课程教学改革建筑专业

课程教学改革建筑专业（共12篇）

课程教学改革建筑专业 篇1

我作为一名从事建筑专业课程教学的教师，通过几年来讲授专业课程与参与制定课程标准的工作经验，深深感到：如何在教学中将建筑行业的相关规范与建筑专业课程更有针对性地结合起来是一个值得思考的问题。以下我就此谈谈对建筑规范教学的一些看法。

1. 建筑规范的重要性

1.1 对于建筑行业。

建筑规范是国家根据建筑的特点制定的提供考核建筑是否符合标准的唯一衡量指标，一般主要有设计规范和施工规范，这既是相关人员进行设计及施工的主要依据，又是保证建筑能够科学地完成的最基本的基础。

1.2 对于高职学生。

建筑规范是建筑工程专业学生知识结构中重要的组成部分，贯穿于五年制建筑工程的所有课程当中。对规范的学习有利于提升高职生在建筑行业中的就业竞争力，对他们职业能力培养和职业素养养成有明显的促进作用，还有利于缩短学校教学与实际工程的距离，有利于课程设计与实际工作的接轨。因此，如果国家建筑规范更新，那么学生就必须在第一时间补充新内容、新知识，否则就会与实际脱轨。

2. 目前建筑规范教学存在的问题

2.1 教材与建筑规范结合的力度弱。

许多高职院校在进行教学的时候只局限在对教材的说教，缺乏和建筑规范的有机结合，导致许多毕业生对这一块的思考缺乏逻辑性。如2006年3月1日我国开始实施《住宅建筑规范》，很多教师在讲授“房屋建筑学”时，可以结合这一规范，但是却都按照书本循序渐进，没有把这一规范穿插进去。

2.2 缺乏建筑规范应用方面的教材。

我国建筑专业在建筑规范应用教材方面还处于空白，缺乏一些使教师和学生在教与学两个方面都可以直接使用的教程。这直接导致建筑专业毕业生尽管进入建筑单位，但由于对规范不够了解，无法尽快进入实际工作，从而影响了水平的发挥，阻碍了综合能力的提高，往往还要进行建筑规范的学习和培训。

2.3 建筑规范教学与建筑工程专业职业训练处于不平衡状态。

高职院校往往强调课程实训的重要性，并一直努力加强这一教学环节的管理。高职院校希望通过课程实训，培养学生对知识的综合运用能力，使学生将所学的建筑专业知识应用于设计实际中，掌握建筑施工图的表达方法，进一步提高读图绘图的技能，为相关课程和实践环节奠定基础，但是常因过于重视实训而把建筑规范放在一个可有可无的位置。在实训过程中，教师往往教给学生实际操作的步骤、方法、技巧，但是没有让学生熟悉相应的建筑规范，没有将建筑规范渗透到建筑工程专业的职业训练中。

3. 学生的学习现状

3.1 缺乏自信心。

高职生在接触建筑工程专业课程的时候虽然怀着好奇、兴奋和期待的心情，但由于成绩欠佳，自信心不足，自卑感较强，有畏难情绪，如果在学习中遇到困难，就很容易丧失学习的兴趣和信心。

3.2 基础薄弱，学习欲望不强。

高职生在初中阶段的学习基础相对薄弱，成绩较差，总是处于班级末尾，学习兴趣不浓。进入高职院校后，有的学生因没有升学压力，不想学习，有的学生虽决心好好学习，但由于正处于青少年期，思想不成熟，容易受影响而随波逐流，最终学无所成。

另外，建筑专业课程理论性强，枯燥乏味，使得不少学生没有学习的积极性，被一些专业名词弄得晕头转向。

4. 如何做到注重建筑规范的教学

4.1 课堂内教学。

4.1.1 在教学过程中穿插建筑规范。

教师应注重课程内容与建筑规范的衔接，在教学过程中由浅入深，强调建筑规范阐述。如在教学课程《建筑制图》过程中，在给学生讲制图的基本知识时，教师就可以向学生介绍GB/T50104-2001《建筑制图标准》和相关制图标准，让学生了解书本的制图基本标准是有据可依的，依据规范才能少犯或不犯不该犯的错误。

4.1.2 结合现代化教学手段讲解建筑规范。

教师应利用现代化教学手段，变枯燥知识为生动实例，图文并茂，激发学生的学习兴趣，重视现场教学，通过实习，变理性认识为感性认识;根据不同的内容，利用身边的建筑物，变抽象为形象，与建筑规范相结合，有效调动学生的学习积极性，促使学生积极思考与实践。教师应多种教学手段相配合来提高教学效果。如以幻灯、投影方式配合教学就能将教学内容中的图形、文字、公式及其推导过程等以静态图像的方式展现在课堂上，做到及时根据需要进行相应补充增加课堂信息量，收到良好的教学效果。除了使用这些基本的电教手段外，教师还可尝试用计算机和大屏幕投影相配合来开展课堂演示教学。

4.1.3 专业课程内容须作改进。

目前的专业课涉及建筑规范应用的几乎没有，而且缺乏有关新科学、新技术和新思维的知识，不能激发学生学习建筑规范的热情和思考新问题、探索新知识的热情。因此，教师不能只传授课本知识，还要注重建筑规范的讲解，与实训相结合。

4.1.4 项目教学法中融入建筑规范。

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。教师在采用项目教学法时应融入建筑规范，引导学生独立根据建筑规范设计要求，自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题。

以“房屋建筑”学教学过程为例，我采用项目教学法先进行民用建筑设计理论讲解，再布置具体项目内容，如住宅平面设计、教学楼平面设计，给出工作任务书，然后将民用建筑设计规范中与此次项目相关的信息编写成设计指导书，让学生在设计过程中参考，使学生通过实战无形中掌握建筑设计规范的重要内容，增强学生的学习兴趣，提高学生分析和解决问题的能力。

4.2 课堂外教学。

4.2.1 利用网络资源，建立课程教学网站，将建筑规范放到网站上。

网络可以为学生提供学习的广阔空间，将课堂教学延伸到课外。教师应充分利用网络资源，为学生的自主性学习搭建一个信息化平台。如教师可以建立图文并茂、资源丰富的网络课程教学网站，将建筑工程专业上常用的建筑规范放到网站上，以便学生查阅，同时将在实际工程中收集到的大量的与建筑规范现场实际应用相关的资料放在网上供学生参考，为学生提供全面的自主学习资料，也为自己提供丰富的教学资源。网络教学平台的建设可以让在校学生参与，一方面有利于提高他们的专业水平，另一方面有利于所开发的网络教学资源符合学生的实际学习需求，使教学收到实效。

4.2.2 利用电子邮件和QQ，加强师生交流。

教师可利用电子邮件和QQ进行师生间的沟通与交流，将答疑空间移到校外。教师定期和不定期地利用这种方式在线答疑，对学生进行辅导和交流，有利于及时掌握学生的学习情况;学生利用电子邮件和QQ不但可以及时得到老师的帮助与指导，加强师生交流，而且同学之间可以在网上进行讨论，交流学习心得。

4.2.3 邀请行业相关专家对建筑规范讲学。

高职院校可邀请行业专家来校开相关建筑规范讲座，他们具有扎实的理论知识、丰富的现场经验和宝贵的工作体会，既能激发学生对课程知识的兴趣，增强学生的专业热情，又能让学生了解社会生产和理论研究中的先进经验和学术思想。

将建筑规范贯穿到建筑课程教学中，学生能更好地理解建筑专业的相关概念，在理解这些概念的基础上进行正确的操作，进而组织、构建建筑专业课程体系，同时对整体把握建筑知识方面也具有重要作用。总之，建筑规范是建筑课程课堂不可缺少的一部分，具有广阔的应用前景。

摘要：本文从建筑规范的重要性入手, 分析了建筑规范教学存在的问题和高职学生的学习现状, 旨在阐述如何在建筑课程中进行建筑规范的教学。

关键词：建筑规范,问题,学习现状

参考文献

[1]滕大春.职业教育学.华东师范大学出版社, 2008.

[2]孟聪龄.建筑设计规范应用, 2008.

课程教学改革建筑专业 篇2

【摘 要】《钢结构设计》是《钢结构基本原理》的后续课程，是联系理论与实践的纽带。本文通过教师备课、教学方法以及考核方式等方面进行提高《钢结构设计》课程教学质量的探讨，为培养高素质的综合应用型专业人才提供参考。

【关键词】高等学校；钢结构设计；教学改革

0 引言

我国钢结构行业起步较晚，但经过20年的迅速发展，建筑钢结构已在大型公共建筑、民用建筑、工业建筑以及大跨桥梁结构等领域得到广泛应用，如大型体育场馆、机场航站楼、火车站、工业厂房、轻钢建筑等。伴随着建筑节能和建设节约型社会的需要，钢结构作为绿色建筑的新兴行业，其发展的步伐更是突飞猛进。目前，钢结构人才的市场需要供求矛盾十分强烈，往往呈现极度供不应求的态势。因此，加强对钢结构专业人才的培养成为高等院校培养结构工程专业人才的一个重要方向。

《钢结构基本原理》[1]是高等院校培养钢结构专业人才的一门重要专业课程，着重培养学生对钢结构基本原理的基本概念以及对原理的理解与掌握，包括材料特性、各类基本构件（轴心受压、受拉、受弯、受剪、受扭、拉弯、压弯、以及它们的组合受力等）的受力特点与计算方法、构件连接等三大主要方面内容。《钢结构设计》[2]这门课则是以《钢结构基本原理》为基础，以具体的工程实践为依托，关键讲授与工程实际相关的细节内容，它是引导学生从理论基础到工程实践的纽带，起到承上启下的作用。《钢结构设计》课程简介

