建筑工程测量课程教学

建筑工程测量课程教学（精选12篇）

建筑工程测量课程教学 篇1

目前高职高专类高校的教学改革已展开,以培养学生综合素质和职业能力为主线,建立具有职业氛围的教学环境,逐步实现高工专人才的高级性、知识和能力的职业性、人才类型的技术性和培养手段的多样性,以实现社会对人才需要的综合化和技术化。

建筑工程技术专业培养掌握建筑工程技术专业必备知识,具备相关领域工作的岗位能力和专业技能,具有较强的创新能力,服务于建筑行业的生产和管理第一线的高素质高技能应用型人才。而《建筑工程测量》作为本专业的专业基础课程。课程集中了“做、算、绘”,具有高技术含量、强实践操作性、向职业岗位直接对接的特点,对培养从事施工技术的技能型专门人才具有重要作用。

1 测量课程教学中普遍存在的问题

近几年房地产行业迅速发展,建筑工程技术专业逐渐成为热门专业,招生规模不断增大的同时,几个问题也凸显出来。

(1)理论教学环节中普遍存在学生注意力不集中、学生的基础知识积累不到位,对老师讲课的内容不感兴趣、厌学。(2)实践技能教学过程中普遍都存在有学生分组多、指导老师少的问题,存在少数老师指导多数学生的现象,个别学生提出的疑问占用了指导老师大部分精力,很难指导每一位学生。(3)课程结构不尽合理,内容重复多、重点不突出,特别是职业岗位必需的知识没有强化。(4)教材及相关知识点陈旧。教材重视对测量理论知识,忽视对工程实践知识比重。随着新的技术和设备的不断应用,课程的部分内容已落后于建筑工程出现和应用的施工技术,比如RTK技术、CASS绘图软件等。(5)教学方法滞后,测量课程教学环节具有包含知识面广、工程方法多、学科综合性强等特点,而学生贴近施工现场的机会少,缺乏必要的现场实践经验,因此技能掌握的效果欠佳。(6)教学手段多依赖于单一的黑板粉笔式课堂教学,可提供的信息量少,学生参与的积极性也不高,因而教学效率低。

2 课程改革设计的思考

本着以职业能力培养为重点,以职业工作岗位需求为导向,以能力为培养目标、项目为载体、学生为中心,与行业企业合作进行基于工作过程的设计,充分体现职业性、实践性要求的目的。

2.1 高职课程改革的理论基础

教育部教高(2006)16号文件要求:“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革”、“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节”[2]。“16号文”提出:加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力。

2.2 课程教学目标的设置

通过大量专业调研和企业的座谈,确定了建筑工程建设过程所需的测量工作任务,根据工作任务提炼出学生完成任务应其备的职业能力,根据职业能力的要求设置课程的能力和素质目标。基于这个目的从而设计出本门课程的知识目标。这样系统化的教学目标的设计既保证了学生将来和企业零距离接轨又保证了学习过程的生动有趣,提高学生学习的积极主动性。

课程在实践操作中具有三方面特点,其一是动手实践操作性强和操作作业环境复杂多样,既要能适应不同的外业环境和施工现场,又要熟练运用各种测量仪器,完成各种不同的测量任务;其二是测量是一项团队合作的工作,根据测量任务的不同特点和要求,测量任务往往需要两人以上紧密配合运用适当的方法才能完成[4];其三是高标准严要求,在施工过程中测量往往是关键的第一步,测量成果的优劣对工程的质量与验收产生直接影响,在实践作业过程中以测量规范为标准,测量精度要求高。

2.3 突出课程的职业性、实践性

课程的开发设计是建立在对工业与房屋建筑建设过程中对测量技能的需求分析的基础上,课程的设立过程也充分体现了课程的职业性。为达到职业的目的,课程实践活动有项目技能训练、课程综合训练、测量技能竞赛、企业顶岗实习等;在教学安排上,充分利用校企合作基地,结合工程施工的客观特点,将校内仪器设备、人力资源与校外基地施工环境深度融合,将课程的实践项目教学延伸到企业施工现场。

3 课程改革的思路

3.1 课程内容的选择

基于职业教育培养技能型人才的目标,教学内容的选取着重考虑了“适用、适合、必需”原则,对授课内容进行删减,使教学内容具有针对性和适用性。如大部分教材有“测量误差理论知识”,但是在水准测量、角度测量和距离测量里都有误差产生的原因及处理措施的介绍,这一重复章节就可以删去,而作为实践性强的课程,水准仪、经纬仪、全站仪使用与操作及其在工程中的应用则是重点掌握的内容。

3.2 课程项目的设计

课程项目设计以简单实用为主,在课程内容设计的基础上把整个教学过程设计成三个大的项目:地形图的测绘、项目施工测量、项目竣工测量。而具体的每个大项目下又分若干小的子项目,子项目的设置遵循由简单到复杂由单一到综合的原则,从而实现项目系统化、教学内容模块化。达到与企业具体的工作任务零距离接轨,同时,由于课程在项目化的过程中需要学生自主学习分工合作的内容很多,这样学生可根据自己的特长完成相应的任务分工。

3.3 教学方法、手段

传统的黑板粉笔式课堂教学是以教材、课堂、教师为中心,学生只能够被动的学习,缺乏主动积极性,教学效果就欠佳,这就要求教师在提高自身素质的基础上,采用多样的教学方法、手段以提高教学的效果。测量课程的特点,在采用实物演示的基础上,结合多媒体技术,将抽象的测量过程形象、生动的表现出来,提高学生的学习兴趣。教学方法采用项目实训方法进行教学。

(1)将课程内容划分测量基础和仪器操作。将基础理论分解为三个任务:水准测量、角度测量、距离测量,逐一进行教学,在教师指导下从基础知识到实践,在实践中理解基础知识,反复操作和实践,并结合实践中存在的问题进行总结,学生逐一完成所布置的教学任务,经过一阶段的学习,学生能够熟练地掌握角度、距离和高程测量的基本原理和测量方法,熟练仪器的操作和使用[6],顺利完成场地内水准测量、导线测量的外业操作和内业计算。

(2)分组进行项目实训教学。将任务分解为校园地形测量;房屋建筑施工放样;建筑物变形观等。小组成员需团结协作,在熟练应用第一阶段所学的知识与仪器操作的基础上,形成分析项目任务、制定测量工作计划、测量前的准备分工、任务的实施、项目任务的检查、评价的工作过程完成实训任务。突出学生在项目实训的主体地位,强化学生的探究能力与团队精神。以上两阶段的评定成绩,作为课程最终的成绩评定。从而达到“教、学、做”一体的目的。

4 结语

随着科学技术的发展,不断推进的城镇化建设,人才市场的需求变化,以及高职教育改革的需要,对于建筑工程技术专业测量课程的教学改革提出了更高的要求,只有不断深化教育改革,才能推动其专业建设,提高教学质量,才能适应发展的需要。

参考文献

[1]王建干.建筑工程测量[M].北京:中国建工出版社,2008.

[2]吴宗保.高等职业教育精品课程评估若干问题研究[D].天津:天津大学,2009.

[3]肖鸾,陈凤年,陈海胜.工程测量教学改革:问题与对策[J].湖南工业大学学报,2008(03).

[4]李莲.高职《建筑工程测量》课程改革与建设的探讨[J].新疆职业教育研究,2012(09).

[5]李明.浅谈现代测绘技术在工程测量中的应用与改进措施[J].中国西部科技,2010(26).

[6]田利萍.《水利工程测量》理实一体化课程教学改革[J].中国科教创新导刊,2012(09).

建筑工程测量课程教学 篇2

依托工程案例,进行《工程测量学》课程教学改革的实践

针对测绘工程专业的主要课程<工程测量学>的课程特点和不足,本文介绍了进行“工程案例”课程教学改革的`实施过程,并对教学改革进行了回访和总结,指出“工程案例”教学改革具有很强的优势,能够激发学生们的学习兴趣,有效地弥补目前教学中存在的几点不足.

