涉外护理专业口语教学研究论文

涉外护理专业口语教学研究论文（精选15篇）

涉外护理专业口语教学研究论文 篇1

涉外护理专业口语教学研究论文

一、ESP教学模式在涉外护理专业口语教学中的必要性

所谓专门用途英语，其重点在于“专门”，这种“有的放矢”的教学特点非常适合以就业为目的的高职高专学生和以市场为导向的高职高专院校。ESP教学不过于强调英语学科知识和能力的系统性和关联性，而是分析不同学习者的职业需要，制定出相应的课堂教学内容、教学目标、教学方法以及考核方法等，以保证学生可以顺利完成或胜任未来的工作。涉外专业学生口语能力的强与弱直接关系到未来在职场中是否可以顺畅地进行交流。除了日常的基本表述方式之外，更重要的是相关专业的术语。每个环节出现沟通障碍，都会影响诊疗的效果和医患之间的关系。因此，涉外口语教学中引入ESP教学模式是必要的，对于未来要走出国门的白衣天使们来说是不可或缺的。

二、ESP教学模式与涉外护理口语教学结合的方式和手段

ESP教学的目标在于提高语言的专业性，满足极强的需求性，实现沟通的实用性，将英语语言技能与护理专业知识有机结合，有效提高学生在实践中灵活地使用英语来处理日常的医务工作。ESP的核心是把具体的需求和情境作为教学的出发点和中心点，充分体现为职业服务的特点，把口语能力的培养与专业技能相匹配作为教学重点，形成一条针对性强，以实用能力为目的的教学途径。

1、强化师资培养。ESP教学理念要求教师除具备过硬的英语教学能力外，还要了解护理专业知识，这是ESP教学模式与口语教学结合的第一要务。高职院校要为教师搭建学习的平台，提供学习护理专业技能的机会，为另一个教师培养目标提供良好的基地，即双师型教育人才。简单地说，就是英语教师可适当参加护理专业课程的学习，了解基本护理操作流程和操作规程;护理学教师可加强英语的.学习，尤其是交际英语。这种互补型的复合型师资力量培养可有效地减少教育资源的浪费，提高工作和教学效率。

2、改进教学方法。无论是ESP教学还是口语基础教学，兴趣的培养都是一条捷径，教师须激发学生的学习兴趣和自我效能感，及时抓住学生在练习中的兴奋点，适时强调医护英语表达的重要性，提高学生的职业认知。语音语调的纠正要结合课堂活动的展开来进行，为更多羞于张口的学生提供锻炼的机会，培养学习者主动用英语交流的习惯，树立学习的自信心，达到多说多练的目的。

3、完善考核机制。ESP教学模式下涉外护理英语口语的考核要有针对性和实用性，应覆盖英语口语表达能力和护理专业技能，在实际操作中进行专业精准的表述。对传统的教学成绩评价方式加以改革，重视平时实践练习时表现的水平，加大形成性评价的比例，减少期末终结性评价。可采取医疗情景剧表演的考核形式，更好地体现ESP模式的优势和职业性特点。

综上所述，通过ESP教学模式与涉外护理专业英语口语在教学课程中的有机结合，实现了从语言理论知识的学习到医护英语综合运用能力培养的转变，适应了国际化护理事业的发展，符合ESP教学模式的发展趋势，加快了涉外护理专业学生迈向国际的步伐，为我国护理专业学生成为国际化医疗服务人才作出了应有的贡献。

涉外护理专业口语教学研究论文 篇2

一中职涉外护理专业英语口语教学任务设计存在的问题

目前，许多学校还没有配备专门从事口语教学的教师。教师对学生口语能力进行训练的方式也较为单一，往往仅仅是在课堂上进行简短的对话，以期提高学生的口语水平。这种方式存在以下几个问题：一是“哑巴英语”，课堂教学以简单对话及日常生活用语为主，脱离专业特点，学生一旦进入实际工作岗位中无法尽快适应语言情境。二是口语教学重心未能平衡“音”和“义”，容易陷入以“音”定论的误区，学生实际交际能力薄弱;三是教师口语行为不规范。

二中职涉外护理专业英语口语教学任务设计流程及设计原则

任务型语言教学(Task-based language teaching)是20世纪80年代兴起的一种语言教学途径。它以交际任务为核心，强调“做中学”(learning by doing)，通过学生参与完成语言教学任务，使学生自然的习得语言，促进外语学习。这种教学途径体现了语言教学目标由语言结构向语言功能的转变，强调由“教”向“学”的转移以及由“学什么”到“怎样学”的转移。可以看出，任务型语言教学的主要目的是培养学生在真实的人际交往中运用语言的能力，这与中职涉外护理专业培养学生具备从事涉外交际的英语实用能力的教学目标是不谋而合的。因此，任务型语言教学是一种适用于中职涉外护理专业英语口语教学的模式。英语口语任务型教学任务流程一般有下面几个方面:第一，任务前阶段和计划任务阶段 (Pre-task) :时间安排在课前。内容是教师介绍任务与任务目的，学生进行前期准备，包括：学生自由组合，成立小组;小组搜集资料，选择、确定话题;小组决定发言的形式和组员的顺序;小组制订实施计划，分派任务。第二，任务进行阶段(Task-cycle)：时间安排在课堂中，是任务的实施及测评阶段。调查组进行调查、整理，反馈组进行结果反馈，其余的同学记录并进行测评，老师在整个任务实施过程中起到组织和引导作用。第三，任务后阶段 (Post-task) :同学现场点评，评选出口语表达优秀小组。例如：将任务型教学法运用到“英语基础模块1”Unit 6“Would you like to order now”中的Unit Task“Make a survey to compare three restaurants near your school”中。阶段1：在课前给学生分组，可随机抽签将全班分成六组：3个调查组与3个反馈组，安排任务，进行小组竞赛，调查组、反馈组相互打分;阶段2：调查组分头调查并完成调查表的有关项目：(1) Choose three restaurants near your school.(2) Choose three kinds of food or drinks that are served in all the three restaurants.调查组完成调查后，公布结果及理由。阶段3：教师，同学点评，隆重推出冠军组。布置作业：为我们学校餐厅设计一份菜单。

结合中职涉外护理专业和任务型教学的特点，中职涉外护理专业英语口语任务设计可采取的原则有以下几点：

一是情境再造原则。情境再造原则涉及两个方面：一是所教语言的材料要尽可能真实;另一方面是任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言情境和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。任务的设计要与学生的专业特点结合。以《英语基础模块1》中的Unit 3“Have you ever done a part-time job”为例进行情境教学，即把招聘现场搬到教室，让学生在创设的情境中，以掌握的对话为基础，自编对话并进行表演。然后根据招聘广告(学生自制的海报)的要求和要点，展开人员招聘/求职应聘对话。之后，在模拟情景交流中进一步为学生讲解并训练正确的应聘穿着及言谈举止方面的礼仪。

二是做中学原则(learning by doing)。自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性。涉外护理专业的职业教育最大特点就是目标明确，树立学生们的服务意识，转学生角色为护士，将学习转变为工作，用新的角色吸引学生在做中不自觉地学。Long和Crookes认为：任务型语言教学把学习语言看着是做中学的过程即学习者通过有意义地使用语言来发展自己的语言系统[1]。以《英语基础模块1》中的Unit 6“Would you like to order now”为例，我选择学生兴趣的几家餐馆询问信息，然后出示图片，用“浸润”的方式对学生输入餐馆的名称和特色食物名称，并让学生分组操练，之后让学生自己制作菜单，进行点餐用餐的对话，使学生成为学习的主体，积极主动地表达自己的观点，从而提高教学效率。在Unit 3“Have you ever done a part-time job”这一课中，让学生发挥创造力，分组设计几张不同职位(护士，内科医生，助产士)的英文招聘海报，鼓励学生设计相应的图片，字体，色彩等，为增强学生兴趣，教师可给出一些比较有趣的有借鉴意义的范例。老师加强引导让学生多练，这将成为本堂课教学设计的重要理念，突出本课时“做中教，做中学”的特色教学。