长沙理工大学土木工程专业学生在学习完《钢结构基本原理》后，在第七学期学习《钢结构设计》这门课程。讲授的主要内容包括：钢屋盖结构设计、单层工业厂房钢结构设计、多高层钢框架结构设计、钢管结构设计和钢网架结构设计等五个方面，内容涉及面较广。而根据“厚基础、宽口径”的应用型专业人才培养模式[3]，分配给该课程的学时仅为32学时。如何在有限的时间内完成教学大纲所要求的内容是任课教师需要亟待解决的问题。《钢结构设计》课程教学方法探讨

2.1 教师备课

古语云“师者传道授业解惑也”，作为高校教师首先应以自身的素质提高为前提。上课难，上好课更难。备课尤为重要，因为这里包含多种因素，你既要对你将要讲授的内容非常熟悉，同时你还要考虑到这些内容与本课程、本专业、甚至其它知识有哪些关联。每门课程都有自身特点，钢结构设计就有理论与实践紧密结合的应用型特点，我们培养的也是具有一定学习能力、实践能力和创新能力的应用型工程技术人才，如何能将大量工程实践引入到教学过程，如何能用理论知识指导工程实践，需要教师课前的充分备课，不仅仅是教材知识，更重要的是反应理论的实践例证。因此任课教师要有扎实了理论基础外，还应有丰富的工程经验，而年轻教师往往工程经验不是非常丰富，这就要求年轻教师需要收集大量的资料、现场考察并且及时消化。

2.2 授课方法

2.2.1 理论与实践相结合[4]，以问题的主线为基础重点讲解

《钢结构基本原理》课程主要讲授结构体系中的某个局部构件及其抽象化的力学计算模型，与实际复杂的结构体系具有一定的差距，若学生对实际工程不了解，缺乏建筑结构的整体概念，则理论基础就会与工程实际的梁、板、柱、节点等存在一定的差异。在《钢结构设计》课程中适当增加不同类型的工程实际，让学生可以根据整体结构体系，分析各构件之间的传力关系，建立正确的力学计算模型，结合已有的钢结构基本原理知识，进行正确的分析。在案例教学过程中让学生无形地就能掌握枯燥的理论，开展“参与式”教学[5]。通过学生之间的讨论、老师的点评从而激发学生的学习兴趣，做到教学相长。

钢结构与混凝土、砌体结构等其它门专业课程，具有共性又具有其特性。钢结构的主线主要围绕材料性能、构件设计（强度、刚度、整体稳定、局部稳定）和节点设计。那么，我们在授课的过程中，可以将整体结构分解为一个个的“零件”，对“零件”分析后再进行整体组装，从而形成的一个“局部”与整体间的相互转换。将这一主线作为授课的风向标，结合工程实际进行相应演算分析，不但可以让学生重新拾回被遗忘的钢结构基本概念与理论，又能与结构体系相结合。

2.2.2 多媒体教学

多媒体教学是指在教学过程中引入以多媒体计算机为核心的现代教学工具和手段的一种新型的教学模式，其可通过文字、图形、动画、声音等多种方式对学生的感官形成多种刺激，从而更为有效地突出教学中的重点[6]。多媒体教学能带来更丰富、更直观的信息，越来越被教师们所采用。在制作多媒体课件的过程中应遵循：教育性、技术性、艺术性与可操作性，否则会沦为教材的一种“克隆”。

《钢结构设计》课程需要推导的理论公式相对较少，而更多的是一个体系的介绍与分析。教师通过工程实际的整体图片、局部放大图片、甚至一个结构体系的分解动画等，让学生如临工程现场或者在其脑中形成完整的受力与传力模型，这样将有助于学生对知识点的吸收。应用现代教育技术，确保教学内容的呈现富有强烈的表现力和艺术感染力，使得教学过程变得“声色俱全”。

2.2.3 课程设计与毕业设计

课程设计和毕业设计是《钢结构基本原理》和《钢结构设计》课程的后续环节，是一个“练兵的战场”，也是学生从学校学习到企业工作的桥梁。教师在这一过程应做好指导与引导作用，不能一味的“授人以鱼”，而要“授人以渔”。要努力培养学生的自主发现问题、分析问题、解决问题的能力，这也是培养高水平应用型人才的一个关键方面。教师在整个指导过程中应以身作则，要求学生在解决工程问题的过程中必须中规中矩，符合国家规范、规程以及相关的法律条文，做个每个参数、每个步骤都合理合法，并要求采用规范的专业术语。同时，还应加强对学生的语音表达能力、团队协作能力等的培养。

2.2.4 加强软件技术的应用

课程教学改革建筑专业 篇3

【关键词】建筑学 建筑结构 课程教学 改革创新

建筑学专业作为一门综合性很强的学科，在我国经济水平和城市化水平不断提高的环境下，其发挥的作用越来越重要，社会对建筑学专业人才的需求也在不断的加大。因此，培养优秀的建筑学专业人才是十分有必要的。建筑学专业的专业核心课程——建筑结构课程，其主要以培养学生的结构意识、对建筑工程的整体结构进行分析与理解以及确保建筑结构的科学合理性为目的。

一、建筑结构课程教学设计存在的问题

通过对某建筑学专业的建筑结构课程教学设计中存在的问题进行分析，其主要有以下几个方面的问题：

1.教学内容比较落后

随着我国科技水平的不断提高，各种建筑新材料、新工艺以及新技术在不断的增加，我国相关的建筑法律规范内容也在不断的更新。但是建筑专业的使用的教材具有滞后性的特点，教师在进行教学时，要对教学内容进行灵活、适当的调整。

2.教学观念比较落后

对于建筑专业的学生来说，其一直坚持“建筑是艺术、艺术高于技术”的观念，进而导致大部分学生只注重建筑的设计、原理以及物理等课程，没有引起对建筑结构、力学等技术性课程的重视。此外，教师的教学观念比较落后。例如在对空间进行考虑时，先考虑设计方案，然后才考虑设计的结构。

3.运用的教学评价方式落后

由于建筑结构课程内容包括很多符号和计算公式，在对其进行掌握时，不需要死记硬背。但是该课程的考试形式主要运用闭卷方法进行考核，评价具有功利性，不能充分的对学生的专业素养水平和学习能力进行培养，教学评价方式比较落后。

二、实现建筑结构课程教学设计改革和创新的有效措施

1.对教学内容进行优化

建筑结构课程主要包括了砌体结构、工程抗震、混凝土结构、基础工程以及钢结构等方面的内容。但是由于理论课具有有限性，所以需要对教学内容进行优化。因此，教师在进行建筑结构课程教学时，要将建筑结构的概念进行突出，着重于讲解概念设计，而不是对计算内容进行教学，因为很多数值都是定量的，例如弯矩值、配筋率、应力值等。概念设计教学不具有定性特点，对其不需要进行准确的计算。例如在讲解钢筋混凝土结构知识时，着重讲解肋形楼盖板和梁的构造等内容。

2.实现教学方法的立体化

为了有效地提高建筑结构课程的教学水平，需要转变以往传统的、落后的教学方式，运用动态仿真、再现动画或者智能模拟的教学方式，来对以往的课程教学方式进行优化。例如教师在运用再现动画方式进行教学时，教师可以通过运用先进的多媒体技术，将著名的建筑物再现到学生面前，比如鸟巢、悉尼歌剧院、水立方等著名的建筑物，来让学生对建筑和结构之间的关系进行了解。另外，还可以运用课堂讨论的方式，让学生自主探索求知，例如让学生对鸟巢、悉尼歌剧院等建筑的结构形式进行了解。这样不仅有利于调动学生的学习积极性，而且还能够扩展学生的视野。在经过学生的讨论后，教师对其讨论的结果进行总结，对各种建筑结构形式进行概括，对建筑结构与设计的关系进行总结，并对建筑结构选型和建筑设计方案的必要性进行阐述。

3.对学生的创新能力和自学能力进行培养

受到建筑结构课程课时因素的影响，学生的自主创新能力非常重要。例如教师在讲解钢筋混凝土梁板结构知识的过程中，首先对预应力混凝土结构、双向板肋形楼盖的计算方法等知识点进行简单的讲解，然后让学生自主探究学习内容。对学生的自学内容进行检验时，可以运用布置课后作业或者提问的方式进行。在对学生的创新能力进行培养时，教师可以通过给学生布置相关的建筑结构作业，让学生独立思考，发散思维，动手制作建筑结构模型，加深学生的印象，培养学生的动手能力。

4.改善教学评价形式

受到我国应试教育的影响，建筑结构课程的考试主要以试卷为主，具有很强的功利性特点，并且忽略了建筑结构课程学习的目标，过分关注定量分析，严重忽略了定性分析。因此，要对教学评价形式进行改善和创新，防止在教学过程中出现死记硬背的情况。例如可以运用开卷考试或者改革题型的形式。其中，在题型方面，多设置一些能培养创新能力方面的题型，比如概念设计或者结构选型题目，培养学生的创新能力。除此之外，还可以运用形成性评价的方式，对学生平时的课堂表现、作业情况以及学生动手制作的建筑结构模型等方面进行考核，将成绩融入期末的总成绩中。

三、结语

总而言之，建筑结构课程是建筑学专业中的重要基础课程，其对于学生学习建筑学专业知识具有基础作用。本文通过对建筑结构课程教学设计中存在的问题进行分析，并提出相应的积极有效的改革创新策略，旨在能够提高建筑结构课程的教学质量和教学水平。

【参考文献】

[1]杨光，郭风琪，余志武.建筑学专业建筑结构课程教学改革探讨与实践[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2009，01（11）：113-114.