作 者：窦世卿 张晓宇 杨承杰 作者单位：黑龙江科技学院资源与环境工程学院,黑龙江,哈尔滨,150027刊 名：矿山测量英文刊名：MINE SURVEYING年，卷(期)：“”(2)分类号：P20关键词：工程案例 工程测量 教学改革

高校工程测量课程教学改革的思考 篇3

【关键词】高校；工程测量；改革

工程测量课程是工程专业的基础课程，主要服务于土木工程中的各个专业方向，实用性较强。课程主要是培养学生读图、测量等技术，而且有具体的实践应用技术，在实际的工作当中，这项技术非常关键，它能够分析解决工程中出现的问题，因此，测量课程教学内容的改革需要认真的探索，有计划的调整课程体系，合理的改进教学方法。整体的教学改革过程需要科学研究，积极探索，在新形势下，有效的为工程测量发展培养出合格人才。

1.需要改革工程测量教学内容

从目前的教学内容可以看出，教材的很多内容都不符合现在的工程测量，在这种情况下，需要我们结合实际，相应的修改教学内容，把现在的教材内容进行适当的增补和删减。例如，钢尺量具的精确计算、光学经纬仪的角度测量等可以只做简单的介绍，把计算器编程、施工放样中的全站仪、施工中的GPS等增加到教材中，包括它们的应用和使用方法，让课程内容接近时代发展，确保所学内容能够在用人单位中应用。目前的教材涉及的内容多数为原理讲解，而相关事项的注意和使用方法等都没有重点细致的介绍，但是高职院校所学知识需要具体且实用，现在的数据软件已经发展的很成熟，可以采用案例教学形式来处理工程中的测量数据，教学中也可以给学生讲授一些处理测量数据的软件，使学生能够掌握测量数据的转化应用。因为涉及的工程有很多种类，所学知识就需要活学活用，对出现的问题主动思考，能够胜任各种测量工作。为此，我们在课堂教学中应注意引导学生思考，布置一些有代表性的现场测量实例让他们进行思考，多在课堂上展开测量方法的讨论，比较其优缺点，并穿插即时问答，来吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性与积极性，激发学习兴趣，培养他们分析问题和解决问题的能力。

2.需要改革工程测量教学设施

2.1加大教学设备的更新，营造创新的学习环境

随着现科技的发展，传统的测量工具已经不能够适应目前的技术发展，有很多设备已经被淘汰。教学中的涉及的仪器和设备已经很落后，因此，学校要用大量资金来更新教学实训设备，使应用的仪器能够满足教学需求，创造符合实际需求的教学环境。在学校经济条件有限的情况下，一些昂贵的设备可以减少购买量，可以采取老师实践操作，学生观察学习，让学生能够毕业后了解相应设备的应用，顺利的走上工作岗位。一些造价非常大的设备，如果不能普及，而且教学相应的设备已经很落后的情况下，学校各系部可以组织学生参观一些新设备展会，现场了解相关的新仪器和新技术，同时可以根据教学情况邀请专家开展测量技术讲座，传达最新的技术操作信息。还可与测绘仪器商家合作，利用学校的讲台，为仪器商家提供新仪器、新产品介绍演示的机会，同时师生也能熟悉、接触新仪器，了解新技术的教学目的。

2.2实习设备的科学分配

由于学生规模不断扩大，测量实习设备没有及时得到补充，处于不足状态，因此必须合理分配实习设备。可以根据专业不同错开开课时间，使实习设备得到充分利用，加大使用效率。例如，可以把建筑工程涉及的管理專业和技术专业的课程安排在同一学年，而且两个专业的测量实践错开几个周去开展，而且可以把课程安排在合理的季节中，适宜教学实践课的开展，避免出现测量仪器的闲置，或者是测量仪器的紧张使用。实验室应该科学管理，而且要对外开放，学生可以安排自己的课余时间进行实践练习，调动学生主动学习的积极性，学生也可以在理论学习以后及时的进入实践应用，不需要学校课后组织安排实训，有助于课堂理论的实践应用，巩固所学知识。管理过程中可以采取图书馆借书的模式，学生可以在规定的时间内借取仪器，这种模式既有利于师生的科研活动，也可以让学生把更多的理论知识应用到实际当中。

3.合理利用现代教学手段创新教学方法

工程测量课程教学中如测量仪器操作等内容的讲授比较抽象，对从未接触过仪器、不了解仪器构造、没有任何感性认识的学生，讲授的内容一般难以理解，这也是很多教师普遍反映的教学难点。如果教学过程中采用录像、模型等手段进行展示，在配上工程实体的声乐、视频等，能够使学生直观的了解相关知识内容，帮助学生理解具体操作应用，从而使教学效率能有效提高，实现用少量的时间学习增多的教学知识。例如，道路中线定位测量这部分教学内容，可以用Flash进行教学，让学生直观的理解具体操作步骤；采用闪烁技术进行模拟大比例尺地形图测绘，用实际例图来分析相关的地理坐标等内容，进而加深学生的记忆；此外，还可以通过网络课件来激发学生的兴趣，在网络上探讨所学知识，以及解答相关的疑难问题，形成活跃的知识交流氛围。课堂教学过程中，教师需要根据实际情况，采取启发式等教学方法引导学生进行学习，使学生能够充分的理解所学知识，而且能应用到实际当中，激发学生对知识的求知欲望，让学生处在一种积极的学习环境中，主动去思考和应用相关知识，培养学生积极主动的自学能力，独立的去分析问题和解决问题。

4.需要改革工程测量考核方式

工程测量的教学知识离不开实践应用，单一的试卷不能够全面的了解学生的知识应用能力，因此在考试过程中需要把实践操作作为考试内容，用试卷和操作相结合的方式来考核学生。例如，可以在考试中把学生的成绩分成三部分：分别是；理论、测量实习和操作的成绩，而且他们的分数分别占到总成绩的40%、30%和30%。其中理论成就又氛围平时成绩和考试成绩，分别占30%和10%，平时成绩主要是看作业和课堂表现；测量实习成绩是由平时实习表现、实习报告完成情况和出勤组成，分别各占10%；具体实践操作考试可以采取抽题的办法，然后进入现场操作，完成考试。

5.完善师资队伍建设

教师的实际操作能力关系到学生的实际操作学习，因此，学院要让教师多参与相关企业的工程任务，让教师队伍能够掌握相关的测量知识结构，扩展教师的知识范围，同时，鼓励教师开展测量研究活动，让教师随着科技的发展，更新自己的教学知识，服务于教学工作。

6.结语

综上所述，工程测量的教学在当前的环境下急需要改革，这项艰巨的任务是一个长期的实施过程。面对社会的发展，教师需要不断的更新思想，艰苦努力，创新教学改革，才能获得丰厚的教学成果，而且也能培养出高质量的工程测量师，为社会建设培养出社会需求的合格测绘人才，很好的服务社会。 [科]

【参考文献】

[1]聂志红.工程测量，教学改革实践与思考[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2006，（02）：39-41.

[2]岑敏仪，李永树.工程测量课程的教学与改革[J].昆明冶金高等专科学校学报，2003，（04）：23-27.

建筑工程测量课程教学 篇4

一、传统建筑工程测量教学中存在的问题

目前建筑工程测量教学中, 问题主要出现在教材内容和教学方式上。

(一) 教材内容不合理

目前, 中职院校所使用的工程测量教材都是延续了过去教学中所使用的教材, 或是在此教材上作了一些改动。书中的理论知识较多, 实际操作案例却很少, 导致学生根据教材进行学习后没有达到社会所需的操作水平。

除此之外, 教材的变化慢, 随着建筑工程测量技术的不断完善, 课本中的内容也相对滞后, 其中, 在技术操作上, 课本中所使用的工具仍然是平板仪和水准仪等, 而在实际测绘中, 已经开始普遍使用新技术。

(二) 教学方式不合理

在目前的教学中, 建筑工程测绘主要是偏重于理论上的知识, 这些内容较为枯燥, 学生在学习的过程中提不起兴趣。另外, 由于实践操作的机会较少, 导致学生的理论知识学习与实际操作严重脱节, 无法满足建筑工程对应用型人才的需求。

其次, 因为中职学校的经费普遍比较紧张, 不能对建筑工程测绘课程中所使用的器材做到及时更新, 也就无法满足学生操作练习的需求, 影响了教学质量。

除此之外, 中职学生本身就存在着学习基础薄弱的问题。中职学校入学门槛低, 很多学生都采取免试的入学政策。所以, 中职学生与普通高校的学生相比, 学习能力和接受能力较差, 这也是教师在教学中感到吃力的原因之一。

二、中职建筑工程测量课程教学改革方式

(一) 完善教材内容

由于社会中对建筑工程测量人员的实际操作能力要求较高, 那么在教学过程中就应该增加学生实际操作的机会, 培养操作型人才。教材内容上也是如此, 要不断地结合目前测量方法完善教材内容。例如, 引入先进的测量仪器和测量方法, 并且提高实际操作练习在课本中的比重。对在实际应用中早已不再使用的测量仪器和方法等内容要及时进行修改或是删除, 例如, 传统水平仪的使用, 只要让学生了解即可。

但是, 由于教材更新速度肯定跟不上测量技术发展的速度, 这就需要教师在教学中对教材进行补充说明。向学生展示最新的测量仪器和测量手段, 并让学生学会使用, 让学生即使使用的教材落后, 但学习的内容并不落后。

(二) 改变教学方式

在过去的教学过程中, 往往都是教师口述, 学生在课堂上进行死板的记录, 这种教学方式很难让学生真正了解教学内容, 也无法激发学生的学习兴趣。因此, 建筑工程测量课程教学改革的关键也就是教学方式的改变。

1. 进行项目教学法

测量对学生的要求主要是实际操作能力, 过去传统教学的重点一直放在了理论知识上, 与目前的需求相违背。项目教学法是教学在课堂中为学生设立的一个项目目标, 让学生在完成目标的过程中掌握实际操作方法, 并且了解其中所包含的理论知识。这种方式可以利用学生的好奇心与好胜心提高学习兴趣, 增加学生实际操作的机会。

2. 小组合作学习

项目教学法与小组合作学习是分不开的, 在项目教学中, 仅依靠学生一个人的力量是远远不够的。教师需要根据学生的学习情况进行分组, 并妥善安排学生之间的分工, 让他们之间相互配合完成项目目标。在小组合作过程中, 可以充分调动每一个学生, 让他们相互配合, 以此培养学生之间的合作能力。