三是循序渐进原则。学习语言是循序渐进的过程，因此口语教学也要给予学生足够的关注和鼓励，在任务设计时注意由易到难，由浅到深，层层深入。比如，开展有关“job”的口语课，应首先让学生学习并巩固职业名称、描述个人性格和才能等的短语及词汇;然后让学生知道怎样进行应聘面试，掌握并巩固询问和提供个人经历、才能及应聘原因等信息时所使用的句型，根据招聘广告的要求和要点，展开人员招聘/求职应聘对话;最后再让学生进行角色扮演。这样开展英语口语口语教学就体现了循序渐进原则，学生不会感觉无所适从，而且能够学以致用，增强自信心。

四是体导互补原则。在口语教学活动的任务设计中，应以培养学生语言应用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生的心理特征、认知水平、生活经验相适应，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，激发全体学生积极参与的欲望。教师要充当好组织者、协调者的角色，及时解决学生出现的难题并给予指导，使各个层次的学生都能充分发挥作用，在合作中互相学习，共同进步。

三中职涉外护理专业英语口语教学任务类型设计

一个成功的语言交际行为必须具备四个条件：交际动机、交际内容、交际对象以及说话人和听话人之间的交际信息差距[2]。而在以交际为目的的口语教学中，其组织与实施具有情境性、交互性、真实性、功能性和综合性等特点[3]。中职涉外护理专业英语口语教学任务类型可以采取以下形式：

1角色扮演

角色扮演 (Role—play) 的口语评估方式要求学生扮演特定环境中的特定角色，谈话的内容、方式必须与角色的身份相吻合[4]。它着重考查学生的语言运用能力以及在特定语境中的快速反应能力，也能够反映学生的交际策略、语用策略以及文化意识等。评估开始之前，教师应向学生明确交待任务和所给时间。由于角色扮演可以使学生熟悉不同的“语域” (Register) ，且可以适应不同能力的学生[5]，因此在角色扮演活动中选择的场景可以是一般的，也可以是特别的。一般的场景可以是学生熟悉的生活画面，学生运用日常用语便可完成任务。对于中职涉外护理专业而言，在课堂上可以结合专业特点。以《英语基础模块1》中的Unit 8“How can I get to the nearest bank”为例，可结合涉外护理这一专业特色，把问路的场景设计在医院，学生分组进行角色扮演，一组扮演导诊护士，一组扮演病人，导诊护士给病人指路。教学方向直指未来的职业，教学内容即沿袭教材内容，又与专业紧密结合。通过真实、有趣、有意义的任务激发学生的学习兴趣，从而有利于学生主动参与，亲身实践，独立思考和合作研究，充分发挥他们的语言知识能力。学生在任务的驱动下，有更多的使用语言“真实交际”的机会，自然地习得英语，而且学得活，从而培养学生真正的语言交际，有利于提高学生的语言实践能力和综合运用能力。

2复述故事

即让学生看一篇或几篇短文，然后由学生用自己的话复述文章的内容，主要考查学生的口语加工、提炼能力以及用英语进行简短评论的能力，因而要求学生具有扎实的语言基本功以及敏捷的思维。教师在判断学生复述的结果时，除了要考虑学生口语表达的“音”，还要注意“义”的表达是否接近原文章。考虑到学生水平的不同，为了降低复述的难度，教师可将文章的生词、难句加注在文章后面，也可以附上文章的大纲帮助学生理解和记忆文章内容。这样学生复述起来就会条理清楚，重点突出。叫学生复述故事时，首先要选好题材。比如：我选的一个故事“由于爱人生病，Michael要去请医生，本来是能够提早到达诊所，但由于一次好心的行为却迟到了”，在准备活动中，要帮助学生找出关键词和梳理故事梗概，或者教师也可提出一些与故事情节发展相关的问题，并要求学生围绕Who、When、Where、What happened、Result进行捕捉信息，最后组合信息点连句成篇完整复述故事，然后小组内学生互相口述，评价与修改，最后再在班上进行口述。

3即兴演讲

即兴演讲就是根据教师结合社会时事、专业热点等给出的相关话题做课堂演讲，时间控制在五分钟左右。教师甚至同学就该学生做出的演讲进行进一步的提问、沟通。该方法综合考察学生的逻辑思维能力和口头表达能力。需注意的是，教师在选题时应该尽可能联系教学大纲和教学目的，同时也要考虑学生的兴趣和知识面，切忌话题太偏或太专，要力求做到每个学生都能对话题有感触，有话可说。

4模仿

给学生布置一定任务，比如某名人演讲，电影对白，让学生反复读、反复听、反复模仿。所谓的shadowing (映像) 教学法要求学习外语的学生对一小段录音一遍遍地听、念、用，一直到完全掌握其中的语块，像是工艺美术中表现一个图案或字块立体感的阴影区一样，与原来的图案或字块在形状上一模一样。首先通过模仿学到的是完整的语块，使用时不必临时组装，因而有利于提高口语流利度。其次，模仿来的语块是地道的英语，有助于学习者克服“中式英语”的影响。再次，由于注重模仿，学习者对英语口语的韵律和节奏有较好的悟性，有助于他们学会在口语和写作中使用地道的英语。最后，长期的模仿和语块学习培养了学生对语块的兴趣和敏感性，养成“从听中学”和“从读中学”的好习惯，可以自觉地学习，不需要依赖老师来提高自己的英语水平。给学生一定的准备时间，最后老师进行检测、评估、打分，最终让学生在课堂上通过表演呈现出来。

总体而言，中职涉外护理专业口语教学任务的设计应关注学生的实际语言水平，注重体现语言交际的真实性，进而使得学生有兴趣学，同时又能结合专业特点，更好更快的适应将来的实际工作岗位。

参考文献

[1]Long, M.&Q Crookes.Three Approaches to Task-based Syllabus Design.TESOL Quarterly, 1992, 26 (1) :52-56.

[2]Bachman, L.F.Some Reflections on Task-based Language Performance Assessment[J].Language Testing, 2002, 19 (4) :453-476.

[3]Alderson, J.C., et al Language Test Construction and Evaluatio[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[4]Richards'J.C.Conversational Competence through Role Play Activities[J].RELC Journal, 1985, 16 (1) :82-91.

浅谈涉外护理专业口语教学 篇3

关键词　涉外护理　口语问题　应对策略

1　英语口语对涉外护理专业学生的重要性

近几年来，由于欧美发达国家逐渐进入老龄化社会且经济全球化进程加快，国际护士市场出现了紧俏的行情，出国进修、就职、深造者显著增加，成为护理专业国际性服务的标志。国内诸多院校涉外护理中的国际护理专业应运而生。我校创办了英语护理专业后，近年来培养出了多名达到出国水平的学生。随着教学的深入，培养学生应既能掌握现代护理学知识和技能，熟练掌握公共英语、护理专业英语以及涉外护理知识，就显得尤为重要。

2　教学中面临的问题

（1）学生发音不准。涉外护理专业的学生都是来自各个初中的毕业生，英语底子薄，有些学生甚至连英语是24个字母还是26个字母都叫不准，对于单词重音分辨不清，更不用说弱读、连读、爆破这些深一点的知识。

（2）学生缺乏自信心。由于学生在初中学的几乎都是哑巴英语，课堂上学生操练英语的机会太少，教学中缺少各种激发学生学习英语兴趣的策略等等，频繁的难度较大的考试，没有鼓励只有埋怨等等，导致教学主体的缺失，学生很容易产生畏难情绪。从而使他们不爱开口讲英语，生怕自己发音错误被人嘲笑，久而久之，就形成了恶性循环。

（3）学生知识面狭窄。学生受自身所学知识的片面性制约，对以英语为第一语言的国家的风俗习惯，人文地理知之甚少，导致在谈及这些知识时言之无物，不知从何说起。

3　口语教学过程中的应对策略

3.1　听说结合

首先，听是说的基础。在语言交流活动中，交际双方都把自己当成听者，而把对方当作是说话者。在交际者接收和理解信息之后，要进行内在信息处理，在此基础上产生表达动机，然后通过内在和外在语言的转化，再表达自己的想法。正确的说是建立在清晰的接收和正确的理解之上的。因此，没有信息的输入、积累和语言信息的综合分析，就不会有思想的自由表达。

其次，说是听的前提。语言输出的目的是为了输入，说是为了另一方的听。这种内在系统的口语交流模式表明交际者要进行口语信息的输入和理解。清楚正确的表达信息能提高对信息的理解和吸收能力。