课程教学改革建筑专业 篇4

1.国内社会发展因素的影响

(1) 经济技术的发展。市场经济下, 新技术、新材料的大量出现和应用, 建筑对防火、垂直交通、空调、材料、构造等都有较高要求。同时随着社会经济发展, 社会需要具备综合性知识的人才, 在建筑设计教学中, 要注重传授知识的厚度与广度。

(2) 建筑行业人才需求的改变。国内建筑行业的转型, 需求更多能在图纸上推敲方案, 同时还要了解建筑材料、构造, 与其他专业配合并与甲方充分进行沟通的设计师, 这就要求学校合理安排建筑设计教学目标, 教学内容和训练方法。

(3) 学科交叉影响。建筑学本身是一门兼容科学技术和文化艺术等多学科的综合型学科, 建筑学科逐渐细化, 形成许多单一的子学科。在建筑设计教学中, 要将实践工程技术、理论知识融入其他学科的研究, 以便在遇到问题时能够运用这些知识进行分析和解决。

2.国际思潮的冲击

(1) 国际院校教育改革与变化。由于社会经济体制转型急需大量建筑人才, 要求建筑院校必须采取新的改革措施, 高效率为社会输送人才, 经历近半个世纪的试验和反复调整, 新的建筑教育模式和理念日趋成熟。

(2) 国家交流的频繁与深入。改革开放以来, 很多国外思想在国内传播, 引起国内建筑学教学转变。许多院校都从国外征订专业参考资料, 为其学生提供了解国外建筑学教学指导思想和动态窗口。同时, 国际间的建筑交流及大学生建筑设计竞赛也是促进学习交流的机会, 促进建筑院校教学体系的革故鼎新。

传统建筑设计教育存在的问题

1.教学观念———强调书本轻视调研

传统建筑教育只重视知识和经验的传承, 以丰富学生设计经验为目的。从教与学两方面考虑, 对于没有建筑专业背景的学生而言, 每次设计任务过程中遇到的问题都是新问题, 学生不具备经验, 传统模式的教学方法使学生将建筑设计中的问题和思路创新过程完全自动化, 造成学生过分依赖教师自身经验化的思维模式, 或者过分依赖书面资料, 把解决设计中遇到的新问题的方法都固定在他人经验和资料上, 忽视任务书调查研究, 当面对新问题时, 就会出现思维的空白, 不知所措, 很难真正学到设计方法。从教与学两方面来看, 大多重视和强调书本知识的传授。学生多依赖于书面资料获取知识, 重视对优秀作品的表象学习, 轻视调查研究, 缺乏对深入、细致、艰苦的实地考察环节重要性的认识。

2.教学过程———强调最终成果

我国现行的建筑学教育体制中, 建筑设计课程是主干专业课, 对学生设计能力的评判依据是“最终的图面表达与质量”, 设计课成绩分配权重为最终成果70%, 平时草图30%, 这样图面的表现技能则直接影响了其好坏的评价。但是却忽视培养设计过程中学生对任务书的分析、思考及提出设计方案与解决限制问题的能力, 因此导致很多学生注重手绘技能的训练, 忽视自身设计能力的培养, 缺乏创造力, 继而失去对建筑设计创造的兴趣。

3.教学方法———过分依赖教师

建筑设计课程传统的教学方式就是通过教师给学生一次次改图的过程, 使学生完成设计任务同时掌握该种类型建筑设计的重点和难点, 优点是与学生近距离沟通, 便于学生对自己方案不足的理解和学习, 有针对性解决问题。然而, 改图的这种教学方式, 往往教师是根据自己经验、价值和审美能力对学生的设计方案进行评判和改正, 就是按照自己的价值标准和审美对学生创作成果评判和改正的过程, 会使学生存在依赖感, 认为教师改的就是最好的, 把修改的部分看成方案的定稿, 不敢对其推敲和改动, 丧失自己推敲和创造建筑方案的机会。

建筑设计教学改革策略

1.传统教学观念的提升

根据教育整体优化的原则, 每年都对上届学生进行评估, 针对学生设计能力及时修订教学大纲和教学计划, 使其更加符合建筑学专业特色的教学规律, 严格执行, 根据建筑界的发展制订建筑方案任务书的要求及限定条件, 启发学生开拓性思维, 以保证教学的系统性和科学性。在每个设计课程中, 注重配合其他相关专业如环境设计、建筑物理和技术、城市规划等方面的知识的贯穿。

2.教学过程的改进

打破传统的年级界限组成的纵向班级教学的划分, 改变设计课教师与学生一对一的教学模式, 可以将各年级设计课安排在同一时间段促进高年级与低年级学生的交流, 让学生与更多的教师交流, 可以分组讨论, 自评与讨论相结合, 采取汇报方案模式, 最终教师对方案加以点评, 促进学生自学和思考能力, 同时可以强化画图、学习和研究紧密结合的教育方式, 使建筑学设计过程能够尊重学生理论和素质的提升与发展, 加强教学与研究及工程实践紧密结合。

3.新教学方法的应用

制订教学基本单元, 可以在一定范围内优化师资分配, 将实践型和理论型教师合理分配, 在教师和学生间选择双向机制, 理论教学与课堂辅导同时进行, 协调专业主干课与相关理论课的关系, 通过纵向教学班和横向教师群, 改变设计课教学师生一对一的传统封闭式教学方式方法, 让学生接触更多教师, 在开放的环境中扩大学生选择教育信息范围和思维交流机会, 真正提高学生创造力。

参考文献

[1]李振宇.注册建筑师与建筑学教学[J].建筑师, 2009.

[2]卫戈.新的突破——建筑设计教学改革探讨[J].建筑师, 2012.

建筑专业学什么课程 篇5

建筑学专业毕业的学生就业主要有四个方向：建筑设计研究院和建筑设计事务所等建筑行业的.设计单位，主要从事建筑物的设计和有关建筑的研究工作；

当然还有一部分同学（硕士生和博士生居多）留在高校研究和任教；一部分同学考取公务员在城建部门从事管理规划工作也是不错的；另有相当一部分进入了房地产行业从事房地产开发。

课程教学改革建筑专业 篇6

[摘 要]建筑力学是工程管理专业的一门很重要但是难度较大的基础课，探索适用的教学方法，使得课程教学能取得良好的教学效果具有重要的意义。当前教学中面临诸多困难和挑战，可以在教学内容、教学方法、考核方式等方面进行探索，并将这些方法运用到教学实践中，能够取得一定的教学效果。

[关键词]工程管理专业；建筑力学；教学研究

[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0088-02

工程管理专业的目标是培养具备土木工程技术及与工程管理相关的管理、经济和法律等基本知识，获得工程师基本训练，具备较高的专业素养和较强实践、创新能力的高级管理人才。开设建筑力学课程的目的是为后续的专业课程如建筑结构、建筑施工技术与组织、建设材料等提供必要的学科基础，同时亦是使得该专业的学生具备初步的力学概念和土木工程技术基本理论方法，为其在工作中更详尽地理解工程图纸中所蕴含的设计构思，准确把握设计意图，深入领会相关设计数据奠定专业知识基础。

作为学科基础课程的建筑力学是工程管理专业的先导课程，若教学效果不好，必将影响到其他课程的教学效果，甚至会制约更多的后续的专业课程（如建筑结构、工程估价、工程项目管理、房地产估价等）的开展。[1]在近三十多年的教学实践中，相关教学工作者对该门课的教学方法等进行了一定的研究。[2-4]然而在随着当今社会对于复合型人才和通才的要求不断增加，对工程管理专业提出了新的要求，这也对工程管理专业的建筑力学课程的教学带来了一系列问题和挑战。本文根据笔者在该门课程中的教学实践，浅谈一些探索和体会。

一、当前教学中面临的困难与挑战

首先，工程管理专业开设建筑力学课程的目的与土木类、结构类专业的目的不同，需要对教学方案进行改革以适应该专业的人才培养需求。根据培养目标，工程管理专业的学生不需要通过熟练掌握详尽的力学计算来进行工程结构构件的具体设计以及计算工作，其掌握力学概念的首要目的是要能够“读懂设计图纸”，准确把握设计意图；其次是能够对主要结构构件的受力特点、常用的结构体系及其在施工过程中相关的受力特点有所了解。这就要求工程管理专业建筑力学有别于土木类、结构类专业力学课程的授课结构体系，不将时间过多放在力学公式的推导和计算上。

其次，由于工程管理专业的学生需要具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，这要求其人才培养方案涉及多门课程。作为基础课程的建筑力学课程学时不多，涵盖理论力学、材料力学和结构力学三门课程的内容，但由于这三门课程从体系上来说不完全连贯，前后的内容衔接偶有重合，三门课的研究对象不同，对于不同的研究对象所选取的力学模型也不尽相同，因此要在较短的学时内完成三门课程的学习有一定的难度。

再次，工程管理专业的学生理科思维水平参差。由于该专业是文理兼招专业，学生中有一半文科生一半理科生，他们在高中阶段接受的数学、物理培训不同，而进入大学后，仅通过了高等数学的课程学习，没有通过大学物理的进一步学习，且学习效果参差。建筑力学课程承接了物理、高等数学等基础，文科学生的高中数学和物理基础较浅，理科思维相对薄弱，对于建设力学的课程学习有一定的难度，对建筑力学课程的公式推导和概念理解较困难。

最后，理论联系实际较少，与工程实践结合不够紧密。由于建筑力学课程安排在大学第一年的第二学期，学生还没有进行认识实习、生产实习和课程设计等教学环节，对于通过工程现象提炼出的力学模型在理解、接受以及掌握上都有一定的困难，很难将所学内容与工程现象有机结合起来或将所学的力学概念用于工程实际，这使得他们在课程的学习中仅将精力用于公式推导和力学计算，而不是关注力学模型的建立，不仅学生觉得枯燥无味，也背离了教学目的，教学效果欠佳。

