护理专业课程教学

护理专业课程教学（精选12篇）

护理专业课程教学 篇1

中医理论博大精深, 实践性强, 在教学中要把握明确的思路和方法, 使学生真正了解中医理论及实践的客观规律和科学内涵, 才能提高教学质量, 促进中医事业的发展[1]。但中职护理专业中开设的中医护理课程课时有限, 且中医理论知识较为抽象, 学生不易理解;中医药材繁多, 熟悉并领悟其药用价值耗时较长;中医诊断需辨证, 较西医诊断直观的实验室诊断数据差异较大……等等问题, 均严重影响其教学成果, 导致学生短时间内难以通过学校教学领悟中医思想[2]。因此更要积极探索、采取有效的教学方法, 才能让学生在短时间内掌握中医学的精髓和重要中医护理技术。本人结合自身的教学经验, 认为采用以下方法进行教学可提高教学质量:

1 案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法, 案例本质上是提出一种教育的两难情境, 没有特定的解决之道, 而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色, 鼓励学生积极参与讨论, 以学生为主体。中医讲究的是辨证论治, 对患者疾病的诊治没有标准或固定不变的答案, 采用案例教学法更加适合学生学习如何把四诊 (望诊、闻诊、问诊、切诊) 所收集的资料、症状和体征, 通过分析、综合, 辨清疾病的病因、性质、部位, 以及邪正之间的关系, 概括、判断为某种性质的证, 然后根据辨证的结果, 确定相应的治疗方法和护理措施。案例教学法能使学生通过讨论, 不断的发现问题、不断的收集资料、不断的扩展思维去寻求最佳的诊治方案。同时通过案例分析, 把中医基础理论、病因病机、中医诊断、中医护理技术、中药与方剂学等多种课程内容有机结合, 既提高了教学效率, 又有效的节省课时, 学生的自学能力得到加强、辨证思维能力也得到锻炼。

2 注重临床实践

中医护理学是一门实践性很强的学科, 死记硬背课本知识无异于纸上谈兵, 因此中医教学中一定要重视临床实践, 理论和实践结合起来才能学通、学透, 达到融汇贯通的目的[3]。教学中尽可能的增加临床见习课, 使学生通过实践教学环节的训练, 能够综合运用所学的中医知识对患者进行辨证施护, 对所学的理论知识不断深化[3]。如果教学环境有限, 也可以通过播放有关临床中医护理工作的视频给学生观看, 使学生对临床实践有个感官的认识。在平时的授课, 也尽可能结合临床实例进行讲解, 让学生更清楚的认识到在校所学知识对临床护理工作的重要性和实用性。

3 强化操作练习

护理专业的中医学课程包含有中医护理技术, 如针灸、艾灸、推拿、刮痧、拔罐, 这些都是中医自古以来重要的治疗、保健技术, 不管是在医院还是在社区护理都非常重要, 是学生必须要掌握的技术。因此, 必须增加中医实践课的课时数, 将理论课和实训课的比例调整为2∶1。在实践课的分组带教中, 人数不易过多, 以保证每名学生都能看清老师的操作过程, 两人一组, 相互练习, 让每名学生都有动手操练的机会。

4 重视师资培训

多层次、多形式、多渠道培养有扎实的中医理论知识和丰富的临床护理经验的师资是中医护理教育的关键, 然而当前中医护理专业的师资队伍明显匮乏, 许多中医老师并未系统学过护理学, 这使讲授的内容缺乏护理的独特性[3]。担任中医护理课程的教师可通过进修、参与临床实践提高自身中医护理能力, 使理论功底既扎实临床实践经验又丰富, 这样在教学中讲授教学内容才更有针对性、也更形象生动。

5 多媒体教学

中职护理专业所用的教材《中医护理学》内容繁多, 包括阴阳学说与五行学说、藏象学说、经络学说、病因病机、中医诊法、中医辨证、方药基本知识及用药护理、中医护理基本知识、中医护理基本技术、常见病证的辩证施护, 要在50个学时内靠黑板加粉笔把这些内容讲授完几乎不可能。尤其是望诊若单靠教师用嘴巴去进行描述, 不仅费时, 学生也不易理解。而多媒体具有直观性、形象性、趣味性、信息量大的特点, 中药、经络、针灸、中医诊断等内容若用图像、图谱较多的多媒体教学, 学生印象更深刻、掌握的更牢固, 特别对一些针推的手法实操, 使用多媒体实验演示, 既节省了实验学时, 又提高了教学效果[4]。但是多媒体教学不能流于形式, 有些老师上课为了赶时间, 制作的多媒体课件信息量过多, 文字、图片滚动太快, 学生目不暇接、囫囵吞枣, 造成课上热闹非凡, 课后学生空空如也。多媒体课件制作要突出简而精, 使学生能在短时间内明白重点所在并掌握。教师亦不能为了追求多媒体效应而过多依赖多媒体, 应以重视培养学生自主学习能力、提高解决问题能力为主。

6 讲故事法

中医中药在我国已有数千年历史, 是我国人民长期与疾病作斗争的经验总结和智慧结晶, 流传了很多关于中医中药治病的带有神秘色彩的故事。中职校的学生好奇心重, 喜欢听故事。我们在授课过程中, 如果能加入一些引人入胜的情节。能使学生从故事中品味中医文化, 掌握中医知识。如在讲到五行学说时, 可引入范进中举的故事, 从而引出“过喜伤心, 恐克喜”等知识点。在讲到中药当归时, 通过讲述民间流传的“当归不归, 娇妻改嫁”的故事, 使学生对当归药名的来历和功效记得更牢。

7 学习评价多元化, 多角度多方位评价学生

传统教学主要以考试成绩作为衡量教学效果的标准, 而容易忽视对学生发现、分析问题等综合能力的考评, 因此, 单纯的卷面考试不适用于对辨证思维要求较高的中医学课程学习的评价。中医护理学既有理论知识, 也有护理技术, 考核内容中应既有对理论知识应用的考核又要有对技能操作的考核。为调动学生学习的积极性, 还要有对学生学习过程的质性评价, 评价方式可多元化, 包括个人评价、小组评价、教师评价, 还可从学生自主学习的方式方法、态度、结果、创新性等多角度多方位的评价, 使学生在自学过程中不敢松懈, 教师亦可根据学生的学习情况及时调整、完善教学方式。

以上是本人在教学中取得的一点点心得。总之, 积极探索新的教学方法是培养新时期中医护理人才的需要, 对传承祖国中医药事业具有重要意义, 还需各位同仁不断努力探索、不断交流以求共进。

参考文献

[1]孙莉, 项颗.马琳.中医教学方法探讨[J].中国中医药现代远程教育, 2014, 12 (12) :99.

[2]许淑芬, 陈晓云, 张宝文, 潘艳.创新中医教学方法的研究方案及其思考[J].中华高血压杂志, 2015 (23) :379-380.

[3]李玉霞, 李丽萍, 许梅花.我校护理专业中医课程教学现状调查分析[J].中华护理教育, 2010, 7 (1) :10-11.

[4]刘洪波, 肖跃红.中医多媒体教学的几点体会[J].光明中医, 2012, 27 (7) :1475-1476.

护理专业课程教学 篇2

远程教育作为中国现代继续教育中的重要组成部分，在护理人员继续教育中广泛的被应用，然而在这种教育模式中，要始终保持自发的学习动力。参加远程学习的学生绝大部分是成人，他们的学习动机各式各样，但不外乎提高学历、增加技能、在职充电、扩展职业范围等。他们一般具有较强的学习动机，较明确的学习目的，但是在以后长达几年的学习过程中能否保持住由此产生的学习动力是决定其学习成败的关键。所以如果使用不便或枯燥乏味，容易使学生一开始就缺乏动力，因此学什么?如何学?什么样的教育模式?是值得探讨的问题，下面从4月的远程教育本科班进行58名学生进行跟踪调查。