正确的“说”必须建立在正确的“听”的基础上，因此我们提高说的基本方法是，在口语课课堂上，通过让学生听各种录音材料，从声音入手，加强听、说训练，通过反复模仿，记忆、背诵达到用英语交流思想的目的，即说的熟练程度。加强口语训练，应坚持先听后说的原则。在学生接触一定的英语语言后，便可以经过进行口语训练，培养学生的语言表达能力。

3.2　激发学生兴趣，增强学生自信心

我国古代教育家孔子的“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”说明了兴趣的重要性。新生刚入校，一方面对周围环境感到陌生和好奇，同时还可能受自我展示的驱使，出现英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理。此时此刻，正是师生融洽交流的良好时机。利用寒暄、介绍、道歉、赞扬等技巧启发学生开口说话，鼓励他们该出“口”时就出口，尽早摆脱外语学习中的“沉默期”，促使口语能力的形成。事实上，掌握了一定的词汇之后，如果能有效地运用交际策略，多数情况下可以保持交际的持续进行。当学生越来越多地进行交流，就会发现英语口语没有他们想象中难，从而克服说英语的恐惧心理。

3.3　拓宽学生的文化背景知识

由于汉语和英语这两个历史悠久的古老语言是在完全不同的地理和社会环境中发展起来的，二者在思维方式上存在着较大差异。针对中西方文化差别大和学生文化背景知识不足的弱点，笔者在口语教学中首先有计划、有目的地选择大量的富含文化内容的材料。其次，有意识地利用这些材料向学生介绍一些西方的文化背景知识，并进行中西文化差异的对比。再者，鼓励学生多途径感知和接触西方文化，如多看英文报刊杂志、多听英文歌曲、多看英文影视片等。这样有利于扩大学生的知识面，从而扫除理解中的文化障碍。如学习疯狂英语三最短文第六篇table　manners时，大部分学生对西方的一些风俗习惯不怎么了解，因此笔者在学生模仿之前先介绍了美国、巴西、日本等许多国家的餐桌礼仪及行为习惯。然后再让学生去听，这样学生就能更好地理解材料，从而帮助他们更好地模仿。

3.4　利用多种方式，增强教学中的趣味性

口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就。因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。口语其中一个常用的教学模式是课堂提问。提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段，应当变换方式、适可而止；提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨论。除了“教师问、学生答”之外，还可采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。譬如在谈及Spring　Festival这一学生感兴趣的话题时，教师可以采用“学生问，教师答”的方式，让学生问出他们想要了解的新年传统习俗的英语表达方式，例如：守岁，拜年用英语怎么表示，大年三十的团圆饭都有什么等等，诱发学生展开想象和提出问题，从而达到良好的教学效果。

利用多媒体辅助教学，也是教学中可以增强学生兴趣的一种方式。对于学生无法直观观察到的事物，尽管教师讲的绘声绘色，但学生还是茫然，多媒体教学以其形象的画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言将事物形象地在课堂教学中展现，创设出新颖独特的教学情景，它能全方位吸引学生感官，令其集中精力，积极思维，激发其好奇心，使他们对学习产生浓厚兴趣，进而产生强烈求知欲望，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获得教学知识。

涉外护理专业口语教学研究论文 篇4

模块教学在涉外旅游专业英语教学中的应用研究

通过广泛的调研,结合岗位要求,把涉外旅游专业英语教学内容中具有同类功能的`知识点或能力项组合成了知识模块和应用技能模块,改交常规的教学模式,建立一种以能力为基础、以培养应用型技术人才为目标的模块武教学培养模式,并用该模式组织教学.

作 者：徐艳丽 李文良 XU Yan-li LI Wen-liang 作者单位：唐山学院,河北,唐山,063020刊 名：唐山学院学报英文刊名：JOURNAL OF TANGSHAN COLLEGE年，卷(期)：21(5)分类号：H319.1关键词：涉外旅游 专业英语 模块教学

涉外文秘专业参考书目 篇5

《明清小说史》谭邦和，上海古籍出版社

《中国思想史》张岂之，西北大学出版社

《四书集注》朱熹，中华书局

《中国诗歌研究》袁行霈，北京大学出版社

《明清小说的文化审视》齐裕焜，敦煌文艺出版社

《中国小说史略》鲁迅，上海古籍出版社

《红楼梦资料汇编》朱一玄，南开大学出版社

《红楼梦的两个世界》余英时，上海社会科学院出版社

《红楼梦夺目红》周汝昌，作家出版社

《谈美》朱光潜，安徽教育出版社

《西文美学史》朱光潜，人民文学出版社

《外国文学：人文蕴涵的发掘》王诺，科学出出版社

公关：

《有效的公共关系》【美】格伦·布鲁姆，华夏出版社

《公关第一，广告第二》【美】阿尔·里斯，上海人民出版社

《中国优秀公关安例选评》郭惠民主编，复旦大学出版社

《秘书与公共关系》杨剑宇主编，湖北科学技术出版社

《与公关高手过招——公关锦囊168》郭海鹰主编，华南理工大学出版社 文秘：

1．郭海鹰《实用应用文写作与训练》，华南理工大学出版社

2．张大成《高级商务秘书实用写作》，中国书籍出版社

3．陈小艳、吕柯《现代文秘写作实用范例》，青岛出版社

4．刘翔飞《商务文秘写作教程入中南工业大学出版社

5．顾兴义《涉外文书写作》，广东高等教育出版社

6．张保忠《公文写作格式与技巧》，广东经济出版社

7．陈少夫、丘国新《应用写作教程》，中山大学出版社

8．曾昭乐《现代公文写作》，中山大学出版社

9．王群《品味公文》，中共中央党校出版社

10．黄荣志《应用公文写作》，暨南大学出版社

11．刘世杰等《常用公文导写》，重庆大学出版社

12．陈功伟等《公文写作精要》，广东人民出版社

13．王立道《秘书与写作》，吉林文史出版社

14．《完美的商业写作》，（英）彼得?巴特拉姆著，张陆武译，三联书店（香港）有限公司

15．《如何写出卓有成效的建议书》，（英）罗斯?杰伊著，卢小生译，经济管理出版社

16．《商务写作指南》，（美）Suzanne D.Sparks著，陈平、贺晓雷译，企业管理出版社

17．《现代应用文》，天地图书有限公司星洲日报（马来西亚）香港万里机构出版有限公司联合出版

《中国秘书史》聂中东，中州古籍出版社

《涉外秘书概论》杨剑宇主编，湖北科学技术出版社

《涉外秘书学》詹银才，杭州大学出版社

《外事工作常识与礼仪》朱燕，中国国际广播出版社

《涉外商事案例精选精析》吕伯涛、郑新俭，法律出版社

《涉外事务管理》刘绍庭，复旦大学出版社

《外事礼仪》金正昆，首都经济贸易大学出版

《演讲学教程》邵守义，暨南大学出版社

《大学口才》叶晗，浙江大学出版社

《管理沟通指南-----有效商务写作与演讲》【美】蒙特，清华大学出版社

《普通逻辑原理》吴家国，高等教育出版社

《逻辑学基础教程》南开大学逻辑学教研室，南开大学出版社

《消费社会》波德里亚，南京大学出版社

《国际商务礼仪》文泉，中国商务出版社

《跨国公司经营与管理》林康，对外经济贸易大学出版社

《企业文化》张德，潘文君，清华大学出版社

《文化经济学》喻国明，华夏出版社

《基础市场营销》【美】尤金·麦卡锡，中国人民大学出版社 《市场营销教程》乔尔·埃文斯，华夏出版社

《言语交际学》刘焕辉，江西教育出版社

涉外旅游专业个人简历 篇6

基本信息

姓名： YJBYS

出生年月：1990年12月

性别：女

毕业院校：辽东学院

学历：大专

政治面貌：群众

专业：旅游管理

电话：***********

E-mail：***@yjbys.com

教育经历

/06—/06

辽东学院 | 旅游管理 | 大专

主修课目：旅游管理 饭店日本语 标准日本语 商务英语

在校奖励情况与实践经验

2012/05 -- 至今： ****酒店 | 前厅部

因学校安排，已在**酒店(准四星)轮岗实习主要是在前厅部学习，总机、商务中心、礼宾部、有2年收银与接待的工作经验(收银与接待合并)，已掌握所有有关前台操作方式，且积极参加公司举办的外语、微机等培训，曾在公司举办的技能竞赛中，计算器累加、人民币点钞、验钞已优秀的成绩获得技能标兵称号. 现任前厅部商务中心兼前厅办公室文员，负责文件排版打印、传真收发、考勤及售票工作等.