二、教学实践中的改革和尝试

（一）根据教学目的，优化课程设计，精选教学内容

建筑力学这门课一般分为理论力学的静力学、材料力学和结构力学三部分，这三部分包括的内容繁多，面临着当前学时少，教学任务重、难度大的问题，我们根据教学目的优化课程设计，精选教学内容。建筑力学是后续专业课如建设结构、建设施工等学习的基础，应根据后续课程的特点将其相关的力学知识详细讲解。譬如建筑结构课程涉及结构设计的基本原理、钢筋混凝土结构、砌体结构、木结构、钢结构、多层及高层框架结构、剪力墙结构等。无论任何结构形式都是以结构受力为核心的，其本质是从建筑物的实际结构体系抽象对应的力学模型，描述其受力——传力——破坏过程，这样建筑力学课程就必须包括静力学的基本概念，平面力系及平衡条件，平面体系的几何组成分析，静定结构的内力计算，强度、刚度、稳定性计算，其中重点在静定结构的内力计算，强度、刚度及稳定性计算。

（二）教学内容与工程实践结合

鉴于学生的工程实际经验不足，对力学概念应用于解决工程实际问题较为困难，我们就将教学内容与工程实践结合，让学生认识到所学的力学知识不仅是书本上抽象的定理、公式，而是通过工程实际抽象而来，能够用于解决工程实践的具体问题。

首先，教学内容的每个新的知识点都采用工程实际例子引入，进而建立力学模型，抽象力学概念、公式定理，再进行公式推导，求解。例如，讲解弯曲概念的时候，直接向学生展示当地著名的桥梁结构的受弯构件的受力、变形特点，形象地引入弯曲的概念，再通过该实际的工程实例抽象弯曲力学概念，建立力学模型，进而求解。

再次，精心选择例题的讲解，对于每道例题的力学模型都有相对应的工程实际问题，重视概念的物理现象解释，求解结果的现实现象分析。例如，讲解剪切、挤压力学概念的时候，选取轴与齿轮的链接平键的强度计算作为例题，通过动画和三维给学生展示该机械结构的组成和传力原理，进而提取例题的力学模型，对该模型进行求解，最后将求得的结果在实际工程上怎么应用进行充分分析。

最后，适当引入相应力学理论的发展史，从该力学概念或者理论的发现、发展的工程原因出发，讲述其发展历史，进而讲解该理论的现状。例如讲解压杆稳定性的时候，从加拿大魁北克桥的垮塌事故开始讲解，这是一起强调强度设计而未知压杆失稳造成的悲惨教训，该事故使得桥梁等结构压杆稳定的试验和研究迅猛发展。

（三）激发学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和热情

兴趣和热情是最好的老师，应在第一节建筑力学课程中就将学生的学习热情和兴趣调动起来，让他们了解力学的重要性和趣味性，通过多个现实生活、身边的例子、热点问题的力学模型进行趣味分析，既对课程进行介绍亦不让学生觉得枯燥乏味。在随后的教学环节，在适当的章节处让学生自己对最有兴趣的工程问题进行力学分析，引导他们通过查阅文献资料自主学习，同时老师进行点评，保持学生对力学的兴趣和热情。

（四）采用多媒体教学，充分利用动画、视频等手段

由于学生的实际经验不足，通过精心准备课件，采用多媒体教学，充分利用动画、视频、力学计算软件等手段将实际建筑结构，结构力学模型，结构的传力形式，变形形态等直观、形象地展现在学生面前，增强感性认识，使学生将课堂与工程实际联系在一起。如讲解平面弯曲杆件的受力、强度、变形等内容时，就通过动画等的形式对桥梁、房屋结构的弯曲构件进行实际结构与力学模型对照分析，通过力学分析软件ANSYS实现显示构件的变形、内力、应力的分布特征讲解，使得原来抽象的知识变得形象直观。

（五）注重平时成绩及过程考核

总评成绩由平时成绩和期末考试成绩构成。这个平时成绩不流于形式，注重过程考核，主要包括平时作业、课堂提问、讨论、报告等内容。由于建筑力学课程是逻辑性及系统性较强的课程，如果其中有一个环节内容没有掌握就势必影响后续内容的学习，通过过程考核情况实现对教学效果的实时反映以便可以根据学生的情况随时调整教学的具体内容和形式。同时，通过过程考核使得学生能跟紧教学进度，能够自测出是否有落下知识点以便及时补上。在过程考核中，老师应预留出一定的时间用于教学答疑环节，以便收到更好的教学效果。

三、结语

建筑力学是工程管理专业的一门很重要的基础课，是后续专业课的基础，如何进行有效的课程教学，是非常重要的。本文主要在教学内容、教学方法、考核方式等方面进行了一定的探索，并将这些方法运用到教学实践中，学生的学习热情有所增加，考试成绩有所提升。在学校组织的匿名教学评价体系中，学生对本课程的教学评价亦比较高，他们认为课程生动有趣，收获颇丰，可见该方法取得了一定的教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

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[2] 陈飞昕. 工程管理专业《建筑力学》教学实践探索[J]. 时代教育（教育教学版），2008：220-218.

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[4] 亢磊磊. 在《建筑力学与结构》课程教学工作中的探索[J]. 考试周刊，2010：197.

课程教学改革建筑专业 篇7

一、建筑专业课程教学现状

(一)教学模式单一

教学中缺乏实践,教学中要注重将理论和实践相结合。但是,现在许多教师在建筑专业教学中都以理论为主,学生也是讲什么听什么的被动式的学习。而且,在教学时,由于学生缺乏实际动手操作,使其理论知识远远大于实际操作能力,这在建筑教学中是非常不可取的,也是改革中要解决的一大问题。实践中蕴藏着理论,理论作为实践的指导,两者相辅相成。

(二)教学内容的不完备

教学内容缺乏实用性。动手实践是建筑专业的主要教学方式,所以就要求教学的内容具有实用性。由于动手操作的实践平台在目前的建筑专业教学中是不完备的,因此造成学生的学习不系统性。而且较旧的教学内容,不能使时代性的进步元素结合到学习中,如果不能使最新的建筑教学理念出现在教学中,就会使学习赶不上时代,而且也是学习的东西得不到很好的运用。

(三)建设师资力量

建筑专业是一部综合性学科,涉及到物理和数学等领域,所以建筑专业的教师有着较高专业素养。教师要在实践性强、专业知识丰富、教学技能实用的前提下实行教学。但是,当前的建筑专业教师大多都不具备较好的实践教学能力,依然遵循旧式的教学方法和理念。这是教学改革中突出强调的一大问题。

(四)加强各门课程之间的联系

加强各个课程之间的联系。比如《建筑材料》对各个建筑专业课程都相关,再如工程专业课《建筑识图与构造》与《建筑工程施工技术》相关。但是大多学校的课程都各自教学,彼此之间没有什么交流联系;由于建筑方面的知识本来就繁杂,使学生遗忘速度又加快,上一个学期的教学内容到下学期几乎全都忘记了,达不到学习的效果。

(五)课程内容注重理论与实践的相结合

由于中等职业学校的设备不齐全,大大减小了学生学习中的实践能力。这样不仅降低了学生的动手操作能力而且也不利于很好理解理论知识,因此导致专业技能不高,使学生毕业后不能很好去找一份适合的工作。

二、建筑专业课程教学的改革及其实践

(一)以探究性教学为基础,培养学生的专业能力。

学生在学习中要注重实践,提高实践能力是当前建筑专业中的一大要求,学生在实践性教学中,自主的进行研究型学习,而且也提高了学生的专业技能。开放式的教学环境对建筑专业的课程学习十分重要,比如在设计课程中,要将学生放在主体地位,使学生能对建筑结构、建筑发展进行独立思考,适当提出自己的见解。要对教学模式进行创新,在探究性教学平台中,学生要主动的去学习课程内容,教师要根据学生的学习情况来进行讲课。因此这种开放式的教学便组成以学生为主体的实践平台,使学生能很好的进行研究性学习,这在培养学生的专业能力上,开创了先例。

(二)教学与市场相结合,增加实用性教学。

建筑专业的教学要与市场相结合,这样会使教学更加的富有实用性,更好的培养学生的专业能力。在教学中要注重实际结合,充分考虑市场的需求,对教学的内容、课时安排也要有所计划,此外,教学时要注意实行对内容的针对性教学,要根据学生的个性以及兴趣和爱好来教学,这样对学生步入社会后的快速适应有着重要意义。摆脱传统的教学模式是与市场相结合的教学改革中急需要做的事,在创新的同时也不能缺乏内容的实用性,即创设多样化的课程教学,对学习的内容要有针对性。要根据外界市场的需求变化对教学内容进行有效的安排,这种教学和市场相结合的方式有效的提升了学生的专业能力,这不仅对改革建筑专业课程的教学有着积极意义,同时也能很好的适应市场需求。

(三)完整的教学结构体系

建筑专业是非常综合性的一门学科,包含了许多个专业的知。因此,在对建筑专业课程进行改革时,要注重对其教学的结构进行完善,因为具有一套完整的教学结构,才能对各专业课程进行教学改革。一套完善的教学体系,要注重对各专业课程进行合理的构建与规划,从而促使专门的人才培养机制形成。对教学结构进行改善的方法有校企合作,这也是教学效果提高的一种有效的方法。在这种形式下,有利于促进对教学模式的拓展,特别是教学的实践平台下,很好的促进了改革的进行。所以,构建完整的教学体系,是基于教学改革的情况下,对其所涉及到的学科进行建设和发展等。

(四)强化师资力量

注重教学的实践能力。教学的实践是建筑专业课程中非常必须的一部分,在组织教学时,要根据课程内容,才能更好建设和完善教学平台。此外教师的专业素养在教学中也是十分必要的,这样可以很好的提高课堂的学习效率。可见,强化师资力量对课程的改革同样具有重要的作用。

三、结语

建筑专业学科具有非常高的综合性,而且注重的多样化教学模式,把教学的改革与市场的需要相结合,不仅促使改革朝着深化的方向进行,也为课程教学的改革提供了目标。学校的建筑专业在不断的整改中,得到了很好的发展,在社会不断进步的今天,教学改革一定会更好更快的发展。

参考文献

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[3]卢荣安.非建筑专业工程预算课程教学改革的实践与思考[J].华中农业大学学报(社会科学版),2006,03:87-90.