二、提高计算机操作能力

处于信息时代的今天，计算机已成为医学发展与进步不可或缺的重要工具。作为一名护理人员，掌握计算机知识及其在医学领域的应用，是其必须具备的基本能力之一。要使学生理解和熟练地掌握计算机的基本操作技术，提高计算机应用能力，关键是提高计算机实践课的质量。第一，传统的教学内容多局限于教材，教学就是教师按照课本的编排结构将内容按部就班地传授给学生，学生按图索骥地记住基本原理、基本理论就算完成了任务，这种教学内容不可能使学生的认知能力得到锻炼。因此，教师在安排教学内容时除了要让学生学到教学大纲上规定的内容外，还要向学生介绍一些本专业领域的实际用途。同时结合视频等丰富新颖的教学资源喜迎学生，提高学生学习兴趣。同时可以采取密切跟踪计算机在国内、国外医学界的发展现状，结合成功的临床病例展开讨论，以此为切入点进行课堂知识的学习，将枯燥的内容变得生动，让课堂变得活跃起来。第二，如今大部分的医院都是使用电子化办公，有独立的办公系统，对于一般工作而言计算机办公并不陌生，只是可能用于学习或者教学就不那么熟悉。基于这种情况，可以选择学生常用的聊天联系方式，使用远程教学的方法教学生如何使用常用办公软件，也可以学生自主学习办公软件的应用，同时如果科里很多参加远程教育的学生一起集体参加科里进行办公软件的培训。

三、网上学习

第一，根据教学进步，及时制定出实践的教学内容，以ppt或者视频或者真实案例及时让学习与实践相结合，毕竟护理的实践也是护理专业的一大组成部分，同时也可以加强学生对基础知识的认识和理解。第二，在每个章节的开始时候，提出问题和重点，让学生自主思考，带着问题去学习，更加有目的性，思路清晰的主动学习，从而提高学习效率。第三，在每个章节结束的时候，提出问题和重点，让学生在学完一个章节之后能够抓住重点，将繁化简，进行总结。也可出一些题目，让学生学习完以后及时复习，巩固知识，题目以常用重点内容为主，可统计分数作为每章节的考核得分，记在最后的日常考核分数里，让学生能够重视课后复习。

四、安排实践教学

适时的安排学生去与合作定点医院进行见习学习，让学生去实践中寻找平日在基础学习时候遇到问题的答案，因为部分远程教育的护理人员工作的医院环境一般，医院等级不高，所以很多疑难病症可能并不多见，处理起来也无从下手。更多的去学习新的知识与技术，对护理质量的提高是非常有利的。另外也可以参观其大医院的网络中心，通过医院网络中心的参观，学生们了解到现代化的医院实现了以病人为中心的计算机网络管理，从门诊挂号、办理住院、处理医嘱、费用管理到病人出院全过程都利用计算机进行管理。临床科室用计算机共有六大功能：住院管理、医疗管理、医嘱处理、费用查询、报表打印、系统维护。其中在护理工作中应用较多的是医嘱处理、住院管理、报表打印、费用查询。这样，就让学生在社会实践中发现自己学习的不足，以此激励学生产生更大的学习动力。

五、开设实习基地进行实践

远程教育学校可以开设多点实习基地，让学生能够进行实践学习操作，现状况一般开设远程教育的学校相应的实习基地医院等级普遍比参加远程教育学生的现工作单位等级稍高，这就为学生创造了良好的学习环境和条件，能够见识到更多的疑难病症。护理专业远程教育学生按照构建模式学习后效果评价：根据以上的模型构建，对春季班护理专业远程教育本科班58名学生进行跟踪调查，发现在206月至12月的不定期知识学习和视频护理实践操作学习中，效果良好，每次学习之后的测试得分均有78%~85%的通过率。在1月至6月的见习中也有比较好的反响，学生均表示受益良多。在207月至年12月的实习期间，学生的积极性相当高，学习认真扎实，带教教师反应学习氛围良好，学生表示基础知识更加稳固，实际操作技能很大的提升，业务水平上升非常快。最后的期末考试通过率达到83%之高。

六、结束语

护理专业课程教学 篇3

关键词：涉外护理；英语；教学

【中图分类号】H319；R47-4

在我国现阶段，随着社会经济的快速发展，涉外护理专业成为一项非常重要的专业，职业院校应该加强对涉外护理专业的重视，加强其英语知识的学习，只有建立一套完善的实践教学体系，才能提高现阶段涉外护理专业学生的而英语学习能力，有效的加强学生的成为就职的竞争力。

1涉外护理专业英语教学现状

在我国现阶段，涉外护理专业是一项非常重要的专业，对英语具有很高的要求，但是在其发展过程中，涉外护理专业英语教学存在很多问题，严重教学质量，只要体现在以下几个方面：

1.1教学内容问题

在我国现阶段，很多职业院校没有专业的英语教材，没有适用于涉外护理专业的教材，很多院校都设置了听力课程。但是没有设置相关的口语课程，部门学校只对学生讲述基础的英语知识，没有给学生讲述有关系方护理专业及西方文化知识，学生对外籍患者不理解，不能有效的完成涉外工作。

1.2教学时间安排问题

很多职业院校对涉外护理专业非常重视，但是却忽略了英语文化课程的教学。在我国现阶段，对于涉外护理专业英语是非常重要的，是一门专业课程。但是，有的院校在安排英语学习过程中，安排了很短的实践，基本都在安排在第一学年中学习，导致在涉外护理实践过程时英语水平完全不能达到标准，几乎将所学的知识遗忘干净。对于涉外护理专业的学生而言，英语是保证基础交流的关键，英语水平不能达到标准，及时专业知识非常好，也不能在工作中发挥其作用，严重影响其就业及实习。

1.3教学手段和教学方法问题

根据先关调查表明，35.8%的学生认为非常有必要对职业院校涉外护理专业英语教学模式需要进行改变38.3%觉得有必要进行改变，但是在现阶段大多数学校主要以教师传授知识为主要的教学方式，这样的教学模式，大多数学生通常都停留在哑巴英语水平，与目前涉外护理专业的目标存在很大的差异。

1.4师资队伍问题

职业院校涉外护理专业的英语教师不仅需要具备英语教学的能力，还应该具备护理专业的教学能力，但是目前很多职业院校没有对英语教师进行专业的培训，这样就造成英语教学与护理教学不连贯，严重脱节；其次就是职业院校的英语教师水平存在一定的缺陷，很少教师具有高职职称，很少有学生认可老师；再次，职业院校对英语教学不够重视，专业的英语教师比较少，更不用说对教师进行专业的培训，教师只根据自己的经验进行教学，教学内容比较传统，不能提高学生的学习兴趣。

2加强涉外护理英语教学措施

在我国现阶段，世界各国对护理人才的需求不断的增加，我国许多职业院校开设了涉外护理专业，英语作为该专业的主要课程，在涉外护理专业中发挥着至关重要的作用。因此，本文就以下几个方面加强加强涉外护理英语教学：

2.1教学手段的多样性

任务型教学法是一种重要的教学模式，在我国现阶段职业院校教学中具有非常重要的作用，这种教学模式的主要问题就是通过学习到的知识及时的解决工作中存在的问题，并且在解决问题的过程中不断学习英语。另外，任务型教学方式在实施过程中可以有效的转变学生在学习过程中的地位，使学生成为英语学习过程中的主人，对传统的教学模式进行改革与创新，实现一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。所以，在涉外护理专业英语教学过程中，应该加强教学手段的多样化，通过多种手段进行教学，就能有效的提高教学水平。

2.2教学活动的真实性

首先，职业院校在英语教学过程中，教学活动应该按照教学过程中“真实性”的原则进行制定，在学生在学习过程中提供许多宝贵的资料；其次，在英语教学过程中，应该充分的使用多媒体的教学手段，为学生创造一个有效的学习环境，使学生在一个真实的环境中学习护理专业的英语知识，并且在实践过程中合理的运用并解决存在的问题；最后，在英语教学过程中使用实用性的原则，在今后的实践过程中使用所学到的知识有效的解决存在的问题，可以所学到的知识进行掌握，并且在学习中运用，在运用中学习，从而有效的提高学习能力。

2.3对教材、教學方式进行改革

在现阶段涉外护理专业发展过程中，许多英语教材都与护理专业相配套，这样不仅为学生提供了专业的语法及护理技巧，还有效的提高了学生英语的学习水平。教材不同，其特点及作用就有所不同，护理专业教师在教学过程中，应该针对具体的情况制定科学合理的教学模式，并且提出了合适的措施，这样才能有效的加强英语教学效果，提高涉外护理专业英语学习能力。

2.4设置合理的考评手段

现阶段，在涉外护理专业英语考核过程中应该全方位进行分析与研究。首先，应该加强英语专业词汇的考核，但是不能以笔试作为重点；其次，应该加强学生的口语表达能力，特别是对医院案例的分析与阐述；再次，就是应该加强学生对西方文化及习俗的考核。这样就能够全方位的对涉外护理专业的英语进行考核，并有效的提高其学习能力。

结束语

在我国现阶段，在职业院校中涉外护理专业是一项非常重要的专业队学生的综合能力及职业能力都具有非常重要的帮助。有效的加强目前涉外护理专业学生的英语水平，任重而道远，这就要求职业院校在结合学生自身的情况下与现阶段的教育现状结合，进行不断的优化与创新，这样才能提高英语教学水平，促进教学效果。只要进行不断的努力与探索，就能有效的加强涉外护理专业英语教学水平的提高，促进该专业的快速发展。

参考文献：

[1]牛筱婷，刘玉强，马月.高职涉外护理专业英语口语教学的初步实践[J].护士进修杂志，2012，10：892-893.