3. 充分利用多媒体技术

社会科技的发展让多媒体技术走到了课堂中来, 并且在教学中扮演着重要的角色。在课堂上, 教师可以利用多媒体手段进行教学, 课前将课堂中的重点知识制作成PPT可以有效地节约时间, 提高课堂效率。图片或是视频可以让抽象的知识点生动形象地展现在学生面前。因为学校配备的器材不够完善而影响教学质量的问题也可以利用微课的方法得到解决。

在课下, 教师通过多媒体将学生课上所学的内容分享到校园网内, 可以让他们随时随地进行建筑工程测量课程的学习。另外, 通过微信、QQ等通讯手段, 教师可以对学生在自学过程中遇到的问题随时进行辅导。

总之, 建筑工程测量课程教学改革需要以培养社会需要的人才为目标, 加强学生的实际操作能力, 达到各个用人单位对人才的需求。改革的方法多种多样, 需要教师根据自己学生的实际情况找到最适合他们的教学方式。

摘要：随着社会的进步, 建筑工程测量手段也在不断发生变化。这就要求中职建筑工程测量课程教学要以培养社会所需的应用型人才为目标, 不断地改进教学方式, 提高课堂效率, 完善教学质量。

关键词：建筑工程测量,教学,中职

参考文献

[1]陈飞.浅谈中职建筑工程施工专业学生技能培养的途径[J].才智, 2013 (14) .

[2]冯辉.浅谈中职学校建筑工程施工专业的技能教学[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2012 (5) .

工程测量课程总结 篇5

2012-2013学年的第一学期已经接近尾声，这学期我主要担任了11建筑班的《工程测量》教学工作。在授课的过程中，通过每次的搜集资料，备课，讲课，使我在教学中得到锻炼，有了小小的进步，积累了一些经验。以下是我的课程总结。

一、教学手段

为了优化教学效果，实现教学目标，提高教学质量，在教学中注意综合使用多种教学方法和教学手段，包括板书讲授、课堂实物介绍（测量仪器及工具）、师生互动、现场教学等不同方法和教学手段综合应用，取得了较好效果。

（一）板书讲授：主要是针对课程中的重点和难点内容，以及基本概念、基本原理、基本方法的论述，而且涉及较多计算、理论推导等的内容，主要是导线计算、水准路线计算、角度计算、误差理论与误差传播定律等，通过公式推导、计算实例等，循序渐进，在授课时要求注意高职教育的特点，做到降低测量学理论深度，加大测量学知识应用的力度，注意学生的接受与知识消化。还及时将工程领域中的测量新知识、新技术（如：全站仪、数字水准仪、GPS技术等）传授给学生。

（二）课堂实物介绍：主要是针对仪器构造、仪器使用等信息量大、相对容易接受的内容，使学生能够在短时间内接触较多的信息量，并注重与后续的现场教学相结合。注意将课堂实物介绍与板书讲授有机结合，通过二者的优势互补，实现有关知识的融合与最佳传授。如在水准仪的构造与使用、经纬仪的构造与使用等方面，均通过多种教学手段的结合进行，取得了良好的效果。

（三）现场教学：主要是针对仪器介绍和仪器使用方面，通过课堂实物介绍、实习前的操作示范等，使学生能够较快的了解仪器操作与使用方法，加强实践能力和动手能力。通过将课堂讲授和课间实习穿插进行的方式，可以使学生加深、融会贯通课堂讲授的内容。课间实习可以使学生对所学内容及时消化。

（四）教学实习： 为增强学生的动手能力，使学生对所学的全部知识进行融会贯通，培养他们独自解决工程实际问题的能力，在测量学理论教学结束后，有4-5周的测量实习，为了做好教学实习工作，我编写了《测量学指导书》，在指导书内对日程安排、工作任务和工作要求都进行了详细说明。另外在教学实习中，我们将学生分成若干组，每组都安排有教师进行校园测量外业指导和室内测量内业辅导。测量学教学实习结束后，各组应上交“校园观测记录”、“外业成果整理”、“内业计算资料及成果”。

二、教学内容：

要学好测量这门课要掌握三点：仪器、方法和精度。仪器主要是指仪器构造和仪器操作；方法主要是指观测方法和计算方法；而精度主要是观测数据的精度评定、误差分析和计算平差。针对这个教学特点，并考虑到目前的诸多因素，笔者在教学内容上作了一定的调整。主要的宗旨就是强调实际应用性和降低理论学习难度。例如在“高程测量”、“角度测量”、“距离测量”老三篇中，有关常规光学测量仪器和工具的介绍适当削减，增加电子水准仪和电子经纬仪的介绍（即使学校没有相关仪器也应介绍）；距离测量着重介绍光电测距，减少钢尺丈量的内容。重点讲授高程、角度、距离这三项基本工作的测量方法和记录计算方法。这样更能使学生适应今后工作的需要。

三、关于教学手段补充的一些建议

要完成课程的培养目标，弥补教材的不足，关键要提高课堂教学质量。而采用好的教学手段是保证课堂质量的重要因素。主要建议有以下几个方面：

（一）多媒体教学

测量课程有三多，即概念多、公式多、图表多。在以往的教学中，教师一次课的板书

量常常达到5至7 个板面，虽然做了板面设计，有时还是显得杂乱，并且后述内容中对前述内容的示意图和表格的应用会由于版面小又要重画，极大地浪费了时间。针对这种情况，可以将教材和教案输入计算机，例如采用Powerpoint制成幻灯片，形成动态教材和动态教案，不断地对教学内容进行修改，利用多媒体进行教学。这样在上课时能有效地节约教师的时间，制作精美的幻灯片也能牢牢吸引学生的眼球。

（二）播放录像带

测量仪器的型号不

一、种类繁多。从毕业生反馈的情况来看，很多学生毕业后在单位从事测量工作，而单位的测量仪器和学校里接触的仪器往往不同。学校的仪器不论数量还是型号都是有限的，所以，在授课的过程中，可以多购买一些先进测量仪器的声像教材，使学生通过播放录像带了解更多品牌和更多类型的仪器。

（三）课程之间的相互渗透

建筑工程测量课程教学 篇6

关键词：工程测量；实践教学；改革

工程测量是一门实践性很强的课程，通过此课程的学习能使学生学到工程测量的基本理论知识和实践技能。随着测绘技术的不断发展，从设计、施工到管理等技术的进步和日趋完善以及对人才培养目标的要求，对工程测量课程的实践教学质量提出了更高的要求，因此加强工程测量实践教学环节就显得尤为重要。

一、工程测量实践教学内容

由于我院课程体系改革和教学资源的整合，实践教学的内容有所变动。目前，实践教学任务包括：水准仪、经纬仪、平板仪、全站仪等的结构和使用。测量实训项目包括：普通水准测量，三、四等水准测量，角度观测，钢尺量距，视距测量，导线测量，小平板仪测图，测定建筑物高度，极坐标法放样点位，建筑物放样，曲线测设，沉降观测，全站仪综合实训等。

二、工程测量实践教学存在的问题与不足

1.校内实训项目与企业需求脱轨

在实践教学中，教师主要讲授测绘的内容和技能，而建筑企业需要的是学生施工放样的技能，这与教学要求相反、与工程实际需求相反。但这并没有引起制订教学计划和任课教师的重视，他们现在仍然用以往的教学大纲内容授课，极大地影响了教学效果，而现阶段并没有改进实训项目。

2.学习目的不明确，学习积极性不高

教学效果和学生的学习兴趣是有关的，现阶段教师在上课时以完成实训项目为目的，没有能引起学生注意力的实际任务，实训项目枯燥乏味，极大地影响了学生的积极性，抑制了学生的创造性和主观能动性。

3.考核重结果，轻过程

本课程在我院以试卷考试评定成绩为主，综合成绩偏重于理论，操作能力重视不够，实训只注重于成果的提交，而忽略了学生的操作过程，这使得部分学生动手能力较差，过分重视实训数据的计算，甚至出现抄袭作业的现象。

4.仪器设备需进行更新

工程测量实训室部分旧仪器已经不适应现在的施工需要，如：DS3型手动水准仪与DJ6型光学经纬仪，在对点、读数与记录时特别容易出错，现在的施工现场已不再使用，取而代之的是新型的仪器，随着科技的发展，施工中常用的先进仪器应进入课堂，这些仪器对学生是十分重要的。

三、教学改革的措施与方法

1.整合教学内容，构建实践教学体系

随着新旧仪器的更换，虽然及时调整实训项目，但与企业所需有一定差距，针对这些差距，学院组织专业教师编制符合人才市场要求的实训项目，主要增加全站仪施工放样、工程识图放样、沉降观测、GPS项目等项目，加强学生实际操作能力，实现教学与实践的零距离接轨。

2.加强校企合作

企业为学校提供实训场所，学校按企业需求培养学生，师生共同参与到工程实践中，消除学校与企业之间的脱节。同时，校企合作开发实训项目，配备相应的实训设备，这样对学院仪器设备的引进也起到了导向作用。

3.建立稳定、规范的实训场地

为检验学生的实训成果，建立导线测量、水准测量、建筑物定位放样、曲线施工放样、土石方计算等符合测量规范的校内、外实训场地，既保证了学生的安全，也保证了实训的效果。

4.改革考核方法

针对工程测量课程操作性强的特点，我院应对该课程的考试方法进行以下调整：平时成绩占20%，实训成绩占50%，笔试占30%，在考试内容上重点考查学生应用测量知识的能力。这样的考试方式，即注重了学习的过程，又考虑了学习的结果，同时也能激发学生的积极性，提高学生的动手操作能力。

5.提高教师自身素质，确保实践教学质量

高职教育培养的是高技能应用型人才，因此，高职教师应是双师型教师，除了具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平外，还必须具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，即高学历和高技能。

以上是我对工程测量课程教学改革的初步探讨。实践教学改革最终目标，必须以培养适应生产、管理、服务一线的高技术应用型专门人才为目标，以培养学生的专业技术应用能力和基本素质为核心构建课程体系。这将是一项长期的工作，只有通过艰苦努力，不断创新，开拓进取，勇于实践，才能达到预期目标。

参考文献：

［１］张玉国，海然.“工程测量”课程教学改革的研究与实践.中国电力教育，2010（3）.