求职意向

期望从事职业：行政/后勤 人力资源

自我评价

涉外护理专业口语教学研究论文 篇7

案例教学法是借助教育情景,引导学生进行研究性学习的一种教学思想,其根源可以追溯到古希腊苏格拉底哲学时代。上世纪80年代,案例教学法兴起于美国哈佛大学法学院,后逐渐被广泛运用于各领域和学科的教学。案例教学立足于“模拟实践”,引导学生在具体问题情境中积极思考、主动探索,以培养其独立分析问题、处理问题的能力。教师根据教学目标和内容的需要,巧妙运用案例教学法,可以较好地培养学生研究、分析、归纳和总结等方面综合能力。

二、研究意义

迄今为止,在护理专业课堂采用案例教学法,不乏成功的典范。例如,四川大学的华西护理学院、第四军医大学的护理系等著名院系都做得较好,在涉外护理专业开展案例教学方面都有优秀案例供我们参考。然而,其是否能运用于涉外护理专业教学,尤其是能否在民族地区涉外护理人才培养中广泛应用,还有待进一步的摸索。与此同时,随着民族地区护理院校的发展和扩容扩招,护理专业民族学生的就业压力也与日俱增。在这样严峻的形势下,民族地区院校的涉外护理教学必须与国际医疗卫生市场接轨,并适应国内外医疗卫生市场的人才需求。在少数民族护理院校实施案例教学法,诱导学生进行研究性学习,进而提高学生的涉外护理专业素质,可以有效解决民族地区的护理专业毕业生的就业压力。同时,依托民族地区涉外护理人才输出的地缘优势,对巩固我国护理技术世界地位也具有特殊时代意义。毋庸置疑,这也将促进各民族的共同发展和繁荣。

三、主要问题

涉外护理教学对少数民族地区护理院校来说,还处在起步和探索阶段,也面临着诸多的困难和不利因素。教师必须全面考虑这些因素,并跟案例教学紧密联系起来。在民族地区涉外护理专业的课堂教学中采用案例教学法,涉外护理案例中介绍的问题出发,需注意引导学生利用现有资料获取信息,寻找可行性强的解决方法,或者带领他们搜寻相关的新知识、新信息,并成功解释这些方法具有可行性的原因。在此过程中,教师鼓励学生展开分组、分层次的探讨,可以在很大程度上激发学生的兴趣,从而达到教学相长的效果。

基于上述分析,在涉外护理专业的课堂教学中实施案例教学法的流程如下。首先,以多媒体教学平台,让学生清楚知道即将探讨的问题是什么。其次,以小组为单位,准备各种可能的解决方案,讨论方案的优缺点并选择一种具有良好可行性的方案。最后,各组展示解决方案,讨论别的小组得出的解决方案。整个流程的核心是民主和公平,从不同小组不同成员的不同见解中逐步筛选和剔除,最终达到统一,并与真实案例的实际解决方法比较。如方法得当,学生的能力可得到很好的锻炼,不仅教会了学生分析问题的能力,还包括涉外护理所需的社交能力,如自己说话也允许别人说话,即是社交技巧。

四、实战经验

石河子卫生学校带队指导少数民族学生参加全国英语护理大赛,教师多次获得“全国英语护理大赛一等奖”,指导的少数民族学生也分别获得“全国英语护理大赛二等奖”和“全国英语护理大赛三等奖”。这也给少数民族地区涉外护理专业案例教学带来一些有益的启示。

英语护理大赛本身就是很好的涉外护理专业教学案例,根据石河子卫生学校护理专业少数民族学生问卷调查结果(见表1),民族学生英语护理大赛在这样的案例教学过程中,往往能够表现出不怕失败、不怕困难的优秀品质。以英语护理大赛的形式开展涉外护理案例教学,可以在某种程度上激发民族学生的团队精神。

建议民族地区护理院校的教师在涉外护理专业教学中可以尝试这种比赛形式的案例教学。学校也不妨多鼓励教师组织一些这样的活动,其实际效果往往是出人意料的。实践证明,护理专业的民族生对这种大赛形式的案例教学,大都表现出了浓厚的兴趣。他们的团队精神,以及不怕失败、勇于挑战的优秀品质更令人钦佩。这种方法以“在比赛中相互学习”代替“枯燥的理论讲解”,对于克服民族地区涉外护理教学中的困难和不利因素,也颇有益处,在一定程度上也提升了案例教学的效果。建议民族地区护理院校的教师尝试采用这种比赛模式的案例教学,也建议学校出台相关政策配合和激励教师实施案例教学,视困难为挑战,化挑战为机遇,以期民族地区涉外护理人才培养取得更大的成就。

参考文献

[1]高雅琪,李凤萍,裴小鹏.涉外护理教育的现状及对策[J].卫生职业教育,2009,(27).

[2]简雅娟,沈彬,马荫楠.关于评价我国涉外护理教育的思考[J].护理研究,2008,(22).

[3]谷玉红.少数民族涉外护理人才培养不妨独辟蹊径[J].卫生职业教育,2011,(29).

涉外护理专业口语教学研究论文 篇8

关键词：涉外护理；英语；教学

【中图分类号】H319；R47-4

在我国现阶段，随着社会经济的快速发展，涉外护理专业成为一项非常重要的专业，职业院校应该加强对涉外护理专业的重视，加强其英语知识的学习，只有建立一套完善的实践教学体系，才能提高现阶段涉外护理专业学生的而英语学习能力，有效的加强学生的成为就职的竞争力。

1涉外护理专业英语教学现状

在我国现阶段，涉外护理专业是一项非常重要的专业，对英语具有很高的要求，但是在其发展过程中，涉外护理专业英语教学存在很多问题，严重教学质量，只要体现在以下几个方面：

1.1教学内容问题

在我国现阶段，很多职业院校没有专业的英语教材，没有适用于涉外护理专业的教材，很多院校都设置了听力课程。但是没有设置相关的口语课程，部门学校只对学生讲述基础的英语知识，没有给学生讲述有关系方护理专业及西方文化知识，学生对外籍患者不理解，不能有效的完成涉外工作。

1.2教学时间安排问题

很多职业院校对涉外护理专业非常重视，但是却忽略了英语文化课程的教学。在我国现阶段，对于涉外护理专业英语是非常重要的，是一门专业课程。但是，有的院校在安排英语学习过程中，安排了很短的实践，基本都在安排在第一学年中学习，导致在涉外护理实践过程时英语水平完全不能达到标准，几乎将所学的知识遗忘干净。对于涉外护理专业的学生而言，英语是保证基础交流的关键，英语水平不能达到标准，及时专业知识非常好，也不能在工作中发挥其作用，严重影响其就业及实习。

1.3教学手段和教学方法问题

根据先关调查表明，35.8%的学生认为非常有必要对职业院校涉外护理专业英语教学模式需要进行改变38.3%觉得有必要进行改变，但是在现阶段大多数学校主要以教师传授知识为主要的教学方式，这样的教学模式，大多数学生通常都停留在哑巴英语水平，与目前涉外护理专业的目标存在很大的差异。

1.4师资队伍问题

职业院校涉外护理专业的英语教师不仅需要具备英语教学的能力，还应该具备护理专业的教学能力，但是目前很多职业院校没有对英语教师进行专业的培训，这样就造成英语教学与护理教学不连贯，严重脱节；其次就是职业院校的英语教师水平存在一定的缺陷，很少教师具有高职职称，很少有学生认可老师；再次，职业院校对英语教学不够重视，专业的英语教师比较少，更不用说对教师进行专业的培训，教师只根据自己的经验进行教学，教学内容比较传统，不能提高学生的学习兴趣。

2加强涉外护理英语教学措施

在我国现阶段，世界各国对护理人才的需求不断的增加，我国许多职业院校开设了涉外护理专业，英语作为该专业的主要课程，在涉外护理专业中发挥着至关重要的作用。因此，本文就以下几个方面加强加强涉外护理英语教学：

