念, 其主要特征在于激发学生的学习兴趣, 提高其学习积极性[5,6,7]。根据参与式教学的基本原理, 笔者开展了如下实践:a.在讲述本课绪论部分的时候, 从介绍本专业毕业生未来就业出发, 如果从事工程管理方面的工作需要获得相关的执业资格证书, 如注册建造师、注册监理工程师、注册造价工程师等, 将这些考试的大纲与本课程的教学大纲进行对比, 从而使同学对于本课程的重要性有一个感性的认识。b.在讲述工程项目管理相关内容时, 先介绍项目管理的基本概念以及项目管理成本、质量和时间目标, 然后从同学们的大学学习、生活规划举例, 带领同学以学习或者生活片段作为一个项目进行管理, 利用所学的概念对成本、质量、时间目标进行分析探讨, 让同学结合自己的大学学习生活对项目管理的方法有一个直接应用。通过采用参与式教学, 带领同学将本门课程与未来的工作和生活结合, 充分激发学习兴趣。

2) 避免采用程序教学法, 充分利用多媒体手段。传统的程序教学法思想, 按教材内容和框架组织教学, 或根据教材内容编写案例并进行教学[8]。本课程具有内容多课时短的特点, 采用程序教学法必然无法在较短的课时内保质保量的传授相关内容, 为此, 在进行教学时充分利用多媒体手段进行组织教学。a.通过多媒体形象化展示抽象的理论内容, 使得学生有直观的认识。如讲解到施工平面、工作面、施工段等抽象概念时利用施工现场的图片进行分别讲解, 同学们一目了然。b.利用多媒体手段展示工程管理类软件的使用和操作方法。如在讲解网络计划、施工组织设计等时, 使用专业施工管理软件讲解有关例题和方法, 较原有的板书或者ppt讲解不仅提高了效率, 还让同学们对专业软件的使用有了初步了解。

3) 采用案例教学法, 培养实际操作能力。由于本课程不仅要介绍基础理论知识, 更要培养同学一定的实际操作能力, 而案例教学法无疑是一个良好的手段[9,10], 既可以避免简单概念和方法的灌输, 又可以解决同学不知道如何学以致用的问题。例如, 在讲解项目管理有关概念和方法的时候, 以暖通空调的实际工程案例进行即兴分析讲解;讲解概预算和清单计价等, 首先讲解最新版的预算定额和计价方法, 通过工程案例, 带领同学们在课堂进行实际操作, 将基本概念如工程量清单、直接费和间接费等融入到实际操作中。

4 总结与展望

建筑环境施工组织与经济是本专业的核心专业课程, 是建筑环境与能源应用专业复合型专业技术人才知识结构当中重要的一部分, 是将来从事管理工作乃至成为行业领导者的重要基础。本文针对本课程知识点多课时少的特点, 对课程教学改革进行了探索。通过对笔者所带学生的跟踪, 绝大多数同学们可以在课程结束后掌握施工管理与工程经济方面的基本知识, 并且在毕业参加工作后较快的适应相应岗位的要求, 有的同学较快通过执业资格考试, 取得了较好的教学成果。目前, 新的专业教学规范正式实施不久, 培养目标和课程体系有了一定的调整, 本门课程需要根据培养目标进一步调整与其他专业课的关系, 进一步进行教学改革, 如增加课程设计部分或者在毕业设计和相应专业课的课程设计时适当增加相对应工程管理与经济的内容, 以弥补授课时间不足带来的问题;进一步利用参与式教学、案例教学法和多媒体等手段, 创新教学模式, 激发同学们的学习兴趣和热情, 提高教学质量。

摘要：阐述了建筑环境设备施工组织与经济课程在建筑环境与能源应用工程专业体系中的重要性, 归纳了现有课程体系的现状, 介绍了一些教学改革措施, 并对未来课程体系的进一步完善进行了展望, 以提高教学质量。

关键词：施工组织与经济,教学改革,建筑环境与能源应用,课程

参考文献

[1]高等学校建筑环境与设备工程学科专业指导委员会.高等学校建筑环境与能源应用工程本科指导性专业规范[M].北京:中国建筑工业出版社, 2013.

[2]倪龙, 姚杨.建筑环境与设备工程专业人才需求及培养探讨[J].高等建筑教育, 2010, 4 (8) :54-56.

[3]陈建国, 李秀明, 刘德银, 等.工程管理专业核心课程教学大纲及其优化[J].高等工程教育研究, 2013 (5) :23.

[4]鲍学英, 王恩茂, 莫俊文.工程造价计价课程体系建设研究[J].高等建筑教育, 2010, 19 (1) :48-50.

[5]周金其, 李水英.“参与式”教学的理度与实践[J].高等教育研究, 2000, 21 (3) :74-76.

[6]苏文平.参与式教学法在本科教学中的实践创新[J].北京航空航天大学学报 (社会科学版) , 2009 (3) :74-77.

[7]张广兵.参与式教学设计研究[D].重庆:西南大学, 2009.

[8]邵士权.我国高等学校教学方法创新研究[D].武汉:华中科技大学, 2011.

[9]陈琳, 潘蜀健.案例教学法研究[J].高等建筑教育, 1997 (4) :14-16.

[10]王青梅, 赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2009, 31 (3) :7-11.

课程教学建筑经济篇2

参考文献：

［1］郭伟.探析市场经济下建筑经济成本管理［J］.中小企业管理与科技,2015,(07).

［2］李传福.探讨市场经济下建筑经济成本管理［J］.新经济,2015,(02).

《建筑材料》课程教学探索篇3

关键词：建筑材料课程教学探索

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0079-01

《建筑材料》是中等职业技术学校工民建专业的一门重要的专业基础课。该课主要介绍各类建筑材料的基本组成、性质、生产过程、技术性能、质量标准、检验方法、储运和保管及使用等基本知识。它为《建筑构造》《建筑结构》《施工技术》《建筑工程预算》等后续专业课的学习奠定重要基础。其教学目的是使学生能够熟练地掌握材料的性能，准确地评定材料的性质，以便使学生能够掌握材料的选购、验收、保管、检测检验等技能，这些技能是今后从事施工员、质检员、试验员、材料员、预算员等岗位应当必备的专业技能。

1　课程的特点

（1）理论性强，实践动手少。建筑材料课程叙述性理论内容较多，计算少，实践动手内容少，看似道理简单易懂，但内容叙述平淡枯燥，再加上繁多的條文叙述及经验公式，往往调动不起学生学习兴趣，产生烦躁、厌学心理。

（2）内容多，学时少，系统性和逻辑性差。建筑材料课包括的内容很多，有材料的基本性质及水泥、混凝土、砂浆、砌块、钢材、防水材料、石灰、塑料、石材、木材、装修材料等各种传统材料的讲解，内容很多，但因为学时少导致很多实验课不能实际开设，而且各章节之间内容相对独立，缺乏系统性和连续性。

2　中职学生的特点

（1）文化基础较薄弱。目前，中职学生的成分较为复杂，既有应届初、高中毕业生，又有往届初、高中毕业生，以及具有初中学历的社会青年等。因为招生政策等原因，中职学生的文化基础和学习能力相对薄弱。

（2）自控能力较差。中职学生平均年龄偏小，思想尚不成熟，观察事物、分析问题及自我控制的能力较差。

（3）缺乏学习主动性。不少家长把孩子送入学校的首要愿望是让老师看护好孩子，不惹事，不闹事，不出事就行，学习知识和技能则置于次要位置，加上多数学生学习基础差，导致多数学生缺乏学习的主动性和积极性。

（4）理论联系实践能力较差。建筑材料课内容多，缺乏连续性和系统性。由于学生年龄小，逻辑思维能力弱，学生学完建筑材料后，不知道怎么应用，不能把各种建筑材料知识很好地应用于工程工作实践。

3　教学探索

（1）启发式教学，激发学生的积极性。在教学中，要体现以“学生为主体，老师为主导”的教学方式。改变以往的老师的课堂上讲、写、留作业的传统教学方式。主动地为学生创设“问题情境”和“讨论环节”。例如：在讲了材料的基本性质后，设置问题，卫生间等多水房间墙体用什么性质的建材，建筑中有保温要求的材料宜用什么性质的建材等等。最后教师将学生们讨论的结果总结，使学生了解材料的物理性质与建筑工程的实际联系，掌握施工中应怎样正确选择建筑材料。启发式教学在活跃课堂气氛的同时，能激发学生的积极性，引导学生自觉地运用已有知识来主动学习新概念和新理论，充分调动学生的主观能动性，训练学生的科学思维方式。