[2]李辉.高职高专涉外护理专业病理学教学中双语教学的效果探究[J].科技信息，2012，21：145-146.

[3]牛筱婷，王惠，刘玉强.护士英语水平及护理专业英语教学现状的分析与对策[J].护士进修杂志，2010，18：1651-1653.

护理专业课程教学 篇4

1 选择适当的教学方法, 使教学形式多变而有效

学习健康评估要以发散思维为主, 一个现象可对应多种病症, 如果不加取舍, 都用传统教学方法一味“填鸭”, 学生只是死记硬背, 不仅学习效果差, 而且不利于临床思维形成。因此要想提升教学效果, 必须根据教材内容选择合适的教学方法[1]。

1.1 多媒体课件教学法

该教学法适用于常见症状评估、身体评估、心电图和影像学检查教学。症状和体征的评估充分应用信息化资源, 对于静态评估如各种面容表情、黄疸水肿、肿块畸形等, 配以高清图片展示;动态评估如步态、胸腹活动、各部位的检查方法等, 用视频展示;而心电图、影像学检查等则可通过一张张临床影像图片结合病情实例讲解。直接的感官刺激能让学生快速掌握知识点, 避免了示教效果差、学生看不清楚的弊端。

1.2 理实一体化教学法

该教学法适用于身体评估、心电图教学。技能学习若脱离实践操作, 就会难以掌握。为此, 在学习身体评估和心电图机操作内容时, 安排学生分批次进入健康评估实训室, 在模型、人体和心电图机上实现理实一体化教学[2]。在讲清操作要点的前提下, 即安排技能训练, 完成理论到实践的迅速转化, 及时转化为动作记忆, 学生就很难忘记。

1.3 综合案例模拟教学法

该教学法适用于期末复习课。提前两周将数个标准化病例提供给学生, 学生按小组进行相关知识和技能准备, 并在复习课上进行健康资料收集的角色扮演[3], 教师和学生根据情境表演共同评分。该教学法让学生模拟临床护理工作情境, 直接进入护士角色, 不仅能很好地复习理论知识和操作技能, 而且学生通过独立进行资料收集和问题判断, 训练了临床思维能力, 这是护理人员核心能力的组成部分[4]。

1.4 以问题为导向教学法 (PBL)

挑选部分症状评估 (如水肿、黄疸等) 实施PBL教学法。为提高学生学习的主观能动性, 提前一周将问题布置下去, 学生以小组为单位进行主动学习, 并将学习成果以PPT形式记录下来, 课堂上进行汇报和讨论。通过PBL教学法让学生逐渐成为学习的主体, 目标明确地主动学习。

2 完善信息化教学手段, 增强学生学习兴趣

健康评估课程相对较难, 内容多而繁杂, 且不是同一个理论框架, 一种症状体征可以对应多种疾病, 学生很难理解。要想引起学生兴趣, 吸引学生注意力, 帮助学生快速理解记忆所学知识点, 信息化教学是一个快捷有效的手段。

2.1 以多媒体课件为教学载体

融入图片、视频、音频等媒体文件, 让学生对复杂的生理病理现象一目了然, 能很好地吸引学生注意力, 引发学生学习兴趣, 提升课堂教学效果。

2.2 通过社交平台实现在线学习和课下互动[5]

为方便学生复习, 将教学课件、相关视频及微课等内容上传到博客中, 并在学生晚自习时间上线, 及时解答学生存在的疑惑, 提供相应的指导。这样可以密切师生互动, 在建立良好师生关系的基础上, 完成对学生学习过程的指引和学习兴趣的维持。

2.3 充分利用现代教育技术, 强化技能学习效果

利用电脑智能控制的身体评估模型进行练习, 高仿真的模拟操作能激发学生学习技能的热情。在技能训练过程中, 让学生互相用视频记录练习过程, 教师挑选几位学生的视频上传至群里, 请大家找出错漏之处并进行评价, 作为练习时教师无法对每位学生进行全程指导的补充。

3 备好教材, 增强课堂教学的实用性

健康评估涉及临床各科疾病的症状体征、实验室及其他相关检查内容, 而我院仅安排72 学时, 由于有些内容护士日常工作中很少涉及, 所以要将全部内容讲深、讲透完全没有可能, 也没有必要, 因此需对教材内容作出取舍。常见疾病的相关症状体征是护理评估的重要内容, 应重点讲解;心肺听诊、腹部触诊、脑神经检查等操作, 只要求学生掌握基本方法;心理和社会评估内容因多数已在护理导论中有所学习, 所以结合练习题学生课下自学;实验室、心电图及影像学检查的结果判断, 在临床上属于病患经常咨询的内容, 因此课堂上要将结果与相应疾病的关系讲解透彻。通过这样调整, 使学生在临床工作中能学以致用。

4 充分了解学生, 因材施教

由于我院是高职类院校, 学生入学分数偏低, 普遍学习动力不足, 自学能力差, 而且健康评估课程开设于第二学期, 病理、微生物等课程也在本学期同时开设, 讲解症状体征时学生可能并不知道会与什么样的病理变化相关, 所以学生确实存在学习难度。据此考虑, 对每节课内容的知识点进行加工, 通过多媒体手段使其简单易懂, 确保学生掌握的知识模块不超过3~5 个。课程讲解中通过图解线索、谐音等方法帮助学生记忆;考虑到遗忘规律和学生自主学习能力差的特点, 每次课后布置相应数量的练习题, 使学生做到有目的复习, 并定时进行检测, 督促学生复习。

5 存在问题及对策

5.1 提高教师自身素质

健康评估课程体系要求护理专业教师既掌握传统体格检查、读片等技能, 又能浅显易懂地将其传授给学生, 而现代教育技术使这一目标更容易达成。因此, 教师不仅要具备专业知识和技能, 还要能利用信息技术实现教学多元化。一方面在教学中与临床紧密联系;另一方面关注教育技术发展, 学习先进的教学手段 (如微课、在线课堂等) 。同时, 还应开展集体备课, 教师之间互相学习, 吸取各自在课件制作、教学设计及教学方法上的长处, 并融合到自身教学中;另外, 多听、多看一些学校的精品课程和公开课, 提升自身业务素质。

5.2 提高师生比例, 实施小班教学

随着高职教育的迅速发展, 诸多高职院校都存在师生比例不合理现象, 大班教学情况较为普遍。大班授课较难顾及到后排学生, 再加上课程难学且本身没有兴趣, 即使有便利的上网条件, 学生学习效果还是不理想。为解决该问题, 学校应结合实际, 提高师生比例, 尽量安排小班教学, 使学生集中注意力, 提高学习效果。

5.3 成立学习小组, 实行组长负责制

高职院校授课教师与学生的联系相对较少, 教师不能很好地起到督促学习的作用, 因此可成立学习小组, 实行组长负责制。教师通过与组长密切联系, 了解学生学习情况, 及时进行抽查反馈, 督促学生学习, 并对学习效果好的小组给予奖励, 以激发其学习动力。

参考文献

[1]鲁娟.多元化教学在健康评估教学中的应用[J].现代医药卫生, 2012, 28 (14) :2218-2219.

[2]梁惠萍, 王立民, 覃涛, 等“.教学做”一体化教学模式在《健康评估》教学中的应用[J].广西医学, 2014, 36 (9) :1354-1355.

[3]毛胜.案例教学法联合标准化病人在健康评估教学中的应用[J].中华护理教育, 2013, 10 (5) :205-207.

[4]徐少波, 叶志弘.护士核心能力概念和构成要素的研究进展[J].中华护理杂志, 2010, 45 (8) :764-766.

护理专业课程教学 篇5

五年制高职护理专业中医护理教学现状分析

五年制高等职业教育自20世纪90年代后期在我国开设以来,发展迅速,现已相当普及.其学制特色、培养目标、课程设置及实施情况受到教育界的广泛关注.