2.1教学手段的多样性

任务型教学法是一种重要的教学模式，在我国现阶段职业院校教学中具有非常重要的作用，这种教学模式的主要问题就是通过学习到的知识及时的解决工作中存在的问题，并且在解决问题的过程中不断学习英语。另外，任务型教学方式在实施过程中可以有效的转变学生在学习过程中的地位，使学生成为英语学习过程中的主人，对传统的教学模式进行改革与创新，实现一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。所以，在涉外护理专业英语教学过程中，应该加强教学手段的多样化，通过多种手段进行教学，就能有效的提高教学水平。

2.2教学活动的真实性

首先，职业院校在英语教学过程中，教学活动应该按照教学过程中“真实性”的原则进行制定，在学生在学习过程中提供许多宝贵的资料；其次，在英语教学过程中，应该充分的使用多媒体的教学手段，为学生创造一个有效的学习环境，使学生在一个真实的环境中学习护理专业的英语知识，并且在实践过程中合理的运用并解决存在的问题；最后，在英语教学过程中使用实用性的原则，在今后的实践过程中使用所学到的知识有效的解决存在的问题，可以所学到的知识进行掌握，并且在学习中运用，在运用中学习，从而有效的提高学习能力。

2.3对教材、教學方式进行改革

在现阶段涉外护理专业发展过程中，许多英语教材都与护理专业相配套，这样不仅为学生提供了专业的语法及护理技巧，还有效的提高了学生英语的学习水平。教材不同，其特点及作用就有所不同，护理专业教师在教学过程中，应该针对具体的情况制定科学合理的教学模式，并且提出了合适的措施，这样才能有效的加强英语教学效果，提高涉外护理专业英语学习能力。

2.4设置合理的考评手段

现阶段，在涉外护理专业英语考核过程中应该全方位进行分析与研究。首先，应该加强英语专业词汇的考核，但是不能以笔试作为重点；其次，应该加强学生的口语表达能力，特别是对医院案例的分析与阐述；再次，就是应该加强学生对西方文化及习俗的考核。这样就能够全方位的对涉外护理专业的英语进行考核，并有效的提高其学习能力。

结束语

在我国现阶段，在职业院校中涉外护理专业是一项非常重要的专业队学生的综合能力及职业能力都具有非常重要的帮助。有效的加强目前涉外护理专业学生的英语水平，任重而道远，这就要求职业院校在结合学生自身的情况下与现阶段的教育现状结合，进行不断的优化与创新，这样才能提高英语教学水平，促进教学效果。只要进行不断的努力与探索，就能有效的加强涉外护理专业英语教学水平的提高，促进该专业的快速发展。

参考文献：

[1]牛筱婷，刘玉强，马月.高职涉外护理专业英语口语教学的初步实践[J].护士进修杂志，2012，10：892-893.

[2]李辉.高职高专涉外护理专业病理学教学中双语教学的效果探究[J].科技信息，2012，21：145-146.

[3]牛筱婷，王惠，刘玉强.护士英语水平及护理专业英语教学现状的分析与对策[J].护士进修杂志，2010，18：1651-1653.

涉外文秘专业个人求职简历表格 篇9

个人基本简历

姓名：	YJBYS	性别：	女	照片
民族：	汉族	出生年月：	90-6
政治面貌：	团员	身高：	164 cm
联系电话：	XXXXXXXXXXX	电子邮箱：	XXX@yjbys.com

求职意向及工作经历

人才类型：	应届毕业生
应聘职位：	文秘
工作年限：	0	职称：	无职称
求职类型：	全职	可到职时间：	随时
月薪要求：	--3000	希望工作地区：	广州
个人经历：	XX外语外贸职业技术学校学生会副主席 XX外语外贸职业技术学校团委办公室副主任 XX外语外贸职业技术学校涉外文秘班班长

教育背景

毕业院校：	XX外语外贸职业技术学校
最高学历：	大专	毕业时间：	-07-01
所学专业一：	涉外文秘	所学专业二：
个人能力：	掌握文秘的基本技能、文书档案管理、应用文写作、现代文员技巧、计算机基本操作技能等。

语言能力

外语：	英语 优秀
国语水平：	优秀	粤语水平：	一般

详细个人自传

	我是一个有责任心，做事细心的女孩。对待学习，我认真、上进，是老师心中的.乖孩子;对待朋友，我热情、友好，是朋友心中的亲密闺友;我有较强的适应能力和动手能力，能快速的掌握知识

涉外文秘专业毕业生求职信 篇10

涉外文秘专业毕业生求职信在阅读本文时大学生个人简历网为求职相关推荐：涉外文秘专业毕业生的求职信，涉外文秘应届毕业生求职简历模板，涉外文秘应届毕业生个人简历范文

尊敬的领导：

您好!我叫大学生个人简历网，我是来自上海工商外国语学院涉外文秘专业的应届毕业生，我得知贵公司要招聘秘书，我真诚得应聘这一职。

在校期间，我通过全面、系统的学习，我不仅理解和掌握了文秘专业这一领域的相关知识，而且还具备了一定的实际操作能力和技术。对于office办公软件，常规的网络技术都能简单应用。并参加了中级计算机资格培训、办公室文员培训。在学习专业知识的同时，还十分重视培养自己的动手实践能力，在今年的暑假，我到了一家中外合资的公司实习，在部门里担任了行政助理一职，负责替领导制作会议记录，整理公司资料，发一些传真，以及一些协助领导的工作。在此期间，工作踏实认真，并得到单位领导的好评。

因为我还是在校学生，所以我的工作经历就是利用课余的时间进行社会实践，以加强我的实践能力，并且锻炼自己吃苦耐劳的精神。我想我在进入社会以后也会继续坚持以前的`吃苦耐劳的作风，并且不断充实自己，以求为公司创造更好的经济效益，也能实现自身的价值。

在生活中，我性格开朗，具有良好的待人接物能力、亲和力，愿意与别人合作，注重团队合作精神。我喜欢接受新事物，注重学习能力的培养。我力求从一切事情中吸收到到对自己有价值的东西，并加以运用到工作生活中去，使自己不断进步。我注重细节，做事谨慎负责、有耐心，能服从上级领导安排，协助公司各项事务的顺利开展。

作为即将大学毕业的学生，虽然工作经验不足，但我会虚心学习、积极工作、尽忠尽责做好本职工作。诚恳希望贵公司给予面试的机会，以期进一步考查我的能力。无论贵公司是否给予这个机会，我都真心祝愿贵公司飞黄腾达!

此致

涉外护理专业口语教学研究论文 篇11

关键词：涉外护理课程设置英语

中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-00

1 当前涉外护理专业英语教学实践现状分析

1.1学生素质较低

首先，作为专科院校，学生生源质量欠佳，英语成绩普遍较低的问题尤为突出；其次，学生缺乏学习热情，多年的学习经历在很多同学身上体现出厌学的情绪；再次，学生出国动机不纯，很多学生都是为了好玩儿，而忽视了学习难度，这样很难在枯燥的学习中取得良好的效果。

1.2教师业务能力有待提高

传统的教学模式是英语老师只负责英语听、说、读、写能力的培养，护理专业老师负责传授护理方面的相关知識，这本身就与涉外护理专业培养目标想违背。本专业要求英语专业的老师能够掌握基本的护理知识，护理专业的老师应当具备较高的英文水平，最起码要有阅读翻译国外文献资料的能力，而现有的师资力量难以达到这个水平，这些在一定程度上对学生的培养造成了不利影响。

1.3学校尚未寻找出完整的，行之有效的教学模式

学校开设涉外护理专业时间较晚，教学规范、教学目标、教学任务等方面都在不断的完善过程中。合格的涉外护理人才的培养要达到两个目标：专业的护理知识，能够以英语为语言背景承担护理这项工作。目前学校在护理专业知识和基础英语培养两方面都做出了很多努力，并且取得了很好的效果，如何将英语应用到护理实践工作中是学校将来努力追求的教学效果。

2 解决问题的对策与建议

2.1提高学生的生源质量

以往的教学实践主要是只要是愿意学的都可以来到涉外护理专业，这一点加剧了生源水平差的矛盾。学校应在招生中有所控制，高考英语成绩作为涉外护理专业的一个硬性指标。除总成绩达到学校的录取分数线，外语成绩合格者才能录取，在生源上把好关。