（2）采用形象直观的教学手段。建筑材料课叙述内容多，理论教学内容繁杂，学生不爱听，而且也不易理解。教师要善于运用形象直观的手段教学，例如，制作多媒体课件，利用多媒体中的图片、动画、视频、声音等加强理解和记忆。如：烧结普通砖的泛霜是指可溶性的盐在砖表面的盐析现象，一般呈白色粉末、絮团或絮片状，又称为起霜。单纯的文字解释，学生也能理解，如果能够让学生看到实物或实物图片，则学生对墙面泛霜后是什么样子，墙面泛霜后对清水砖墙形象及结构有什么影响，不仅一目了然，而且理解记忆深刻。另外，教师也有必要带一些真实的建筑材料到课堂上，让学生去先看后讨论，学生会很兴奋，表现出强烈学习兴趣，会主动提问题，讨论问题，解决问题。例如：介绍过火砖、欠火砖时，可以向学生展示实际样品，学生通过仔细观察、倾听这两类砖的外观、颜色和敲打时发出的声音，就能很快掌握这两类砖的特点和区别，印象也会非常深刻。

（3）加强动手实践。中职学生的特点是活泼、爱动。利用这一特点，尽量让学生多动手实践。如：在介绍混凝土拌合物的和易性评定时，可以先让学生看一段混凝土拌合物的和易性评定的录像，掌握了实验步骤及实验要领后，再让学生自己动手按一定的比例配制混凝土，按实验步骤去测定混凝土拌合物的流动性、直观评定粘聚性和保水性，进而评定混凝土的和易性，使学生掌握实际工程中评定混凝土和易性的方法。

（4）采用工程实例教学法。教学时多结合实际工程讲解材料的特性、使用方法及效果、使用中存在的问题等，这不仅是教学的客观需要，同时也可以避免课堂教学内容的单调、乏味。例如：在讲生石灰的形成时，若锻烧温度掌握不好，就会产生过火石灰和欠火石灰，过火石灰对墙面的影响就可以列举生活中的工程实例来说明。生石灰与水反应（也就是淋灰）形成熟石灰，熟石灰抹墙面时，墙面易出现隆起、开裂等现象，严重影响施工质量。就这个问题，可以请学生们先讨论出现隆起、开裂的原因，教师帮助分析，搞清这一现象是由过火石灰造成的。进而讲解解决这一问题可以通过石灰陈伏来解决，从而使学生掌握陈伏的概念和陈伏的必要性。

（5）改革考核方式。考核方式多元化，不必局限于试卷考试。教师可以采用考试与答辩、作业、实验、工程案例解析等多种考核方式，辅以考勤、平时学习表现等综合评定学习成绩。这也是中等职业学校的一项重要改革内容。

（6）开发适合中职学生学习的教材。中等职业教育的目的是培养应用型、技能型的高素质的劳动人才。随着科技进步，新型的建筑材料不断涌现，迫切需要专业教师根据人才培养目标，结合实际，及时更新教材内容乃至教材体例格式。教材理论知识应少而精，加大实验、操作比重，培养学生正确合理选用材料、鉴定材料质量和检测材料性能的能力。新型教材应使学生更容易理解掌握常见常用建筑材料的组成、性质、性能、检测方法，注重实践技能培养，以便于零距离就业。

教育教学改革本身就是一项工程、一门学问。立足于中职学生的特点和人才培养目标，注重实践，因材施教，建筑材料课程教学方法的改进、教材的开发、考核评价方式的改革就会收到显著成效。

参考文献

[1]任立海.中职《建筑材料》课程考核改革的探讨[J].教师，2011（5）：61.

[2]李丽琴，韦芬.高职“建筑材料”课程教学改革的探索与研究[J].新课程（教育学术），2010（12）：73.

课程教学建筑经济篇4

教学管理是每一个学校管理的核心工作, 加强教学管理根本在于教学管理创新, 建筑教学管理就是按用人市场的实际需求, 积极调整人才培养策略, 改革教学内容、优化教学方式和课程设置, 使学校培养的人才能够达到建筑目标市场的需求, 以抢占用人市场的份额, 在教育市场的发展中获得发展先机。

一、市场经济背景下建筑专业教学面临的问题

1. 人才供需矛盾突出

从建筑设计思想、设计理念和设计风格的角度来看, 与发达国家相比我国总体建筑设计水平还存在较大的差距, 主要表现为从业者专业性不强, 总体专业修养不高, 设计的精度、功能的处理把握等方面也存在较大的差距。其主要原因是建筑设计领域一直以来的短周期、低收费。中国巨大的建筑消费市场, 与现有人才供应存在着矛盾, 一方面是“客户”不了解基本的建设程序, 在没有立项可行性研究或经济分析之前, 就进行设计, 往往致使招标成果脱离实际, 不具有可操作性;另一方面是没有实践经验的设计人员, 没有实地调研, 仅仅凭借个人的想象去获取感性材料及数据, 最终的实际效果、长远效益无疑是不可靠的。这就必然形成供需矛盾, 使我国建筑设计业面临巨大的压力。

2. 工程设计与教学矛盾冲突

改革开放以来, 建筑类学校的设计机构进一步走向正规, 开始建立国家甲级建筑设计院或国家甲级规划设计院, 乙级设计院的大专院校也如雨后春笋般涌现。一线教师一边从事建筑学科的教学, 一边从事建筑设计或城市规划设计, 理论联系实际给建筑教学和工程实践都带来前所未有的发展机遇, 大大推动了高校建筑学教育的发展, 提高了建筑学教育的声誉, 扩大了建筑高等院校的建筑设计创作的影响。但市场的发展带来的建设和人才需求的矛盾, 方案设计或工程设计的速度超常规发展的现象, 却让学生产生一定程度的浮躁心理, 表现出明显的重实践、轻理论, 甚至影响到了正常的教学秩序, 给教学造成了冲击。

二、市场经济条件下建筑学教学改革措施

1. 优化教材建设

首先应优化教材建设, 教材是体现教学内容的物质载体, 是教学的基本工具, 是全面推进素质教育、深化教育教学改革、培养创新人才的保证。优化教材建设, 对于培养高质量人才具有重要的战略意义。教材建设是教学内容和课程体系改革的重要组成部分, 是教学改革成果的载体和实现改革目的的手段。为适应人才培养战略的需要, 务必优化教材品种, 实现教材配套。

2. 创新教学管理

先进的教学管理理念要想贯彻到人才培养的具体可操作模式中, 必须创新教学管理方式方法。教学管理是高校管理的一个组成部分, 是教学改革的核心。具体的教学环节的管理应有适当的管理制度, 邓小平曾说过:“制度好可以使坏人无法任意横行, 制度不好可以使好人无法充分做好事, 甚至会走向反面。”因此, 我们要创新管理制度, 转变观念, 由制约式的管理转为激发式的管理。

3. 培养工程能力

培养工程能力, 要重视实践教学, 构建操作性强的工程能力培养评价体系。建立校内外实训基地、完善实验设施、制定实践性教学计划和教学方案, 完善与理论教学体系相互渗透的实践教学体系。考虑建筑学各方向的共性和个性, 根据合理的学时分配对建筑学专业的专业范畴的课程体系进行整合。以各研修重点为模块, 以专业基础为平台的教学形式, 可为学生的专业发展奠定基础、拓宽空间、突出重点。具体的实践教学过程中可聘请具有丰富实践经验的一线工程师来校指导教学。

4. 培养创新能力

创新教学管理理念即是创新高等教育的价值观和人才观, 一线教师和高校管理人员必须高度重视, 要把培养、优化学生自身素质结构的能力放在重中之重。要尊重学生的个性差异, 培养学生的兴趣、挖掘学生的创新潜能, 真正做到由传统封闭的教学、科研转变为开放式的产、学、研相结合的教学模式。

摘要：本文分析市场经济环境下建筑学专业教学管理的相关概念, 反思我国建筑学专业教学在市场经济背景下存在的主要问题, 并针对所存在的问题探讨改革措施。

关键词：市场经济,建筑学,教学管理,研究

参考文献

[1]蔡静.市场经济背景下的建筑学专业教学管理改革探析[D].重庆:重庆大学, 2008.