作 者：王庆林  作者单位：连云港中医药高等职业技术学校,江苏,连云港,22 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)：2009 27(7) 分类号：G420 关键词：五年制高职   护理专业   中医护理  

护理专业课程教学 篇6

【关键词】护理专业 药物应用护理学 教学改革

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0230-01

药物应用护理学是一门联系基础医学与临床护理专业课程的桥梁学科，是护理专业必修的重要课程。目前随着我国的临床护理工作的内容不断扩大，护士不仅仅是医生的助手，也将与医师、药师等其他技术人员相互合作，共同承担医疗、护理、保健等任务。现行的教学大纲，由于长期受传统的思想影响，没有很好反映护理职业的特色，较少从护理专业的角度去探讨药物应用护理的知识与临床护理的应用，教学手段过于单一，造成护理人员难以满足临床护理工作的需要。为了培养具有一定护理能力的实用型护理人才，需要更新传统教学观念，突出专业培养特色，创新教学模式，优化教学内容、教学方法。

一、转变教师的护理观念

目前大部分教师都具有丰富的药理知识，但没经过护理专业的正规培训，尤其缺乏对现代整体护理的了解。教师往往习惯于按传统的教学模式和方法对护理专业的学生进行教学，存在重医疗，轻护理；重药物的理论，轻护理技能培养的现象。导致学生认为本学科与护理专业联系少，护士只是医生医嘱的执行者。教师教学用心良苦，学生学得辛苦而能力得不到提高。 因此，教师必须从思想上彻底改变旧观念，多参加校内外组织的临床护理全职教学的学习和培训，不断更新知识和教育观念，树立临床护理观念，把临床护理的相关知识渗透到药物学的教学之中，以适应新形势的需要。

二、改革教材内容

教师必须更新观念，适应时代要求，不断调整教学内容。而目前的教材存在知识医疗化现象，护理用药监护、药物不良反应监测等与临床护理岗位用药的相关知识也只是“蜻蜓点水”。部分内容与其他课程存在不同程度的重复等。随着社会的进步和人民生活水平的提高，用药护理是临床护理工作中的重要内容之一，打针、发药只是用药护理流程中的一个环节，还需要大量的用药注意事项、疗效和不良反应观察，掌握应对措施以及给患者和陪护进行药物知识的教育，肩负起用药咨询的职责。所以，教材应强化护理专业特色，满足临床护理要求，把以“人的健康为中心”的人性化服务理念融入教材中，可削减药物作用机制等内容，系统性增加相关的用药评估、用药计划、用药知识等内容。教师要经常到医院、药店进行调查，积极与临床教师、临床医生、护理人员进行沟通。对于一些基本药理学经典理论与临床治疗实践严重脱节的内容大胆取舍，使教材内容力求简单易懂。教师在教学过程中如何准确把握和进一步完善教材还需继续深入探讨。

三、运用多种教学方法教学

教学活动是教师、学生和科学知识构成的特殊系统，要完成教学活动，就要遵循教和学活动互相作用的规律。遵循教学规律，精心设计教学方法，使之灵活多样，富于新颖性和吸引力，是作为教师在准备每一节课所要认真思索和对待的。

（一）教师在教学中应改革传统的课堂教学，充分考虑如何按照整体护理的思维方法和工作方法来进行用药护理。使教学活动始终围绕着整体护理的要求进行，将理论教学以护理程序为主线，按照护理程序的模式，以护理评估、诊断、计划、措施、实施、评价等方面为切入点讲述药物的基本知识。在每章节的内容后，可把刚学的内容按护理程序从给药前评估、给药、到治疗效果的措施、不断评估疗效和安全性等方面进行教学。

（二）改进教学方法是培养学生学习兴趣的最好手段。传统的教学模式是以“教师中心”的讲授方法，而学生只是被动地接受。使学生丧失了积极参与教学过程的主动性。为了提高学生的主体参与意识，充分发挥他们的主观能动性。课堂上教师充分利用现代教学技术，采用多样化的教学方法。如小组研讨、临床典型案例分析、处方分析等教学方法，介绍药物在使用时，可增加药物与疾病的研究现状。如喹诺酮类抗菌药，从发现到现在仅有三十几年时间，由于人们对它的滥用，耐药菌株迅速上升，该类药物在临床上抗感染的使用价值日趋下降，令人十分担忧。因此，在课堂上理论联系实际，其中穿插药物与疾病的研究现状内容可极大提高学生的学习动力，增强学生的使命感和责任感。可用适当的病例，激发学生的学习热情。例如，在讲解有机磷农药中毒及药物解救前，利用多媒体先给学生播放一个有机磷农药中毒的病例，提问，“有机磷农药中毒的患者出现了哪些症状？为什么会出现上述症状？”提示，有机磷农药是一类持久性胆碱酯酶抑制药，启发学生从作用机制上进行分析，学生能够回答出来。教师总结病例中有机磷中毒的各种症状，再反问学生如何进行临床护理。通过病例的层层引入和问答的方式，使学生对有机磷农药的中毒及解救和护理弄清楚了。这种应用适当病例穿插教学中的方法，可激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲，使学生在课堂上积极思维，达到融会贯通的目的。

（三）教学中，还应重视处方的分析。除了对处方基本知识概括性介绍外，还将处方内容贯穿到每个具体的药物中讲授，增强学生对处方和医嘱的认识和执行能力。

护理专业课程教学 篇7

1 新医改对护理人员与护理专业学校的要求

随着这轮医疗改革的深入进行,我国相关部门对护理领域和广大护理人员也提出了新的道德规范与行为要求,这是随着时代变化,广大患者渴望得到更为全面、优质的护理渴求的回应,新医改对护理人员与护理专业学校都有一些新的要求。

1.1 护理人员应持续提升文化修养水平

长期以来,我国护理人员在学校的学习中,重在学习专业知识,缺少对人文领域课程知识的学习,这些毕业生在走上工作岗位后,人际关系处理能力、与患者和家属的沟通能力、职业自我控制能力稍显不足,这些因素就容易激发医患矛盾。我国相关部门显然注意到了这个问题,就做出了一些针对性要求。

1.2 护理学校应加大专业课程改革力度

相关护理专业学校也应根据新医改和护理人员道德规范的要求的文件精神,加大专业课程的改革力度,摒弃一些与社会变化相脱节、与患者要求不相适应的环节,利用有限的时间,积极实施课程改革,借鉴国外的培养机构的职业训练理念和执行方式,不仅仅重在向学生传统基础护理知识,更为重要的是采取有效措施,提升广大学生的职业操作能力,提升文化修养水平,为社会卫生机构、广大医疗机构培养出具有整体护理思想、文化素养颇高的现代护理人员。

2 传统护理课程教学方法的不足

医疗卫生机构中,一些护理人员职业能力的不足和人文素养的欠缺,实质上是他们在学校中没有得到全面到位的专业教育,这就反映出一些护理专业学校中,传统护理课程教学方法培养出来的护理人员,与完全符合护理岗位的要求尚有一定的距离。

2.1 专业课程的重难点难以体现出来

专业课程的最佳授课方式应该是重难点突出,在兼顾整理内容讲授的讲授上,还得突出重点课程和重要内容,帮助学生合理分配和利用学习时间,用最少的时间付出来学习最多的学习内容。根据我国护理行业的大纲要求,这个专业应必须完成8门基础课程、210课时学习,还得学习大量的必修课程与基础英语、专业英语、计算机等,另外还必须学习一些选修课程。一些学校迫于学习时间的限制,笼统开设了所有课程,学生难以分清主次、重点与非重点,一些学生更是把大量的学习时间都利用在学习英语和计算机之上,专业课程的学习时间就显不足。

2.2 职业资格考试的影响

根据我国卫生部颁布的《中华人民共和国护士管理办法》的相关规定,我国护理院校的学生,只有通过卫生部统一执业考试、取得中华人民共和国护士执业证书之后,才能从事护理工作,这项规定是规范我国护理人员的必要措施,然而,部分学校曲解了这项规定的具体要求,变相规定考核内容,把职业资格考试通过率纳入教学的考核之中,一些学生为了早日通过资格考试,主要学习时间都集中在与这项考试相关的内容的学习上,忽视了其他专业内容的学习。这种以考试为目的的教学,就对正常的专业学习和护理学生的顺利成长和日常时间带来了一定的影响。教师为了提高考试通过率而教学,学生为了应对考试而学习,在一定程度上就违背了学习初衷。