2.2加强师资队伍建设，提高特色办学水平

2.2.1涉外护理专业要求英语专业老师掌握基础的护理知识，护理专业的老师英语要达到一定的水平。为达到该专业的要求，学校应加强护理专业老师的英语水平培训，力争达到双语教学的水平。护理专业因为有了英语这门专业培训而彰显了特色，英语老师的水平影响着整体教学效果，所以加强英语专业老师的业务水平是关键。学校可以将英语老师送到别校去学习专业英语，提高英语水平；将老师送到“新东方”去进行雅思培训，为将来给学生进行雅思培训奠定基础；护理老师还可以来给英语老师培训基本的护理知识，两个学科交叉学习，取得共赢的效果。

2.2.2 加强护理专业老师和英语专业老师的科研水平，在理论上走在教学的前列。涉外护理专业的任教老师，由于其专业和学生的特殊性，应努力探索教学模式、教学方法，在理论上不断完善和提高。

2.3 学校应在教学模式上大胆探索，明确教学目标，完善教学方法，提高特色办学水平

传统的教学模式过于单一，英语老师单纯的为学生讲授单词、语法、句型翻译等，护理单纯为学生讲授护理专业知识，学生未能设身处地的投入到日后的工作环境中。今后，学校应引导教师在教学过程中融入情景教学法，角色扮演法等，使学生能身临其境，不仅能调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，更能让学生在游戏中获取知识，达到寓教于乐的教学效果。

2.3.1 完善课程设置

(1)开设专业英语。涉外护理专业要求学生精通护理专业知识，较高的英语听、说、读、写的水平和人际沟通能力。学校的培养目标是学生能够以英语为语言背景，承担护理工作。针对这一目标，就需要在课程安排上作出精心的设计。目前学校开设的课程主要有：听说、精读、泛读、写作和英语国家概况。笔者认为，这些课程很难满足学生未来的工作需要。学生在大学学习期间相对独立的完成了护理和英语专业的学习，他们仅仅是英语水平较好的护理专业学生，这样远远达不到在英语环境下就诊、开药、写处方等实践工作要求，所以开设专业英语必不可少。例如: 日常护理英语，实践医疗英语等等。(2)聘请外教实践教学。通过外教学生可以学习到地道的英语口语、俚语、常用用法等等，甚至能够学到西方风俗和习惯。在与外教不断的沟通交流中，也提高了学生的交际能力，为日后从事涉外工作奠定基础。(3)在护理专业几个主要学科开展双语教学，提高办学水平。

2.3.2 改善课程时间安排

英语分为基础英语和专业英语两部分。学生在学习初级阶段应培养英语的听、说、读、写的能力；在中级阶段加强专业英语的培养和对西方文化加以熏陶；在高级阶段应以雅思考试和国际护士资格考试为目标对学生进行两个方面的应试培训，提高学生通过出国考试的几率。

2.3.3 建立校内外的实训基地

涉外护理专业培养的是技能型人才，在培养的过程中就不应该忽视实践的重要性。学校应建立校内和校外两个实训基地。学生在校期间，通过虚拟的场景工作环境，以英语为沟通的语言，模拟真实的工作环境，提高自己的实际应用水平。学校应加强与南方各大医院的合作与交流，为学生创造出优越的实习工作环境，以达到培养学生实际工作能力的要求。

2.3.4.以出国为目标，加强考试培训

学生在毕业后大多希望在国外就业，而出国的途径之一就是通过雅思考试。学校应以雅思考试为第一目标，争取掌握雅思考试的基本规律和特点，为出国铺平道路。学生即使通过雅思考试，去到国外还是不能在护理行业就业。CGFNS，全称是Commission on Graduates of Foreign Nursing Schools(外国护校毕业生委员会)，主要功能是负责主办在美国之外地区受护理教育的护士“资格考试”，测试外籍护士的护理知识水平和英语能力，作为来美国从事护士行业的资格和条件之一。学校应提供给涉外护理专业学生学习国外护士资格考试的机会。

涉外护理专业口语教学研究论文 篇12

为了顺应国际上对护理人员的需求, 为我国培养大量的涉外护理人才, 很多高职院校开办了涉外护理专业, 但从近几年的护理英语教学中笔者发现, 我们的涉外护理专业英语教学还存在诸多问题。

1.1 接轨转型的障碍

从体制外来看, 中外护理工作存在理念、程序、法律、人文等诸多方面的差异, 不是简单地引入合作办学、原版教材、英语课堂等就能够解决的。从体制内来看, 现有的教学模式难以实现大的突破, 在教学目标、组织管理、制度设计以及评价体系方面, 与国际护士教学、考试有较大差距。涉外护理的学生要实现海外就业必须要通过雅思 (IELTS, International English Language Testing System, 国际英语水平测试系统) 及CGFNS考试 (美国国外护校毕业生资格考试) 等, 但多数学生将精力集中在大学公共英语三、四级的等级考试上。问卷调查显示, 襄樊职业技术学院医学院04级、05级涉外护理专业的253名学生中, 有96%的学生毕业时能考取全国医护英语综合等级证书三级或四级, 而在模拟CGFNS考试基础护理部分的摸底测试中, 不及格率达100%, 原因一是护理英语词汇缺乏, 二是中、美护理工作存在理念、程序、法律等诸多方面的差异[1]。

1.2 师资力量薄弱

一方面, 表现在“双师型”、“双语型”护理教师人才短缺, 从事护理教学的教师专业知识比较丰富, 但英语口语表达能力有限, 课堂教学无法实现英语教学, 而英语教师一般又不具备医护专业知识, 在教授专业英语时, 难以由表及里、深度沟通, 情境教学更是力不从心, 一定程度上影响了学生解决问题、交流互动、评判性思维、运用知识等能力的培养, 而这方面又是国外护理教学中更为关注的;另一方面, 虽然通过开展国际化合作办学, 聘请RN (美国注册护士) 外教授课, 但受学生英语基础、思维习惯、专业知识等方面的限制, 往往仅有一小部分学生能够完全跟上、听懂, 多数学生则懵懵懂懂, 往往是教师费劲, 学生吃力, 教学效果难以显现。

1.3 教学改革滞后

为了推动涉外护理教学与国际接轨, 各高职院校根据自身条件, 对教学改革做了一些探索, 但这种改革明显滞后。从政策层面看, 涉外护理教学改革缺乏有力指导, 缺乏科学、统一的战略定位及规划安排;从教学层面看, 教材的设计、课程设置和学时安排与专业要求不相适应;从教材方面看, 2005—2012年出版的护理英语相关教材有28本, 但几乎没有一本能够涵盖国际临床护理技能和护理理念, 大多数教材内容陈旧, 内容设置无层次, 实用性较差, 内容和形式单一, 教材难易程度把握不够, 使学生学完后不能达到涉外护理学生培养目标, 不具备国际护理的能力, 不能与国际接轨[2];从课程设置方面看, 目前高职高专英语课程的设置分基础英语教学与专业英语教学两个阶段, 但据调查显示, 50%以上的高职院校没有开设专业英语课程, 开设了的大部分为选修课程, 课时数仅有10~20节。

1.4 情境教学缺失

涉外护理专业英语教学是以英语为工具, 以特定的外籍病人为服务对象, 进行专业性护理服务, 达到促进健康、预防疾病和咨询服务等目的。在美国, 理论课与实践课的比重为1∶3;澳大利亚护理专业课程中, 理论知识占43%, 临床见习和实习占57%。因此, 实践教学是涉外护理教学的重要环节。而在实际的专业英语教学中, 仅能为学生提供一般的视听教材, 缺乏涉外护理的场景教学条件, 学生难以通过模拟或在真实的工作情境中来完成专业英语的学习。

1.5 就业困难

尽管当前护理人才仍是国际紧缺的人才之一, 但涉外护理专业的毕业生出国就业要面对语言关、专业关、应试关、审核关等诸多门槛, 走出国门就业的道路十分坎坷。加上我国的医护英语教育在学制、护理理念、临床实践等方面与发达国家的教育存在较大差异, 而且培养的涉外护理专业毕业生不能直接与国际接轨, 因而呈现出就业相对困难的局面。