《建筑节能设计》课程教学大纲篇5

课程编号：

课程名称：建筑节能设计/ Energy efficiency Design of buildings 课程总学时/学分：24/1.5

适用专业：建筑学

一、课程简介

本课程紧密联系我国已颁布的节能标准，及某些地区的施工图节能审查要点，使学生清楚地了解节能建筑能耗构成和节能的基本途径，建筑节能设计应从哪些方面着手，须掌握哪些知识（如建筑节能设计中的基本知识、常用的基本术语、常用的热工计算方法及能耗分析软件）。针对建筑规划及施工图设计的不同阶段、考虑不同地区特点，分述了建筑规划设计和单体建筑设计的节能原理和技术；强调可再生能源的利用及其利用原理与技术、可再生能源和建筑设计的结合、建筑师和设备（含暖通空调、电气）工程师的通力协作与分工。介绍了一些不同地区的居住建筑和公共建筑节能设计的成功案例，通过对这些成功案例的分析，启迪学生思维。同时对节能建筑的效益评估及投资回收预计作了介绍，以培养学生建筑节能设计中的经济观点。

二、教学目的和任务

本课程为建筑学专业课，结合国家有关建筑节能设计规范，针对工程实际，使学生掌握总平面布置、单体建筑方案的确定中有关节能问题和有关节能材料的选择。

三、教学基本要求（含素质教育与创新能力培养的要求）

掌握国家有关节能设计法规和有关的节能技术要求，了解国际的先进技术和行业总趋势。

四、教学内容与学时分配

第1章绪论(2学时)教学内容：1.1 建筑节能的含义及其意义

1.2 我国建筑节能的发展现状及与发达国家的差距

1.3 我国建筑节能的目标和任务重点：我国建筑节能的目标和任务难点: 我国建筑节能的目标和任务第2章建筑节能基本知识（2学时）教学内容：2.1 我国的建筑节能设计气候分区

2.2 室内热环境及其评价方法

2.3 建筑能耗的构成及节能的基本途径

2.4 建筑节能设计中常用的基本术语

2.5 建筑节能设计常用的热工计算方法及能耗分析软件重点：建筑能耗的构成及节能的基本途径

难点：建筑节能设计常用的热工计算方法及能耗分析软件第3章建筑节能设计标准要点简介（2学时）教学内容：3.1 居住建筑节能设计标准要点

3.2 《公共建筑节能设计标准》(GB 50189-2005)要点重点：居住建筑节能设计标准要点难点：居住建筑节能设计标准要点

第4章建筑节能设计施工图审查要点介绍（2学时）教学内容:4.1 建筑节能设计施工图审查的必要性及具体要求

4.2 建筑节能设计施工图审查要点重点：建筑节能设计施工图审查要点难点；建筑节能设计施工图审查要点

第5章建筑规划设计中的节能技术（4学时）教学内容：5.1 建筑选址

5.2 建筑布局

5.3 建筑体型

5.4 建筑朝向

5.5 建筑间距

5.6 室外风环境优化设计

5.7 环境绿化及水景布置重点：建筑规划设计要点难点：建筑布局

第6章单体建筑设计中的节能技术（4学时）教学内容：6.1 建筑体型调整与平面设计

6.2 建筑物墙体节能设计

6.3 建筑物屋顶节能设计

6.4 建筑物外门、外窗节能设计

6.5 建筑物幕墙节能设计

6.6 建筑物底层及楼层地面节能设计

6.7 围护结构防潮设计

6.8 自然通风设计重点：单体建筑节能设计

难点：墙体、屋顶及门窗的节能设计

第7章建筑设计中可再生能源的利用（2学时）教学内容：7.1 太阳能的利用技术

7.2 热泵节能技术

7.3 风能利用技术重点：太阳能、热泵节能、风能利用难点：太阳能、热泵节能、风能利用第8章节能建筑的效益评估（2学时）教学内容：8.1 预期的节能效果

8.2 建筑节能评估体系

8.3 建筑节能社会环境效益重点：节能评估体系难点：预期节能效果

第9章节能建筑设计（4学时）

教学内容：9.1 节能建筑的建筑设计程序及计算案例

9.2 公共建筑节能设计案例

9.3 居住建筑节能设计案例重点：节能建筑设计程序难点：节能建筑设计案列

五、教学方法及手段（含现代化教学手段）

以现场和课堂教学为主，辅以幻灯、投影。

六、实验或上机内容

无

七、先修课程、后续课程（小4号黑体）

先修课程：建筑设计3、4，建筑构造，建筑物理后续课程：建筑设计5、6

八、考核方式

作业形式考核，平时成绩：30%；作业：70%

九、教材及主要参考资料

[1]王瑞.建筑节能设计.华中科技大学出版社.2010-9-1 [2] 刘加平.建筑创作中的节能设计.中国建筑工业出版社.2009-3-1

执笔人：温念珊

2015年8月28日

审核人：

XXXX年XX月XX日

批准人：

《房屋建筑学》课程教学思考篇6

关键词：民用建筑设计工业建筑设计传统教学模式

《房屋建筑学》作为一门专业基础课程，在工业与民用建筑工程、建筑工程、城乡规划等多个专业开设，涉及学生面广量大，并且是一门理论性和实践性都很强的建筑工程类的专业基础课。该课程介绍了民用建筑设计原理，建筑设计的基本步骤，房屋建筑的构造原理与构造方法等基本知识。随着我国建筑业的蓬勃发展，本课程对于所有与建筑工程相关的专业均是一门基础课程。如何让本课程起到承前启后的作用，整个教学过程显得至关重要。

一、目前该课程在教学过程中存在的主要问题

（一）该课程涵盖了民用建筑设计和工业建筑设计两大部分内容，涉及公共建筑设计、民用建筑设计、单层厂房设计、多层厂房设计，对于厂房设计这部分内容只是一带而过的讲授，学生也是一知半解。

（二）该课程的内容大多数为国家的规范、标准的解释，内容枯燥无味，在课堂中调动同学们的积极性较困难。由于该课程是学生较早学习的专业课程，对大部分建筑、建筑构件等概念无具体的认识，再加上大部分上课都是课堂理论教学，学习效果甚微，存在黑板上盖楼的现象。

（三）由于土木CAD的快速发展，大部分学生认为手工设计、作图已经过时，对平时的手工大作业敷衍了事，造成对基本设计原理和制图标准掌握较差，看不到自己的劳动成果，以至于越学越对本课程不感兴趣。

（四）教材中的作业、插图较陈旧，无法跟实际工程相衔接。

二、解决方法

（一）《房屋建筑学》课程是理论与实际结合紧密的课程，应用性较强。传统教学模式主要强调课堂教学，配合挂图、录像，但受可实际参观的建筑工地的限制、学生在课外教学中对实际工程掌握和处理能力，受到极大的制约。加强多媒体立体课程的建设，在教学手段、教学方法上将发生较大的变革，在教学中课堂理论教学与知识的扩充及实践结合起来，利用多媒体课件密集的知识量，使理论与实践做到有机的结合。同时多开展第二课堂，让学生根据施工图动手制作相关模型，提高学习兴趣，比如制作楼梯间、基础等模型。

（二）《房屋建筑学》课程教学过程中，仅以课堂教学内容为主的教授学生虽然易懂，但真正让学生动手设计时，学生会出现无从动手的尴尬局面。而立体化多媒体课程在教学设计时，强调利用各种信息资源来支持“学”、强调以学生为中心，注重自主学习、强调“协作学习”等。因此，这种教学设计强调学生课后以自主学习为主，对于像《房屋建筑学》这类课后需不断自学的课程，多层次的知识信息的组合将使学生学习更加合理、学习效果得以大大提高。

（三）利用信息时代的教育技术，可以使《房屋建筑学》课程建设充分利用和优化教育资源，在学科建设和教学方法、教学手段、教学内容、教学效果、建筑教育普及等方面实施教学改革，满足教学内容更新经常化、教学活动实施手段多样化、学生学习合理化等新的教育教学标准。