2.3 实践操作费用的限制

根据我国卫生部颁布的护理人员学习大纲的要求,护理学生必须完成77项必做实践,一些学校根据具体情况,还得让学生操作一些选作实践、让学生自行设计实践内容。护理专业的实践方式,不同于其他行业的社会实践,这种护理实践需要特定的实践环境、实践场合,需要专业的教师进行指导,还需要与广大医疗机构、护理场合进行合作,为学生提供真实的护理操作实践机会。根据社会机构的相关收费标准,护理院校与相关机构进行协议实践,每个实践项目大约收费8-10元,按照根据平均每位学生大约实践70个项目来计算,这就需要学校为每位学生筹集560-700元的实践费用,对学校而言,这又是一大笔费用开销。一些学校出经费不足的制约,不得不在实践操作环节中做文章,压缩一些项目,这就影响了学生的实践操作效果。

3 护理专业课程的教学优化策略

新医改的推行、护理人员职业道德规范的下发,都给我国护理院校专业课程的教学提出了新的要求,每所学校都应结合这些行业要求,采取有效措施,积极开展专业课程的教学优化工作。

3.1 实施组合式课程教学

根据教学中重难点难以体现、学生有效学习时间不足、一些课程关联性较强的特点与现状,护理院校可以实施组合式课程教学,把一些内容相似的课程集中在一起授课,方便学生学习。一些基础课课程如《人体解剖学》、《组织胚胎学》、《病理学》、《病理生理学》可以组合成《人体解剖学与组织胚胎学》、《病理学》2门课程,这样教学内容减少了一半,实验项目也减少了约1/2。这样的课程组合节约了实验成本和学习时间,方便了教师的讲授和学生的学习。

3.2 改革考试模式

针对学生内心要求,护理院校可以改革考试模式,根据护理行业资格考试的实施情况,实施与资格考试相衔接的课程考试,摆脱单纯为了通过这项考试的教学方式。学校可以使课程理论知识考核与护士执业考试试题题型尽量相一致,每个模块按照国家护士执业考试试题题型和格式进行命题,分阶段进行考核,考核成绩形成平时成绩,占课程总成绩的30%,学校和教师再制作一些护士执业考试试题相似的模拟试题,实施试卷考试,这种成绩占总成绩的70%,这样既帮助了学习了各科专业知识,又为资格考试做了大量准备工作。

3.3 实施多元化实践操作

针对护理行业费用较高的现状,相关院校可以实施实施多元化实践操作,充分利用多媒体技术可以实现教学资源优化和共享的优势,为学生创造模拟实验演示、网上协同实验室及虚拟实验室等实践操作方式,通过网上协同实验室或虚拟实验室中由学生去探索、体验完成部分机能学实验,切实提升护理学生的操作能力。

总之,我国护理院校应结合新医改的要求,实施专业课程优化工作,加强技能操作实训,提高学生的专业素质,锻炼他们的沟通能力,提升实际操作的动手能力,满足护理行业的岗位要求。

参考文献

[1]刘杨.我国高等护理教育的发展及改革方向[J].现代护理,2002(3):226—227.

护理专业课程教学 篇8

1 授课方式的多样化

抓好课堂教学, 这是传授知识的主要手段。近几年, 我们多采用启发、自学、讨论、总结与现代化教学手段相结合的“五位一体“的教学方式, 在讲述生物化学基本理论的同时, 注重与临床实践联系, 针对护理专业特点, 尽量将理论知识转化为生动形象的举例。在课堂讲解系统理论知识的过程中, 注重将待讲内容与学生进行互动交流, 而非枯燥的念诵, 把讲解和思考有机地结合起来, 引导学生边听边想问题。抓住问题的关键、本质去启发学生独立思考, 对每章的某些内容, 可让学生自己总结, 这样既锻炼了学生综合能力, 又启发了学生。从而调动了学生的学习积极性, 增加了对《生物化学》课程的学习兴趣。

譬如:在讲授:“生物氧化”一章中, 介绍“呼吸链”概念及组成时, 可根据“呼吸链”排列顺序启发学生, 由学生自己总结水的生成过程, 这一过程虽然在教材上没有体现, 但通过“呼吸链”排列顺序的讲解可以反映出来, 通过学生自己总结, 提高了学生对知识的综合能力。

每堂课都给学生举一些与所授知识有关的临床医学案例, 来增加生物化学与临床医学的联系, 体现出每个临床问题都涉及到复杂的生化理论知识。糖尿病患者为什么会出现“三多一少”症状?为什么酮症酸中毒患者的尿液甚至是呼气有“烂苹果味”?给学生设置悬念, 唤起求知欲, 这样既提高了《生物化学》在医学各科中的地位, 又能技法学生的创造性思维。

2 专题讲座与网络资源的利用

要拓宽教学知识面, 单纯局限于书本上的说教, 会使叙述变得枯燥, 所以开阔学生的视野和拓宽教学的知识面, 是十分必要的, 但这又往往受到教学时数的约束。我们可利用课余时间, 将每章内容与临床实践有联系的部分搞一次专题讲座, 或者让学生利用网络资源进行自我开拓, 即课后根据教师安排的内容, 自己查找相关资料后以作业形式反馈回来。这样既丰富了学生第二课堂的内容, 又可由学生通过自身努力拓宽知识面。

2.1 搞专题讲座

我们结合护理专业特点, 主要在护理和治疗方面拓宽一些知识面, 可在“蛋白质的化学”这一章内容讲完后, 安排一次以“患病时氨基酸补给”为题的讲座内容。通过临床上常见的第一代、第二代、第三代氨基酸注射液的由来、使用情况以及临床上常用哪些氨基酸注射液和适应症的介绍, 使学生开阔视野, 了解生物化学在临床实践中的作用, 并感到学有所用, 从而增加了学习的自觉性。生物化学的专题讲座, 一学期不能泛泛的搞, 可在教材每一章内容的后面, 将生物化学与临床实践有联系的部分, 附注一个专题讲座的内容 (内容可精练一些) , 供学生课后阅读用, 也能达到拓宽学生知识面的作用。

2.2 自我拓宽

在讲解维生素与辅酶关系后, 让学生自己去查找有关维生素缺乏而产生的相应病症及如何用食物加以补充, 并且推荐食用哪些食品可以起到美容、减肥作用, 引起学生高度兴趣。

3 教师知识结构的更新

当前各学科间交叉渗透广泛, 每门学科又都有不同程度的发展, 知识更新快。为适应学科发展和教学需要, 教师除搞好自己的本专业教学内容外, 还要对本门课程知识新的进展有所了解, 不断更新知识结构。知识结构的更新可通过各种形式, 如:教师外出学习深造或者参加短期培训班;参加各种形式的学术活动, 交流思想, 沟通信息, 开阔视野;教学中教师要注重群体意识的培养, 互相切磋, 共同探讨, 达到知识“互补”的作用。我校定期举办相关科室集体备课, 效果很好。最简单的方式, 就是通过网络资源的充分利用, 可以收集到生物化学发展前沿的知识, 然后安排科内每名教师每月做一个题目进行内部的讲座, 对知识更新有很大帮助。

4 提高学习兴趣, 开发学生智力

智力包括学习、记忆、思维、观察、实践各种能力, 在实用性人才培养中应采取多种形式增加学生学习兴趣, 提高学生的思维能力。当然, 传授知识和培养能力是相辅相承的, 将传授知识和培养能力相结合, 能帮助学生将课本知识融会贯通, 转变为自身的知识。我们在教学中采取传授知识与开发学生智力相结合, 经常提些“为什么”让学生思考, 并适当开辟一些知识竞赛、自我测试等多种形式的第二课堂活动, 教会学生学会看书, 在自学过程中多问为什么。通过上述种种方式来提高学习兴趣, 开发了学生智力。

5 必要的语言设计

教师的授课是实现书面到口头讲述的转化。在上课之前对所书写教案进行一些符合演讲的设计, 使语言精练、清晰而风趣, 并运用形象贴切的动作、表情, 达到内容与语言动作的完美和谐。

5.1 语调节奏的设计

教师上课要情绪饱满、感情丰富, 耐心启发, 循循善诱。根据授课内容的需要, 充分利用语言语调技巧, 对所讲内容进行语言语调节奏的具体设计。设计的重点是对授课重点内容给予重点处理。声音要抑扬顿挫, 清晰响亮, 富于节奏感, 避免清淡乏味、平铺直叙或装腔作势的故弄玄虚, 使内容得到进一步强化。要做到语言准确、精练, 语速稍慢尤其是对强调的重点内容要进行较慢的讲解, 给学生思考与回味的时间;吐字清晰、字正腔圆, 避免含糊不清。