2 对策与措施

2.1 创新教学理念

涉外护理专业的总体目标是培养高素质的国际型护理人才, 所培养的护理人才应具备到国外医院、国内外资或合资医院工作的能力, 这一培养目标也决定了涉外护理教育应与国际护理教育接轨。因此, 必须打破常规, 树立开放式办学理念, 吸收国外新的教育理念、教育模式, 加速使护理职业教育走现代化、国际化之路。在教学规划上, 有关职能部门必须加强统筹指导, 根据国际、国内两个市场对涉外护理专业人才的需求变化, 制订和调整涉外护理专业中长期发展战略规划, 指导各高职院校招生、教育、就业三位一体, 并与国际接轨。在教学方向上, 树立以工作为目标的教学导向, 推动课程体系、教学内容、评价标准等与IELTS及CGFNS考试接轨。在合作办学上, 不仅要对接国外先进的护理教育理念, 营造良好的语言学习环境, 还要开通学生到国外医院实习工作的“直通车”。

2.2 创新教学方法

2.2.1 课程优化

突出涉外护理专业特色, 合理设计各科之间的权重比例, 强调专业知识与英语学习相结合, 护理教育与多元文化交流相融合, 使课程设置达到最优化。突出英语教学核心课程, 提前导入专业课程学习, 实现专业课程前移, 尽量采用双语教学, 然后逐渐过渡到全英语教学。同时, 开设或增加跨文化交流、国外护理动态、护理英语文献阅读和写作、护理心理学、护理社会学等与国际护理相接轨的新课程, 使课程设置更趋合理。

2.2.2 教材优化

本着“学考结合, 实用为主, 国际接轨, 体现技能”的要求, 在吸收国外护理专业教材的基础上, 结合不同国家护士考试试题、应聘护士面试或口试试题以及CGFNS考试、澳洲护士职业英语考试 (OET) 等试题的特点, 推动《护理英语》教材改革, 充分体现实用性, 使学生不仅具有较高的护理英语综合能力, 并能顺利通过出国护士考试, 从而具备从事国际护理工作的条件。

2.2.3 情境优化

多媒体教学仍然是视、听、学的重要手段, 展示国外医院护士真实工作场景以供学生模仿, 通过模拟与病人、护士和医生的对话再现护理工作过程, 模拟急诊室、药房、给氧、静脉输液、手术前后病人护理等情景, 要求医、护、病人以及病人家属之间全英文交流。通过运用多种手段, 开展情境实践, 达到以工作为导向的“做中学”的要求。

2.2.4 评价优化

学生能力的评价最终体现在考试和工作实践中。将涉外护理专业学生的考试内容、成绩评价逐步与IELTS及CGFNS考试接轨。采用笔试、口试相结合的方式, 真正达到听、说、读、写综合能力的提高。

2.3 加强师资队伍建设

加大骨干教师培训力度, 建立一支既能从事英语教学又能从事护理教学的“双师型”师资队伍。高职院校在师资培养上, 要创新理念, 打破学科界线, 推动交互式培养, 即对英语教师进行护理专业培训, 对护理专业教师进行雅思强化, 同时创造各种条件和机会选派教师出国学习、进修, 鼓励骨干教师向更高层次发展。创造条件与国外医院、学院建立合作关系, 探索“外教+专业教师+学生”的“1+1+N”模式, 推动RN教师点对点教学。广泛邀请国外护理代表团及护理专家举办讲座, 开阔学生视野, 增长国际护理文化知识, 提升操作技能。把建立涉外护理人才库作为教研室的基础性工作, 加强本校留学在外、工作在外校友的跟踪反馈, 充分发挥校友的示范效应, 推动视频沟通、远程指导、回请教学、微博交流等工作, 充实师资力量。

2.4 创新培养模式

涉外护理专业的培养目标和职业定位决定了培养模式必须体现特色, 虽然不可能根据每位学生的情况进行个性化服务, 但可以根据学生的基本条件、就业取向、从业目标等, 实行分层教学模式, 使学生能够在不同层次上实现英语水平的提高。创造条件让学生“走出去”, 在教学中有意识地用雅思考试的形式来授课, 并转化为课堂教学目标, 提高学生的通过率;创造条件让学生“订出去”, 按照“订单式”培养模式, 以岗位能力为主线进行适应性培养;创造条件让学生“流出去”, 通过合作交流办学、调整课程体系、改进教学方法、强化技能操作训练、加强实习指导等措施, 培养出语言交流能力强、护理专业知识牢、临床实践能力高, 能参与国际护理市场竞争的综合型、实用型人才。

摘要：针对涉外护理专业英语教学现状, 分析影响涉外护理专业与国际接轨的诸多问题, 从教学理念、教学方法、师资力量及培养模式等方面提出创新对策, 使涉外护理专业教学更能契合国际化发展的需要。

关键词：涉外护理,英语教学,创新对策

参考文献

[1]刘路, 陈小菊.本科涉外护理双语教学中存在的问题及对策分析[J].中华现代护理学杂志, 2012, 9 (4) :60-61.

涉外护理专业口语教学研究论文 篇13

编制：骆桂阳审核：审批:

一． 活动背景

在物欲横流的当代社会，大学生们越来越不注意文明礼貌。没有素质的大学生在社会中是没有优势的，在就业中更没有亮点。相对于护理专业来说，更是人才辈出。人的生命是宝贵的，作为护士的我们更应该拥有足够的耐心以及良好的道德修养。为了提高我们大学生的文化修养，培养大学生讲文明，树新风的意识，特决定召开此次班会。

二． 活动目的希望通过此次班会，同学们可以对自身的日常行为进行反省，提高全体同学的文明礼貌素养，争做文明大学生，创建文明校园，使自己成为高素质护理人才。

三． 活动主题

文明礼貌伴我行

四． 活动时间

2013年10月24日

五． 活动地点

待定

六． 活动对象

13级涉外2班全体同学，班主任，班导。

七． 活动安排

（一）活动筹备期

1.由负责人员，收集有关文明礼貌的问题，了解同学们的想法。

2.将收集的问题整理归类，并以活动形式进行编排

3.通知相关人员的时间，地点等事宜

4.安排好班会的负责人员职责，并交代清楚各项事宜。

5.提前布置好场地

6.人员安排

主持人：骆桂阳--------负责主持现场

申请教室人员:沈梦婷---------负责活动教室申请

现场照相人员:郭秋云---------负责拍摄活动照片

活动记录人员:占翠燕---------负责记录班会内容

维持现场人员:刘晶晶---------负责维持现场秩序

点到人员:张婷---------负责清点人数

后勤人员:7603全寝人员

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（二）活动开展期

1． 再次确定各项事宜是否已经布置完毕，如场地是否布置完毕

再。

2． 按照活动进行单进行活动（工作人员配合好主持人做好现场

工作，特别是问答环节。）

3． 现场需要有负责照相的工作人员

(三)活动结束期

1.活动结束后，工作人员做好现场秩序维持工作及善后工作

2.就活动的现场情况及会后评价，写出对此活动的总结报告。

3.以新生在活动中的表现情况对以后的工作进行针对性安排

八．注意事项：

1.工作人员及学生应提前到场（安排签到人员。）

2.合理安排班会程序，避免出现现场混乱

附录

一.主持人致开场白，引出班会内容主持人：仪表是一个人精神面貌的外在表现，一个人的卫生习惯、服装形成和保持端庄、大方的仪表有着密切的联系。不管长相有多好、服装有多华贵，若满脸污泥、浑身异味，那么必然会破坏一个人的美

感。如果一个人连最基本的文明礼貌都不懂，那么这个人又怎么能在竞争如此激烈的社会中生存呢？因此，我们班会的目的就是让大家在趣味中体会到文明礼貌的重要性。二．礼仪知识问答1.你称母亲的兄弟叫什么？（舅舅）

2.迟到的同学在教室门口应该怎么做？（敲门，打报告）

3.要去同学家里玩，首先应该得到谁的许可？（双方家长）

4.跟同学通信，用红墨水写字表示什么？(绝交)

5.国际社会公认的“第一礼仪”是什么？（女士优先）

6.讲孝义是中华民族的传统美德，我国古代流传着多少与孝

义有关的故事？（24）

7.握手时最好不超过几秒才是对他人的尊重和礼貌？（3秒）

8.进入别人的房间首先要敲门，得到允许后才可以进入，那么敲

门一般要敲几下？（3下）

三．选择题

1.拜访他人时应选择（C）

A清晨B用餐时 C节假日下午和平时的晚饭后

2.礼仪是以建立（B）为目的的各种符合礼仪的精神及要求的行

为准则和规范点

A同等关系 B和谐关系 C平等关系

3.（C）什么是礼仪的基础和出发点

A宽容 B敬人 C自律

4.男生的头发长度应前发不覆额、侧发不掩耳、后发（C）

A不过肩 B不过领 C不超过发际

四．演示

1.女士坐在椅子上时，应该坐椅子的多少(2/3)

2.在社交场合初次见面时或与人交谈时，双方应该注视对方的（上半身）才不算失礼

3.路遇他人时应该（主动侧身让位）

五．问答环节

1.课堂礼仪？

2.电话短信礼仪?