［2］郑秀梅，刘晓丹，付丽艳.“土木工程测量”教学改革的实践与应用.中国电力教育，2010（1）.

建筑工程测量课程教学 篇7

工程测量课程是土建类专业的必修课程, 也是大多数土建类学校的专业核心课程, 这门课程的知识覆盖面很广, 包括铁路、公路、水利水电、房建等行业都有涉及。目前大多数学校工程测量课程的讲授以基本仪器的操作和使用为主, 内容主要是水准仪、经纬仪、全站仪和GPS的操作和使用。教学的侧重主要是让学生掌握基本仪器的使用方法。由于工程测量开课时专业课程还没有开课, 学生在桥梁测量、隧道测量、房建测量、线路测量等专业测量知识就没有办法比较详细的讲解。这就导致了学生在离开学校以后, 进入施工单位不能很快的进入角色。所以工程测量课程的教学改革势在必行。

二、工程测量课程教学内容改革

近些年新技术、新设备在工程上大量应用, 测量设备也有了很大的发展。一些测量设备已经在测量领域快速淘汰, 而另一些新测量设备大量使用。这些测量设备所衍生的测量方法也发生了非常大的变化。一些测量方法已经不适用于现在的工程, 在教学中必须去掉。而另一些新设备的测量方法亟待加入到课程的教学中。例如, 水准测量中, 我们国家目前工程已经不用微倾式水准仪来进行水准测量, 自动安平水准仪和电子水准仪在工程上应用普遍。可是大多数学校的教材还依旧以微倾式水准仪的讲授为主, 很多学校甚至没有电子水准仪的讲授内容, 这样的教学内容就显得陈旧了。举例来说, 近些年的高铁建设中, 高程测量都有电子水准仪的身影, 工程测量已经离不开电子水准仪。不仅水准仪, 经纬仪、全站仪及GPS也有了很大的变化。所以在教学内容上, 就需要仔细分析当前的工程实际, 把新设备操作和使用的讲授放在重点讲解上。

工程测量课程属于专业基础课程, 一般都是在学生一年级进行教学。一年教学完成后, 既讲授仪器的使用, 又讲授专业测量内容, 一直以来教学效果都不理想。究其原因主要是专业课学生还没有上, 专业测量的知识学生也没有办法掌握透彻。所以在我校工程测量课程教学内容我们根据实际情况安排了两部分。第一部分是要求学生在一年级掌握工程测量基本仪器的操作和使用。学生学完专业课程后, 再进行工程测量课程的第二部分——专业测量, 进行模块化教学。这样就使学生对这门课程有了比较深入的了解, 并可以在专业测量的练习中, 对专业课的内容也可以起到复习的作用。

三、专业测量模块分析

工程测量课程标准确立以后, 就需要根据企业的需要来进行专业测量模块的制定。在确定测量模块教学内容及评价上, 主要考虑以下几点:第一, 工程测量模块内容需要紧贴企业需要, 企业需要的, 才是重点需要学生掌握的, 避免模块教学内容和实际脱节;第二, 模块教学的教学方法要力求情景式教学, 安排适合的场地, 真刀真枪的进行测量操作, 学生毕业后就能直接快速进入角色;第三, 模块教学尽量按照工程实际测量成果评价, 小组的内外业成果作为评价的依据, 以小组的综合成绩作为评价依据。如果条件允许, 最好有企业的人员参与综合评价。在我校铁道工程专业, 专业测量模块的建立主要通过分析铁道工程的单位工程项目, 将模块分为桥涵测量模块、隧道测量模块、铁路线路测量模块、路基测量模块、站场测量模块这些项目, 每一个项目都复制了实际工地的施工图纸并对项目制定了针对性的指导书, 力求学生在实际操作中, 可以完全按照施工现场的实际情况操作。

四、专业测量模块教学方法

专业测量教学应该让学生熟练掌握企业需要的测量技术和方法, 教学方法主要采用模拟教学和情景式教学。在教学中, 对学生进行分组, 模拟工程测量人员小组测量的人员配备。在确定专业模块教学的内容后, 实地进行专业测量的任务。比如在桥梁工程的专业测量中, 可以在实地给定高程和平面的控制点, 将桥梁的施工图纸和指导书发给学生, 学生根据图纸及给定的控制点, 分别放样出桥基础、墩台、支座及梁的位置。在发布任务时, 将桥梁工程的测量部位分成不同的任务, 学生小组确定测量方案, 实地进行工程的放样留点。教师在学生完成后对学生测量内外业结果进行点评, 最终让学生真正的掌握专业测量技能。

五、结束语

建筑工程测量课程教学 篇8

如何充分利用有限的教学时间, 不大幅度地减少教学内容, 使学生尽可能多的学习、掌握基础知识是摆在我们教师面前的一项重要课题。这就要求我们从课程改革中挖潜, 从课程内容整合中获得。

一、优化课程教学内容

教学内容的改革是《建筑工程测量》课程教学改革的核心。改革与优化教学内容表现为, 剔除那些与职业工作能力联系极少和陈旧过时的教学内容, 对经典的建筑工程测量教学内容进行优化, 适当补充测量前沿知识。

(一) 依据职业工作能力要求分析课程教学内容

建筑工程施工项目从前期准备到竣工验收的全过程, 均需要进行测量工作, 为其提供测量控制点、场地地形图和进行定位放线、施工测量、变形测量和竣工测量等技术服务, 特别是在施工阶段, 每道工序首先要做的工作就是测量放线, 因此, 具备建筑工程测量技能是学生从事职业工作必备的基本素质和能力, 表1是建筑工程项目施工对测量技能的需求分析。

(二) 改革教材内容, 优化课程结构

1.着眼专业群建设, 调整课程体系是为了达到人才培养的目标, 我们不仅要注重课程教学内容的改革, 还更注重课程体系的建设。在本课程建设过程中, 要注意与其它课程的协作配合, 以逐步形成一个相对独立统一的专业群模块。本课程的前修课程是“建筑力学”和“建筑识图与房屋构造”, 主要是使学生在测量时能读懂施工图和了解施测对象的基本构造。后续课程是“建筑施工技术”和“高层建筑施工”, 它们是建筑工程技术专业的主干核心课程, 学生具备相应的测量技能是学习这两门课程的基本前提。

2.结合课程体系建设, 优化课程内容。运用现代观念实现教学内容的优化, 一是要选择知识, 再者一定要加强重点内容的提炼, 明确知识点, 抓住课程的“三基、三新”, 即基本概念、基本原理、基本方法、新知识、新方法、新技术。基础课调整的重点是增加新知识, 专业课调整的重点是增加新技术。同时妥善处理好经典内容和现代化内容的关系, 做到二者的和谐统一, 同时压缩那些起点低、简单重复和陈旧老化的内容, 使增加的教学内容与高新技术接轨。

(三) 课本内容与实践有机结合

课本上的理论与具体的实践操作相结合, 既有利于避免教师教学内容的枯燥无味、空洞抽象, 也有利于激发学生学习的兴趣和积极性。例如对于水准仪、经纬仪的使用方法等部分内容可以在教学过程中直接用仪器进行演示, 并与实践课结合起来, 直接让学生参与实验操作。另外, 还可以将一个实际测量过程引入到教学当中。例如高程测量、角度测量和距离测量等部分, 在校内实际布设一个地形图测绘现场, 将实际测量工作任务作为实例插入到理论教学过程中, 这就需要有相应的理论课与实践课相结合的项目教学方法。该教学模式打破了原来课程的界限, 按工作任务选择课程内容, 以项目为载体, 将教学过程与工作过程融为一体, 将理论知识与实践知识、职业技能与职业态度、情感融为一体, 同时将教学场所与实训场所 (生产车间) 融为一体, 实现“教、学、做”一体化为适应知识发展更新的特点, 教师还可以将测量的前沿领域知识如全站仪的使用、卫星定位技术、盾构施工的测量技术等渗入到基础教学之中。这些课外知识穿插于教师的授课过程中, 既能活跃课堂气氛, 也有助于学生对知识的理解和记忆。