（四）在作大作业的过程中可以允许学生用计算机绘制较简单的图，但数量不超过3张，其他作业还是采用手工作图，其中有一张图纸要上墨线。可以避免学生应付做作业。

（五）在开学初安排8个学时的实地参观学习，让学生认识建筑，为理论知识学习打好基础。

（六）大力推广使用国内优秀教材。以知识点为单元组织教学，不断更新和深化教学内容，始终保持与国内外先进建筑技术水平的同步增长。

（七）以网络为基础，课件上网，优秀作业展示，逐步实现课堂教学和网络教学相结合，适应现代教学要求。

（八）在授课过程中，国内建筑和国外建筑设计方法、风格同步讲授，同时多讲国内优秀建筑的设计过程，充分调动学生的学习积极性。

三、教学方法的探索

目前房屋建筑学课程课堂教学，采用理论教学为主，实践教学通过房屋建筑学课程设计来进行。实践教学环节与理论教学环节不能很好地衔接，课程教学过程中应强调实践环节，实践环节应贯穿于理论教学的整个过程，体现实践教学的定位，从而打破单纯重理论轻实践的教学模式。教学中需注重培养学生在新知识的探究和发展中学会学习、学会思考、学会创新。

教学方法传统的教学方法采用板书讲授的方式，传统教学模式下，教师用精炼的语言结合板书可将复杂问题讲得清楚透彻，传统教学方法可以有效地实现师生交流互动。教师对问题的阐述，对学生中普遍存在的疑问进行分析，对概念及原理进行针对性的诠释。

在传统教学中，学生与教师能够做到同步思维，有利于学生对知识的消化和吸收。但传统的教学方法以很难直观展示图像，传递信息量相对较小，并且因教师个体差异及授课方式的不同，课程教学质量相差较大。

随信息技术的飞速发展和教学改革的不断深入，多媒体教学已成为课堂教学不可缺少的部分。多媒体手段可生动形象地展示复杂的空间关系，难以想象、难以用语言描述的东西，便于学生的直观理解。另外多媒体教学显着的特点是教学信息量大，可有效节约课堂教学课时，便于补充新知识、新技术。在课程教学过程中，通过大量工程实例的多媒体展示，可扩充课程信息量。便于学生掌握最新的技术、构造、材料。

解析建筑课程的教学篇7

1. 解析建筑课程的特点

解析建筑是面向在校所有院系开设的一门通识教育选修课程,它是对建筑学科深入理解的一门课程,因为之前对建筑不了解,知之甚少,大多数学生对这门课程感兴趣,也想进一步了解这门课程。对于未接受过任何建筑教育的学生来说,这门课程在建筑的理解和认识上成效是显著的。课程对建筑的剖析及方法适用于建筑设计和研究领域,在建筑设计构思上可以借鉴其积极的一个方面,在提炼建筑外部特征内的空间组织技巧上,能力也会有所提升。

特点表现为以下几个方面:

(1)艺术性强

我们身边大多数人都会认为建筑只是居住、使用,而且是能够遮风避雨的地方,由于社会公共活动的频繁,现在人们都知道,学校是进行教学活动的地方,医院是医生给患者看病治病的地方,商场、超市是购物的地方,飞机场、高铁车站、火车站是离开本地向外地出游或办事去而要必须利用的地方,剧场、电影院、音乐厅是进行各类演出或开会而使用的地方等。但是随着社会的进步和发展,人们的认识开始逐渐的提高,追求高品位、高质量建筑的人不计其数。认为某一建筑好看,已经是充其量的限度了。通过专业的学习和深入了解才觉得建筑有那么多令人遐思的地方,那么科学,那么艺术。对原本无表情的建筑有了新的想法,进一步认识了建筑的美,从好不好看发展成建筑是否有内涵。人与建筑的互动,通过图式和语言的作用,显得建筑如此之美,这就是建筑的艺术。

(2)内涵丰富

建筑具有诗情画意,它是人生体验的浓缩,极富内涵与启示,时常让人感悟其中的奥妙。对建筑深层的认识,从点、线、面、体、空间等几何元素的概念、特性和在建筑中的应用,到建筑光线的利用,色彩的识别与给人带来的感受,温度、太阳辐射、降雨、通风等对建筑的影响,乃至从质地、肌理、尺度、时间等角度观察建筑等方面加以阐述。另外,从历史发展的角度看,建筑在人类的使用中不断地发展变化,人们的需求变得精细、多样和复杂,传统建筑变得不适用,新型建筑和场所在增加,社会从传统方式的联系上,增加了电子信息特征,建筑变得更加复杂和多元了。因此,建筑内涵也变得更加丰富起来。建筑相关的各种概念层出不穷,有的通俗易懂,有的抽象难懂。概念的形成,语言的组织,从某种角度讲,是专业水准的提升,而抽象概念的形成则增加了思考的难度和余地。

(3)主题明确

解析建筑这门课程,主要是以各种主题的形式,阐明与建筑相关的内容,从不同的视角观察人与自然和建筑的相互关系。例如对圆形的在“场”的主题论述中,为了便于设计和研究,建立场的概念,来把握各类具体场所的关系和尺度,表达和挖掘深层内涵。因为场是圆形区域,有大有小,人和物本身都有自身存在的场,当人和事物发生某种联系的时候,两者的场也会发生作用。场的变化是微妙的,将人引入加以参照,可以定义出人在空间中准确位置。在这里涉及到圆形区域、场的大小、人的位置与场的距离等内容,这不仅揭示着几何在建筑中有着多种多样的作用,而且也引深出人与物或者空间之间有着微妙的关系。另外,在度量的主题论述中,为了把握和判断客观事物的尺度,我们在时刻度量着周围的环境。通过行走估计距离的远近,通过视线估计路线的长短,从而确定所需的时间。我们要度量空间的大小,以便合理布置和安排家具,通过人体尺度和行为方式,建立人与空间尺度关系。

2. 分析建筑的方法

建筑是考虑人们的生活、学习、工作、娱乐等行为,而建造的物质基础,它随处可见,特别是在大城市里,每一栋建筑可以说没有完全相同的,即使完全相同的建筑物,由于建造地点的不同,建筑物所标识的场所就不同,因此从概念上来说,两者是不同的建筑物。环境条件的不同,组织构成方式也不同,通过建筑的刻画或设计,形成建筑的语言,赋予场地或建筑以生命和活力,再现设计者的思想。

在分析具体某一建筑时,采用各种主题的形式综合地加以阐述。下面以英国剑桥菲兹威廉姆学院礼拜堂这座建筑为例,介绍一下分析建筑的方法。这座礼拜堂建于1991年,由建筑师普里查德设计。场所的标识:礼拜堂位于学院广场的正中央位置,采用圆形平面,正前方保留一棵大树,为的是进行宗教仪典与祭奠活动。基本元素及复合元素:基本元素有墙面、平台、方亭、祭坛、凹室、支柱和玻璃幕墙。室内平台抬离地面,人通过玻璃幕墙清晰可见对面的大树和广场,内外环境紧密相联。平台之上是正方形平面的祈祷亭,平面的四角立着四对独立的柱子,主要支撑内圈的正方形屋面和外圈与圆形外墙之间的斜向屋面。平台之下的空间主要用于会议与研讨。光线:白天,阳光透过树枝、窗棂、顶板上的采光槽,为礼拜堂洒进斑驳的光影,夜晚,礼拜堂像光明四射的灯塔,另有一番景象。就地取材,因地制宜:像以往许多宗教建筑用圆形空间或神龛来烘托神秘氛围那样,礼拜堂包含祭坛和由此产生的崇拜空间。礼拜堂的设计巧妙绝伦,语言分析清晰透明,极富想象力,相关的主题分析还有很多,虽未穷尽,但已十分明了,设计与分析的方法在这里我们熟悉了很多。这座建筑出自英国西蒙昂温著的《解析建筑》一书第169-174页中所阐述的实例。

再分析一下20世纪著名的现代主义建筑大师密斯的作品。他擅长运用钢和玻璃,将技术与艺术融合在一起,给人感觉现代,他在有生之年创作了许多优秀作品,因此也影响了一代又一代的建筑师们。在1929年设计的巴塞罗那展览馆建筑中,体现了它的“少就是多”的建筑哲学。流动空间不仅得以实现,而且墙、屋顶、柱子没有任何过渡和装饰,非常高雅。另外,吐根哈特住宅是密斯在1928-1930年在捷克斯洛伐克布尔诺城,为银行家建的私人别墅。它是继巴塞罗那展览馆之后建成的,发展了密斯流动空间的概念。这座住宅地处公路旁的坡地上,平面采用十字形钢柱、平行墙、粗细不同和长短不一的墙体,加强空间的流通性。一层为通透空间,二层为居住空间,入口设在二层,进出和穿越住宅时,会产生有趣的层次感。这座住宅的诞生成了继勒·柯布西耶的萨伏伊别墅之后,在欧洲最著名的现代建筑。