语言语调设计有三个依据, 一是根据授课内容和表达的需要, 在熟知讲课内容的基础上进行;二是考虑个人声音上的特点, 扬长避短。也就是说, 确定语调因素的变化范围, 要与授课教师本身的嗓音条件相符合, 任何脱离自己实际情况的设计, 都不会取得好的效果;三是要符合学生心理和对声音的审美要求。

5.2 体态语言设计

体态语言即说话人的表情、手势和动作。在各类口语表达中, 体态语言是较为丰富和夸张且富于感染力、说服力的。通过体态语言设计, 使表情、手势动作与课堂内容完整地、有机地结合在一起, 把下意识动作变为有意识的动作, 以便形象和生动地表现授课内容。如讲述蛋白质基本单位氨基酸的结构时, 可以伸出左手、右手分别代表氨基酸的羧基和氨基, 再让一个同学上讲台配合表演, 氨基酸的连接即两个人手拉手, 并举起拉着的手启发同学记忆肽键的定义, 这样的动作配合讲课, 使学生有一种直观、形象、生动、具体的感觉, 印象深刻, 从而容易掌握和记忆这一复杂内容。在多变的富有一定内涵的体态语言配合下, 将声、言、态协调一致, 定会取得理想的授课效果。

摘要：《生物化学》课程内容广泛, 涉及的学科众多, 要求教师知识面广且随时掌握学科的最新进展。同时该课程教学内容庞杂, 但课堂教学时间极其有限。护理专业的学生大部分基础差, 学习难度大、压力重。本文从生化教学与临床实践相结合、教师知识结构的更新及提高学生学习兴趣、语言设计等方面对护理专业《生物化学》课程的教学进行了实践与探索。

护理专业课程教学 篇9

相比起公共英语来说护理英语在词汇构成这方面来说更加复杂, 词根基本来自于拉丁语以及希腊语, 然后与前缀、后缀一起形成复合词。而且医学发展的过程中会有新词产生, 这无疑增加了医护人员进行专业学习的难度, 但是护理英语专业词汇有是有规律的进行构词的, 因此要熟练的掌握常见的前缀、后缀以及词根等, 并了解其意义。

( 一) 对前缀、后缀以及词根进行汇总

在开设课程的前两周时间内对词汇的前后缀以及词根进行专题讲解, 学习构词法可以更好的帮助学生通过猜词来记住单词。例如炎症是由- itis来表示的, tonsillitis的意思为扁桃体炎; gastr - 是胃的意思, 而单词gastrectomy的意思为胃切除手术。

( 二) 以词性变化为基础进行词汇的扩展

例如静脉对应的单词vein, 对其进行扩展可以联想到venous, 可翻译为静脉的, 在此基础上继续拓展就可以变成我们所需要的专业词汇静脉注射 ( intravenous injection) 以及静脉输液 ( intravenous infusion) 等。

( 三) 将长单词分解开

护理英语中有很多单词非常长, 这些单词通常来说都是复合词, 其中包含多个不同含义的词根。我们可以分解这些复合词, 使其变成以一个构词元素, 这样的化繁为简可以帮助我们更好的记忆, 了解单词的意思。例如单词electrocardiogram翻译为心电图, 可以将其分解为三个不同的词根, 分别是electro - , 含义为电; cardio - , 含义为心; gram, 含义为图, 只要知道这三个词根的意思就很容易猜出来 “心电图”这个单词。

二、使用CGFNS内容作为教学主线

( 一) 学习最新的国际护理理念

学生在掌握了国外先进的护理理念以及护理技能之后, 可以更好地符合护士出国考试的要求, 并且了解中西方护理之间理念的不同。学生学习了这些先进的理论知识, 我国和发达国家在护理教育方面的距离也缩短了不少, 所以说在整体教学过程中理论学习始终是主线, 而且学生也拥有了更多走向国际的机会和能力。

例如PACU这个科室只有西方国家才设有, 我国一般是不设置这个科室的, 必须有ICU经验的护士才能在这个科室工作。当学生了解到这些差异以后可以更加顺利的通过出国考试, 并且对自身的护理水平也有很大提升。

( 二) 书写护理程序

在护士工作中一个很重要的环节就是将其工作以书面形式记录下来, 例如护理计划的制定、病人转院的相关记录以及转科需要的转诊信等。书面表达的准确和完整程度是对护士工作水平进行衡量的一个重要标准, 所以在教学的过程中可以适当的添加一些书写方面的训练, 帮助学生更好地书写护理程序, 掌握相关的专业英语并且准确的进行表达, 对于学生护理英语综合水平的提升是有很大帮助的。

例如我们在书写相关材料的时候要表达 “无效的呼吸模式和胸痛有关系”, 那么就写为 “Ineffective breathing pattern related to chest pain”, 这是一种固定的书写格式, 而不是按照书面的词义进行英汉之间的翻译, 而是使用专业的术语来进行专业表达。

三、使用OET形式的教学模式

教学模式主要包括听、说、读、写四种模式, 可以在每堂课刚开始的十五分钟时间用来进行听力教学, 播放一些医院背景下发生的对话, 然后安排学生扮演刚才对话中的内容进行模拟, 在此过程中提升交流能力, 然后讲解CGFNS中的内容。

( 一) 专业术语的表达

人们在涉及到某一专业的时候使用的英语并不是日常生活用语, 而是专业英语, 这二者在表达方面的误差是很大的, 例如walk和ambulation在日常用语中都表达 “行走”的意思, 没有什么区别, 但是后者在专业表达中是指 “非卧床运动”, 说明病人在手术以后进行一定的下床运动, 而后者指的是大步流星的行走, 两个词的意思其实是有很大区别的。

( 二) 设置场景进行角色扮演

护士只有具备了良好的交流能力, 才能更好的为病人提供优质的临床护理, 在教学过程中可以进行情景设置, 安排学生或者师生共同进行角色扮演, 根据既定的病历和任务使用专业词汇准确地进行表达, 避免学生在真正面对外国病人的时候不知如何交流。

摘要：如今发达国家护士的数量严重不足, 所以在我国的各大护理院校尤其是高职护理院校中, 都已经广泛开设了涉外护理专业, 那么首先需要研究和重视的就是如何更好地进行医护英语方面的教学, 使护理专业人才具备更高的外语技能, 与国际化的护理水平相接轨。但是护理英语作为一种专业英语, 比较枯燥乏味、词汇量大而且偏难, 容易影响学生的学习兴趣和自信心, 因此研究护理英语有效的教学模式是必不可少的。

关键词：涉外护理专业,护理英语,教学模式

参考文献

[1]秦博文, 陈荟洁, 王海燕.高职涉外护理专业护理课程双语教学模式研究[J].重庆医学, 2013, 14:1669-1670.

[2]张艳萍.试论英语教学改革之3R模式——以高职护理专业为例[J].长沙大学学报, 2012, 04:151-152.

护理专业课程教学 篇10

关键词：非护理专业学生,实践教学,体会

非护理专业学生 (以下简称“非护生”) 是指在校学习的除护理专业以外的其它专业学生, 亦指临床、妇幼专业等。由于“非护生”对护理技能操作知识的掌握较为欠缺, 为满足其自身发展和临床工作需求, 本人对两届五年制临床、妇幼专业学生在《常用护理技术》实践技能的教学中, 根据专业特点, 有针对性地对教学内容和教学方法进行调整和改革, 现总结如下:

1 加强“非护生”常用护理操作技能培训的必要性

1.1 基层医院服务的需求

我校学生毕业后, 大部分将会走上农村、社区等基层医疗机构, 成为在那里服务的最主要卫生工作者。虽然西部基层医院条件在不断的改善中, 但仍旧存在着缺医少药和医护人员不成比的现状。为培养下得去、留得住、用得上的应用型、复合型、创新型高级医药卫生人才, 实践教学也因在本着能满足基层医疗机构最常用和实用的技能进行综合培养。

1.2 学生学习的渴望值增加

本人对07届临床实习的临床、妇幼专业返校的113名同学, 针对他们在实习期间23项常用护理技能操作的使用情况进行调查。结果显示, 在实习期间60%以上的“非护生”, 除了在带教老师的督促和指导下认真完成本专业临床实习大纲所规定的实习任务外, 大部分学生都愿意主动参与、学习和承担一些临床护理工作。81.3%的“非护生”在实习期间会不同程度接触或运用护理操作技术, 而无菌技术、静脉输液、生命体征测量、肌肉注射、皮下注射、静脉注射、皮内注射7项护理操作的使用率达89%以上, 男、女病员导尿、鼻导管吸氧、穿脱隔离衣、压疮护理等为72.4%。