3.食堂礼仪？

4.服饰礼仪？

5.同学间礼仪?

六．总结

通过今天的主题班会，想必大家都有了自己的想法。古人云:

不学礼，无以立。作为大学生的我们，应该有强烈的自觉意识和

自我约束能力。希望大家能独善其身，养成良好的礼仪习惯，为

自己将来的就业增添一份优势。本次主题班会到此结束，谢谢大

家。

高职商务英语专业口语教学探索 篇14

高职商务英语专业口语教学探索

为高职院校的学生教授口语课程要考虑到学生的英语水平与学习目的与本科院校学生的不同.在有限的.课堂时间内,教师要帮助学生尽快地提高口语表达能力就要对以往陈旧的教学方法加以改革,用最新最适合的教学手段使学生愿意张口表达、敢于张口表达、能够在日常生活和商务环境中自如地运用英语.

作 者：李野 作者单位：辽宁经济管理干部学院,工商管理系,辽宁,沈阳,110122刊 名：辽宁经济管理干部学院、辽宁经济职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ECONOMIC MANAGEMENT CADRE INSTITUTE, JOURNAL OF LIAONING ECONOMIC VOCATIONAL TECHNOLOGICAL INSTITUTE年，卷(期)：“”(6)分类号：H319.1关键词：应用型 课堂气氛 小组作业 输入和输出 商务英语

涉外护理专业口语教学研究论文 篇15

病理生理学是研究疾病发生发展规律、患病机体的功能代谢变化及其发生机制, 沟通基础医学与临床医学的桥梁学科。它与许多医学基础及临床课程有着十分密切的联系, 这一特点决定了其教学不仅要加强相关理论知识传授, 更要注重学生的自学、创新等能力的培养[1]。

涉外护理专业学生学习病理生理学的目的在于掌握护理临床工作中常见病理过程的理论知识, 初步学会临床思维方法, 为进一步学习护理临床课程打下坚实的基础。同时要将医学专业知识与英语运用结合, 实现与国际接轨, 满足国际化的人才需求。因此, 我们对涉外护理专业学生病理生理学教学进行了改革, 以期对国际化护理人才的病理生理学教学提供方向。

1 加强病理生理学知识与护理专业的联系

病理生理学教学应当注重病理生理学知识与护理专业的结合, 要求学生不仅掌握疾病的病因、发生机制和临床表现, 还要掌握护理的技巧。通过病理生理学知识的学习, 学生可以更好地认识患者的临床表现, 在护理过程中一旦发现患者的生命体征以及疾病的阳性症状发生改变, 可以用所学病理生理学知识去理解, 掌握病情变化的本质和演变规律, 从而及时发现问题, 采取合适的护理措施, 更好地完成护理工作[2]。比如, 讲到过多过快输生理盐水会增加毛细血管血压, 降低血浆胶体渗透压等而引起肺水肿, 可联系到在日常护理工作中对心脏疾病患者静脉输液时速度不易过快, 量不宜过多, 要密切观察患者心率和心律的变化, 将病理生理学知识与护理工作联系起来, 从而提高学生对病理生理学的重视程度, 使病理生理学知识更好地服务于护理工作。

2 通过讨论临床病例激发学生学习兴趣

病理生理学是一门运用基础医学知识来认识疾病的综合性学科, 不仅内容多、抽象概念多、复杂机制多, 而且涉及知识的广度、深度和跨度都很大。涉外护理专业的学生刚接触这门课程时, 由于该课程涉及学生尚未接触到的各种临床问题, 或者学生对已经学过的基础理论知识有些生疏, 往往产生畏难情绪, 对后续的学习非常不利, 因此, 我们采用基于临床问题的学习 (CPBL) 。在教学过程中适当增加病例分析讨论, 有助于学生从被动学习转变为主动学习, 提高学生学习兴趣, 增强学习的主观能动性。

课堂上首先介绍病例, 并针对病例提出若干问题, 要求学生讨论分析, 在调动学生好奇心和求知欲的同时, 使其运用已学知识及新知识逐个回答教师提出的问题, 真正做到活学活用。临床病例源于我校附属医院的实际病例, 经过适当加工具有代表性, 学生在直观真实的情境中, 在相关问题的引导下, 运用所学知识进行判断与推理。大量的研究表明, CPBL教学法能有效地激发学生的学习兴趣, 培养学生理论联系实际和临床思维能力, 有利于提高教学质量, 也有利于提高教师的综合教学能力[3]。

3 通过开展双语教学提高学生专业英语水平

涉外护理专业培养目标是培养高素质的国际化护理人才, 所培养的护理人才应具备到国外医院、国内外资或合资医院工作的能力[4]。社会对涉外护理人才的需求要求学生既精通医学专业知识, 又具备英语综合运用能力。为了更好地培养富有竞争力、符合国际市场需求的护理人才, 兼顾学生对病理生理学基础理论的掌握和专业英语能力的提高, 我校采用双语教学模式。

在病理生理学教学中采用双语教学, 使学生在获取专业知识的基础上, 尽可能多地掌握病理生理学的专业英语词汇, 提高英语应用能力, 为今后走向世界打下坚实的基础。在授课中, 教师要深入浅出、循序渐进地扩展教学内容, 逐步“渗透”病理生理学专业英语词汇[5]。一般而言, 在授课初期学生与教师之间的熟悉、配合程度不高, 英文授课比例较小, 教师尽量用中文讲授。对于一些重要的病理生理学专业词汇采用中英同步讲授, 在课堂上反复使用, 强化记忆, 不能为了达到双语的要求而强行使用全英文“满堂灌”。当学生适应双语授课、师生配合较好时, 尤其是学生对专业英语的表述已经熟悉和习惯后, 教师可逐步增加英文授课的比例。英文的表述尽量用单句, 简洁易懂。另外, 教师应根据授课章节的难易程度及学生的接受情况灵活调整英文授课的比例, 从而取得最佳的教学效果。

4 通过改革考试方式综合评价学生学习效果

对涉外护理专业学生的考核应该突出专业特色。以往的考核方式多侧重测试学生对理论知识的记忆, 对实践技能、专业知识与临床实际的灵活应用方面考查不够[6]。为了综合评价学生学习效果, 可以在考核中适当加入与护理实践有关的病理生理学知识的试题, 试卷中部分题目用英语表达, 要求学生用英语作答, 并给予加分鼓励。从理论考试成绩、实验课成绩、病例讨论成绩、英语表达成绩等多方面综合衡量教学效果, 充分体现专业特色, 进一步提高学生的综合能力, 全面检查病理生理学的教学情况, 为今后更好地开展教学工作做准备。

总之, 涉外护理专业病理生理学教学, 要增强病理生理学知识与护理专业的联系, 采用灵活的教学方法充分体现涉外护理专业的特点及要求。只有这样才能使涉外护理专业学生学好病理生理学, 为其今后的临床课程学习及将来的工作打好基础, 成为具有国际竞争力的高级护理人才。

参考文献

[1]王淑秋.临床医学病理生理学课程改革的思考与实践[J].中国病理生理杂志, 2009, 25 (11) :2254.

[2]张桂红, 徐莎莎, 郭明贤, 等.护理专业病理学教学的缺陷与对策[J].中国实用护理杂志, 2010, 26 (1) :71-73.

[3]张敏, 李文斌, 胡玉燕, 等.临床病例应用于病理生理教学的效果评价[J].医学研究与教育, 2011, 28 (6) :75-77.

[4]杨慧.从国外护理教育看我国涉外护理专业教育改革[J].医学教育探索, 2006, 5 (8) :781-782.

[5]郝雷, 陈瑶, 刘志跃, 等.国际班病理生理学双语教学体会及展望[J].心理医生, 2011 (9) :1132-1133.