建筑学专业绘画课程的教学与改革 篇8

1.调整技法训练与相关知识传授的比例

建筑绘画教学大纲要求以技法训练为主,相关知识则以帮助理解、掌握技法的够用为度。随着计算机技术的发展,一些难度很大的技法,现在用电脑可以轻而易举地完成。因此,对于一些耗时过多的技法训练有选择地放弃,相应加大相关知识教学的深度和广度,可提高学生的形象思维能力、构图能力及色彩运用能力。为此,重新调整教学内容,掌握适当的技法训练和相关知识传授的比例尤为必要。

1.1丰富授课内容,拓宽学生的视野。

建筑是一个高度综合、涉及面很广的艺术门类。以往的教学中,对基础知识和技能主要是以教师的讲授,加之以简单的演示和学生的练习为主,理性知识多而感性材料少,造成学生注意力下降,机械被动地学习。如果利用投影仪进行静态的画面演示,利用电脑技术的动画、音响和教师简单的讲解,就可以吸引学生,让学生迅速溶入情景,进而发现、联想、模仿、创作,从而提高绘画技能,达到意想不到的效果。这样也适应学生认识的发展和身心发展的需要,使学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动,尝试各种工具、材料和制作过程,学习美术欣赏和评述方法,丰富视觉、触角和审美经验,体验美术活动的乐趣,并获得对美术学习的持久兴趣,了解美术语言的基本表达方式和方法,大胆表达自己的情感和思想。

现在,电脑可以帮助人完成很多设计,设计师之间竞争的焦点实际上是创意,而创意的来源是多方面训练的结果。因此,在建筑绘画课中,我们尽量加入建筑美学、艺术史等方面的内容,鼓励学生多涉猎一些艺术领域,如音乐、美术、诗歌等等,为将来的设计表现打下深厚的艺术功底。

1.2技法训练有主有次。

虽然电脑可替代人做很多技法,但手绘技法训练仍是不可或缺的。手绘练习不单单是重复的技法训练,还是一个手、眼、脑协调的训练,能锻炼构图能力、造型能力、光色运用能力,提高形象思维能力。因此,手绘技法训练还是很有必要的,只是侧重点与以前不太相同,像删减了过去作为正规表现技法的水彩、水粉的很多基础练习,而增加了快速表现的内容,并加强了建筑钢笔画及建筑速写的训练,努力从提高学生的观察与分析能力上入手,训练其快速造型的能力。

电脑设计只能帮助我们最后成图,而前期的设计素材积累及展现构思、表现立意主要靠草图,草图的勾画主要体现在速写的基本功上。快速表现是设计初期与甲方沟通的主要形式,能快捷地表现造型、材质和色彩,对设计的顺利进行起着至关重要的作用。因此,加大速写及快速表现练习的力度对学生将来的设计工作是十分有益的,应该把它们作为技法训练的重点。

2.课堂教学改革

2.1由手的训练变为脑的训练。

以往的教学中,对基础知识和技能主要是以教师的讲授,加之以简单的演示和学生的练习为主,理性知识多而感性材料少,造成学生注意力下降,机械被动地学习。如今的授课,要启发学生,不只是用手去画,更要用脑,勤于思考,为什么要这样构图、用光、用色等等,以及从这幅习作中学到了什么,从而为将来用电脑绘画打下思想基础。

2.2根据学生的能力进行相应训练。

在课堂教学过程中,我们应该主要让学生多写生绘画,少临摹,要分层次训练,按水平的高低分别进行。低水平的学生主要进行不同类的物体练习,观察要求低一点。如:线造型练习,开始应该从简单的造型画起,以结构素描要求为主,难度不能太大,否则会使部分学生感到困难而退缩,要循序渐进,逐步加深。通过这种类型的练习,可极大提高学生的自信心。在简单的写生训练后可用默写的方式加强学生对事物特征的记忆表现,这样可以使学生在观察事物时认真仔细,经常进行这类练习可培养学生的想象力和创新力。

2.3互动教学,活跃课堂气氛。

教学方式上,不单是教师讲授、示范,还要采用多种教学形式,比如讨论、讲评、赏析优秀作品等等,为学生创造发言机会,提出一些问题让学生解决,促使学生在课堂上积极参与并思考,而且教师也能及时了解学生掌握知识的程度,并能训练学生敏锐的观察能力、快速的反应能力,对学生综合素质、能力的培养非常有利。

3.对学生作品评价的改革

3.1评判标准的改变。

过去对一幅学生作品的评判标准主要是:图画整洁、布局合理。比如渲染练习中色彩是否均匀,靠线是否整齐等。如今,我们评判的主要标准是构图、造型、明暗、用光用色是否适宜,至于靠直不直已不再像过去那么重要。重要的是看学生通过这幅习作认真思考了什么,在形象思维能力、表达能力、构图能力等方面真正有所提高。

3.2自我评价与讲评。

自我评价在将来的设计工作中是非常重要的。因为要独立地完成一项设计,必须不断自我评价、改正、再评价,直到比较完善,那么这种自我评价的能力也就直接关系到图纸的质量,进而影响人们对设计者设计能力的评价。因此,这种能力的培养应该尽早开始。笔者在每幅习作中都要求学生写简单的心得,虽然只有两三句话,但对培养学生在画的过程中勤于思考的习惯及自我评价的能力有很大的帮助,同时也增强了学生的责任感,不再只是应付作业。

教师对学生作业不单是给个成绩,还要及时评价,讲评作业是我们常用的形式。在讲评中对每个学生的图面做出分析,使学生尽快了解自己的优缺点,以便下次作业有的放矢,同时也对其他学生起到提示作用。教师要根据每个人的主要问题,提出对他的改进措施,真正做到因材施教。

建筑院校的生源与艺术院校的生源不同的是学生大部分

略谈语文新课改下的问题教学法

石秀娴

(兰考县第一高级中学,河南兰考

“问题教学法”是以学生为本,以学生的发展为教学出发点,把学习的主动权交给学生,让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能,培养其强有力的内在学习的动机,即把作为人的本质创造精神引发出来。

新课程改革《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出:注意观察语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。高中的语文教学,不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识,而且要培养听、说、读、写等方面的能力,还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中语文教学的客观现实,总是不能令人乐观:教学的“投入”与“产出”太不成比例———课堂效益不高,学生的学习质量不高,程式化的套路死死束缚着教师的手脚。

一、“问题教学法”存在的理论基础

“问题教学”并不是在新课程改革中才提出来的新概念,而是早已有之的,并且已经形成了较为完整的理论体系。

问题教学法的创始人是杜威。杜威反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱离的教学模式,把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程,其基本步骤是:第一,学生必须感觉到困难,最好是他在自己所参与的活动中受挫,这样,如何使活动继续下去的问题就产生了;第二,一旦感觉到了问题,学生就要加以探索并明白地确定问题;第三,在彻底调整和分析了情境以后,学生就要收集资料,以明确怎样使自己开始时的活动得以继续下去,或者将其改造成一个更合适的形式;第四,学生根据假设,从自己的资料中推出它的含义;第五,学生把看来最能达到他的目的的假设付诸实践,并验证这个假设是否正确。

可以看出,杜威的问题教学法是充分地体现了他所主张的“做中学”的活动原则的,他认为,儿童并不是先了解了事物以后才利用事物的,而是在利用事物达到某一目的的过程中了解这一事物的。问题教学法看重的是学生学习的内在兴趣,并认为只有把教学和学生天生的活动倾向联系起来,学生才会有内在的自发的兴趣。

二、“问题教学法”在高中语文教学中的运用

当我们基本明确问题教学法的含义之后,高中语文教学中如何运用问题教学法,也就有了明晰的思路,这就是:

1. 首先教师必须科学地设计问题,使学生发挥智力因素,以带动他们的创造型思维。

课堂教学中,知识的掌握,能力的发展,情感的培养,都是在教师所提问题的引导下,学生从自己的学习操作活动中完成的,教学中学生的主体地位要得到充分的体现。

我们在教学中所设计的问题须达到问题性水平高,即是是很少接触或根本没接触过美术这门学科的,因此美术教育在建筑院校开展的难度是较大的。教师面对的是由零开始的学生,最后交给社会的是具有一定的审美能力,能运用熟练的绘画技巧和技能从事设计刨作的建筑设计师。这就决定教师要具有一定的教学耐心和智慧,并能运用恰当的教学方法、形式方可胜任。

指问题所包含的学生智力操作的任务比较重,具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低,即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻,甚至极少包含学生智力操作的任务,具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。当然,问题性水平高也必须有一个限度,不能让学生如“丈二金刚”,这样会适得其反。问题性水平与学生的“最近发展区”相适应就足够了。否则,学生的思维难以启动跳跃,到头来是徒劳无益。