3. 实例分析在教学中的作用

每一个建筑作品都有其形成的原因,在教学过程中要找出建筑相关要素,学会解释或分析建筑和建筑师的思想,了解建筑形成时的人和社会存在的时代背景,能够思考建筑的深层内涵、构思技巧等,这对提高建筑和设计方面的认识具有积极的促进作用。由于建筑涉及诸多因素,交叉重叠,容易使我们的思维认识产生混乱;而且选课学生大多没有基础,对建筑的理解相对片面,知识零散,语言表达不够专业,所以只能通过分析建筑作品,了解建筑精彩的一面,使学生开阔眼界,感悟到建筑的博大精深。这对提高教学效果是一种十分快捷而且是有效的方法,学生的收获也会来自不同方面不同层次。

在教学中,建筑实例的分析一般是从其特色出发而进行的,每一实例都有其不同的一面,每一建筑的特色可以体现在不同的方面,例如风格、形态、空间组合、布局、色彩、材质、结构、构件等。对名家名作的鉴赏和解析,学生都很喜欢,因为好的建筑作品通常会给人带来美感与舒适,能提升空间想象力,对专业术语和概念的理解会更准确和深刻,使抽象化为具体便于理解。通常我们分析建筑作品可以享受到建筑的整体美,还可以看到其内在的美和美的本质。因为建筑代表的是一种文化,社会、民族,乃至整个国家的意识。这其中建筑大师的灵感是很重要的。不同的建筑师对建筑和空间的理解不同,设计出的作品其韵味也不同,每一件作品中蕴涵的精髓是建筑最吸引人的地方。

4. 结语

建筑是科学、艺术与技术的综合体。解析建筑是深层理解建筑这一具有创造性学科的一门课程,通过对建筑的基本要素、影响因素、概念的介绍、作品的分析等,将时代背景,注入人文气息,由浅入深地讲述基本知识,让学生接触到从未接触过的建筑专业技能训练,学生感觉收获很多,也很有成就感。同时也认识到建筑是有生命和活力的,学生欣赏有个性的、有特色的建筑,也学会了理解大师的设计创意,领会构思技巧,学会欣赏建筑的角度和方法。通过解析建筑课程教学培养了学生对建筑的审美意识,学会思考建筑,分析建筑,能够在日后的工作、学习、生活中,认真观察,细心品味身边的建筑。

摘要：解析建筑是一门通识教育选修课程,也是深层理解建筑这一具有创造性学科的一门课程。论文主要是从课程特点、分析建筑的方法、实例分析在教学中的作用等方面加以分析和论述,旨在为归纳统一的一个认识,作为起点,培养对建筑的审美意识,了解建筑的深层内涵,分析建筑的方法,能够在日后的工作、学习、生活中,认真观察、细心品味身边的建筑,并为建筑的设计和研究奠定理论基础。

关键词：解析建筑课程,特点,分析方法,教学

参考文献

[1][英]西蒙·昂温.解析建筑.中国水利水电出版社.2002(169-174)

[2]伯纳德·卢本.设计与分析.天津大学出版社.2003

建筑力学课程教学探析篇8

(一) 要求教师应具备专业能力

21世纪是一个信息社会, 科学技术知识爆炸性发展, 随着现代物质和精神文明进步, 教师要与时俱进, 要有现代意识。教师作为知识群体和知识创新主体, 现代社会对其的要求越来越高, 除传统的“师者、传道、授业、解惑也”等基本职责之外, 专业教师还要具有创新能力实践操作能力等。教师的能力是依靠本人智力和知识顺利完成教学活动的身心力量和心理活动。从事教学工作的专业教师, 不仅要有本学科扎实的理论基础和广博的知识, 而且对当前科学技术的发展、建筑力学的概念、原理、计算方法有全面的了解, 才能适应教学要求。同时教师还要有教学意识和教学理念:首先, 教师要有透彻分析教材, 理解课程和善于运用教材的能力, 准确地把握教材重点、难点, 把教学目标具体落实到实际教学过程中。其次, 教师要有高超的讲授能力。教师在教学过程中, 根据学生特点和教学内容需要, 以传授知识、培养能力而使用工作语言。具有系统的, 有组织、有条理讲授教学内容的能力, 遵守教学规律, 讲授方法正确, 抓住重点, 突出难点。再次, 教师要具有职业教育的理念, 要有一定的操作能力。树立创新观点、一切为学生服务的观点, 改革教学方法, 利用先进的教学手段, 提高教学效果, 最大限度地理论联系实践, 教学内容要贴近实际, 培养学生动手能力。只有这样, 教师在教学中, 才能正确处理教与学的关系, 才能不断提高教学质量。

(二) 结合专业知识, 培养学习兴趣

中职教育是一种职业技术教育, 培养目标是应用型中等专业技术人才, 与普通中学课程相比, 具有很强的专业性。学生对专业课程抱有很强的专业好奇心, 《建筑力学》绪论部分授课时, 就要把握好绪论课, 结合专业知识, 激发学生的学习兴趣。心理学研究表明, 当学生对学习产生了兴趣, 便会引起大脑皮层的兴奋, 促进各种智力因素的发挥, 积极主动地学习。稳定浓厚的学习兴趣, 可以帮助学生克服学习中的困难, 积极主动、心情愉快地去学习, 并顺利地完成学习任务。因此, 教师要把握好绪论课, 活跃第一堂课的学习气氛, 激发学生学习兴趣, 就显得非常重要。绪论的主要作用是使学生对课程的任务、性质、主要内容、作用、与专业的关系, 以及课堂的学习方法等进行大概了解, 所以, 教师要上好绪论课, 要先熟读全书, 化繁为简, 使学生明确该课程的学习目的和主要任务, 明确《建筑力学》在建筑类专业中的位置和作用。同时了解建筑力学与生产实践的关系, 了解中国的建筑力学史。如在北京周口店发现祖先在原始社会使用尖辟, 两面形成60°～70°的刃角, 是一种小型的伐木工具;春秋战国的《墨经》对力和运动以及它们之间的关系作初步论述, 对二力平衡、杠杆和绳索的平衡进行了系统的研究, 对杠杆、滑车的应用也作详细说明;李诫著的《菅造法式》一书中明确指出:“凡梁之大小, 各随其广为三分, 以二分为厚。”即取梁截面为矩形, 其高宽比为3∶2。这一比值与现代力学理念值 (2.83∶2) 非常接近等, 说明了我国古代劳动人民已经掌握了力学的基本规律, 并应用于建筑实践中。而现代建筑构件如柱、梁、屋架的受力、高层建筑的结构受力等, 让学生感受到课程的实用性, 从而激发学生学习的兴趣。

(三) 注重教学过程中的情感效应

情感是人们对客观事物的一种心理体验, 具有复杂的心理功能, 是人们意识活动的重要动力之一。教师在课堂教学过程中, 不仅要有丰富的知识内容, 而且还要有丰富的情感教育功能, 注重情感教育, 建立相互尊重信任、理解、平等的师生关系, 学生才能乐于学习, 取得良好的教学效果, 若师生生态系统紧张, 学生会产生厌学情绪, 更会使学生产生反感, 甚至产生逆反心理, 影响教学效果。教师的积极情感是教师做好教育工作的精神动力和力量源泉, 是教师忠于职业教育事业并做出巨大贡献成绩的内部心理机制。教师对学生出自内心的关爱, 会激励学生勤奋学习, 学生感受到老师热情关心, 也会表现出尊重教师情感。当学生做了好事, 有进步希望得到老师的表扬;当遭遇痛苦受到委屈时, 教师的同情和开导能使学生在心理上得到安慰;当学习上困难时, 及时得到老师的无私的帮助, 使学生感到高兴;当学生犯了错误后, 老师公正善意的批评, 使学生感觉到老师的爱护。总之, 当教师在教学中以自己的情感来满足学生需要, 会收到理想的教学效果。

(四) 敏锐地洞察学生, 进行因材施教

教师应深入学生中, 仔细观察学生, 以学生的认知心理发展水平为依据来组织教学。教师对学生的了解, 可以在讲课前对学生在整体状况和个别情况到班主任处进行调查;可以在课堂时刻注意学生的听课状态, 捕捉反馈信息;可以利用作业, 讨论及各种实验环节对学生进行有目的探询;还可以在课后和学生接触交谈, 不断听取学生的反映, 调整教学。根据技校学生基础差的特点, 在教学中穿插地补充物理、数学的相关知识, 如力的概念、种类、三要素、力的内外效应、力的分解与合成;数学中的正、余弦三角函数定义、特殊三角函数值等, 能使学生深刻理解力学的基础知识, 通过讲授力学各章节概念、原理、例题, 对作业题进行审题, 受力分析、演算、小结, 逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。同时要培养学生解题中数学运算能力, 在教师的指导下, 让学生亲自分析、演算、归纳小结。