(四) 突出课程教学的重要性。

一是以课程教学突出基础性、前沿性、时代性为目标, 对建筑工程测量课程教材内容进行分析、学科发展现状研究及发展趋势预测, 在对本学科的继承与发展的基础上, 修订教学目标及教学大纲, 结合省级精品申报和高教研究中心批准的“十一五”教研课题, 更新理论课和实验课教学内容, 探索、实施新的教学方法。课程内容在强调基本知识、基础理论和基本技能的同时, 要紧密的与职业工作能力相结合。二是课程教学中必须加强实践能力和学生社会适应能力的培养, 由于建筑工程测量具有实践性强、任务复杂、讲究精度、工作艰苦、多人合作和责任重大等特点, 因此要注重培养学生的动手能力、学习能力、分析能力、认真程度、吃苦能力、合作能力、沟通能力和工作责任心等。例如在教学过程中, 结合教学内容安排更加贴近生活实际和生产实际的课程内实习过程, 能够有效地提高解决实际问题的能力,

二、建筑工程测量课程教学内容优化方案

建筑工程测量课程内容繁多难学, 我们要将教学过程与实践过程融为一体, 就要按工作任务选择课程内容。为此我们对建筑工程测量每章内容拆开重组, 以项目教学为主线, 将建筑工程测量课程内容分为若干个项目 (项目划分要尽可能细, 这样更有助于教学内容的整合) , 再将各部分内容归纳到相应的项目当中。例如, “水准仪的使用”这个项目, 将水准测量原理、水准仪的构造、水准仪的使用方法以及水准仪的检验和校正这几部分内容整合在一起, 再加入水准仪的展示与演示、水准仪的操作实训过程, 同时将教学场所与实训场所 (测量风雨场) 融为一体, 实现“教、学、做”一体化。从学生的学习效果来看, 这有利于学生加深对测量基础知识和技能的理解和掌握。在课程内容学习结束以后, 再将高程测量、角度测量、距离测量、地形图测绘及控制测量结合安排一个独立的校内实习任务, 将学生们分成若干个小组, 让学生们独立的完成一个整体的测量任务, 任务结束后让每组上交一份测量数据成果, 并且让每个学生上交一篇测量实习总结报告。这样一方面增强了学生的自己解决问题的能力, 另一方面这样的教学模式充分调动了学生学习的积极性, 深受学生的欢迎。

怎样在有限的课时内完成教学内容的整合是课程改革中的一个难点。解决办法是:以项目教学为主线, 将所有理论课时和实践课时重新分配到每个项目当中。例如, “水准仪的使用”这个项目, 理论需要4个, 实践需要2～4个课时, 如果可以加大实践课时, 那么实践4个课时效果会更好。在每个项目中, 理论课时和实践课时是不能完全分开的, 也就是说将教学场所与实训场所融为一体, 将理论知识的教学和实训任务的操作融为一体, 还要有相应的讨论和总结, 那就需要满足6～8个课时的教学安排。这也是在教学内容整合过程中一个实施的难点。如果充分利用现代教学手段, 加强教学效果, 增大课堂容量, 对于解决课时需要问题是非常有利的, 所以对教学场地的要求很高。

三、教学方法和手段的改进

(一) 多媒体教学法。在建筑工程测量的教学中, 基础理论知识以讲授为主, 在讲授过程当中通过使用多媒体、投影仪等现代教育技术手段和实物模型实施课堂教学, 减弱了理论知识的枯燥性和复杂性, 解决了内容多、课时少的这一矛盾。通过各种课件充实和拓展教学内容, 增加了内容的直观性, 激发了学生的学习兴趣和积极性。例如, 在多媒体课件中将理论知识简单化, 减少文字内容, 增多动画效果, 增加图片、视频等, 可以提高课堂的效率。实践知识部分以实物演示法为主。边演示边讲授能够激发学生的学习积极性, 也能达到更好的教学效果。

(二) 在整合教学中, 我们把研究性学习引入课堂, 即设计学习情景, 让学生在学习新知识时做到“三先”, 即先尝试、先讨论、先思考。教师通过点拨、参与、辅导, 让教学过程成为学生自主学习、师生互动的过程。学生在不断地发现问题、解决问题的过程中尝到成功的乐趣, 激发了学生思维的积极性, 达到有效地利用课堂教学时间的目的。

实施建筑工程测量教学内容整合的尝试, 其根本目的在于全面提高课堂教学质量。在教学过程中, 我们分析研究教学问题, 设计教学教学方法及教学过程, 努力探索教学过程各要素、各环节相互联系和作用的最优化, 教学效果得到明显提高, 也加强了学生独立解决问题的能力, 对提高学生综合素质起到了很好的作用。

建筑工程测量是一门基础理论性和实践性都很强的学科。建筑工程测量的实际工作由于测量对象的多样化而多变, 如建筑有多层、高层甚至超高层建筑, 有民用建筑、工业建筑和军事建筑, 有砖混结构、砼结构和钢结构建筑等, 不同类型的建筑或同一类型建筑的不同施工阶段, 其测量内容、方法、技术和要求都有较大的差别。而提高无机化学教学质量的方法也是多样化的, 需要我们不断的讨论、探索和实践, 为培养更多的高素质的现代化建设人才而努力。

摘要：《建筑工程测量》主要是研究建筑工程测量的基本知识和基本操作技能, 为学生应用有关测绘资料和测量手段解决工程实际问题奠定必要的基础。如何使学生尽快适应大学学习方法, 培养学生的自学能力、实践能力、创造能力等, 在教学改革中尤为重要。因此, , 《建筑工程测量》作为建筑工程技术专业一门实践性很强的专业技术基础课, 也是本专业的骨干课程, 教学内容的改革更是值得我们教师思考的问题。

关键词：教学内容,建筑工程测量,教学改革

参考文献

建筑工程测量课程教学 篇9

工程测量学有着悠久的历史, 近20年来, 随着测绘科技的飞速发展, 测量学的技术面貌发生了深刻的变化, 并取得很大的成就。主要原因有:一是科学技术的新成就, 电子计算机技术、微电子技术、激光技术、空间技术等新技术的发展与应用, 以及测绘科技本身的进步, 为测量学技术进步提供新的方法和手段;二是改革开放以来, 城市建设不断扩大, 各种大型建筑物和构筑物的建设工程、特种精密建设工程等不断增多, 对测量学不断提出新的任务、新课题和新要求, 使测量学的服务领域不断拓宽, 有力地推动和促进工程测量事业的进步与发展。随着传统测绘技术向数字化测绘技术转化, 面向21世纪的我国测量学技术的发展趋势和方向是:测量数据采集和处理的自动化、实时化、数字化;测量数据管理的科学化、标准化、规格化;测量数据传播与应用的网络化、多样化。GPS技术、RS技术、GIS技术、数字化测绘技术以及先进地面测量仪器等将广泛应用于工程测量中, 并发挥其主导作用。

二、测量工作的基本原则

测绘时, 为了避免测量误差积累, 应遵循测量工作的基本原则“先整体点间的水平距离、水平角和高差称为确定地面点位的三个基本要素。测量的三项后局部, 先控制后碎部”。

三、水准测量

(一) 本章学习目标

通过本次的学习, 要求掌握水准测量的基本原理;初步掌握水准仪的构造;掌握水准尺的读数和水准仪的使用方法;掌握水准测量的外业工作、记录计算和检核方法;掌握水准测量的内业计算过程和普通水准测量的限差;了解水准测量的误差来源、注意事项及消除方法;掌握水准仪的主要轴线和应满足的几何条件;了解水准仪检验与校正的方法。

(二) 学习指导

测定地面点高程的测量工作, 称为高程测量, 高程测量是测量的三项基本工作之一。水准测量是精确测定地面点高程的一种主要方法, 在国家控制测量、工程勘测及施工测量中被广泛采用。

1) 水准测量原理是利用水准仪提供一条水平线, 借助竖立在地面点的水准尺, 直接测定地面上各点间的高差, 然后根据其中一点的已知高程, 推算其他各点的高程。2) 水准尺有双面水准尺和塔尺两种, 其中, 双面尺的红面与黑面尺底不是从同一数开始, 一般相差4.687m或4.787 m, 这样的两根水准尺组成一对使用, 其目的是为了检核水准测量作业时读数的正确性。尺垫用于转点, 防止水准尺的下沉和位移。3) 使用微倾水准仪的基本操作程序为:安置仪器、粗略整平 (简称粗平) 、调焦和照准、精确整平 (简称精平) 和读数。粗平的目的是借助圆水准器气泡的居中, 使仪器竖轴大致竖直;精平的目的是借助管水准器符合气泡的吻合, 使望远镜视准轴精确水平。照准目标大致按目镜调焦、粗略瞄准、物镜调焦、精确照准的步骤进行, 应注意消除视差的影响。读数时应注意对管水准器的精确整平。4) 水准测量通常是从某一已知高程的水准点开始, 引测其它点的高程。在一般的工程测量中, 水准路线主要有三种形式:闭合水准路线, 附合水准路线和支线水准路线。5) 水准测量成果计算时, 要先检查野外观测手簿, 计算各点间高差, 经检核无误, 则根据野外观测高差计算高差闭合差。6) 水准测量误差包括:仪器误差、水准尺误差、水准管气泡居中误差、读数误差、水准尺倾斜误差、仪器和尺垫下沉、地球曲率和大气折射的影响、温度的影响等。在观测时, 保持前、后视距离相等可以消除或削弱由于水准仪水准管轴不平行于视准轴造成的误差以及地球曲率和大气折射的影响。