2. 适时转到以学生发现问题为主的模式,让学生自主探究,自觉提出问题。

在语文教学中,运用问题教学法,开始由教师提出问题,引导学生的学习思路,但要使学生的语文能力得到提升,能独立地听、说、读、写,就必须培养起学生自己发现问题,自己提出问题,自己解决问题的习惯。

作为教师,我们应在教学中不断灌输给学生“尽信书不如无书”、“学需先疑”的观念。学生作为学习的主体,对知识的掌握是从发现问题到解决问题的必然过程。教师在课堂上创设情景,鼓励提问,促使学生产生疑惑、提出问题,激活学生探究问题的动机和兴趣。探究问题的动机和真实问题是引导学生进行自主学习活动的最有力的驱动力。

三、如何才能让学生学会发现问题、提出问题

1. 我们教师要解放思想,转变观念,使师生互动贯穿课堂本身。

课堂上建立师生平等的民主气氛,尊重和关爱每个学生,遇事设身处地地为学生着想,将自己融入到学生中去,为培养他们的问题意识创造一个氛围,使他们敢于质疑,勇于争论,从而激发他们主动参与的热情和表现欲望。教育家裴斯泰洛齐说:“教学的主要任务不是积累知识,而是发展思维。”课堂上,以学生为中心,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,让学生通过阅读学习提出不懂的问题,教师对学生提出的问题进行归类,然后组织学生讨论问题,点拨学生理解问题。这样才能使学生敢想、敢问。

2. 给学生自由思考的时间和自主探究的空间。

教师不宜在课堂上包办,而应把时间、任务还给学生。让学生能在课堂上有充足的时间自学思考,提出有独到之处的问题,更重要的是通过讨论学生能想出比教师更好的解决问题的方法,从而激发学生的学习兴趣,提高学生的创造思维能力。

3. 认真对待学生所提出的问题,寻求最佳解决途径。

为了提高教学效率,教师应对学生提出的问题进行归类。学生提出的问题一般可分为三类:第一类,与课文内容关系不大的问题。对这类问题,一般在鼓励其创新的话语引导下,用婉转的语言告知学生,因为与上课内容关联不紧,建议在课外帮助他解决;第二类,与课文内容有关,但没有切中要害的、关

摘要：随着计算机的广泛应用,建筑绘画课程在教学内容、课堂教学及对学生的评价方式等方面均需进行改革。结合建筑专业建筑绘画课程的特点,本文提出了相应的改革措施。

关键词：建筑学专业,绘画课程,教学改革

参考文献

[1]徐年华.浅谈技能训练中的创新教育[J].职教通讯,2001,(04).

[2]贾沁媛.谈建筑绘画课程的教学改革[J].河北工程技术高等专科学校学报,2001,(04).

课程教学改革建筑专业 篇9

建筑结构是工程管理专业重要的专业基础课程之一[1]。结构专业基于结构设计相关课程进行的教学改革研究较多[2], 而基于建筑结构课程内容的结构专业属性与工程管理专业背景的冲突进行教学改革较为缺乏。探索工程管理专业建筑结构课程的教学方法, 对于提升教学效果、提高工程管理专业学生的结构素养具有重要意义。

工程管理专业的建筑结构课程特点

工程管理专业的建筑结构课程内容几乎涵盖结构专业有关结构设计的全部内容, 各部分相对独立, 对其理解受相关课程的制约性明显。

对于不同材料力学性能的了解, 是理解建筑结构基本概念的基础。不同材料的变形特性、强度指标等是材料能否成为结构材料、能够承受何种性质荷载及传递荷载机制的重要标志, 更是结构计算假定的本源性依据。

建筑构造原理对结构计算、结构体系的理解存在制约性。建筑构造表征了实现建筑的功能时不同建筑材料在构成建筑时所具有的层次性特征。构造层次受建筑材料物理力学特性制约, 同时也影响着力学模型的选择, 在结构计算与建筑材料之间发挥着中介桥梁作用。

结构计算的力学模型、计算假定及结构构造措施以施工组织、施工工艺等的可实现性为基础。过大的结构构件施工安装偏差, 均会造成结构计算时未考虑的附加偏心或受力;而不合理的施工组织方案会改变结构构件的性质。在建筑结构的教学过程中, 需要结合结构计算理论、计算假定及荷载传递机制等受施工技术的相互制约性相应拓展课程教学内容。

工程管理专业建筑结构教学误区

教材内容是否适合学生使用、是否是必须掌握的内容, 对于教学效果影响至关重要。教材内容过于集中于结构设计自身, 结构专业的印记过重, 而对其与工程管理专业的材料力学性能、施工技术及力学原理之间制约与联系涉及较少, 缺乏工程管理专业学生在理解结构专业课程时必须的“接口”内容, 人为割裂结构设计原理与建筑材料、建筑力学、施工技术等课程的内在联系, 加大学习难度, 不利于结构素养的养成。

结构设计原理的抽象性、材料力学特性的非直观性、单纯语言讲授的单调性以及工程管理专业学生结构思维的相对缺乏, 尤其是结构设计原理与建筑构造、施工技术、力学原理及材料特性等相关内容内在制约性, 均导致理论讲授表达效果差, 需要探索多样化的、适合工程管理专业学生特点的教学方法, 以进一步提高教学效果。

过于注重总结性评价而忽视形成性评价而与工程管理专业的建筑结构课程教学目标脱节的现象仍很普遍。由于对专业性很强的建筑结构课程的掌握受制于建筑构造、施工、力学等知识体系的完善程度, 教师更需要在对教学和学习过程产生影响时提供反馈, 而这正是教学过程期间进行的形成性评价的优势所在。过于突出总结性评价特征的期末考试, 更多关注学习效果的区分, 在无法有效甄别对不同课程内容的融会贯通程度的前提下, 易误导学生对自身学习能力的判断, 不利于学生构建对自己能力的信心。

面向工程应用的教学实践

1.横向拓展教学内容

工程管理专业的建筑结构教材应适当拓展与相关课程紧密联系的“接口内容”。如“砌体结构设计”章节可从砌体结构构造、材料力学性能及施工工艺等角度进一步横向拓展与计算内容、静力计算方案及结构构造措施等的相互联系、制约等内容;尤其是结合砌体结构在使用过程中由于材料、施工及构造等原因导致的破坏原因的分析, 从而通过工程实践淡化课程内容的专业性。

2.教学方法立体化

面向工程实践的案例教学, 重在构建工程管理专业学生结构设计知识体系的系统化, 特别是培养学生主动学习所需的批判性思维及独立思考的能力, 可能更加契合建筑结构课程内容的实践性本质。

围绕真实的典型工程设计案例连续地组织授课内容, 可使各部分相对独立的课程内容更显内在逻辑性, 更具工程直观性。为达到案例教学应有的教学效果, 须借助多媒体教学手段及CAI技术, 通过动态仿真、智能模拟、动画再现等手段, 克服单纯讲课的不足, 多渠道、立体化构建工程管理专业学生的结构设计知识体系。

3.开展有益的教学评价

课堂提问是基于课程内容横向联系的形成性评价的常见方式, 更加关注解决问题的方法, 而不是答案本身。如对“钢筋混凝土现浇肋梁楼盖”计算原理解释的评价, 重在结构计算简图的确定, 力学模型与实际受力特性的内在逻辑性及其差异性的工程实践解决, 而并不过于关注计算步骤本身的记忆。

4.强化实践教学

在工程实践中所有可能体现建筑结构课程内容及相关工程能力的各个环节予以模拟及训练。如由于使用功能变化对结构设计方案的调整、修改能力, 由于材料或施工等原因对结构构件的替代方案再生能力以及分析建设单位设计变更要求在建筑结构层面的合理性与可行性等。

利用课余时间引导学生主动观察、理解不同结构体系的结构在荷载传递、结构材料的承载效率等方面与施工、构造、材料等深层次的对应关系;分析现有建筑使用过程中的裂缝、渗漏及室内外装饰构造的破坏等现象基于施工、材料、建筑及结构设计等不同层面的可能原因。

结语

教学改革实践证明, 立足于工程管理专业学生结构知识体系的构建, 以建筑结构与相关课程的“接口内容”为切入点, 提升教学效果, 拓展学生的工程能力, 效果明显。

参考文献

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课程教学改革建筑专业 篇10

近年来, 各类不同级别的建筑设计竞赛将逐渐增多。从统计国内外的获奖情况来看, 建筑学比较认可的老八校、老四校的名单程每年递增。从设计竞赛的设置上来看, 设计的方向性逐步细致化。例如国际太阳能建筑设计竞赛、绿色建筑设计大赛, “UIA-霍普杯国际大学生建筑设计竞赛、台达杯国际太阳能建筑设计竞赛。在国际性的建筑设计竞赛中, 越来越多的中国学生涌现出来, 由此可见, 参与国内、国际竞赛是大学生建筑设计的不然趋势。

二、建筑学教育现状

我国的建筑学专业的开设始于20世纪80年代, 随着改革开放, 西方建筑对传统建筑的冲击, 建筑学专业从原来的老四校、老八校逐步在各类综合性院校开设。据统计2015~2016年在册的开设建筑学专业的高校共252所.其中大部分是重点院校, 一小部分是普通院校和三本。从发展趋势上来看, 以东南沿海为主体, 逐步扩展到中西部地区, 从学科性质上来看, 从以工科为主的院校逐渐向综合性、艺术类、农林类的大学渗透。我国的建筑学教育正在走向多元化、综合化的发展时期。

三、设计竞赛结合教学需要注意的问题

(一) 加强设计竞赛与教学体系的连贯性

讲设计竞赛融入到建筑设计课程体系当中, 核心是要满足教学计划与教学大纲的要求, 要将建筑设计竞赛放在比较合适的阶段 (本校试点为三年级第一学期) , 从教学效果上来讲, 高年级学生计算机绘图能力、方案设计能力等方面基础都比较好, 参加设计竞赛能提到很好的促进作用, 适应现代教育的发展需求。