1.3 学生职业安全意识不够

由于“非护生”对护理技能知识的较为欠缺, 在临床实习时会存在极大的安全隐患。如无菌操作不规范, 查对制度不严格, 医患沟通无法有效进行等, 这都会在不同程度上给工作带来一些负面影响, 严重者会给后续工作造成一定的后果。

2 有效组织实践教学, 加强学习实效性

(1) 鼓励学生参加教学全过程。在制定实践教学计划时广泛征求学生意见, 根据学生的意见和建议对实践教学内容进行修订, 从而使制定的教学计划成为师生共同的教学合同, 相互监督执行。 (2) 安排学生做好课前预习, 重点了解所授内容的操作流程及注意事项, 以利于实践教学的开展, 课前5min提问, 进一步巩固理论知识。教师做好板书设计, 主要以操作流程为主, 板书应简练、明了, 最好用以“口诀法”。如在铺无菌盘时可描述为“衣帽整洁戴口罩, 双手清洁盘擦细, 打包之前查包卡, 名称数量和日期……”, 内容生动有趣, 且朗朗上口, 便于学生记忆。 (3) 同步示教、练习。练习组以每组3~4名学生为宜, 指定一名同学仿示教。教师通过口述操作要点或口令指挥, 以分节动作示教, 学生同步仿示教。在示教过程中, 教师点明学习重、难点, 强调注重事项。教师巡回指导时, 随时纠错, 并对学生进行提问、答疑, 也可随机让学生进行回示。 (4) 点评。自我点评、学生互评、老师点评。及时正确反馈, 对学生的表现进行评价, 启发学生思考问、提出问题。完成教学内容后, 让学生从“是什么?”知道“为什么”。

3 效果评价

(1) 增加学生动手机会。理论课和实践课一起在实训室完成, 有机的整合了教学内容, 大大增加了学生在实训室动手的机会和练习时间。 (2) 差错率减少。同步示教、练习可使学生在练习过程中动作与老师保持一致, 加上练习时教师巡回指导, 对学生对操作中出现的问题予以解答, 在练习时学生容易注意到, 能及时予以改正。 (3) 增强团队协作能力。对护理技能的加强, 可使“非护生”能更好地参与和完成临床实习任务, 了解和参与护理管理工作, 加强工作间的默契等, 这对提高“非护生”在临床实习质量和水平, 促进科室和谐、团队协作精神、增强医护队伍的凝聚力都有重要意义。 (4) 提高了学生学习的积极性、主动性。由于分小组练习, 每小组都可以运用本组的实验物品, 切实直观地和老师进行同步模拟练习, 学生讨论积极。随机抽取学生回示, 使适当的压力变为动力, 学生在练习时动手能力明显增强。 (5) 考评结果。通过平时测评、实践技能考核及理论考核的综合评定, 显示优秀率达到41.5%, 良好率55.7%。无论是学生学习兴趣、技能操作水平、掌握操作项目都较往届生有所提高。

4 体会

笔者在对“非护生”实践技能的教学中, 通过制定适宜的教学计划, 适合专业的教学方法, 加上教学资源合理利用和课堂上有效的反馈环节, 学生的实际操作能力和学习主动性都有所加强, 同时也对他们顺利地完成临床实习工作有一定的帮助。

参考文献

[1]李红霞, 李莲香.手术室实习护生文化休克现象调查及对策[J].护理管理杂志, 2007, 6 (7) :24.

[2]杨广清, 赖兰萍, 闫俊辉.规避实习生静脉输液安全隐患的做法与效果[J].护理管理杂志, 2007, 7 (6) :58.

护理专业课程教学 篇11

关键词： 高职护理专业 卫生法学 教学方法

当前，医疗纠纷和医疗安全已经成为社会的热点话题之一。护士作为医疗关系的重要主体之一，规范其护理职业行为，加强护理队伍的法制建设，对于构建和谐护患关系具有十分重要的意义。《卫生法学》课程是高职护理专业学生法律法规知识的重要来源，该课程内容的实践性很强，这些知识一般是以抽象的概念、原理、制度、规范等形式出现的，要使这些抽象的理论具体化，传统的以教师为主的教学方式很难达到令人满意的教学效果。笔者本着以研究学生怎么学为立足点，应充分考虑学生通过什么途径掌握知识、强化能力、提高素质的问题，开展《卫生法学》课程的教学方法改革研究。

一、高职《卫生法学》课程教学中存在的问题

1.学生学习基础差，教学难度高。

以我校为例，护理专业学生一般在第三至第四学期开设《卫生法学》课程。据调查学生除了在思政课中接触极少的法律基础知识外，并不了解法理理论和法律基本原理知识，对大多数法律专业术语绝大部分学生都不能认知和理解，这样对于本身没有基础的学生而言教学难度更高。

2.教学内容枯燥，对教学方法要求更高。

《卫生法学》课程内容一般以抽象的概念、原理、制度、规范等形式出现，表现为各种具体的单行法律如卫生行政执法、护士执业法律制度、医疗事故处理法律制度、药品管理法律制度、传染病防治法律制度、医疗器械监督管理法律制度等。以往传统教学中教师适应规范化教学的要求，采用传统的理论教授方式，很难充分调动学生的学习积极性。学生只是被动的接受者，在课堂上很少能主动参与教学过程，教学变成典型的“讲—听—记”模式。面对各种枯燥的法律条文，学生更加难以接受，如果采用传统死记硬背方式学习，学生就会缺乏学习兴趣。如何引导学生尽快适应枯燥内容，激发学生学习兴趣，改变传统的讲授型教学方式，已经成为授课教师的一项重要任务。

3.教学方法运用单一化，不利于高职学生职业能力的培养。

目前的卫生法学教学，主要是以教师和教材“填鸭式”的讲解为中心，教师通过法律概念的讲解，学生通过法律条文的死记硬背为主，整个学习通过老师一张嘴讲解的传统教学方式仍然为主要教学方式。传统的课堂讲授的教学方法具有一定的优势，尤其对于学生无法深化拓展的知识，授课教师可以精讲详析，但是对于学习能力偏弱的高职学生来说，这种单一、单向的授课方式无法激发学生的学习热情，无助于学生学习能力、创造能力、职业能力的培养。

二、高职护理专业卫生法学课程教学方法改革探索

1.案例教学法。

案例教学法是将真实事件作为案例以讨论形式运用到课堂教学过程中，通过对典型案例进行讨论和剖析，增强学生的感性认识，提高学生学习兴趣的一种启发式教学方法。案例教学法是一种理论与实践紧密联系的教学法，比起传统的灌输式教学法更生动有趣，更有利于提高学生的实践能力。但一堂成功的案例教学课是需要教师进行精心的设计和有效的组织的。只有注重并确保每一环节的有效实施才能保证案例教学法的成功。

案例教学法是卫生法学重要的教学方法之一，在卫生法学的案例教学中，案例质量是影响教学效果的重要环节之一。教师对案例的选取是案例教学法实施的关键。案例教学法在《卫生法学》教学中的实施应当包括案例引入、案例分析讨论、案例总结三个环节，同时可以结合情境教学、讨论互动式教学、问题式教学、工作流程演示教学等多种教学方法组织教学。

例如在医疗事故处理法律制度这一项目中，第一步通过一个热点医疗纠纷案件引导学生思考患者与医护人员之间的法律关系，完成案例的导入环节，引入本项目的理论知识点，如医疗法律关系的概念和构成；第二步对该起医疗纠纷法律责任的追究进行讨论和分析，讨论过程中引导学生从患者和医护人员两种角度分析各自的行为，进而引入法律责任追究的原则（过错责任原则），通过对案件的分析和讨论帮助学生理解抽象的法律概念，引导学生分析医护人员的执业行为，增强学生的法律保护意识；第三步进行案例总结，总结案例与法律理论之间的关系，并完成知识的总结；第四步安排学生现场演示一场案情，组织其他学生观摩并就该事件的法律风险进行预测，这样能充分调动学生的积极性，让学生明白学习的意义，主动思考，自主学习，真正实现课程的能力培养目标。

2.参与式教学。

采用项目制、团队化运作，教师主导控制学生充分参与。这是一种学生通过亲身参与、亲自操作掌握教学内容的方法。参与式方法应当根据课程项目任务需要和客观条件灵活多变、适时选择的，只要能够达到教学目的，就应当促进参与。通常使用的方法有：头脑风暴启发式分组讨论、观看视频资料、角色扮演、情景模拟、小组辩论、模拟法庭和针对教学内容设计的游戏、练习等。