四、角度测量

(一) 本章学习目标

通过本章的学习要求掌握水平角、竖直角测量的原理;初步掌握光学经纬仪的构造;掌握光学经纬仪的读数、使用和测回法施测水平角的操作、记录及计算;了解方向观测法施测水平角的操作;掌握竖直角测量的操作、记录及计算并能够计算指标差等。

(二) 学习指导

角度测量包括水平角测量和竖直角测量。水平角用于确定地面点的平面位置, 竖直角用于间接确定地面点的高程。经纬仪是进行角度测量的主要仪器。

1) 从测站点到两个目标点的方向线垂直投影到水平面上所构成的夹角称为水平角;在同一竖直面内, 照准某一方向的视线与水平线之间的夹角, 称为竖直角。2) 光学经纬仪的构造包括照准部、水平度盘和基座。3) 光学经纬仪读数方法:J6采用分微尺测微器法和单平板玻璃测微器法;J2采用对径重合读数法。4) 光学经纬仪基本使用操作包括对中、整平、调焦瞄准和读数。对中的目的是使经纬仪的中心与测点处在同一条铅垂线上。整平的目的是使水平度盘水平或竖直度盘竖直。特别是采用光学对中器对中时, 对中与整平两个环节要互相配合, 才能达到要求, 因此要认真练习, 熟练掌握。5) 水平角测量的方法有测回法和方向观测法, 测回法适于两个方向间的单个角度, 注意半测回差和测回差的限差要求。6) 竖直角测量的观测步骤和竖直角、竖盘指标差的计算。7) 水平角测量的误差产生主要有仪器误差、仪器安置误差、目标偏心差、照准误差及读数误差和外界条件等因素。采用盘左和盘右观测同一目标, 可以消除视准轴不垂直于横轴、横轴不垂直于竖轴、水平度盘偏心差和竖盘指标差等误差。8) 经纬仪的检验就是要保证轴线间的几何条件得到满足, 即a.照准部的水准管轴垂直于仪器的竖轴, 即LL⊥VV;b.十字线的竖丝垂直于横轴;c.视准轴垂直于横轴, 即CC⊥HH;d.横轴垂直于竖轴, 即HH⊥VV。9) 电子经纬仪是用光电测角代替光学测角的测角仪器, 具有与光学经纬仪类似的结构特征, 测角的方法步骤与光学经纬仪基本相似, 最主要的不同点在于读数系统———光电测角。全站仪主要由电子经纬仪、光电测距仪和微处理机组成, 在一个测站上它可以同时进行角度测量和距离测量, 还能自动计算出待定点的坐标和高程。全站仪通过传输接口把野外采集的数据与计算机、绘图仪连接起来, 再配以数据处理软件和绘图软件, 可实现测图的自动化。

五、结论

通过学习, 巩固和深化课堂所学知识并使之有机结合, 是培养学生能力的手段。通过对某一构筑物进行测量与测绘, 可增强测定和测绘地面点位的概念, 提高使用各类测量通过实验和讲解, 最终要求学生了解水利测量的主要内容、特点和过程, 掌握水准测量和角度测量的内容和关键技术, 并掌握相关测量仪器的原理和作用方法。

摘要：通过本课程的学习, 使学生理解测量学的概念和水利工程测量的任务;掌握测量工作的基准面和基准线;掌握水准面、大地水准面、绝对高程、相对高程、高差的概念;掌握地面点平面位置的表示方法;掌握测量的三项基本工作和测量工作的基本原则。

关键词：基本原则,水准测量,角度测量

参考文献

[1]卢正.建筑工程测量[M].化学工业出版社, 2003.

[2]牛宏志.水利工程测量.中国水利水电出版社, 2005.

[3]张坤宜.交通土木工程测量.人民交通出版社, 2007.

建筑工程测量课程教学 篇10

所有施工单位和用工单位都在努力追求工程质量, 并且如何保证工程质量也一直是人们广泛关注的问题。众所周知, 在施工操作过程中, 最根本的就是工程测量。在高校教育中, 工程测量是土木工程专业中的一门必修专业基础课, 学生可以通过这门课了解一些关于工程测量的基本原理和方法, 培养专项能力, 掌握测量仪器的操作方法。在另一方面, 工程测量课程是一门实践操作性极强的课程, 需要将理论知识和实际测量结合在一起, 而这就要求高校在教学过程中, 随着学科的发展做出不同的调整、改革来培养学生的学习能力, 实践能力和操作技能, 从而适应社会对人才的需要。

1 土木工程专业工程测量课程的重要性

实践, 是检验真理的唯一标准。近年来, 实践教学逐渐被教育界所重视。学生们进入社会时发现, 实践经验对于刚毕业的自己是十分重要的元素。诸多企业单位都会要求工作经验、实习经验, 可谓是每个毕业生的敲门砖。实践教学如今已经发展成为考评一个学校的重要标准, 当前诸多院校都在追寻新的办学方法, 在这样的背景下, 实践教学的出现打破了教育界的沉寂, 只有调整办法思路, 坚持实践教学模式才能使学校与社会更贴近, 使学生得到更多的专业经验, 在未来就业过程中更好地融入社会。高校学生在传统课堂中只能获得书本上的知识理论, 特别是土木工程专业的学生, 如果能获得第一手的实践锻炼就显得尤为重要。

随着科学技术的不断进步, 测量技术不断发展, 土木工程专业的测量教学也有了新的使命, 传统的教学内容和教学方式已经不能适应新的社会需求, 我们必须不断开拓思路, 变换教学模式, 探索出新的教学方法, 培养学生动手能力和实践经验, 进而让他们能够成功地走向未来工作岗位。

2 当前土木工程测量课程教学中存在的问题

首先, 课程定位混乱。诸多高校的土木工程专业学生, 毕业之后并没有从事这方面的工作, 这使得同学们对这门课程的设置和实质内容不了解, 甚至产生抵触情绪, 认为这门课程的出路不大。究其原因, 这是由于学科定位不明确, 院校难以考虑到专业之间的结合问题, 也没有解答学生们对于类似问题的疑问。

其次, 教学理念落后问题。诸多院校依然采用着老式教学的方法, 学生只是被动接受知识, 没有真正参与到教学环节当中去, 难以亲身体验。课堂中往往以老师为中心, 以课本和课堂为中心, 并没有让学生去主动思考, 可以说这种填鸭式教育成为当前教育改革最大的绊脚石。

第三, 教学内容设置问题。当前高校教育中, 难以对施工测量等学科的重要方面做详细讲解, 由于课程学时的限制或者教学资源的限制等原因, 教师难以对这些重要内容完整地对学生阐述清楚, 让学生不能深入掌握。

第四, 现代技术与传统技术相矛盾。随着现代测绘学不断发展, 新的技术和方法不能及时地在教学中体现出来, 难以迅速形成完整、专业、合理的教学体系。

第五, 教学与实践的严重脱节问题。由于部分院校缺乏资金, 因此实验仪器设备陈旧, 使得学生不能获得第一手实践操作经验。另外还有部分院校坚持过去的办学思路, 让学生死读课本, 或者根本不安排学生的实践课程, 使学生对仪器设备并不了解, 更不能对书本知识深化了解。

3 土木工程专业工程测量课程教学改革的几点建议

首先, 明确土木工程测量课程的定位。院校要对这门学科的定位作出明确解释, 测量课程的开设是为了学生未来后续专业打下基础, 随着土木专业以及国家基础测绘成果的发展, 测量学的教学目的已经转变成为培养学生的实践操作能力和理论知识运用途径。

其次, 优化教学模式。院校必须要摒弃传统的教学模式, 改用启发引导式的教学模式, 让学生自己发现问题, 并在老师的帮助下解决问题, 通过讨论、自问自答等方式, 攻克知识的难点、重点。另外, 要联系工程实际, 在教学过程中不断培养学生的工程意识。

第三, 加强硬件建设。高校应尽量建立独立的规范的测量场地, 这样的做法有助于学生们进行实践课程。在日常教学中, 要注意更新仪器设备, 将实习仪器与教学内容结合起来。

4 结语

要想使毕业生适应社会需求, 就要不断改进教学模式与完善教学方法。土木工程专业的测量教学课程, 是一门必修的专业基础课程, 各大学校应该重视起来, 注重培养学生的动手和应变能力, 从而使学生成功迎接未来来自社会岗位的不同挑战。

摘要：土木工程专业中, 测量课是一门必修的专业基础课, 而工程测量学作为测量学的一个分支, 是当前我国需求量较大的学科, 诸多工科院校对工程测量课程的实践教学也越来越重视。而在我国高等教育整体发展的趋势下, 我们应该明确测量学在土木工程专业中的标准定位, 在教学当中重视培养学生的空间立体思维能力和动手操作能力, 提升学生的专业知识和技术。对高校土木工程专业工程测量课程教学改革进行研究, 并提出发展思路。

关键词：土木工程,工程测量,教学改革,空间思考,实践技能

参考文献

[1]王庆国, 邹进贵, 杨华.提高《测量学》教学效果的几点体会[J].测绘工程, 2007, (02) .