(五) 加强理论联系实际的教学

《建筑力学》是一门与生产实践密切相关的科学, 其理论来源于实践, 服务于实践。在课堂教学中必须加强理论联系实际, 将理论讲授与工程实际紧密结合, 通过列举大量工程实例计算题, 使学生熟练掌握工程实际问题的简化分析、力学模型的建立、画受力图、列方程、求解计算过程等, 通过大量接触工程实例, 让学生全面理解本课程理念知识, 同时掌握其知识在工程实践中的应用, 逐步培养学生从工程实践角度去分析问题、解决工程实际问题的能力。如塔式起重机当在满载或空载时, 保证机身平衡的平衡块Q的大小值的确定, 要介绍塔式起重机的结构、分析两种情况受力情况、列平面平行力系的平衡方程, 在其满载、空载两种临界状态进, 求得Q值的范围。又如, 静定平面桁架内力计算比较复杂, 可分如下几步分析讲解:1.求支座反力;2.零件分析;3.列平衡方程并求解;4.进行校核。建筑力学实际应用性的例子较多, 这就要求教师广泛地掌握相关专业知识, 多收集工程实例, 多做课前准备, 有效地组织理论联系实际的教学。

总之, 在课堂教学过程中, 教师要有创新的精神, 不断探索高效的教学方法, 适应新时期中职教育, 培养既懂理论, 又懂实践的技能型中、高级合格的技术人才。

摘要：开展《建筑力学》课堂教学, 教师应具备专业能力, 采用培养学习兴趣、注重情感效应、进行因材施教、加强理论联系实际的教学方法。

关键词：建筑力学,专业能力,教学探析

参考文献

[1]乔元信.建筑力学与结构[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 1999.

高职建筑力学课程教学探讨篇9

关键词：高职教育,建筑力学,课程体系改革

建筑力学是土建类专业的一门重要专业核心基础课程, 它既是后续专业课程的基础, 又在工程实际中有着独立的作用。因为是专业核心基础课, 教学内容就要受到专业课的影响和制约, 应该在保证“必须、够用”的前提下更好地服务并服从于专业技术教育要求。然而原有的教学内容与课程体系已经不能满足现代社会发展的需求, 为了迎合现代化社会发展对人才的需求, 作为专门培养高级专门应用型人才的高职院校急需对原有的课程内容与课程体系进行相应的改革, 以达到满足社会对人才的需求。

1 教学指导思想改革

建筑力学的教学目的是通过课程的学习, 使学生能对一般的建筑工程问题进行初步分析, 为学习建筑结构方面的专业课程提供一定的力学基础, 达到培养学生的结构分析能力和结构选型的能力。但由于高职院校学生自身的特点, 在具体教学中, 要加强突出理论联系实际的特点, 对刚刚进校的一年级的新生, 首先对其进行专业教育, 让他们对本专业的发展前景、现状、所需掌握的知识作一个系统的介绍, 同时部分专业课教师再根据课程特点设置一定的施工现场参观, 突出理论联系实际的特点, 让学生在这一系列安排中逐步树立起对本专业的兴趣, 应该说这些努力在一定程度上对帮助学生了解本专业相关知识起到了一定的作用, 然后再利用课堂教学逐步培养、提高学生的理论分析方法、分析技能以及综合分析的能力, 再形成一种能根据理论联系实际的整体分析和综合分析能力, 经过本课程的学习, 让学生逐步脱离高中阶段养成的过分依赖师教授的学习方式, 提高独立分析问题和解决问题的综合能力。

2 精选教学内容

现阶段, 我院学生的培养规格和目标是“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高”的高级专门应用型人才。围绕这一目标, 我们要精选建筑力学的教学内容。目前具有科学体系的高职教材尚未形成, 目前许多高职教材基本上是本科教材的一种浅化、精简和压缩, 从本学科的理论体系考虑较多, 对专业的要求、课程之间的衔接、学生的实际情况考虑较少。这就需要我们根据专业特点和专业要求有方向性、针对性地选择内容。精选内容不是简单地删减, 更不是浓缩教学内容, 而是需要从培养目标、专业需要和学生实际情况全面考虑。建筑力学教材内容应围绕以掌握概念为基础, 以强化应用为重点, 以计算分析为手段的中心内容展开。教学时, 应在对现有教学内容进行合理取舍的基础上, 引入联系工程实际和有特色的例题、习题和思考题, 增加实验教学课时和力学大作业, 强化技能训练, 提高动手能力, 培养“应用型人才”。

3 教学方法的改革

传统的教学中教师处于教学的主体地位, 往往忽视了学生的需求, 使学生围绕着教师自认为合理的模式转, 不利于调动学生学习的主动性和积极性, 不利于学生能力的培养。所以, 在教学中要转变思想, 一切要以学生为中心, 教学为学生服务。教师应给学生创造一种宽松的学习环境, 与学生建立情感和谐的关系, 调动学生学习能动性。特别是对于力学课程的难点内容, 这种方法尤为重要。例如, 学生对于结构力学部分中“几何组成分析”这节内容比较难掌握, 教师就应在课堂上多花时间进行讲解, 学生似乎听懂但并不能很好地运用。通过多次反馈交流, 教师不断地根据反馈信息及时给予引导, 效果会比较显著。

在教学过程中, 真正以学生为中心, 强调学生学习的积极性、主动性以及教师的引导作用。过去将例题讲得过细以及重理论讲解的思想, 使得学生无需“消化”就“吸收”, 处于被动接受的地位。现在对于课程理论部分采取精讲, 相似例题仅讲解题思路, 同时在课堂上引人一些工程应用的具体实例和科学研究中抽象出来的理想力学模型等信息, 提高学生的学习积极性。再者采取多种形式的授课方式如座谈、讨论、课堂提问、学生上台讲解等, 并利用CAI、录相、模型等辅助教学手段, 这样有助于增强学生学习的主动性, 避免用死记硬背的方式去获取知识。采用多种教学模式, 确立学生在课堂教学中的主体地位, 培养其思维能力和分析解决问题的能力, 调动其学习的积极性和创造性, 培养其创新意识。

4 课程考核与考试的改革

传统的建筑力学课程考核与考试采用最原始的闭卷笔试, 在内容和形式上趋于定向化, 考察学生记忆的知识多, 体现不出学生的运用能力和实践动手能力, 不利于发挥学生的想象力和创造力, 严重制约着工程力学教学改革的发展, 因此, 必须对现行考试方法、考试内容和考试的命题加以全面改革。

首先, 在考核方式上, 实行学习阶段的全程性考核与督导, 变一次性、终结性考试为多阶段、多形式的考核与期末综合考试相结合, 即过程控制考核法。这样一方面有利于教师及时发现教学中的不足并加以改进, 另一方面更有利于加强对学生平时学习的考核与督促, 引导学生掌握良好的学习方法, 减少学习的功利性, 从根本上改变应试教育制约学风、考风建设的状况, 促进学生良好品质的形成, 还能全方位多角度准确地反映出一个学生的真实成绩和综合能力, 实现学生的学习过程与学习结果的统一, 知识与能力的统一。

其次, 在考核方法上, 变过去单一的闭卷笔试为开卷笔试、大作业、课堂笔记、课堂提问等多种形式相结合的考试方法, 有利于识别学生的运用能力、实践动手能力和创造能力。

第三, 在考试内容上, 变再现书本知识为考查学生运用知识解决实际问题的能力。在卷面上主要是出一些灵活性大, 知识面宽, 综合运用知识能力强的题目, 例如, 给定受力结构, 让学生为各构件选取材料及截面形状和尺寸, 并对该结构存在的问题谈自己的看法。这样的考试使学生思维很活跃, 更易激发创新意识。

参考文献

[1]杜庆华.力学与工程应用[C].北京:中国林业出版社, 1998:118-134.[1]杜庆华.力学与工程应用[C].北京:中国林业出版社, 1998:118-134.