以卫生行政复议的教学为例，我们通过展示生活中的医护人员维权案例，对案例中涉及的角色进行分类，将学生分为三个小组，分别扮演质医护人员（复议申请人）、医疗机构、复议机构三个角色，以辩论的方式各自维护合法权益，展开课堂的讨论—辩护—做出判决，教师通过观察各小组的辩论为各自小组成员给出平时成绩。通过参与式教学就能够使学生个体都参与到活动之中，与其他学生个体相互合作学习，能充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，以学生为中心，让学生当“演员”，教师当“导演”，起到组织、指导、帮助和促进作用，最终提高学生的实际动手能力。

3.模拟教学。

在卫生法学课程教学中有许多模块是比较适合开展模拟教学的，这样的教学方法既能让学生身临其境又能让学生灵活运用法律理论，很好地锻炼其运用能力。这样的教学法在构建能力培养教学体系中是十分合适的。

通过模拟实践教学，教师指导学生在虚拟的场景中，根据有关法律规范的要求，在一定的空间和时间内，进行法律事务和程序的操作展示学生法律方面的素质。强化学生的法律意识和相关法律知识，使学生熟悉岗位要求、医疗文件书写要求等内容，并通过典型案例的分析让学生真正明白学法、知法、懂法、守法。教师为学生提供创造积极参与社会实践的机会，让学生走出课堂，到医院、社区、卫生行政机关和卫生监督部门中了解卫生法相关问题。

参考文献：

[1]李恒，刘新研，樊立华，高蕾，李莉.医学院校卫生法学课程案例教学法的效果评价[J].中国高等医学教育，2014（02）.

[2]马楠，贾长喜.高职高专医学院校卫生法教育教学模式探索[J].法制与社会，2012（02）.

[3]张靖.卫生法教学方式改革与诊所式法律教育模式的引进[J].首都医科大学学报（社科版），2009（00）.

护理专业英语小班教学探讨 篇12

1 小班教学的理论基础和作用

英语小班教学源于国外高等教育中经常采用的案例教学, 现在仍然是国外高等教育采用的有效教学模式, 也逐渐被国内知名大学广泛采用[1]。英语小班教学秉承了案例教学互动性强、着重教授思考及解决问题方法等特点, 不仅符合以学生为主体的教学理念, 而且可以增加学生的听、说练习机会, 更重要的是优秀的课程模式设计在很大程度上为学生提供了学习英语的正确方法及突破语言学习障碍的捷径[4]。杨帆等[5]认为突出能力、个性、国际化的小班授课模式正是这种变革的产物。该模式旨在培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 增强学生自主学习能力, 为学生的个性发展创造更好的条件, 从而造就既有英语文化素养又有国际视野与人文精神的国际人才。

2 小班教学的具体实施

2.1 听说课的小班教学

听说课教学内容适用于案例式情景教学, 护理专业英语的情景颇多, 大致可分为3种类型:护士与病人之间的会话, 护士与医生之间的会话, 护士与护士及其他医务人员之间的会话。教学时教师可以按章节内容进行情景创设, 小班教学形式对于开展情景教学非常有利: (1) 小班教学人数少, 分组少, 在有限的教学时间内便于教师辅导; (2) 小班教学练习周期短, 学生可以在有限的学习时间内得到高频率的练习, 更迅速地掌握听说技能。

教师还可采用先集体、后个别的练习方法。集体练习可增加练习的人次, 练习较低和中等难度的内容。个别练习可以检查和促进集体练习的效果, 也可进行个别指导。集体练习可采用全班、一行、一排、男生、女生、分角色等多种形式进行。个别练习可采取按座位依次快速练习与提问后请学生回答相结合、主动举手与教师指定学生相结合等形式。个别练习与集体练习相结合可使练习的人次增加, 涉及面更广, 有效避免了在大班课堂练习时教师对学生关注不足的问题, 从而使课堂教学的实践性、交际性得以充分体现。

2.2 阅读课的小班教学

在班级人数相对不是很多的情况下, 教师可以通过发放活页练习纸 (worksheets) 的方式向全班布置教学任务或检查教学效果。通过活页练习纸, 教师能得到全体学生的教学反馈信息, 学生也能从中受益[6]。如讲授课文“Mental Care”前, 笔者在网上找到一些关于“Mental Health”的英文资料, 分别以详细阅读和快速阅读的题目形式发给学生。练习结束后, 总结出相关的医学词汇, 为学生今后学习打下基础。这样, 教学内容不局限于课本, 丰富且实用, 能够最大限度地调动学生主动学习的积极性。

Careful Reading

Mental health describes a level of psychological well-being, or an absence of a mental disorder.From the perspective of“positive psychology”or“holism”, mental health may include an individual’s ability to enjoy life, and create a balance between life activities and efforts to achieve psychological resilience.Mental health can also be defined as an expression of emotions, and as signifying a successful adaptation to a range of demands.

The World Health Organization defines mental health as“a state of well-being in which the individual realizes his or her own abilities, can cope with the normal stresses of life, can work productively and fruitfully, and is able to make a contribution to his or her community”.It was previously stated that there was no one“official”definition of mental health.Cultural differences, subjective assessments, and competing professional theories all affect how“mental health”is defined.There are different types of mental health problems, some of which are common, such as depression and anxiety disorders, and some not so common, such as schizophrenia and Bipolar disorder.

Most recently, the field of Global Mental Health has emerged, which has been defined as“the area of study, research and practice that places a priority on improving mental health and achieving equity in mental health for all people worldwide”.

Fast Reading

In the mid-19th century, William Sweetzer was the first to clearly define the term“mental hygiene”, which can be seen as the precursor to contemporary approaches to work on promoting positive mental health.Isaac Ray, one of thirteen founders of the American Psychiatric Association, further defined mental hygiene as an art to preserve the mind against incidents and influences which would inhibit or destroy its energy, quality or development.

An important figure to“mental hygiene”, would be Dorothea Dix (1802—1887) , a school teacher, who had campaigned her whole life in order to help those suffering of a mental illness, and to bring to light the deplorable conditions which they were put it in.This was known as the“mental hygiene movement”.Before this movement, it was not uncommon that people affected by mental illness in the 19th century would be considerably neglected, often left alone in deplorable conditions, barely even having sufficient clothing.Dix’s efforts were so great that there was a rise in the number of patients in mental health facilities, which sadly resulted in these patients receiving less attention and care, as these institutions were largely understaffed.

At the beginning of the 20th century, Clifford Beers founded the National Committee for Mental Hygiene and opened the first outpatient mental health clinic in the United States of America.

The mental hygiene movement, also known as the social hygiene movement, had at times been associated with advocating eugenics and sterilisation of those considered too mentally deficient to be assisted into productive work and contented family life.

2.3 写作课的小班教学

写作是学生英语应用的一个重要途径, 护理专业的英语写作体裁多为应用文, 如医嘱、病历和护理评估等。由于专业性强, 小班授课时, 教师可以更好地进行个体化辅导。不同的学生在写作的各个环节或是过程中的能力不同, 教师可以有针对性地进行辅导、交谈和修改。一是小班教学可以使学生充分实践写作, 将写作的理论知识运用于实践当中, 将语言知识运用于谋篇布局之中。二是在修改过程中, 小班教学允许更多的师生交谈, 学生提出困惑, 教师为其解答, 生生、师生充分交流。

3 讨论

小班教学并不是简单意义上的班级规模小, 经过一段时间的教学后笔者发现, 在相同的教室中教导较少的学生, 课堂气氛更好, 学生更能受到关注, 教师也能更有弹性地应用不同的教学方法。但如果教师仍按大班教学方式授课, 那么小班教学就毫无意义了。因此, 教师要积极转变教学理念与方式, 更好地发挥小班教学的优势, 使小班教学获得最佳效果。

摘要：高等教育阶段推行小班教学逐渐成为各国教育模式的趋势, 本文主要从听说、阅读、写作等方面入手, 探讨护理专业英语小班教学效果。

关键词：护理专业,小班教学,英语

参考文献

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[2]刘雪荣, 林曦, 李曦达.英国高校小班教学模式及启示[J].河北师范大学学报:教育科学版, 2009 (12) :108-112.

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[4]李红霞, 杨君莲.Teaching in Small Classes[J].海外英语, 2011 (10) :53-54.

[5]杨帆, 杨雅.能力、个性、国际化——大学英语小班授课模式探究[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2006 (3) :35-36.