[2]徐金鸿, 邓明镜, 刘国栋, 陈述, 倪健.《工程测量学》课程教学改革探索[J].测绘科学, 2010, (S1) .

[3]汪善根.加强实践性教学, 提高测量学教学质量[J].广州大学学报 (综合版) , 2001, (06) .

建筑工程测量课程教学 篇11

关键词：高职；测量；教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）01-0153-02

随着大学生人数的急剧增加，我国的高等教育已经进入大众化的发展时期。在高等教育的各个层次或类型中，高等职业教育得到了迅速的发展。高职学生和本科学生相比，在学习能力、兴趣范围等方面都存在差异。为了做好高职人才培养工作，让学生既学到够用的理论知识，又学到实用的操作技能，我们根据高职学生的特点不断改革教学方法。从总体上看，高职学生和本科学生一样都具备当代青年学生的人生观、价值观、道德观，但是我们也要看到他们的一些不足和问题，最主要的不足，首先表现在入学成绩普遍偏低、文化基础差；其次，学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好。但是高职学生也有他们的长处，他们往往兴趣广泛、善于动手，对实践性知识比较感兴趣等。《工程测量》是土木工程类学生的一门专业技术课程，目标是培养学生在土木工程中的测、绘、算的能力，是理论与实践结合比较紧密的课程。我们在多年的《工程测量》教学中针对高职高专学生特点，根据课程规律，形成一套比较有效的教学方法，在此谈一些体会与同行交流。

一、结合实例讲原理

基本概念、原理对每一门课都是必不可少的，工程测量的第一部分就是测量学的概念、原理、原则等；在这一部分教学中，我们充分发挥多媒体教学的优点，把每一条概念、原理都与学生熟悉的自然现象、工程实例相结合，让学生通过客观现象理解、掌握知识，通过可见的工程实例做到理论与实践相结合，避免死记硬背；在施工测量部分，更是要针对不同专业学生，设计教学案例，使测量教学与专业技能紧密结合，例如市政专业，结合市政道路工程实例；水工专业，结合坝体、渠道工程实例。

二、对照设备讲操作

测量仪器是工程测量的必备工具，仪器的原理、结构和使用方法是本课程的重点之一；这一部分的教学必须面对实物讲结构、步步动手讲操作，切忌依靠多媒体课件，因为多媒体往往是平面的、不连贯的，缺乏空间感；对照设备实物讲结构、操作，使学生眼见为实，多媒体课件做为补充手段使用效果比较好。

三、通过例题讲计算

测量外业、内业计算是工程测量的一项基本任务，非测量专业学生主要涉及简易平差、高程计算、角度计算、坐标计算、土石方计算等，基本不涉及高等数学内容；但由于学生普遍基础差，理解能力差，这一部分也是我们学生最弱的一个环节。针对这个特点，我们把每项计算任务都融入具体测量实例中，让学生既学会计算方法，又明白它的用途、含义，可以帮助学生把抽象的计算与形象思维结合起来，教学效果比较好；当然，除了课堂讲授还要布置习题练习，进一步巩固课堂效果。

四、每次课堂必提问

学习的自觉性差、课堂的主动性差是高职学生的明显缺点；学生往往不能按老师要求做到课前预习、课后复习，课堂精力不集中；课堂随时提问是必不可少的教学手段，它可以使学生精力集中、注意听讲，更能起到复习的作用；具体地说就是课前提问主要目的在于复习前次讲授内容，讲课中我们时刻注意观察学生的表情变化，随时提出问题，起到提醒、提示和活跃气氛的作用，课后提问目的在于课堂总结、提示重点。

五、每个项目必实践

工学结合是高职院校课程建设的主要任务，培养具有现场工作能力的技术人员也是高职教育的主要任务；《工程测量》是一门理论与实践相结合的课程，课程的每一项任务都具有实践性、可操作性；我们针对工程要求、学生特点，把课程内容组合成若干个项目，每一个项目都做到理论讲解与实践操作相结合，让学生通过实践加深对理论、概念的理解，加强动手操作能力的培养。例如我们把课程分为水准测量、角度测量、距离测量、控制测量、施工测量等项目，每个项目都安排了课堂讲授和操作实训。

六、实践结果看作业

高职教育培养的是技术人员，技术人员必须具备动手动脑的综合能力；具体到《工程测量》课程，就是要具备外业、内业的综合技能。高职在校学生往往对外业操作感兴趣，对外业记录、内业计算、编写成果报告不够重视；针对学生特点和岗位要求，我们要求学生对每项实践任务必须上交原始记录、编写实训报告，把自己的工作目标、操作过程、工作成果以及综合评价用报告的方式汇报给任课老师，而且在保证报告内容的基础上，自己设计格式，培养学生的综合能力。

七、每次作业必打分

对于每一次的实践报告、习题作业都必须认真批改，并给予成绩。这首先是对学生劳动的尊重，也是教师的基本工作，老师应该以身示范；另一方面，可以及时发现学生学习中的问题，及时予以纠正；成绩评定可以使学生知道自己的学习水平，对自己的学习状况作出正确评价；同时这也是学生期终成绩的组成部分；当然作业抄袭是高职学生的一大弱点，老师应当及时发现并给予警示。

八、每人必过操作关

测量仪器操作是工程测量的基本功，熟练操作也是高职学生可以与本科学生相比拼的一个方面，更是将来就业的必备技能；我们根据教学大纲要求，结合多年现场工作经验，制订了符合工作要求的仪器操作考核标准，土木工程类的学生在学习过《工程测量》后，每人必须依据考核标准单独进行水准仪、经纬仪等的操作考试，包括现场操作和外业计算，不合格者必须重修。

九、考试从来不间断

考试的目的是检查学生的学习情况，更是对学生学习的督促。针对《工程测量》的课程特点，实践操作是课程考核的重要环节，我们在教学过程中采用随时考核的办法，激励学生的学习热情。具体做法是：水准仪或经纬仪学习结束后，学生可以随时与老师预约考试，学生对成绩不满意，经过练习，可以再次考试，老师记录学生最好成绩，考试次数不限，直至课程结束，以此激励学生不断进步，激发学习热情。

十、成绩天天大家看

在学校里，学习成绩是与奖学金、评优评先等活动相联系的，所以成绩是每个学生都比较看重的，我们充分利用年轻人互相攀比、争强好胜的心理，每次上课都把平时成绩、考核成绩展示给大家，让每个同学知道自己成绩在班级中所处地位，并以不间断考试的方法给予他进步的机会，同样起到激发学习热情、激励学生不断进步的作用。

十一、因材施教记心间

因材施教自古就是我国教育行业的优良传统，现在看来，对于高职教育的意义更为突出；高职院校不断扩招、生源复杂，学生知识水平、自觉性、能动性参差不齐，但往往兴趣广泛、善于动手，对实践性知识比较感兴趣；我们在教学中要采用小班上课，分组指导的方法，同时注意观察每一个学生，分析归类：综合能力弱的学生完成教学大纲要求任务，综合能力比较强的学生适当扩展知识面、补充实用技能训练，例如仪器检验校正、故障处理等。

以上几点是作者从教学过程中总结出来的，它渗透于《工程测量》教学的每一个项目环节。例如在水准测量中，首先课堂教学采用多媒体方法介绍水准测量概念和原理，以及施测方法，多媒体课件中尽量采用校园及周边地区学生能见到的地理环境和工程实例，把抽象的原理概念形象化，易于学生理解掌握；在采用多媒体的同时，还要展示水准仪实物，并以现场操作的方式讲解仪器原理、结构、操作步骤；其次，实训教学中把水准测量划分成仪器认识、技能、方法训练几个小项目，并安排足够的课时进行水准仪认识和使用、普通水准测量、水准路线测量等实训，让每位学生完成外业和内业任务，并对外业操作现场指导，内业报告及时作出点评批改，给予成绩；土木类高职院校是为工程施工单位培养合格的现场技术人员，工程测量内业外业计算是学生的一项基本功，老师在课堂上和实训中都要强调原始记录方法和注意事项，最好结合例题一步步讲解外业、内业数据检核，简易平差、高程计算等基本方法，并布置习题作业；对于实验报告、习题作业及时给予点评，使学生能及时发现不足之处，督促改正；最后，每个学生必须掌握仪器操作，水准测量章节讲授结束、学生能够熟练掌握水准仪的使用方法之后，可以随时与老师预约进行操作考试。

以上所述是作者在《工程测量》课程教学中的一些体会或经验，虽然自我感觉教学效果良好，但与同行相比可能还存在很多不足，在此抛砖引玉，敬请同行老师批评指正，以便不断改进教学方法，提高教学水平，让学生受益。

参考文献：

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作者简介：周国庆（1968-），男，高级工程师，主要从事工程测量、工程地质等教学、科研工作。