(二) 选择适合的建筑设计竞赛

在这信息化的时代, 关于国内外的建筑设计竞赛的相关信息比较容易获得, 可以选择与课程计划与安排相匹配的设计竞赛题目, 将设计竞赛引入到设计课程体系当中, 增加了教学环节的活力与交流机会, 以赛促教、以赛促学, 赛教结合。

(三) 与具体教学环节的协调

当下的建筑设计竞赛主要是以小组形式提交成果, 但这点与学校对每个学生都要进行课程考核是矛盾的, 为了缓解这种矛盾, 在具体的执行过程中, 以小组为单位, 组长负责, 在设计过程中增加考核环节、组织公开答辩与阶段性成果汇报, 给每个同学发言的机会, 同时老师组织点评, 促进同学们之间的相互学习。

四、大学生建筑设计竞赛的新模式

(一) 顺应时代特征, 把握学科动态, 开拓专业视野

在科技高速发展的今天, 建筑材料、技术更新的速度飞快, 对高等院校培养的教育理念、方法与目标都提出更高的要求。与时俱进是我们唯一能做的。建筑设计竞赛在命题上主要有方向几个:当下与社会发展趋势一致的建筑领域的焦点、城市发展的预设等几个方面。两者一个从微观出发、另一个从城市发展的宏观角度探讨。对于学生而言, 参加类似的设计竞赛有利于学生与时代接轨、走出相对封闭滞后的课堂, 了解社会发展状况、建筑发展趋势以及城市发展存在的问题及矛盾, 进一步拓展专业视域。对于教师而言, 也需要不断的提升自己的能力, 紧跟当代建筑的发展步伐, 全面提高业务技能, 逐步建立起完整的理论体系以便推动教学内容的更新。

(二) 培养自主意识, 提高实践能力, 强化团队精神

设计竞赛是锻炼学生专业综合素质的优质途径, 在竞赛中学生能够充分发挥自己的各方面能力, 并且能够根据自己的判断, 给设计赋予自己的意志, 从而培养学生的综合素质。同时可以通过竞赛这个平台拓宽视野, 熟悉与了解当下行业潮流与发展方向, 并且能够与国内外学生进行充分的交流, 极大的提高学生的设计能力, 提高学生的竞争意识, 也提高了学生的实践能力, 使学生在走上就业之路前就有一个较高的起点和较为准确的专业认知与自我认知, 在未来激烈的竞争中处于有利地位。

(三) 激发学生兴趣, 丰富课堂形式, 创新教学模式

传统的建筑设计课程重点强调建筑的功能合理性。针对不同类型的建筑形式来组织教学。为了改变传统力求创新, 提高学生的学习兴趣, 即加入了竞赛的模式, 这种新的方式对于老师对于学生都是一种尝试和突破, 竞赛的过程中, 学生通过与老师的研究探讨, 和学生之间的交流学习, 不仅活跃了之前的课堂气氛更加提高了学习设计方案的效率, 教学模式的不断改变, 适应不同阶段学生的学习需求, 最终实现教学目标。

五、结语

结合本次建筑设计课程体系教改的实施, 三年级的建筑设计课程中推进学生参加全国性的设计竞赛, 也取得了一些阶段性的成绩。通过参加本次设计竞赛, 一方面, 教师指导学生取得更好的成绩, 积极的去分析各类竞赛、学习先进领域的相关知识不断的完善自己。另一方面, 作为参加竞赛的主体学生, 也在很大程度上提高了学习积极性与热情, 相互促进、相互学习, 对于普通本科院校建筑学院来说, 参加大学生建筑设计竞赛, 是一条走出去、引进来的必由之路, 从而做到以赛促教、以赛促学、赛教结合, 最终提高教学效果。

参考文献

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课程教学改革建筑专业 篇11

【关键词】高等职业教育 课程改革 建筑工程技术

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0244-02

1.当前我国高职建筑工程技术专业课程改革中的主要问题

1.1培养目标定位不准确

高职院校在进行建筑技术人才培养的理念与普通高校的的人才培养理念是有区别的。高职院校培养人才的目标是以就业为导向，在人才培养上更加注重职业目标的培养，但是在当前高职院校进行人才培养时，很多情况脱离职业性培养目标。通过一项调查显示，目前有许多高职院校毕业生在毕业后很难找到对口专业的工作。这主要是因为在高职院校进行教育阶段，院校的培养目标定位不准确，对于高职院校的改革产生一定的阻碍作用。

1.2高职院校的教师教育指导思想观念问题

对于我国高职院校的构成，有很大一部分是由普通高校的转型变化而成的，许多教师的教育思想仍旧停留在过去的教学理念上，对于教育斯文具有很大的惯性，对于教学内容的实践性把握较差，对于当前高职院校的职业导向作用下，高职院校的教师对于固有的教学思想以及教学积极性都没有很大的活跃度。

1.3教学环境无法满足课改要求

教学环境对于教育工作者以及学生可以起到一定的影响作用，在当前高职院校的改革中，需要对课程加强实践性，因此，对于实训基地以及实训中心实验室等硬件设施的建设具有较高的要求，但是，此类基础设施建设的投资一般较大，由于学校教育经费处于紧张状态，因此，一般实验室实训条件很难达到国家标准，对于课程的改革也就不能有效的落实。

1.4课程改革的保障体系不完善

第一，课程改革对于教师的激励机制不够完善。对于教师参加课改的积极程度，学校对其没有特殊要求，与教师自身的切实利益影响不大。因此，导致高职院校教师参与课程改革的积极性大打折扣。对于教师需要有一项与之相配套的激励方案进行激励，激励方案不完善，是当前教师参与课改积极性不高的原因之一。第二，学校与企业合作的保障机制不够完善。学校和企业进行合作时，需要对其后续保障工作做好。在我国当前高职院校中，校企合作效果不理想，主要就是校企合作的后续的保障无法充分落实。

2.课程教学改革要点

2.1制订有针对性的教学大纲

编制定位准确的专业培养方案（计划），再根据专业培养方案（计划）制定出相应的课程教学大纲。具有针对性的课程教学大纲是课程教学及其改革的关键。应用型本科院校建筑工程类课程教学大纲应体现实践技能和动手能力的培养，强调应用性、实用性。

2.2结合教材建设合理改革教学内容

教材作为教学内容的载体，是教学的主要工具。该类课程内容涉及面广，加上教材的局限性，使初学者往往对各章节的学习目标和中心内容不明确，很难将各部分内容有机统一起来。因此，仅依靠教材进行授课很难使学生达到把知识点由点及线再提高到面的程度。要让学生融会贯通，还需发挥好教师作为教学组织者、指导者、促进者的作用，合理改革教学内容，组织好课堂教学。在教学过程中，明确只要是符合教学大纲要求、有利于学生能力培养的就可以调整授课章节顺序或对教材教学内容进行选择性的增删。

2.3采用多元化教学方法

为更好地提高教学效率，根据课程内容及特点，采用多元化、多维度教学手段。对于基本概念、材料性能、建筑构造及设计方法和计算步骤等叙述性内容的讲解采用PPT课件进行演示，归纳出学习目标和中心内容，加深学生对关键知识的学习理解。通过现场参观实物并讲解可以使学生更直接地掌握课程内容，形成整体概念。必要时还可以安排自学与组织课堂讨论，而且各种方法还可以综合运用，为更好地将理论与实践相结合，教师授课前应安排、指导学生进行实践认知学习，使学生有一个直观认识。

2.4增加实践性教学环节

由于建筑工程类课程自身的特点，实践对该门课程的重要性不言而喻。因此，应该把实践性教学环节作为该类课程教学的重要组成部分。因此，根据应用型人才的培养目标，要在课程的教学环节中增加教学实践环节。建筑工程类课程的教学可以充分挖掘和利用一些现成的教学条件（如教学实践基地、校园内外各类现成的建筑物及构筑物等）进行实践教学。并结合多元化教学方法制定出具体的实践教学方案，在授课时综合运用，实现了教、学、做相结合的教学法。这样，可以激发学生学习的积极性，加深学生的感性理解，同时也能很好地培养学生的实践技能和动手能力。

3.建筑工程技术专业教学改革策略

3.1结合建筑市场需要，确认教学方法

建筑市场的不断发展，需要不断的进行企业技术以及管理的改革。根据市场的要求，首先需要进行改革建筑工程专业的培养目标，精细化分高职学生的能力。比如，对于计算机精通的建筑工程技术专业的学生，可以重点对其结构设计以及施工组织进行培养；对于建筑进度的把控以及实际的调控能力较强的学生，可以重点培养其管理能力，向管理方向重点培养。

3.2积极创新课程体系，优化教学计划

学校在进行教学计划制定的同时，需要注意学生基础知识的重要性，增加选修课程，来扩充不同兴趣爱好的学生进行多种课程的学习，充分调动学生跨专业跨领域的学习积极性。

（1）加强基础理论知识的学习

高职院校建筑工程教育大纲中对于学生基础知识的培养以及提升能力的分析都有明确的规定。因此，需要对学生的英语、数学以及力学等基础学科进行基础学习，同时，对于工程数学、工程力学以及专业英语等方面的课程更应重点进行学习，增加教学难度，提升学生学习难度。

（2）提高学生的知识视野

高职院校的教育是职业性教育，主要是针对当前就业问题推出的一项教学体系。根据当前我国建筑工程技术专业的课程要求，高职院校要在保证学生基础理论知识坚实的基础下，要增加实践能力的培养，积极参加实际工地的实践学习，完善课程实践能力。建筑工程技术是一项与时俱进的课程，需要不断的进行更新换代，需要不断的进行新鲜科技的接触，为今后高职院校职业生涯的规划迈出正确的步伐。