浅谈建筑制图课程教学篇10

1 适当增加专业制图教学时数

《建筑制图》课程内容主要分为三大部分:“制图基本知识”“画法几何”和“专业制图”。我院的教学时数为90课时, 课程只安排在一年级第一学期。由于教学时数相对较少, 对于专业制图部分的讲授只作片面介绍, 缺乏对专业制图内容的详细指导, 给后续专业课的学习带来一定的难度。所以在教学安排上应增加专业制图的教学时数, 将专业制图部分另外安排在一年级的第二学期。

2 教学内容的调整

传统的建筑制图以画法几何为基础, 通过点、线、面的讲解掌握其三面正投影规律, 在此基础上研究基本几何体及组合体的投影, 最终解决用投影图表达建筑形体的问题。对于理论性较强而实践意义不大的内容, 求实长、实形、两直线相对位置等概念, 可降低教学要求。在土建专业建筑结构中, 曲面立体结构相对较少, 该章节内容可作简单了解。组合体部分是该课程的主要内容, 对培养学生的空间想象能力和分析能力起着重要作用, 剖面图和断面图是学习专业图的基础, 这些内容在教学中应加强训练。

专业制图部分主要讲授工业与民用建筑的建筑施工图和结构施工图的画法和标注方法, 对于高职学生重点是培养读图能力。在教学过程中可适当引入实际工程图纸, 参观实体建筑, 增强专业识图能力和空间想象能力。

3 应适当增加专业知识的讲解

建筑制图是专业基础课, 学生在学习专业制图部分时必须具备一定的专业基础知识, 比如在识读建筑平面、立面、剖面图及结构施工图时, 应了解建筑物的基本构造知识及结构知识。

由于制图课安排于其他专业课之前, 学生对专业知识了解很少。因此为了使学生对一些相关专业知识有一定了解, 在教学过程中, 我们应先给学生补充一些建筑构造知识。如介绍房屋的各个组成部分及其作用, 并将这些内容结合学生熟悉的教学楼、实验楼、宿舍楼、食堂等建筑物对照进行详细讲解, 使学生能从中形象直观地感知组成房屋的每一个构件并了解这些构件的名称、作用、形状、材料及其位置, 使学生能将这些知识与专业制图知识结合起来, 更好地培养学生的识读图能力。

4 集中周的综合训练计划

集中周是建筑制图课最后的一个综合训练过程, 是对整个制图教学效果和学生综合素质的检查, 与此同时培养学生认真细致、严谨负责的工作作风。该周安排于第二个学期的期末, 并安排在配有多媒体等符合制图教学要求的用具及设备的绘图教室。要求能用绘图仪器、丁字尺、图板按国家标准制图。学生利用一周时间 (没有或尽量少安排其他课程) 完成一套建施图及结施图的抄绘。

首先, 由教师给出两个自选抄绘题目:教学楼 (框架结构) 及学生宿舍楼 (砖混结构) 。要求线型符合国家标准, 尺寸标注合理、正确。绘图结束时要求学生自己按照3号图幅将所有作业装订成册。训练结束后, 由任课教师根据图样、图面、图线、标注、字体5个方面评定成绩, 可分为优秀、良好、合格、不合格4个等级。该成绩按一定比例纳入期末总成绩。学校可定期组织优秀作业展评, 任课教师将各班级优秀作业送到学校参加展评, 对获得展评名次的学生进行表扬和奖励, 从而提高学生认真作图的积极性。

5 改进教学方法和教学手段, 提高教学质量和效果

1) 传统的教学方法主要是课堂教学, 教师利用粉笔在黑板上作图, 基本是教师讲、学生听的满堂灌式被动教学方法。这样既没有充分发挥学生学习的积极性和主动性, 更难以培养学生的创造性。所以在教学中可以采用“讨论式”教学法, 即在教学中注重加强与学生的互动, 可以多鼓励学生自己制作模型, 互相以模型作图, 并在课堂及时评论并指出错误。这样既可以提高学生的空间想象能力, 又可以提高学生的学习兴趣, 从而提高教学质量。

2) 充分利用多媒体教学。由于制图教学所用到的图形较多, 用粉笔在黑板上作图不仅费时费力而且准确性比较差。比如轴测图、剖面图和断面图等部分内容, 要将一幅完整的三视图在黑板上呈现出来往往需要十几分钟甚至更长的时间, 使教学计划无法正常进行。尤其是专业制图部分, 图纸内容基本不可能在黑板上作出, 给教学带来一定难度。所以在授课中教师可以采用挂图和模型进行讲解, 挂图立体感强, 视觉效果好, 模型直观、形象、具体, 有利于培养学生的空间思维能力。但是在实际教学中由于所选教材的不同, 教材中的一部分视图很可能没有相应的挂图和模型, 所以用于使用的教具很有限或者比较陈旧, 在提高教学质量和效果上略显不足。随着计算机在制图中的应用, 对于培养学生的空间思维能力起到了事半功倍的效果。比如使用多媒体课件、三维动画演示等现代教学方法。教师可以在课件中演示根据物体空间形状画出平面图形, 或者根据平面图形画出空间形状, 即由空间到平面, 再由平面到空间的不断训练, 通过这样的训练能够快速提高学生的空间思维能力, 增强学生的学习兴趣, 进而提高教学质量和效果。

摘要：根据高职教育“以能力培养为本”的教学目标, 对《建筑制图》课程教学时数、内容、方法和手段等进行相应的调整, 以全面提高学生的综合素质, 从而培养出适合建筑生产一线的应用型人才。

关键词：专业制图,空间想象能力,教学方法,教学手段

参考文献

[1]莫章金.建筑工程制图[M].北京:中国建筑工业出版社, 2005.

[2]赵研.建筑识图与构造[M].北京:中国建筑工业出版社, 2007.

[3]赵淑梅, 雷隽卿, 黄仕伟.建筑制图课程教学内容与方法的思考[J].山西建筑, 2007, 33 (8) :195-196.

课程教学建筑经济篇11

【关键词】建筑CAD;课程教学改革;教学现状;改革措施

CAD 作为一种被广泛运用的计算机辅助设计的绘图软件，在建筑、机械等专业领域得以广泛的运用。建筑CAD是高职高专院校建筑类相关专业开设的一门专业必修课，对技术性、实践性有着较高的要求。随着高职教育培养目标的明确以及教育改革的不断深化，新的教学模式在高职教育中对不断的在探索和变革，以适应社会发展对人才的需求。在这股潮流下，建筑 CAD 教学模式也再不断的探索和创新。

1.高职建筑类专业建筑CAD的教学现状

CAD作为一种实操性很强的专业技术骨干课程，不少一线教师在多年的教学工作中，已经总结出相关的经验和不足，并且尝试着在课程实践中进行改革和创新，随着一线教师们的不断探索，已经在实践中摸索出不少的新教学改革的模式，但仍然存在着不足。

传统CAD 教学通常实习讲练分离，并且课程内容的安排也是按照教材顺序进行安排，通常是先进行单个命令的讲解，示范操作，再让学生到机房进行上课。这种教学模式下，教师倍感吃力，学生也只能被动地接受知识。在上机练习中，由于通常会对理论课堂上教师讲解的方法遗忘，学生往往会觉得学习难度大，容易产生怕学、厌学的情绪，教学效果事倍功半，教师也容易产生挫败感，无法提高教学热情。

随着教学改革的大力推行，基于以上建筑 CAD 教学模式和教学方法中存在的不足，许多教师提出了建筑 CAD 的教学改革应该围绕提高学生的动手实践能力进行。在这种教学模式下，实行讲练结合。通常教学过程都是在专业机房完成，教师讲解示范后，学生马上开始联系，教师在学生练习过程中发现问题，总结问题，再来进行讲解。在这种教学模式下，教师还通常会以“微任务”的形式贯穿整个教学的过程，任务由简单到复杂，着重培养学生的动手绘图能力。在这种教学模式的改革下，取得了一定的教学效果，学生的学习积极性也有所增加，采取这种模式培养出来的学生基础扎实，操作能力强，具备了一定的绘图实操能力。然而在这样的教学模式下培养的学生虽然具备了快速绘图的能力，但到工作岗位之后，仍然会暴露出对施工图的绘图规范不熟悉、图纸和实际施工工艺的搭接不协调等问题。