建筑工程测量课程教学 篇12

制约高职课程教学质量提高的因素

高职院校培养的是具有一定专业理论基础的高素质技能型人才, 学生在校学习期间, 理论知识以够用为度, 注重技术应用能力的培养。但目前在高职院校专业技术课程教学过程中, 以下几个方面的问题极大地制约了课程教学质量的提高: (1) 教学大纲的制定缺乏足够的论证和依据, 课程内容体系和形式陈旧, 未能以职业能力培养为导向; (2) 过于注重理论教学, 未能突出“能力本位”的要求, 各种实训项目的内容、方式和方法更新较慢, 与行业技术的发展脱节; (3) 师资队伍结构较单一, 行业 (企业) 兼职教师所占比例过低, 教师的总体专业实践素质与指导实训环节的能力有待提高; (4) 校外实训基地的建设和利用不够, 学生实践技能的培养与行业 (职业) 要求脱轨, 导致学生职业素质的培养滞后; (5) 课程考核方式单一, 形式过于僵化, 不能全方位地对学生的技能水平进行评估, 大大降低了学习的积极性。

以上存在的问题, 归根到底是由于学校在人才培养过程中培养目标与社会需求脱节, 师资队伍建设与高职教育事业发展不相适应。要提高高职课程教学质量, 必须着力解决上述问题, 只有这样, 才能切实有效地提高教学质量, 适应社会产业布局、行业调整的变化, 满足高层次一线技能型人才需求。

高职《工程测量》课程教学改革策略

《工程测量》作为高职交通土建类专业的重要专业技术课程, 实训环节较多, 可操作性较强, 要求学生掌握的基本技能较多, 学生毕业走上工作岗位之后, 很多人将会从事工程测量方面的工作。因此, 在教学过程中, 应针对人才培养的实际效果与市场需求之间的差距, 结合教学中存在的实际问题, 从学生职业能力培养、实践教学环节建设、师资水平提高、校外实训基地利用及考核方式优化等方面入手进行大力改革, 从而有效地促进课程整体教学质量的提高。

以职业 (岗位) 所需能力为导向, 创新课程内容体系与形式课程问题是高职教育教学的核心问题。高职教育的人才培养规格决定了高职课程应具备以下特征:突出知识的实用性, 突出职业的针对性, 突出课程目标的多样性, 突出课程的动态可变性。高职专业课程在内容处理上, 可以相对淡化理论知识的完整性, 侧重围绕实践活动组织教学。课程目标应由岗位扩展到职业或行业, 并顾及学生的职业生涯, 应使学生具备应变、综合和创新的能力, 应正确配置理论教学与实践教学, 应遵循优化衔接、定向选取、有机整合和合理排序的原则构建课程体系。同时, 要选择适宜的教材组织教学, 以利于学生较好地掌握相关理论, 突出课程教学的技术应用性, 将专业理论融入核心技能的培养过程。在培养与职业相关能力的基础上, 要注重培养学生面对职业生涯的适应能力和发展能力, 课程内容要紧跟新知识、新技术成果及职业岗位能力要求的新变化适时调整, 教学计划、课程设置应根据适应职业岗位的职业能力的要求确定。因此, 教师应深入相关职业领域, 全程跟踪、考察职业活动, 真实、全面地掌握第一手资料, 并结合课程及学生的实际, 认真做好职业能力需求的分析论证。要定期跟踪职业岗位能力需求变化发展的情况, 并及时在课程目标中加以体现。

以实践性教学为主体, 突出教学的“能力本位”高职教育人才培养的基本特征之一, 是以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线, 设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。实践教学是围绕某种职业或实际生活情境中的问题展开的, 要重视每个实践教学环节所承担的技能培养的内容、重点、时数、手段与方法。通过实践教学, 学生可以更多地获取与职业或专业活动有关的知识, 特别是在验证、获取知识的过程中, 学生可以通过直接参与职业实践活动形成相应的职业能力。在《工程测量》课程的实践教学中, 应结合现场的实际工作状况, 紧紧围绕职业能力目标、职业岗位活动和实际工作流程, 对实训内容作合理安排和精心设计, 以剖析实际案例或布置项目任务等形式提高学生主动参与的积极性, 激发学生的学习兴趣。在教学过程中, 应时刻注意突出教学的“能力本位”要求。专业实践作为理论教学的必要补充, 能够巩固并弥补理论教学环节的不足, 使学生将所学知识在具体问题中加以运用和验证, 从而真正做到理论联系实际。通过实践, 学生可以学会某种工作操作方式, 获得某种技能, 而且能在实践中获得对现实职业的真切感悟。

加强师资队伍建设, 构筑“双师型”教师互聘平台师资水平主要取决于教师的职业态度和专业水平。要建设高水平的师资队伍, 首先, 应以院校内部实习实训基地的建设为载体, 锻炼和培养“双师型”教师, 同时采取有效措施推动专业教师能够定期到企业学习和培训。笔者所在学院就建立了完善的专业教师定期轮流下现场锻炼的制度, 为师资队伍的建设与发展确立了制度保证。其次, 应改革人事分配和管理制度, 大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师, 并应逐步提高兼职教师的比例, 建设专兼结合的专业教学团队, 逐步形成实践技能课程主要由具有高技能水平的兼职教师讲授的机制。从生产一线聘请有丰富实践经验并能指导实践教学的工程测量技术人员担任技能课、实训课兼职教师, 可以与以理论授课为主的校内专职教师形成结构互补, 提高师资队伍整体的“双师型”素质。目前, 我院讲授《工程测量》课程的校内专职教师与现场兼职教师的比例为4︰3, 并且基本上实现了主要由兼职教师指导实训教学的目标, 教学效果得到较大提升。“双师型”教师本身是一个动态的、发展的概念, 具有非终身性的特点。在师资建设过程中, 要注重依托行业优势, 吸纳行业精英, 此外, 还应实行职业教育“双师型”教师互聘制, 从而缓解师资的结构性短缺, 推进师资管理, 降低办学成本, 建立高层次人才流动的良性机制, 促进人才的有序流动, 实现优质资源共享。实行校际“双师型”教师互聘、联聘和兼聘, 是促进课程教学质量进一步提高的有效措施, 也是促进高职院校教育教学全面协调可持续发展的必然要求。

加强与企业行业的联系, 提升校外实训基地功效职业院校应注重加强与社会企业的联系, 利用行业或企业的现有条件建立相关课程的实习基地, 实现校外实训基地与校内实训基地的互补。学校与企业联办校外实习基地, 走校企合作之路, 企业为学生提供实习的机会, 学生运用自己的知识为企业创效益, 可以形成学产联合、增收创效、以产促学的局面。同时, 通过与企业的紧密联系, 可实现融“教、学、做”于一体的学生培养目标, 强化对学生综合职业能力的培养, 并可引导学生从入学起就能够尽早地、积极主动地了解自己的职业特点以及外部工作世界的相关信息, 在验证知识的同时形成与专业相关的职业能力、职业意识、职业道德及职业素质, 学生的职业素质中包含的诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识等是最为用人企业看重的。此外, 通过尽早了解本专业的行业特点, 可引导学生积极进行职业生涯规划, 制定清晰的、符合自己特点的、具有针对性的、切实可行的职业发展目标, 提高学生的就业能力。

改革教学评价体系, 注重职业技能鉴定考核泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出:“评价的过程, 实质上是判定课程与教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程”。现代职业教育理念强调以人为本的整体性评价观, 在对学生课程学习的考核内容方面, 不能局限于对知识点和技能点的评价, 还必须考核学生完成工作任务的质量、合作能力及个人素质等。同时, 要建立以就业为导向的质量观, 采取符合“能力本位”要求、课程性质和特点的质量评价标准, 要形成性评价与终结性评价并重, 注重对学生综合职业能力的考核, 学生在学习过程中的主观表现, 如学习态度、组织能力、团队精神、创新意识等, 都应作为考核的重要内容。不能再仅以单一试卷考核的方式评定学生的课程成绩, 要最大限度地采取多种评价方法, 形成书面问答、技能测试、实际操作、课程实践作业、实习报告、综合应用等多种形式相结合的课程考核评价体系。国家在一些技术性较强的行业实行了职业资格准入制度, 即通过职业技能鉴定考核确定参加考核者是否具备从业所必需的理论知识和基本技能。因此, 学生将课程学习与参加行业 (企业) 职业活动相结合并考取职业资格证书、技术等级证书的情况, 也应作为课程成绩评定的依据。笔者所在学院已将土建类专业学生中级测量工职业资格证书的获得作为《工程测量》课程总体成绩评定的一项重要依据, 有效地促进了学生学习该课程的积极性。据统计, 该措施实施后, 课程考试通过率总体提高了15个百分点, 并且学生的技术应用能力亦有较大提高, 真正实现了考试与技能提高的完美结合。

高职院校是职业教育的供给主体, 与政府、企业、学生等需求主体构成了社会宏观层面的供给与需求的关系。社会的不断进步要求企业不断转变产业结构, 要求从业者不仅具备系统的专业知识, 还应具备较强的实践动手能力和创新能力。因此, 高职院校的人才培养应以社会需求为出发点, 根据职业岗位 (群) 的实际需求, 不断提高教育教学质量, 培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技术应用型人才, 以加快科学技术转化为现实生产力的步伐, 促进行业 (区域) 经济的发展, 进而促进国家生产与服务总体水平的提高。

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