3.3提高学生建筑工程技术水平，充分发挥课堂的作用

（1）提倡“以人为本”课堂教学

高职院校课程改革首先要进行课堂的改革，对于建筑工程技术专业，在课堂上，教师应积极发挥其指导作用，使学生认识到其为课堂的主体。教师在进行课堂讲授时，要不断与学生进行互动，不但要进行理论知识的讲解，而且也应该进行实践经验的交流，使学生不断进行新知识的获取。

（2）实现课堂教学的“专”“精”

建筑施工技术教学是一项综合性系统性的知识理论体系，包涵多方面、多学科知识，因此，专业技术知识比较杂乱，课堂教学由于受到时间可空间的限制，在进行课堂教学中，要实现教学内容的去粗取精，尽量做到专业化讲解，并且保证学生得到效果最佳的学习效果。建筑工程技术更新速度较快，需要教育工作者要不断关注当前先进的技术以及理论，及时针对老旧内容进行不断的更新与调整，保证课堂的教学效率最优化。

4.结束语

高职院校工程技术专业进行课程改革是当前社会发展的必然趋势，在当前环境背景下，为了保证整个体系能够在短时间内进行普及，需要国家对高职院校的改革进行投入，需要广大的教育工作者不断努力，共同推进高职建筑工程技术专业课程体系的有效改革。

参考文献：

[1]于付锐.高职院校建筑工程技术专业教学改革探索[D].山东大学，2014.

课程教学改革建筑专业 篇12

1 工学结合教学模式

工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式, 主体包括学生、企业、学校, 目标就是实现高校教学与企业要求的相结合, 从根本上提升学生的实践能力, 强化他们解决实际问题的能力。保证学生能够在短时间内将所学的理论知识转化成为实践能力, 提高就业针对性, 为个人的职业生涯规划奠定坚实的基础。工学结合教学模式是高校素质教育改革的必然需求, 对于人才的成长有重要的指导意义。

2 目前高校建筑专业课程现状及存在的问题分析

2.1 教学方式单一, 缺乏实践性教学

教学方式单一是目前高校建筑专业课程教学中存在的重要问题之一, 特别是缺少实践教学环节, 影响了学生实践能力的提高。现在大多数的高校建筑专业在教学中, 过分地强调理论学习, 而缺少对于学生实践能力的教学及考察, 这样的教学方式就容易扼杀学习热情和积极性, 不利于他们发挥个人的创造力和想象力。一味地按照教师的思路进行理论学习, 容易造成教学系统的封闭, 对于专业教学目标的完成、个人实践能力的培养以及高校素质教育改革的实现都是很不利的。

2.2 教学结构落后, 脱离职业需求

教学结构的落后性和封闭性导致教学体系不够开放, 无法实现教学与社会职业的有效对接, 不利于素质教学的顺利进行。无论是建筑专业课程设计, 还是整个教学体系的构建, 或者是教学规划等, 都是相对来说比较落后的, 没有结合现实的就业情况, 脱离了职业化的市场需求, 这对于教学改革来说是极为不利的。教学结构的落后性和封闭性, 严重影响了教学目标的构建和实现, 不利于学生综合能力的提升, 对于他们将来走向职业生涯有很大的阻碍作用。

2.3 教师队伍专业性不够

教师队伍的专业性不够是目前高校建筑专业课程改革中存在的另一个问题。对于建筑专业来说, 它是一个综合性很强的专业, 设计到数学、物理学、设计学、美学等多方面的内容, 需要教师有较强的理论素养、专业能力、实践性以及宽阔的知识面, 才有可能胜任建筑专业教学。然而, 在实际的建筑专业课程教学中, 很少有教师能够满足以上要求。教师队伍的弱化势必会在很大程度上削弱教学实践指导能力, 对于学生来说, 他们的专业潜能无法得到有效地开发, 这对于他们专业能力的拓展是极为不利的, 对于他们今后就业的实现也是极为不利的。

2.4 专业定位不准确, 缺乏职业针对性

目前在高校建筑专业教学中, 教学脱离现实实际, 专业定位不够准确, 缺乏职业针对性成为凸显的问题。在课程体系的构建上, 基本上都是沿袭往年的教学目标和教学规划, 没有实现有效地创新;另外, 工学结合的理念不够凸显, 高校教学与就业没有形成有效地对接, 这不仅仅造成实际教学中的无目的性, 同时也容易造成大学生今后就业的盲目性。总之, 专业定位的不准确在很大程度上为教学造成了较大的障碍, 对于学生今后实践能力培养以及职业生涯规划都是不利的, 所以工学结合教学模式就显得尤为必要。

3 工学结合模式下建筑专业课程改革的措施

3.1 加强专业实训基地的建设, 实现实践教学

在工学结合模式下实现高校建筑专业课程改革, 就要加强专业实训基地的建设, 为学生的实践能力的锻炼提供平台。第一, 加快学校实训室的建设, 通过国家拨款等方式, 来购进先进的设备和仪器, 提高教学的专业化水平, 从而为学生实践能力的提升创造机会和平台;第二, 加快学校与企业的合作, 给予学生一定的自由度和空间, 到企业参加实践活动, 让他们将所学的理论知识转化成为实践能力, 同时还能够对岗位工作流程有清晰地了解, 不断提高学生的职业能力。总之, 加强专业实训基地的建设对于学生的个人能力的发展和提升有着至关重要的促进作用, 只有如此, 个人的实践能力才能够得到锻炼, 为将来职业生涯奠定坚实的基础。

3.2 完善教学结构, 实现与社会的对接

完善教学结构, 以市场为导向进行教学, 能够实现教学与社会的对接, 从根本上提升教学的实用性。由于建筑专业是一门相对来说专业性较强、涉及面较广的学科, 因此在教学课程设置的过程中, 应该合理优化教学结构, 对课程设计和课程规划有明确地认识和了解, 强化理论教学与实践教学的结合, 为学生实践能力和应用能力的提升提供有力的依据, 这样才能够实现工学结合, 让学生的学习有较强的方向性, 不断地提升个人专业素质和能力, 者对于他们将来的发展有重要的促进意义。

3.3 强化师资队伍的建设

师资队伍建设对于高校建筑专业课程改革有重要的作用, 强化师资力量能够让学生在学习中有更强的指导后盾, 督促他们综合能力的提升。首先, 学校要为教师的自我发展提供足够的资源支撑, 可以邀请相关的专家和学者来进行讲座指导, 从教学理念、教学实践等角度来对他们进行指导, 不断地促进他们综合实力的提升, 以便于更好地进行教学;其次, 可以引导和提倡教师到企业进行实训, 让他们更清楚地认识到企业对于人才能力的需求, 找到就业岗位和实际教学中的差距, 这样就能够提高教师本身的素质和能力, 同时在教学中为学生能力的提高创造条件, 为学生的成长提供有效地指导。

3.4 确定专业岗位群, 构建完善的课程体系

在高校建筑专业课程教学改革中, 要想促进学生就业率的提高, 就要确定专业岗位群, 通过有效的市场定位, 来不断完善教学体系。从职业的需求出发, 来整合教学资源和教学内容, 可以实现有效的工学结合, 提升学生的专业能力和专业素质。在课程设置上, 要将专业课程做精做细, 提升学生专业能力的培养和提高, 同时可以加强专业选修课的设置, 扩大专业知识的覆盖面, 让学生根据个人能力发展需要来合理选择课程, 促进他们的综合能力的发展。此外, 还应该进行市场调查, 对学生就业岗位进行统计和归纳, 从而打造主流教学课程, 扩大教学的针对性和影响力, 以此来不断地促进教学体系的成熟, 这对于实现高校建筑专业课程改革有着重要的指导意义。

3.5 尊重学生主体地位, 实现多元教学互动

在素质教育背景下, 任何一门学科的学习主体都是学生, 在教学改革中只有从学生的需要出发, 尊重学生的主体地位, 才能够实现教学质量和教学效果的提升。因此, 对于高校建筑专业教学来说, 要根据学生的学习特点和实际需要来加强实践教学, 并通过合作学习、探究学习等方式来进行学习探讨, 提升学生对于专业的认识, 从而激发他们的想象力和创造力, 为他们将来的发展奠定坚实的基础。只 (有从学生的实践需要出发, 才能够从根本上满足素质教育改革的要求, 促进高校建筑专业改革的创新, 为国家和社会培养更多高素质人才。

4 结语

将工学结合的教学模式引入到建筑专业课程改革中去, 对于提升教学效率, 强化学生的实践能力, 完善高校教学体系有着至关重要的促进意义。针对目前高校建筑专业课程中存在的诸如教学形式单一、教学结构落后、教师队伍不专业、专业定位不准确等问题, 应该对它们进行专门化指导, 通过建设实训基地、完善教学结构、强化师资队伍、构建课程体系、实现多元教学等方式来实现建筑专业课程改革, 实现工学结合模式在建筑专业课程改革中的渗透, 提高教学效果。

摘要：工学结合教学模式在现代高校教学改革中极为重要, 这种教学模式的引进能够让学生将理论学习与实践经验结合起来, 从而提升个人的就业能力。同时在素质教育改革大背景下, 工学结合教学模式也推进了高校建筑专业教学改革, 为今后建筑专业课程实践提供了平台。本文将以此出出发点, 重点分析目前高校建筑专业课程体系中存在的问题, 并对工学结合模式下建筑专业课程改革提供思路和对策。

关键词：工学结合,建筑专业,课程,改革

参考文献

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