2.建筑CAD课程教学改革措施

2.1 就业為导向的课程设计

高职院校建筑类专业开设的主要有建筑工程技术、建筑设备工程技术、建筑装饰工程技术、工程造价、工程管理等专业，面对的岗位群里十分广泛，有设计员、施工员、监理、造价员等。无论是建筑类的那个专业，图纸都是工程交流的重要语言，因此学生绘图能力是高职院校建筑专业培养的技术基础。建筑专业对CAD课程的实践性和应用性要求较高，它将计算机辅助绘图与土建类专业技术有机的融合起来，完成了传统建筑的手工制图向计算标准化机制图的转化。目前高职院校的建筑类相关专业前，基于 “实用为主，够用为度 ” 的高职高专建筑教学，应注重学生实际动手能力，以工作导向安排课程设计，通过大量的实例操案例作来全面提高学生的专业绘图素养，拉近学生学习与企业就业直接的距离。

2.2改革教学方法，实现项目化教学

项目化教学是近几年来高职教育改革大力提倡的一种新的教学方法，它以一个完整的项目对教学内容进行合理的组织，这种教学方法，不是按照教材的顺序编排教学内容，而是以能力为本位的一个任务来对教材内容进行合理化的重新组织。教学过程中，教师下达任务，学生完成任务后，教师点评、学生自评与互评，再过程中发现问题，解决问题。实验证明项目化教学法可以充分提高学生学习的积极性，教学效果显著。

在项目教学法中，还应该重点采取情境教学方式以模拟创设工作场景，使用真实的企业项目，展现企业工作流程，模拟项目组中各种角色，协同完成项目和任务，体验和掌握各种角色的工作技能和工作经验，对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的促进作用。

2.3.教学做一体化的课程安排

本着培养专业技术人才的目标，结合国家制图规范的要求，通过与企业的互联，在企业一线专业人员和技术专家指导下，校企共同改革专业课程体系，组织设计实用性教学内容。建筑CAD的操作性强，因此在课程安排上，应重视实训课时的安排，充分利用校企合作的平台，尽量采用实际工程案例进行教学任务的设置，实现“教、学、做 ” 一体化。教师通过引导学生完成或修改案例进一步理解和掌握知识点，进而熟练地绘制工程图。选取实际案例，要从简到难、循序渐进，指导学生反复练习，从而提高学生的绘图能力，以及在绘图过程中解决问题的能力。

2.4改革教学评价体系

传统的教学评价是以考试的结果性评价作为对学生学习成果的检验，这有悖于高职高专培养的是应用型人才的培养目标，因此对建筑CAD课程进行改革，教学评价的改革也是重要的一个方面，对于建筑CAD来说，应当注意对学生学习过程中的过程评价，对于评价体系的设计，可以对课程学习过程中每一个项目学生完成的情况进行评价，作为学生的平时成绩。除此之外，应鼓励学生参加社会职业技能考证认证。促进学生按行业的实际要求去完善自己，让学生看到了 CAD 学习的真正用途，从而激发学生的学习兴趣，由被动学习变主动学习，这是 CAD 学习的后续动力。实践表明，推广 CAD 学习和职业技能考证相结合的教学模式能最大程度地激发学生的学习兴趣，加强后续动力，所培养出来的学生基础扎实、操作能力强。

2.5建立与其他课程融合的教学体系

建筑类专业建筑CAD的学习并不是孤立的软件制图的学习，它与整个教学体系中的许多专业课程都有相关联系性。例如在建筑工程技术专业中，建筑CAD的教学与前导课程建筑识图以及后续课程建筑构造、建筑施工技术等都有着密切的联系性。因此，作为建筑CAD这门课程的教师，要熟悉整个教学体系中的课程设置，在教学中才能做到有的放矢，实训与专业课程联系紧密的教学安排。例如在建筑制图中，所讲解的制图规范中对线形、线宽的要求，要严格执行在CAD教学的制图训练中，让学生养成良好的制图习惯。

参考文献：

[1]陈炳炎，宋劲军，胡建平.职高专建筑 CAD 教学模式探讨[J].广东水利电力职业技术学院学报，2009，（1）.

[2]刘林，刘就女，黎龙.计算机图学与工程图学教育的变革[J].高等工程教学研究，1997，（2）.

建筑初步课程教学改革刍议篇12

(一) 美学素养不足, 形象思维较弱

以浙江同济科技职业学院08级建筑设计技术专业的学生为例, 艺术类考生数为零, 98%学生美术功底很差。美学素养明显不足和观察力、变通力较差, 直接影响到学生对二维、三维造型的把握和色彩的搭配, 以及对建筑的理解和品评, 从而影响他们专业的发展。

(二) 性格叛逆不羁, 乐于被引导而厌恶被教导

当今的学生生活在快捷、多变的社会环境中, 他们具有思维活跃、求新求异、自尊心强、表现欲强等特点, 建筑初步课程的重要任务是培养学生对建筑设计这门课程的兴趣, 因此, 从学生的性格特点和建筑初步学科的特点来说, 引导的教学方法比教导更为适合。这就需要在教学过程中进行改革。

二、建筑初步课程改革内容

(一) 教学方法改革

1.“论”———讨论教学法实现教与学的互动

讨论交流是学生获取知识的一个重要手段, 是个人阅读资料无法代替的, 讨论可以激发学生的创造性思维, 讨论期间很多时候他人不经意的一句话或许就可以点拨设计者, 从而调动学生的学习主动性。

2.“述”———自述教学法提升学生表述自己构思的能力

在作业完成以后, 安排一定的课时让学生在课堂上向同学们介绍自己作品的构思和想法, 学生们对其做出评价。每位学生在介绍自己构思的同时也锻炼了自己在公共场合的口头表述能力, 而这种能力对于建筑师来说是十分必要的。

3.“评”———互评教学法拓展学生思路

作业完成以后, 给学生们一定的时间互相评价。让他们相互交流, 互相写评语, 锻炼学生对事物的洞察力和解决问题的能力。要给其他同学写评语, 就需要读懂他人的设计, 才能发现其中的优缺点。这一过程强调共同参与思考, 让学生走出来, 与全班互动, 有利于拓展他们的思路, 学习多种巧妙构思、创意、设计思路, 提升学生们的学习兴趣, 积累设计经验。

4.“观”———观摩教学法提升学生自信心

利用教室、展览橱窗、校园等场地, 将优秀的成果展出, 形成互相学习与交流的氛围, 对学生来讲这是对他们学习成果的一种肯定, 有利于增进同学之间、师生之间的了解, 满足学生一定的表现欲, 从而激发他们学习建筑设计的兴趣, 增强他们的自信心。

(二) 作业改革

传统的构成课程作业对训练学生的平面造型能力、色彩组合能力、立体空间思维能力等都有很大的帮助。但笔者发现, 在后面的建筑设计课程中有很多同学并不能把构成的原理和法则用在建筑的设计中。所以如何实现构成课与设计课程的完美链接是课程改革的一个重要的出发点。暂以以下课程为例抛砖引玉, 介绍一下作业改革的具体措施:

1.平面构成改革

(1) 要求:给定一幢建筑立面的长度高度等基本尺寸, 要求学生做立面设计。要求:可以有600毫米的凹入或出挑, 可以增加小构件, 但是投影面积不能超过300毫米×600毫米, 只能做平屋顶。

(2) 作业情况:大部分同学走出了传统的方窗户、矩形门的设计, 作品的设计感和形式美法则的运用都比较好。

2.色彩构成改革

(1) 要求:给定某建筑立面图, 学生做立面色彩设计;色彩搭配优美, 符合建筑性格;色彩的对比与调和得当, 整体性强。

(2) 作业情况:大部分学生能够把色彩构成的知识用于此次建筑立面的色彩设计中。色彩丰富而不凌乱, 实现了色彩构成课程与建筑设计之间的链接。

3.空间构成改革

(1) 要求:在9米×15米×9米的三层空间中, 利用六种空间限定手法 (围合、设立、架起、凹凸、覆盖、肌理) 中的任意三种进行空间模型制作, 要求符合人体工程学尺度, 每层之间交通合理, 不能有完全封闭的空间。空间层次感丰富, 形态饱满。

(2) 作业情况:空间构成的课程作业是三维构成基础课与建筑设计之间的过渡, 通过此次作业的练习, 让学生逐步学会用建筑思维进行思考, 进入建筑设计的领域。

三、建筑初步课程改革总结

虽然学生情况逐年在在改变, 但我们在教学中根据需要实行教学改革的宗旨却不能变。随着一批批新生入学, 我们需要不断更新教学方法与内容, 以适应新学情, 赋予教学鲜明的时代感。

参考文献